UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE ... -...

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

“Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la

educación básica y bachillerato del colegio Técnico

“Atahualpa” de la ciudad de Ambato. Durante el año 2011”

Tesis de Investigación previa a la

obtención del Título de Magíster

en Pedagogía.

Autora: Narcisa Gardenia Rosero Núñez

Directora de Tesis:

Mgs. Grey Esperanza Herrera Sarmiento

CENTRO ASOCIADO AMBATO

AÑO 2012

i

CERTIFICACIÓN

Mgs.

Esperanza Herrera S.

DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA:

Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas

establecidas por el Postgrado en Pedagogía para el desarrollo de tesis de Maestría, de la

Universidad Técnica Particular de Loja, en tal razón autorizo su presentación para los

fines legales pertinentes.

…………………………….. Mgs. Grey Esperanza Herrera Sarmiento DIRECTORA DE TESIS

Ambato, marzo del 2012

ii

CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Rosero Núñez Narcisa Gardenia, con CI. Número 1802173177, en calidad de autora

de la presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus

representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente

trabajo.

Yo, Mgs. Herrera Sarmiento Grey Esperanza, en calidad de Directora de Tesis, declaro

ser coautora de la presente investigación y en solidaridad con la autora, eximo a la

Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras acciones

legales o reclamos por el desarrollo del presente trabajo investigativo.

Adicionalmente, declaro conocer y aceptar las disposiciones del artículo 67 del Estatuto

Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos

científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero,

académico o institucional de la Universidad.

f…………………………..

Autor: Rosero Núñez Narcisa Gardenia

C.I. 1802173177

3

AUTORÌA

Las ideas, conceptos y contenidos que se exponen en el presente informe de

investigación, son de exclusiva responsabilidad de la autora.

Rosero Núñez Narcisa Gardenia

4

AGRADECIMIENTO

Expreso mi agradecimiento a la UTPL por la oportunidad brindada para poder

actualizarme en conocimientos muy necesarios en pedagogía, didáctica herramientas

esenciales para la labor educativa, que hoy más que antes demanda de responsabilidad,

vocación y servicio.

Agradezco al Postgrado en Pedagogía y a su cuerpo de docentes por la paciencia, la

comprensión y la ayuda brindada durante este proceso. De manera especial agradezco a

la Mgs Grey Esperanza Herrera Sarmiento por el aporte con sus valiosos conocimientos

para la elaboración de este trabajo.

Además agradezco a mi familia, por la motivación diaria, su colaboración y apoyo

incondicional.

Narcisa

5

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación a mi familia, a mi esposo Gustavo Montesinos, a

mis dos hijos Kyra y Gustavo jr., quienes me han ayudado para que pueda dedicar gran

parte del tiempo familiar para mi preparación e investigación y así poder cumplir con

mi trabajo profesional con mayor éxito.

También les dedico a la juventud del colegio Técnico Atahualpa, como una gran

alternativa de aprovechar nuestro tiempo de manera responsable y alcanzar a seguir

siendo jóvenes de bien.

Dedicar a los jóvenes es para que ellos tomen conciencia de la pérdida de tiempo y no

dejar de lado esta situación que nos podría afectar en un futuro.

Narcisa

6

ÍNDICE

Pag.

Certificación i

Cesión de Derechos ii

Autoría iii

Agradecimiento iv

Dedicatoria v

Índice vi

1.-RESUMEN viii

2.- INTRODUCCIÓN………………………..…………………………………. 1

3.- MARCO TEÓRICO………………………………………………………… 6

Capítulo I

1.- Concepción y definiciones del concepto pedagogía 6

1.1- Definiciones…………………………………………………………… 6

1.2.- Concepciones e historia………………………………………………… 7

1.3.- Semejanzas y diferencias entre la pedagogía y la educación………… 8

1.4.- Historia del Proceso pedagógico-educativo…………………………… 8

Capítulo II

2.- Las teorías psicológicas como base de las prácticas educativas

2.1.- Las concepciones y teorías psicológicas como antecesores de los

modelos pedagógicos……………………………………………………….. 11

2.2.- La pedagogía moderna…………………………………………………. 17

Capítulo III

3.- El Currículo dentro de la educación

3.1.- El Currículo………………………….………………………………… 18

vii

Capítulo IV

4.- La pedagogía contemporánea y su práctica.

4.1.- La Iglesia y la Educación…………………………………………….. 22

4.2.- Políticas educativas ecuatorianas……………………………………… 23

4.-METODOLOGÍA…………………………………………………....... 25

5.-RESULTADOS OBTENIDOS ………………………………………. 28

5.1.-Resultados de la encuesta aplicada a maestros de básica y de

bachillerato ………………………………………………………….. 28

5.2.-Resultados de la observación de la práctica docente…………………. 52

5.3.- Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de básica y de

Bachillerato…………………………………………………………… 71

6.- DISCUSIÓN…………………………………………………………... 86

7.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………….. 93

8.- PROPUESTA …………………………………………………...….... 97

9.- BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 104

10.- ANEXOS…………………………………………………...…… 107

10.1.-Certificado……………………………………………………………. 107

10.2.- Instrumento de investigación para estudiantes……………………. 108

10.3.-Instrumento de investigación para docentes………………………. 111

10.4.- Ficha de Observación de la práctica docente……………………... 116

10.5.- Fotografías………………………………………………………… 119

viii

1.- RESUMEN

El tema de este trabajo investigativo versa sobre la realidad de la práctica pedagógica y

curricular en la educación básica y el bachillerato del colegio Técnico Atahualpa de la

ciudad de Ambato Parroquia Atahualpa durante el año 2011.

Después de haber realizado este trabajo investigativo, se puede concluir que los

docentes del colegio Atahualpa son profesionales con títulos y capacitación continua

que los respalda, pero no siempre ponen en práctica lo aprendido, inclusive se puede

determinar que no existe constancia en el proceso de aplicación de los conocimientos

adquiridos en beneficio del proceso.

Estas conclusiones son aseveradas por la información que los alumnos, profesores y la

observación de la práctica docente han entregado en el proceso.

Por lo tanto, después de esta conclusión presento una propuesta como una alternativa

para la solución a los problemas encontrados al finalizar el trabajo de investigación, la

propuesta es la siguiente: Capacitación y Seguimiento de la Práctica Pedagógica y

Curricular para los docentes de Educación Básica y Bachillerato del colegio Atahualpa

de la ciudad de Ambato.

1

2. INTRODUCCION

Esta investigación tiene como objetivo determinar los procesos curriculares, el modelo

pedagógico que se presenta en la clase, además de conocer las técnicas y estrategias que

los docentes del Colegio Atahualpa de Ambato ponen en práctica para llevar a cabo la

noble tarea de educar.

Esta información se ha podido recabar a través de la aplicación de encuestas y entrevistas

realizadas tanto al personal docente como a los alumnos de la institución en los dos

niveles, es decir, tanto a estudiantes del bachillerato como a los estudiantes de EGB

(Educación General Básica). Un papel preponderante han jugado los docentes en este

trabajo investigativo, ya que de ellos depende la calidad del proceso emprendido dentro

del aula; también citamos a los estudiantes como los coprotagonistas de esta delicada

labor de mediar entre el conocimiento y las demandas de un mundo competitivo.

Uno de los temas de importancia en este trabajo constituye los resultados de las

encuestas, en los cuales se ha detectado como aspectos negativos: que los alumnos

desconocen de los proyectos o fines que persigue la institución a la que pertenecen,

además se ha comprobado que se sigue practicando la educación tradicional.

De la supervisión académica llevada a cabo durante este proceso; se concluye que los

docentes de la institución son titulares y con preparación académica, entre los aspectos

negativos están: la falta de aplicación de los conocimientos didáctico –pedagógico en las

aulas.

Refiriéndose a los estudios realizados sobre el tema en nuestro país, la Universidad

Técnica Particular de Loja en la Guía Didáctica sobre Problemas sociales y Pedagógicos

del País. Pag. (5) menciona “El devenir de la educación ecuatoriana ha pasado por

2

momentos de gloria y esplendor como de crisis y descenso.” también cita que “la

Historia de la Educación y el Pensamiento Pedagógico Ecuatoriano, continúa siendo un

territorio por descubrir y conquistar”

A nivel local cada una de las instituciones educativas han realizado trabajos similares,

dependiendo de su misión y visión, y a nivel institucional se han realizados trabajos en

este sentido pero no con la profundidad que se requiere para un cambio en el proceso.

Determinando que en el proceso educativo necesitamos llevar a la práctica la dualidad

que nos presenta Miguel de Zubiría (psicólogo y pedagogo colombiano), es decir, el

desarrollo de las operaciones intelectuales con los instrumentos del conocimiento, y de

la apropiación de diseños curriculares que impliquen un trabajo con procesos de

desarrollo de inteligencia de los estudiantes, o como cita Battista Gianen en su Guía

Didáctica de Filosofía de la Educación, en el sentido de que “La verdadera Educación es

aquella en que el educador, favorece el desarrollo espontáneo de la naturaleza del

alumno, es la que tiende a perfeccionar los órganos que son los instrumentos del

conocimiento, antes que dar a la mente contenido alguno”.(Battista, G., (2009). pag

113).

Por lo tanto, este trabajo de investigación constituye un aporte significativo para

determinar los factores que facilitan el normal desempeño de la práctica educativa, de

acuerdo a los nuevos parámetros que determina la nueva ley intercultural de educación

(LOEI), así como nos revela los factores que obstaculizan para que el proceso educativo

sea significativo.

El conocimiento de la realidad de la práctica pedagógica y curricular tanto en la EGB

(Educación General Básica) como en el bachillerato del colegio Atahualpa de la ciudad

de Ambato, es de gran importancia para la aplicación de las innovaciones curriculares

propuestas por la nueva ley de educación, las que se sustentan en concepciones teóricas

3

y metodológicas, con la finalidad de lograr en nuestros estudiantes el desarrollo del

pensamiento lógico, crítico y creativo; después de haber detectado falencias tanto en la

práctica como en la aplicación en la reforma curricular de 1996.

La investigación sobre el modelo pedagógico, el conocimiento de la realidad de la

práctica curricular, que orienta y articula el aprendizaje con el fin de alcanzar el perfil

de salida de los educandos de acuerdo a los retos de una sociedad competitiva, el mismo

que nos ayudará como punto de partida para conocer la realidad pedagógica

institucional, corregir las falencias y orientar a los actores del proceso educativo para

lograr un proceso ideal.

Los estudiantes juegan un rol importante puesto que ocupan el centro del proceso

enseñanza aprendizaje. En la nueva ley de educación es notorio el incremento del

protagonismo de los estudiantes en el camino educativo, en la interpretación y solución

de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta

perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías

productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la

metacognición.

Por lo tanto, evaluar el currículum supone poner a consideración y juicio de valor, el

conjunto de experiencias diseñadas en una institución escolar para contribuir al

aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades, recursos,

métodos, tiempo, espacio, etc. Pero ha de ser necesario diferenciar entre curriculum

enseñado y curriculum aprendido de manera tal que podamos evaluar de un modo más

eficaz y legítimo los procesos pedagógicos que se desarrollan en la institución

educativa.

Este tema ha sido estudiado, analizado e investigado por las autoridades estatales, estos

estudios han dependido de las políticas de los regímenes de turno, no siempre

4

satisfaciendo a las reales necesidades del proceso educativo. En cambio las autoridades

institucionales se han preocupado por el aspecto pedagógico con la finalidad de alcanzar

un proceso de aprendizaje efectivo, al igual que los propios actores, es decir los

docentes.

Actualmente, dando respuesta a las nuevas políticas educativas estatuidas por el

gobierno de turno, se han realizado estudios, análisis del campo educativo.

El propósito de este trabajo, es poner de manifiesto la relación entre los modelos

pedagógicos, entendido como “Un esquema o patrón representativo de una teoría

psicológica o educativa” (Pozo, M., 2010, pag.18). Con la labor docente en las aulas del

bachillerato y de la educación básica del colegio técnico Atahualpa de Ambato, así

como la planificación institucional que posee la institución citada.

Además, aplicaremos la teoría de Gardner para quien, “es evidente que, sabiendo lo que

se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es

absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma

manera”. Por lo tanto, se justifica la realización de este trabajo investigativo, ya que no

sólo sirve de guía para los docentes, al determinar su grado de conocimiento sobre el

tema, sino también beneficia a los estudiantes que son los receptores directos de la

aplicación de técnicas y estrategias, como también de la aplicación de un modelo o de

otro. Esta investigación de igual forma justifica el deseo de la UTPL de conocer la

realidad de las prácticas pedagógicas que llevan los docentes en las aulas ecuatorianas y

analizar si estas se relacionan o no con los modelos pedagógicos propuestos por la

institución.

Considero relevantes los resultados que se gestan en este trabajo, porque se ha logrado

determinar los factores positivos y negativos que se presentan en la práctica diaria de

la labor docente.

5

Considerando que uno de los objetivos de este trabajo investigativo es determinar el

modelo pedagógico preponderante en las diferentes prácticas pedagógicas del básico y

bachillerato, esta investigación ha contribuido con este objetivo al lograr determinar el

modelo pedagógico constructivista es el modelo preponderante en la práctica de los

docentes. También se han podido establecer los aspectos positivos y negativos del

proceso educativo en el colegio “Atahualpa” de Ambato.

Consecuentemente, los objetivos planteados para la investigación han dado sus frutos al

lograr la información que se requería, al determinar la realidad áulica, la relación que

mantienen los docentes con sus estudiantes, el docente con los padres de familia, es

decir la relación de los miembros de la comunidad educativa puesta al descubierto tanto

por los docentes de la educación básica como por los docentes del bachillerato, esto

mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y la supervisión de clase realizadas para

el efecto. Lo que ha permitido plantear una alternativa de mejora ante la realidad

encontrada.

Finalmente, podemos indicar que los aspectos positivos de este proceso en primer lugar

fue el trabajar en una institución educativa donde se pudo realizar la investigación, la

comprensión y colaboración de las autoridades y de la mayor parte de compañeros, los

instrumentos de investigación, la observación de las clases, de las cuales he aprendido

mucho tanto la parte humana como el aspecto profesional, e inclusive a valorar a

docentes que al parecer no son excelentes educadores, pero nos han enseñado mucho.

Entre los puntos negativos detectados durante este proceso tenemos; la falta de

disponibilidad de algunos docentes, la poca utilización de material didáctico, la falta de

claridad en algunas preguntas de la encuesta, y la dificultad de realizar la observación

de clase al no disponer del tiempo completo, ya que se debía cumplir también con otras

labores.

6

3. MARCO TEÓRICO

CAPITULO I

CONCEPCIÓN Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

1.1.- Definiciones

La educación y la pedagogía dualidad que hacen posible el desarrollo individual y

social. “La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este

término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Por lo

tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. De

todas formas, cabe destacar que hay autores que consideran que la pedagogía no es una

ciencia, sino que es un saber o un arte”.

Como docente somos conscientes de la ardua y delicada labor de guiar e instruir a los

niños y jóvenes, y la pedagogía ha sido la ciencia que nos proporciona las herramientas,

las normas para llevar a efecto esta tarea. Lemus en su libro define a la pedagogía como

“el estudio intencionado y científico de la educación; lacónicamente se define como la

ciencia de la educación, es decir la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y

solución del problema educativo”.(Luis A Lemus 1969).

