UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA POR COMPETENCIAS Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el Grado de Magister en Docencia Superior Autor Víctor Hugo Gálvez Caza Directora Máster, Rosario Terán Quito – Ecuador Enero - 2014
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA POR COMPETENCIAS
Tema de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar el Grado de Magister en Docencia
Superior
Autor Víctor Hugo Gálvez Caza
Directora Máster, Rosario Terán
Quito – Ecuador
Enero - 2014
i
CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO
Yo, VÍCTOR HUGO GÁLVEZ CAZA, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.
Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de
Investigación pertenece todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial
por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.
________________________
CI: 1707796536
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por el señor Víctor Hugo
Gálvez Caza, previo a la obtención del grado de Magister en Docencia Superior,
considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la
Universidad tecnológica Equinoccial por medio de la Dirección General de Posgrados
para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 10 días del mes de enero del 2014.
--------------------------------------
Rosario Terán Misle
CI. 1702584994
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me dio una nueva oportunidad de vida, por el cual vivo y estoy aquí que con
su espíritu me fortalece para poder mostrarle al mundo su existencia verdadera.
A los seres que me han inspirado para ser mejor ser humano día a día , mi familia, mi
esposa que con su cariño ha sido mi apoyo en los momentos difíciles, a mi Gene que ha
sido la fortaleza para saber que cuando te propones algo lo puedes alcanzar, mi Andrea
que con su gracia e inocencia me ayudas en el diario vivir, mi Víctor que su
perseverancia me haces ver que todo lo podemos conseguir si nos proponemos, mi
Mayte la chiquita que con su cariño me recuerda los momento felices de la infancia de
sus hermanos.
A mis padres que me enseñaron que la responsabilidad, la honestidad y el amor son la
fuerza que da al ser humano un valor especial para ser el factor de cambio en la
sociedad.
A la doctora Rosario Terán que con su conocimiento y paciencia me supo guiar para
poder culminar este trabajo.
A la doctora Salúa Almeida que con su calidad de ser humano me supo dar las
directrices necesarias para continuar con este objetivo.
Gracias a todos de todo corazón.
iv
INDICE DE CONTENIDOS
1 CAPÍTULO I ............................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................... 5
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 5
1.4 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................ 5
1.4.1 OBJETIVO GENERAL .......................................................................................... 5
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 6
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ................................................................................... 6
1.6 ALCANCE ................................................................................................................ 6
2 CAPÍTULO II ............................................................................................................ 8
MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................... 8
2.1 MARCO DE REFERENCIA ..................................................................................... 8
2.2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 9
2.2.1 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DEL CURRÍCULO ............................................ 9
2.2.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ....................................................................... 11
2.2.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ................................................................... 13
2.2.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS ................................................................... 14
2.2.5 EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................ 15
2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................ 16
2.4 MARCO LEGAL ..................................................................................................... 17
3 CAPITULO III ......................................................................................................... 20
ANÁLISIS SITUACIONAL ................................................................................................ 20
3.1 CREACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ............................................... 20
3.1.1 MISIÓN ............................................................................................................... 20
3.1.2 VISIÓN ............................................................................................................... 21
3.1.3 OBJETIVO DE LA CARRERA ............................................................................ 21
3.1.4 PERFIL PROFESIONAL ..................................................................................... 21
3.1.5 PERFIL DE INGRESO........................................................................................ 21
3.2 REFORMA DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA................................................ 22
3.2.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA ........................................................... 22
3.3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CARRERA .............................................................. 25
3.3.1 REQUISITOS DE TITULACIÓN ......................................................................... 26
3.3.2 MISIÓN DE LA CARRERA ................................................................................. 26
v
3.3.3 VISIÓN DE LA CARRERA .................................................................................. 27
3.3.4 PERFIL DE INGRESO........................................................................................ 27
3.3.5 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 27
3.3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 28
3.3.7 REQUISITOS DE INGRESO DEL ESTUDIANTE .............................................. 28
3.3.8 PERFIL PROFESIONAL ..................................................................................... 28
3.3.9 CAMPO OCUPACIONAL ................................................................................... 29
3.3.10 FUNCIONES ...................................................................................................... 29
3.3.11 UNIDADES DE APOYO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN .................................................... 30
3.4 MALLA CURRICULAR ACTUAL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN
INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN .................................................... 31
3.5 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS ............................................... 33
3.5.1 EGRESADOS/GRADUADOS: ............................................................................ 33
3.5.2 EMPLEADORES: ............................................................................................... 38
3.5.3 DOCENTES ........................................................................................................ 43
4 CAPITULO IV......................................................................................................... 46
ANÁLISIS COMPARATIVO CON CARRERAS DE OTRAS UNIVERSIDADES .............. 46
4.1 ESTUDIO COMPARATIVO DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD
ECUATORIANA ............................................................................................................... 46
4.1.1 ANÁLISIS POR NIVELES Y NÚMERO DE CRÉDITOS ..................................... 46
4.1.2 ANÁLISIS POR PORCENTAJES EN LOS EJES DE FORMACIÓN .................. 47
4.2 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL CEACCES .................................. 49
4.3 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL ACM ........................................... 51
4.3.1 ANÁLISIS POR DETALLES CON EL PROGRAMA .......................................... 51
4.3.2 ANÁLISIS ORDENADO POR ÁREA CONOCIMIENTO ..................................... 53
4.3.3 ANÁLISIS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO ................................................... 56
4.3.4 GRUPOS DEL CONOCIMIENTO ....................................................................... 58
4.4 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL ABET .......................................... 62
5 CAPITULO V ......................................................................................................... 66
REDISEÑO DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA ......................................................... 66
5.1 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO ............. 66
5.2 MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICO
