UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL Trabajo de grado para la obtención del título de: Magister en educación y desarrollo social LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA LA PROGRAMACIÓN DE APLICACIONES INFORMÁTICAS Autora Ing. Gladis Irene Crespo Merchán Directora Dra. Lucia Jannet Torres Anangono Esmeraldas, Ecuador Marzo - 2011
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado para la obtención
del título de: Magister en educación y desarrollo social
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO PARA LA PROGRAMACIÓN
DE APLICACIONES INFORMÁTICAS
Autora
Ing. Gladis Irene Crespo Merchán
Directora
Dra. Lucia Jannet Torres Anangono
Esmeraldas, Ecuador
Marzo - 2011
“Del conocimiento del presente trabajo se responsabiliza la autora”
_____________________________
Ing. Gladis Irene Crespo Merchán
Esmeraldas, Marzo del 2011
i
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de cumplir con una de mis metas, sin su
bendición, sabiduría y protección este logro no hubiera sido posible.
A mi madre que me dio la vida, ejemplo de superación que siempre creyó en mí.
A mi esposo por su apoyo incondicional que me ha animado a seguir adelante.
A la Dra. Lucia Jannet Torres Anangono, directora de esta tesis por su ayuda y
orientación oportuna en el desarrollo de este trabajo.
A las autoridades, profesores y estudiantes de los Colegios que participaron en
este proyecto por su colaboración y por brindarme las facilidades para que esta
investigación se realice.
A cada uno de los catedráticos universitarios tutores de los diferentes módulos de
la Maestría por haberme permitido avanzar en el camino de la superación
profesional y ser parte de una generación de triunfadores y gente productiva para
el país.
Gladis Irene Crespo Merchán
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de grado lo dedico con todo mi amor y cariño:
A los seres que más amo en este mundo mis hijos, por ser la razón de mi vida la
brújula que guía mi camino y la fuerza que me impulsa a seguir superándome.
Para que la vida les depare un futuro mejor, les exhorto a mantener una visión de
éxito mediante el estudio continuo.
A mis estudiantes quienes han sido la fuente inagotable de inspiración para
mejorar mi labor como docente y como persona.
Gladis Irene Crespo Merchán
iii
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
PARA LA PROGRAMACIÓN DE APLICACIONES INFORMÁTICAS
Ing. Gladis Crespo Merchán Dra. Lucia Torres Anangono
Maestrante Directora
Esmeraldas, marzo 15 del 2011
RESUMEN
“La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático para la
programación de aplicaciones informáticas”, es una investigación que se realizó
sobre la base de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático en la asignatura de programación en los estudiantes de los segundos
años del bachillerato técnico en informática de colegios fiscales, fiscomisionales y
particulares de la ciudad y cantón Esmeraldas. Este trabajo es de suma
importancia para mejorar la calidad de la educación técnica de conformidad con la
propuesta del Ministerio de Educación en vigencia. Del estudio podemos concluir
que la deficiencia se ubica en la escala entre insatisfactorio y poco satisfactorio, la
metodología que los docentes utilizan es tradicional, no usan materiales
didácticos variados, ni técnicas de aprendizaje activo. El profesor es el único que
evalúa y lo hace siempre con los mismos instrumentos. El trabajo en el aula de
clases se lo hace de forma individual. Lo antes indicado provoca dificultades en el
proceso de enseñanza aprendizaje, escases de vocabulario, falta de flexibilidad
en el pensamiento. A los estudiantes les resulta difícil asociar términos
matemáticos con términos lingüísticos, no pueden realizar el análisis de los
enunciados por lo que no logran proponer soluciones viables a los problemas
informáticos y como consecuencia de todo esto su rendimiento escolar es bajo.
Las conclusiones y recomendaciones dan origen a una propuesta remedial del
problema planteado en la tesis, a través de “Seminarios de capacitación para el
desarrollo de la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático para los
docentes y estudiantes”. El enfoque de la investigación es de tipo cualitativo, nivel
exploratorio – descriptivo ya que permitió interpretar el problema luego de haber
estudiado cada una de las particularidades que lo conforman.
DESCRIPTORES: COMPRENSIÓN LECTORA Y RAZONAMIENTO LÓGICO -
MATEMÁTICO.
iv
THE READING COMPREHENSION AND LOGICAL REASONING
MATHEMATICAL PROGRAMMING OF COMPUTER APPLICATIONS
Ing. Gladis Crespo Merchán Dra. Lucia Torres Anangono
Maestrante Director
Esmeraldas, march 15 2011
SUMMARY
"The reading comprehension and logical reasoning, mathematical programming
applications," is an investigation that was conducted on the basis of poor reading
comprehension and logical reasoning in mathematical programming subject
students of second year baccalaureate college computer technician tax
fiscomisionales and individuals in the city and canton of Esmeraldas. This work is
of utmost importance to improve the quality of technical education in accordance
with the proposal of the Ministry of Education in effect. From the study we can
conclude that the deficiency is placed on the scale between unsatisfactory and
unsatisfying, the methodology that teachers use is traditional; do not use varied
materials, and active learning techniques. The teacher is the one who evaluates
and it always does with the same instruments, work in the classroom it is done
individually. The foregoing leads to difficulties in the teaching-learning process,
poor vocabulary, lack of flexibility in thinking. Students find it difficult to associate
mathematical terms with linguistic terms, cannot perform the analysis of
statements so that they fail to propose viable solutions to computer problems and
as a result of all this school performance is low. The conclusions and
recommendations give rise to a remedial proposal of the problem in the thesis,
through "training seminars for the development of reading comprehension and
logical reasoning, mathematics for teachers and students." The research approach
is qualitative, exploratory level - descriptive as possible to interpret the problem
after studying each of the characteristics that make it up.
KEY WORDS: THE READING COMPREHENSION AND LOGICAL REASONING
MATHEMATICAL
v
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN 1
1.1 Planteamiento del problema 3
1.2 Sistematización del problema 7
1.3 Preguntas de investigación 8
1.4 Justificación del tema 9
1.5 Objetivos 11
1.5.1 Objetivo general 11
1.5.2 Objetivos específicos 11
1.6 Alcance de la investigación 12
CAPÍTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 Marco teórico 14
2.2 Marco conceptual 70
2.3 Marco temporal y espacial 73
2.4 Marco legal 74
2.5 Hipótesis 82
2.6 Variables e indicadores 83
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Unidad de análisis 86
Pág.
3.2 Población 86
3.3 Tipo de investigación 87
3.4 Prueba de hipótesis 87
3.5 Métodos de estudio 89
3.6 Técnicas e instrumentos 89
3.7 Fuentes de información 89
CAPÍTULO IV
4 RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 De los estudiantes 91
4.2 De los docentes 114
4.3 De vicerrectores 141
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 147
5.2 Recomendaciones 149
6. LA PROPUESTA
6.1 Datos informativos 151
6.2 Antecedentes de la propuesta 152
6.3 Objetivos 153
6.3.1 Objetivo General 153
6.3.2 Objetivos Específicos 154
Pág.
6.4 Justificación 155
6.5 Fundamentación de la propuesta 157
6.6 Metodología y plan de acción 159
6.6.1 Métodos y técnicas a utilizar 159
6.6.2 Metodología a utilizar en los talleres 159
6.6.3 Plan de acción 164
6.6.4 Calendario de actividades 165
6.6.5 Determinación de recursos 167
6.6.6 Presupuesto 168
6.7 Administración 168
6.8 Previsión de la evaluación 169
BIBLIOGRAFÍA 170
ANEXOS 172
Matriz del Marco Lógico 172
Instrumentos para la encuesta de los estudiantes 176
Instrumentos para la encuesta de los docentes 180
Instrumentos para la entrevista a los Vicerrectores 184
Informe de Seminarios 186
TABLAS Y GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Niveles de la Comprensión Lectora 15
Tabla No. 1 Conectores 22
Pág.
Gráfico No. 2
Ciclo de Aprendizaje 49
Tabla No. 2 Matriz poblacional 86
Tabla No. 3 91
Gráfico No. 3 92
Tabla No. 4 93
Gráfico No. 4 93
Tabla No. 5 94
Gráfico No. 5 95
Tabla No. 6 96
Gráfico No. 6 96
Tabla No. 7 97
Gráfico No. 7 97
Tabla No. 8 98
Gráfico No. 8 98
Tabla No. 9 99
Gráfico No. 9 99
Tabla No. 10 100
Gráfico No. 10 101
Tabla No. 11 102
Gráfico No. 11 103
Tabla No. 12 104
Gráfico No. 12 104
Tabla No. 13 105
Pág.
Gráfico No. 13 105
Tabla No. 14 106
Gráfico No. 14 106
Tabla No. 15 107
Gráfico No. 15 107
Tabla No. 16 108
Gráfico No. 16 108
Tabla No. 17 109
Gráfico No. 17 109
Tabla No. 18 110
Gráfico No. 18 110
Tabla No. 19 111
Gráfico No. 19 112
Tabla No. 20 113
Gráfico No. 20 113
Tabla No. 21 114
Gráfico No. 21 114
Tabla No. 22 115
Gráfico No. 22 115
Tabla No. 23 116
Gráfico No. 23 116
Tabla No. 24 117
Gráfico No. 24 118
Pág.
Gráfico No. 25 118
Gráfico No. 26 119
Gráfico No. 27 119
Gráfico No. 28 120
Tabla No. 25 121
Gráfico No. 29 121
Tabla No. 26 122
Gráfico No. 30 123
Tabla No. 27 124
Gráfico No. 31 124
Tabla No. 28 125
Gráfico No. 32 126
Tabla No. 29 126
Gráfico No. 33 127
Tabla No. 30 127
Gráfico No. 34 128
Tabla No. 31 128
Gráfico No. 35 129
Tabla No. 32 129
Gráfico No. 36 130
Tabla No. 33 130
Gráfico No. 37 131
Tabla No. 34 131
Pág.
Gráfico No. 38 132
Tabla No. 35 133
Gráfico No. 39
133
Tabla No. 36 134
Gráfico No. 40 134
Tabla No. 37 135
Gráfico No. 41 135
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN
El objetivo de la educación es promover el desarrollo personal para la
transformación social, esto se logra cuando el docente potencializa las
capacidades que el estudiante trae consigo desde el momento de su concepción
ofreciéndole ambientes físicos, emocionales, intelectuales y espirituales
apropiados, en el que logren la comprensión de la realidad e identifiquen en qué
momento aplicar los conocimientos adquiridos en beneficio de su familia, de sí
mismo y de la comunidad a la que pertenece.
Esta investigación tiene como propósito determinar la incidencia de la deficiente
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en la asignatura de
programación de los estudiantes de los segundos años del bachillerato técnico en
Informática en la ciudad y cantón Esmeraldas.
La importancia de este trabajo radica en el hecho que marca un camino para la
obtención de la información científicamente procesada en lo que respecta a la
metodología que utilizan los docentes de programación para desarrollar el
razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora en los estudiantes, pues
se constituye en el primer estudio en su género en la provincia de Esmeraldas.
1
La población objeto de este estudio fueron los estudiantes, profesores y
vicerrectores de los colegios fiscales: 5 de Agosto, Margarita Cortes, Eloy Alfaro,
Nocturno Esmeraldas, fiscomisional Sagrado Corazón y particular Luz y Libertad,
que suman un total del 274 personas.
El presente trabajo abarca seis capítulos, el primero comprende el planteamiento
de la situación problemática y la definición respectiva mediante su formulación, se
presentan los antecedentes y finalmente se formulan los objetivos que se
constituyen en las líneas directrices que guían todo el proceso de la investigación.
En el segundo, se presenta el fundamento referencial teórico que los diversos
científicos brindan para estudios posteriores y que en este caso sustenta y valida
los hallazgos y conclusiones, además el marco conceptual y el legal.
En el tercero, se desarrolla el enfoque de la investigación que es de tipo
cualitativo, nivel exploratorio – descriptivo, que permitió interpretar el problema
luego de haber estudiado cada una de las particularidades que lo conforman,
además expone los diversos métodos, instrumentos y técnicas a las cuales recurrí
para recolectar, organizar y analizar los datos.
En el cuarto, se presentan y discuten los resultados a la luz de las diversas
teorías científicas; en el quinto se declaran las conclusiones entre las que
podemos citar que la metodología que los docentes están utilizando en la
enseñanza aprendizaje de programación es tradicional, no usan materiales
didácticos variados.
2
El trabajo en el aula de clases se lo hace de forma individual, el profesor es el
único que evalúa y lo hace siempre con los mismos instrumentos esto provoca
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, escases de vocabulario,
falta de flexibilidad en el pasamiento, les resulta difícil asociar términos
matemáticos con términos lingüísticos, se les dificulta realizar el análisis de los
enunciados por lo que no pueden proponer soluciones a los problemas
informáticos y como consecuencia de todo esto su rendimiento escolar es bajo.
Los estudiantes tienen serias deficiencias en el razonamiento lógico matemático y
en la comprensión lectora al ubicarse en la escala entre insatisfactorio y poco
satisfactorio.
En el sexto capítulo se plantea una propuesta viable en base a la cual se
desarrollan seminarios de capacitación para los docentes y talleres para los
estudiantes a través de estrategias para mejorar la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático.
1.1. Planteamiento del Problema
Mediante Decreto Ejecutivo 1786, publicado en el Registro Oficial 400, del 29 de
Agosto del 2001, el Presidente de la República Dr. Gustavo Noboa Bejarano,
establece un Marco Normativo General con los lineamientos para ordenar el
Bachillerato en el Ecuador.
3
El Ministerio de Educación en el Acuerdo Ministerial No. 3425 del 27 de agosto
del 2004, oficializa la nueva estructura organizativa del Bachillerato Técnico, las
especializaciones y sus respectivos currículos por competencias laborales.
A partir del año 2005 los Colegios Técnicos comenzaron a aplicar la nueva
propuesta curricular cuya finalidad es la de entregar al mercado laboral bachilleres
técnicos competentes que cubran la demanda de las empresas, además busca
dar solución a algunos de los problemas sociales generados por el alto índice de
desocupación y por el ejercicio del trabajo sin base de formación con escasa
participación en el desarrollo de tecnologías de productos propios y de
organización adecuada.
A nivel nacional en la actualidad se ofertan 27 especializaciones dentro de los
diferentes bachilleratos técnicos que les permiten a los graduados trabajar y/o
continuar sus estudios universitarios, este es el caso del Bachillerato en
Informática que se ha convertido en uno de las más buscados por los estudiantes
de primer año común, quienes desean conocer más sobre el mundo de las
computadoras y el cyber espacio.
La aplicación de la propuesta curricular en las aulas de clases en lo que respecta
a la asignatura de programación ha traído serias dificultades ya que los
estudiantes que ingresan al segundo año de bachillerato tienen deficiencias en la
comprensión lectora y en el razonamiento lógico matemático lo que impide que
aprendan a programar fácilmente.
4
Esto se manifiesta cuando los estudiantes no entienden lo que leen, no pueden
identificar las ideas principales de las secundarias, no logran hacer resúmenes
coherentes, no pueden seguir instrucciones y/o reflexionar sobre un tema,
situación que se profundiza cuando deben resolver un enunciado informático, en
el que deben presentar propuestas de solución viables, seleccionar la mejor
opción, argumentarla con la aplicación de procesos matemáticos y reglas
informáticas y llevarla a un lenguaje de programación para luego ser ejecutadas
en la computadora.
Al analizar esta situación nos damos cuenta que es un problema que se viene
arrastrando desde la educación inicial, paso a la educación general básica y a
primer año común sin que los estudiantes hayan logrado el desarrollo total de las
operaciones y destrezas intelectuales básicas que corresponden a cada nivel de
escolaridad, situación que se complica cuando observamos que las matemáticas
han sido enseñadas de forma mecánica incumpliendo así con uno de los objetivos
de esta asignatura que es el de desarrollar el pensamiento lógico y crítico para
interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.1
Quiere decir entonces que los docentes se han limitado a cumplir con los
contenidos programados en la malla curricular y no han considerado actividades y
experiencias que lleven a los estudiantes a captar, interpretar, analizar, reflexionar
y exponer su criterio frente al de otros compañeros, defendiendo con lógica y
argumentos sus propios puntos de vista.
1 Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica 2010, Libro de matemáticas.
5
Cuando estos estudiantes llegan al bachillerato se encuentran con docentes de
programación que no toman en consideración lo antes expuesto y suponen que
los chicos están listos y con las bases suficientes para procesos más complejos.
Se suma a esto que los docentes no tienen dominio de las nuevas formas de
conducir el proceso de enseñanza aprendizaje y se limitan a utilizar métodos
cadúcos de la metodología tradicional.
Como podemos ver el panorama es poco alentador si los docentes siguen
utilizando la misma metodología, si su posición frente a la deficiente comprensión
lectora y razonamiento lógico matemático de los estudiantes, no cambia, no
rompen sus propios esquemas mentales con respecto al proceso educativo
considerando que los estudiantes deben ser analíticos, críticos, reflexivos,
creativos, que participen activamente en la construcción de sus saberes y sepan
defender sus puntos de vistas con respeto y en donde el docente sea un
orientador, facilitador del aprendizaje, estructurador de un ambiente positivo,
diseñador de un currículo desde la perspectiva de transformación personal,
monitor - evaluador del aprendizaje y no un transmisor tradicionalista de
conocimientos; los estudiantes no desarrollaran sus capacidades, no lograran
aprender a programar.
Esto es lo que sucede en las Instituciones Educativas fiscales: 5 de Agosto,
Margarita Cortes, Eloy Alfaro, Nocturno Esmeraldas, Fiscomisional Sagrado
Corazón, y particular Luz y Libertad, seleccionadas para esta investigación, en
donde esta situación ha sido recurrente, lo que ha permitido conocer la dimensión
6
del problema y los resultados poco satisfactorios que se pueden observar en el
bajo rendimiento escolar en la asignatura de programación que muchas veces
ocasiona pérdidas de año, deserción escolar, apatía por la especialidad como
también el número elevado de graduados que en la universidad cambian de
carrera.
El problema se puede resolver con una propuesta metodológicamente viable a
través de talleres para los estudiantes y seminarios de capacitación a los
docentes para desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático utilizando estrategias activas en donde los docentes descubran el arte
de conducir el proceso educativo desde la perspectiva de transformación de la
realidad a través del aprendizaje significativo.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo incide la deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático en la asignatura de programación en los estudiantes de los segundos
años del bachillerato técnico en Informática de los colegios de la Ciudad y Catón
Esmeraldas?
1.3. Sistematización del problema
La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático son importantes en
el desarrollo de las destrezas intelectuales, la primera promueve la organización
de ideas, desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, facilita la exposición de
7
pensamientos y la segunda desarrolla el pensamiento lógico, analítico y crítico
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Cuando se existen deficiencias en estos dos aspectos se presentan problemas en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de programación, esto se
debe a esta última necesita de las anteriores para lograr que los estudiantes
aprendan a programar aplicaciones informáticas.
1.4. Preguntas de investigación
¿Qué metodologías están aplicando las docentes dentro del proceso
enseñanza aprendizaje en la asignatura de programación?
¿Existen investigaciones realizadas en las Instituciones Educativas acerca
de este tema?
¿Qué acciones se están implementando para resolver el problema?
¿Cuál es el nivel de desarrollando de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en los estudiantes?
¿Los docentes se han capacitado en temas referentes al desarrollo de la
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático?
¿Los docentes tendrán la predisposición de recibir capacitación para
desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático de
sus estudiantes?
8
1.5. Justificación del tema
Las deficiencias en el desarrollo del razonamiento lógico matemático y en la
comprensión lectora son un problema arraigado desde hace muchos años atrás
en nuestro sistema educativo, vivimos quejándonos que las y los estudiantes no
saben: leer, analizar, razonar, resumir y emitir su criterio, entonces vale la pena
preguntar a los docentes ¿Cuándo le enseñamos a hacerlo? ¿Qué actividades
planificamos para cumplir con este objetivo? ¿Qué experiencias seleccionamos?
¿Qué hacemos para que nuestros estudiantes desarrollen sus destrezas y las
conviertan en capacidades? ¿Estamos preparados para asumir nuevos retos? las
respuestas sin duda serán múltiples y nos servirán para darnos cuenta que
caminos hemos recorrimos para tener el tipo de personas de la sociedad de hoy.
El colegio se queja de la escuela, la universidad del colegio, la sociedad del
sistema educativo y se vuelve un círculo vicioso, nos pasamos buscando
culpables pero nadie quiere asumir la parte de responsabilidad que le toca. Es
hora de un cambio de actitud, de aceptar compromisos serios y aportar de forma
decidida desde la instancia en la que nos encontremos para solucionar el
problema.
Personalmente esta investigación me llena de satisfacción porque me permite
presentar una propuesta diferente para tratar de solucionar un problema que
desde mis inicios como docente de programación he tratado, y que en una etapa
anterior para conseguir el título de licenciada en ciencias de la educación
especialidad computación, investigue.
9
En este trabajo toma en consideración otros aspectos que intentan solucionar a
mediano y largo plazo el problema, ampliándolo a otros Colegios del Cantón.
La presente investigación es de interés para la práctica pedagógica, la formación
y el desarrollo del pensamiento racional, ya que es el resultado de un conjunto de
componentes que se dan por separado y se articulan de forma tal que permiten al
ser humano pensar y actuar de forma lógica para resolver los problemas de la
vida diaria.
Radica aquí la importancia y justificación de este trabajo, que no puede concebir
una educación de calidad sin que exista un desarrollo completo del ser humano
para lo cual propongo estrategias que permitan que los estudiantes superen las
dificultades hasta hoy presentadas y las transformen en potencialidades para
enfrentar a la universidad y a la vida con mayores oportunidades para triunfar.
Tratar de solucionar el problema será novedoso por cuanto la nueva ley de
educación propone el bachillerato general unificado en ciencias y técnico, dentro
de este último se mantienen las especializaciones anteriores, esto implica que se
mantiene la asignatura de programación.
Los beneficios de la aplicación de esta investigación son visibles inmediatamente
pues las estrategias aplicadas así lo permiten, lo que me alienta y anima a seguir
ya que considero que no podemos esperar doce años más para ver los primeros
frutos de la reforma curricular actualizada para la educación general básica, que
se comenzará a aplicar en septiembre de este año.
10
Para la realización de este proyecto existe la colaboración de las autoridades,
personal docente y administrativo de los diferentes Colegios en la facilitación de la
información necesaria.
El proyecto de investigación es factible por cuanto no se necesita de una gran
inversión económica y será financiada por la investigadora, además cuenta con la
bibliografía necesaria para llevarse a cabo.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Determinar la incidencia de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación en los estudiantes de los Segundos años del Bachillerato Técnico
en Informática en los Colegios de la Ciudad de Esmeraldas, Catón Esmeraldas,
en el periodo junio a noviembre del 2010.
1.6.2. Específicos
Diagnosticar el grado de desarrollo de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico de los estudiantes de los segundos años del
bachillerato técnico en informática en los colegios: Margarita Cortes,
Nocturno Esmeraldas, Luz y Libertad y Sagrado Corazón.
11
Conocer la metodología que están aplicando las docentes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje para desarrollar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático.
Diseñar una propuesta para mejorar el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático.
1.7. Alcance de la investigación
El presente trabajo es la primera investigación que se realiza en colegios de la
ciudad de Esmeraldas sobre la deficiencia de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en los estudiantes de los segundos años del
bachillerato técnico en Informática en la asignatura de programación, por lo que
los resultados obtenidos son un reflejo de lo que está sucediendo y nos permitirá
medir la magnitud de la situación.
La propuesta que se plantea para solucionar el problema es viable y permitirá a
los docentes orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura
de programación por medio de la aplicación de las estrategias activas y fáciles
que mejoraran la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático,
además los estudiantes aprenderán a programar, a seguir procesos de forma
ordenada a ser críticos, reflexivos, a dar sus opiniones con argumentos lógicos
respetando las opiniones de los demás .
12
Los resultados alcanzados en la presente investigación permitirán mejorar la
calidad de la educación técnica de las instituciones participantes y de aquellas
que deseen aplicarlo para mejorar sus procesos educativos.
13
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco teórico
2.1.1. Comprensión lectora
La comprensión lectora es un proceso en el cual interactúan el autor y el lector a
través de un texto, el primero comunica sus ideas, el segundo las interpreta.
Para que se dé la interacción son de mucha importancia los conocimientos que se
tenga sobre el tema y las experiencias acumuladas, las que entran en juego a
medida que se decodifican las palabras, frases, párrafos e ideas del autor, solo
así se logrará un aprendizaje significativo2.
La comprensión lectora nos ayuda en la organización de ideas y el desarrollo de
las destrezas intelectuales que permitan a los estudiantes leer comprensivamente
un texto, sacar las ideas principales, conocer sinónimos, antónimos, comprender
palabras, frases, párrafos y parafrasear textos.
2 Ministerio de Educación. Curso Lectura Crítica.
14
Niveles de comprensión lectora
Para entender un texto este debe ser analizado desde diferentes instancias como
son: literal, inferencial y critico valorativo.3
Gráfico No. 1
Niveles de la Comprensión Lectora
Fuente: Lectura Crítica pág. 10
Nivel literal
La comprensión en este nivel se centra en la información que está
explícitamente expuesta en el texto, atendiendo lo que el autor quiere
comunicar para lo cual se debe: identificando: nombres, personajes,
tiempo, lugares, ideas principales, la idea más importante de un párrafo, el
orden de las acciones, las razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones, las causas y/o efectos.
3 Sánchez, Danilo. Niveles de Comprensión Lectora.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Nivel Literal
Nivel Crítico - Valorativo
Nivel Inferencial
15
Además se necesita que el lector disponga de un buen vocabulario para
tratar con los diferentes significados que puede tener una palabra, sus
sinónimos, antónimos, el significado de acuerdo al entorno que se presenta
haciéndole caso a su intuición personal.
Nivel inferencial
En este nivel el lector interpreta lo que el autor quiso comunicar
implícitamente, considerando las pistas que de forma indirecta están
plasmadas en el texto, logrando inferir las ideas: principales, secundarias,
secuencias, predicciones, sueños, fantasías e ilusiones para sacar sus
propias conclusiones.
Para que el lector realice este proceso necesita prestar mucha atención a
los detalles explícitos por pequeños e insignificantes que parezcan para
establecer las relaciones que se dan entre ellos e inferir las ideas del autor.
Nivel crítico - valorativo
El Nivel crítico valorativo permite al lector valorar, proyectar y juzgar el
contenido del texto escrito por el autor contrastándolas con las inferencias
que realiza el mismo, recurre a su sentido común para establecer
relaciones lógicas, utiliza las experiencias de la vida, lo que conoce del
tema y su escala de valores para tomar posición frente a lo que el autor
expresa.
16
La persona se identifica con personajes, tiene una respuesta emocional
frente a ciertos acontecimientos, hechos o sucesos. Es capaz de emitir su
criterio y defenderlo con fundamentos lógicos respetando los puntos de
vistas de los demás.