Resulta relevante citar la definición de educación, suele llamarse "educación" al proceso

de transmisión y asimilación de costumbres, normas, técnicas e ideas mediante el cual

cada sociedad incorpora a quienes se integran a ella. En los textos de Platón el término

educación tiene un significado diferente. Quien transita la verdadera educación se ve

obligado a superar el sentido común, la forma media de ver las cosas, para descubrir lo

7

que hay detrás. La verdadera educación implica la adopción de una óptica "nueva" que

se adquiere cuando uno se aleja de lo cotidiano o, mejor aún, cuando comienza a mirar

lo cotidiano con ojos diferentes.

1.2.- Concepciones e Historia.

Desde el punto de vista aristotélico, la educación del carácter es siempre moral porque

hacer del individuo un ser humano pleno es hacerle bueno. Viendo el tema desde la

perspectiva de Rousseau, la educación moral busca que el individuo conserve su

carácter "natural' aun viviendo en sociedad. La verdadera educación es lograr en

cualquier asignatura la potenciación; la verdadera educación logra seres racionales,

pensantes, competitivos, que desarrollen su capacidad racional. Por lo tanto la verdadera

educación alcanza seres independientes, educados y formados por y para la vida,

llegando a ser los padres y maestros prescindibles en sus vidas.

Además, en la realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación

ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato, el Ecuador no ha tenido

un modelo de educación original, lo que ha hecho es adaptarse a sus condiciones socio-

culturales. A pesar de haber tenido grandes gobernantes que hicieron posible el

crecimiento de la educación como lo fue Vicente Rocafuerte, García Moreno y sobre

todo Eloy Alfaro que logró el verdadero laicismo; lamentablemente los otros gobiernos

no se preocuparon en mantener una educación eficiente para el desarrollo del país, y; en

la actualidad lo que se tiene es una educación sin calidad, pero con una nueva ley de

educación que pretende transformarla.

8

1.3.-Semejanzas y diferencias entre la pedagogía y la educación.

Si queremos identificar las semejanzas que existen entre la Pedagogía y la Educación,

no resulta muy difícil hacerlo ya que la Pedagogía y la Educación persigue el mismo

objetivo, cual es la formación humana y científica del hombre.

Tanto la pedagogía como la educación son actividades, diferenciándose en que la

primera es una actividad teórica y la segunda es una actividad práctica. Por lo tanto la

educación y la pedagogía son actividades dependientes la una de la otra. Siendo la

educación el objeto de la pedagogía, esta le sirve de guía. Si no existiera la educación no

habría pedagogía, pero sin pedagogía la educación no tendría validez científica.

1.4.- Historia del Proceso pedagógico-educativo

La historia pedagógica tiene varios frentes, con una marcada diferencia, es notoria la

actividad que se desarrollaba en la educación egipcia, donde predominaron las letras, la

ciencia y el arte. Los egipcios fueron uno de los primeros pueblos que inventaron un

sistema de escritura. A ello se debe que sean una de las primeras civilizaciones

históricas propiamente tales, ya que su historia ha podido conocerse por medio de

documentos escritos.

La educación egipcia se sustentaba en el carácter religioso de su cultura y en la moral;

estuvo abierta a los hijos de los nobles, escribas y a los niños humildes. Fue

esencialmente utilitaria, de carácter práctico y profesional; sustentada como ya se

indicó, en el carácter religioso de su cultura y en la moral. Relativamente abierta a

todas las clases sociales. La mayoría de niños no iban a la escuela, y su formación

consistía en aprender el oficio del padre.

9

Sobre los métodos de aprendizaje lo que se sabe es que estaba basado en la

memorización y en el uso de la fuerza. De las escuelas del período del Imperio Nuevo

hay información que se llamaban “Escuelas de Escribas”; en las escuelas se aprendía

lectura, escritura, matemáticas, geografía y expresión oral y escrita.

La presencia de la mujer era común en todos los niveles dependiendo de su clase y

condición social. En la escuela se aprendía: sobre atención infantil, textil, música,

geometría, aritmética, comercio, mecánica, hidráulica, arquitectura y astronomía.

En cambio en China, la figura más relevante en la educación fue Confucio teniendo

como base la tradición. La primera escuela superior de China estuvo integrada por los

discípulos de Confucio, dirigidos especialmente para los aptos a cargos públicos. Se

admitía alumnos de toda condición social. El contenido formativo está planteado en

forma de máximas, juicios críticos, reflexión, etc. Confucio creía en la libertad del

hombre; en la familia como base social e instruía bajo parábolas enfocado en la

formación del ser humano.

Confucio propugnaba un profundo respeto y sumisión a las antiguas tradiciones y

hacía especial referencia a los ritos y sacrificios. La educación familiar comprendía

hasta los 7 años. En ella el niño aprende a hablar, algunos usos sociales y rudimentos

morales. El padre se encarga de educarle y formarle al hijo desde su tierna edad, es decir

eran formados en el amor paterno.

El Mandarín estaba obligado a castigar al hijo que se queje del padre. Desde los siete

hasta los catorce años el niño asiste a la escuela que abarca todo el día porque el juego y

el reposo eran considerados pérdida de tiempo. En cuanto a la educación elemental era

para los niños comprendidos entre los 7 y 14 años. Esta educación era impartida de

igual forma en la casa paterna.

10

La educación en Grecia estuvo basada en la tradición y conservación de su cultura. La

Ilíada y la Odisea escritos por Homero son considerados las más importantes

composiciones de la literatura griega. En materia de formación dos aspectos son

importantes: la educación técnica (manejo de armas, deportes y juegos caballerescos); y

el desarrollo de una educación ética. Esparta pueblo griego cuya cultura y educación

presentó marcadas diferencias, siendo un pueblo guerrero con avances políticos,

sociales y culturales.

11

CAPITULO II

LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO BASE DE LAS PRÁCTICAS

EDUCATIVAS

2.1.- Las concepciones y Teorías Psicológicas como antecesores de los Modelos

pedagógicos.

El proceso educativo engloba una serie de parámetros y requerimientos para alcanzar el

éxito en el mismo. Uno de estos requerimientos viene a ser el modelo pedagógico, que

a mi entender es una guía o un camino por el cual la comunidad educativa se va a

encaminar para alcanzar los objetivos pedagógicos; es decir el modelo pedagógico nos

ayuda a identificarnos con una forma de enseñar.

La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso

pedagógico. Claro está que el saber puede adquirirse de diferentes maneras y tanto la

enseñanza a distancia como el uso de las nuevas tecnologías en el contexto escolar han

dado buenos resultados. Pero para casi todos los alumnos, sobre todo los que todavía no

dominan los procesos de reflexión y aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible,

así como las teorías que fundamentan un modelo, porque estas sirven de base para la

estructuración de un plan de estudios. Proseguir el desarrollo individual supone una

capacidad de aprendizaje y de investigación autónomos, pero esa capacidad sólo se

adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje como uno o varios.

Por ejemplo la Teoría Psicológica, explica el aprendizaje, la formación de intereses y la

personalidad y que responda a la forma como aprenden nuestros niños y jóvenes.

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Esta teoría procura la inteligencia, la afectividad, la voluntad, los talentos, las

habilidades, y las actitudes tengan especial significado para el desarrollo de la

personalidad. Por lo tanto lo importante es enseñar a pensar, a desarrollar la

inteligencia, el carácter la voluntad, y la afectividad.

Para la práctica educativa hemos tenido grandes exponentes que nos sirven de guía

hasta hoy, ya que el nuevo sistema se fundamenta como ya se citó, en la pedagogía

crítica y el constructivismo, es decir se sostiene en distintas teorías de aprendizaje y del

conocimiento como:

Piaget biólogo y psicólogo constructivista y defensor de la psicología genética, por lo

que para él, el individuo debe construir por sí solo el conocimiento a partir de la acción

y de la experimentación, que le permita desarrollar sus esquemas mentales, modificados

por los procesos complementarios de asimilación y acomodación.

Piaget según el grupo Santillana en el Curso para Docentes (Pag. 16) “Propone

estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil hasta el

razonamiento científico adulto. Además indica que “las personas aprenden

independientemente de la edad, las diferencias individuales o el contenido que se posee,

mediante dos procesos intelectuales: adaptación y equilibrio.”Santillana en el Curso

para Docentes (Pag. 17).

Mediante esta argumentación resultado del estudio realizado por Piaget los docentes

debemos comprender que nunca es tarde para aprender o para instruirse, e inclusive

constituye de una ayuda para que los maestros tengamos presente los estadios de

desarrollo que nos propone este autor desde la edad infantil hasta la adultez.

Según Piaget, la asimilación y la acomodación son funciones básicas que deben su

importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a su entorno requiera

13

diferentes niveles de asimilación y acomodación. La asimilación, en el nivel fisiológico,

consiste en la incorporación por el organismo de sustancias o energías del entorno con

el objetivo de conservar el sistema. La asimilación conductual consiste en integrar los

objetos a los esquemas de acción.

“Para que se produzca el aprendizaje, según Piaget, es necesario que las estructuras

mentales (esquemas mentales) de la persona que aprende tenga un determinado tipo de

organización para que puedan soportar y acoger los estímulos externos que llegan a la

mente a través de los sentidos.” Grupo Santillana, (2009). ¿Qué es enseñar y qué es

aprender? ( pag. 17).

La asimilación, desequilibrio y acomodación constituyen sistemas relevantes para

lograr un aprendizaje significativo.

Ausubel, es otro de los psicólogos que se dedicó a la búsqueda de alternativas para

lograr un aprendizaje significativo que constituye uno de los aportes más relevantes

dentro de la teoría psicopedagógica actual. Ausubel según Díaz, F., Barriga, A.,

Hrtnandez, G., (2002). (pag 35) hace énfasis en que “el aprendizaje implica una

reestructuración activa de las percepciones, ideas , conceptos y esquemas que el

aprendiz posee en su estructura cognitiva.” en otras palabras Ausubel, nos invita a

reconocer que el alumno tiene conocimientos previos que nos servirán de base para un

proceso de aprendizajes sistemático y organizado, para de esta manera alcanzar un

aprendizaje significativoque consiste en transferir significativamente redes conceptuales

y proposiciones científicas, realizando diferenciaciones progresivas. Además busca una

reconciliación integradora, también nos lleva a conocer aprendizajes previos o genuinos

aprendizajes apoyados en mapas conceptuales.

El aprendizaje significativo que defiende Ausubel es el que señala el papel que juegan

los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. El

14

alcance de la significatividad solamente es posible si se establece una relación entre los

nuevos conocimientos con los que ya posee el individuo.

“Ausubel defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativo, que

supere las deficiencias del tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los

estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.” Y en otras palabras, “El

aprendizaje significativo se produce en la medida que el sujeto que aprende dota de

significado y de sentido a sus aprendizajes, involucrando para ello no solamente la

memoria y repetición, sino sobre todo las capacidades de diferenciación progresiva y

reconciliación integradora.” Grupo Santillana, (2009). (pag. 35). ¿Qué es enseñar y

qué es aprender?

Vygotsky también es constructivista, abogado de profesión y psicólogo, en su teoría

promueve “la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos

mismo, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje

cooperativo”. Díaz F. (2002). Pag. (27)

Vygotsky nos hace un llamado a establecer una verdadera interacción didáctica entre

los actores del proceso de aprendizaje, ellos son: el docente y el educando partiendo de

los conocimientos previos. Sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores

y la importancia de la “zona de desarrollo próximo”, para Vigotsky el conocimiento es

producto de la interacción social y la cultura, tanto así, porque, según él, plantea que los

procesos psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación etc.) se

adquieren en interrelación con los demás, es así que para este psicólogo, lo que un

individuo puede aprender, de acuerdo a su nivel real de desarrollo, varía

ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros

compañeros.

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Vigotyky, “cree que en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores de los seres

humanos, confluyen dos aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia

cultural. Es decir, por una parte, está la evolución biológica de la especie que procede

del homo sapiens y, por otra, la evolución cultural que proviene de las primeras

comunidades de hombres y mujeres”. Grupo Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es

aprender? ( pag. 27).

“ Jerome Seymour Bruner; Nueva York, ( 1915) Psicólogo y pedagogo estadounidense.

Ejerció su cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G.

Miller, fundó el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de

psicología cognitiva.

El interés de Bruner por la evolución de las habilidades cognitivas del niño y por la

necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llevó a desarrollar

una teoría que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que

Piaget, observó que la maduración y el medio ambiente influían en el desarrollo

intelectual, aunque Bruner centró su atención en el ambiente de enseñanza.”Miguel

Ruiz, M., (2004- 11) Biografías y Vidas.

El aprendizaje por descubrimiento, según Bruner, es la actividad mental de ordenar y

transformar, de forma que el alumno tenga la oportunidad de “ir más allá de lo

simplemente dado”. En esta interpretación, el profesor ya no es la fuente principal de

los conocimientos, ni determina las generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona

sus equivocaciones en la realización de las tareas, sino que hará funciones de mediador,

conduciendo al alumno a descubrir sus aciertos o sus errores a través de una serie de

preguntas que iluminan el camino del aprendizaje.

La escuela activa, no es una entidad que limita sino que, por el contrario, ofrece a los

espíritus creadores la oportunidad de aumentar el potencial creativo y de desarrollar un

16

amplio espíritu de iniciativa. Rechaza la escuela tradicional, la escuela activa es sobre

todo una actitud ante la vida; es la escuela del presente con proyección al futuro: se

aprende haciendo, y el aprendizaje se produce por descubrimiento.

La dinámica de la escuela está siempre en expansión, y sus lineamientos generales

obedecen a pautas muchas veces señaladas por los intereses de los niños cuyas

inquietudes, adecuadamente encauzadas, se proyectan siempre hacia un futuro cada vez

más rico y complejo que ellos ya están construyendo en el presente. Lo esencial de la

escuela activa es la actividad del niño, y su iniciativa personal de aprendizaje, su lema

podría ser: EDUCAR PARA LA VIDA Y ATRAVÉS DE LA VIDA.

El papel del educador es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación

integral de nuestros educandos, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas

situaciones que demanda la sociedad en todos los ámbitos. El educador debe poseer la

capacidad de manejar la heterogeneidad que cada vez es mayor en el educando, como

también los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza aprendizaje para

que el alumno asimile, o internalice de manera reflexiva y participativa los contenidos

de los objetivos curriculares.

De otro lado, el proceso educativo requiere que el estudiante no sólo memorice

contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la

forma de abordar los contenidos y el proceso de adquisición de las distintas

habilidades parte del proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para

que el educando asuma un rol más activo y dinámico, es decir que se esfuerce más por

su aprendizaje.

17

2.1.1.- La Pedagogía Moderna.

La panorámica de la educación en el Ecuador entre las décadas de 1980-2000 está

marcada por profundos cambios que se han podido observar tomando en cuenta los

aspectos políticos y económicos relativos al país , no podemos olvidar la fuerte

influencia extranjera en todos los órdenes de tal forma que la educación se ha visto

marcada por modelos y parámetros establecidos de acuerdo a otras realidades y

contextos diferentes, ajenos a nuestra propia realidad, no se han elaborado políticas

serias enmarcadas puntualmente de acuerdo a los intereses nacionales, pero sin embargo

deben destacarse aspectos positivos como la educación intercultural bilingüe, la

implementación de nuevas tecnologías en la educación, el intento de reformas

curriculares que en cierta medida han aportado al campo pedagógico.