EQUINOCCIAL ................................................................................................................ 66
vi
5.2.1 FINES EDUCATIVOS DE LA UTE ..................................................................... 67
5.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO ......................................... 67
5.2.3 EL MODELO PEDAGÓGICO Y EJES CONCEPTUALES DEL MODELO
CURRICULAR ................................................................................................................. 71
5.2.4 CONTEXTUALIZACIÓN EMPRESARIAL ........................................................... 75
5.2.5 PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN .................................................................. 75
5.2.6 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA ................................................................................................................ 75
5.2.7 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA CARRERA
DE INFORMÁTICA .......................................................................................................... 77
5.3 PROPUESTA DE LA NUEVA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN .................................................... 83
5.3.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA ........................................................... 83
5.3.2 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 83
5.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 83
5.3.4 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE ........................................................ 84
5.3.5 PERFIL DE EGRESO ......................................................................................... 84
5.3.6 PERFIL PROFESIONAL ..................................................................................... 85
5.3.7 REQUISITOS DE GRADUACIÓN ...................................................................... 86
5.3.8 JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA ................................................................... 86
5.3.9 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA ............................ 87
5.3.10 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ............................................................. 101
5.3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ......... 102
5.3.12 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORES ............................................ 103
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 105
6.1 CONCLUSIONES ................................................................................................ 105
6.2 RECOMENDACIONES ........................................................................................ 106
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 107
ANEXOS ........................................................................................................................ 109
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 3- 1. Estudiantes matriculados en la Carrera de Ingeniería Informática entre
los períodos académicos Octubre 2004/Marzo 2004 – Octubre 2008/Marzo 2009 ... 26
Figura 3- 13. Malla curricular actual Carrera de Informática ............................................ 31
Figura 3- 2. Pregunta: Conocimientos técnicos recibidos ................................................ 36
Figura 3- 3. Pregunta: Formación académica en la carrera ............................................. 37
Figura 3- 4. Pregunta: Desarrollo de competencias ......................................................... 37
Figura 3- 5. Pregunta: Demanda de egresados y graduados .......................................... 41
Figura 3- 6. Pregunta: Demanda después de 5 años ...................................................... 41
Figura 3- 7. Pregunta: Interés de pasantes en su empresa ............................................ 42
Figura 3- 8. Pregunta: Interés de la institución en proyectos de investigación ................ 42
Figura 3- 9. Pregunta: Conocimiento del perfil profesional de la carrera de Informática . 43
Figura 3- 10. Pregunta: Conocimiento de la visión de la carrera de Informática ............. 43
Figura 3- 11. Pregunta: Conocimiento de la misión de la carrera de Informática ............ 44
Figura 3- 12. Competencias desarrollas en las asignaturas ............................................ 44
Figura 4- 1. Análisis de la Carrera de Informática por ejes curriculares según el
CEAACES ....................................................................................................................... 50
Figura 4- 2. Análisis comparativo con la Ingeniería Computacional según ACM ............. 60
Figura 4- 3. Análisis comparativo con la Ciencia de la Computación según ACM .......... 60
Figura 4- 4. Análisis comparativo con Sistemas de Información según ACM .................. 61
Figura 4- 5. Análisis comparativo con la Tecnología de la Información según ACM ....... 61
Figura 4- 6. Análisis comparativo con la Ingeniería de Software según ACM ................. 62
Figura 5- 1. Estructura del proceso de elaboración del currículo ..................................... 66
Figura 5- 2. Definición competencias genéricas y específicas ....................................... 68
Figura 5- 3. Ejes conceptuales del modelo curricular ...................................................... 71
Figura 5- 4. Ejes conductuales del modelo curricular ...................................................... 73
Figura 5- 5. Competencias según el modelo educativo ................................................... 74
Figura 5- 6. Malla curricular propuesta .......................................................................... 100
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 3- 1. Materias para la nueva malla ......................................................................... 23
Tabla 3- 2. Cambio de nombres materias malla nueva ................................................... 23
Tabla 3- 3. Materias que se eliminan de la nueva malla .................................................. 23
Tabla 3- 4. Materias que se cambian de nivel en la nueva malla .................................... 24
Tabla 3- 5. Prerrequisitos de materias nuevas malla ....................................................... 24
Tabla 3- 6. Malla curricular asignaturas por nivel ............................................................ 32
Tabla 4- 1. Análisis de universidades ecuatorianas por niveles y créditos ...................... 46
Tabla 4- 2. Análisis de universidades ecuatorianas por ejes de formación ..................... 47
Tabla 4- 3. Análisis de la malla curricular según el CEAACES ........................................ 50
Tabla 4- 4.Análisis según ACM por detalles con el programa ......................................... 51
Tabla 4- 5. Análisis según ACM ordenado por área del conocimiento ............................ 53
Tabla 4- 6. Análisis según ACM por áreas del conocimiento ........................................... 56
Tabla 4- 7. Análisis según ACM por grupos del conocimiento por puntaje ...................... 58
Tabla 4- 8.Análisis según ACM por grupos del conocimiento por porcentaje .................. 59
Tabla 4- 9. Puntaje y Porcentaje según ACM .................................................................. 59
Tabla 4- 10. Resultados de aprendizaje según el ABET ................................................. 63
Tabla 4- 11. Resultados de aprendizaje según el ABET ................................................. 65
Tabla 5- 1. Materias por áreas ........................................................................................ 79
Tabla 5- 2. Competencias específicas ............................................................................. 80
Tabla 5- 3. Planificación curricular nueva propuesta ....................................................... 88
Tabla 5- 4. Materias optativas propuesta nueva .............................................................. 97
Tabla 5- 5. Materias de libre opción propuesta nueva ..................................................... 98
Tabla 5- 6. Porcentaje ejes de formación propuesta nueva ............................................. 98
Tabla 5- 7. Porcentajes mínimos y cásicos ejes de formación ........................................ 99
1
RESUMEN
El presente proyecto de grado está estructurado en capítulos de la siguiente
manera:
En el Capítulo I, se menciona en forma más amplia el planteamiento del problema
el objetivo general, los objetivos específicos, la justificación y el alcance,
aprobados en el plan de tesis.
En el Capítulo II, se realiza una revisión de todos los conceptos, la teoría y el
aspecto legal necesario para desarrollar el proyecto de grado, especificando el
marco referencial, el marco conceptual, el marco teórico y el marco legal.
En el Capítulo III, se realiza el análisis de la situación de la carrera de informática,
desde su formación, los cambios que se han producido hasta llegar al diseño que
se oferta actualmente, además se analiza los datos recibidos en las encuestas a
los estudiantes egresados y graduados, a los empleadores y docentes que
servirán para determinar la propuesta final.