Proceso para la comprensión lectora
Para que se desarrolle la comprensión lectora se debe seguir el siguiente
proceso:
A) Comprensión Global del Texto
Es la primera etapa del proceso de la comprensión lectora, se da cuando el lector
a terminado de leer un texto y construye la idea general de lo que leyó, logrando
interpretar lo que el autor le está tratando de decir. Para que la comprensión
global del texto se dé tenemos que:4
Identificar qué tipo de texto se está leyendo
Se necesita saber cuál es el lenguaje que se está utilizando, que función
cumple dentro del texto y cuál es la intencionalidad del emisor, para lo cual
necesitamos conocer acerca de los tipos de texto según la función del
lenguaje:
i. Textos con Función Persuasiva o Apelativa
El lenguaje en esta función trata de convencer a la otra persona de
hacer algo o de creer algo. El autor o emisor puede utilizar estímulos
4 criticalthinking . http://www.criticalthinking.org/files/educador 617.baja.pdf
17
visuales, imágenes, colores, diagramas, para producir sensaciones
placenteras en el lector o receptor. Las ideas expresadas en el
mensaje están lógicamente conectadas que parecen ciertas y/o reales
haciendo que el cerebro las acepte racionalmente como verdaderas.
Dentro de este tipo de de textos que encontramos son: publicidad,
discurso político, artículo de opinión, crítica de arte y la carta.
ii. Textos con Función Expresiva
A través de esta función el lenguaje se comunica a otros los estados de
ánimo, emociones o sentimientos del emisor. En el texto escrito se
manifiesta por oraciones exclamativas, puntos suspensivos, uso de
diminutivos y palabras que exhortan las acciones positivas. En el
discurso oral por el tono de la voz, entonación, gestos, posturas del
cuerpo.
Los textos que encontramos son la novela, poesía, cuento, teatro y la
carta.
iii. Textos con Función Referencial o Informativa
En esta función del lenguaje los textos sirven para informar a otros de
un hecho, un evento, una situación o cualquier dato de la realidad. Se le
llama también referencial por que predomina el referente es decir
aquello que se percibe como la realidad.
18
Se caracteriza porque no hay manifestación de emociones o
sentimientos por parte del autor y/o emisor y por no incluir el punto de ni
político, ni religioso, ni social ni filosófico.
Los tipos de textos que encontramos bajo esta clasificación son las
noticias, artículos informativos, textos escolares, las conferencias,
cartas y carteles informativos.
Expectativas
Se entiende por expectativa una suposición de algo que no se sabe si es
verdad, en la comprensión lectora este término nos lleva a identificar lo que
el lector cree que encontrará antes de leer un texto, busca dar respuesta a
las preguntas ¿Para qué sirve este texto? ¿Qué tan útil me será? Entonces
podemos ver que se busca la satisfacción de una necesidad específica.
El lector antes de iniciar la lectura de un texto deberá establecer cuál es el
propósito que le guiará, que expectativas tiene al respecto, estos dos
elementos le ayudarán a definir el tipo de texto a leer y la posible estructura
del mismo.
También en la persona que va a leer se presentan un sinnúmero de
experiencias previas que se relacionaran con las nuevas ideas y provocan
19
un desequilibrio en las estructuras cognitivas produciendo los nuevos
conocimientos. 5
Habilidades pragmáticas del lector
Consideradas la tercera etapa en el proceso de desarrollo de la
comprensión global de textos, las habilidades pragmáticas son entendidas
como las expresiones lingüísticas que tienen más de un significado, uno
literal y otro de acuerdo al entorno o contexto comunicativo en que se
desarrolla.
El desarrollo de las habilidades pragmáticas permite al lector captar con
facilidad las interacciones comunicativas que no están explicitas en el
mensaje y qué tipo de discurso se introduce en la expresión, estas se las
puede clasificar de la siguiente manera: contradictoras, equivalentes y
consecuencia de otra.
B) Comprensión de Palabras
Entender un texto a nivel literal implica comprender lo que el autor comunica
explícitamente, el significado de cada una de las palabras que utiliza, para lo cual
primero necesitamos saber que palabras no conocemos para luego buscar el
significado en el diccionario, otra opción es buscar los sinónimos o antónimos,
pero si esto no funciona o no tenemos un diccionario a la mano podemos recurrir
a la interpretación de la palabra de acuerdo al contexto, para lo cual debemos
5 Cairney . T. Enseñanza de la comprensión Lectora, pág. 18.
20
mirar los elementos que forman la oración o el párrafo y cuales están
relacionados a la palabra.6
Utilizar la familia de las palabras descomponiéndola en la raíz y el prefijo, buscar
entre nuestro vocabulario las palabras que tengan los elementos descritos,
identificar que tienen en común nos puede llevar a conocer el significado literal.
C) Comprensión de Oraciones
Para comprender las oraciones que se encuentran dentro de un texto
necesitamos que el lector identifique la intencionalidad que existe en cada
oración, esto se logra aplicando el tipo de texto de acuerdo a las funciones del
lenguaje como lo vimos anteriormente. Las ideas que se pueden comunicar en un
texto son hechos, deseos, opiniones, dudas, preguntas, órdenes, suposiciones,
sorpresa y asombro.
El contexto es otra de las formas que se pueden utilizar para comprender
oraciones, para aplicar esta opción necesitamos determinar qué tipo de oración es
y cuales son la relaciones que existen entre los elementos que la conforman.
La tercera forma se aplica identificando las partes que forman la oración y que
relaciones se dan entre ellas, se debe buscar el conector que las une y se
analizar el papel que cumple. Entre los conectores a utilizar tenemos:
6 José Téllez. La comprensión de los textos escritos y la psicología cognitiva. Pág. 118.
21
Conectores
TIPO DE CONECTOR CONECTORES
Oposición O, pero, no obstante, a pesar de, sin embargo.
Aditiva Y, también, además, por otro lado, de otra parte.
Condición Siempre que.
Causal En consecuencia, por eso, porque, por lo tanto.
Temporal Cuando, después, antes, a continuación, en adelante,
anteriormente, posteriormente
Explicita O sea, es decir, en otras palabras.
Tabla No. 1
Fuente: Lectura Crítica pág. 15
D) Comprensión de Textos
Un texto está formado por varios párrafos y cada uno por varias ideas u
oraciones, por lo tanto para la comprensión de textos completos debemos
reconocer primero en cada párrafo las palabras claves, las ideas más importantes
de cada oración, ordenar, eliminando las que se repiten, para realizar un resumen
y por último un parafraseo.
Otra opción es sacar las ideas más importantes de cada párrafo para luego
contrastarlas con el título, después procedemos a fusionarlas y elaborar un
resumen que al final del proceso de a conocer la intencionalidad que tuvo el autor
en el texto.
22
2.1.2. Razonamiento
El razonamiento es una facultad del ser humano está formada por un conjunto de
afirmaciones o juicios relacionados, en donde uno de ellos llamado conclusión se
desprende o infiere de otros llamados premisas.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar
a la experiencia. También sirve para justificar y/o aportar razones en favor de lo
que conocemos o creemos conocer. Principalmente sirve para resolver los
problemas de la vida diaria.7
Tipos de razonamientos
Razonamiento no lógico
Llamado también informal es de tipo espontáneo e impulsivo se
caracteriza por responder a las necesidades intrínsecas, generaliza los
juicios, es subjetivo, emotivo, no incluye la planificación se basa en las
experiencias para presentar las opciones de solución a los problemas y de
acuerdo al contexto en que se desarrollan las cosas selecciona la más
probable.
Ejemplo:
El 90% de los ecuatorianos son católicos,
Ana es ecuatoriana,
Es probable que Ana sea católica.
7 Juan Delval. El desarrollo humano. Pág. 555.
23
Razonamiento Lógico
Llamado formal es secuencial presentan dos alternativas la valida y la no
valida, en el primer caso cuando las premisas ofrecen soporte para que la
conclusión sea verdadera, en el segundo caso cuando la conclusión es
falsa las premisas no son correctas o validas.
En este tipo de razonamiento encontramos el deductivo, inductivo y por
analogías.
Razonamiento deductivo
Es el razonamiento que obtiene lo particular o lo menos general a partir de
una verdad universal o más general. Es una forma de razonamiento donde
se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas.8
Ejemplo:
Todas las frutas cítricas contienen vitamina C.
La naranja es una fruta cítrica;
Por tanto la naranja contiene vitamina C.
Razonamiento inductivo
Es el razonamiento que parte de datos singulares o particulares para llegar
a verdades universales. La conclusión está siempre contenida en las
premisas de las que se parte.
8 Gabucio, F. Psicología del pensamiento. Pág. 104.
24
La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en
algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se
hayan observado.
Inferencia mediata
Es aquella que pasa de una verdad a otra por medio de una o varias
premisas.
Ejemplo:
Todo cuerpo tiene peso
La mesa es un cuerpo, la mesa tiene peso
Inferencia inmediata
Es aquella que pasa de una verdad conocida a otra desconocida, utilizando
una sola premisa.
Ejemplo:
Ningún hombre es árbol luego ningún árbol es hombre
Razonamiento por analogía
Este tipo de razonamiento se caracteriza por que va de lo particular a lo
general, llega a una conclusión partiendo de dos premisas, en las que se
establece una comparación o analogía entre elementos comunes.
25
Además es de gran utilidad para la ciencia ya que permite encontrar
nuevas verdades.9
Ejemplo:
Los carneros usan sus cuernos para luchar con otros machos.
Los toros tienen cuernos, entonces también los poseen para luchar
con otros machos.
Razonamiento matemático
Es un tipo de razonamiento deductivo, se dice que es matemático por que
usa premisas matemáticas para llegar a una solución cierta. Es decir se
ejecuta mediante símbolos y reglas matemáticas como canales pre
elaborados y es el utilizado para la resolución de problemas informáticos
para computadoras.
Fases del razonamiento del cerebro humano
El proceso mental que se realiza va orientado hacia la solución de una tarea o
problema en el que se pueden distinguir algunas etapas o fases fundamentales:10
Primera fase
Consiste en estar consciente de la situación problémica a resolver, esto se puede
presentar con sentimientos asombro seguidos por una reflexión sobre la situación
en que se presenta el problema, es decir el punto de partida del pensamiento.
9 José Martí. Nociones de Lógica. Pág. 115.
10 Rubinstein. J. Principios de la Psicología General. Pág. 431.
26
Segunda fase
Comprender la tarea o el problema no significa que se ya se resuelva, por lo
menos se está viendo el medio para la resolución. La formulación de preguntas
entorno al problema es el primer signo del inicio del trabajo mental y de la
naciente comprensión.
Tercera fase
Plantear la solución al problema es el producto de muchos y variados medios,
ante todo, depende del carácter o naturaleza del problema. Existen problemas en
los cuales están implicados datos para la resolución en la misma situación
problémica. Estos requieren solamente cálculos de las relaciones elementales,
para solucionarlos basta con relacionar de nuevo entre sí lo intuitivamente dado y
considerar de nuevo la situación.
Como vemos se base en los contenidos teóricos recibidos, entonces el primer
paso del razonar es el relacionar el problema con un determinado campo el saber
o disciplina.
La solución o simplemente el intento de resolver un problema tienen por premisa
recurrir a determinadas tesis de conocimientos ya existentes en forma de
métodos.
27
Estas tesis, son a veces reglas según las cuales puede resolverse el problema, la
utilización de estas reglas implica dos procesos mentales distintos. La primera
consiste en determinar que regla hay que aplicar para el caso dado, la segunda
consiste en aplicarla en las condiciones especiales del problema.
Los estudiantes resuelven bien los problemas que les han sido planteados para
una determinada regla pero tienen serias dificultades si no saben que regla deben
aplicar, y esto se debe a que tienen que realizar una operación mental adicional
para hallar la regla por sí solos, presentando una o varias hipótesis que deben ser
comprobadas.
Cuarta fase
Una vez que se verifique que la hipótesis seleccionada se adapta a las
necesidades del problema, entra el proceso en su fase definitiva, que es la
emisión del juicio definitivo para determinar que esa es la solución alcanzada del
problema y ponerla en práctica con un nuevo problema.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático
Para analizar la forma en que se debe desarrollar el pensamiento lógico
matemático tomaremos como base las teorías de Piaget, Vigotsky, Bruner y
Ausubel.
Teoría de Jean Piaget
Psicólogo suizo, nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de
septiembre de 1980 en Ginebra. Estudio el desarrollo humano en los años veinte
28
del siglo XX, contribuyo al conocimiento al demostrar que el niño tiene maneras
de pensar específicas que lo diferencian del adulto, en el que intervienen canales
como: la lectura, la escucha, la exploración y experimentación con el medio en
que se desarrolla.11
Etapas establecidas para el Desarrollo Cognitivo
1. Sensomotor
Desde neonato hasta los dos años de edad, se presenta cuando el niño
usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar
conocimiento del medio en el que se desarrolla.
2. Preoperacional
Desde los dos a los siete años, se presenta cuando los niños comienzan a
usar símbolos, responden a los objetos y a los eventos de acuerdo a lo que
parecen que son.
3. Operaciones concretas
Desde los siete a los once años, se presentan cuando los niños empiezan
a pensar lógicamente.
4. Operaciones formales
Desde los once años en adelante, se presentan cuando se empiezan a
pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y
abstracto. 11
Vasta R, Marshall M, Scoot A. Psicología Infantil. Pág. 38.
29
Mecanismo para el aprendizaje
1. Asimilación
Este mecanismo consiste en la adecuación de la nueva experiencia en una
estructura mental ya existente.
2. Acomodación
La acomodación es revisar un esquema preexistente a causa de una nueva
experiencia.
3. Equilibrio
El equilibrio busca estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la
acomodación.
Principios Piagetianos en el aula
El profesor debe promover un ambiente en el cual el niño pueda
experimentar la investigación espontáneamente, tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias individuales y grupales.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual se cometerán errores y
las soluciones serán encontradas, estas serán importantes para la
asimilación y la acomodación y así lograr el equilibrio.
El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los
grupos colaborativos con la intención de los pares en unos escenarios
de más naturales posibles.
30
Teoría de Lev Vigotsky
Filosofo y psicólogo nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia, su
teoría se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo, en donde la
influencia de los contextos sociales y culturales definen los conocimientos que se
adquieran apoyados en el aprendizaje por descubrimiento.12
Principios de la teoría
1. Construyendo significados
La comunidad tiene un rol central
El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o
ella ven el mundo.
2. Instrumentos para el desarrollo cognitivo
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de
desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos que sean importantes para el
estudiante, la cultura y el lenguaje.
3. La zona de desarrollo próximo
De acuerdo a la teoría de Vigotsky, las capacidades de solución de
problemas pueden ser las siguientes:
Aquellas realizadas por el estudiante.
Aquellas que pueden ser realizadas con ayuda de otros.
12
Zubiría Hilda. El constructivismo en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el siglo XXI. Pág. 87.
31
Principios Vigotskianos en el aula
El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser enseñada a nadie, depende del estudiante construir su propia
comprensión en su mente.
La zona de desarrollo próximo puede ser usada para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para que el aprendizaje sea el adecuado.
Cuando es previsto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos
significativos, preferiblemente en aquellos en el que el conocimiento va a
ser aplicado.
Teoría de Seymour Bruner
Psicólogo estadounidense nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New
Cork, en el seno de una familia judía acomodada, define el aprendizaje como un
proceso activo en el que los educandos construyen sus ideas o conceptos
basados en los conocimientos del pasado y del presente, por la selección y
transformación de la información.13
El instructor y los educandos deben comprometerse en un dialogo activo, en
donde la tarea del primero es traducir la información para que sea aprendida por
el educando, para esto se necesita que el currículo siga la forma del espiral en
donde los conocimientos previos serán la base de los nuevos.
13
Rodrigo Sandoval. Teoría del Aprendizaje. Pág. 53.
32
Principios de la teoría
La predisposición al aprendizaje.
La vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado para que
pueda ser rápidamente aprehendido por el educando.
Las secuencias más efectivas para presentar el material.
La naturaleza y ritmo de premio - castigo.
Principios Brunerianos en el aula
La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a
los estudiantes deseosos de aprender.
La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente
aprehendida por el educando.
La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar
las brechas.
Teoría de David Ausubel
Psicólogo y pedagogo nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo
de una familia judía emigrante de Europa Central, es el creador de la teoría del
aprendizaje significativo, nos indica que para aprender significativamente los
individuos deben relacionar los nuevos conocimientos con conceptos relevantes
que ellos ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura
del conocimiento ya aprendida.
33
La estructura del conocimiento significativo comprende el conjunto de
conocimientos, informaciones, conceptos, experiencias que una persona ha
acumulado a lo largo de la vida y los mecanismos o procedimientos que facilitan
captar nuevas informaciones, las retiene, almacena, transforma, reproduce y
forma parte de su intelecto.14
En este tipo de aprendizaje la comprensión y significación de lo aprendido para el
estudiante creará las posibilidades de aplicación en la solución de problema real.
Principios de la teoría
El contenido del aprendizaje significativo debe ser potencialmente
significativo para ser aprendido de manera relevante.
El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos
utilizados, previamente formados, de manera que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el anterior, de lo contrario no podrá realizarse la
asimilación.
El estudiante debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje
significativo, ya que debe relacionar el material de aprendizaje con la
estructura cognitiva particular que ya posee.
Principios Ausubelianos en el aula
Mantener motivados a los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes.
Docente mediador del proceso educativo.
14
Loor V. Manuel, Técnicas para el aprendizaje activo. 2001. Pág. 39
34
Selección de las experiencias y materiales de aprendizaje que se adapten
a las necesidades de los estudiantes.
2.1.3. Lógica
“La lógica es la ciencia que estudia la estructura del pensamiento exponiendo las
leyes, modos y formas del conocimiento científico, estableciendo el recto
procedimiento mediante el cual la razón puede evitar el error y alcanzar la
verdad”15.
Se trata de una ciencia formal que no tiene contenido, sino que se dedica al
estudio de las formas válidas de las inferencias, es decir estudia los métodos y los
principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
La lógica es indispensable para que el hombre realice todas sus actividades, es
muy importante en las ciencias pues ayuda a razonar correctamente y preserva
de equivocaciones y errores. Es un excelente instrumento para configurar y dirigir
el espíritu, crea hábitos y claridad, precisión y exactitud.
Tipos de lógica
Lógica informal
La lógica informal es la que utilizan las personas en su diario vivir, es el
dialogo con argumentos en donde el locutor trata de convencer a su
interlocutor sin manipularlo.
15
Lógica y Ética LNS, pág. 29
35
Utiliza las premisas admitidas por los interlocutores, no fuerza para
llegar a una conclusión, no proporciona más información de la que se
debe presentar en el momento exacto, la palabra es el medio de
comunicación que va acompañado de estrategias retóricas en donde la
persuasión en su mejor arma.
Lógica formal
El fundador de la lógica formar fue Aristóteles, en Grecia el siglo IV
antes de Cristo. Esta disciplina estudia la forma de los pensamientos
como la valides o no de los razonamientos, no le interesa el contenido
de los términos sino la estructura de los mismos.
Lógica matemática
Es una parte de las matemáticas estudia los principios del
razonamiento: Incluye las teorías axiomáticas, el cálculo predicado, el
cálculo de exponenciación, el álgebra booleana y la lógica simbólica.
La validez de una proposición se tomará de la verdad de la conclusión.
Si una de las premisas, o más, es falsa, la conclusión de una
proposición válida será falsa.
Aparece en el siglo XIX con el filósofo y matemático alemán Gottfried
Wilhelm Leibnitz, pionero en hablar de temas relacionados a la lógica
simbólica, como la suma y la multiplicación lógica. Buscaba diseñar “el
36
alfabeto de los pensamiento humanos” y de un “idioma universal”
capaces de expresar las ambigüedades del pensamiento humano.
Los mayores aportes fueron dados por Gottlob Frege en 1.879 en su
obra titulada “Conceptografía”, en la cual presenta un sistema de
símbolos lógicos que incluía: sintaxis, cuantificadores y axiomas bajos
los cuales se desarrolla la lógica matemática.
Llamada también lógica simbólica por que mediante los lenguajes
simbólicos o lenguajes lógicos se ocupa de los enunciados y la relación
entre ellos, a esto se le suma un grado de matematización.
En su libro A. Moreno dice que “La lógica matemática se distingue de la
Lógica tradicional por su mayor rigor y por la mayor riqueza al permitir
analizar adecuadamente un mayor número de casos y derivar leyes
desconocidas para la lógica Tradicional.” 16
La lógica matemática tiene un vínculo estrecho con las computadoras,
esto se debe a que la lógica computacional con la que se trabaja es la
misma lógica matemática aplicada a las ciencias de la computación.
A través de una secuencia de instrucciones que lleva a cabo una
computadora para realizar cualquier tarea, es traducible a secuencias
de enunciados en un formalismo lógico y viceversa. De esta manera,
16
Qué es lógica Matemática pág. 34
37
los alcances y límites de lo realizable por una computadora están dados
por los alcances y limitaciones teóricamente establecidos para la lógica.
Inteligencia Lógico Matemática
La inteligencia Lógico matemática es la capacidad de las personas para trabajar
con el mundo de los objetos, permite de forma natural la utilización cálculos,
cuantificaciones, consideran proposiciones o establecen y/o comprueban las
hipótesis para resolver situaciones de la vida cotidiana. 17
Las personas que tienen desarrollado este tipo de inteligencia usan mucho el
razonamiento, aman comparar, clasificar, relacionar cantidades, utilizar el
razonamiento analógico, cuestionar, experimentar y resolver problemas de forma
lógica.
En este tipo de inteligencia se usan los números y todas las operaciones
matemáticas que se puedan realizar con ellos, es muy utilizada por los científicos,
matemáticos, contadores, informáticos, ingenieros, arquitectos.
La lógica matemática tiene como propósito cuestionar la veracidad de las leyes,
reglas y principios que se utilizan en las matemáticas para lo cual se vale del
razonamiento lógico, sus procesos van desde los más simples a los más
complejos.
17
Antunes, C. Inteligencias Múltiples, pág. 40
38
Inteligencias múltiples y el aprendizaje
La teoría de las Inteligencias Múltiples introduce la idea de categorías mentales
amplias y diferenciadas, al tiempo que desestima la vieja idea de la inteligencia
única y monolítica. Desde esta percepción, se dice que la inteligencia es un
conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que posibilitan el
aprendizaje.
Gardner postula que existen estructuras mentales, localizadas en diferentes
regiones del cerebro, que permiten resolver problemas, teniendo en cuenta las
individualidades de cada persona.18
En el aula de clases en su trabajo diario el docente debe observar
cuidadosamente a cada uno de sus estudiantes para determinar la forma en que
trabajan, como realizan las actividades, con el fin de identificar que inteligencias
tienen más desarrolladas para planificar experiencias de aprendizaje que
estimulen los puntos fuertes y los menos fuertes también, para ayudarle a superar
las dificultades y lograr un desarrollo integral.
A más de la inteligencia lógico matemático tenemos:
Inteligencia Lingüística Verbal
Es la capacidad de expresar por medio de las palabras sea de forma verbal
o escrita lo que piensa, ama comunicarse, leer, escribir, cantar, utiliza de
manera eficiente las estructuras lingüísticas, tienen habilidades para
18
18
Antunes, C. Inteligencias Múltiples, pág. 55
39
crucigramas, vocabulario fluido. Este tipo de inteligencia la vemos en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Inteligencia Visual - Espacial
Es la capacidad para percibir, transformar, modificar y descifrar imágenes,
cuadros, ilustraciones, aman diseñar dibujar visualizar, garabatear, la
fotografía, rompecabezas, laberintos, construcciones tridimensionales. Este
tipo de inteligencia está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores
y arquitectos, ingenieros.19
Inteligencia Corporal y Cinestésica
Las personas que tienen desarrolladas este tipo de inteligencia piensan a
través de sensaciones somáticas, al tiempo de bailar, correr, saltar,
construir, tocar, gesticular, les gustan las excursiones, manualidades,
pinturas, armar y desarmar objetos. Ponen de manifiesto su destreza,
coordinación flexibilidad, velocidad y todas aquellas capacidades
relacionadas con las habilidades táctiles y del deporte. Entre estas
personas tenemos: los actores, deportistas, cirujanos, bailarines, los
artesanos.
Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir y expresarse a través de las diferentes formas
musicales, distinguir y utilizar de manera adecuada el tono, el timbre y el
ritmo de una melodía.las personas que son musicales perciben, piensan,
19
Antunes, C. Inteligencias Múltiples, pág. 48
40
crean y sienten a partir de ritmos y de melodías, aman cantar, bailar, silbar,
canturrear, moverse con ritmo y escuchar música.
Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de tener un conocimiento personal de sí mismo y ser
capaz de utilizarlo para desenvolverse de manera eficaz en su entorno.
Son personas independientes, expresan sus sentimientos, tiene sentido del
humor, mantienen sus creencias, luchan por sus ideales, conocen bien sus
fortalezas y sus debilidades y aprenden de sus éxitos lo mismo que de sus
fracasos.
Los inteligentes interpersonales piensan a partir de un profundo
autoanálisis, aman fijarse metas, meditar, soñar, planificar, dedicarse
tiempo para sí mismos, tienen un elevado nivel de autoconfianza, marchan
a su propio ritmo, se auto dirige. Entre este tipo de personas tenemos a los
psicólogos, líderes espirituales o sociales y a los filósofos.
Inteligencia Interpersonal
Es una de las dos inteligencias sociales, las personas que desarrollan esta
inteligencia interactúan de manera eficaz con otros, son capaces de
conocer y/o reconocer e influenciar en los deseos, necesidades e
intenciones de sus pares, son independientes, voluntariosos.
Estas personas piensan relacionándose con la gente y aman liderar,
organizar, mediar, participar, manifiestan interés por las actividades
41
grupales, les gusta enseñar a otros. Entre las personas que tienen esta
inteligencia encontramos: Los docentes, asesores, consejeros, vendedores,
políticos.
Inteligencia Naturista
Es la habilidad para comprender, estudiar, investigar y trabajar con el
mundo circundante.
Las personas que manifiestan este tipo de inteligencia lograr observar
plantear hipótesis, formular hechos relacionados con los fenómenos
humanos y naturales, tienen buenas relaciones con las mascotas, disfrutan
de la naturaleza, amante de jardines, invernaderos, acuarios, conciencia
ecológica, exige el cumplimiento de los derechos de los animales.20
Los biólogos, químicos, jardineros, ecologistas piensan en relación con los
hechos tanto humanos como naturales y aman experimentar y profundizar
en relación a ellos.
Inteligencia Emocional
El concepto de Inteligencia Emocional fue introducido por el Psicólogo
Peter Salovey, de la Universidad de Yale y desarrollado por y promovido
por Daniel Goleman, plantea la existencia de una mente racional, que
promueve el autodominio, persistencia, capacidad de auto motivación,
20
Hernández, J. Anello. Educación Potencializadora, pág. 112
42
optimismo frente a las frustraciones y capacidad para enfrentar y resolver
conflictos, capacidad d empatía, regulación del humor.21
Relación entre inteligencia y aprendizaje
En el proceso de enseñanza – aprendizaje existe una asociación de eficacia de la
enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, y se descubre
que, sin el aprendizaje, la enseñanza no se consume.