Pero por otro lado, es lamentable que las facultades de ciencias de la educación no han

respondido en la medida de las necesidades y las expectativas reales de la educación

ecuatoriana y la formación de docentes de excelencia, con habilidades pedagógicas

idóneas para la práctica de su tarea áulica, tampoco existen estímulos y motivaciones

que permitan alcanzar la calidad profesional, no existen bibliotecas especializadas y

mecanismos idóneos para el trabajo docente en todos los niveles educativos, y mientras

no existan políticas serias de estado no podrá revertirse la problemática compleja que en

el campo educativo se producen.

18

CAPITULO III

EL CURRICULO DENTRO DE LA EDUCACIÓN

3.1.- El currículo

En cuanto al currículo parte muy importante en el proceso educativo el mismo que es

definido como todo proceso que intervienen en el contexto educativo, que parte desde

el tipo de hombre que quiere formar una determinada sociedad, hasta los fines,

objetivos, planes, programas, procesos de planificación, metodología evaluación,

formación y capacitación docente, rendimiento del alumnado y participación de la

comunidad.

El currículo lo hemos conocido como un sinónimo de los planes de estudio, o

programas del campo educativo. El currículo tiene varias definiciones, con una función

específica cual es la de guiar el trabajo de los docentes en el aula, por medio del

currículo llegamos a la práctica docente, para lograr por medio de esta práctica el perfil

de salida de los estudiantes en cualquier nivel en que se encuentren.

Para una mejor comprensión del currículo ha de ser pertinente citar a continuación una

de las definiciones al parecer la más completa emitida por la UNESCO, y citado por

Peñaloza, W., (1995). p.14, donde se señala que “el currículo son todas las experiencias,

actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor

y tenidos en cuenta por él, con el objetivo de alcanzar los fines de la educación”. Es

decir el currículo es una herramienta de trabajo para los docentes en la que se proponen

aspectos materiales (recursos educativos necesarios) y conceptuales para la práctica

educativa con el fin de facilitarla y de aportar soluciones a los diversos problemas que

puedan derivarse de ella.

19

Últimamente se pretende dar un nuevo rumbo a nuestro sistema educativo por varios

frentes: uno de ellos la capacitación y la evaluación docente, otra la actualización y

fortalecimiento curricular, y también una nueva ley de educación intercultural;

propuesta, que hace énfasis en el desarrollo de destrezas y del conocimiento. Resulta de

vital importancia para el adelanto y desarrollo en el proceso educativo siempre y cuando

los docentes logren no sólo el cambio estructural, sino también un cambio profundo

demostrando asimilación y compromiso.

La actualización curricular definida como la puesta al día de algo que se ha quedado

atrasado, supone una capacitación que contemple no sólo el desarrollo de destrezas con

criterios de desempeño, sino además apoyar a los profesores en la interpretación de los

nuevos lineamientos cuticulares y ayudarlos a reflexionar sobre sus propias practicas

pedagógicas. La nueva propuesta educativa en marcha hace énfasis en el desarrollo de

destrezas con criterio de desempeño, ya que según el libro de Santillana de ¿Cómo

desarrollar destrezas con criterio de desempeño? En la página seis citan que “La

destreza es una capacidad, una manifestación de una serie de elementos o de un

conjunto sólido guiado por la imaginación, la mente y por todos aquellos aspectos que

se desarrollan dentro del individuo y que cumplen una función a través de sensaciones

e interpretaciones”. Santillana, (2010). ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de

desempeño? (Pag6).

“La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas- 2010, se

sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en

especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al

estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del

saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del

aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas”. Ministerio de

Educación del Ecuador, Fundamentos Pedagógicos.

20

La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes.

Caracteriza el “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le ha

añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad

sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales,

temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño

constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación

microcurricular con el sistema de clases y tareas de la sociedad- la naturaleza- la

comunicación e interacción entre los seres humanos destrezas y conocimientos a

desarrollar lectura y comprensión.

Los objetivos educativos resultado tanto del aprendizaje con proyección integradora en

la formación humana y cognitiva del estudiante, como de situaciones- casos- problemas

a resolver- y alcanzar producciones de aprendizaje, deben ser graduados y hacer su

seguimiento respectivo. De allí que debe haber una secuencia en relación a las ideas y

los conceptos.

En este sentido ALONSO (1986; 224,226), nos sugiere concebir al currículo como esa

“trama de relaciones entre variables endógenas y exógenas”. De tal manera que puede

ser entendido el currículo como un plan de acción y acción misma.

Ahora, si hablamos del plan, este sistematiza la acción educativa para unos alumnos

concretos o de otra manera diríamos que se encarna en una sociedad determinada. En

cambio el currículo y su accionar son flexibles y dinámicos, precisamente a través de la

puesta en práctica del plan diseñado y de una continua evaluación y retroinformación.

Parafraseando a Rosa María Torres, “Cambiar el currículo es uno de los asuntos más

complejos, y el aspecto clave de la reforma educativa. La parte más sencilla es redactar

nuevos planes y programas de estudio o proponer nuevas metodologías de enseñanza.

Lo difícil es que todo eso se materialice en escuelas y colegios, en la práctica concreta

de cada docente en su materia y en su aula. Esto implica cambios fundamentales, no

21

sólo en la mentalidad y los conocimientos de los docentes, sino de los propios padres de

familia y de toda la sociedad. Exige además cambios radicales en la administración y la

organización escolar, en el sistema de evaluación y acreditación, en el manejo del

tiempo, en la formación docente. Una reforma curricular implica una inversión fuerte en

los docentes y en su formación”. (Torres, R. M. 2000), El Comercio.

El currículo es entonces nuestro modelo pedagógico el mismo que nos orienta y guía

para desarrollar y alcanzar en los estudiantes el perfil de salida, que se constituyen en

nuestros anhelos y de la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formación integral.

22

CAPITULO IV

LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA Y SU PRÁCTICA

Es pertinente iniciar esta temática citando el siguiente enunciado que encierra la labor

del proceso educativo. “El objetivo de la pedagogía científica es preparar a los niños

para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; porque sólo de esta forma

sabrá el niño obedecer a la guía interior que le hará avanzar por el camino de la mejora

personal”. Curso de Pedagogía y Didáctica (pag 107).

La pedagogía definida como el arte y la ciencia del proceso educativo ha tenido un

enriquecimiento relevante en los últimos tiempo, y esto debido al apoyo de las

pedagogías contemporáneas y de ciertos estudiosos como Paulo Freire y su gran aporte

a la pedagogía del siglo XX, con un enfoque en el siglo XXI, mediante su invitación a

la revolución de los desafortunados por medio del conocimiento.

4.1.-La Iglesia y la Educación.

El cristianismo se impuso en su debido tiempo, y se hacía cumplir los acuerdos bajo el

temor de Dios o se hacían las cosas por amor a Él. Actualmente eso ha cambiado

radicalmente por nuestro materialismo y también creo yo, por las falencias de algunos

miembros de la Iglesia. Nuestro nuevo sistema de vida nos ha convertido en seres muy

preocupados del qué dirán o de la apariencia. Creo que somos seres que amamos a Dios,

pero lo hemos dejado a un segundo plano.

23

Durante la edad media las ideas del escolasticismo se impusieron en el ámbito educativo

de Europa occidental. El escolasticismo utilizaba la lógica para reconciliar la teología

cristiana con los conceptos filosóficos de Aristóteles.

En la educación superior los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial,

intervinieron como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la antigua Grecia a

los estudiosos europeos. Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia,

España y otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a otra.

Los católicos siguieron las ideas educativas del renacimiento en las escuelas que ya

dirigían o que promocionaron como respuesta a la creciente influencia del

protestantismo. Los jesuitas, promovieron un sistema de escuelas que ha tenido un papel

preponderante en el desarrollo de la educación católica en muchos países desde el siglo

XVI.

La educación seglar de la Edad Media lo constituye el desarrollo de la educación

caballeresca. Las condiciones sociales y políticas de esta época hacen que surja un tipo

de hombre que se distinga por sus condiciones guerreras. Aquí la importancia de la

educación física, valor, honor, fidelidad y cortesía.

En esta época la educación guerrera se convierte en educación caballeresca, asumiendo

como propios los aspectos intelectuales, distintos de los de la ciencia de los clérigos.

Como norma a los quince años el niño se convertía en paje o escudero de algún experto

caballero al que seguía como a su propio maestro; y a los veinte años, terminaba su

educación, era proclamado caballero.

4.2.- Políticas Educativas Ecuatorianas

Como una de las políticas del gobierno actual tenemos: la renovación pedagógica

mediante la utilización de las tecnologías, entendida como el conjunto organizado de

24

actividades teóricas y prácticas dirigidas a «combatir» y a superar la teoría y la práctica

pedagógica.

El aprendizaje virtual es cada vez más importante en la enseñanza. Todos los datos de

que disponemos apuntan a que cada vez haya demanda y se imparten más cursos,

aunque desde un punto de partida muy bajo. Se hace énfasis en los saberes como el

conocer, ser y hacer. Además se diferencia de la educación tradicional de una educación

meramente memorista a una educación con memoria comprensiva.

En la educación actual, el sistema educativo está centrado en el alumno como el eje o el

elemento principal del proceso, inclusive se ha dado paso a al código de la niñez y

adolescencia como un mecanismo de protección del mismo, llegando en cierto

momento a una sobreprotección.

Una docencia centrada en el estudiante, un papel diferente del profesor, una

organización de la formación orientada hacia el logro de competencias, y el desarrollo

de destrezas con criterio de desempeño, cambios en la organización de los aprendizajes,

una nueva definición del papel formativo de las instituciones educativas (la formación a

lo largo de toda la vida) y, finalmente, un nuevo papel de los materiales didácticos como

generadores de conocimiento y facilitadores de aprendizajes autónomos.”

Una educación enfocada en lo cualitativo, donde se valora a ser humano con su

capacidad para resolver los problemas de todos los días con eficacia, eficiencia y

efectividad, demostrando su competitividad y desarrollo de análisis y criticidad

respetando el criterio divergente y siendo propositivo. Todo esto, se sustenta con la

promulgación de la nueva ley Orgánica de Educación Intercultural en vigencia.

25

4. METODOLOGÍA

En este apartado se detalla el tipo de datos que nos permitieron el logro de los

objetivos de nuestra investigación, para ello describiremos los distintos métodos y las

técnicas que posibilitaron obtener la información necesaria para lograr los resultados

deseados de nuestro proyecto.

Contexto: Para la realización de este trabajo, se escogió al Colegio Técnico Atahualpa,

institución educativa fiscal y mixta, ubicada en la parroquia de mismo nombre, en este

colegio se educan alrededor de 1400 estudiantes, los alumnos que asisten a este

establecimiento son de condición socio-económica medio-baja, y no son

necesariamente del sector, por las carreas técnicas que ofrece.

Método: El desarrollo de la investigación se desarrolló dentro del enfoque descriptivo-

correlacional-explicativa mediante el análisis crítico, y el método deductivo, ya que su

objetivo es determinar el fenómeno educativo que se practica en el ciclo básico y

bachillerato del colegio técnico Atahualpa de Ambato.

La presente investigación se basa en un sistema estadístico cuantitativo, pues se centra

en la discusión de la información recolectada en base a instrumentos objetivos y

presentación de la información de forma descriptiva.

Técnicas: Entre las técnicas empleadas en este trabajo de investigación tenemos la

encuesta instrumento principal de esta investigación, además tenemos la investigación

documental, que permitió la provisión bibliográfica para establecer el marco teórico; la

observación, que ayudó a detectar las particularidades del proceso investigativo; la

entrevista, técnica que permitió ponerse en contacto con los directivos a quienes se los

entrevistó.

26

Instrumento de Investigación: Los instrumentos utilizados en esta investigación son:

La encuesta, la misma que está diseñada por la Universidad Técnica Particular de Loja,

de forma mixta, es decir que en cada pregunta existen dos componentes, uno objetivo

cuantitativo y otro cualitativo. También se utilizó una ficha de observación de la

práctica docente.

Participantes: La muestra con la que se trabajó fue de 20 estudiantes tanto de

educación general básica como de bachillerato y se aplicó la encuesta y la observación

de clase a 20 profesionales de educación, 10 docentes de educación básica y 10

docentes de bachillerato del colegio técnico Atahualpa, considerando la equidad de

género. Además se aplicó una entrevista a los Directivos, en nuestro caso la Rectora es

profesora de Básica y el Vicerrector es docente de bachillerato.

Procedimiento: En el proceso mismo de la investigación, se partió del permiso

correspondiente que se necesitó de parte de las autoridades institucionales, tanto para las

encuestas como para la observación de la clase, para esta última se envió la autorización

a cada una de las áreas donde fue socializada por parte del Director de cada una de

ellas; en lo referente a la encuesta se les explicó tanto a los estudiantes como a los

docentes sobre el trabajo investigativo que debía realizar y se procedió a solicitar la

colaboración de cada uno de ellos.

Durante el proceso me encontré con algunas dificultades como por ejemplo que cuando

ya tenía la fecha y los cursos a aplicar, estos debían salir por duelo, por comisión, etc.

Además en cuanto a la observación de la clase existieron algunos docentes se negaban

al hecho de ser observados, otros demostraban disponibilidad y otros justamente en esa

clase les aplicaban una prueba o lección oral, lo que dificultó un trabajo secuencial, y se

tuvo que optar por tres docentes que no fueron encuestados en un primer momento para

completar el número solicitado.

27

Recursos: En este proceso investigativo se requirieron de algunos recursos,

distinguiéndose entre ellos;

Humanos:

Docentes del Colegio.

Estudiante.

Autoridades institucionales.

Personal Administrativo del Colegio

Personal Administrativo de postgrado de Pedagogía

Directora de Tesis.

Materiales:

Encuestas.

Lápices

Fichas

Recuerdos

Institucionales:

Colegio

Aulas, oficinas, equipos de oficina

UTPL

Centro Asociado Ambato

Económicos:

Copias

Transporte

Alimentación

Internet

28

5. RESULTADOS OBTENIDOS

Después de haber realizado el trabajo investigativo a los estudiantes y docentes del

colegio Técnico Atahualpa de Ambato, se han obtenido los siguientes resultados, los

mismos que servirán de punto de partida para la toma de decisiones en cuanto a las

falencias detectadas como resultado de este proceso.

5.1.- ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS DE BÁSICA Y DE

BACHILLERATO

A.- IDENTIFICACIÓN

1.- Tipo de centro educativo

Tabla 1

ITEM

f

Fiscal

20

Fisco misional

0

Particular Laico

0

Particular Religioso

0

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica

Elaboración: La autora

2.- Ubicación

Tabla 2

ITEM

f

Urbano

0

Rural

2 0

TOTAL

100%

Fuente: Encuesta a profesores de Bachillerato


29

Los resultados de la encuesta en estas dos preguntas nos indican que se ha investigado

en una institución educativa fiscal y urbana.

3.- Información docente.