En el Capítulo IV, se realiza el análisis de la situación actual de la carrera de
Informática comparándola con carrera ofertadas en otras universidades del país,
como también de estándares internacionales como el ACM y el ABET.
En el Capítulo V, se plantea el diseño de la carrera de Informática y Ciencias de la
Computación de la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) por competencias
tomando en cuenta los datos obtenidos en los capítulos III y IV, no solamente
tomando en cuenta los contenidos sino definiendo tomando en cuenta los
parámetros definidos por el CEAACES.
En el Capítulo VI, se indican las conclusiones finales del proyecto y las
recomendaciones a considerarse para implementar el nuevo diseño.
2
ABSTRACT
This graduation project is structured into chapters as follows :
In Chapter I, mentioned more broadly the problem statement the general objective,
specific objectives , justification and scope adopted in the thesis plan .
In Chapter II, a review of all the concepts, theory and the need to develop the
project grade , specifying the reference frame, the conceptual framework, the
theoretical framework and the legal framework legal aspect is done .
In Chapter III, the analysis of the status of career information is performed, since
its formation, the changes that have occurred up to the design currently offer
further data received in surveys to graduates students discussed and graduates,
employers and teachers used to determine the final proposal.
In Chapter IV, the analysis of the current state of race Computing offered career in
comparison with other universities, as well as international standards such as the
ACM and ABET is performed.
In Chapter V, designing the race for Informatics and Computer Science University
of technological competency Equinoccial taking into account the data obtained in
Chapters III and IV, taking into account not only the content but are defined taking
into plant account the parameters defined by the CEAACES .
In Chapter VI, the conclusions and recommendations of the project to be
considered to implement the new design are indicated.
3
1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Diseño curricular de la carrera de Informática basado en competencias.
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Noviembre del 2008 la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) presentó a la
comunidad universitaria, su Modelo Educativo Pedagógico, en donde, acepta el reto
como una entidad de educación superior el formar las competencias o capacidades
integrales de sus estudiantes, las mismas que le van a permitir afrontar la complejidad
de nuevas realidades sociales sujetas a los cambios establecidos por el Gobierno
Nacional.
Este Modelo Educativo y Pedagógico, se sustenta en factores de tipo: Filosófico,
Antropológico, Sociológico, Psicopedagógico, para ello retoma las vivencias de la
Universidad, los aportes de las distintas Unidades Académicas y de expertos en las
diferentes ciencias en las que se sustenta. Involucra para el modelo a todos los
estamentos de la Universidad como los miembros de la comunidad universitaria de la
Matriz y de las extensiones de Santo Domingo y Santa Elena.
El Modelo Educativo desde lo filosófico, es humanista, por tanto el eje principal es el ser
humano, como un ser complejo y perfectible; éste ser humano es capaz de percibir,
crear, comprender, formular relaciones y actuar sobre los estímulos dados. Desde el
punto de vista psicopedagógico es constructivista capaz de aprender, aprender a
aprender y aprender a aprehender para transformar su entorno social.
Concibe a la educación desde el punto de vista social como una función importante de
la universidad para mejorar la sociedad y como sus estudiantes pueden involucrarse en
su problemática para sacarla adelante.
Y desde el punto de vista curricular, propone el desarrollo de las competencias en los
estudiantes, re significando a éstas como capacidades integrales y tomando como
referencia al Proyecto Tuning para América Latina.
El modelo al sustentarse en el enfoque de la complejidad, plantea que la educación es
multirreferencial, multifactorial, al observar un fenómeno desde diferentes puntos de
vista, diferentes disciplinas y propone, currículos abiertos, flexibles, dinámicos,
4
conceptualizados, inter y transdisciplinarios, con estrategias participativas,
experienciales y cooperativas.
Un modelo educativo es un conjunto de lineamientos generales orientadores del
accionar universitario y se expresa en las funciones de: docencia, investigación y
vinculación con la colectividad.
Para el diseño del Modelo Educativo se realizó la siguiente pregunta: ¿A la formación de
qué tipo de estudiante contribuye la UTE?, llegando a determinarse la siguiente
respuesta: un ser humano capaz de: discernir, dialogar, relacionarse con los demás y la
naturaleza, construir el conocimiento en forma cooperativa (trabajar en equipo),
investigar, crear e innovar, aprender, desaprender y re aprender, y aprender a aprender.
En el Artículo 1 literal b de la Ley de Educación Superior establece la misión de la
Educación Superior detallada como sigue: La Educación Superior en el Ecuador tiene
como misión la búsqueda de la verdad, el desarrollo de la cultura universal y ancestral
ecuatoriana, de la ciencia y la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la
vinculación con la sociedad (“Ley Orgánica de Educación Superior”, 2010).
Tomando como base el modelo de la UTE, la Facultad de Ciencias de la Ingeniería ha
empezado a diseñar su quehacer pedagógico tomando como referencia las
competencias que el estudiante debe tener para poder aprender, aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a aprender. Para lograrlo ha tomado la
decisión de revisar los perfiles profesionales, la misión, la visión y las mallas curriculares
de las diferentes carreras que administra e implementarlas por competencias con el fin
de lograr la acreditación de las mismas.
En este contexto la Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación ha
decidido revisar su perfil de egreso y profesional por competencias, su misión, su visión
y la malla curricular, para determinar las competencias generales y específicas que el
estudiante de Informática debe tener. Las competencias generales se derivan de las
competencias asumidas en el Modelo Educativo tomadas del proyecto TUNING para
América Latina. Las competencias específicas de la carrera se desarrollarán en base al
perfil profesional, las mismas que estarán ligadas al silabo de cada asignatura.
La actual malla curricular de la carrera de Informática está diseñada por objetivos,
teniendo como propuesta plantearla tomando en cuenta el enfoque por competencias,
5
por lo que, el problema planteado va orientado a presentar una propuesta del diseño
curricular de la carrera de informática por competencias, teniendo que determinar cuáles
son las competencias que tendrá el Ingeniero Informático de la UTE.