La perspectiva constructivista del aprendizaje define el rol del docente como un
eficaz colaborado del estudiante, que le lleva a tomar conciencia de las
necesidades planteadas por la sociedad en la elaboración de sus conocimientos
basándose en lo que ya conoce, debe estimular el aprendizaje, crear un ambiente
positivo en el aula, ser ejemplificador de un liderazgo moral, creador de materiales
didácticos, orientador familiar, potencializar las individualidades y las inteligencias
de sus educandos.22
Atender las diferencias de sus estudiantes le convierte en un estimulador de las
habilidades de sus estudiantes y como consecuencia un estimulador de sus
inteligencias a fin de desarrollarlas correctamente. Las conexiones que existen
entre las diferentes inteligencias le permiten atender a todos por igual y
potenciarles para lograr la transformación personal y social que la sociedad
necesita.
21
Daniel Goleman. Inteligencia Emocional, pág. 55. 22
Carriazo, M. Mena, S. Didáctica del Pensamiento Crítico, pág. 65.
43
2.1.4. Programación de computadoras
Una computadora es una máquina electrónica que procesa grandes cantidades
de información en forma automática y con exactitud. Para que funcione necesita
de un programa llamado sistema operativo que sirve de intermediario entre los
elementos físicos que componen el computador y el usuario, permitiendo que se
use fácilmente.
La computadora entiende las instrucciones que se le da por medio de su propio
lenguaje, conocido como lenguaje de máquina, formado por 0 y 1 llamado
también código binario; el cual no es entendible para las personas por esta razón
se lo reemplazo por palabras del idioma inglés; a esto se le conoce como lenguaje
ensamblador.23
Con el paso de los años las tareas que realizaban las computadoras aumentaba,
entonces fue necesario crear una forma más adecuada y fácil de programarlas, es
allí donde nacen los lenguajes de programación de alto nivel que están formados
por instrucciones más simples para el programador y que son traducidas a
lenguaje de máquina para que la computadora realice una tarea.
Objetivos de la programación
La programación busca solucionar los problemas por medios informáticos
desarrollando programas de calidad, para ello se establece una serie de factores
entre los que tenemos:24
23
Enrique Quero. Programación en Lenguajes Estructurados, pág. 14. 24
Enrique Quero. Programación en Lenguajes Estructurados, pág. 28.
44
Corrección
Un programa es correcto o está bien hecho si cumple con los
requerimientos del usuario, los mismos que se establecieron en las fases
previas a su desarrollo.
Claridad
El programa debe ser claro y fácil de leer e interpretar para facilitar su
desarrollo, pruebas, instalación y mantenimiento. Al elaborar un programa
las líneas de código deben mantener una estructura sencilla, lo más
recomendable es utilizar los módulos o procedimientos para que pueda ser
desarrollado por varios programadores.
Eficiencia
Se considera que un programa es eficiente cuando a más de cumplir con
las especificaciones del usuario, utiliza los recursos de forma correcta. Por
ejemplo cantidad de espacio que ocupa en el disco duro, tiempo mínimo en
realizar un proceso, cantidad de memoria ram que necesita para su
ejecución.
Portabilidad
Se dice de la portabilidad cuando un programa tiene la capacidad de
ejecutarse en diferentes plataformas y no solo para la cual fue creado, esta
característica permitirá que se pueda utilizar por más usuarios.
45
La comprensión lectora y la programación
Para realizar un programa es necesario entender lo que nos dice el enunciado del
problema informático, determinar qué datos nos proporciona, que nos hace falta
ingresar, inferir que procesos o cálculos matemáticos se deben realizar; cuando
no se logra entender se debe recurrir a técnicas como: leer detenidamente varias
veces el problema con la finalidad de comprender cada una de las palabras y
oraciones que lo forman, descubrir palabras claves que nos ayuden a descubrir la
tarea a realizar.
Como vemos en el párrafo anterior estamos utilizando estrategias de comprensión
lectora que tienen como finalidad resolver el problema, además contribuyen a
desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes.
Si una de las tareas del docente es recurrir a todo tipo de experiencias para lograr
aprendizajes significativos en sus estudiantes, porque no utilizar aquellas que nos
ayuden a organizar las ideas, a establecer relaciones lógicas, a comprender
oraciones, párrafos y textos completos de cualquier índole.
Esto en su conjunto permitirá que los estudiantes desarrollen las operaciones
intelectuales básicas, que son las mismas que entran en juego a la hora de
presentar propuestas coherentes para solucionar un problema a través de los
programas informáticos.
46
El razonamiento lógico matemático y la programación
Después de analizar y comprender el enunciado del problema pasamos a inferir
los procesos lógicos y matemáticos se deben realizarse para presentar la
solución al problema.
Procedemos a buscar en nuestra mente teoremas, conceptos y reglas que nos
sirvan, seleccionamos aquellas que se adapten a las particularidades del ejercicio
y la aplicamos para presentar la solución.
Otra opción es buscar ejercicios similares que ya se hayan resuelto y aplicar los
mismos procedimientos.
Cuando un estudiante tiene desarrollado su pensamiento lógico le es más fácil
realizar comparaciones, relacionar conocimientos adquiridos con lo que se
presentan y está en la capacidad de aplicarlos y tomar decisiones lógicas con los
datos que dispone.
El desarrollo del razonamiento lógico matemático por ser un proceso de
adquisición de nuevos códigos abre las puertas del lenguaje, permite la
interacción con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisición de
conocimientos de todas las áreas académicas teóricas y/o prácticas, contribuye a
desarrollar lo metódico, el pensamiento ordenado, permite observar que un
problema tiene varias soluciones que deben ser analizadas, para seleccionar la
mejor de acuerdo al tipo de problema a resolver.
47
Proceso enseñanza – aprendizaje en programación
La educación ecuatoriana se fundamenta en el paradigma constructivista que
busca que los estudiantes sean críticos, participativos, autónomos, investigadores
y que apliquen valores.
Este modelo invita a construir y modificar de forma continua los esquemas
mentales que toman como base los conocimientos previos, que servirán de
anclaje a los nuevos, los que serán construidos en base a las experiencias
significativas.
En este marco los Colegios Técnicos a nivel Nacional trabajan con el Currículo
por Competencias Laborales, que busca adaptar las ofertas formativas a las
necesidades de producción de las empresas entregando al mercado laboral
profesionales con competencias técnicas específicas y con cualidades humanas
que le permitan desempeñarse productivamente en una situación de trabajo.25
El ciclo de aprendizaje
El ciclo de aprendizaje busca desarrollar el trabajo basado en las experiencias,
para estimular el pensamiento crítico, permite la incorporación de técnicas activas
y participativas que contribuyan significativamente al aprendizaje, originalmente
fue desarrollado por Malcolm Knowles como una metodología para la educación
de adultos, que actualmente se aplica en la educación de niños.
25
Manual Componente Curricular. Ministerio de Educación, pág. 12
48
Gráfico No. 2
Ciclo de aprendizaje
Fuente: Anello, E. Educación Potencializadora. pág. 12
Los cuatro momentos del ciclo de aprendizaje son: experiencia, reflexión,
conceptualización y aplicación, tomados en conjunto llevan a la estudiante a un
aprendizaje profundo, en el que comprende lo estudiado y es capaz de utilizarlo
en la vida.26
La experiencia
Son todas las actividades intencionadas que tienen como propósito lograr
aprendizajes significativos, deben estar organizadas de tal forma que el
estudiante desarrolle a través de ella conocimientos, habilidades, actitudes,
destrezas, capacidades y relaciones que le servirán en sus estudios
posteriores, en su trabajo y en la vida. Su diseño debe tomar en cuenta los
26
Anello, E y Hernández, J. Educación Potencializadora, pág. 122
49
dominios de aprendizaje, las inteligencias, los estilos de aprendizaje
predominantes como las experiencias previas.
La experiencia sirve para involucrar activamente a los estudiantes en el
tema de estudio, les ayudará a identificarse subjetivamente con la
experiencia y se siente parte de ella.
La reflexión
Para aprender de una experiencia, es necesario reflexionar y relacionar la
experiencia y el tema con sus valores y/o con otras experiencias que se
hayan tenido. De esta manera comprende el significado que el tema tiene
y al hacerlo comienza a tomar cierta distancia de la experiencia.
Para llegar a la comprensión total del tema el estudiante necesita verlo con
objetividad, con curiosidad, buscar algo que le interese, que genere en él el
deseo de comprenderlo mejor.
La reflexión esta estimulada por preguntas relacionadas a la experiencia
estructuradas de forma tal que provoquen el dialogo. El docente debe
cuidar que estas puedan ser respondidas por los estudiantes acorde a sus
conocimientos previos y que sirvan de entrada a la conceptualización.
50
La conceptualización
Para sistematizar las ideas que surgieron de la reflexión, el docente debe
fijarse en las semejanzas entre las diferentes respuestas y agruparlas para
ordenarlas de forma lógica.
En el siguiente paso los estudiantes aprenden los datos, hechos y
conceptos que corresponden al tema estudiado. Se da nombre a la
experiencia y se la clasificarla acorde al tema, luego se procede a estudiar
lo que otros han dicho sobre el tema y dialogar sobre la relación entre ese
tema y otros conocimientos, los estudiantes llegan a la comprensión o
conceptualización de la experiencia.
La aplicación
En esta fase los estudiantes tienen la oportunidad de practicar lo aprendido
relacionando como funciona, el docente deja de actuar como experto y
pasa a ser un facilitador y orientador que prepara ciertos materiales para
que sus estudiantes puedan utilizar en la aplicación de los conceptos
aprendidos.
Los estudiantes necesitan interactuar con los nuevos conceptos trabajan
con ellos, hacer ejercicios, realizan modificaciones de ser el caso y los
ajustan a otros contextos o a situaciones especiales.
51
Importancia del ciclo de aprendizaje
El ciclo de aprendizaje sirve para planificar la clase, se inicia con una experiencia
y se la termina dando la oportunidad a los estudiantes de aplicar lo aprendido. En
todo el proceso se puede evidenciar que se debe comunicar cierta información
que es importante para consolidar el nuevo conocimiento antes de la última fase.
El ciclo de aprendizaje no se desliga de los estilos de aprendizaje por el contrario
los relaciona con la forma de percibir y procesar la información. Algunos
estudiantes aprender mejor por medio de la reflexión sobre la experiencia
concreta, otras reflexionando sobre las ideas abstractas, otras integrando la teoría
y la práctica o también existirán aquellas que aprenderán integrando la aplicación
y la experiencia concreta.27
Al pasar de la conceptualización a la aplicación y a la generación de una nueva
experiencia, se adaptan los conceptos formados a la realidad. En vista que
cualquier concepto es una “realidad ideal”, el tratar de aplicarlo consiste en
experimentar con esa verdad en el contexto concreto en el que vive, aprendiendo
a “vivir” el concepto, no importa si la aplicación sale bien o mal, se aprende de ella
y se da una segunda vuelta al ciclo de aprendizaje reflexionando y evaluando lo
que sucedió al aplicarlo.
En base a la evaluación realizada se mejora la conceptualización, adaptando la
estructura mental que se ha formulado para que sea un mejor reflejo de la
realidad. Trabajar con el ciclo del aprendizaje ayuda a los estudiantes a ir más allá 27
Hernández, J. Anello, E. Educación Potencializadora, pág. 130.
52
del primer nivel del pensamiento, que es la simple memorización, hasta llegar al
nivel más elevado, que es el pensamiento basado en principios.
Rol del docente
Cada persona que nace tiene innumerables potencialidades y es a través de la
educación que se pueden desarrollar las habilidades y destrezas para convertirlas
en capacidades.
En este proceso interviene en forma decidida el maestro que al interactuar con
sus estudiantes y con el medio logra la transformación de la realidad.
El docente debe asumir un papel más activo donde le toca desempeñar algunos
roles entre los que podemos indicar:
Planificador
La primera tarea del docente antes de comenzar la instrucción es
establecer un plan que le permita conseguir de la forma más adecuada los
objetivos que persigue. Tomando en cuenta los contenidos, estrategias,
estudiantes, métodos, evaluación, contexto; las consideraciones a estas
variables da lugar a la selección de las experiencias y contenidos
adecuados que ayuden a la construcción de los nuevos conocimientos.28
28
Matos, L. Compendio de la Didáctica General, pág. 150
53
Estructurador de un ambiente de aprendizaje
El ambiente en el que se da la clase debe ser alentador, estimulante,
despertar la motivación por en el nuevo tema, esto se consigue si y solo si
el docente está preparado para compartir con ellos. Para esto es necesario
al inicio del año “establecer un convenio de responsabilidades
compartidas”29, en el que quede claro los roles y que se desempeñarán y
la conducta esperada.
Mediador del aprendizaje
La primera tarea del docente como mediador del aprendizaje está
relacionada con la sensibilización del estudiante hacia el aprendizaje, y
hace referencia a la mejora de la motivación, las actitudes y a los afectos.
El docente debe actuar en el aula de clases para que los estudiantes
rindan eficazmente, pero esa acción debe estar atemperada por
consideraciones que afecten el normal funcionamiento emocional de los
chicos, que opera a través de una dinámica de respeto mutuo.
Promotor de la comprensión, retención y transformación de los
conocimientos
El estudiante es quien selecciona, organiza y elabora las ideas y toma las
medidas adecuadas cuando se rompe algunos de los procesos, entonces
el docente tiene la tarea de ayudarlos a clasificar lo relevante de la
información presentada para que ellos la vuelvan a organizar para que
29
Anello y Hernández Educación Potencializadora pág. 35
54
quede fijada en sus estructuras mentales. El docente necesita estar
preparado pedagógicamente y sobre el tema a tratar.
Facilitador de la personalización y el control del aprendizaje
El punto culminante de cualquier aprendizaje es el momento en que los
conocimientos adquieren el sello personal de quien los ha construido, para
que esto ocurra se necesita de la originalidad, sentido crítico y el control.
La originalidad está relacionada con la producción de nuevas maneras de
ver la información, es ir más allá de lo que se ha dado. El sentido crítico
hace referencia al pensamiento que nos dice qué hay que hacer o creer en
cada momento durante el proceso. El control del aprendizaje está
relacionado con la puesta en marcha de las estrategias meta cognitivas
que permiten a los estudiantes tomar las riendas de su aprendizaje,
mejorando su capacidad de planificar, autorregular y evaluar su propio
aprendizaje.
Facilitador de la recuperación, transferencia y auto evaluación de los
conocimientos.
El profesor puede ayudar a los estudiantes a recuperar los conocimientos
facilitando la búsqueda en la memoria hasta rescatar la información
deseada y favoreciendo el proceso de decisión, en el cual se determinará si
55
la información recuperada es aceptable como la respuesta que andaba
buscando. 30
En la transferencia el rol del docente es el de ayudar a valorar los
conocimientos y destrezas adquiridas para decidir cuál de ellas merece ser
transferidas y como se lo hará. Por último se le debe dar las herramientas
necesarias para que ellos sean capaces de autoevaluarse en cada uno de
los procesos de la construcción de sus saberes con parámetros
preestablecidos.
Ser ejemplo para sus estudiantes
Una de las formas más eficaces de la enseñanza, es la de moldear el
comportamiento que otra persona está tratando de aprender, esta
estrategia de aprendizaje a menudo funciona por sí sola, aún cuando no
está conscientemente tratando de enseñar algo.
Debido a la enorme influencia que un maestro suele tener en sus
estudiantes, éstos aprenden mucho del modelo o el ejemplo que él o ella
les proporciona, sea éste positivo o negativo.
Orientador de sus estudiantes
Un maestro como orientador de sus estudiantes necesita tener
predisposición y estar preparado para ayudar a resolver los problemas de
30
Anello y Hernández Educación Potencializadora pág. 45
56
sus estudiantes, ya que estos le escucharan por el respeto y la confianza
que le tienen, logrará orientarlos correctamente, brindarles el apoyo
necesario. Significa entonces que el docente tiene la oportunidad y una
gran responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a aprender cómo vivir y
a resolver sus problemas.
Orientador educativo de la familia
Cada estudiante es parte de una familia, lo que vive y aprende en ella
tendrá influencia en cuanto a su interés en la escuela, así como en su
rendimiento académico. El interés mostrado por los padres en las tareas de
los jóvenes y en sus logros son factores importantes que influyen positiva o
negativamente en el aprendizaje. Por tanto es preciso comprender que la
educación es un proceso de responsabilidades compartidas entre la familia
y el colegio.
Es aquí donde el docente debe intervenir como enlace entre los padres y
los hijos para hacerles reflexionar frente a la responsabilidad que tienen las
dos partes y la importancia de su participación activa en los procesos de
enseñanza aprendizaje, sugiriéndoles actividades concretas que le
permitan irse integrando poco a poco al quehacer educativo.
Diseñador de un currículo para la transformación del estudiante
El currículo es la instancia de la programación en la que el docente
integra temas que traten la realidad de sus estudiantes y permitan la
transformación personal de los estudiantes y por ende de la comunidad.
57
Este debe responder a las necesidades actuales y a los procesos de
globalización de la época, basados en principios morales y éticos.
Creador de materiales didácticos
Una de las destrezas que todo maestro debe desarrollar es la creación de
materiales didácticos que le permitan involucrar más de un órgano de los
sentidos, ya que de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples, los
estudiantes aprenden mejor si están involucrados varios sentidos, todo
esto con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.31
Monitor y evaluador del proceso de enseñanza aprendizaje
El monitoreo y la evaluación de los procesos dentro de la enseñanza son
de vital importancia ya que podemos constatar si las estrategias utilizadas
están dando resultados y de son ser así tomar los correctivos a tiempo
para cumplir con los objetivos propuestos.
Un buen estratega
El docente debe tomar el currículum sólo como un elemento de consulta
capaz de impartir algunos rasgos y principios fundamentales de la
intervención pedagógica, él es quien decide cómo, dónde y cuándo realizar
el tratamiento de los contenidos, tomando en consideración el entorno, las
condiciones psicológicas del estudiante, los materiales con que se cuenta,
etc.
31
Ubicar sobre evaluación
58
Usa las TIC’S como apoyo en el proceso educativo
Las sociedades, sus relaciones e interacciones han sufrido a lo largo de
estos últimos años grandes cambios, promovidos por los avances de las
llamadas “tecnologías inteligentes”. La escuela no puede ser ajena a tales
cambios y debe, entonces, utilizarlos como recurso o entornos de
aprendizajes. Apropiarse de los beneficios que los adelantos tecnológicos
y la multimedia aportan para la construcción de los nuevos conocimientos.
El docente debe planificar con sumo cuidado las actividades en las cuales
utilizará determinadas aplicaciones informáticas, suministrándoles a los
estudiantes los elementos que van a ir trabajando poco a poco acorde a su
ritmo y a las necesidades percibidas con anterioridad.
Rol del estudiante
En el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental el rol del estudiante, ya
que es el centro del quehacer educativo, debe estar consciente de su compromiso
personal para conseguir los resultados, participar activamente en la construcción
de sus saberes, interactuar con el docente para aclarar dudas, reforzar
conocimientos. 32
Mantenerse motivado es uno de los retos que se presentan ya que debe
encontrar placer en lo que hace para concentrar su atención y gusto por la tarea a
32
Manual Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Ministerio de Educación, pág. 32
59
desarrollar, se debe alegrar de ser productivos, de resolver problemas y de tomar
decisiones a la vez que deben evaluar la información crítica y espontáneamente.33
Acceder y usar sus conocimientos, empleándolos en contextos diferentes de
aquellos en los que los aprendieron34. El pensamiento de estos estudiantes no es
lineal, sino recursivo, esto significa que usan la estrategia repetidamente y
vuelven al estado inicial del problema, consideran mejor la información, la
reestructuran y asimilan dentro de su esquema de pensamiento35.
Expresar sus ideas frente a situaciones determinadas, mantener su posición,
debatir con argumentos coherentes sin olvidarse del respeto a los puntos de
vistas de las otras personas.
Los estudiantes deben entender que el aprendizaje es social y que estar abiertos
a escuchar las ideas de los demás les permitirá tener empatía y conciliar con
ideas contradictorias u opuestas para desarrollar la habilidad de identificar las
fortalezas de los demás.
Aprender a aprender incluye, construir modelos mentales efectivos de
conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
información compleja y cambiante, ser capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y original.
33
Garrido Gil 1991 34
Bransford, Shewood, Rieser y Vye 1986 35
Marzano y otros 1988
60
El estudiante, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma
individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es
decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.
Estar acorde al avance tecnológico es el reto de este siglo pues ello les permitirá
integrarse al mundo de la globalización y desarrollar las destrezas comunicativas
necesarias para desempeñarse con efectividad y calidad en el marco competitivo
a nivel laboral.
Ejercer sus capacidades para aprender leyendo, investigando, experimentando,
interactuando con el medio, resolviendo problemas, creando, integrando el
conocimiento adquirido con aprendizajes anteriores y con productos culturales.
Debe saber plantear preguntas, cuestionamientos y problemas formulándolos con
claridad y precisión, identificar evaluar la información relevante, interpretar ideas
abstractas, ofrecer definiciones, soluciones y conclusiones fundamentadas,
evalúa causas hechos y consecuencias objetivamente, se comunica de manera
efectiva para resolver problemas complejos36.
Contenidos para programación
Los contenidos vienen dados en el Enunciado General del Currículo desde el
Ministerio de Educación lo que debe hacer el docente es adaptarlos al entorno,
disponibilidad de recursos tecnológicos, características del grupo de estudiantes,
36
Didáctica del pensamiento Crítico pág. 13
61
si fuera necesario introducir, matizar o eliminar contenidos, lo puede hacer
siempre y cuando no se desvincule de la competencia general de la
especialidad.37
Los contenidos están divididos en tres grupos que son:
Contenidos conceptuales
La información es una condición necesaria para acceder al conocimiento
de algo. Los contenidos conceptuales se refieren tanto a datos, hechos,
información, como a conceptos, teorías, principios y leyes.
Para que los datos y hechos tengan significado, el sujeto debe disponer de
conceptos y para aprender conceptos hay que establecer relaciones
significativas entre ellos, estar apoyado en aprendizajes previos, requiere
actitud activa.
Hay que e tener en cuenta que la comprensión es un proceso progresivo,
para ayudar a los estudiantes a modificar sus ideas es conveniente
presentar la información basándose en situaciones y contextos próximos de
modo que el conocimiento se presente como cierto y útil.
La enseñanza de conceptos sólo es eficaz si parte y activa los
conocimientos previos. Las técnicas que se pueden utilizar en este sentido
37
Componente curricular del Ministerio de Educación de la Especialidad
62
son: hacer preguntas, comparar, utilizar esquemas o mapas conceptuales,
cuestionarios, presentaciones, entrevistas, etc.38
Contenidos procedimentales
El saber hacer consiste en saber operar tanto con objetos, programas e
información. El interés en aprender procedimientos es saber usarlos en
otras situaciones, es decir la transferencia del conocimiento. No se
aprenden igual los conceptos y los procedimientos. En general el
aprendizaje de procedimientos admite grados, el estudiante los construye
de manera progresiva.
La secuencia de este aprendizaje comienza por realizar las operaciones del
procedimiento respetando el orden. A continuación puede aplicarse el
procedimiento en distintas situaciones se produce la transferencia del
conocimiento. Poco a poco se produce la disminución de la atención para
llevar a cabo el procedimiento es decir la automatización. Y por último se
adquiere un determinado grado de dominio que será mayor según se
incremente la práctica.
El dominio de los procedimientos se consolida con la práctica, a la hora de
secuenciar los procedimientos es importante guardar los siguientes
criterios: Primero se deben asegurar los básicos, a continuación aquellos
que sean requisito para otros aprendizajes y atender primero a los
procedimientos más simples.
38
Componente Curricular. Ministerio de Educación, pág. 16.
63
Es necesario tener en cuenta que, en el dominio de los procedimientos,
existen diferentes grados. No es lo mismo dominar un procedimiento que
permita obtener una capacidad reproductora que otro que signifique una
capacidad productora.39
En el primer caso, la capacidad reproductora está soportada por un
procedimiento estándar (capacidades repetitivas y automáticas como
escribir a máquina o dividir), mientras que la capacidad productora requiere
plantear estrategias o planificar (pintar, escribir un texto con calidad,
resolver una situación con distintas alternativas).
Pasos o etapas básicas en el aprendizaje de procedimientos
Transmisión de los conocimientos
Asegurar que se cuentan con los conocimientos mínimos para
entender por qué, cuándo y cómo realizar la tarea. Esto se puede
hacer técnicas relacionadas con la experiencia sobre todo cuando se
trata de construir capacidades productivas.
Demostración y práctica dirigida de la tarea
Si existe un método mejor para realizar la tarea debería ser
demostrado o se debería presentar como modelo. Si la cantidad de
conocimiento necesario es pequeña se pueden combinar estas dos
primeras etapas.
39
LABOUR ASOCIADOS. Curso de actualización curricular. Módulo 3: Implementación en el aula del currículo por competencias.
64
Desarrollo de la aptitud
Aquí se deben proporcionar las condiciones adecuadas para realizar
las prácticas que lleven al dominio de la capacidad, de modo que,
poco a poco, se vaya superando las etapas de control,
automatización y generalización. La tarea es más efectiva cuando se
realiza como un todo, aunque aquellas que se componen de una
secuencia de acciones relativamente independientes se pueden
secuenciar en partes progresivas.
Contenidos actitudinales
El saber estar tiene tres componentes: actitudes, valores y normas. El
término más genérico es el de actitud pues incluye a los otros dos. Las
actitudes se forman y se modifican a través de un largo proceso. La
formación y el cambio de actitudes operan en sus tres componentes: 40
Componente perceptivo cognitivo
Conocimientos y creencias, lo que se piensa o sabe. Son las ideas
que se tienen en relación con las cosas o personas, adquiridas por la
experiencia.
Componente afectivo
Sentimientos y preferencias. Lo que se siente. La atracción o
valoración sobre algo.
40
Componente Curricular. Ministerio de Educación, pág. 36.
65
Componente conductual
Acciones manifiestas y declaraciones de intenciones. La conducta
manifiesta la respuesta que se considera adecuada a ese hecho que
estamos considerando.
Para cambiar una actitud se deben variar uno o varios de sus
componentes: cognitivo, afectivo o conductual. Así una actitud se puede
cambiar mediante nueva información, mediante experiencias agradables
desagradables o mediante nuevas orientaciones en la conducta.
El poder mostrar o no una actitud determinada (componente conductual)
depende de que se conozcan o no los argumentos que la sostienen
(componente perceptivo cognitivo) y de la posibilidad de relacionarla con
determinados afectos, emociones y motivos (componente afectivo) que
impiden o facilitan el cambio, por tanto el aprendizaje de actitudes se apoya
en la elaboración de representaciones conceptuales y en el dominio de
determinados procedimientos (estrategias de memoria, estrategias de
relación con otros, etc.).