Tabla 3

ITEM

f

%

Masculino

9

45%

Femenino

11

55%

TOTAL

20

100%

Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica y Bachillerato


3.2.- Edad

Tabla 4

ITEM Educación Básica

f

%

25-30 años

3

30%

31-40años

1

10%

41-50 años

3

30%

+50 años

3

30%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

25-30 años

2

20%

31-40años

1

10%

41-50 años

5

50%

+50 años

2

20%

TOTAL

10

100%



30

3.3 Antigüedad (años)

Tabla 5


f

%

01 _ 05

3

30%

6 _ 10

2

20%

12 _ 20

3

30%

25

2

20%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

01 _ 05

1

10%

6 _ 10

2

20%

12 _ 20

4

40%

25

3

30%

TOTAL

10

100%



Los docentes encuestados tanto de Educación Básica como de Bachillerato, son tanto

hombres como mujeres de un promedio de edad que oscila entre 30 a 40 años, con una

antigüedad entre los 10 a 20 años de servicio, como nos demuestran los resultados de la

encuesta.

4.- Preparación Académica

Tabla 6


f

%

Título de pregrado

6

60%

Título de Postgrado

4

40%

Sin título académico

0

00 %

TOTAL

20

100%

Fuente: Encuesta a maestros de Educación Básica

31


Tabla 7

ITEM Bachillerato

f

%

Título de pregrado

3

30%

Título de Postgrado

7

70%

Sin título académico

0

00%

TOTAL

20

100%

Fuente: Encuesta a maestros de Bachillerato


Con esta información se determina que los docentes del bachillerato se han preocupado

en mayor porcentaje que los docentes de Educación Básica, en la preparación

académica, como nos demuestran los resultados.

5.- Rol dentro de la institución.

Tabla 8


f

%

Docente titular

9

90%

Docente a contrato

1

10%

Profesor especial

0

Docente – Administrativo

0

Autoridad del Centro

0

TOTAL

10

100%



32

Tabla 9

ITEM Bachillerato

f

%

Docente titular

8

80%

Docente a contrato

0

Profesor especial

0

Docente – Administrativo

1

10%

Autoridad del Centro

1

10%

TOTAL

10

100%



El 80% de docentes son titulares en el bachillerato y el 90% en el básico, demostrando

con esto que la planta docente del colegio es estable para desarrollar un trabajo más

eficiente.

B.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO

EDUCATIVO (PEI)

1.- Conoce usted el PEI de su institución?

Tabla 10


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



33

Tabla 11

ITEM Bachillerato

f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



Los docentes manifiestan conocer el PEI por ser parte de la institución y de algunos

programas y proyectos del P T I.

2.- Indique el modelo educativo-pedagógico que presenta el centro en el cual

labora.

Tabla 12


f

%

Cognitivo

6

60%

Constructivismo

4

40%

TOTAL

10

100%



Tabla 13

ITEM Bachillerato

f

%

Cognitivo

8

80%

Constructivismo

2

20 %

TOTAL

10

100%



34

El modelo pedagógico que los docentes dicen que presenta el colegio son el cognitivo

y el constructivismo y apoyan su teoría indicando que el maestro actúa como mediador

del conocimiento y el alumno es el encargado de construir sus aprendizajes en base a la

información y experiencias. Y los constructivistas afirman que su modelo pedagógico es

ese porque son puntuales, planifican, motivan exponen los objetivos, Se considera al

alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá

de construir nuevos saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los

educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos

nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.

3.- Participa en la Planificación Curricular de su centro?

Tabla 14


f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 15

ITEM Bachillerato

f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



35


f

%

Motivación

2

10%

Mapas conceptuales

4

20%

Trabajo en equipo

2

10%

Debates

2

10%

Talleres

4

20%

Lluvia de Ideas

2

10%

Resumen

4

20%

TOTAL

20

100%

Porqué?

Sí, porque son parte de la institución educativa y son copartícipes de los programas

emprendidos en el colegio.

4.- Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?

Tabla 16


f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 17

ITEM Bachillerato

f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



Describa algunas estrategias en clase.

Tabla 18

36

ITEM Bachillerato

f

%

Motivación

1

5%

Mapas conceptuales

3

15%

Trabajo en equipo

3

15%

Debates

4

20%

Talleres

3

15%

Lluvia de Ideas

2

10%

Resumen

4

20%

TOTAL

20

100%



Con estos resultados se puede determinar el docente del Atahualpa utiliza estrategias y

técnicas para el aprendizaje en el aula. Entre las estrategias más usadas está la

motivación, el trabajo en equipo, los mapas mentales, el debate, los talleres, los

resúmenes, etc.

5.- Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?

Tabla 19


f

%

Conductismo

3

30%

Constructivismo

7

70%

Pedagogía Crítica o / socio crítico

0

0%

Otros/ señale cuales

0

0%

TOTAL

10

100%



37

Tabla 20

ITEM Bachillerato

f

%

Conductismo

4

40%

Constructivismo

6

60%

Pedagogía Crítica o / socio crítico

0

0%

Otros/ señale cuales

0

0%

TOTAL

10

100%



El modelo educativo que adopta el docente de esta institución educativa con un

porcentaje más alto es el constructivismo tanto en la Educación Básica como en el

Bachillerato como línea psicopedagógica que orienta a llevar a cabo un cambio

educativo en todos los niveles. El constructivismo nos permite utilizar una amplia gama

de recursos didácticos, mediante la aplicación de organizadores gráficos y mentefactos.

Indique el fundamento de su respuesta.

Porque tratan que sus alumnos sean los promotores del proceso, que ellos construyan su

conocimiento, porque los docentes se consideran mediadores del proceso y facilitadores.

6.-Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las

autoridades del centro?

Tabla 21


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



38

7.- Han gestionado por parte de la planta docente, la capacitación respectiva?

Tabla 22


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



8.- Para su mejoramiento pedagógico se capacita por su propia cuenta?

Tabla 23


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



La respuesta que han dado los docentes encuestados refleja ampliamente que los

docentes se preocupan por la capacitación personal y su perfeccionamiento, además

son capacitados tanto por la institución como por el estado.

39

9.- Su capacitación pedagógica lo realiza en la línea del Centro Educativo?

Tabla 24


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



Por qué?

Porque los docentes tratan de instruirse y mejorar como profesionales de la educación,

el 90% de los docentes en el colegio asisten a cursos, seminarios, obtienen nuevos

títulos de pregrado y post-grado de acuerdo a su especialidad.

10.-Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos

pedagógico-curriculares del centro educativo?

Tabla 25


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



40

C.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

1.- La relación con los estudiantes poseen los siguientes componentes:

Tabla 26


f

%

Afectivo

4

40%

Académico

2

20%

Activo

3

30%

Pasivo

1

10%

TOTAL

10

100%


Elaboración: La autora.

Tabla 27

ITEM Bachillerato

f

%

Afectivo

3

30%

Académico

3

30%

Activo

3

30%

Pasivo

1

10%

TOTAL

20

100%



De los resultados que nos proporciona la investigación podemos determinar que, tanto

los profesores de Educación Básica, como los de Bachillerato tienen similares

características a la hora de la práctica docente.

41

2.- Las sesiones de clase las planifica.

Tabla 28


f

%

Usted

6

60%

En equipo

4

40%

El centro educativo

0

0%

El ministro

0

0%

Otros especifiquen

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 29

ITEM Bachillerato

f

%

Usted

6

60%

En equipo

4

40%

El centro educativo

0

0%

El ministro

0

0%

Otros especifiquen

0

0%

TOTAL

10

100%



Con referencia a los resultados obtenemos que, la relación con sus alumnos es afectivo-

académica, las planificaciones lo realiza personalmente y en el área, y su labor docente

se ve reflejada en el aprendizaje de los estudiantes con un modelos pedagógico que

según los docentes ha sido asimilado por los alumnos, los mismos que después de un

tiempo en la mayor parte reproducen buenas conductas.

42

3.-Emplea usted la didáctica al impartir sus clases, mediante;

Tabla 30


f

%

Recursos

5

12%

Procesos

0

0%

Actividades

0

0%

Contenidos

15

38%

ITEM Bachillerato

Recursos

3

10%

Procesos

0

0%

Actividades

2

2%

Contenidos

15

38%

TOTAL

20

100%



Porqué?

Porque, de acuerdo a las respuestas obtenidas de los profesores de educación básica y de

bachillerato, los docentes manifiestan que los contenidos son la base para cualquier

actividad, para el uso de cualquier recurso, para determinar cualquier proceso.

4.- Su interés por la labor educativa se centra en los postulados de algunas teorías

o modelos pedagógicos? En qué modelo se centra?

Tabla 31


f

%

Conductismo

3

30%

Constructivismo

7

70%

TOTAL

10

100%



43

Tabla 32

ITEM Bachillerato

f

%

Conductismo

4

20%

Constructivismo

6

30%

TOTAL

10

100%



La práctica educativa de los docentes investigados se centra en el modelo

Constructivista, apoyados por la práctica del docente como un mediador en el pea.

5.- Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y afectivo por las

prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que

presenta el centro educativo?

Tabla 33


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



44

6.- Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el

desarrollo de la educación de niños y jóvenes?

Tabla 34


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



7.- Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus

estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?

Tabla 35


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



45

Los docentes tanto de Educación Básica como del Bachillerato, responden

afirmativamente en lo referente a la asimilación por parte de sus educandos como

resultado de las prácticas educativas, independientemente del modelo que presenta la

institución. Además consideran apropiado para su labor docente.

Qué técnicas ha empleado para verificar?

Reunión con ex alumnos, resultados.

8.-Luego de un período considerable, (una semana, un mes), sus estudiantes

Tabla 36


f

%

Imitan sus actitudes

9

90%

No reproducen buenas conductas

0

0%

Les molesta su actitud

0

0%

Le reprochan sus actos

0

0%

Solicitan mejoras

1

10%

TOTAL

10

100%



Tabla 37

ITEM Bachillerato

f

%

Imitan sus actitudes

6

60%

No reproducen buenas conductas

0

0%

Les molesta su actitud

0

0%

Le reprochan sus actos

0

0%

Solicitan mejoras

4

40%

TOTAL

10

100%



46

Es muy importante la información recabada en cuanto a que los docentes del colegio

son tomados en cuenta por los estudiantes como un modelo a seguir, especialmente en

la educación básica, de ahí la importancia de que se cumpla a cabalidad con nuestro

rol.

9.- Cuando detecta problemas en sus estudiantes.

Tabla 38


f

%

Aborda el problema con ellos

1

10%

Los remite al DOBE

5

50%

Dialoga con los involucrados

4

40%

Actúa como mediador

0

0%

Otros señalen cuales……………….

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 39

ITEM Bachillerato

f

%

Aborda el problema con ellos

0

0%

Los remite al DOBE

2

20%

Dialoga con los involucrados

8

80%

Actúa como mediador

0

0%

Otros señalen cuales……………….

0

0%

TOTAL

10

100%



47

De acuerdo a estos resultados, los docentes de Educación básica Cuando detecta

problemas en sus estudiantes lo remiten al DOBE, y también dialogan con sus alumnos.

Los docentes de bachillerato aptan por el diálogo con sus alumnos.

10.- Qué modelo pedagógico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes

de hoy en día?

Tabla 40


f

%

Constructivista

10

50%

ITEM Bachillerato

Constructivista

10

50%

TOTAL

20

100%



Por qué?

Dicen los docentes que actualmente el sistema educativo se centra en el estudiante, y

que de acuerdo al avance tecnológico a veces los alumnos saben muchas cosas y el

docente se convierte en mediador.

48

D.- RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA

1.- Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes.

Tabla 41


f

%

Llama al padre de familia

5

25%

Dialoga con el estudiante

2

10%

Lo remite directamente al DOBE

3

15%

Propone trabajos extras.

0

0%

ITEM Bachillerato

Llama al padre de familia

0

0%

Dialoga con el estudiante

7

35%

Lo remite directamente al DOBE

0

0%

Propone trabajos extras.

3

15%

TOTAL

20

100%



De acuerdo a los resultados de la encuesta los docentes del bachillerato con frecuencia

dialogan con sus alumnos cuando ellos tienen problemas, luego son enviados al DOBE,

también les proponen como algo punible deberes extra, y finalmente se les solicita a los

padres de familia, considerando que el padre de familia es un buen medio para lograr un

cambio.

2.- Consideras que el padre de familia es quien puede proporcionarle información

que le ayude a solucionar los problemas de los estudiantes?

49

Tabla 42


f

%

SI

8

40%

NO

2

10%

ITEM Bachillerato

SI

7

35%

NO

3

15%

TOTAL

20

100%



Porqué?

Nadie más que la familia para poder ayudarle al joven estudiante.

3.- La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:

Tabla 43


f

%

La conducta del estudiante

0

0%

Lo que establece el centro educativo

2

20%

El rendimiento académico estudiantil

8

80%

TOTAL

10

100%



Tabla 44

ITEM Bachillerato

f

% La conducta del estudiante

0

0%

Lo que establece el centro educativo

7

70%

El rendimiento académico estudiantil

3

30%

TOTAL

10

100%

50

Fuente: Encuesta a profesores del Bachillerato


De acuerdo a estos resultados dos son las motivaciones por las cuales los padres de

familia son entrevistados por parte de los docentes, estos son: el rendimiento

académico en la educación básica y el cronograma de entrega de calificaciones en el

bachillerato, además de las políticas institucionales al respecto.

4.- Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de

la vida estudiantil? A quienes acudiría?

Tabla 45


f

%

Compañeros profesores

5

50%

Compañeros del estudiante

5

50%

Autoridades

0

0%

Amigos

0

0%

Otros.

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 46

ITEM Bachillerato

f

%

Compañeros profesores

3

30%

Compañeros del estudiante

7

70%

Autoridades

0

0%

Amigos

0

0%

Otros.

0

0%

TOTAL

10

100%

51



Tanto en la educación básica como en el bachillerato los docentes acuden por

información de un alumno a sus compañeros profesores y a los compañeros del

estudiante, de acuerdo a estos datos obtenidos en la investigación.

5.- Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por

diferentes motivos?

Tabla 47


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



Por qué?

Porque el docente es como un segundo padre, y pasa la mitad del tiempo con los

alumnos.

52

5.2.- RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CRITERIO A OBSERVAR.

1.- Explora saberes previos

Tabla 48


f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 49

ITEM Bachillerato

f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



Una de las sugerencias de Ausubel es valorar los conocimientos previos de los

educandos con el fin de partir de ellos para la construcción de los nuevos saberes, y los

docentes del colegio tanto en el básico como en el bachillerato cumplen con esta

sugerencia de acuerdo a estos resultados.

53

2.- Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando conexión con

el tema.

Tabla 50


f

%

SI

10

50%

NO

0

0%

ITEM Bachillerato

SI

8

40%

NO

2

10%

TOTAL

20

100%



La interacción didáctica es una base para lograr un aprendizaje significativo en el

proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a estos datos los docentes de este colegio

lo aplican en su práctica docente.

3.- Propicia argumentos por parte de los estudiantes.

Tabla 51


f

%

SI

9

45%

NO

1

5%

ITEM Bachillerato

SI

10

50%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



54

La argumentación por parte de los estudiantes es un indicador de su asimilación e

interés por el tema puesto en estudio, y este aspecto es aplicado en clase por nuestros

docentes.