Adicionalmente, La Ley Orgánica de Educación Superior en el artículo 95, establece que
las carreras tienen que ser acreditadas, certificando la calidad de la carrera, para ello
tienen que ser evaluadas. Adicionalmente en la misma ley en el artículo 103, determina
que para efectos de evaluación los estudiantes de los últimos niveles deberán rendir un
examen donde demuestren las competencias generales definidas por este organismo y
que están sujetos a estándares internacionales y con el riesgo de que si el 60% de
estudiantes en un período de dos años no aprueben este examen automáticamente se
cierra la carrera. Para ingresar en el proceso de acreditación, en la carrera de
Informática se debe revisar el perfil profesional de la carrera, la visión, la misión, la malla
curricular y los contenidos de cada asignatura, tomando en cuenta las competencias que
el estudiante de ésta carrera tiene para poder rendir el examen de habilitación para el
ejercicio profesional definido en la Ley de Educación Superior artículo 104.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incidirá el nuevo currículo por competencias en la formación integral del
estudiante de la carrera de Informática?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué perfil profesional por competencias tendrá el estudiante de la carrera de
Informática?
¿Cuál será la malla curricular por competencias de la carrera de Informática?
¿Cuáles son las competencias generales de la carrera de Informática?
¿Cuáles son las competencias específicas de la carrera de Informática?
¿Cómo se van a relacionar las competencias generales y las específicas con la
planeación de la programación de cada asignatura?
¿Cómo desarrollar estas competencias en los estudiantes de la carrera de Informática?
1.4 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar el diseño curricular por competencias de la carrera de Informática y Ciencias de
la Computación.
6
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Revisar el perfil profesional actual y adecuarlo al perfil por competencias.
Revisar el diseño curricular actual y adecuarlo a un diseño basado en
competencias.
Determinar las competencias generales de la carrera de Informática.
Determinar las competencias específicas de la carrera de Informática.
Proponer el diseño curricular por competencias.
1.5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Como ya se ha mencionado anteriormente la Universidad Tecnológica Equinoccial ha
realizado su Modelo Educativo y Pedagógico basado en el proyecto Tuning para
América Latina, el mismo que busca consensos para sintonizar en el desarrollo de
titulaciones homologables. Una vez que la Universidad se acreditó, la exigencia en estos
momentos, es el de acreditar las carreras. La Facultad de Ciencias de la Ingeniería ha
ingresado en este proceso por lo tanto necesita adaptar su modelo pedagógico a un
modelo por competencia, el mismo que le permita acreditar sus carreras.
Como el modelo Educativo y Pedagógico de la UTE tiene el enfoque por competencias,
sus carreras deben tener el mismo enfoque; por lo tanto es prioritario que todas las
carreras comiencen a revisar su marco contextual, su marco conceptual y su marco
metodológico, es decir, la formación basada en competencias. Dentro del marco
metodológico existen las tres direcciones: El curriculum, la metodología didáctica y la
evaluación. La propuesta de este proyecto de investigación, es realizar el diseño
curricular de la carrera de Informática por competencias. El diseñar la malla curricular
por competencias de la carrera de Informática beneficiará a la Universidad, ya que tiene
que ingresar en el proceso de evaluación por parte del Consejo de Evaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) para
poder acreditar la carrera y por otro lado el beneficio de los estudiantes de la carrera de
Informática para que puedan desempeñarse en el plano laboral en cualquier lugar del
país, y que su título pueda ser reconocido en cualquier parte del mundo.
1.6 ALCANCE
El producto de la propuesta de investigación, es el diseño curricular por competencias
de la carrera de Informática. Para realizar esta propuesta, se debe analizar el diseño
curricular actual y adaptarlo al enfoque de competencias. Se debe determinar las
7
competencias generales y específicas, tomando en cuenta el perfil profesional del
egresado de la carrera de Informática. Además se entregará la propuesta de la malla
curricular y de los contenidos de cada asignatura con los porcentajes de los ejes de
formación definidos por el organismo rector de la educación superior. En este proceso
de acreditación de la carrera de informática estarán involucrados absolutamente todos
los docentes encargados de las diferentes áreas del conocimiento los mismos que
revisarán el perfil profesional y establecerán las competencias generales y específicas,
además, tendrán que desarrollar los sílabos de las asignaturas por competencias, todos
ellos liderados por el señor Coordinador teniendo como contraparte las personas que
están en la Dirección de autoevaluación y Acreditación institucional.
8
2 CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO DE REFERENCIA
Paez, G. (2006). En su trabajo de grado titulado: Estudio cuantitativo y descriptivo de las
competencias en el manejo de Tecnologías Digitales entregadas por la carrera de
Periodismo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, observadas en
alumnos de esa casa de estudios y demandadas por el mercado laboral de Medios de
Comunicación de Santiago y Concepción, presenta a manera de propuesta el establecer
la correlación entre las competencias en el manejo de Tecnologías Digitales entregadas
por la carrera de Periodismo de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, las
observadas en alumnos de Periodismo de esa universidad y las demandadas por el
mercado laboral de Medios de Comunicación en prensa, radio y televisión de Santiago y
Concepción. Producto de este análisis destaca, entre otras, una serie de conclusiones:
Tras el análisis de los datos recogidos en esta investigación, es posible decir que se
reconocieron competencias en el manejo de Tecnologías Digitales ya que se observaron
31 indicadores, agrupados en ocho categorías y dos dimensiones, según se explicó
detalladamente. Tras el análisis es posible afirmar que los alumnos de Periodismo de la
UCSC poseen competencias en el manejo de Tecnologías Digitales, puesto que se
reconocieron 14 indicadores agrupados en ocho categorías y dos dimensiones. Tras el
análisis se puede decir que el mercado laboral de medios de comunicación de Santiago
y Concepción demanda competencias en el manejo de Tecnologías Digitales, ya que se
reconocieron 19 indicadores agrupados en las ocho categorías y dos dimensiones. Tras
el análisis se determinó que existe un bajo grado de coherencia, lo que se traduce en
una dicotomía, puesto que los profesores de la carrera de Periodismo de la UCSC
afirman entregar más competencias de las que sus alumnos realmente aprenden o
adquieren.