Didáctica para enseñar programación
La didáctica es una disciplina normativa que sirve para planificar, regular y guiar la
práctica de la enseñanza, que aprovecha el conocimiento científico, entonces
podemos decir que es el motor que permite que se dé el proceso de enseñanza
aprendizaje con la finalidad de lograr la transformación personal y social.
66
En cuanto a la didáctica para la enseñanza de programación no existe un modelo
por lo que se he tomado de base la enseñanza de las matemáticas y la teoría de
resolución de problemas de George Polya41 para presentar una propuesta
didáctica factible.
El uso de la creatividad y la imaginación son el gran ya que la programación es un
edificio en construcción que necesita de continuos aportes y remodelados para
que quede listo.
Fases para resolver un problema en informático
1. Comprender el problema
En esta etapa es necesario que el estudiante lea detenidamente el
problema, las veces que sean necesarias para entender cada una de las
palabras que forman las frases y/o oraciones, que sea capaz de
parafrasear e identificar los datos de entrada que necesita, verificar cuales
tiene y cuales le hacen falta, cuales son las incógnitas.
2. Algoritmo
Para plantear la solución al problema debe buscar ejercicios similares que
se hayan resuelto y/o teoremas o definiciones que sirvan, de no ser así se
debe investigar en materiales bibliográficos. Seguido de esto se procede a
determinar que procesos lógicos y que operaciones matemáticas se deben
realizar.
41
Cómo Plantear y Resolver Problemas
67
Cabe indicar que hasta aquí el estudiante ha realizado procesos mentales
que se deben plasmar en el papel para ello utilizaremos el algoritmo que
puede ser narrativo, gráfico llamado también diagrama de flujo, o
seudocódigos.
3. Prueba de escritorio
La prueba de escritorio sirve para verificar con datos reales que la solución
planteada en el algoritmo funciona y cumple con los requisitos del
enunciado. En esta etapa se sabrá cual de las propuestas planteadas es la
más apropiada para la resolución del ejercicio.
4. Descripción de variables
En esta etapa el estudiante describe las variables utilizadas y lo que
significa cada una de ellas.
5. Codificación
La codificación es un conjunto de instrucciones en un lenguaje de
programación determinado que permiten realizar un programa para
solucionar un problema.
Se puede codificar siguiendo el algoritmo o el diagrama de flujo. La
codificación puede ser en papel o directamente en el editor de textos del
programa del lenguaje a utilizar.
68
6. Ejecución
Es verificar que las líneas de código que se digitaron en el editor de textos
del lenguaje de programación utilizado funcionan sin errores y que la
aplicación diseñada cumple con las especificaciones.
Actividades que favorecen la resolución de problemas informáticos
Realizar ejercicios de comprensión lectora:
Primero con palabras para saber el significado, encontrar los
sinónimos, antónimos y escribir oraciones con las palabras
desconocidas.
Segundo con oraciones en las que los estudiantes deben identificar
el mensaje que está implícito.
Tercero con párrafos en los que descubrirán las oraciones que los
forman y el mensaje que tienen.
Cuarto hacer el trabajo de los pasos anteriores con textos más
complejos.
Realizar ejercicios de comprensión lectora para comprender el texto y
presentar el análisis de enunciado.
Realizar ejercicios de lógica matemática:
Problemas de resolución matemática rápida.
Acertijos matemáticos.
Presentar al estudiante un conjunto de problemas que ilustren los
tipos de situaciones que se presentan y discuta dichos problemas en
gran detalle, incluyendo las diferentes aplicaciones, las teorías e
69
ideas poderosas que pueden utilizarse para resolverlos, los
algoritmos y estructuras de datos asociados.
Los juegos en sí mismos ameritan ser estudiados y si algún
matemático meditaría sobre ellos, encontraría muchas
consecuencias importantes, pues el hombre nunca ha mostrado más
ingenios que en sus juegos.42
2.2. Marco conceptual
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo
lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza
porque es valorado para el cómo primordial y útil.43
Codificación
Se llama codificación a la transformación de la formulación de un mensaje a
través de las reglas o normas de un código o lenguaje predeterminado.44
Contexto comunicativo
Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo,
45cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.
42
Hernández, J. Schrom, K. Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo, pág. 132. 43
Perrone Gracia. Diccionario de Educación. 44
Ministerio de Educación. Curso Lectura Crítica.
70
Criterios de evaluación
Conjunto de precisiones que para cada capacidad indican el grado de concreción
aceptable de la misma. Delimitan pues el alcance y nivel de la capacidad y el
contexto en el que va ser evaluada. Deben contemplar todas las dimensiones de
la profesionalidad (aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales).46
Decodificación
Es el proceso por el cual se convierten símbolos en información entendible por el
receptor. Su proceso contrario es la codificación.47
Diagrama de flujo
Es la solución de un problema informático utilizando un conjunto de figuras
geométricas unidas y relacionadas por medio de segmento de rectas, con flechas
que determinan el orden lógico de un algoritmo.48
Enseñanza
Es la forma de conducir al educando a reaccionar a ciertos estímulos a fin de que
sean alcanzados determinados objetivos.49
Inferencia
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre expresiones bien
formadas de un lenguaje, que, al ser relacionadas intelectualmente como
abstracción, permiten trazar una línea lógica de condición o implicación lógica.50
46
Anello, E. y Hernández, J. Evaluación para el Aprendizaje 47
Sanchez, D. Niveles de Comprensión Lectora 48
Enrique Quero. Programación en Lenguajes Estructurados 49
Perrone Gracia. Diccionario de Educación
71
Pensamiento ordenado
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que
es traído a existencia mediante la actividad del intelecto de forma sistémica.51
Premisa
Afirmación que se da como cierta y que sirve de base a un razonamiento. 52
Proceso enseñanza aprendizaje
Son los medios usados para moldear y determinar las respuestas de las personas
a las demandas de la vida.53
Teórica constructivista
En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.54
50
José Martí. Nociones de Lógica. 51
Delval, Juan. El desarrollo humano 52
José Martí. Nociones de Lógica. 53
Perrone Gracia. Diccionario de Educación 54
Zubiría, H.El constructivismo en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el siglo XXI.
72
2.3 Marco temporal y espacial
Campo : Educativo
Área : Técnico Profesional
Aspectos : Comprensión Lectora
Razonamiento Lógico Matemático
Tema : La comprensión lectora y el razonamiento Lógico
matemático para la programación de aplicaciones
informáticas.
Problema : ¿Cómo incide la deficiente comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en la asignatura de
Programación en los estudiantes de los segundos años
de bachillerato en la Especialidad de Aplicaciones
Informáticas de los Colegios de la Ciudad, Catón
Esmeraldas, Parroquias 5 de agosto y Esmeraldas?
Delimitación
Espacial :
Esta investigación se realizará en los Colegios:
Fiscales:
5 de Agosto
Margarita Cortes
Eloy Alfaro
Nocturno Esmeraldas
Fiscomisional:
Sagrado Corazón
Particular:
Luz y Libertad
73
2.4. Marco legal
Para fundamentar legalmente la ejecución de este proyecto tenemos contemplado
en la Constitución del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural,
Acuerdos Ministeriales del Ministerio de Educación y Proyecto de Reforzamiento
de la Educación Técnica - PRETEC:
Constitución de la república del Ecuador
Capítulo 2 sección quinta
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de la su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad en el procesos educativo.
Art 27.- La educación se centra en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
Delimitación
Temporal :
Este problema se estudiará desde 1 de junio al 30 de
noviembre del 2010.
74
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
Ley orgánica de educación intercultural
Capítulo Único: Del ámbito, principios y fines de la educación
Del ámbito Art. 1
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y
fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del buen vivir,
la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para
la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
De los principios Art. 2 y sus literales
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y
adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y
se organiza sobre la base de los principios constitucionales;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de
vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
75
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son
las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por
medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la
comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo;
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto
a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la
diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género,
condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y
la eliminación de toda forma de discriminación;
n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene entre sus conceptos aquel
que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta
en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
76
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas
para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del profesorado, la
garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor
esencial de calidad de la educación;
r. Evaluación.- Se establece la evaluación integral como un proceso permanente
y participativo del Sistema Educativo Nacional;
s. Flexibilidad.- La educación tendrá una flexibilidad que le permita adecuarse a
las diversidades y realidades locales y globales, preservando la identidad nacional
y la diversidad cultural, para asumirlas e integrarlas en el concierto educativo
nacional, tanto en sus conceptos como en sus contenidos, base científica -
tecnológica y modelos de gestión;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.-
Se establece a la investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la producción de
conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación para la
innovación educativa y la formación científica;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada
en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades;
y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad
77
de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el
trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
dd. Articulación.- Se establece la conexión, fluidez, gradación curricular entre
niveles del sistema, desde lo macro hasta lo micro-curricular, con enlaces en los
distintos niveles educativos y sistemas y subsistemas del País;
De los fines Art. 2 y sus literales
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a
lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional,
democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las
particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel
superior, bajo criterios de calidad;
78
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de
las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización
colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la
garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del conocimiento en
condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en referente de educación
liberadora de los pueblos;
k. El fomento del conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación y
promoción del patrimonio natural y cultural tangible e intangible;
r. La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las
diversidades geográficas, regionales, provinciales, cantonales, parroquiales y
culturales, mediante la diversificación curricular; la capacitación de las personas
para poner en marcha sus iniciativas productivas individuales o asociativas; y el
fortalecimiento de una cultura de emprendimiento;
79
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico;
De la estructura del sistema nacional de educación
Art. 43.
Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato general unificado comprende
tres años de educación obligatoria a continuación de la educación general básica.
Tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una
preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de
vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y
solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de
aprendizaje y competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el
emprendimiento, y para el acceso a la educación superior. Los y los estudiantes
de bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales y podrán
optar por una de las siguientes opciones:
Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común,
ofrecerá una formación complementaria en áreas científico-humanísticas; y,
Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común,
ofrecerá una formación complementaria en áreas técnicas, artesanales,
deportivas o artísticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al
mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o
económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo de
bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción,
donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir
una bonificación por la actividad productiva de su establecimiento.
80
De los derechos de los docentes
Art. 10.
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo Profesional, capacitación,
actualización, formación Continua, mejoramiento pedagógico y académico en
Todos los niveles y modalidades, según sus Necesidades y las del sistema
nacional de educación;
Decreto ejecutivo 1786 del 29 de agosto del 2001.
El doctor Gustavo Noboa Bejarano, Presidente del Ecuador, establece un marco
normativo general con lineamientos administrativos curriculares para reformar y
ordenar el Bachillerato en el Ecuador, aprueba la creación de los bachilleratos
técnicos con distintas especialidades.
a) Bachilleres Técnicos
Dedicado a una educación con enfoque de desempeños. Enfrenta aprendizajes
técnicos orientados primordialmente a la formación profesional y sus estándares
de calidad están dados por los niveles de competencias profesionales que logre.
Utiliza un currículo de competencias para lograr bachilleres técnicos polivalentes
y bachilleres técnicos con especialización.
Ministerio de Educación
Acuerdo ministerial No. 3425 del 27 de agosto del 2004.
Se oficializa la nueva estructura organizativa y académica del bachillerato técnico,
las nuevas especializaciones y sus respectivos currículos por competencias
81
laborales. Se aprueban 15 bachilleratos técnicos con un total de 26
especialidades.
Art. 1 Disponer.- La aplicación de la nueva estructura organizativa del
bachillerato técnico, en el marco del plan de fortalecimiento institucional del
ministerio de Educación y cultura.
Art. 2. Aprobar.- 15 bachilleratos con sus respectivas especializaciones 24
especializaciones.
Acuerdo ministerial No. 334 del 18 de septiembre del 2005.
Art. 1. Reformar.- El artículo 2 del acuerdo ministerial 3425 del 27 de agosto del
2004, en el que se aprueban los bachilleratos técnicos con sus correspondientes
especializaciones por el siguiente reordenamiento de las modalidades
establecidas en el art. 91 del reglamento general a la ley de educación.
En este acuerdo quedan 3 tipos de bachilleratos: industrial, agropecuario y
comercio y administración con un total de 28 especializaciones.
2.5. Hipótesis
Hi: La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de programación.
82
Ho: Sin el uso de la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático no
mejorara el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de
programación.
2.6. Variables e indicadores
2.6.1. Variables
Independientes
Comprensión lectora
Razonamiento lógico matemático
Dependiente
Rendimiento académico en la asignatura de programación
2.7.2. Operacionalización de variables
Variable independiente: Comprensión lectora
CONCEPTUALIZACION DIMENSION INDICADORES ITEMS BÀSICOS
TÈCNICAS E INSTRUMENTOS
La Comprensión lectora se conceptualiza como proceso en el cual interactúan el autor y el lector a través de un texto, el primero comunica sus ideas, el segundo es quien las interpreta.
1.- Comprensión Global de Textos 2.- Comprensión de palabras
Tipo de texto
Expectativas del lector
Contexto comunicativo
Significado de Palabras
Uso del contexto
Uso de Sinónimos y Antónimos
¿Qué estrategias se utilizan para la comprensión global de textos? ¿Qué estrategias se utilizan para la comprensión de palabras?
T. Encuesta a
docentes de los colegios investigados.
I. Cuestionario Estructurado
T. Encuesta a
estudiantes de los colegios investigados.
I. Cuestionario con ejercicios Estructurados
83
3.- Comprensión de oraciones 4.- Comprensión de textos
Intención de la oración
Idea principal
Ideas
importantes
Ordenar ideas
Parafrasear
¿Qué estrategias se utilizan para la comprensión de oraciones? ¿Qué estrategias se utilizan para la comprensión de textos?
Variable independiente: Razonamiento lógico matemático
CONCEPTUALIZACION DIMENSION INDICADORES ITEMS
BÀSICOS
TÈCNICAS E
INSTRUMENTOS
El Razonamiento lógico matemático se conceptualiza como un proceso mental por medio del cual se realiza una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas.
1. Razonamiento lógico
Datos de entrada
Procesos a realizar
Datos de salida
¿Qué estrategias se utilizan para el razonamiento lógico?
T. Encuesta a
estudiantes de los colegios investigados.
I. Cuestionario con ejercicios Estructurados
T. Encuesta a docentes de los colegios investigados.
I. Cuestionario Estructurado
84
Variable dependiente: Rendimiento académico en la asignatura de programación
CONCEPTUALIZACION DIMENSION INDICADORES ITEMS
BÀSICOS
TÈCNICAS E
INSTRUMENTOS
El rendimiento es el nivel de conocimientos demostrados en una materia o área determinada.
1.- Satisfactorio
2.- No Satisfactorio
Criterios de
desempeño
¿Qué estrategias se utilizan para mejorar el rendimiento académico?
T. Encuesta a
estudiantes de los colegios investigados.
I. Cuestionario Estructurado
T. Encuesta a docentes de los colegios investigados.
I. Cuestionario Estructurado
85
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Unidad de análisis
Esta investigación se realizó a estudiantes, profesores y vicerrectores de los
colegios fiscales: 5 de Agosto, Margarita Cortes, Eloy Alfaro, Nocturno
Esmeraldas, Fiscomisional Sagrado Corazón y particular Luz y Libertad.
3.2. Población
Para la presente investigación se consideré toda la población objeto de estudio
274 personas, 257 estudiantes, 11 profesores y 6 vicerrectores
MATRIZ POBLACIONAL
Colegios Estudiantes Profesores Vicerrectores
5 de Agosto 40 2 1
Margarita Cortes 62 2 1
Eloy Alfaro 47 2 1
Nocturno Esmeraldas 28 1 1
Sagrado Corazón 63 3 1
Luz y Libertad 17 1 1
TOTAL 257 11 6
Tabla No. 2
Fuente : Secretarias Colegios Investigados
Elaborado por : Gladis Crespo
86
3.3. Tipo de investigación
El enfoque de la presente investigación fue cualitativa, me permitió interpretar el
problema luego de haber estudiado cada una de las particularidades que lo
conforman.
El nivel es de tipo exploratoria – descriptiva ya que en base al estudio nos
permitió describir las características propias del problema y presentar alternativas
de solución coherentes que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de programación.
Privilegia la interpretación, comprensión y explicación del fenómeno en su
conjunto y no como un frío dato matemático o estadístico. Busca y analiza la
esencia misma del problema en su contexto social humano.
3.4. Prueba de Hipótesis
En la investigación realizada el 100% de los docentes encuestados consideran
que la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático influyen en el
proceso de enseñanza aprendizaje de programación, que los estudiantes tienen
serias deficiencias y le ubican en una escala entre insatisfactorio y poco
satisfactorio, esto lo confirma el 82% que tienen problemas de rendimiento
académico, el 100% de los estudiantes carecen de un vocabulario adecuado y no
saben problematizar los contenidos recibos con otros ejercicios, en un 73% tienen
un pensamiento rígido por lo que les resulta difícil adaptarse a nuevas
situaciones, a realizar el análisis del enunciado y proponer una solución viable;
87
además se presentan problemas en la comunicación, no saben cómo obtener
información espacial, no traen consigo los conceptos básicos necesarios para
enlazar los nuevos conocimientos.
La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático son fundamentales
para que las personas desarrollen el pensamiento crítico, creativo y reflexivo ya
que provee de herramientas indispensables para el crecimiento integral del ser
humano.
Cuando estos no se desarrollan a tiempo y de forma correcta originan serios
problemas que van desde los de comunicación hasta los de bajo rendimiento
como hemos podido observar, por lo que podemos se ha confirmado la hipótesis
Hi ”la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de programación”
Al plantear la segunda hipótesis Ho: “Sin el uso de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático no mejorara el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura de programación” la contrastamos con los datos
arrojados de la investigación y estos nos dicen que el 50% de los estudiantes no
reconocen los significados de las expresiones que utilizan en programación, al
leer el 54% no pudo identificar datos ni valores, el 87% busca y presenta solo una
posible solución al problema, el 56% les resulta difícil resolver un enunciado y el
63% no conoce el proceso para la resolución de un enunciado informático.
88
Los docentes no han desarrollando oportunamente y efectivamente la
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en sus estudiantes lo
que se han originado los problemas analizados, esto confirma la segunda
hipótesis planteada en este trabajo.
3.5. Métodos de estudio
La presente investigación se fundamenta en los métodos lógicos de la inducción y
deducción, es científica de manera general; documental bibliográfica cualitativa,
de campo y plantea un proyecto de innovación educativa acerca de estrategias
pedagógicas para desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático en los estudiantes de los segundos años del Bachillerato Técnico en
Informática.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para la recolección de la información se utilizó la encuesta que estuvo destinada a
obtener datos de los docentes y estudiantes de los segundos años de bachillerato
Técnico en Informática en los colegios investigados. Además la entrevista a los
Vicerrectores para identificar los procesos de control que realizan.
3.7. Fuentes de información
Para la presente investigación se utilizó como fuente primaria de información los
resultados de las encuestas que se aplicaron a los estudiantes, docentes y las
89
entrevistas a los vicerrectores de los Colegios investigados. Como fuente
secundaria la consulta a expertos, consultas a libros.
90
CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
4.1 De los datos obtenidos de la encuesta realizada a estudiantes de los
segundos años del bachillerato técnico en informática
Pregunta No. 1
La relación que usted mantiene con su profesor/a es
Tabla No. 3
Opciones Frecuencia %
Mala 0 0
Regular 19 7
Buena 76 30
Excelente 80 31
Muy buena 82 32
TOTAL 257 100
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
91
Gráfico No. 3
El 32% de los estudiantes manifiesta tener muy buena relación con sus
profesores, el 31% excelente, el 30% buena y el 7% mala. Se puede observar
que las relaciones interpersonales en el aula de clases son muy buenas lo que
favorece el proceso educativo porque permite disfrutar de un ambiente de trabajo
tranquilo, donde se dientan los estudiantes seguros y puedan desarrollar al
máximo sus potencialidades.
19
76 80 82
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Regular Buena Excelente Muy Buena
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
92
Pregunta No. 2
En la enseñanza de programación su profesor/a utiliza:
Tabla No. 4
Opciones Frecuencia %
Videos 9 4
Libros 22 9
Diapositivas 43 17
Guías didácticas 53 21
Carteles 67 26
Copias Xerox 72 28
Internet 80 31
Módulos 149 58
Pizarra 191 74
Computadoras 239 93
Gráfico No. 4
9 22
43 53
67 72 80
149
191
239
0
50
100
150
200
250
300
Videos
Libros
Diapositivas
Guías didácticas
Carteles
Copias Xerox
Internet
Módulos
Pizarra
Computadoras
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
93
Al investigar sobre los materiales didácticos que utiliza el docente en el proceso
de enseñanza aprendizaje encontramos que: el 93% utilizan computadoras, el
74% pizarra, el 58% módulos, el 31% internet, el 28% copias Xerox, el 26%
carteles, el 21% guías didácticas, el 17% diapositivas, el 9% libros y el 4% videos.
Esto nos indica que los docentes utilizan los mismos materiales didácticos y no
buscan otras alternativas para conseguir el desarrollo de las destrezas y
capacidades de los estudiantes.
Pregunta No. 3
El material didáctico lo usan:
Tabla No. 5
Opciones Frecuencia %
Parejas 13 5
Todas las anteriores 72 28
Equipos 77 30
Individualmente 95 37
TOTAL 257 100
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
94
Gráfico No. 5
En cuanto a la forma de utilizar el material didáctico en el aula de clases
encontramos que el 37% de los estudiantes lo hacen individualmente, el 30% en
los equipos de trabajo, el 5% en parejas y solo el 28% expresan que los usan de
todas las formas antes indicadas. Resultados que nos hacen pensar en que los
docentes desconocen las ventajas de la utilización de materiales didácticos
variados en la construcción de conocimientos de los estudiantes.
13
72 77
95
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Parejas Todas las anteriores
Equipos Individualmente
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
95
Pregunta No. 4
En el aula de clases el trabajo se realiza:
Tabla No. 6
Opciones Frecuencia %
Equipos 12 5
Todas las anteriores 31 12
Parejas 38 15
Individualmente 176 68
TOTAL 257 100
Gráfico No. 6
El 68% de los estudiantes respondieron que el trabajo en el aula de clases se lo
realiza de forma individual, el 15% en parejas, el 5% en equipos y el 12%
expresan que lo realizan de todas las formas indicadas. Se requiere que los
docentes conozcan sobre los beneficios del trabajo en equipos y la importancia de
variar las actividades en el aula de clases.
12
31 38
176
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Equipos Todas las anteriores
Parejas Individualmente
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
96
Pregunta No. 5
En qué forma se realiza la evaluación en el aula de clases:
Tabla No. 7
Opciones Frecuencia %
Se evalúan entre compañeros 11 4
Todas las anteriores 14 6
Se autoevalúan 49 19
El profesor evalúa 183 71
TOTAL 257 100
Gráfico No. 7
El 71% manifiesta que solo el docente les evalúa, el 19% que se autoevalúan, el
4% que la evaluación se da entre compañeros, frente al 6% que afirma que
utilizan todas las formas de evaluación posible. Los desconocen la importancia de
la autoevaluación, la heteroevaluación, coevaluación y que hacer uso desmedido
de uno de ellos fragmenta el proceso y lo vuelve unidireccional.
11 14
49
183
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Se evalúan entre compañeros
Todas las anteriores Se autoevalúan El profesor evalúa
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
97
Pregunta No. 6
El profesor/a evalúa:
Tabla No. 8
Opciones Frecuencia %
Al finalizar una unidad 21 8
Cada Mes 29 11
Cada Semana 50 19
A diario 63 25
Al finalizar un tema 94 37
TOTAL 257 100
Gráfico No. 8
El 37% afirman que los docentes les evalúan al finalizar un tema, el 25% a diario,
el 19% semanalmente, el 11% cada mes y el 8% al finalizar una unidad. Estos
datos nos revelan que los estudiantes están acostumbrados a la calificación
cuantitativa por lo que no reconocen los procesos de evaluación cualitativa.
21 29
50
63
94
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Al finalizar una unidad
Cada Mes Cada Semana A diario Al finalizar un tema
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
98
Pregunta No. 7
Para evaluar el profesor utiliza:
Tabla No. 9
Opciones Frecuencia %
Exposiciones 58 23
Pizarra 88 34
Proyectos 106 41
Lecciones Orales 121 47
Lecciones Escritas 161 63
Computadora 197 77
Gráfico No. 9
58
88
106
121
161
197
0
50
100
150
200
250
Exposiciones
Pizarra
Proyectos
Lecciones Orales
Lecciones Escritas
Computadora
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
99
El 77% de los estudiantes afirman que los docentes para evaluarlos utilizan la
computadora, el 63% lecciones escritas, el 47% lecciones orales, el 41%
proyectos, el 34% pizarra y el 23% exposiciones. Para evaluar los aprendizajes el
docente tiene una amplia gama de estrategias e instrumentos que le permitirán
medir las destrezas, capacidades de los estudiantes. Podemos observar que
existen falencias en torno a la evaluación puestas de manifiesto en esta y en dos
preguntas anteriores.
Pregunta No. 8
En el desarrollo de una clase como actúa el/la profesor/a:
Tabla No. 10
Opciones Frecuencia %
Impone su criterio 66 26
Resuelve solo/a el ejercicio 74 29
Utiliza conceptos aprendidos en la solución de otros
ejercicios 90 35
Descompone el programa en partes 103 40
Utiliza un método para la resolución de problemas
informáticos 109 42
Identifica las variables 121 47
Presenta más de una opción en la solución de un
problema 126 49
Acepta sugerencias para resolver un problema 143 56
Explica términos desconocidos 147 57
Permite la participación de los y las estudiantes 158 61
Dicta y explica 160 62
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
100
Gráfico No. 10
De acuerdo a la investigación realiza el 62% indica que los docentes dictan y
explican la clases, el 61% permite la participación de los y las estudiantes, el 57%
explica términos desconocidos, el 56% acepta sugerencias al resolver un
problema, el 49% presenta más de una opción cuando resuelve un ejercicio, el
47% identifica las variables del problema, el 42% tiene un método definido para
resolver los problemas, el 40% descompone el problema en partes para facilitar la
comprensión del mismo, el 35% utiliza conceptos aprendidos en la solución de
otros ejercicios, el 29% resuelve solo/a el ejercicio y el 26% impone su criterio en
la clase.
66 74
90
103 109
121 126
143 147
158 160
0
50
100
150
200 Impone su criterio
Resuelve solo/a el ejercicio
Utiliza conceptos aprendidos en la solución de otros ejercicios
Descompone el programa en partes
Utiliza un método para la resolución de problemas informáticos Identifica las variables
Presenta más de una opción en la solución de un problema
Acepta sugerencias para resolver un problema
Explica términos desconocidos
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
101
Podemos observar claramente que la actitud de los docentes en el proceso
educativo no es la más apropiada y que debe mejorar para crear un ambiente
potencializador en donde los estudiantes construyan sus aprendizajes de forma
significativa.