4.- Profundiza los temas tratados.

Tabla 52


f

%

SI

7

35%

NO

3

15%

ITEM Bachillerato

SI

7

35%

NO

3

15%

TOTAL

20

100%



La profundización del tema depende de la evaluación óptica en la que obtenemos una

señal, de si los alumnos captaron o no el tema tratado. Como se aprecia en los

resultados en un alto porcentaje los docentes lo practican tanto en el básico como en el

bachillerato.

5.- Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas.

Tabla 53


f

%

SI

6

30%

NO

4

20%

ITEM Bachillerato

SI

5

25%

NO

5

25%

TOTAL

20

100%



55

De acuerdo a estos resultados en nuestra práctica pedagógica no se presenta el tema

estudiado en varias perspectivas, tanto en el bachillerato, como en la educación básica;

y este sería un primer punto en tomar en cuenta para mejorarlo a futuro.

6.- Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una asimilación.

Tabla 54


f

%

SI

8

40%

NO

2

10%

ITEM Bachillerato

SI

8

40%

NO

2

10%

TOTAL

20

100%



Los docentes de esta institución educativa realizan manejo ordenado de los contenidos

permitiendo una asimilación.

7.- Contra argumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados.

Tabla 55


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



56

Tabla 56

ITEM Bachillerato

f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



En esta pregunta los docentes tanto del básico como del bachillerato cumplen con la

labor formativa de acuerdo con estos resultados.

8.- Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales

relacionados a la realidad educativa y social.

Tabla 57


f

%

SI

8

40%

NO

2

10%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



Los valores son parte de la formación que los estudiantes alcanzan en la familia y la

institución educativa, los resultados de la investigación arrojan una información positiva

al respecto, porque los docentes de educación básica y del bachillerato cumplen con este

cometido de acuerdo a los resultados.

57

9.- Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisiones

relacionadas a situaciones de aula.

Tabla 58


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



10.- Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,

ejemplos estereotipados que se presenten.

Tabla 59


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



58

Los valores son temas que como eje transversal se pone en práctica por parte de los

docentes de esta institución, lo cual es revelado por estos resultados.

11.- Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los estudiantes.

Tabla 60


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



Tabla 61

ITEM Bachillerato

f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



Parte de una buena práctica docente es la evaluación de los aprendizajes, nuestros

encuestados tanto de la educación básica como del bachillerato, cumplen con estos

parámetros al tomar en cuenta los aportes de los estudiantes.

59

12.- Transfiere los aprendizajes.

Tabla 62


f

%

SI

2

20%

NO

8

80%

TOTAL

10

100%

Fuente: Encuesta a profesores de Educación Básica.


Tabla 63

ITEM Bachillerato

f

%

SI

3

30%

NO

7

70%

TOTAL

10

100%



13.- Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso

durante toda la clase.

Tabla 64


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



60

Tabla 65

ITEM Bachillerato

f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



Los resultados de la investigación sobre la incorporación de los saberes previos en la

clase por parte de los docentes, estos resultados nos reflejan que los docentes tanto de

educación básica como del bachillerato lo realizan.

14.- Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del entorno

social, cultural y educativo.

Tabla 66


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la información, por lo tanto

es destacable que nuestros docentes en las clases observadas hayan incorporado los

aportes (saberes previos) de los estudiantes en su discurso durante toda la clase. Y

cumpliendo con la teoría vigotskiana toma en cuenta el contexto, lo cultural en el

proceso.

61

15.- Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.

Tabla 67


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



16.- Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes.

Tabla 68


f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



Tabla 69

ITEM Bachillerato

f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

20

100%



62

17.- Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados generando

debate con los estudiantes.

Tabla 70


f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



La interacción didáctica ha sido puesta en práctica en las aulas, respetando a cada uno

como persona.

18.- Promueve una comunicación asertiva.

Tabla 71


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



63

Tabla 72

ITEM Bachillerato

f

%

SI

10

100%

NO

0

70%

TOTAL

10

100%



19.- Tiene un trato horizontal con los estudiantes.

Tabla 73


f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



Tabla 74

ITEM Bachillerato

f

%

SI

10

100%

NO

0

0%

TOTAL

10

100%



64

20.- Selecciona técnicas pertinentes.

Tabla 75


f

%

SI

8

80%

NO

2

20%

TOTAL

10

100%



Tabla 76

ITEM Bachillerato

f

%

SI

7

70%

NO

3

30%

TOTAL

10

100%



21.- El clima de la clase ha sido distendido.

Tabla 77


f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



Tabla 78

ITEM Bachillerato

f

%

SI

9

90%

NO

1

10%

TOTAL

10

100%



65

22.- Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase.

Tabla 79


f

%

SI

7

35%

NO

3

15%

ITEM Bachillerato

SI

7

35%

NO

3

15%

TOTAL

20

100%



La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso

pedagógico. Claro está que el saber puede adquirirse de diferentes maneras y tanto la

enseñanza a distancia como el uso de las nuevas tecnologías en el contexto escolar han

dado buenos resultados. Pero para casi todos los alumnos, sobre todo los que todavía no

dominan los procesos de reflexión y aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible,

así como las teorías que fundamentan un modelo, porque estas sirven de base para la

estructuración de un plan de estudios. Proseguir el desarrollo individual supone una

capacidad de aprendizaje y de investigación autónomos, pero esa capacidad sólo se

adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje como uno o varios.

66

RECURSOS DIDACTICOS PRIVILEGIADOS

EDUCACIÓN BÁSICA

Tabla 80

N

Recursos

f

%

1. Textos escolares y clase magistral 10 36%

2. Rincones de interés

0

3.

Situaciones problema y modelaciones

2

7%

4.

Ideogramas

5

18%

5.

Estructura de valores y modelos de vida. 1

1

6.

Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de

estereotipos de género.

10

.36%

TOTAL

28

100%



BACHILLERATO

Tabla 81

N

Recursos

f

%

1. Textos escolares y clase magistral 10 36%

2. Rincones de interés

0

4%

3.

Situaciones problema y modelaciones

5

18%

4.

Ideogramas

1

4%

5.

Estructura de valores y modelos de vida. 1

2

7%

6.

Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de

estereotipos de género.

10

.36%

TOTAL

28

100%



67

Los recursos didácticos que los docentes de educación básica y del bachillerato del

colegio utilizan en su labor educativa según los resultados son: Textos escolares y

materiales libres de estereotipos.

PROPOSITO DE LA CLASE

EDUCACIÓN BÁSICA

Tabla 82

N

Propósitos

f

%

1.

Proporcionar información

0

0%

2.

La formación de instrumentos y operaciones mentales

1

10%

3.

Diseño de soluciones a problemas reales

2

20%

4.

Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración.

7

70%

TOTAL

10

100%



BACHILLERATO

Tabla 83

N

Propósitos

f

%

1.

Proporcionar información

6

6 0%

2.

La formación de instrumentos y operaciones mentales

3

30%

3.

Diseño de soluciones a problemas reales

1

10%

4.

Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración.

0

0%

TOTAL

10

100%



68

EL ROL DEL DOCENTE

EDUCACIÓN BÁSICA

Tabla 84

N

OPCIÓN

f

%

1.

Maestro centrist

0

0%

2.

Tutor no directive

0

0%

3.

Altamente afiliativo

0

0%

4.

Mediador directive

10

100%

5.

Líder instrumental

0

0%

6.

Prepara la experiencia.

0

0%

TOTAL

10

100%



BACHILLERATO

Tabla 85

N

OPCIÓN

f

%

1.

Maestro centrist

0

0%

2.

Tutor no directive

0

0%

3.

Altamente afiliativo

0

0%

4.

Mediador directive

10

100%

5.

Líder instrumental

0

0%

6.

Prepara la experiencia.

0

0%

TOTAL

10

100%



De acuerdo a estos resultados el prototipo de docente del colegio “Atahualpa” de

Ambato es de Mediador Directivo.

69

ROL DEL ESTUDIANTE

EDUCACIÓN BÁSICA

Tabla 86

N

La participación es;

f

%

1.

Altamente participativo

5

36%

2.

Medianamente participativo

5

36%

3.

Poco participativo

0

0%

4.

Elabora procesos de tipo meta cognitivo

4

29%

5. Muy afíliativo, autónomo

0

0%

6.

Desarrolla el diseño de soluciones coherentes

0

0%

7.

Alumno centrist

0

0%

8.

Poca participación en clase

0

0%

TOTAL

14

100%



BACHILLERATO

Tabla 87

N


f

%

1.

Altamente participativo

1

8%

2.

Medianamente participativo

8

67%

3.

Poco participativo

0

0%

4.

Elabora procesos de tipo meta cognitivo

2

17%

5. Muy afíliativo, autónomo

0

0%

6.

Desarrolla el diseño de soluciones coherentes

1

8%

7.

Alumno centrist

0

0%

8.

Poca participación en clase

0

0%

TOTAL

12

100%



MODELO PEDAGÓGICO PRESENTADO.

71

5.3.- ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y DE

BACHILLERATO.

A.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN.

1.- Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?

Tabla 88


f

%

SI

0

0%

NO

20

50%

ITEM Bachillerato

SI

0

0%

NO

20

50%

TOTAL

40

100%

Fuente: Encuesta a estudiantes


Los resultados de la encuesta en esta pregunta son contundentes y preocupantes, porque

a pesar de que los jóvenes son parte del colegio, ellos no conocen de los proyectos o

fines que persigue la institución a la que pertenecen. Este es un llamado a que los

docentes, alumnos y padres de familia sean parte activa del centro educativo.

2.- Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la

asignatura, al inicio del año, del trimestre?

Tabla 89


f

%

SI

12

31%

NO

8

18%

ITEM Bachillerato

SI

18

46%

NO

2

5%

TOTAL

40

100%



72

De los datos obtenidos se desprende que los docentes del colegio Atahualpa dan a

conocer los contenidos o temas a ser estudiados o tratados en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Considerando este un punto a favor del sistema pedagógico didáctico en

las aulas del colegio.

3.-Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?

Tabla 90


f

%

SI

1

2%

NO

19

48%

ITEM Bachillerato

SI

12

30%

NO

8

20%

TOTAL

40

100%



4.- Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro

educativo?

Tabla 91


f

%

SI

6

15%

NO

14

35%

ITEM Bachillerato

SI

9

28%

NO

11

22%

TOTAL

40

100%



De los datos que se observa en la tabla tres y en la tabla cuatro podemos deducir que los

docentes del colegio Atahualpa se comunican más en cuanto a sus asuntos personales

73

con los estudiantes del ciclo diversificado que con los jóvenes del Básico. Esto nos

demuestra que los docentes se sientes mejor identificados o entendidos por sus alumnos

de los últimos años de educación o bachillerato.

5.- Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?

Tabla 92


f

%

SI

15

40%

NO

5

10%

ITEM Bachillerato

SI

16

37%

NO

4

13%

TOTAL

40

100%



Sobre la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos por parte de los docentes,

nos demuestran los resultados que los docentes del colegio tratan de aplicar los nuevos

conocimientos que ellos adquieren. Los resultados son casi similares tanto en el ciclo

básico como en el bachillerato, esto nos indica que el docente del colegio Atahualpa no

es egoísta con sus alumnos.

74

6.- Tus maestros planifican sesiones de clase:

Tabla 93


f

%

Con anticipación

12

19%

El profesor improvisa ese momento

4

6 %

Tiene un libro de apuntes de años

anteriores.

10

16%

Emplea el computador

6

9%

ITEM Bachillerato

Con anticipación

14

22%


2

3%

Tiene un libro de apuntes de años

anteriores.

9

14%

Emplea el computador.

7

11%

TOTAL

64

100%



La planificación de la clase muy de moda en los últimos años, gracias a las políticas

educativas estatales ha venido mejorando tanto la estructuración, la planificación, y su

aplicación. Todo esto se refleja en el gráfico que tenemos al respecto. Al momento los

maestros planifican con anticipación, emplea la tecnología, lo que ya es un avance. Sin

embargo, existe un grupo de docentes que debemos cambiar de actitud y cumplir a

cabalidad nuestro trabajo.

75

B.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

7.- Qué forma de dar clase tiene tu profesor?

Tabla 94


f

%

Memorística

10

19%

Emplea el razonamiento en el desarrollo de la

clase?

6

11%

Le gusta la práctica?

6

11%

Desarrolla actividades de comprensión?

2

4%

ITEM Bachillerato

Memorística

9

17%

Emplea el razonamiento en el desarrollo de la

clase?

9

17%


5

9%


1

2%

TOTAL

54

100%



Podemos detectar con estos resultados que los docentes usan varias alternativas para

lograr un aprendizaje significativo en el aula. Lo negativo de estos resultados puede ser

el alto porcentaje de memorismo en las clases del ciclo básico del colegio Atahualpa.

De igual forma, podemos determinar que en el Bachillerato del colegio Atahualpa los

docentes dan más importancia a la memorización y al razonamiento en la práctica de sus

clases. Dejando un poco de lado la práctica y la comprensión.

76


f

Computador

8

Proyector

10

Material Didáctico

13

Laboratorios

16

Grabadora

12

TOTAL


8.- La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:

Tabla 95


f

%

Afectiva

1

4%

Académica

10

43%

Activa

0

Pasiva

12

52%

TOTAL

23

99%

ITEM Bachillerato

Afectiva

2

11%

Académica

5

26%

Activa

3

16%

Pasiva

9

47%

TOTAL

19

100%



De acuerdo a estos resultados la relación maestro alumno en el colegio Atahualpa se

centra en el aspecto académico tanto en la educación básica como en el bachillerato.

9.- Qué recursos emplea tu docente?

Tabla 96

77


ITEM Bachillerato

Computador

10

Proyector

12

Tabla periódica

7

Material Didáctico

13

Laboratorios

17

Grabadora

15

TOTAL



Los resultados nos demuestran que, un gran número de docentes planifica las clases, y

utilizan la tecnología como una herramienta didáctica acorde con el avance tecnológico,

que nos ayudan a tener unas clases más dinámicas y divertidas.

10.- Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura?

Describe algunas.

Tabla 97


f

%

Ordenadores gráficos

12

27%

Lluvia de Ideas

8

18%

Mapas conceptuales

10

23%

Lectura Comprensiva

4

9%

Tarjetas

6

14%

Juegos

4

9%

TOTAL

44

100%

ITEM Bachillerato

Ordenadores gráficos

16

36%

Lluvia de Ideas

14

31%

78

Mapas conceptuales

5

11%

Lectura Comprensiva

4

9%

Tarjetas

6

13%

TOTAL 45 100%



Los alumnos han citado algunas de las técnicas que los docentes del colegio Atahualpa

usan en el proceso enseñanza aprendizaje. Demostrando que los docentes tratan de

dinamizar la clase y presentar de varias formas para una mejor asimilación del tema a

tratar.

11.- Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la

asignatura?

Tabla 98


f

%

SI

18

45%

NO

2

5%

ITEM Bachillerato

SI

16

40%

NO

4

10%

TOTAL

40

100%



79

La comunicación es uno de los aspectos básicos de la convivencia, por lo tanto es de

vital importancia en el proceso de aprendizajes, no solamente como un medio de

comunicación, sino también como un forma de interacción.