Martínez, A. (2009). En su trabajo de doctorado titulado: Las Competencias Específicas
en el Título de Grado de Educación Infantil entregada al Departamento de Didáctica y
Organización Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de
Granada. Toma en cuenta la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), que propone el enfoque de competencias en los estudios superiores a la hora
de perfilar el currículo para las titulaciones universitarias. En este nuevo paradigma
existe un reto encaminando el modelo de docencia más centrado hasta en los proceso
9
de aprendizaje de los estudiantes que facilite el desarrollo de competencias. En cuanto a
las competencias de formación básica se determina que en los procesos educativos,
aprendizaje, desarrollo de la personalidad tanto los estudiantes como los egresados
consideran como muy importante en esta área reconocer la identidad de la etapa y sus
características cognitivas, sicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. Del mismo
modo, es necesario que el maestro de educación infantil sea capaz de promover hábitos
en torno a la autonomía, libertad, la curiosidad, experimentación, la imitación, la
acepción de normas, el juego simbólico y heurístico. En lo que respecta a la observación
sistemática y el análisis de contextos, todos coinciden en afirmar que es necesario que
el futuro docente de educación infantil comprenda que la observación sistemática es un
instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como a la
innovación y a la mejora de la educación infantil. Otra competencia con alto grado de
importancia dentro de la escuela de educación infantil, es que la maestra de esta etapa
tiene que participar en la elaboración y seguimiento de procesos educativos en el marco
de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y
agentes sociales.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DEL CURRÍCULO
Según Ortiz, J. (2010), La historia de la educación constituye un tema de mucho interés
y ejerce una profunda influencia sobre el desarrollo del currículo.
En el siglo V A.C., la educación superior estaba integrada esencialmente por la retórica
y la filosofía. La educación en Grecia de los siglos VI y VII A.C., estaba destinada a
contribuir al bienestar de la sociedad. Esparta y Atenas pretendía a través de la
Educación, el entrenamiento y la formación de soldados fuertes, valerosos y ciudadanos
leales profundamente compenetrados con la moral vigente. En Alejandría, el currículo
incluía también matemáticas y otras disciplinas científicas. Existía una tendencia a la
especialización, por ejemplo filosofía se dividía en astronomía, geografía y matemáticas.
Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía,
estudiaron aspectos de la educación, tales como sus contenidos, formas y factores
determinantes. Sócrates estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de
manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la
capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo
10
de la educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y
que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran de
filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a
través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos
de manera concreta.
La educación romana tenía como objetivo inculcar la moral y las virtudes sociales
necesarias para el mantenimiento de las leyes, las costumbres y la religión. Luego que
los estudiantes completaban su educación elemental pasaban a la escuela de
humanidades donde estudiaban la lengua y la literatura latina y griega, historia,
geografía, mitología y ética. Las escuelas de retórica preparaban a los jóvenes para
ejercer el derecho o la vida pública. En ésta aprendían gramática, retórica, lógica y
literatura. Los romanos desarrollaron el Trivium y el Quadrivium, o sea de las siete artes
liberales. El Trivium consistía de gramática, retórica y lógica y el Quadrivium lo formaba
la aritmética, la geometría, astronomía y música. Entre las especialidades que se
enseñaban en la Universidad de Roma estaba derecho, medicina, arquitectura,
matemáticas, mecánica, gramática, y retórica.
El currículo de la educación cristiana reflejaba la cultura y los ideales griegos, romanos y
hebreos. A las siete artes liberales, se le agregaron la filosofía, y la teología.
Durante el Renacimiento se manifiestan nuevas exigencias sociales. Al mejorar la
situación de las masas, éstas necesitaban aprender a leer y a escribir, pero estas
habilidades tenían que adquirirlas en la lengua vernácula, que era la única que conocían.
El lenguaje vernáculo se convierte en el medio de enseñanza. Las demandas
intelectuales de la época las satisfacen las escuelas humanistas. Su currículo se basaba
en el estudio del hombre. Lo fundamental de la enseñanza lo constituían la lengua y la
literatura griega y latina. Además, incluía moral, declamación y composición, deportes,
juegos y danzas. El currículo universitario sufrió la influencia de estos procesos,
reflejándose en la creación de facultades de arte, derecho, medicina y teología
Las escuelas vernáculas se incrementan. La Reforma induce a la Iglesia a desarrollar
una actividad en el terreno de la educación. El espíritu científico guiado por los trabajos
de Copérnico y Bacon contribuyó a revalorizar la concepción filosófica del realismo
humanista y social, dando paso a un realismo sensacional.
11
En los Estados Unidos surgen ciertos desarrollos curriculares que luego influenciarán el
currículo en otros lugares. La academia introduce currículos múltiples, o sea un currículo
básico para todos los alumnos y otro especializado para aquéllos que deseaban recibir
una formación específica. La educación gratuita acerca la educación al pueblo. Desde
los comienzos de la educación en Estados Unidos, el libro de texto constituye una base
importante para el currículo. En ocasiones, el currículo en todos los niveles se ha
centrado en el libro de texto.
Agassig, L y Eliot, Ch de la Universidad de Harvard, influenciados por el movimiento
científico europeo introducen la enseñanza de ciencia y el uso del método científico en
las áreas académicas de las universidades norteamericanas. Los laboratorios se
introducen como parte de la enseñanza. Los estudios realizados por Eliot y el Comité de
los Diez, influencian no sólo la educación superior, sino también la educación
secundaria.
El Comité de requisitos de admisión a colegio (1899) estipula normas uniformes para la
admisión de estudiantes en el nivel universitario. Se requerían cuatro (4) unidades de
lenguas extranjeras, dos (2) unidades de matemáticas, dos (2) unidades de inglés, una
(1) de historia y una (1) de ciencias. Se propiciaba el que los estudiantes talentosos
terminaran el curso preparatorio en menos tiempo. Se aceptaba como créditos para ser
admitidos a colegio el trabajo realizado por el estudiante en cualquier asignatura de
escuela superior si se reunía en cuatro periodos de clases a la semana.
La preocupación por mejorar la educación hace que surjan otros comités y documentos
como los Principios Cardinales de la Educación Secundaria. Más recientemente, la
Comisión de Política Educativa formuló sus Diez necesidades educativas imperativas de
la juventud y la Asociación Americana de Administradores Escolares sus Imperativos de
la Educación (1966).
2.2.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
Según Ortiz, J (2010), el currículo se estructura en beneficio de los individuos y la
sociedad y debido a ésta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones
filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual.
Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros
12
creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el
currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede
lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Existen tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular.
Estas son la ontología, la epistemología y la axiología.
La ontología
La ontología tiene que ver con la naturaleza de la realidad: ¿Qué es realidad? Existen
tres posiciones ontológicas:
1. La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platón)
2. La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural
(Aristóteles)
3. La realidad reside sólo en la experiencia humana
La ontología de la cultura del siglo XX es especialmente empírica, basada en los
sentidos. Nos enfrentamos con el problema de distinguir aquello que es genuinamente
real de aquello que es aparentemente real.
La Epistemología
La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de
observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo conocemos la
verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos?
El conocimiento lo clasifican en:
1. La autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente valiosa y auténtica. Esta se
adquiere por intuición o revelación. El hombre es el receptor pasivo del conocimiento
que se origina en otro mundo: el dominio supernatural de un Dios, la región de la idea
del cosmos de Platón y el alma humana de Rousseau.
2. El descubrimiento de la realidad de este mundo. El conocimiento del mundo
inherente a la última realidad se adquiere a través de los sentidos.
La Axiología
La axiología tiene que ver con los problemas de los valores. Se cuestiona: ¿Qué es
bueno?, ¿Qué debe preferir el hombre?, ¿Qué es lo deseable?. Por lo regular estos
cuestionamientos se dividen en dos categorías principales.
13
La ética tiene que ver con los conceptos del bien y el mal, según se aplica a la conducta
humana.
La estética tiene que ver con las cualidades de la belleza y el gozo en la experiencia
humana. Ambas categorías de cuestionamientos valorativos tienen implicaciones
curriculares.
El pensamiento filosófico se divide en tres posiciones: centrada en otros mundos,
centrada en la tierra, y centrada en el hombre.
2.2.3 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Según Ortiz, J (2010), es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los
individuos. En la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el
aprendizaje generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los
seres humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.
Jean Piaget es el investigador de las etapas de desarrollo relacionados con el intelecto
más conocido. Este identificó cuatro niveles principales de desarrollo: sensorial-motriz
(desde el nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta
los siete años); operaciones concretas (desde los siete años a los doce) y operaciones
formales (de los doce años en adelante). En esta última el individuo comienza el
pensamiento formal. Ya puede razonar basándose en suposiciones sencillas, puede
deducir conclusiones del análisis y aplicar estas hipótesis o suposiciones. Para Piaget el
desarrollo intelectual procede en forma gradual y continua.
Lewing, K, formuló la teoría del campo (“Field Theory”). Su núcleo es la concentración
respecto a la percepción del individuo sobre el campo en vez del objetivo. Este lo llama
espacio vital, el cual no sólo involucra la realidad física y social, sino también las
percepciones que el individuo trae a la realidad como resultado de experiencias previas.
Este espacio vital incluye el ambiente, la persona, y la interacción entre el individuo y el
ambiente objetivo.
Principios que guían al aprendizaje
A través del análisis de los hallazgos de los estudios podemos identificar ciertos
principios que pueden utilizarse para dirigir la toma de decisiones curriculares. Watson,
G, ha intentado unir los diferentes puntos de vistas de los psicólogos asociacionistas y
gestaltianos.
14
2.2.4 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Según Ortiz, J (2010), la sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto
marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto,
pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más
práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si
la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia
controladora sobre el mismo.
Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en
tres formas:
1) Inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición.
2) Acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales.
3) Aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y
la cultura.
En el 1979, la Fundación Carnegie publicó Missions of the College Curriculum: A
Contemporary Review with Suggestions, donde expone las razones que los llevaron a
intentar este esfuerzo:
1. La educación superior ha pasado a través de un periodo considerable de cambios en
su currículo como resultado, particularmente, de las revueltas estudiantiles y la nueva
situación del mercado laboral.
2. Cambios de significado sustancial para el desarrollo curricular están surgiendo hoy en
la composición y las capacidades de los cuerpos estudiantiles y en las preocupaciones
sociales que animan a los estudiantes, las facultades, y el público por igual.
3. Prospectivamente es un periodo de no crecimiento para la educación superior, pero sí
de cambios sociales fundamentales.
Carnegie Foundations, (1979) escribe en su artículo página 18: “El currículo es la
formulación más importante que cualquier institución presenta sobre sí misma, sobre lo
que puede contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que
es importante en su servicio de enseñanza a la comunidad. La sociedad no es una
fuerza para resistirla sino para usarla en facilitar la creación de un currículo significativo”.
15
2.2.5 EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Álvarez de Zayas, C., (1998) expresa en su libro Pedagogía como Ciencia, que “el
aprendizaje es la actividad que desarrolla el estudiante para aprender, para asimilar la
materia de estudio, por su parte la enseñanza es referida a la actividad que ejecuta el
profesor, sin embargo, en el proceso docente educativo tradicional el estudiante se
convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más importante que este
se inserte en el proceso como sujeto de su propio aprendizaje”.
El proceso lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes
saberes: conocimientos, habilidades y valores. El acto de enseñar tiene que coincidir con
el acto de producir aprendizaje. Donde el estudiante se transforme en el contexto del
proceso, ya que aprender es cambiar formas de pensar, sentir, actuar; aprender es
transformarse. Para la enseñanza el aprendizaje es lo más importante, en tanto todas
las situaciones de enseñanza acaban convirtiéndose en situaciones de aprendizaje para
el estudiante.
Enseñanza- Aprendizaje por Competencias
Según Díaz, M., (2011) en su libro: “La adaptación al espacio europeo de educación
superior en España”, nos dice: la formación universitaria actual se encuentra en un
momento de transición hacia un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que plantea
cambios muy importantes con respecto a la formación actual, fruto del proceso de
adaptación de los estudios al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Este
proceso implica un cambio en la concepción del enfoque del proceso de aprendizaje de
los estudiantes; las universidades tienen que hacer el tránsito de programas formativos
centrados en la consecución de contenidos organizados en torno a asignaturas a
currículos basados en competencias. Se prevé que, de forma generalizada, los nuevos
planes de estudio se cursen en todas las universidades españolas a partir del curso
2010-2011. La adaptación genera un cambio de óptica que afecta no sólo el
procedimiento de diseño de los nuevos planes y a la organización de los contenidos,
sino que va mucho más allá, e implica cambios radicales en las metodologías de
enseñanza y evaluación que se han desarrollado hasta ahora en el marco de la
universidad española. Se debe definir las nuevas titulaciones en España y señalar los
cambios principales que se configuran a partir de la normativa estatal para analizar
cuáles son los principales retos que comporta la adaptación de estos estudios, a fin de
16
que el proceso de adaptación se aproveche realmente como oportunidad de cambio y de
mejora en la formación de los futuros profesionales.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Educación, Dewey (1899), define como la reconstrucción o reorganización de la
experiencia que otorga sentido a esta última y desarrolla la capacidad de orientar el
curso de las experiencias posteriores.