Pregunta No. 9
Una con líneas los sinónimos correspondientes:
Algoritmo Alternativas
Aplicación Informática Suave
Opciones Instrucciones
Flexible Software
Tabla No. 11
Opciones Frecuencia %
No contestaron 17 7
Correcto 58 22
Incorrecto 182 71
TOTAL 257 100
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
102
Gráfico No. 11
El 71% de los estudiantes contestaron de forma incorrecta, el 22% contesto
correctamente y apenas el 7% no contestaron. Esto nos indica que si conocen
terminología relacionada a su especialidad.
Pregunta No. 10
Una con líneas las expresiones con su respectivo significado:
Pero, sin embargo Consecuencia
Asimismo, y, además Equivalencia
Si entonces, por eso, por lo cual Contradicción
17
58
182
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
No contestaron Correcto Incorrecto
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
103
Tabla No. 12
Opciones Frecuencia %
No contestaron 45 18
Correcto 84 32
Incorrecto 128 50
TOTAL 257 100
Gráfico No. 12
El 50% de los estudiantes contestaron de forma incorrecta, el 32% correctamente
y el 18% no contestaron. Esto nos deja ver claramente que se desconoce el
significado de expresiones que se utilizan en los problemas informáticos lo que
trae implicaciones al momento de comprender el enunciado y presentar
propuestas viables de solución.
45
84
128
0
20
40
60
80
100
120
140
No contestaron Correcto Incorrecto
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
1044
Pregunta No. 11
Lea y conteste las siguientes preguntas en base al texto: “En una tómbola hay
cinco premios de veinte dólares en metálico, siete de diez dólares en galletas y
nueve de cinco dólares en material de papelería. El boleto cuesta medio dólar. El
primer día de la rifa, Pilar y su hermana sacaron dos premios de cinco dólares,
después de haberse gastado seis dólares cada una comprando boletos “.
a) ¿Cuánto vale el boleto cuyo premio son galletas?
Tabla No. 13
Opciones Frecuencia %
No contestaron 20 8
Correcto 99 38
Incorrecto 138 54
TOTAL 257 100
Gráfico No. 13
20
99
138
0
20
40
60
80
100
120
140
160
No contestaron Correcto Incorrecto
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
105
El 54% contesto de forma incorrecta, el 38% lo hizo correctamente y apenas el
8% no contestaron.
b) ¿Cuánto vale el boleto cuyo premio son galletas?
Tabla No. 14
Opciones Frecuencia %
Incorrecto 12 5
No contestaron 112 43
Correcto 133 52
TOTAL 257 100
Gráfico No. 14
El 52% contesto de forma correcta, el 43% lo hizo incorrectamente y
apenas el 5% no contestaron.
12
112
133
0
20
40
60
80
100
120
140
Incorrecto No contestaron Correcto
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
106
c) ¿De qué son los premios de diez dólares?
Tabla No. 15
Opciones Frecuencia %
Incorrecto 30 12
Correcto 38 15
No contestaron 189 73
TOTAL 257 100
Gráfico No. 15
El 73% contesto de forma correcta, el 12% lo hizo incorrectamente y el 15% no
contestaron. Al analizar los porcentajes de las respuestas a las preguntas
podemos ver que solo en una de las tres preguntas el porcentaje de aciertos fue
mayor al 70%, esto nos indica el bajo nivel de comprensión lectora lo que dificulta
el razonamiento lógico en los estudiantes.
30 38
189
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Incorrecto Correcto No contestaron
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
107
Pregunta No. 12
Te resulta entretenido resolver enigmas, cálculos mentales, y/o situaciones
problemáticas.
Tabla No. 16
Opciones Frecuencia %
No contestaron 22 9
No 49 19
Si 186 72
TOTAL 257 100
Gráfico No. 16
El 72% de los estudiantes investigados contestaron afirmativamente, el 19%
negativamente y el 9% no contestaron. Se debe aprovechar la predisposición de
los estudiantes para realizar más ejercicios con la finalidad de desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
22
49
186
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
No contestaron No Si
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
108
Pregunta No. 13
Al resolver el enunciado de un problema informático cuántas alternativas buscas.
Tabla No. 17
Opciones Frecuencia %
No contestaron 13 5
Una 223 87
Más de Una 21 8
TOTAL 257 100
Gráfico No. 17
El 87% presentan una sola opción, el 8% más de una y el 5% no contestaron.
Esto datos nos demuestran que a los estudiantes se les hace difícil plantear las
posibles soluciones al problema.
223
21 13
0
50
100
150
200
250
Una Más de una No contestaron
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
109
Pregunta No. 14
Al resolver el enunciado de un problema informático:
Tabla No. 18
Opciones Frecuencia %
No contestaron 7 3
Espero a que otro lo resuelva 13 5
Lo resuelvo con facilidad 93 36
Lo resuelvo con dificultad 144 56
TOTAL 257 100
Gráfico No. 18
El 56% indican que lo resuelven con dificultad, al 36% con facilidad, el 5% espera
a que otros lo resuelvan y el 3% no contestaron. Esto nos indica que la mayoría
de estudiantes tienen dificultades para resolver problemas informáticos, siendo
responsabilidad en la gran mayoría la falta de aplicación de métodos y técnicas
7 13
93
144
0
20
40
60
80
100
120
140
160
No contestaron Espero a que otro lo resuelva
Lo resuelvo con facilidad
Lo resuelvo con dificultad
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
110
apropiadas para desarrollar el razonamiento lógico matemático y despertar el
interés en los estudiantes.
Pregunta No. 15
De los siguientes pasos seleccione y ordene los que corresponden a la resolución
de un problema informático.
No. Pasos
Comprender el enunciado
Descripción de variables
Realizar el algoritmo
Prueba de escritorio
Análisis del enunciado
Codificación en un lenguaje determinado
Realizar el diagrama de flujo o flujograma
Ejecución o puesta en marcha del programa
Tabla No. 19
Opciones Frecuencia %
1.- Comprender enunciado, algoritmo, diagrama de
fujo, ejecución del programa en la Pc. 55 22
2.- Análisis del enunciado, diagrama de flujo,
descripción de variables, codificación en un lenguaje,
ejecución del programa en la Pc.
47 18
3.- Análisis del enunciado, algoritmo, diagrama de
flujo, codificación en un lenguaje, ejecución del
programa en la Pc.
60 23
111
4.- Comprender enunciado, análisis del enunciado,
algoritmo, diagrama de flujo, descripción de
variables, prueba de escritorio, codificación en
lenguaje, ejecución del programa en la Pc.
61 24
No contestaron 34 13
TOTAL 257 100
Gráfico No. 19
El 24% selecciono como proceso de la solución de un problema informático los
pasos que se enmarcan en la cuarta opción, el 23% por la tercera, el 22% por la
primera, el 18% por la segunda y el 13% no contestaron.
55
47
60 61
34
0
10
20
30
40
50
60
70
Primera opción Segunda opción
Tercera opción Cuarta Opción No Contestaron
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
112
Tabla No. 20
Opciones Frecuencia %
Correcto 61 24
Incorrecto 162 63
No contestaron 34 13
TOTAL 257 100
Gráfico No. 20
El 62% respondió de forma incorrecta, el 24% correctamente y el 13% no
contesto. Los resultados reflejan que los estudiantes no tienen claro cuál es el
procedimiento que se debe seguir para la resolución de los problemas
informáticos.
61
162
34
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Correcto Incorrecto No contestaron
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Estudiantes
Elaborado por : Gladis Crespo
113
4.2 De los datos obtenidos de la encuesta realizada a docentes de los
segundos años del bachillerato técnico en informática
Pregunta No. 1
Título que posee y años de servicios como docente.
Tabla No. 21
Opciones Frecuencia %
Tecnólogo en sistemas 1 9
Ingenieros en sistemas 3 27
Licenciados en informática educativa 4 37
Ingenieros en sistemas y licenciados informática
Educativa 3 27
TOTAL 11 100
Gráfico No. 21
1
3
4
3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Tecnologo en Sistemas
Ingenieros en Sistemas
Licenciados en Informática Educativa
Ingenieros en Sistemas y Licenciados Informática Educativa
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
114
El 37% de los docentes son licenciados en informática educativa, el 27%
ingenieros en sistemas, el 27% ingenieros en sistemas y licenciados informática
educativa y el 9% tecnólogo en sistemas. Estos datos nos indican que tenemos 4
profesores que hacen un 36% que no han estudiado pedagogía frente a 7, un
64% que si lo han hecho.
Pregunta No. 2
El deficiente razonamiento lógico matemático influye en programación.
Tabla No. 22
Opciones Frecuencia %
Mucho 7 64
Poco 4 36
Nada 0 0
TOTAL 11 100
Gráfico No. 22
7
4
0 0
1
2
3
4
5
6
7
8
Mucho Poco Nada
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
115
El 64% consideran que influye mucho, mientras que el 36% afirma que influye
poco. Esto nos indica que los docentes están consientes de la importancia que
tiene el razonamiento lógico matemático el proceso de enseñanza aprendizaje en
programación.
Pregunta No. 3
La deficiente comprensión lectora influye en programación.
Tabla No. 23
Opciones Frecuencia %
Mucho 11 100
Poco 0 0
Nada 0 0
TOTAL 11 100
Gráfico No. 23
11
0 0 0
2
4
6
8
10
12
Mucho Poco Nada
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
116
El 100% de los docentes afirman que la deficiente comprensión lectora influye en
programación, esto nos indica que si los estudiantes no han desarrollado las
destrezas de la lectura, no pueden comprenden lo que leen y mucho menos
presentar propuestas para solucionar los problemas informáticos.
Pregunta No. 4
Causas del deficiente razonamiento lógico matemático en los estudiantes.
Tabla No. 24
Causas Totalmente
de acuerdo
De
Acuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente
En
Desacuerdo
f % f % f % f %
Enseñanza mecanizada de
las matemáticas
7 64 4 36 0 0 0 0
Deficiente preparación en
el área lógico matemática
en cursos inferiores
10
91
1
9
0
0
0
0
Estudiantes dedican poco
tiempo a practicar
matemáticas
8
73
3
27
0
0
0
0
Deficiencia en el desarrollo
de las destrezas básicas
9 82 2 18 0 0 0 0
Deficiencias en el manejo
de los conocimientos
básicos
8
73
3
27
0
0
0
0
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
117
Para representar la tabla No. 24 lo haremos por cada una de las causas.
Gráfico No. 24
Gráfico No. 25
7
4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Enseñanza mecanizada de las matemáticas
Totalmente de Acuerdo Acuerdo
10
1
0
2
4
6
8
10
12
Deficiente preparación en el área lógico matemática en cursos inferiores
Totalmente de Acuerdo Acuerdo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
118
Gráfico No. 26
Gráfico No. 27
8
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Estudiantes dedican poco tiempo a practicar matemáticas
Totalmente de Acuerdo Acuerdo
9
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Deficiencia en el desarrollo de las destrezas básicas
Totalmente de Acuerdo Acuerdo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
119
Gráfico No. 28
En la investigación realiza los docentes están totalmente de acuerdo que las
siguientes son las causas para el deficiente razonamiento lógico matemático de
los estudiantes: el 64% se lo atribuye a la enseñanza mecanizada de las
matemáticas, el 91% a la deficiente preparación en el área lógico matemática en
cursos inferiores, el 73% a que los estudiantes dedican poco tiempo a practicar
matemáticas, el 73% a la deficiencia en el manejo de los conocimientos básicos y
el 82% a la deficiencia en el desarrollo de las destrezas básicas.
Esto nos indica que la forma en que se ha enseñando las matemáticas desde los
años inferiores no ha sido la más apropiada para conducir a los estudiantes a
pensar lógica y críticamente para resolver los problemas de la vida diaria.
8
3
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Deficiencias en el manejo de los conocimientos básicos
Totalmente de Acuerdo Acuerdo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
120
Pregunta No. 5
Causas de la deficiente comprensión lectora en los estudiantes.
Tabla No. 25
Causas
Totalmente
de acuerdo
De
Acuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente
En
Desacuerdo
Total
f % f % f % f %
La familia no fomenta la lectura
fuera del colegio
11 100 0
0 0 0 0 0 11
Eso le corresponde a Lenguaje y
comunicación
2 18 0 0 9 82 0 0 11
Los profesores no han
desarrollado habilidades de
comprensión lectora por lo que
no pueden enseñarla
4
36
7
64
0
0
0
0
11
El exceso de contenido no da
espacio para promover la
comprensión lectora
2
18
1
9
8
73
0
0
11
Los docentes no cuentan con el
apoyo de las autoridades para
promover esos proyectos
3
27
1
9
7
64
0
0
11
Gráfico No. 29
11
2
4
2
3
0 0
7
1 1
0
9
0
8
7
0
2
4
6
8
10
12
Totalmente de acuerdo De Acuerdo En Desacuerdo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
121
Entre las causas que los docentes manifiestan tenemos: el 100% está totalmente
de acuerdo que la familia no fomenta la lectura fuera del colegio, el 64% está de
acuerdo a que los profesores no han desarrollado habilidades de comprensión
lectora por lo que no pueden enseñarla. Con respecto a otras causas tenemos
que están en desacuerdo: un 82% a que el desarrollo de la comprensión lectora
corresponde a Lenguaje y Comunicación, un 73% a que el exceso de contenidos
no da espacio para promover la comprensión lectora y un 64% a que los docentes
no cuentan con el apoyo de las autoridades para promover esos proyectos.
Pregunta No. 6
Consecuencias de la deficiente comprensión lectora y del razonamiento lógico
matemático en los estudiantes.
Tabla No. 26
No. Consecuencias
1 2 3 TOTAL
f % f % f %
1 Escases de vocabulario 11 100 0 0 0 0 11
2 Dificultad en el proceso de enseñanza - aprendizaje 10 91 1 9 0 0 11
3 Desconcentración 6 55 5 45 0 0 11
4 Dificultad para realizar el análisis del enunciado 8 73 3 27 0 0 11
5 Dificultad para proponer una solución al problema 8 73 3 27 0 0 11
6 Bajo rendimiento en programación 9 82 2 18 0 0 11
7 Dificultades en la comunicación fluida 7 64 4 36 0 0 11
8 Dificultades para obtener información espacial 7 64 4 36 0 0 11
9 Deficiencias en conceptos y destrezas previas 7 64 4 36 0 0 11
10 Rigidez del pensamiento 6 55 5 45 0 0 11
11 Falta de flexibilidad en el pensamiento para adaptarse a situaciones nuevas
8 73 3 27 0 0 11
12 Dificultad para asociar términos matemáticos con términos lingüísticos para la comprensión de los problemas
6 55 5 45 0 0 11
13 No problematizan los contenidos matemáticos recibidos con las tareas a realizar
11 100 0 0 0 0 11
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
122
Gráfico No. 30
Los docentes investigados expresan que la deficiencia en la comprensión lectora
y en el razonamiento lógico matemático se manifiestan en los en los estudiantes
de la siguiente manera: el 100% escases de vocabulario y dificultad para
problematizar los contenidos matemáticos recibidos con las tareas a realizar, el
91% presentan dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, el 82%
bajo rendimiento en la asignatura de programación, el 73% dificultad para realizar
el análisis del enunciado y proponer solución al problema, el 64% tienen
inconvenientes en la obtención de información espacial, en el manejo de
conceptos y destrezas previas, y en mantener comunicación fluida, el 55%
manifiestan falta de concentración y dificultades para asociar términos
matemáticos con términos lingüísticos para la comprensión de los problemas.
Como podemos observar las repercusiones de estas deficiencias son serias e
inclusive se pueden mantener durante toda la vida.
11
10
6
8 8
9
7 7 7
6
8
6
11
1
5
3 3
2
4 4 4
5
3
5
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
123
Pregunta No. 7
Al Tratar un tema usted.
Tabla No. 27
Opciones 1er. 2do. 3er.
f % f % f %
Acepta sugerencias de sus estudiantes para
resolver un problema
10 91 1 9 0 0
Presenta más de una opción en la resolución de
un problema
10 91 1 9 0 0
Explica los términos desconocidos 10 91 1 9 0 0
Utiliza conceptos aprendidos en la solución de
otros ejercicios
11 100 0 0 0 0
Descompone el programa en partes 7 64 4 36 0 0
Utiliza Guías didácticas 5 45 6 55 0 0
Realiza el diagnóstico antes de comenzar el
tema
10 91 1 9 0 0
Realiza refuerzo sobre el tema 11 100 0 0 0 0
Gráfico No. 31
10 10 10 11
7
5
10 11
1 1 1 0
4
6
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
2
4
6
8
10
12
1er. 2do. 3er.
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
124
Al preguntar a los docentes cual es su actitud ante ciertas actividades
respondieron: el 100% utiliza conceptos aprendidos en la solución de otros
ejercicios y realiza el refuerzo en cada tema, el 91% realiza el diagnóstico antes
de comenzar el tema, acepta sugerencias de sus estudiantes para resolver
problemas, presentando mas de de una opción en la resolución y explica los
términos desconocidos, el 64% descompone el programa en partes y el 41% usa
guías didácticas en sus clases.
Al comparar los resultados con otros ítems podemos ver que contrasta
significativamente con la percepción de los estudiantes con respecto al mismo
tema.
Pregunta No. 8
Usted utiliza material didáctico en sus clases
Tabla No. 28
Opciones Frecuencia %
Siempre 11 100
A veces 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 11 100
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
125
Gráfico No. 32
El 100% de los docentes investigados afirman que siempre utilizan materiales
didácticos para la enseñanza de programación. Esto nos indica que los docentes
conocen las ventajas del uso de material didáctico en el proceso educativo.
Pregunta No. 9
En el aula de clases el trabajo se realiza
Tabla No. 29
Opciones Frecuencia %
Individualmente 10 91
Parejas 0 0
Equipos 1 9
TOTAL 11 100
11
0 0 0
2
4
6
8
10
12
Siempre A veces Nunca
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
126
Gráfico No. 33
El 91% de los docentes investigados trabaja en el aula de clases de forma
individual y solo el 9% en parejas. Esto nos indica que los docentes no conocen
las ventajas del trabajo en parejas y sobre todo en equipos.
Pregunta No. 10
Con que frecuencia usted evalúa.
Tabla No. 30
Opciones Frecuencia %
A diario 11 100
Cada semana 0 0
Cada mes 0 0
Al finalizar un tema 4 36
Al finalizar una unidad 6 55
10
1
0 0
2
4
6
8
10
12
Individualmente Parejas Equipos
Frecuencia
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
127
Gráfico No. 34
De los docentes investigados el 52% realiza la evaluación a diario, el 29% al
finalizar la unidad didáctica y el 19% al completar un tema. Eso nos indica que los
docentes no aplican los tipos de evaluación correctamente.
Pregunta No.11
Para evaluar usted utiliza.
Tabla No. 31
Opciones Frecuencia %
Lecciones orales 2 18
Exposiciones 5 45
Pizarra 6 55
Proyectos 9 82
Lecciones escritas 10 91
Computadora 11 100
11
4
6
0 0 0
2
4
6
8
10
12
A dario Al finalizar el tema
Al finalizar la unidad
Cada semana Cada mes
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
128
Gráfico No. 35
El 100% de los docentes utilizan la computadora para la evaluación de
programación, el 91% las lecciones escritas, el 82% los proyectos, el 55% la
pizarra, el 45% exposiciones y el 18% las lecciones orales. Al comparar las
respuestas con otros ítems vemos que se mantiene la proyección del docente de
utilizar los mismos instrumentos para evaluar.
Pregunta No. 12
Que métodos considera usted que facilita la enseñanza de Programación.
Tabla No. 32
Opciones Frecuencia %
Deductivo 5 45
Inductivo 6 55
Inductivo - deductivo 11 100
Problémico 11 100
2
5 6
9 10
11
0
2
4
6
8
10
12
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
129
Gráfico No. 36
El 100% de los docentes utilizan los métodos inductivo – deductivo y problémico
para la enseñanza de la programación, el 55% el inductivo y el 45% el deductivo.
Podemos ver que si hay un uso adecuado de los métodos que permiten el
aprendizaje de programación.
Pregunta No. 13
El área se reúne.
Tabla No. 33
Opciones Frecuencia %
Semanalmente 10 91
Cada quince días 1 9
Mensualmente 0 0
Cuando se lo convoca 0 0
5
6
11 11
0
2
4
6
8
10
12
Deductivo Inductivo Inductivo - deductivo
Problémico
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
130
Gráfico No. 37
El 91% de los docente manifiestan que se reúnen semanalmente y el 9% cada
quince días. Lo más acertado son las reuniones cada semana, aunque la
periodicidad está definido en el Reglamento Interno de cada Institucional
Educativa.
Pregunta No. 14
En el área tratan.
Tabla No. 34
Opciones Frecuencia %
Avance de contenidos 11 100
Metodología aplicada 9 82
Proyectos integradores 6 55
Bajo rendimiento 5 45
10
1
0 0 0
2
4
6
8
10
12
Semanalmente Cada quince días Mensualmente Cuando se lo convoca
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
131
Gráfico No. 38
El 100% de los docentes se reúnen en las áreas para tratar avances de
contenidos, el 82% para metodologías aplicadas, 55% para planificar proyectos
integrados y el 45% por el bajo rendimiento de las estudiantes.
Estas reuniones son una estrategia que permiten observar todos los aspectos que
rodean el proceso de enseñanza aprendizaje y ayudan a buscar acciones que
permitirán para mejorarlo, de ahí que solo tratar uno o dos temas no facilitará el
cumplimiento de uno de los objetivo de la educación que es el de que busca que
los estudiantes construyan aprendizajes significativos.
Pregunta No. 15
Ha recibido capacitación en el último año.
11
9
6
5
0
2
4
6
8
10
12
Avance de contenidos
Metodología aplicada
Proyectos integradores
Bajo rendimiento
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
132
Tabla No. 35
Opciones Frecuencia %
Si 9 82
No 2 18
Gráfico No. 39
El 82% ha recibido capacitación en el último año frente a un 18% que no. Esto
nos indica que los docentes están consientes de que para lograr mejorar la
calidad de la educación necesitamos capacitarnos.
Pregunta No. 16
Temas de capacitación.
9
2
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Si No
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
133
Tabla No. 36
Opciones Frecuencia %
Evaluación por competencias 3 27
Lectura crítica y comprensión lectora 1 9
Pensamiento crítico 2 18
Competencias laborales y didáctica de
aprendizajes 5 45
Metodologías activas 3 27
Estrategias para desarrollar el
razonamiento lógico matemático 0 0
Gráfico No. 40
Entre los temas de capacitación de los docentes encontramos: el 45% en
competencias laborales y didáctica de aprendizajes, el 27% en metodologías
activas y evaluación por competencias, el 18% en pensamiento crítico y el 9 en
lectura crítica y comprensión lectora.
3
1
2
5
3
0 0
1
2
3
4
5
6
Evaluación por competencias
Lectura crítica y comprensión
lectora
Pensamiento crítico
Competencias laborales y
didáctica de aprendizajes
Metodologías activas
Estrategias para
desarrollar el razonamiento
lógico matemático
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
134
Llama la atención que ningún docente se ha capacitado en estrategias para
desarrollar el razonamiento lógico matemático, lo que nos demuestra la poca
importancia que los docentes damos y/o las pocas ofertas de cursos referentes a
este tema desde el mismo ministerio de educación.
Pregunta No. 17
Cómo considera usted el razonamiento de sus estudiantes en el momento de
resolver los problemas informáticos es:
Tabla No. 37
Opciones Frecuencia %
Muy satisfactorio 0 0
Satisfactorio 0 0
Poco satisfactorio 5 45
Insatisfactorio 6 55
Gráfico No. 41
5
6
0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
Poco satisfactorio Insatisfactorio Muy satisfactorio Satisfactorio
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
135
El 55% de los docentes consideran que es insatisfactorio el razonamiento de sus
estudiantes al momento de resolver un problema informático frente a un 45% que
consideran que es poco satisfactorio. Estos datos nos indican que los estudiantes
tienen serios problemas para pensar lógicamente.
Pregunta No. 18
Cómo considera usted la comprensión lectora de sus estudiantes en el momento
de resolver los problemas informáticos es:
Tabla No. 38
Opciones Frecuencia %
Muy satisfactorio 0 0
Satisfactorio 0 0
Poco satisfactorio 3 27
Insatisfactorio 8 73
Gráfico No. 42
3
8
0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Poco satisfactorio Insatisfactorio Muy satisfactorio Satisfactorio
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
136
El 73% de los docentes consideran que es insatisfactoria la comprensión lectora
de sus estudiantes al momento de resolver un problema informático frente a un
27% que consideran que es poco satisfactorio. Estos datos nos indican que los
estudiantes no comprenden los que leen, por lo que no razonan y no presentan
soluciones coherentes a los problemas informáticos.
Pregunta No. 19
¿Es necesario desarrollar el razonamiento lógico matemático y la comprensión
lectora en los estudiantes?
Tabla No. 39
Opciones Frecuencia %
Si 11 100
No 0 0
Gráfico No. 43
11
0 0
2
4
6
8
10
12
Si No
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
137
El 100% de los docentes consideran que es necesario desarrollar el razonamiento
lógico matemático y la comprensión lectora en los estudiantes. Esto nos indica
que los maestros están consientes de la importancia que tiene estos dos el
razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora en los estudiantes.
Pregunta No. 20
¿Cree UD. que se puede desarrollar en los estudiantes el razonamiento lógico
matemático y la comprensión lectora de sus estudiantes para la solución de
problemas informáticos?
Gráfico No. 44
11
0 0
2
4
6
8
10
12
Si No
Tabla No. 40
Opciones Frecuencia %
Si 11 100
No 0 0
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
138
El 100% de los maestros consideran que si se puede desarrollar el razonamiento
lógico matemático y la comprensión lectora en los estudiantes; esto nos indica
que creen en las capacidades y destrezas de sus estudiantes y en la posibilidad
de con esfuerzo realizar las actividades que sean necesarias para logran sus
objetivos.
Pregunta No. 21
¿Le gustaría conocer un programa de estrategias para desarrollar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático?
Tabla No. 41
Opciones Frecuencia %
Si 11 100
No 0 0
Gráfico No. 45
11
0 0
2
4
6
8
10
12
Si No
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
Fuente : Docentes
Elaborado por : Gladis Crespo
139
El 100% indica que si les gustaría conocer un programa que les ayude a
desarrollar el razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora en los
estudiantes; lo que demuestra la predisposición que existe para llevar a cabo la
propuesta ya que se despierta en ellos el interés por aplicar nuevas técnicas para
resolver problemas.
140
4.3 De los datos obtenidos de la entrevista realizada a los vicerrectores de
los colegios investigados
Pregunta No. 1
¿Cuáles son las consecuencias del deficiente razonamiento lógico matemático en
los estudiantes?
Respuesta
Las consecuencias del deficiente razonamiento lógico matemático en los
estudiantes son variadas y van desde problemas de aprendizaje, dificultades para
razonar, bajo rendimiento escolar y dificultades para proponer soluciones a los
problemas presentados, así lo manifestaron los vicerrectores entrevistados.
Pregunta No. 2
¿Cuáles son las consecuencias de la deficiente comprensión lectora en los
estudiantes?