12.- Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus

maestros los contenidos de la asignatura?

Tabla 99


f

%

SI

7

17%

NO

13

33%

ITEM Bachillerato

SI

10

25%

NO

10

25%

TOTAL

40

100%



Lo preocupante de los resultados sobre esta interrogante es que los educandos no logran

cambios significativos en el proceso de aprendizajes.

13.- Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para

aprender?

Tabla 100


f

%

SI

5

12%

NO

15

37%

ITEM Bachillerato

SI

11

28%

NO

9

23%

TOTAL

40

100%

Fuente: Encuesta


80

Los resultados de la tabla anterior con los de esta tabla nos demuestra que no siempre

los docentes logramos de nuestros estudiantes procesos significativos.

Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?

Tabla 101


F

%

Que no envíen muchos deberes

15

39%

Que las clases sean más divertidas

10

26%

Que algunos docentes cambien de estrategias

6

16%

Más paciencia

7

18%

TOTAL 38 100%

ITEM Bachillerato

f

%

Que no envíen muchos deberes

18

33%

Que las clases sean más divertidas

14

26%

Que algunos docentes cambien de estrategias

12

22%

Más paciencia

10

19%

TOTAL

54

100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: La autora.

Los estudiantes piden que los docentes no envíen muchos trabajos, que hagan que las

clases sean más divertidas. De los maestros les gustan las cualidades positivas y esperan

de ellos ayuda y comprensión.

14.- De tu maestro o maestra te gustan.

Tabla 102


f

%

Sus actitudes

7

18%

Sus buenas conductas

9

23%

Su preocupación por ti.

4

10%

ITEM Bachillerato

f

%

Sus actitudes

9

23%


6

15%


5

12%

TOTAL

40

100%

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaboración: La autora

81

Se considera relevante la información recabada en cuanto a que los docentes del colegio

son tomados en cuenta por los estudiantes como un modelo a seguir, de ahí la

importancia de que se cumpla a cabalidad con el rol de maestro.

15.- Cuando tienes problemas.

Tabla 103


f

%

Tu profesor/a te ayuda

6

15%

Te remite al DOBE

6

15%

Dialoga contigo

8

20%

ITEM Bachillerato

f

%

Tu profesor/a te ayuda

8

20%

Te remite al DOBE

4

10%

Dialoga contigo

8

20%

TOTAL

40

100%



Los docentes del nivel básico cuando hay problemas les piden traer representante en

cambio en el bachillerato los docentes en primer lugar dialogan con sus alumnos, y los

alumnos creen que los profesores les pueden ayudar en sus problemas: ya que los

docentes se relacionan con los profesores cada mes en entrega de notas o cuando hay

problemas. Sin embargo la mayor parte de alumnos no consideran que los docentes

deban intervenir en sus problemas.

82

16.- Que te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?

Tabla 104


f

%

Ayuda

15

40%

Comprensión

12

33%

Consejos

10

27%

TOTAL

37

100%

ITEM Bachillerato

f

%

Ayuda

17

33%

Comprensión

19

37%

Consejos

16

30%

TOTAL

52

100%



Con estos resultados, se debe tener presente que nuestros educandos requieren de los

docentes, ya que ellos deben formar al alumno integralmente, sin descartar la parte

humana ni la académica.

83

C.- RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA

17.- Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti.

Tabla 105


f

%

Llaman a tu padre/madre

15

68%

Dialogan contigo

5

23%

Te remiten directamente al DOBE

0

Te proponen trabajos extras

2

9%

TOTAL

22

100%

ITEM Bachillerato

Llaman a tu padre/madre

3

13%

Dialogan contigo

14

58%

Te remiten directamente al DOBE

2

8%

Te proponen trabajos extras

5

21%

TOTAL

24

100%



18.- Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el

colegio?

Tabla 106


f

%

SI

16

40%

NO

4

10%

ITEM Bachillerato

f

%

SI

18

45%

NO

2

5%

TOTAL

40

100%



84

19.- Tus maestros se comunican con tus padres y representantes.

Tabla 107


f

%

Cada mes

9

45%

Cada trimestre

1

5%

Cada quinquemestre

0

Cada semestre

0

Cuando tienes problemas personales

1

5%

Cuando tienes problemas académicos

9

45%

TOTAL

20

100%

ITEM Bachillerato

f

%

Cada mes

2

10%

Cada trimestre

2

10%

Cada quinquemestre

0

Cada semestre

0

Cuando tienes problemas personales

6

30%

Cuando tienes problemas académicos

10

50%

TOTAL

20

100%



La comunicación dentro del proceso de aprendizaje es muy importante, la

responsabilidad y la participación de los miembros de la comunidad educativa es

relevante, los datos estadísticos nos revelan la poca comunicación de los padres de

familia, se limita tan solo cuando tienen los alumnos dificultades.

85

20.- Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas

familiares?

Tabla 108


f

%

SI

10

25%

NO

10

25%

ITEM Bachillerato

SI

5

13%

NO

15

37%

TOTAL

40

100%



Porqué?

Algunos estudiantes consideran que los docentes son una ayuda en la solución a sus

problemas, y un porcentaje pequeño opinan que los asuntos personales son privados y

por lo tanto deben ser tratados como tales.

86

6. DISCUSIÓN

En la presente tesis se investigó sobre la Realidad de la Práctica Pedagógica y

Curricular en la Educación Básica y Bachillerato del colegio Técnico “Atahualpa” de

Ambato en el año 2011. Está investigación ayudará a mejorar las actuales prácticas

curriculares y pedagógicas identificando los factores positivos y negativos del proceso

educativo, con la finalidad de alcanzar mejores estándares de calidad educativa en esta

institución, así como el análisis de los datos que hemos obtenido, mostramos la

importancia de atender a los elementos esenciales del proceso educativo, para que el

aprendizaje se desarrolle de manera más eficaz.

En lo referente a la planificación pedagógica y actualización, los resultados de la

encuesta en esta investigación realizada a los estudiantes y docentes nos proporcionan

información muy valiosa para mejorar la tarea educativa; porque a pesar de que los

jóvenes son parte del colegio, ellos desconocen de los proyectos o fines que persigue la

institución a la que pertenecen, tema que según los resultados tampoco es muy

conocido por los docentes ya que según los profesores encuestados en un alto porcentaje

creen que el modelo educativo-pedagógico del colegio es el modelo cognitivo, pero en

realidad es el modelo constructivista. Este modelo es aplicado por el mayor número de

los docentes, detectado mediante la observación de la clase como modelo que los

docentes de educación básica y de bachillerato utilizan en sus clases.

Becco Guillermo nos dice “Cuando un docente se hace cargo de un grado, un curso o

una división lo asaltan un sinnúmero de interrogantes: ¿qué voy a enseñar, cómo voy a

enseñar, cómo evaluar si aprendieron, cómo calificarlos, qué hacer con la disciplina,

cómo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?”. Para dar respuesta a estas

interrogantes se ha realizado esta investigación. También se pudo determinar que los

docentes tanto de la educación básica, como del bachillerato se han preocupado por su

capacitación y actualización, los resultados estadísticos nos indican que todos los

87

docentes encuestados tienen título de pregrado, el 40% de docentes de educación

básica y el 70% del bachillerato tienen título de postgrado. También dan a conocer los

contenidos a ser estudiados o tratados en el aula, preparando su clase con anticipación,

utilizan técnicas y estratégicas que ayudan a un Pea significativo.

Según los datos proporcionados de la encuesta a los estudiantes de educación básica y

de bachillerato, la relación maestro alumno se considera que es netamente académica,

pasiva y memorista, pues los docentes de acuerdo a los datos obtenidos hablan con los

estudiantes de la parte científica, por lo tanto los alumnos consideran que las clases de

los docentes no son buenas para aprender. Es importante por lo tanto destacar que la

comunicación base de la educación es uno de los factores que de acuerdo a estos

resultados no se está aplicando, por lo que considero relevante citar los que nos dice

Frida Diaz (pag.14) al respecto, “La interacción docente-alumno se manifiesta en la

reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o

ve hacer al docente, así como su propia ejecución”.

El mismo tema encuestado a los docentes de educación básica y del bachillerato indica

que la relación maestro alumno es Afectiva y Activa, datos que son opuestos a los

arrojados de la encuesta a los alumnos, motivo por el cual se debería hacer un

seguimiento, el docente de acuerdo a los datos estadísticos indica que la planificación lo

hace personalmente y en equipo, además consideran que el constructivismo es el

modelo apropiado para enseñar hoy en día.

Sin embargo existen unos datos alentadores en los que nos dicen que los docentes del

colegio Atahualpa se comunican más en cuanto a sus asuntos personales con los

estudiantes del ciclo diversificado que con los jóvenes de educación básica, lo que

señala que los docentes se sienten más identificados o entendidos por sus alumnos de

los últimos años de educación secundaria.

88

Los docentes con frecuencia dialogan con sus alumnos, cuando estos tienen dificultades,

en caso extremo son enviados al DOBE y finalmente se les solicita a los padres de

familia, considerando que el padre de familia es un buen medio para lograr un cambio,

haciendo eco de lo que nos dice Prieto que “lo comunicacional en el hecho educativo es

mucho más profundo, se relaciona con la comunicación con mi propio ser, con mi

pasado y con mi futuro” tomado de La Comunicación en la Educación. Prieto, D.,(

2004). Pag. (39)

Dentro de los aspectos positivos tenemos que: los docentes del colegio tratan de aplicar

en el aula los nuevos conocimientos que ellos adquieren. Los resultados son casi

similares tanto en educación básica como en el bachillerato, esto indica que el docente

del colegio Atahualpa no es egoísta con sus alumnos.

La planificación de la clase requisito para el trabajo docente y puesta en práctica en los

últimos años, gracias a las políticas educativas estatales; razón por la que ha venido

mejorando tanto en su estructuración, la planificación, y su aplicación. Al momento los

maestros planifican con anticipación, emplea la tecnología, lo que ya es un avance. Sin

embargo, existen docentes que debemos cambiar de actitud y cumplir a cabalidad

nuestro trabajo.

En lo referente a la práctica pedagógica del docente se ha considerado relevante que: en

el Bachillerato los resultados nos demuestran que, un considerable número de docentes

planifica las clases, y utilizan la tecnología como una herramienta didáctica acorde con

el avance tecnológico. Pero, también tenemos docentes que improvisa y usa su

cuaderno de apuntes demostrando que necesita renovar el rol de docente y hacer uso de

las Tic, las mismas que ayudan a tener unas clases dinámicas, atractivas y divertidas.

Podemos detectar con estos resultados que los docentes usan varias alternativas para

lograr un aprendizaje significativo en el aula. Lo negativo de estos resultados puede ser

89

el alto porcentaje de memorismo en las clases de educación básica y bachillerato del

colegio Atahualpa.

Los laboratorios y la tecnología son los recursos que con mayor frecuencia utilizan

algunos docentes del colegio Atahualpa, como recursos para sus clases de acuerdo a la

investigación realizada, sin dejar de lado los materiales didácticos que comúnmente se

ha usado.

Los alumnos han citado algunas de las técnicas que los docentes del colegio Atahualpa

usan en el proceso enseñanza aprendizaje. Demostrando que los docentes tratan de

dinamizar la clase y presentar de varias formas para una mejor asimilación del tema a

tratar. Los docentes no se limitan solamente a la parte académica, sino que da

importancia a la parte humana de los educandos a su cargo.

Lo preocupante de los resultados sobre esta interrogante es que los educandos no logran

cambios significativos en el proceso de aprendizajes. Los estudiantes piden que los

docentes no envíen muchos trabajos, solicitan clases divertidas, de los maestros les

gustan las cualidades positivas y esperan de ellos ayuda y comprensión.

Haciendo un análisis de la Relación Educador y Padres de Familia se ha detectado en

los resultados de la encuesta que hay mayor comunicación entre los docentes del

bachillerato y los padres de familia, que con los padres de familia de educación básica,

limitándose a una relación por bajo rendimiento y problemas disciplinarios, y son

llamados los padres de familia con más asiduidad en educación básica que a los padres

de familia del bachillerato ya que según la encuesta los docentes dialogan con los

alumnos del bachillerato como primera instancia.

90

Los alumnos de educación básica y del bachillerato, creen que los profesores les

pueden ayudar en sus problemas: ya que los docentes se relacionan obligatoriamente

con los padres de familia cada mes en entrega de calificaciones o cuando hay

problemas. Sin embargo la mayor parte de alumnos no consideran que los docentes

deban intervenir en sus problemas personales. Esta información coincide de los datos

obtenidos en la encuesta tanto a profesores como a estudiantes.

Los docentes encuestados son tanto hombres como mujeres de un promedio de edad que

oscila entre 30 a 40 años, con un promedio de antigüedad entre los 10 a 20 años, el

80% de docentes son titulares, poseen título de pregrado y del 50% de postgrado, ellos

dicen conocer el PEI por ser parte de la institución. El modelo pedagógico que los

docentes dicen aplicar son el cognitivo y el constructivismo y respaldan su teoría

indicando que el maestro actúa como mediador del conocimiento y el alumno es el

encargado de construir sus aprendizajes en base a la información y experiencias. Y los

constructivistas afirman que su modelo pedagógico es ese porque son puntuales,

planifican, motivan exponen los objetivos, Se considera al alumno como poseedor de

conocimientos que le pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes.

En otras palabras, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente

guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos,

siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que

adopta el constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un

cambio educativo en todos los niveles. El constructivismo nos permite utilizar una

amplia gama de recursos didácticos, mediante la aplicación de organizadores gráficos y

mentefactos. El docente del Atahualpa utiliza estrategias y técnicas para el aprendizaje

entre ellas la motivación, trabajo en equipo, mapas mentales, debates, talleres,

resúmenes, etc

Las autoridades institucionales propician la capacitación de todos los docentes, pero

también los docentes se han instruido por su cuenta para cada día mejorar su práctica

docente. La relación con sus alumnos es académica, las planificaciones lo realiza

91

personalmente y en el área, y su labor docente se ve reflejada en el aprendizaje de los

estudiantes con un modelos pedagógico que según los docentes ha sido asimilado por

los alumnos, los mismos que después de un tiempo en la mayor parte reproducen buenas

conductas.

Resultados de la Observación de Clase

De la observación de clase realizada a los docentes tanto de educación básica como del

bachillerato, se concluye que exploran conocimientos previos, en educación básica en

un 100% y en el bachillerato en un 90%, generando interés y argumentación poniendo

en práctica los postulados de Ausubel. También el docente profundiza las temáticas

utilizando casi siempre diferentes medios, contra argumenta, no deja escapar la

oportunidad de la parte volitiva lo afirmo basándome en los resultados porcentuales al

respeto, el 70% a nivel institucional lo realiza. Los docentes manejan ordenadamente

los contenidos con un 40% en cada nivel.

Sin embargo, no opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas. Como

se demuestra con los resultados el 50% no lo aplica en el proceso especialmente en el

bachillerato.

Cuando existen aportes valiosos de los estudiantes toma en cuenta, trata de relacionar la

realidad social con el tema de aprendizaje. El trato hacia los estudiantes es horizontal

con un 100% logrando un clima agradable en clase y casi siempre usa las técnicas

adecuadas en el proceso lo demuestra el 80% y 70% tanto en EGB, como en el

bachillerato.