Curriculum, según Giovanni Lafrancesco (2004), es la palabra una voz latina que
deriva del verbo curro y que quiere decir carrera y es el conjunto de principios o
fundamentos antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos,
metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos
que inspiran los propósitos y procesos de formación integral (individual y sociocultural)
de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las
necesidades de la comunidad entornal.
Currículo, según George Posner (2003), es la manera práctica de aplicar una teoría
pedagógica al aula, a la enseñanza real.
Aprendizaje, Gagné (1976) se refiere al como la capacidad individual de hacer algo.
Conley (2002) lo define como un proceso psicológico y psicomotor. Hilgard y Marquis
(1979) presentan el aprendizaje como un cambio relativamente permanente que ocurre
como resultado de la práctica reforzada.
Pedagogía, Ricardo Nassif (1974) habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca
ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas
capaces de explicar el fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca
conducir el proceso educativo en tanto actividad.
Pedagogía, Dolch (1952) define: "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en
general".
Competencia, Ribes (1990) expresa que “la competencia sólo tiene significado como
desempeño relativo a situaciones específicas, fundamentado en habilidades y aptitudes
funcionales previas”.
Resultado del aprendizaje, Jenkins y Unwin (2001), expresan que los resultados de
aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de
hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.
17
Visión, Navarro, J. (2001) expresa que visión es un conjunto de ideas generales,
algunas de ellas abstractas, que proveen el marco de referencia de lo que una empresa
quiere y espera ver en el futuro.
Misión, Navarro, J., (2001) expresa La misión indica la manera como una organización
pretende lograr y consolidar las razones de su existencia. Señala las prioridades y la
dirección de las actividades de una organización, identifica los mercados a los que se
dirige, los clientes a los que quiere servir y los productos que quiere ofrecer. Determina
la contribución de los diferentes agentes en el logro de los propósitos básicos de la
organización.
Modelo Pedagógico, según George Posner (2003), es una representación de las
relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar.
2.4 MARCO LEGAL
El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, sobre la base de la actual
Constitución, que en su Art. 353, numeral 2 establece que: El Sistema de Educación
Superior se regirá por:
“El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de Educación
suprior es el organismo que subroga en todos sus derechos y obligaciones al CONEA y
en todas las referencias legales anteriores a la expedición de esta Ley. Las asignaciones
que constan para este organismo serán acreditadas para el nuevo Consejo”.
La Disposición Transitoria Vigésima en el párrafo tercero expresa lo siguiente: “……En el
plazo de cinco años a partir de la entrada en vigencia de esta Constitución, todas las
instituciones de educación superior; así como sus carreras, programas y posgrados
deberán ser evaluados y acreditados conforme a la ley. En caso de no superar la
evaluación y acreditación, quedarán fuera del sistema de educación superior.”
Este marco legal se complementa con el contenido de los siguientes artículos de la
LOES propuesta.
“Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el proceso para
determinar las condiciones de la institución, carrera o programa académico, mediante la
recopilación sistemática de datos cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio
o diagnóstico, analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus
resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios carrera o institución.”
18
“Art.95.- La Acreditación.- La Acreditación es una validación de vigencia quinquenal
realizada por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior, para certificar la calidad de las instituciones de educación
superior, de una carrera o programa educativo, sobre la base de una evaluación previa.
La Acreditación es el producto de una evaluación rigurosa sobre el cumplimiento de
lineamientos, estándares y criterios de calidad de nivel internacional, a las carreras,
programas, postgrados e instituciones, obligatoria e independiente, que definirá el
Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior.
El procedimiento incluye una autoevaluación de la propia institución, así como una
evaluación externa realizada por un equipo de pares expertos, quienes a su vez deben
ser acreditados periódicamente.
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior es el organismo responsable del aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior, sus decisiones en esta materia obligan a todos los Organismos e instituciones
que integran el Sistema de Educación Superior del Ecuador.”
“Art. 96.- Aseguramiento de la calidad.- El Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior, está constituido por el conjunto de acciones que llevan a cabo las
instituciones vinculadas con este sector, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz
gestión, aplicables a las carreras, programas académicos, a las instituciones de
educación superior y también a los consejos u organismos evaluadores y
acreditadores.”
Art. 100.- La Evaluación Externa.- “Es el proceso de verificación que el Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior
realiza a través de pares académicos de la totalidad o de las actividades institucionales o
de una carrera o programa para determinar que su desempeño cumple con las
características y estándares de calidad de las instituciones de educación superior y que
sus actividades se realizan en concordancia con la misión, visión, propósitos y objetivos
institucionales o de carrera, de tal manera que pueda certificar ante la sociedad la
calidad académica y la integralidad institucional.
19
Para la emisión de informes de evaluación externa se deberá observar absoluta
rigurosidad técnica y académica.”
“Art. 126.- Reconocimiento, homologación y revalidación de títulos.- La Secretaría
Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación efectivizará el
reconocimiento e inscripción automática de títulos obtenidos en el extranjero cuando
dichos títulos se hayan otorgado por instituciones de educación de alto prestigio y
calidad internacional; y siempre y cuando consten en un listado que para el efecto
elabore anualmente la Secretaría. En estos casos, no se requerirá trámite alguno para
que el título sea reconocido y válido en el Ecuador.
Cuando el título obtenido en el extranjero no corresponda a una institución integrada en
el listado referido, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación podrá reconocerlo e inscribirlo previo al trámite.”