Respuesta
Entre las consecuencias por la deficiente comprensión lectora que tienen los
estudiantes los entrevistados citaron dificultad para entender el significado de un
texto, dificultad para comprenden lo que leen y exponer sus ideas, no pueden
responder acertadamente lo que se les pregunta en base a un texto leído, bajo
rendimiento y escasez de vocabulario.
Pregunta No. 3
¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que tienen problemas de comprensión
lectora y de razonamiento lógico matemático?
141
Respuesta
Según los entrevistados no hay investigaciones realizadas en los colegios para
verificar el porcentaje de estudiantes con problemas de comprensión lectora y de
razonamiento lógico matemático.
Pregunta No. 4
Estos problemas repercuten en el rendimiento académico.
Respuesta
Todos los Vicerrectores coincidieron en que la deficiencia en la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático repercuten en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Pregunta No. 5
¿En qué porcentaje repercute la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático el rendimiento académico?
Respuesta
No hay estadísticas.
Pregunta No. 6
¿Qué actividades realizan los docentes para superar los problemas de la
deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en los
estudiantes?
Respuesta
En el aula de clases los docentes como parte de su labor diaria buscan
estrategias para superar los problemas que se les presentan, entre las que se
142
pueden citar: trabajan con los estudiantes que tienen problemas para entender los
enunciados informáticos, haciendo que ellos lean detenidamente las veces que
sean necesarias hasta que comprendan lo que deben hacer y cómo hacerlo. Otra
actividad es que lean y subrayen lo que les piden en el enunciado y que datos les
dan.
Pregunta No. 7
¿Qué actividades impulsa el Vicerrectorado para solucionar el problema la
deficiente comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los
estudiantes?
Respuesta
Ninguna.
Pregunta No. 8
El Colegio cuenta con un proyecto de comprensión lectora.
Respuesta
Hasta la presente fecha no se ha elaborado ni se está ejecutando proyectos que
vayan en mejorar el problema presentado.
Pregunta No. 9
¿Cómo controla el Vicerrectorado el proceso de enseñanza aprendizaje de los
docentes que trabajan en el Bachillerato Técnico en Informática?
143
Respuesta
Los Vicerrectores realizan el control del proceso enseñanza aprendizaje a través
de las planificaciones, los leccionarios, informes presentados por los jefes de
área.
Pregunta No. 10
Cómo controla el Vicerrectorado la forma de evaluar que realizan los docentes en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el Bachillerato Técnico en Informática?
Respuesta
De acuerdo a lo que manifiestan los Vicerrectores entrevistados no existe un
control real de los procesos de evaluación que utilizan los docentes, sólo se
verifican los instrumentos de los exámenes quimestrales o trimestrales.
Pregunta No. 11
¿Con qué frecuencia se reúnen las Áreas?
Respuesta
En un 90% se reúnen semanalmente y el 10% quincenalmente.
Pregunta No. 12
¿Cuáles son los objetivos de las reuniones de Área?
Respuesta
Entre los objetivos que tienen las reuniones de área están: porcentaje de
cumplimiento de las planificaciones, rendimiento académico de los estudiantes,
plantear estrategias educativas que mejoren los problemas de aprendizaje que se
144
presenten, analizar los materiales didácticos que se están utilizando, proyectos de
feria.
Pregunta No. 13
¿Cada qué tiempo capacitan al personar docente?
Respuesta
El 75% de los vicerrectores indicaron que sus Instituciones no capacitan a los
docentes, que eso está en manos del Ministerio de Educación. Solo el 25%
realizan procesos de capacitación a más de los que hace el Ministerio.
Pregunta No. 14
¿Cuáles son los temas en que se ha capacitado al personal docente en el último
año?
Respuesta
El 100% de los Vicerrectorados no llevan estadísticas de los temas ni de los
docentes que se capacitan por parte del Ministerio de Educación. En el caso de
los cursos que dan en la Institución encontramos que han capacitado en:
Competencias, Evaluación de aprendizajes y Estrategias Educativas Activas.
Pregunta No. 15
¿Les gustaría que los docentes de programación de los Segundos años del
Bachillerato Técnico de su Institución Educativa se capaciten en un programa de
estrategias para desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático?
145
Respuesta
El 100% de las autoridades contestaron afirmativamente y manifestaron su deseo
de colaborar para que esta capacitación se realice.
146
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La metodología que los docentes están utilizando en la enseñanza
aprendizaje de programación es tradicional, no usan materiales didácticos
variados, el trabajo en el aula de clases se lo hace de forma individual, el
profesor es el único que evalúa y lo hace siempre con los mismos
instrumentos.
Los estudiantes de los segundos años del bachillerato Técnico en
Informática tienen serias deficiencias en el razonamiento lógico matemático
y en la comprensión lectora al ubicarse en la escala entre insatisfactorio y
poco satisfactorio.
Las deficiencias en la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático provocan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje,
escases de vocabulario, falta de flexibilidad en el pasamiento, no pueden
aplicar conocimientos adquiridos en otros ejercicios, les resulta difícil
asociar términos matemáticos con términos lingüísticos, se les dificulta
realizar el análisis de los enunciados por lo que no pueden proponer
soluciones a los problemas informáticos y como consecuencia de todo esto
su rendimiento escolar es bajo.
147
Los docentes de programación no han logrado que sus estudiantes
desarrollen su propia lógica de programación y que puedan seguir los
pasos para resolver problemas informáticos.
Las autoridades no han realizado investigaciones en sus instituciones
acerca de este problema, por lo que no hay estadísticas y no existen
directrices desde el vicerrectorado para que los docentes traten de
solucionar el problema en el aula de clases.
El 9% ha recibido capacitación en Lectura crítica y comprensión lectora, el
18% en pensamiento crítico, y el 100% no han recibido capacitación en
estrategias que permitan desarrollar el razonamiento lógico matemático en
sus estudiantes.
Los docentes tienen la predisposición de conocer un programa que les
ayude a desarrollar el razonamiento lógico matemático y la comprensión
lectora en los estudiantes.
148
5.2 Recomendaciones
Los docentes deben utilizar en su labor educativa metodologías activas
para que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender haciendo y
practicando.
Se debe incluir la utilización de materiales didácticos variados que permitan
que el estudiante interactué con el objeto y aprenda de la experiencia
directa.
El proceso de evaluación brinda la oportunidad al estudiante de
autoevaluarse, de evaluar a sus compañeros y de evaluar al profesor,
estas alternativas le prepararan para enfrentarse a la vida de una forma
positiva porque aprenderá los pro y los contra de estos procesos.
Los docentes de programación deben incluir en la planificación micro
curricular actividades para desarrollar la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático, esto permitirá que los estudiantes
mejoren su vocabulario, comprendan lo que leen, piensen de manera más
ágil, mejoren su autoestima, superen los problemas en su rendimiento
académico, desarrollen su propia lógica para resolver los problemas y
aprenderán a programar.
Las autoridades deben realizar investigaciones en este tema para tener
información precisa y determinar el grado de incidencia de la comprensión
lectora y del razonamiento lógico matemático en otras áreas de estudio y
149
en base a estos resultados elaborar proyectos institucionales tendientes a
solucionar el problema.
Que los docentes se capaciten constantemente aprovechando los cursos
del Ministerio de Educación especialmente en lectura crítica, didáctica del
pensamiento crítico entre otros y que pongan en práctica en el aula de
clases los conocimientos adquiriros para beneficio de los y las estudiantes.
A las autoridades de los colegios implementen cursos de capacitación que
apoyen al docente en su tarea educativa.
Aprovechar la predisposición de los docentes y aplicar la propuesta de esta
investigación.
150
6. PROPUESTA
Talleres de capacitación para el desarrollo de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático en los estudiantes de los segundos años
del bachillerato técnico en informática, de la ciudad de Esmeraldas, cantón
Esmeraldas.
6.1. Datos informativos:
Institución ejecutora : Colegio Técnico Margarita Cortes
Localización geográfica : Cantón Esmeraldas, Parroquia 5 de Agosto,
Pedro Vicente Maldonado entre Delgadillo y
San José Obrero.
Participantes/beneficiarios : Docentes y estudiantes de los colegios
Fiscales: Margarita Cortes, 5 de Agosto,
Eloy Alfaro, Nocturno Esmeraldas.
Particular: Luz y Libertad.
Fiscomisional: Sagrado Corazón.
Directora del proyecto : Lic. Gladis Crespo Merchán
Duración del proyecto : 6 meses
151
6.2. Antecedentes de la propuesta
Una verdadera educación es aquella que brinda libertad al individuo y a los
pueblos, a través de la toma de decisiones, creación de valores, de
oportunidades para resolver problemas y colaborar con el crecimiento de la
sociedad, es tan amplia como la vida.
No se limita al tratamiento de objetos de estudio y fenómenos conocidos, sino que
abarca todas las formas de educación y capacitación organizada que satisfagan
las necesidades básicas de las personas en las que se encuentran la adquisición
de conocimientos sobre las ciencias tradicionales, el desarrollo de habilidades
prácticas para enfrentar situaciones inciertas en la realidad en la cual se mueve y
habrá de moverse en el futuro.
En este entorno se presenta el bachillerato técnico en el país a partir del 27 de
agosto del 2004, bajo el acuerdo ministerial 3425 del Ministerio de Educación, en
el que se señala la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje y se
instrumentan nuevos conceptos de desarrollo científico tecnológico con la
inclusión de contenidos y áreas definidas como son: instrumenta, científica,
técnico profesional y desarrollo personal-social, que implican una mejor
Fecha estimada de inicio : Marzo del 2011
Fecha estimada de finalización : Agosto del 2011
Naturaleza o tipo de proyecto : Socio-educativo
152
preparación de los docentes para cumplir a cabalidad con los objetivos del
proyecto.
El aprendizaje significativo y los conocimientos previos cobran vigencia y precisan
de su desarrollo a fin de que sirvan de base en las áreas tecnológicas y prácticas
como base del fundamento curricular.
En la asignatura de programación se hace necesario que la comprensión lectora y
el razonamiento lógico matemático de los estudiantes sea óptimo solo así se
logrará que aprendan a programar, lamentablemente esa no es la realidad que se
ha demostrado a lo largo de la presente investigación, por lo que hay que buscar
soluciones que se puedan aplicar desde la instancia en la que nos encontramos
para superar el problema.
6.3. Objetivos
6.3.1. General:
Mejorar el nivel de la comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en
los estudiantes de los segundos años del Bachillerato Técnico en Informática de
la ciudad de Esmeraldas, cantón Esmeraldas.
153
6.3.2. Específicos
Capacitar a los docentes en estrategias para mejorar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático en los estudiantes para que
aprendan a programar.
Realizar talleres de comprensión Lectora y razonamiento lógico
matemático para los estudiantes.
Determinar las Estrategias para el aprendizaje activo y la forma de evaluar
que se debe aplicar.
Evaluar la aplicación de la propuesta presentada para verificar su impacto
en el proceso de enseñanza aprendizaje de programación.
6.4. Justificación de la propuesta
El propósito de la educación es promover el desarrollo personal para la
transformación social, esto se logra cuando el docente logra potencializar las
capacidades que el estudiante trae consigo desde el momento de su concepción
ofreciéndole ambientes físicos, emocionales, intelectuales y espirituales
apropiados, logrando que ellos comprendan la realidad y sepan cuando aplicar los
conocimientos adquiridos en beneficio de su familia, de sí mismo y de la
comunidad a la que pertenece.
El razonamiento lógico matemático y la comprensión lectora son herramientas
para enfrentar los desafíos de la vida y para que estos se logren es fundamental
que se comprendan claramente los conceptos, hechos y situaciones que rodean
al objeto de estudio.
154
De acuerdo a la investigación realizada tenemos que los estudiantes afirman que
sus profesores utilizan siempre los mismos materiales didácticos situación que se
puede observar cuando el 93% usan computadoras, el 74% pizarra, el 58%
módulos, estos seleccionados de una lista muy variada.
El 68% de los estudiantes respondieron que el trabajo en el aula de clases se lo
realiza de forma individual, el 15% en parejas, el 5% en equipos, datos que se
acercan a lo que dicen los docentes cuando el 91% afirma que trabaja de forma
individual y apenas el 9% en equipos.
A la hora de evaluar los estudiantes opinan en un 71% que los docentes son los
que les evalúan y lo hacen al finalizar un tema 37%, que utilizan computadoras
77% y lecciones escritas 63%. Los docentes afirman que evalúan a diario el
100%, en las computadoras el 100%, con lecciones escritas el 91%.
En las preguntas que hacen referencia al razonamiento lógico matemático
tenemos que los estudiantes al resolver el enunciado informático lo hacen con
dificultad un 56%, a la hora de seleccionar y ordenar el proceso correcto para la
resolución de un problema el 63% contestaron incorrectamente, todo esto lo
confirman los docentes que en un 55% piensan que el razonamiento de los chicos
es insatisfactorio, aún cuando el 64% piensa que el razonamiento lógico
matemático influye en la programación.
Si analizamos las preguntas sobre la comprensión lectora encontramos que el
50% de los estudiantes no conocen el significado de las expresiones que se
155
utilizan en su especialidad, en los ítems relacionados a la lectura el 54% y 43% no
encontraron los datos en el texto que leyeron. Los docentes en un 73%
consideran que la comprensión lectora es insatisfactoria y que en el 100% influye
a la hora de programar.
Todo esto nos hace reflexionar en la forma tradicional de enseñar la programación
que están utilizando los docentes en los colegios técnicos investigados y en las
consecuencias como: problemas de aprendizaje, dificultades para razonar,
comprender lo que leen, exponer sus ideas, escases de vocabulario, bajo
rendimiento escolar y dificultades para proponer soluciones a los problemas
presentados, así lo manifestaron los vicerrectores entrevistados.
El panorama se vuelve más desalentador cuando las autoridades no tienen datos
reales de la dimensión del problema, pues nunca han realizado investigaciones,
no tienen lineamientos claros para que sigan los docentes en el aula de clases ni
tienen proyectos tendientes a solucionar el problema de forma definitiva.
A más de eso la capacitación no ha sido en temas relacionados a la búsqueda de
la solución del problema tratado.
Es momento de hacer algo para que la situación cambien ofreciendo experiencias
que estimulen la curiosidad de los estudiantes que les permitan interactuar con las
herramientas apropiadas para investigar, para entender lo que sucede, para
plantear soluciones viables, extraer conclusiones lógicas, esto les ayudará a
156
construir su autoestima y confianza en sí mismos y desarrollar el razonamiento
lógico matemático y la comprensión lectora.
Existe la predisposición de los docentes en capacitarse al igual que las
Autoridades de los Colegio participantes en colaborar considerando que la mejor
inversión de un Plantel Educativo es la de mejorar la calidad de los docentes para
mejorar la calidad de la educación.
6.5. Fundamentación de la propuesta
El problema de la deficiencia en la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático de los colegios investigados ha sido reconocido por quienes
laboraban en el área de informática ahora llamada técnico profesional,
lamentablemente no se ha buscado soluciones adecuadas para mitigar los
efectos por lo que se hace necesario la aplicación de la presente propuesta a fin
de mejorar los procesos educativos.
En las distintas teorías de aprendizaje se habla de que la tarea de la institución
educativa y del docente es realizar a diario los esfuerzos que sean necesarios
para conseguir que los estudiantes aprendan así lo dice Piaget, cuando explica
que el niño es curioso por naturaleza y debe aprender a través de la interacción
con el medio.
157
Las teorías actuales conceden un nuevo rol al docente en donde se convierte en
mediador, facilitador y el guía de procesos que sin intervenir directamente ofrece
a los estudiantes una serie de experiencias para que construyan sus saberes.
Esta propuesta establecerá las estrategias activas necesarias para mejorar la
comprensión lectora siguiendo el proceso para entender el texto, en cuanto al
razonamiento lógico matemático se aplicará la metodología para la resolución de
problemas informáticos tomando como base el ciclo del aprendizaje todo con la
finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación.
Se realizarán 4 seminarios tipo taller para los docentes y estudiantes utilizando
experiencias vivenciales que permitirán la concienciación de los procesos
utilizados y la necesidad de cambiarlos por otros que presenten mayores
beneficios en las actividades a realizar, todo esto de conformidad con la
planificación y cronograma.
La propuesta es factible ya que existen los recursos humanos, económicos y la
colaboración de las autoridades de los colegio investigados.
158
6.6. Metodología y plan de acción
6.6.1. Métodos y técnicas a utilizar
Para la realización de los talleres se utilizará la metodología participativa, para
que todos se sientan comprometidos con el proyecto. La capacitación se llevará
acabo mensualmente durante el año lectivo 2011 – 2012, se mantendrán
reuniones constantes con el fin de realizar la evaluación y seguimiento continuo
del proyecto.
Se utilizarán las siguientes técnicas con el fin de desarrollar un trabajo
participativo.
Lluvia de ideas
Trabajo cooperativo
Dinámica de grupos
6.6.2. Metodología a utilizar en los talleres
Talleres educativos
La palabra taller proviene del francés atelier, y significa estudio, olrador, olraje,
oficina. También define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los
estudiantes.
El taller aparece históricamente en la Edad Media, a ocupar el lugar de los
mercaderes. Esta organización de los trabajadores se continúo hasta el siglo XIX.
159
Es reciente en nuestro país la difusión del taller en las escuelas, mucho más en la
tarea cotidiana del aula, en un principio, los talleres se relacionaron con la
práctica, las actividades prácticas, literarias y expresivas. Algunas ventajas de los
talleres son:
El taller educativo es una alternativa que permite superar muchas limitantes
de las maneras tradicionales de desarrollar a acción educativa, facilitando
la adquisición del conocimiento por una más cercana invención en la
realidad y por una integración de la teoría y la práctica, a través de una
instancia en la que se parte de las competencias del estudiante y se pone
en juego sus expectativas.
Mediante el taller, los docentes y los estudiantes desafían en conjunto
problemas específicos, buscando también que el aprender a ser, el
aprender a aprender y el aprender a hacer se den de una manera integrada
como corresponde a una auténtica educación o formación integral.
Los estudiantes en los talleres se ven estimulados a dar su parte personal,
crítica y creativa, partiendo de su propia realidad y transformándose en
sujetos creadores de su propia experiencia y superando así, la posición o
rol tradicional de simples receptores de la educación. Mediante él, los
estudiantes en un proceso gradual se aproximan a la realidad
desenvolviendo los problemas que en ella se encuentra a través de la
acción-reflexión inmediata o acción definida. El taller es, pues otro estilo
posible de relación entre el docente y el estudiante o entre el orientador
popular y la comunidad en el ámbito de la educación popular en la cual el
160
taller es también un instrumento valioso de aprendizajes y desarrollo
integral.
Principios pedagógicos del taller
Eliminación de las jerarquías docentes preestablecidas e incuestionables.
Relación docente-estudiante en una tarea de cogestión, superando la
practica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora
del estudiante.
Superación de las relaciones competitivas entre los estudiantes por el
criterio de la producción conjunta grupal.
Redefinición de los roles: el docente como orientador y catalizador del
proceso de cogestión, el rol estudiante como base creativa del mismo
proceso.
Fundamentación epistemológica del taller educativo
El taller educativo frente a las formas o maneras tradicionales de la educación
defiende principalmente:
La promoción de la construcción del conocimiento a partir del mismo
estudiante y del contacto de este con su experiencia y con la realidad
objetiva en que se desenvuelve.
La realización de una integración teórico-práctica en el proceso de
aprendizaje.
Que el ser humano viva el aprendizaje como un ser total y no solamente
estimulando lo cognitivo.
161
Una inteligencia social y una creatividad colectiva.
El conocimiento que se adquiere en el taller está determinado por un
proceso de acción-reflexión-acción, lo cual permite su validación colectiva
yendo de lo concreto a lo conceptual y nuevamente de lo conceptual a lo
concreto, no de una manera reproductiva sino creativa y crítica y finalmente
transformadora.
La definición del criterio de verdad del conocimiento por la producción
activa colectiva y no por la autoridad de los textos o de los docentes o de
otras fuentes secundarias.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede deducir que Piaget ve al conocimiento
aprendiendo como una interacción dentro del cual el sujeto introduce adjunciones
específicas, o sea, son las estructuras que el sujeto ya posee, por tal motivo en el
sentido estricto no puede hablarse de aprendizajes más que en la medida en que
un resultado es adquirido en función de la experiencia.
Etapas de la dinámica de grupo
1.- Asignación de un trabajo al grupo
Éste trabajo puede partir de una lectura o una serie de informaciones previas que
hay que analizar y completar con más información, o bien un tema o asunto que
se asigna para su estudio.
162
2.- Búsqueda de más información y de estudio de la misma
Esta etapa es algo así como el análisis del tema por parte de los estudiantes.
Posteriormente, es posible que esté prevista la discusión entre los distintos
estudiantes y la crítica de las distintas posturas.
3.- Discusión y puesta en común de los resultados de un trabajo previo
Esta es la etapa central básica de los métodos de enseñanza a pequeños grupos
y particularmente en el que tradicionalmente se denomina seminario; esta
discusión se realiza en una reunión en que está presente el profesor, pero en la
cual buena parte de la actividad la desarrollan los estudiantes. Es por esto que se
denominan métodos centrados en los estudiantes.
No siempre es necesario el trabajo previo del discente, puesto que existe la
posibilidad de una exposición inicial de un tema o una problemática. Es a partir
de esta introducción cuando se desarrolla el debate. La participación activa de los
distintos integrantes del grupo es un objetivo significativo para el adecuado
aprovechamiento del método.
Es por tanto, esencial la discusión y el que todos participen, puesto que todos
tienen derecho a ello, y además deben de hacerlo para que este método sea
efectivo y cumpla su misión. El centro de la discusión suele ser un trabajo o texto
escrito, generalmente presentado por un estudiante o grupo de ellos.
163
Este tipo de actividades permite un mayor contacto de los estudiantes entre si y
también con los profesores, lo cual permite una mejor comunicación, y puede
servir como elemento motivador el trabajo en común.
La dinámica de este método que exige discusiones y puestas en común, así como
la colaboración e intervención de todos, requiere conocimientos previos y
normalmente un trabajo previo por parte de los estudiantes. Es necesario un
interés común y conocimientos previos.
Cuando se da cierta libertad de elegir, se incrementa la motivación y la
identificación con la problemática a resolver, lo cual mejora la calidad de los
trabajos e incrementa el esfuerzo de los estudiante, de tal modo, que a partir de
un material proporcionado por el profesor en forma de lecturas, datos, bibliografía,
el estudiante debe investigar utilizando las fuentes bibliográficas y demás material
necesario, para posteriormente ofrecer un trabajo generalmente escrito, que
pueda ser objeto de debate y que pueda ser defendido por el autor y criticado por
los demás. La práctica que exige a los estudiantes es una de las características
de este método.
6.6.3. Plan de acción
El plan de acción para la ejecución de los seminarios - talleres de capacitación,
son los siguientes:
Presentación y socialización de la Propuesta con las autoridades, docentes
y representantes estudiantiles de los colegios participantes.
164
Determinar con las autoridades de los colegios las fechas de los
seminarios de acuerdo al cronograma individual de actividades
institucional.
Elaboración de materiales para los seminarios y talleres.
Ejecución de los seminarios de capacitación para los docentes y de los
talleres para los estudiantes por temas.
Evaluación de la ejecución de la Propuesta mediante fichas de seguimiento
de resultados en los procesos de enseñanza aprendizaje de programación
con la participación de los involucrados.
6.6.3. Calendario de actividades
No. Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
1 Presentación y socialización de
la Propuesta con las
autoridades, docentes y
representantes estudiantiles de
los colegios participantes.
XXX
2 Planeación y organización de
los talleres de capacitación a
docentes y estudiantes
XX
3 Determinación con las
autoridades de los colegios las
fechas de los seminarios de
acuerdo al cronograma
individual de actividades
institucional.
XX
165
4 Elaboración de materiales para
los seminarios y talleres
XXXX XXXX XXXX
5 Primer taller para los docentes
Estrategias para mejorar la
comprensión lectora
X
6 Segundo taller para los
docentes Estrategias para
mejorar el razonamiento lógico
matemático
X
7 Tercer taller para los docentes
Estrategias para el trabajo
activo
X
8 Cuarto taller para los docentes
Evaluación de aprendizajes
X
9 Primer taller para los
estudiantes Comprensión
Lectora Parte 1
X
10
Segundo taller para los
estudiantes Comprensión
Lectora Parte 2
X
11 Tercer taller para los
estudiantes Razonamiento
lógico Matemático Parte 1
X
12 Cuarto taller para los
estudiantes Razonamiento
lógico Matemático Parte 2
X
13 Evaluación de la ejecución de
la Propuesta
XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX XXXX
166
6.6.4. Determinación de recursos
Humanos
Autoridades de los Colegios
Estudiantes
Docentes
Maestrante
Facilitadores
Materiales
Carpetas
Poligrafiados
Lápices
Esferográficos
Papel bond
Papelógrafos
Marcadores permanentes
Marcadores tiza liquida
Cintas adhesivas
Cartulinas
Textos especializados
Folletos
Equipo Técnico
Portátiles
167
Equipos de audio
Proyectores
Impresora
Diapositivas
Pizarras de tiza liquida
Cd’s
Grabadoras
6.6.5. Presupuesto
No. RUBROS VALOR
1 Material de oficina 120,00
2 Producción de material 100,00
3 Internet 30,00
4 Tinta para impresiones 60,00
5 Fotocopias 120,00
6 Refrigerios 300,00
7 Transportes 80,00
8 Imprevistos 81,00
TOTAL 891,00
6.7. Administración
La maestrante es la autora del proyecto, pero se contará con un personal
calificado para la ejecución del proyecto.
Vicerrectora del Colegio Técnico Margarita Cortes
Directora del Proyecto Gladis Irene Crespo merchán
168
Asesora Dra. Lucia Torres
6.8. Previsión de la evaluación
Indicadores de Evaluación del proyecto:
Tiempo: El Proyecto a implementarse se lo realizará en periodo de seis
meses, con un 80% de mejoramiento en el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático, que se pueden verificar en las
instituciones educativas.
El monitoreo, control y evaluación de la ejecución de la propuesta: antes,
durante, post y su impacto, se lo hará a través de las autoridades los
Colegios participantes, con apego a lo dispuesto en la ley de educación y
sus reglamentos.
169
BIBLIOGRAFÍA
1.- Anello, E. y Hernández, J. (1998). Evaluación para el Aprendizaje
Colectivo (1era. ed.) Quito. EB – PRODEC.
2.- Antunes, C. (2006). Inteligencias Múltiples (2da. ed.) México.
Alfaomega.
3.- Carriazo, M. Mena, S. Martínez, L. (2010). Curso de Didáctica del
Pensamiento Crítico. (1era. ed.) Quito. Centro Gráfico Ministerio de
Educación – DINSE.
4.- Cairney. T. (2005). Enseñanza de la comprensión Lectora. (4ta. ed).
Barcelona. España. Morata.
5.- Creamer, M. (2009). Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico. (1era. ed.)
Quito. Centro Gráfico Ministerio de Educación – DINSE.
6.- Delval, Juan. (1994). El desarrollo humano. (1era. ed). Madrid. España. Siglo
XXI.