Durante el desarrollo de la clase el docente promueve la discusión y el análisis de los

contenidos generando mayor interés por parte de los estudiantes, lo corroboran el 80%

y 70% de aplicación.

92

En su trabajo el docente de acuerdo a los resultados actúa como mediador directivo con

el 100%, y el estudiante, es activo en la mayor parte de clases. La evaluación al final

de la clase no se concreta siempre, como nos demuestra el 70% en los dos niveles, y

este es un tema que debemos trabajar en nuestra planificación y ejecución de la misma.

Los recursos didácticos que utiliza el docente tanto en la educación básica como en el

bachillerato, son textos escolares del estado y poco material de apoyo que lo

proporciona el docente. El propósito de la clase de acuerdo a la observación realizada

en la educación básica es la formación de estructuras cognitivas (70%) y en el

bachillerato es proporcionar información (60%). El Rol del estudiante en la clase de

educación básica es medianamente participativo al igual que en el bachillerato.

Se puede argumentar basándonos en el estudio realizado por Piaget, postulado que se

constituye en un llamado a los docentes a comprender que nunca es tarde para aprender

o para instruirse, e inclusive constituye de una ayuda para que los maestros tengamos

presente los estadios de desarrollo que nos propone este autor desde la edad infantil

hasta la adultez.

93

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1 CONCLUSIONES

En conclusión, en la elaboración de este trabajo investigativo se ha podido llegar a

conocer aspectos de gran importancia de la práctica pedagógica que se aplica en las

aulas del colegio “Atahualpa”, se conoció acerca del rol del docente y de los

estudiantes dentro de la institución, revelando en la misma que hace falta la

socialización de los proyectos y fines que persigue la misma.

Que los docentes de educación básica y de bachillerato del colegio “Atahualpa” de

Ambato son titulares en un 80%, además son instruidos, poseen títulos de tercer y

cuarto nivel y están preocupados de actualizarse constantemente. Asimismo podemos

concluir que el docente del colegio “Atahualpa” es un docente que se auto instruye y

además recibe el apoyo de las autoridades institucionales para este propósito.

Dentro de la Práctica Pedagógica del Docente, se puede concluir que los docentes tienen

una relación académica con sus alumnos tanto en educación básica como en el

bachillerato, que es un docente que en un alto porcentaje preocupado más de la parte

científica. Que los docentes del colegio Atahualpa trabajan con el modelo

constructivista. Dentro del aspecto pedagógico se puede también resaltar el pedido de

los estudiantes de que sus docentes no envíen muchas tareas a la casa.

Para el colegio Atahualpa, el tema ha sido de gran ayuda, ya que permitió tener una

idea más clara del funcionamiento de la práctica pedagógica. Ha permitido saber si se

da la importancia a las ideas previas, al aprendizaje significativo de Ausubel, a la zona

94

de desarrollo próximo de Vigotsky, y el lenguaje, los estadios de desarrollo, la

asimilación y acomodación de Piaget, etc. Teorías que han venido introduciendo ideas

que dieron pauta al constructivismo.

Lamentablemente, se desprende de la investigación que un gran número de docentes no

es constante en la aplicación de las mejores tácticas, estrategias y técnicas, por lo tanto

las clases se vuelven tediosas y los docentes prefieren seguir con sus modos anteriores

porque éstas implican el menor esfuerzo.

Se puede concluir también, que los docentes no están cerrados a nuevos horizontes que

proporcionen la posibilidad de desarrollar el potencial y las habilidades de cada

estudiante, quienes pueden alcanzar niveles extraordinarios de aprendizaje si

alcanzamos generosamente a descubrir sus potencialidades y aflorarlas, y al mismo

tiempo, generar una educación de calidad.

Es necesario indicar, que la comunidad educativa del colegio Atahualpa viene

desempeñando una labor educativa bastante loable, los estudiantes tratan de cumplir

con su rol, los docentes en su mayor parte han comprendido e interiorizado la misión

del educador, siguiendo las huellas del maestro por excelencia que es Jesucristo, quien

usó la mejor de las estrategias como es la caridad que lo puede todo.

También los padres de familia que en un alto porcentaje no han olvidado sus

obligaciones como copartícipes del proceso de aprendizajes, tampoco se debe pasar por

alto la comprensión y compromiso de las autoridades institucionales de turno que cada

día velan por un mejoramiento institucional.

Sin embargo, existe la falta de un buen hábito de trabajo de parte de algunos docentes

que no perseveran a la hora de aplicar estrategias metodológicas con asiduidad. Ante

95

esto, se presenta la necesidad de hacer un seguimiento planificado y sistemático, de tal

manera que todos los docentes se esmeren en ofrecer a nuestros educandos un ambiente

agradable y lúdico para el pea, comprendiendo que el docente es el mediador entre el

conocimiento y el alumno.

Finalmente, diremos que una mejora en la práctica pedagógica establecerá en los

estudiantes la determinación de continuar instruyéndose a lo largo de su vida de forma

autónoma y significativa. Esto beneficiará también la habilidad de plantear y solucionar

problemas, pronosticar resultados y ampliar el pensamiento crítico, la imaginación

espacial y el pensamiento deductivo; este se introducirá al mundo social y al mundo

natural y logrará convertirse un ser competitivo, libre, con buenos modales que luchen

por un mundo más humano y más justo.

7.2 RECOMENDACIONES

Como una recomendación se plantea programar y ejecutar talleres de información y

socialización a toda la comunidad educativa, sobre los proyectos y fines que persigue

la institución.

Para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la institución se recomienda instruir a

los docentes y estudiantes sobre la importancia de la comunicación e interacción

didáctica en el aula, es decir propender por un proceso integral.

Es necesario también recomendar prescindir de enviar muchos deberes a los estudiantes,

para evitar el cansancio y tedio por la educación, esto se puede lograr mediante

capacitación y concientización del cuerpo docente sobre la necesidad de explorar los

conocimientos del estudiante en el aula, para poder conocer sus fortalezas y debilidades

y poder proporcionarle una ayuda eficaz.

96

Como recomendación tanto para los docentes, como para las autoridades instituciones, y

una vez detectado el aporte valioso que se presentan en el trabajo diario de la mayor

parte de docentes de educación básica y del bachillerato del Colegio técnico Atahualpa

pongo en consideración la siguiente propuesta, como una alternativa a la solución del

aspecto negativo más álgido detectado después de haber realizado la presente

investigación, la misma que se refiere a la falta de seguimiento y evaluación de la

práctica pedagógica.

97

8. LA PROPUESTA

1.- Título

“CAPACITACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y

CURRICULAR PARA LOS DOCENTES DE BÁSICA Y BACHILLERATO

DEL COLEGIO ATAHUALPA DE LA CIUDAD DE AMBATO DURANTE EL

AÑO LECTIVO 2011-2012”.

2.- Introducción

En el presente trabajo de investigación se encuestó tanto a docentes como a estudiantes

de básica y del bachillerato además de haber realizada la supervisión de aula a los

docentes encuestados con la finalidad de cotejar información y alcanzar resultados que

se ajusten a la realidad de la práctica educativa.

Son varias las motivaciones que me llevaron a la realización de esta investigación, una

de ellas es “recuperar el alma, el corazón y por ende la vida a la educación”, como dice

Maya en su libro de Pedagogía de la Ternura. Puedo también citar otro objetivo, la

obtención del título de Magister en Pedagogía, y una vez iniciado el proceso comprendí

la importancia de los resultados de esta tarea investigativa para alcanzar los objetivos

del nuevo sistema educativo ecuatoriano en las aulas de nuestro colegio.

El determinar claramente la tendencia hacia uno u otro modelo pedagógico por parte de

los docentes y la ratificación o no por parte de los estudiantes determinan la realidad de

la práctica áulica, entendiendo que un modelo pedagógico “es un patrón representativo

de una teoría psicológica o educativa. Los modelos educativos son entonces formas

histórico-culturales de concreción o materialización de un enfoque, una corriente, un

98

paradigma”, también se cita que los “modelos se centran más en aspectos curriculares

de la educación”. (Pozo, M. 2010:19).

Por lo tanto, en esta investigación se ha determinado las herramientas con que trabajan

los docentes, se conoció las falencias y aciertos de los profesores en la puesta en

práctica de estrategias y técnicas para trabajar en clase en forma lúdica y significativa.

3.- Justificación.

Renovar el sistema educativo conlleva asumir un cambio en la mentalidad de los

protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje; se abre un nuevo espacio educativo

sistematizado en la orientación del trabajo docente en la institución educativa en la que

se realizó el presente trabajo de investigación, como parte del desarrollo en el contexto

áulico al interiorizar los verdaderos desafíos de la educación del nuevo milenio.

La capacitación, sensibilización y seguimiento en el aprendizaje consiste en orientar a

los estudiantes para que tengan una adecuada disposición en la construcción, desarrollo

y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando actitudes y normas, así

como un estado de motivación que permita alcanzar la metacognición.

De igual forma la capacitación y el seguimiento para el cuerpo docente consiste en

conocer, sensibilizar y aplicar las mejores estrategias y técnicas que crea un contexto

áulico apropiado para la asimilación, construcción y consolidación de la nueva

información por parte de los estudiantes.

Estas son las razones por las cuales es de vital importancia la ejecución de un proyecto

de capacitación y seguimiento continuos, a la aplicación de los conocimientos y

destrezas adquiridas en los cursos de mejoramiento por parte de los docentes.

Resulta relevante destacar la importancia no sólo de la capacitación sino del

seguimiento de la puesta en práctica de estos saberes, para tener éxito en el proceso.

En el campo educativo nos encontramos con una realidad, conocida por muchos y

aceptada por los mismos docentes, cual es, se trata de la falta de aplicación continua,

99

progresiva de lo aprendido en los diferentes cursos de capacitación o estudios superiores

realizados con el fin de logra un mejoramiento académico.

Por esta razón, una capacitación acompañada de un seguimiento serio y sistemático,

constituye una gran alternativa para el mejoramiento del pea en el básico y bachillerato

del colegio Atahualpa de Ambato, el mismo que podría estar a cargo de la comisión

técnico-pedagógica como una alternativa para mejorar y habituar la tarea docente e

identificar las necesidades y problemas del aprendizaje individual, y poner en evidencia

los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, de modo que éstos, y sus profesores

puedan sacar conclusiones para desarrollar su competencia y buenos resultados.

4.- Objetivos

4.1.-Objetivo General

Mejorar la práctica pedagógica y curricular en educación básica y bachillerato del

colegio Atahualpa de la ciudad de Ambato.

4.2.- Objetivos Específicos:

1.- Capacitar al docente de la institución en comunicación educativa, pedagogía y

didácticamente.

2.-Designar un equipo técnico encargado de la capacitación y seguimiento.

5.- METODOLOGÍA

La propuesta se plantea al haber conocido las falencias y las fortalezas que poseen los

docentes del colegio Atahualpa de Ambato tanto de la educación básica como del

bachillerato, en el campo pedagógico y curricular.

100

Se debe destacar sin embargo, que la planta docente ha recibido constante preparación

y actualización tanto curricular como profesional, lo que nos demuestra deseos de

superación personal y profesional.

En contraposición con lo expuesto debemos anotar que se detecta la falta de

perseverancia, control y utilización de las nuevas tecnologías o nuevas didácticas en el

proceso de aprendizajes en el aula en forma consecutiva.

Por lo tanto, el procedimiento que se empleará para el desarrollo y ejecución de la

propuesta, es el siguiente:

1.- El proyecto de capacitación y seguimiento estará a cargo de la comisión técnico-

pedagógica, la misma que estará integrada por los compañeros profesores con mayor

aceptación, con un conocimiento basto de la pedagogía y didáctica, y que a su vez sean

el ejemplo de docentes a seguir en nuestra institución.

2.- Estos talleres se llevarán a efecto en las instalaciones del Colegio Atahualpa, situada

en la parroquia Atahualpa de la ciudad de Ambato, los días sábados con un horario de

8h00 am. A 12Hoo pm. Durante un mes.

Como una actividad complementaria tenemos el seguimiento, que después de la

investigación realizada, creo que es de vital importancia para el mejoramiento de la

tarea educativa de los docentes de esta institución, ya que de acuerdo a los resultados de

la investigación, los docentes carecen de perseverancia.

Esta labor estará a cargo de la comisión técnico-pedagógica, la misma que llevará un

control sistemático de observación de clase y la utilización de material didáctico en las

diferentes áreas. Para ello se elaborará fichas de control y un cronograma de

mejoramiento profesional, en el cual se llevará a cabo un diálogo directo con los

101

docentes observados para detectar las posibles falencias en el proceso, como también el

éxito alcanzado por ellos.

La razón por la cual se realizará de esta forma, es porque los docentes necesitan de una

continua y valorada observación de clase para lograr un desempeño favorable.

De igual forma, se procederá a realizar encuestas a los alumnos cuyos docentes hayan

sido observados, de tal manera que se pueda tener información cruzada y tener

elementos suficientes para la calificación del trabajo docente.

Los temas que se disertarán en este taller versará sobre: Comunicación en educación,

teorías del aprendizaje, modelos pedagógicos, paradigmas, técnicas y estrategias de

enseñanza aprendizaje, didácticas contemporáneas y sobre tics en el aula.

Para este programa sugiero la siguiente bibliografía:

La Comunicación en la Educación de Daniel Prieto Castillo.

Teorías del Aprendizaje de Miguel Posso Yépez de la UTPL

Curso de Aplicación Práctica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular

del Ministerio de Educación. Del Grupo Santillana.

Didáctica por Disciplinas de Alicia Costa Aguirre UTPL

Pedagogía General de Verónica Patricia Sánchez UTPL

Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas de Miguel de Zubiría

Samper.

Conceptos Básicos para una Pedagogía de la Ternura de Arnobio Moya

Betancourt.

6.- SUSTENTO TEÓRICO

Muchas de las veces el desconocimiento de las ventajas y beneficios que nos ofrecen los

modelos pedagógicos y las didácticas, así como las técnicas y las estrategias de

102

enseñanza aprendizaje hace que los docentes fracasen en su trabajo frente a los

alumnos. Por esta razón, debemos los docentes recordar a cada uno de los psicólogos

que nos ayudan a entender y profundizar en el tema de los Modelos Pedagógicos.

Existen muchas técnicas y Estrategias que tenemos a disposición y los docentes

desconocen o no tienen el hábito de aplicar en el aula, un seguimiento ayudará a su

puesta en práctica.

7.-

ACTIVIDADES.

Las actividades a llevarse a cabo para esta propuesta son las

siguientes:

Presentar el proyecto a la Comisión Técnico-Pedagógica.

Socializar el proyecto con los docentes de la Institución.

Designar los responsables para dictar los cursos.

Elaborar el cronograma y las fichas para la Observación de las clases.

Elaborar un cronograma y las encuestas para los estudiantes.

Establecer un sistema de evaluación cruzada de conocimientos a los

estudiantes por los integrantes de las áreas

Establecer un cronograma de diálogo con los docentes supervisados.

Presentar un documento de resultados sobre la evaluación docente.

Premiar a los mejores docentes.

103

CRONOGRAMA DE LA PROPUESTA TIEMPO

ACTIVIDADES

TIEMPO

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Noviembre

Presentar el proyecto a la

Comisión Técnico-Pedagógica.