7.- Espinoza, E. (2003). Superdotación y Talentos. (1era. ed.). Ministerio de
Educación del Ecuador/División Especial.
8.- Falieres, N. y Antolín, M. (2005). Cómo Mejorar el Aprendizaje en el Aula y
Poder Evaluarlo. (1era. ed.). Buenos Aires. Lexus.
9.- Gabucio, F. (2005). Psicología del pensamiento. (1era. ed.). Barcelona.
España. UOC.
10.- Hernández, J. Schrom, K. (1998). Estrategias Educativas para el
Aprendizaje Activo (1era. ed.) Quito. EB – PRODEC.
11.- Hernández, J. Anello, E. (1998). Educación Potencializadora (1era.
ed.) Quito. EB/PRODEC.
12.- Hernández, R. (2000). Metodología de la Investigación. (2da. ed)
170
Bogota. Mc. Graw Hill.
13.- Matos, L. (1974). Compendio de la Didáctica General (3era. ed.)
Buenos Aires. Kapeluz.
14.- MATIUSKIN, M. (1972). Situación problémica en el pensamiento y la
Enseñanza. (1era. ed.) Moscú. Política.
15.- Nérici, I. (1985). Hacia una Didáctica Dinámica (3era. ed.) Argentina.
Kapeluz.
16.- Proyecto de reforzamiento de la educación técnica. Componente de
Transformación Curricular, Familias Profesionales y Especialidades
del Bachillerato Técnico. Ministerio de Educación 2004.
17.- Sandoval, R. (2004). Teorías del Aprendizaje (1era. ed.) Quito.
AFEFCE.
18.- Sanchez, D. (2008). Niveles de Comprensión Lectora. (1er. ed). Lima.
Perú. ARA.
19.- Schneirder, S. (2005). Las Inteligencias Múltiples y el Desarrollo
Personal. (1era. ed.) Buenos Aires. Lexus.
20.- Thomas, A. (2000). Inteligencias Múltiples. (2da. ed). Buenos Aires.
Norma.
21.- Vasta R, Marshall M, Scoot A. (2008). Psicología Infantil. (2da. ed).
Barcelona. España. Ariel.
22.- Zubiría, H. (2004) El constructivismo en los procesos de enseñanza –
aprendizaje en el siglo XXI. (1era. ed). Mexixo DF. Plaza y Valdez.
171
ANEXOS
Anexo No. 1
Matriz de marco lógico
PROPUESTA: SEMINARIOS DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS SEGUNDOS AÑOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN
INFORMÁTICA, DE LA CIUDAD DE ESMERALDAS, CANTÓN ESMERALDAS
Localización
Centro Educativo: Colegio Técnico Margarita Cortes
Sección: Secundaria
Lugar: Av. Pedro Vicente Maldonado entre Delgadillo
y San José Obrero.
Responsable:
Maestrante: Lic. Gladis Crespo
Merchán
Fecha de inicio: Marzo del 2011
Fecha de terminación: Agosto del
2011
DESCRIPCIÓN
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FIN:
Elevar el nivel de la
comprensión lectora y
razonamiento lógico
matemático para
programar
Los docentes aplican
estrategias activas en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los estudiantes adquieren
su propia lógica de
programación y superan
problemas académicos
Encuestas a
docentes y a
estudiantes
Reunión con
docentes y
autoridades
Entrevista a
estudiantes
Docentes y
estudiantes
aplican lo
aprendido en los
talleres de
capacitación
172
PROPÓSITO:
Capacitar a los
docentes en estrategias
para mejorar la
comprensión lectora y
el razonamiento lógico
matemático
Realizar talleres de
comprensión Lectora y
razonamiento lógico
matemático para los
estudiantes.
100 % de docentes
capacitados
90% de estudiantes
capacitados
Encuestas a
docentes y
estudiantes
Asistencia a los
talleres de
capacitación
Asistencia de
docentes y
estudiantes a las
capacitaciones
COMPONENTES:
1.-
Docentes con dominio
en estrategias para el
desarrollo de la
comprensión lectora y
el razonamiento lógico
matemático,
metodologías activas y
formas de evaluación.
2.-
Estudiantes con
dominio de las
principales estrategias
para el desarrollo de la
comprensión lectora y
el razonamiento lógico
matemático
Al finalizar el proyecto, el
95% de los docentes
participantes estarán
capacitados en nuevas
estrategias y metodologías
Al finalizar el proyecto el
80% de los estudiantes
estarán aplicando las
estrategias para el
desarrollo de la
comprensión lectora y el
razonamiento lógico
matemático
Encuesta a
Docentes y
estudiantes.
Fichas de
Observación de
una clase para
evaluar el proceso
de enseñanza
aprendizaje
Fichas de
evaluación de los
estudiantes
Notas de los
estudiantes
Informe y análisis
por parte de las
autoridades, del
trabajo realizado
por los docentes
con los
Ejecución del
Proyecto de
razonamiento
lógico matemático
en los estudiantes
173
3.-
Estudiantes que aplican
proceso de resolución
de problemas
informáticos
Al finalizar el proyecto el
80% de los estudiantes
estarán aplicando el
proceso de resolución de
problemas informáticos
estudiantes
ACTIVIDADES MEDIOS COSTOS
Presentación y
socialización de la
Propuesta con las
autoridades, docentes y
representantes
estudiantiles de los
colegios participantes
Planeación y
organización de los
talleres de capacitación
a docentes y
estudiantes
Elaboración de
materiales
Seminarios de
capacitación para
docentes total 4
Portátil
Proyector
Folletos
Diapositivas
Cd’s interactivos con la
propuesta
Refrigerio
Material de apoyo
Copias Xerox
Refrigerios
Computadora
Cd’s
Impresora
Diapositivas
Folletos
Computadoras
Proyectores
Cd’s
Folletos
Carpetas
70.00
30
100.00
275.00
Aceptación de la
propuesta
Aprobación de los
contenidos y el
calendario de los
seminarios por
parte de las
autoridades de los
colegios
participantes
Materiales listos
para usar
Asistencia de los
docentes y
estudiantes
174
Talleres a los de los
segundos de
bachillerato técnico
especialidad informática
Total 4
Evaluación de la
ejecución de la
propuesta
Papel bond
Lápices
Papelógrafos
Marcadores permanentes
Marcadores tiza liquida
Cintas adhesivas
Cartulinas
Refrigerios
Encuesta y entrevistas a
los participantes
275.00
60,00
Interés de los
participantes
Subtotal 810,00
Imprevistos 81,00
TOTAL 891,00
175
ANEXO No. 2
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Señores y señoritas Estudiantes:
A fin de analizar la incidencia de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación, le agradeceré se sirva responder a la siguiente encuesta, sus respuestas
serán un indicador de gran utilidad en esta investigación.
1.- La relación que usted mantiene con su profesor/a es:
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Mala
2.- En la enseñanza de programación su profesor/a utiliza:
Libros
Módulos
Pizarra
Computadoras
Copias Xerox
Guías didácticas
Diapositivas
Carteles
Internet
Videos
3.- El material didáctico lo usa
Individualmente
Parejas
Equipos
4.- En el aula de clases el trabajo se realiza
Individualmente
Parejas
Equipos
5.- En qué forma se realiza la evaluación en el aula de clases
El profesor evalúa
Se evalúan entre compañeros
Se autoevalúan
176
6.- El profesor/a evalúa
A diario
Cada Semana
Cada mes
Al finalizar un tema
Al finalizar la unidad
7.- Para evaluar el profesor utiliza
Lecciones Orales
Lecciones Escritas
En la Pizarra
Proyectos
En la computadora
Exposiciones
8.- En el desarrollo de una clase como actúa el/la profesor/a
Dicta y explica
Resuelve solo/a el ejercicio
Permite la participación de los y las estudiantes
Impone su criterio
Acepta sugerencias para resolver un problema
Presenta más de una opción en la resolución de un problema
Explica los términos desconocidos
Utiliza conceptos aprendidos en la solución de otros ejercicios
Descompone el programa en partes Identifica las variables Utiliza un método para la resolución de problemas informáticos
9.- Una con líneas los sinónimos correspondientes
Algoritmo Alternativas
Aplicación Informática Suave
Opciones Instrucciones
Flexible Software
10.- Una con líneas las expresiones con su respectivo significado
Pero, sin embargo Consecuencia
Asimismo, y, además Equivalencia
Si.. entonces, por eso, por lo cual Contradicción
177
11.- Lea y conteste las siguientes preguntas en base al texto
En una tómbola hay cinco premios de veinte dólares en metálico, siete de diez dólares en
galletas y nueve de cinco dólares en material de papelería. El boleto cuesta medio dólar.
El primer día de la rifa, Pilar y su hermana sacaron dos premios de cinco dólares,
después de haberse gastado seis dólares cada una comprando boletos.
a) ¿Cuánto vale el boleto cuyo premio son galletas?
Veinte
Diez
Uno
Medio
Seis
c) ¿Cuánto vale el boleto cuyo premio son galletas?
A Pilar y su hermana
A todos los que jugaron
A nadie
A Pilar
A la hermana de Pilar
d) ¿De qué son los premios de diez dólares?
En veinte dólares
Material de papelería
Dinero
Galletas
12.- Te resulta entretenido resolver enigmas, cálculos mentales, y/o situaciones problemáticas
SI NO
178
13.- Al resolver el enunciado de un problema informático cuántas alternativas
buscas:
Una Más de Una 14.- En clases al resolver el enunciado de un problema informático lo haces con:
Facilidad Dificultad Espero que otro lo resuelva
15.- De los siguientes pasos seleccione y ordene los que corresponden a la
resolución de un problema informático
No. Pasos
Comprender el enunciado
Descripción de variables
Realizar el algoritmo
Prueba de escritorio
Análisis del enunciado
Codificación en un lenguaje determinado
Realizar el diagrama de flujo o flujograma
Ejecución o puesta en marcha del programa
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
179
ANEXO No. 3
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Compañero/a Compañero:
A fin de analizar la incidencia de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación en los estudiantes de los Segundos años del Bachillerato Técnico en
Informática, le agradeceré se sirva responder a la siguiente encuesta, sus respuestas
serán un indicador de gran utilidad en esta investigación.
1.- Título que posee y años de servicios como docente
Mucho Poco Nada
2.- El deficiente razonamiento lógico matemático influye en
programación
3.- La deficiente comprensión lectora influye en
programación
4.- Causas del deficiente
razonamiento lógico matemático en
los estudiantes
Totalmente
de acuerdo
De
Acuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
Enseñanza mecanizada de las
matemáticas
Deficiente preparación en el área
lógico matemática en cursos inferiores
Estudiantes dedican poco tiempo a
practicar matemáticas
Deficiencia en el desarrollo de las
destrezas básicas
Deficiencias en el manejo de los
conocimientos básicos
5.- Causas de la deficiente
comprensión lectora en los
estudiantes
Totalmente
de acuerdo
De
Acuerdo
En
Desacuerdo
Totalmente
en
Desacuerdo
La familia no fomenta la lectura fuera
del Colegio
180
Los profesores no han desarrollado
habilidades personales de
comprensión lectora y por lo tanto no
pueden enseñarlas.
El exceso de contenidos en los
programas académicos no da espacio
para promover la comprensión lectora.
Los docentes no cuentan con el apoyo
de sus superiores para promover la
comprensión lectora.
6.- Consecuencias de la deficiente comprensión lectora y del
razonamiento lógico matemático en los estudiantes
Valoración
1 2 3
Escases de vocabulario
Dificultad en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Desconcentración
Dificultad para realizar el análisis del enunciado
Dificultad para proponer una solución al problema
Bajo rendimiento en programación
Dificultades en el lenguaje
Dificultades para obtener información espacial
Deficiencias en conceptos y destrezas previas
Rigidez del pensamiento
Falta de flexibilidad en el pensamiento para adaptarse a
situaciones nuevas
Dificultad para asociar términos matemáticos con términos
lingüísticos para la comprensión de los problemas
No problematizan los contenidos matemáticos cuando realizan las
tareas
7.- Al Tratar un tema usted
Acepta sugerencias de sus estudiantes para resolver un problema
Presenta más de una opción en la resolución de un problema
Explica los términos desconocidos
Utiliza conceptos aprendidos en la solución de otros ejercicios
Descompone el programa en partes
Utiliza Guías didácticas
Realiza el diagnóstico antes de comenzar el tema
Realiza el refuerzo
181
8.- Usted utiliza material didáctico en sus clases
Siempre
A veces
Nunca
9.- En el aula de clases el trabajo se realiza
Individualmente
Parejas
Equipos
10.- Con qué frecuencia usted evalúa
A diario
Cada Semana
Cada mes
Al finalizar un tema
Al finalizar la unidad
11.- Para evaluar usted utiliza
Lecciones Orales
Lecciones Escritas
Pizarra
Proyectos
Computadora
Exposiciones 12.- Que métodos considera usted que facilitan la enseñanza de programación
Inductivo
Deductivo
Inductivo - Deductivo
Problémico 13.- El área se reúne
Una vez a la semana
Cada quince días
Una vez al mes
Cuando se los convoca 14.- En el área tratan
Avance de contenidos Bajo rendimiento Análisis de metodologías aplicadas Proyectos integrados 15.- Ha recibido capacitación en el último año:
SI NO 16.- Temas de capacitación
Evaluación por Competencias Lectura Crítica y Comprensión Lectora Pensamiento Crítico
182
Competencias laborales
Metodologias Activas 17.- Cómo considera usted el razonamiento de sus estudiantes en el momento de
resolver los problemas informáticos es:
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco Satisfactorio
Insatisfactorio
18.- Cómo considera usted la comprensión lectora de de sus estudiantes en el
momento de resolver los problemas matemáticos es:
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
Poco Satisfactorio
Insatisfactorio
19.- ¿Es necesario desarrollar el razonamiento lógico matemático y la
comprensión lectora en los estudiantes?
SI NO 20.- Cree UD. que se podrá desarrollar en los estudiantes el razonamiento lógico
matemático y la comprensión lectora de sus estudiantes para la solución de
problemas informáticos.
SI
NO
21.- ¿Le gustaría conocer un programa de estrategias para desarrollar la
comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático?
SI
NO
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
183
ANEXO No 4
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÍA EN EDUCACION Y DESARROLLO SOCIAL
ENTREVISTA A LOS VICERRECTORES
Sr. Vicerrector:
A fin de analizar la incidencia de la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
programación en los estudiantes de los Segundos años del Bachillerato Técnico en
Informática, le agradeceré se sirva responder a las siguientes preguntas, sus respuestas
serán un indicador de gran utilidad en esta investigación
1. Cuáles son las consecuencias del deficiente razonamiento lógico matemático en
los estudiantes.
2. Cuáles son las consecuencias de la deficiente comprensión lectora en los
estudiantes.
3. Cuál es el porcentaje de estudiantes que tienen problemas de comprensión
lectora y de razonamiento lógico.
4. Estos problemas repercuten en el rendimiento académico.
5. En qué porcentaje repercute la deficiente comprensión lectora y el razonamiento
lógico matemático en el rendimiento académico.
6. Que actividades realizan los docentes para superar los problemas que causan la
deficiente comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático en los
estudiantes.
7. Qué actividades impulsa el Vicerrectorado para solucionar el problema la
deficiente comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los
estudiantes.
8. El Colegio cuenta con un proyecto de comprensión lectora.
9. Cómo controla el Vicerrectorado el proceso de enseñanza aprendizaje de los
docentes que trabajan en el Bachillerato Técnico en Informática.
10. Cómo controla el Vicerrectorado la forma de evaluar que realizan los docentes en
el proceso de enseñanza aprendizaje en el Bachillerato Técnico en Informática.
11. Con qué frecuencia se reúnen las Áreas.
12. Cuáles son los objetivos de las reuniones de Área.
184
13. Cada qué tiempo capacitan al personar docente.
14. Cuáles son los temas en que se ha capacitado al personal docente en el último
año.
15. Les gustaría que los docentes de programación de los Segundos años del
Bachillerato Técnico de su Institución Educativa se capaciten en un programa de
estrategias para desarrollar la comprensión lectora y el razonamiento lógico
matemático.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
185
ANEXO No. 5
Informe de talleres de capacitación para el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático en los estudiantes de los
segundos años del bachillerato técnico en informática, de la ciudad de
esmeraldas, Cantón Esmeraldas.
1. Datos informativos
Tema : Estrategias para mejorar la comprensión
lectora y el razonamiento lógico
matemático.
Institución ejecutora : Colegio Técnico Margarita Cortes
Localización geográfica : Cantón Esmeraldas, Parroquia 5 de Agosto,
Pedro Vicente Maldonado entre Delgadillo y
San José Obrero.
Duración : 50 horas entre docentes y estudiantes
Fechas : 11, 12, 13 y 14 de julio del 2011 para los
docentes
18, 19, 25 y 26 de julio del 2011 para
estudiantes
Horario : 07h00 a 13h00
Capacitadora : Lic. Gladis Crespo Merchán
Colaboradores para talleres con
estudiantes :
Docentes de programación capacitados
186
2. Justificación
La comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático son de mucha
importancia para todas las actividades que el ser humano realiza a lo largo de su
vida, de allí que desarrollarlas correctamente y a tiempo se convierte en un reto
para los docentes del sistema educativo ecuatoriano.
A la hora de programar aplicaciones informáticas las dos interactúan de forma tal
que la una va ligada a la otra, la primera ayuda a comprender textualmente el
enunciado, la segunda permite plantear preguntas en torno al problema para
analizarlo, luego se procede a compararlo con otros ejercicios para determinar si
se ha resuelto alguno similar, se identifica el procedimiento a seguir y que
operaciones matemáticas se realizaran, es aquí donde se plantean las posibles
alternativas de solución, se procede a escoger la más apropiada y a verificar que
se adapte a las características del enunciado para darla por válida.
Los procesos mentales arriba descritos son parte de las operaciones mentales
formales que se realizan desde los 11 años, como los docentes de programación
trabajamos con jóvenes desde 15 años en adelante nos toca aplicar diferentes
estrategias que nos ayuden el desarrollo de la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático para conseguir que los estudiantes aprendan a
programar.
3. Objetivos cumplidos
Mejorar el nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático
de los estudiantes de los segundos años del Bachillerato Técnico.
Dotar a los docentes de estrategias para mejorar la comprensión lectora y
el razonamiento lógico matemático en los estudiantes para que aprendan a
programar.
Determinar las Estrategias a utilizar en el aprendizaje activo y la forma de
evaluar la construcción de saberes en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
187
3.- Temáticas desarrolladas
Comprensión lectora
Tipos de textos
Comprensión de palabras
Comprensión de oraciones
Comprensión de textos
Razonamiento lógico matemático
Sopa de letras
Crucigramas con lecturas
Acertijos
Ilusión óptica
Ejercicios de lógica
Resolución de problemas informáticos
Docentes a más de los temas arriba indicados:
Estrategias de aprendizaje activo
Convenio de responsabilidades compartidas
Ejercicios de relajamiento
Ejercicios de meditación
La visualización
Equipos colaborativos
Preguntas esenciales
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en proyectos
Evaluación de aprendizajes
Evaluación con criterios de desempeños
Lista de cotejo
Portafolio
Proyectos
Organizadores gráficos
188
4. Metodología utilizada
La metodología utilizada fue participativa con talleres vivenciales en donde los
participantes se integraban al trabajo de forma natural, se realizaron ejercicios
para contrastar la teoría con la práctica y en las plenarias se analizaban las
posibles soluciones desde los diferentes puntos de vistas.
5. Resultados logrados
Al finalizar los diferentes talleres realizados con estudiantes y docentes podemos
identificar:
Docentes y estudiantes motivados en el uso de estrategias para desarrollar
la comprensión lectora y el razonamiento lógico matemático.
6. Conclusiones
Docentes:
Capacitados para elevar el nivel de la comprensión lectora y razonamiento
lógico matemático de los estudiantes.
Manejan estrategias para el aprendizaje activo
Dominan instrumentos para la evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje.
Estudiantes:
Dominio de las principales estrategias para el desarrollo de la comprensión
lectora y el razonamiento lógico matemático.
Motivados para aprender a programar.
Conocen el proceso para la resolución de un problema informático.
7. Recomendaciones
Extender el proyecto de capacitación a los docentes de matemática, lengua
y literatura de los octavos, novenos y décimos años de educación básica
para que estos sirvan de multiplicadores con sus respectivos estudiantes.
Que 2 de las horas de optativas en el primer año común sea destinadas al
desarrollo de la comprensión lectora y razonamiento lógico matemático de
los estudiantes.
189
8. Anexos
8.1 Desarrollo de la comprensión lectora mediante:
8.1.1 Identificación de los tipos de textos
Persuasiva Informativo
Expresiva
190
8.1.2 Comprensión de palabras
Usando sinónimos
Por el contexto
Vocabulario conocido
Buscamos el sinónimo de la palabra
inconmensurable que es: ilimitado,
incontable, la reemplazamos y vemos
si queda en armonía con el texto.
El universo es grande.
El universo es inconmensurable
AGD : _____________________________ ONG : _____________________________ PSP : _____________________________ IESS : _____________________________ SRI : _____________________________ CAF : _____________________________
191
8.1.3 Comprensión de oraciones
Intencionalidad de la oración
La ciudad está a oscuras
¿Tienes el libro?
Yo necesito viajar esta noche
Tal vez pueda hacerte el favor
¡Qué bello paisaje!
Tú tienes que estudiar
Ideas de la oración
Si hay un secreto para desarrollar la autoestima en otr@s, sería
comenzar contigo mismo.
Idea de la oración:
El desarrollo de la autoestima inicia en la persona.
Utiliza cada día como una oportunidad para ser un ejemplo.
Idea de la oración:
Cada día es una oportunidad.
Conoce las áreas en que necesitas más desarrollo.
Idea de la oración:
Debemos conocernos.
AGD : Agencia de garantías de depósito
ONG : Organización no gubernamental
PSP : Partido social cristiano
IESS : Instituto ecuatoriano de seguridad social
SRI : Servicios de rentas internas
CAF : Corporación aduanera de fomento
Enunciativas
Interrogativas
Desiderativas
Dubitativas
Exclamativas
Exhortativas
192
8.1.4 Comprensión de textos
La excelencia. Pon tu mejor esfuerzo en cada cosa que hagas, aunque
sea una tarea que parezca pequeña e insignificante. Trabaja con una
canción en tu corazón, conociendo tu propósito y tu lugar en el plan.
La excelencia.
Idea de la oración No. 1
Excelencia
Pon tu mejor esfuerzo en cada cosa que hagas, aunque sea una
tarea que parezca pequeña e insignificante.
Idea de la oración No. 2
Esforzarse en lo que hacemos
Trabaja con una canción en tu corazón, conociendo tu propósito y tu
lugar en el plan.
Idea de la oración No. 3
Saber qué es lo que se va a hacer
Parafrasear con las oraciones extraídas de cada párrafo
La excelencia es esforzarse en lo que hacemos para lo cual se debe
saber que es lo que se va a hacer.
193
8.2 Desarrollo del razonamiento lógico matemático mediante
Sopa de letras
En esta sopa de letras debe encontrar once deportes: alpinismo, atletismo,
boxeo, carrera, caza, esgrima, esquí, fútbol, natación, pesca y waterpolo.
Crucigramas con lecturas
Amar a la vida
Un profesor fue invitado a dar una conferencia en una base militar, y en el
aeropuerto lo recibió un soldado llamado Ralph. Mientras se encaminaban
a recoger el equipaje, Ralph se detuvo unos instantes para ayudar a una
anciana con su maleta, y después para orientar a una persona. Cada vez,
una sonrisa iluminaba su rostro. "¿Dónde aprendió a comportarse así?", le
preguntó el profesor. "En la guerra", contestó Ralph. Entonces le contó su
experiencia en Vietnam. Allá su misión había sido limpiar campos
minados. Durante ese tiempo había visto cómo varios amigos suyos, uno
tras otro, encontraban una muerte prematura. "Me acostumbré a vivir
paso a paso. Nunca sabía si el siguiente iba a ser el último; por eso tenía
que sacar el mayor provecho posible del momento que transcurría entre
alzar un pie y volver a apoyarlo en el suelo. Me parecía que cada paso
era toda una vida". Nadie puede saber lo que habrá de sucederle
mañana. Qué triste sería el mundo si lo supiéramos. Toda la emoción de
194
vivir se perdería, nuestra vida sería como una película que ya vimos, sin
ninguna sorpresa ni emoción. La vida es una gran aventura, y al final no
importará quién ha acumulado más riqueza ni quién ha llegado más lejos,
sino quién ha amado más. Y ama más quien más ha servido, porque
aprecia su vida y la de los demás.
195
Acertijos
1.- Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra
orilla de un río, dispone de una barca en la que solo caben él y una de las
otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la
cabra se queda sola con la lechuga se la come, ¿cómo debe hacerlo?
Solución
El pastor pasa primero la cabra, la deja en la otra orilla y regresa a por el
lobo, al cruzar deja al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con
la lechuga, deja la lechuga con el lobo y regresa a por la cabra.
2.- Tenemos doce monedas aparentemente iguales, pero una de ellas tiene
un peso ligeramente superior. Usando una balanza de platillos y con solo
tres pesadas encontrar la moneda diferente.
Solución
Ponemos cuatro monedas en un platillo y otras cuatro en el otro, si la
balanza se equilibra sabemos que la más pesada está entre la que no
hemos puesto en la balanza y si no es así estará en el platillo que incline
esta, ya sabemos que la moneda más pesada esta en un grupo de cuatro,
de las que ponemos dos en cada platillo, hacemos esta operación una vez
más con el grupo de las dos que inclinen la balanza y ya sabemos cuál es
la más pesada.
3.- En una reunión familiar se encuentran las siguientes relaciones de
parentesco entre los presentes: padre, madre, hijo, hija, tío, tía, hermano,
hermana, primo, prima, sobrino, sobrina. Sin embargo, sólo había cuatro
personas ¿Cómo puede ser?
Solución:
Había un hermano y una hermana, el hijo del hermano y la hija de la
hermana. De ahí que el hijo y la hija fuesen primos; todas las relaciones
son ya obvias.
196
4.- Luis anteayer tenía 17 años. El próximo año tendrá 20 ¿Cómo puede
ser esto?
Solución:
La frase fue pronunciada el 1 de Enero. El cumpleaños de Freda es el 31
de Diciembre. Anteayer tenía 17, ayer 18; tendrá 19 a fin de este año y 20
a fin del que viene.
5.- A mitad de un día una joven se acercó a un hombre en la calle. Sin que
ninguno dijese una palabra, ella lo besó largamente en los labios. La joven
nunca había visto al hombre antes y no sabía quién era. No lo encontraba
atractivo, ni recibió ninguna recompensa por su acción. Entonces ¿Por qué
lo besó?
Solución:
Salvo al hombre dándole el beso de vida; es decir respiración de boca a
boca
Ilusión óptica
1.- Lee en voz alta lo que está escrito en el cuadro de abajo.
Solución: a bird in the bush la palabra the esta repetida 2 veces
197
2.- ¿Qué es lo que ves aquí?
Solución: en la parte negra dice GOOD y en la parte blanca dice EVIL.
3.- ¿Cuántas imágenes se observa?
Resp. 11
Respuesta: 11 4.- ¿Las 3 mujeres son del mismo tamaño?
Respuesta: si
198
5.- ¿Cuántos lobos están ocultos?
Respuesta: 4
6.- ¿Qué observas?
Respuesta: Una cabellera y una catarata
199
Ejercicios de lógica
1.- El cuadrado que ves en la imagen ha sido divido en 4 cuadrantes de
igual tamaño.
A los que llamamos, A, B, C y D de acuerdo con lo ilustrado en la figura. A
continuación se te van a plantear 4 desafíos para que los resuelvas.
a) Mentalmente, divide el área blanca del cuadrante A, de modo que
resulten 2 piezas de igual tamaño.
b) Mentalmente, divide el área blanca del cuadrante B, de modo que
resulten 3 piezas de igual tamaño.
200
c) Mentalmente, divide el área blanca del cuadrante C, de modo que
resulten 4 piezas de igual tamaño.
d) Mentalmente, divide el área blanca del cuadrante D, de modo que
resulten 5 piezas de igual tamaño.
2.- Los papas de Ana tienen 5 hijos: Pam, Pem, Pim, Pom y …………..?
ANA
3.- Lucía dice a su abuelo "cinco por cuatro veinte más uno veintidós"
Es esto verdad.
Solución: Verdadero.
o Escribamos en lenguaje matemático 5 * 4 20 + 1 22
o Fíjate que no estamos poniendo ningún "igual"
o Un número decimal lo podemos leer, diciendo primero la parte
entera seguido de la parte decimal.
o 5 * 4,20 + 1 22 5 * 4,20 +1 = 22
201
Problema informático
Enunciado
Ingresar por teclado dos números, sumarlos, presentar por pantalla el
resultado y finalizar.
Análisis del enunciado
Datos de Entrada: numero1, numero2
Procesos o Cálculos a Realizar: suma = numero1 + numero2
Datos de salida: suma
Algoritmo
1.- Inicio
2.- Escribir “Ingresar número 1”
3.- Leer numero1
4.- Escribir “Ingresar número2”
5.- Leer numero2
6.- Suma = nuemero1 + numero2
7.- Escribir “El resultado de la suma es:” , suma
8.- Fin
Descripción de variables
Número1 = Número 1
Número2 = Número 2
Suma = Resultado de la Suma
202
Diagrama de flujo
Prueba de escritorio
Programación en Lenguaje C
/*Suma de 2 números*/
#include <stdio.h>
#include <conio.h>
main()
{
clrscr();
int numero1, numero2, suma;
printf("Ingrese Número 1: ");
scanf("%d",&numero1);
printf( "Ingrese Número 2: ");
scanf("%d",&numero2);
suma = numero1 + numero2;
printf("La suma es; %d",suma);
getch();
return(0);
}
203
8.3 Estrategias de aprendizaje activo
Convenio de responsabilidades compartidas
Es un acuerdo elaborado entre el profesor y sus estudiantes, que define
las conductas de los dos, esto contribuye a un ambiente positivo de
aprendizaje en el aula de clases.
El convenio está basado en principios tales como la cooperación, la
justifica y la rectitud, con los cuales todos los actores están
comprometidos. Antes de elaborar el convenio el profesor debe
explicarles a los estudiantes lo que significa. Se procede a elaborar el
convenio pidiendo a los chicos que opinen sobre cuáles serán las
responsabilidades que deban cumplir ellos y los profesores. Seguido de
estos se comenta en la clase las ideas se eliminan aquellas que se
duplican y se agrega las que faltan. El profesor debe de tener cuidado de
que el convenio sea equilibrado.
Ejemplo de convenio de responsabilidades compartidas
Entre un profesor y sus estudiantes.
Profesor Estudiantes
1. Enseñar con paciencia y cariño.
2. Respetar a los estudiantes.
3. Ser sincero, siempre decir la
verdad.
4. Ser bueno, amable.
5. Ser puntual
6. Cumplir con lo que promete
7. Ser comprensivo con los
estudiantes y sus problemas.
1. Cumplir con sus deberes
2. Querer y respetar a sus
compañeros
3. Cuidar el bienestar de sus
compañeros
4. Participar con respeto
5. Ser puntual
6. Cumplir con lo que promete
7. Trabajar con voluntad y
entusiasmo
8. Cuidar los bienes de la
escuela
204
Ejercicios de relajamiento
La relajación es un estado de conciencia, en donde los músculos del
cuerpo están en reposo, en donde se puede alcanzar la calma, paz,
felicidad y alegría.
La relajación es el medio por el cual podemos llegar a experimentar la
libertad de vivir en el estado de conciencia que deseamos. La práctica
diaria de la relajación nos aporta múltiples beneficios:
o Aumento del nivel de conciencia
o Mayor nivel de reposo. Descanso más profundo.
o Más salud.
o Más resistencia frente a las enfermedades.
o Equilibrio en la tensión arterial.
o Mejor oxigenación.
o Aumento del nivel de energía, vitalidad.
o Superior nivel de recuperación tras los esfuerzos.
o Predominio de los pensamientos positivos.
o Resistencia frente a hábitos erróneos: fumar, alcohol, comidas
excesivas, etc.
o Disminución del estrés.
o Mayor capacidad de aprendizaje.
o Mejora de la capacidad de recordar datos.
Pasos del ejercicio de respiración para relajación
Hago un recorrido por mi cuerpo, tomo conciencia de él..... siento la
cabeza..... siento el cuello..... Siento el brazo derecho..... siento el
antebrazo derecho..... siento la muñeca derecha..... la mano derecha.....
cada uno de los dedos.....meñique..... anular..... medio..... índice..... y
pulgar..... especialmente el pulgar..... siento su peso..... y me relajo.
Siento el brazo izquierdo..... siento el antebrazo izquierdo..... siento la
muñeca izquierdo..... la mano izquierdo..... cada uno de los
205
dedos.....meñique..... anular..... medio..... índice..... y pulgar.....
especialmente el pulgar..... siento su peso..... y me relajo.
Siento la espalda, los lugares en que apoya, siento la presión y el peso,
siento como la tensión se disuelve precisamente a través de los puntos de
apoyo, es como si mi tensión pasara a la Tierra gracias a los puntos en
que noto el apoyo de la cabeza, de los brazos, de la espalda..... de las
piernas......
Siento la pierna derecha..... siento el muslo..... la rodilla.....los gemelos....
el pie..... el talón del pie derecho.....y me relajo.
Siento la pierna izquierda..... siento el muslo..... la rodilla.....los gemelos....
el pie..... el talón del pie izquierdo.....y me relajo.
Mi respiración es tranquila, muy tranquila, con cada respiración mi cuerpo
se relaja más y más, más relajado, más descansado. Observo cómo se
eleva y desciende el abdomen, este vaivén produce un oleaje en mi mar
interior, mi cuerpo es un recipiente lleno de líquido, cada vez que mi
abdomen se eleva y desciende se producen olas en mi interior, observo la
sensación de respirar y ese oleaje dulce y tranquilo entre el abdomen y
mis piernas.
Me visualizo como un mar interior lleno de un líquido azul, con cada
respiración el oleaje se produce y este líquido se desplaza del abdomen a
las piernas..... de las piernas al abdomen..... abdomen a las piernas..... de
las piernas al abdomen....., rítmicamente.....con un ciclo que se repite una
y otra vez.....abdomen a las piernas..... de las piernas al abdomen.....
abdomen a las piernas..... de las piernas al abdomen.....
Por unos momentos observo la respiración, mantengo la imagen de un
mar azul interior y siento todo mi cuerpo invadido por ese más cálido y
relajante, azul... que va y viene por mi interior.
206
Tomo conciencia de este estado y lo guardo en mi memoria, tomo
conciencia de este estado de calma física, de tranquilidad emocional, de
serenidad mental y …….Me preparo para abandonar el
ejercicio....conservando todos los beneficios conscientes o inconsciente
que me aporta......contamos lentamente 1 ..... 2 ..... 3...... abro y cierro las
manos lentamente tomando conciencia de las pequeñas articulaciones de
los dedos.......tomo aire con más intensidad.....realizando una respiración
profunda ....... y abro los ojos....conservando el estado de relax y calma
que he logrado con el presente ejercicio de relajación.
Ejercicios de meditación
La meditación es una práctica muy beneficiosa que sirve para concentrar
los pensamientos y las energías de la persona, la tranquiliza y la pone en
contacto con su ser interior que de forma intuitiva sabe las respuestas a
los problemas.
Meditar ayuda a la persona a cobrar nuevas fuerzas y a recobrar el
equilibrio que necesita para enfrentarse a las demandas de la vida, a la
vez que libera de un excesiva dependencia de los demás y la ayuda a
ponerse en contacto con sus propios valores y principios.
La contemplación de objeto natural como una flor
Cada día los estudiantes deben mirar con suma atención una flor, que
esté a punto de abrirse. Mirar hasta que se sienta que comienza a
comunicarse con ellos. Se repite los ejercicios durante varios días,
durante el periodo que la flor necesita brotar y abrirse.
Escuchar el silencio interior
Se invita a los estudiantes a que sienten cómodamente y se les explica
que vamos a buscar la paz interior. Para logarla es necesario cerrar los
ojos. Vamos a estar muy callados e intentar escuchar todos los ruidos que
vienen de afuera.
207
Ahora escuchen solamente los ruidos de dentro del aula de clases. Traten
de identificar cuáles son esos sonidos, no me digan cuales son,
solamente piensen en ellos. Ahora olviden todos los ruidos de afuera,
olviden todos los ruidos del aula de clases.
Permanezcan muy callados y relajados, contare hasta tres y luego todos
podremos oír nuestro propio silencio interior……..1…….. 2…….. 3………
Se debe esperar al menos dos minutos. Ahora abran sus ojos muy
lentamente, miren a sus compañeros, como se siente.
La visualización
Los pensamientos son imágenes y palabras. La idea es como una
película fotográfica: crea una imagen de la forma, que luego se magnetiza
y conduce la energía física para que fluya esa forma y pueda llegar a
manifestarse en el plano físico.
La visualización es aquella en la "creamos" una realidad subjetiva, que no
hemos vivido antes. Es este tipo de visualización creativa es la que nos
ayuda a conseguir nuestros objetivos, ya sean referentes a la salud, a la
prosperidad, a la mejora de nuestras relaciones o a cualquier campo en
que la queramos aplicar.
Las visualizaciones guiadas pueden crear un estado emocional tranquilo y
positivo, a la vez que enfocan imágenes interiores que conducen al
aprendizaje.
El viaje
Me traslado ahora con la imaginación a un momento de mi futuro... viajo a
un lugar concreto, lo visualizo con el mayor número posible de detalles...
¿Cómo es ese lugar?... ¿Estoy solo, o hay alguien conmigo?... ¿Cuándo
tiene lugar esa escena: en un futuro lejano o cercano?...
208
Ahora voy a imaginar que, en ese lugar y en ese momento, he encontrado
por fin algo que estaba buscando desde hacía mucho tiempo, algo muy
importante para mí, algo de lo que tenía real necesidad... ¿Qué es lo que
he encontrado? ¿Es algo material? ¿Es una persona? ¿Es un estado
interno de felicidad, paz, plenitud?... Sea lo que sea, me visualizo como si
ya lo hubiera conseguido... ¿Cómo me siento? Dedico un rato a saborear
la experiencia, a sentir intensamente, a grabar la escena en mi memoria,
con todo lujo de detalles... me digo alguna frase corta para expresar que
he conseguido lo que deseaba...
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca
entre los integrantes de un equipo colaborativo.
Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y
todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los
demás generando una interdependencia positiva que no implique
competencia ni dependencia.
El aprendizaje cooperativo ayuda a desarrollar el pensamiento de los
estudiantes, ya que al trabajar en equipos cooperativo dialogan,
comparten e intercambian ideas. Esta comunicación, el refinar las ideas
para poder expresarlas a otros, y el considerar las ideas de los demás,
desarrollan los niveles superiores de pensamiento.
Principios básicos del aprendizaje cooperativo
i. Actitud se respeto
ii. Todos comparten la responsabilidad de decidir cómo quieren que
sea el ambiente en el aula para que puedan aprender mejor y
todos colaboran, respetando las reglas y límites.
iii. Ada persona en la clase tiene el derecho de aprender.
209
iv. Cada persona en la clase es responsable por su propio
aprendizaje de bienestar y también por el aprendizaje y bienestar
de los demás.
v. En la clase se desarrolla destrezas intelectuales, sociales y
emocionales.
Manejo de grupos colaborativos
o Los grupos colaborativos deben estar integrados de 3 a 5
personas.
o Todos tienen metas individuales y comparten metas grupales.
o Cada estudiante tiene tareas individuales que realizar y aportar al
trabajo de todo el grupo.
o Además tienen metas individuales de aprendizaje.
o Al exponer el trabajo cualquiera de los estudiantes puede hacerlo
pues todos manejan la temática.
o Se dan a conocer los aspectos a evaluar con anticipación y el
puntaje que tendrá cada uno.
o Se evalúa de forma individual y grupal el trabajo.
Preguntas esenciales
Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan
asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra
parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando
una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la
indagación.
El no hacer preguntas equivale a no comprender, las preguntas
superficiales equivalen a una comprensión superficial, las preguntas que
no son claras equivalen a una comprensión que no está clara. Si la
mente no genera preguntas no se está involucrado en un aprendizaje
sustancial.
210
Hacer preguntas interesantes y abiertas es un modo efectivo para motivar
a los estudiantes a pensar profundamente y para proveerles de un
contexto significativo para el aprendizaje.
Cuando a los estudiantes se les suministran preguntas para las cuales
están verdaderamente interesados en hallar sus respuestas, se
comprometen. Cuando las preguntas les ayudan a ver las conexiones
entre la materia de estudio y sus propias vidas, el aprendizaje tiene
significado.
Preguntas de procedimiento.- Éstas incluyen las preguntas con un
procedimiento o método establecido para encontrar la contestación. Estas
preguntas se resuelven con hechos, definiciones, o los dos. Predominan
en las matemáticas, así como las ciencias biológicas y físicas.
Por ejemplo:
o ¿Cuál es el punto de ebullición del plomo?
o ¿Cuál es el tamaño de este salón?
o ¿Cuál es el diferencial de esta ecuación?
o ¿Cómo funciona el disco duro de una computadora?
o ¿Cuál es la suma de 659 y 979?
o Según la tradición polaca, ¿cómo se prepara la sopa de papa?
Preguntas de preferencia.- Son las preguntas que tienen contestaciones
diferentes para cada preferencia humana (una categoría donde impera el
gusto subjetivo).
Por ejemplo:
o ¿Cuál preferiría, vacaciones en las montañas o en la playa?
o ¿Cómo le gusta llevar el cabello?
o ¿Le gusta ir a la ópera? ¿Cuál es su favorita?
o ¿Qué colores prefiere en su hogar?
211
Preguntas de juicio.- Estas preguntas requieren razonar, pero con más
de una contestación viable. Son preguntas que hace sentido debatir,
preguntas con contestaciones mejores o peores (bien sustentadas y
razonadas o mal sustentadas y/o razonadas). Aquí buscamos la mejor
contestación dentro de una gama de posibilidades. Evaluamos las
contestaciones a estas preguntas usando criterios intelectuales
universales tales como la claridad, precisión, exactitud, relevancia, etc.
Estas preguntas predominan en las disciplinas humanísticas (historia,
filosofía, economía, sociología, arte...)
Por ejemplo:
¿Cómo podemos mejor lidiar con los problemas económicos más básicos
y significantes de la nación hoy día?
Aprendizaje basado en problemas
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en
el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los
protagonistas del aprendizaje son los propios estudiantes, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa en el proceso. A través del trabajo
autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
planteados en el tiempo previsto.
Se recomienda que el número de miembros de cada grupo oscile entre
cinco y ocho, lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen
de la consecución de los objetivos previstos.
Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a
que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran
un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus
compañeros.
212
Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas
materias o disciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema
los estudiantes pueden necesitar recurrir a conocimientos de distintas
asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en
un “todo” coherente sus aprendizajes.
Beneficios:
o Alumnos con mayor motivación.
o Un aprendizaje más significativo ya que relaciona lo que se hace
y aprende en el colegio con lo que pasa en la vida real.
o Desarrolla el pensamiento crítico y creativo.
o Promueve la observación
o Lleva a los alumnos al aprendizaje de los contenidos de
información de manera similar a la que utilizarán en situaciones
futuras.
o Posibilita mayor retención de información ya que al enfrentar
situaciones de la realidad los alumnos recuerdan con mayor
facilidad la información ya que ésta es más significativa para ellos.
o Permite la integración del conocimiento de diferentes disciplinas
que se e integran para dar solución al problema.
o Las habilidades que se desarrollan son perdurables ya que el
utiliza el estudio auto dirigido en donde los estudiantes mejoran,
su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda de nadie para
afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico,
a lo largo de su vida.
o Los alumnos asumen la responsabilidad de su aprendizaje,
seleccionan los recursos de investigación que requieren: libros,
revistas, bancos de información, etc.
o Promueve la interacción incrementando algunas habilidades
como; trabajo de dinámica de grupos, evaluación de compañeros
y cómo presentar y defender sus trabajos.
213
Fases:
o Seleccionar
Los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias
establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren
con la actividad.
o Escoger
La situación problema sobre la que los alumnos tendrán que
trabajar. Para ello el contenido debe:
Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que
suponga un reto para los estudiantes. De esta manera su
motivación aumentará y también la necesidad de probarse a
sí mismos para orientar adecuadamente la tarea.
Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan
formularse preguntas y abordar la problemática con una
visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a
desmotivarles o crearles ansiedad.
o Establecer
Un tiempo y especificarlo para que los estudiantes resuelvan el
problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar
determinadas horas, días e incluso semanas, dependiendo del
alcance del problema. No se recomienda que el tiempo dedicado
al problema sea excesivamente extenso ya que los chicos
pueden desmotivarse.
o Organizar
Sesiones de tutoría donde los estudiantes a nivel individual y/o
grupal puedan consultar con el tutor sus dudas, sus
incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. Este espacio
ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo
avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que
214
continúen investigando, etc. Las tutorías constituyen una
magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las
dificultades y los avances en la resolución del problema.
Aprendizaje basado en proyectos
Es un método en que los estudiantes son protagonistas del proceso al
realizarlo en un tiempo determinado, con el objetivo no solo de resolver
un problema, también ayuda a profundizar en un tema, para satisfacer
una necesidad o de aprovechar una oportunidad. Se lleva a cabo una
experiencia de investigación mediante la planificación, diseño y
realización de una serie de actividades, a partir de conocimientos previos
y uso efectivo de recursos.
Beneficios:
o El/la estudiante asume una mayor responsabilidad en su
aprendizaje.
o Se construye sentido y significado a través de la construcción del
conocimiento y su aplicación a la solución de problemas reales.
o La realización del proyecto implica un trabajo interdisciplinario y
rompe con la fragmentación del conocimiento. Se incluyen nuevos
y diversas fuentes de investigación además del profesor y del
texto.
o Los proyectos favorecen el aprendizaje complejo y desarrollan el
pensamiento crítico al abarcar los diversos niveles de la
taxonomía de Blom: conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación.
o Ayuda a los y las estudiantes a descubrir e identificar sus
intereses vocacionales.
o Los proyectos se centran en conceptos fundamentales de la
materia.
o Se abordan problemas reales en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
215
o Se genera conocimiento.
Fases:
o Identificación del problema o la necesidad
Los estudiantes indagan sobre asuntos reales que afectan a la
comunidad, luego realizan la lluvia de ideas sobre tópicos
variados proponen varios temas y seleccionan uno, el de mayor
interés.
o Información Recopilan la información, aquí el docente es el guía y orientador
de los estudiantes para enseñarles a reconocer las fuentes
fiables y válidas.
o Planificación
Elaborar un plan de trabajo tomando en cuenta el tiempo real con
que cuentan y cuanto se van a demorar en cada una de las
actividades a realizar.
o Estructura del procedimiento metodológico
Se define la metodología de investigación que puede ser
inductiva o deductiva, en la primera se aborda el problema a
partir de un caso particular o que la investigación está basada en
información teórica que luego se relaciona con la realidad
practica. También se definen las herramientas con que se va a
trabajar.
o Realización del proyecto y del trabajo de campo
Los y las estudiantes inician la investigación de campo dentro y
fuera del plantel, según sea el caso. Realizan paseos de campo,
visita a lugares y entrevistas a personas. En esta fase el
estudiante relaciona la teoría con la práctica y busca respuesta a
sus inquietudes en el contexto.
216
o Elaboración del informe y/o producto
Es la redacción el informe final y se puede agregar una
propuesta del plan de acción para satisfacer la necesidad,
resolver el problema o aprovechar la oportunidad. Lo excelente
sería que el/la estudiante realice un producto útil, novedoso,
original que valla dirigido a una audiencia real.
o Presentación
Es la exposición del trabajo realizado en donde presentará los
aspectos más relevantes.
o Evaluación
Se debe evaluar cada fase del proyecto con criterios pre
establecidos, además, los estudiantes informan de los resultados
conseguidos.
8.4 Evaluación con criterios de desempeños
La evaluación por criterios de desempeño nos permite verificar el grado de
desarrollo de una destreza o competencia, esto se lo hace a través de indicadores
e instrumentos apropiados.
Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales y se dan en los
primeros niveles del aprendizaje, las competencias constituyen la acción capaz
de resolver los problemas con el conocimiento adquirido y desarrollado. Los
criterios de desempeño son los estándares a ser alcanzados por los estudiantes.
Los indicadores de logros son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
La calificación sirve para certificar un aprendizaje por medio de la asignación de
un valor que puede ser numérico o en letras.
217
Proceso de evaluación por criterios de desempeño
Preparación
Definir, qué se evalúa, qué tipo de evaluación se va a realizar: inicial,
procesual y/o final.
Seleccionar
Destrezas con criterio de desempeño.
Diseñar
Instrumento de evaluación (según la naturaleza de la destreza y su grado
de complejidad.
Evaluar
Individual o colectivo.
Interpretar
Resultados.
Metaevaluación
Reflexión sobre el proceso de aprendizaje y cumplimiento de objetivos.
8.4.1 Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que señalan
con especificidad ciertas tareas, desempeños, acciones, procesos,
productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de
acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el
juicio valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oración, se incluyen dos columnas -
Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en las cuales el observador anotará si
lo que allí se plantea, está o no presente en lo que realiza el alumno
observado.
218
Criterios de construcción: 1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores - claramente observables - a partir de la
definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores.
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los
indicadores elaborados, a través de juicio de experto (validez de
contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la
lista de cotejo debe ser dicotómica: Si - No; Logrado - No
Logrado, etc. Y para la escala de apreciación debe ser politómica,
ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Ejemplo:
Indicadores de logros SI NO
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Portafolio
El uso del portafolio permite ir monitoreando la evolución del proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que
se puedan ir introduciendo cambios durante el proceso.
219
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades
y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza,
sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y
social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.
De acuerdo con la Asociación de Evaluación Northwest un portafolio es
"una muestra con ciertas características y con algún propósito del
trabajo del estudiante que muestre su esfuerzo, progreso y logros"
(Paulson, Paulson & Meyer, 1991, p.). El estudiante debe participar en la
selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los
contenidos pare juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.
Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de
documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo
del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de
logros en una o diversas áreas de contenido.
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al
estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado,
al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso, al mismo
tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en
general.
Componentes del Portafolio
Propósito
Como docentes podemos hacernos algunas preguntas para definir el
propósito: ¿Cuál es mi visión de éxito para mis estudiantes? ¿Qué debe
ir en un portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo se verá? ¿Qué preguntas debe
responder el estudiante sobre los ítems seleccionados? ¿Qué preguntas
debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el maestro?
¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros
220
estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres?
Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la
meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
o Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde
actividades de clase hasta trabajos.
o Realizados por iniciativa propia.
o Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se
recogen, por ejemplo, grabación de o algún experto en el área.
o Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante
preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados
a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del
estudiante.
o Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste
explícita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a
cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio
para proponerlo a evaluación. Los documentos deben ir
acompañados por peque80s informes que expliquen qué son, por
qué se agregaron y de qué son evidencia.
La evaluación del portafolio, corresponde al docente como al
estudiante. Desde el punto de vista del estudiante el mismo empieza
a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a
seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio.
Criterios de evaluación:
Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de
acuerdo a la siguiente escala:
221
Puntaje Evidencia
0 No hay evidencia
No existe, no está claramente identificada.
1 Evidencia débil
Inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente.
2 Evidencia suficiente
Exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados las opiniones no están apoyadas por hechos reverenciados y se presentan sin postura del estudiante.
3 Evidencia fuerte
Exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados.
Proyectos
A través de esta opción se pretende realizar un producto durante un
período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre
asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar a los estudiantes que forman el
equipo, algunas recomendaciones para asegurar la realización
adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y
relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción
por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos
necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También
podemos promover la creatividad, dejándoles un poco más la tome de
decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el
tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con
222
esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo
pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del
proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de
acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas.
Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo
trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño.
Instrucciones:
Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en
un lugar específico. La prueba funcional requiere que demuestre que
trabaja en un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar:
o La calidad de su presentación oral.
o La calidad del producto.
o La presentación oral puede ser evaluada en términos de
profundidad de comprensión de los principios y mecanismos.
o Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos de:
o Economía del diseño.
o Material en el que está elaborado y ensamble de sus partes.
o Estética.
o Creatividad.
o Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y
de acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-
evaluación.
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De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación
de una ejecución:
o Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo
el interés del alumno en la ejecución del proyecto.
o Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a
problemas importantes en el área.
o Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de
material.
o Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para
enfocarse en la evaluación del proyecto.
o Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.
Organizadores gráficos
Consisten en una representación en forma de diagrama que organiza
una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto
central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o
10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5
ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir
agregando ideas o conceptos asociados a él.
Beneficios:
o Permiten aprender términos o hechos.
o Practicar sobre el uso de gráficas.
o Sintetizar e integrar información.
o Tener una visión global con la conexión entre los términos.
o Mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
o Favorece la memoria visual.
A través de los mapas mentales, los docentes, tenemos la oportunidad
de evaluar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un
determinado conocimiento o tópico científico, además, se puede
observar como el estudiante establece relaciones y formas de organizar
la información asociada con dicho conocimiento.
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Esta técnica permite examinar la comprensión y la naturaleza de los
errores de pensamiento de los chicos, facilita la identificación de cómo
se están realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de
las ideas a lo largo de cierto tiempo.
Ejemplos:
Mapa Jerárquico
Esquema
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Mapa mental
8.5 Fotografías
Estudiantes trabajando en los talleres de comprensión lectora
226
Estudiantes trabajando en el taller de razonamiento lógico matemático
Guiando el proceso del taller de lógica matemática
227
Resolviendo los ejercicios de ilusión óptica
Resolviendo los acertijos
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Docentes de informática
229