----------

Socializar el proyecto con los

docentes de la Institución.

----------

Designar los responsables para dictar los cursos.

---------

Curso sobre teorías del

aprendizaje y modelos pedagógicos.

-------

Curso sobre actualización

curricular.

-------

Elaborar el cronograma y las

fichas para la Observación de

las clases.

------

Observación de las clases.

Y encuesta a estudiantes.

------

Establecer un sistema de evaluación cruzada de

conocimientos a los estudiantes

por los integrantes de las áreas.

------

Establecer un cronograma de diálogo con los docentes

supervisados.

------

Presentar un documento de resultados sobre la evaluación

docente.

--------

Premiar a los mejores docentes.

------

104

9. BIBLIOGRAFIA

1.- Lemus, L. A. (1969). Pedagogía Temas Fundamentales. Buenos Aires:

Editorial

Kapeluz.

2.- Jara, A. (2011). El Currículo Escolar. Loja: Editorial Universidad Técnica Particular

de Loja.

3.-

Santillana, (2010). ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El

Universo,

4.- Pozo, M., (2010). ; Teorías del Aprendizaje, Edit. UTPL, Loja, Pag. 18

5.- Battista, G., Solano M., (2009). Filosofía de la Educación, , Edit. UTPL, Loja, 2009.

Pag. 113

6.- Pozo, M., (2010). ; Teorías del Aprendizaje, Edit. UTPL, Loja, Pag. 19

7.- Maya, A., (2003). Conceptos básicos para una Pedagogía de la Ternura. Editorial

Kimpres, Bogotá, Pag. 2

8.-Prieto, D., (2004). ; La comunicación en la educación, Editorial Stela, Buenos Aires,

Pag. 39.

9.- Santillana, ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El

Universo, 2010, p. 6.

10.- Mec .”Curso de Pedagogía y Didáctica. Editorial DINSE (2010). P.107

11.- Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Ed. El Universo, 2009, p. 27.

12.- Santillana, ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Ed. El Universo, 2009, p. 17.

13.- Mec . ”Curso de Pedagogía y Didáctica. Editorial DINSE (2010). P.107

14.- Grupo Santillana Curso para Docentes. (2009). “ ¿Qué es enseñar y qué es

aprender?”Pag. 16

15.- Grupo Santillana Curso para Docentes. (2009). “ ¿Qué es enseñar y qué es

aprender?”Pag. 35

105

16.- Frida, D., Barriga, A., & Hernández, G., (2002). “Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo” (pag 27)

17.- Santillana, ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?. Ed. El

Universo, 2010, p. 6

18.- Ministerio de Educación del Ecuador, Fundamentos Pedagógicos

19.- Torres Rosa María (2000), El Comercio.

20.- 1Mec . ”Curso de Pedagogía y Didáctica.Editorial DINSE (2010). P.107

21.- Prieto Castill, Daniel (1999). La Comunicación en la Educación. Editorial Stella.

Buenos Aires- Argentina

106

DIRECCIONES WEB

Miguel Ruiza Biografías y Vidas, 2004-11

http://www.biografiasyvidas.com/quienessomos.htm

http://definicion.de/pedagogia/

COPYRIGHT © 2008-2011 - DEFINICIÓN.DEhttp://definicion.de/pedagogia/

Miguel RuizaBiografías y Vidas, 2004-11.

3 http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf

4http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf

http://www.fronesis.org/documentos/entrevista-el-comercio-20000127.pdf

http://www.educacion.gov.ec/_upload/Fundamentos_pedagogicos.pdf



http://www.slideshare.net/videoconferencias/grado-pedagoga-junio-2011


http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

http://www.slideshare.net/doris3m/modelos-pedagogicos


http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htm

http://www.biografiasyvidas.com/quienessomos.htm









http://www.slideshare.net/videoconferencias/grado-pedagoga-junio-2011


http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples



http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_165.htm

107

10. ANEXOS

ANEXO 1

COLEGIO TECNICO ATAHUALPA

AMBATO - ECUADOR

CERTIFICACION

MARZO - 12 – 2012

En mi calidad de Rectora (e) del Colegio Técnico “Atahualpa”, tengo a bien

CERTOFOCAR que la Dra. NARCISA GARDENIA ROSERO NUÑEZ, CON Ced. Id.

1802173177, Profesora con nombramiento del Área de Lengua Extranjera de este

Plantel, elaboró el Trabajo de Investigación sobre la “Realidad de la práctica

pedagógica y curricular en la educación básica y bachillerato del Colegio Atahualpa

de la ciudad de Ambato durante el año 2011.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.

La parte interesada puede dar uso de la presente certificación, cuando estime

conveniente.

Certifico,

Dra. Azucena Ortiz

RECTORA

108

ANEXO 2

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ESTUDIANTES

A.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN

1.- ¿Tus profesores o profesoras te han hablado del PEI de tu Centro Educativo?

SI ( ) NO( )

2.- ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que debes abordar en la asignatura, al

inicio del año, del trimestre?SI ( ) NO( )

3.-¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?

SI ( ) NO( )

4.- ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose en docencia, fuera del centro

educativo?SI ( ) NO( )

5.- ¿Su práctica educativa la pone al servicio de ustedes como estudiantes?

SI ( ) NO( )

6.- Tus maestros planifican sesiones de clase:

Con anticipación


Tiene un libro de apuntes de años anteriores

Emplea el computador

PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

7.- Qué forma de dar clase tiene tu profesor?

Memorística

Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase?



8.- La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:

Afectiva

Académica

Activa

Pasiva

109

9.- Qué recursos emplea tu docente?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

10.- ¿Tus maestros emplean técnicas que les ayuden a comprender la asignatura?

Describe algunas.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

11.- ¿Tu maestro durante la clase conversa con ustedes o se dedica únicamente a la

asignatura?SI ( ) NO( )

12.- ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma de exponer tus maestros

los contenidos de la asignatura?SI ( ) NO( )

13.- ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiada para

aprender? SI ( ) NO( )

14.- ¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

14.- ¿De tu maestro o maestra te gustan:

Sus actitudes



15.- ¿Cuando tienes problemas.

1.-Tu profesor/a te ayuda

2.-Te remite al DOBE

3.- Dialoga contigo

16.- Que te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------

110

C.- RELACIÓN ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA

17.- Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti.

1.- Llaman a tu padre/madre

2.- Dialogan contigo

3.- Te remiten directamente al DOBE

4.- Te proponen trabajos extras

18.- Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio?

SI ( ) NO( )

¿Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

19.- Tus maestros se comunican con tus padres o representantes

1. Cada mes

2. Cada trimestre

3. Cada quinquemestre

4. Cada semestre

5. Cuando tienes problemas personales

6. Cuando tienes problemas académicos

20.- Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas familiares?

Porqué?

111

ANEXO 3

INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN DOCENTES

A.- IDENTIFICACIÓN

1.- TIPO DE CENTRO EDUCATIVO

1.1.-Fiscal

1.2.-Fisco misional

1.3.-Particular Laico

1.4.-Particular Religioso

2.- UBICACIÓN

2.1Urbano

2.2.-Rural

3.- INFORMACIÓN DOCENTE

3.1.- Sexo M. ( ) F. ( )

3.2.- Edad

25-30 años ( ) 31-40años ( ) 41-50 años ( ) +50 años ( )

3.3 Antigüedad (años)

01 _ 05 ( ) 6 _ 10 ( ) 12 _ 20 ( ) 25 ( )

4.- PREPARACIÓN ACADÉMICA

4.1.- Título de pregrado ( )

4.2.- Título de Postgrado ( )

4.3.- Sin título académico ( )

5.- ROL DENTRO DE LA INSTITUCIÓN

1.- Docente titular ( )

2.- Docente a contrato ( )

3.- Profesor especial ( )

4.- Docente – Administrativo ( )

5.- Autoridad del Centro ( )

112

B.- PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA Y ACTUALIZACIÓN DEL CENTRO

EDUCATIVO (PEI)

1.- ¿Conoce usted el PEI de su institución?SI( ) NO ( )

2.- Indique el modelo educativo-pedagógico que presenta el centro en el cual labora.

…………………………………………………………………………………………….

3.- ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro?

SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

…………………………………………………………………………………………….

4.- Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases? SI ( ) NO ( )

Describa algunas. ………………………………………………………………………

5.- Con qué modelo pedagógico identifica su práctica docente?

Conductismo ( )

Constructivismo ( )

Pedagogía Crítica o / sociocrítico( )

Otros/ señale cuales ( )

Indique el fundamento de su respuesta…………………………………………………...

……………………………………………………………………..

6.-¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de las

autoridades del centro? SI ( ) NO ( )

7.- Han gestionado por parte de la planta docente, la capacitación respectiva?

SI ( ) NO ( )

8.- Para su mejoramiento pedagógico se capacita por su propia cuenta? SI ( ) NO ( )

9.- Su capacitación pedagógica lo realiza en la línea del Centro Educativo?

SI ( ) NO ( ) Por qué?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

------

113

10.-Su actividad pedagógica, como profesional, se encamina a los objetivos

pedagógico-curriculares del centro educativo? SI ( ) NO ( )

C.- PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

1.- La relación con los estudiantes poseen los siguientes componentes:

1.- Afectivo ( )

2.- Académico ( )

3.- Activo ( )

4.- Pasivo ( )

2.- Las sesiones de clase las planifica.

1.- Usted ( )

2.- En equipo ( )

3.- El centro educativo ( )

4.- El ministro ( )

5.- Otros especifiquen ( )

3.-Emplea Ud. la didáctica al impartir sus clases, mediante;

Recursos ( )

Procesos ( )

Actividades ( )

Contenidos ( )

Porqué? ………………………………………………………………………………

4.- Su interés por la labor educativa se centra en los postulados de algunas teorías o

modelos pedagógicos? En qué modelo se centra?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………..

114

5.-¿Sus estudiantes han demostrado un elevado nivel académico y afectivo por las

prácticas docentes que practican, independientemente de si es o no el modelo que

presenta el centro educativo? SI ( ) NO ( )

6.- Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de

la educación de niños y jóvenes? SI ( ) NO ( )

7.- Ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus

estudiantes, mediante las demostraciones de sus relaciones interpersonales?

SI ( ) NO ( )

Qué técnicas ha empleado para verificar?

……………………………………………………………………………………………

………………………………………………………….

8.-Luego de un período considerable, (una semana, un mes), sus estudiantes

Imitan sus actitudes ( )

No reproducen buenas conductas ( )

Les molesta su actitud ( )

Le reprochan sus actos ( )

Solicitan mejoras ( )

9.- Cuando detecta problemas en sus estudiantes

Aborda el problema con ellos ( )

Los remite al DOBE ( )

Dialoga con los involucrados ( )

Actúa como mediador ( )

Otros, señale cuales……………….

10.- Qué modelo pedagógico cree que es el mejor para trabajar con los estudiantes de

hoy en día? Porque´?

D.- RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA

1.- Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:

Llama al padre de familia ( )

Dialoga con el estudiante ( )

Lo remite directamente al DOBE ( )

Propone trabajos extras. ( )

115

2.- Consideras que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que le

ayude a solucionar los problemas de los estudiantes? SI ( ) NO ( )

Porqué? ……………………………………………………………………………..

3.- La frecuencia con la que ve a los padres de familia dependen de:

La conducta del estudiante ( )

Lo que establece el centro educativo ( )

El rendimiento académico estudiantil. ( )

4.- Considera que el padre de familia no es el único informante sobre la realidad de la

vida estudiantil? A quienes acudiría?

Compañeros profesores ( )

Compañeros del estudiante ( )

Autoridades ( )

Amigos ( )

Otros. ( )

Especifique:

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………..

5.- Cree Ud. que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por

diferentes motivos?SI ( ) NO( )

Por qué? ………………………………………………………………………………….

116

ANEXO 4

FICHAS DE OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

DATOS GENERALES

Año de básica o bachillerato…………………………………………………………

Área Curricular…………………………………………………………………

Nombre del docente …………………………………Día………………………..

Hora de inicio……………………..Hora de finalización………………………

Señale con una x según corresponda:

CRITERIO A OBSERVAR

SI

NO

1.- Explora saberes previos.

2.- Entra en diálogo con los estudiantes generando interés y logrando

conexión con el tema.

3.- Propicia argumentos por parte de los estudiantes.

4.- Profundiza los temas tratados.

5.- Opera los contenidos teniendo en cuenta diferentes perspectivas.

6.- Realiza un manejo ordenado de los contenidos permitiendo una

asimilación.

7.- Contra argumenta, contrasta o cuestiona planteamientos inadecuados.

8.- Promueve el desarrollo de valores éticos, personales e institucionales

relacionados a la realidad educativa y social.

9.- Considera las opiniones de sus estudiantes en la toma de decisiones

relacionadas a situaciones de aula.

10.- Reflexiona con sus estudiantes sobre discursos, situaciones, opiniones,

117

ejemplos estereotipados que se presenten.

11.- Sintetiza los contenidos tomando en cuenta sus aportes y el de los

estudiantes.

12.- Transfiere los aprendizajes.

13.- Incorpora los aportes (saberes previos) de los estudiantes en su

discurso durante toda la clase.

14.- Relaciona conexiones entre los temas tratados con experiencias del

entorno social, cultural y educativo.

15.- Maneja la diversidad con una mirada crítica, reflexiva y abierta.

16.- Recibe equitativamente las intervenciones de los estudiantes.

17.- Promueve la discusión y análisis de los contenidos presentados

generando debate con los estudiantes.

18.- Promueve una comunicación asertiva.

19.- Tiene un trato horizontal con los estudiantes.

20.- Selecciona técnicas pertinentes.

21.- El clima de la clase ha sido distendido.

22.- Evalúa los conocimientos impartidos al finalizar la clase.

RECURSOS DIDACTICOS PRIVILEGIADOS

1.- Textos escolares y clase magistral ( )

2.- Rincones de interés ( )

3.- Situaciones problema y modelaciones ( )

4.- Ideogramas ( )

5.- Estructura de valores y modelos de vida ( )

6.-Los materiales utilizados en clase están libres sesgos y de estereotipos de género. ( )

118

PROPOSITO DE LA CLASE

1.- Proporcionar información ( )

2.- La formación de instrumentos y operaciones mentales ( )

3.- Diseño de soluciones a problemas reales ( )

4.- Formación en estructuras cognitivas y afectivas o de valoración ( )

EL ROL DEL DOCENTE

1.- Maestro centrista ( )

2.- Tutor no directivo ( )

3.- Altamente afiliativo( )

4.- Mediador directivo ( )

5.- Líder instrumental ( )

6.- Prepara la experiencia ( ) .

ROL DEL ESTUDIANTE


1.- Altamente participativo ( )

2.-Medianamente participativo ( )

3.- Poco participativo ( )

4.- Elabora procesos de tipo meta cognitivo ( )

5.- Muy afiliativo, autónomo ( )

6.- Desarrolla el diseño de soluciones coherentes ( )

7.- Alumno centrista ( )

8.- Poca participación en clase ( )

MODELO PEDAGÓGICO

De acuerdo a la clase dada determine el modelo pedagógico presentado.

119

ANEXO 5

FOTOGRAFÍAS

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE ... -...

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