“Art. 156.- Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores o
profesoras e investigadores o investigadoras.- En el Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educción Superior se garantizará
para las universidades públicas su capacitación y perfeccionamiento permanentes. En
los presupuestos de las instituciones del sistema de educación superior constarán de
manera obligatoria partidas especiales destinadas a financiar planes de becas o ayudas
económicas para especialización o capacitación y año sabático.”
“Art. 157.- Facilidades para perfeccionamiento de los profesores o profesoras e
investigadores e investigadoras.- Si los profesores titulares agregados de las
universidades públicas cursaren posgrados de doctorado, tendrán derecho a la
respectiva licencia, según el caso, por el tiempo estricto de duración formal de los
estudios. En el caso de no graduarse en dichos programas el profesor de las
universidades públicas perderá su titularidad. Las instituciones de educación superior
deberán destinar de su presupuesto un porcentaje para esta formación.”
20
3 CAPITULO III
ANÁLISIS SITUACIONAL
3.1 CREACIÓN DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
La Universidad Tecnológica Equinoccial mantiene los principios fundamentales del
Instituto Tecnológico Equinoccial: “Cubrir las necesidades de formación en las
profesiones y ramas menos desarrolladas en el país, en las de mayor proyección futura,
en aquellas cuya demanda no ha sido satisfecha total o parcialmente”.
La Universidad Tecnológica Equinoccial se ha caracterizado por ofrecer carreras
innovadoras y competitivas a la juventud ecuatoriana; en este contexto el 22 de Mayo de
1996, mediante resolución No. 009-CU-UTE, creó la carrera de Ingeniería en Informática
y Ciencias de la Computación, con un relativo éxito frente a la oferta existente en esa
época.
En octubre de 2001, la Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación
pasó a depender del Instituto de Informática y Computación (IDIC), reformándose la
malla curricular para Octubre de 2002.
La múltiple oferta de titulaciones de pregrado en la misma área por parte de Institutos
Superiores y otras universidades hicieron que desde Octubre de 2004 a Marzo de 2006
la carrera tenga una disminución sostenida en ese periodo, por lo que para Octubre de
2006 se propuso la reforma, en la cual redujeron de 10 a 8 semestres, haciendo la
carrera más competitiva y atractiva tanto por costos y tiempos.
El 21 de enero de 2008, mediante Resolución Rectoral No. 004-R-08, se dispuso que la
carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación fuera administrada por la
Facultad de Ciencias de la Ingeniería.
En el periodo comprendido de Marzo 2007 a Marzo 2009, se ha logrado estabilizar el
número de estudiantes en 120, en el marco de una formación de excelencia y calidad.
Actualmente, en el período marzo 2012 julio 2012, contamos ya con 256 estudiantes, la
planta docente es de 26 profesionales (“Informe final de autoevaluación”, 2008).
3.1.1 MISIÓN
Formar profesionales íntegros, creativos, innovadores, y competentes en Ingeniería
Informática y Ciencias de la computación que, con sólidos conocimientos científicos y
tecnológicos afronten con solvencia el desarrollo de soluciones informáticas,
contribuyendo al desarrollo socio económico del Ecuador.
21
3.1.2 VISIÓN
El programa de Ingeniería Informática y ciencias de la Computación de la UTE, aspira a
la excelencia académica mediante la formación integral de sus ingenieros, la generación
de conocimiento científico y tecnológico, desarrollando investigación, la extensión y la
vinculación social, utilizando tecnología de punta y con el contingente de docentes de
notable nivel académico, para lograr con ello reconocimiento a nivel nacional e
internacional.
3.1.3 OBJETIVO DE LA CARRERA
Formar profesionales competentes que posean amplios conocimientos de todas las
áreas relacionadas con las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), con
formación humanística, capaz de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas,
evaluar riesgos y portar soluciones eficientes, con gran capacidad de aprendizaje y
adaptación a los posibles cambios y preparado a la integración de un entorno
tecnológico cambiante.
3.1.4 PERFIL PROFESIONAL
Es un profesional competente que posee amplios conocimientos de todas las áreas
relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y formación
humanística, con capacidad de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas,
evaluar riesgos y aportar soluciones eficientes, con gran capacidad de aprendizaje y
adaptación a los posibles cambios, preparado para integrarse en un entorno de rápida
evolución.
3.1.5 PERFIL DE INGRESO
El estudiante que aspire ingresar a la carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, debe ser bachiller con aptitudes en ciencias básicas, líder, creativo, sensible
y decidido a colaborar en la solución de los problemas sociales, tecnológicos y
ambientales, con capacidad de observación, análisis y síntesis. Así también debe contar
con las siguientes características:
Tener capacidad creativa y de innovación.
Poseer un amplio interés por la investigación
Relacionar la teoría con la práctica.
22
Aprovechar los recursos humanos, materiales y económicos.
Poseer interés en el área de los sistemas computacionales, el tratamiento automático
de la información y su transmisión.
Tener habilidades en el razonamiento y cálculo matemático.
Poseer un alto compromiso social y ético
Tener inquietud e interés por el desarrollo de nuevas tecnologías en el área de la
informática.
Tener ambición por la excelencia y la calidad.
Manejar la comunicación verbal y escrita
Contar con la capacidad para trabajar en equipo
Poseer capacidad emprendedora
3.2 REFORMA DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
3.2.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA
Facultad: ciencias de la Ingeniería
Nombre completo de la carrera: Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación
Tipo que otorga la carrera: Ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación
Área del Conocimiento: Ingeniería
Sub área del conocimiento de la carrera: Ingeniería y profesiones afines
Nivel de Formación: Tercer nivel
Modalidad de estudios: Presencial
Duración de la carrera: 238 créditos y 9 semestres
Tipo de sede en la que se impartirá la carrera: Matriz Campus Quito
En cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico se realiza una revisión de
la malla curricular de la Carrera de Ingeniería de Informática y Ciencias de la
Computación con la finalidad de agregar al currículo académico los siguientes cambios:
1. Cambia el nombre de la carrera a Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación.
2. Se incorporan 9 créditos correspondientes a materias optativas.
3. El número de créditos de inglés se incrementan de 18 a 24, correspondientes a 6
niveles.
4. Se añaden a la malla curricular las siguientes materias:
23
Tabla 3- 1. Materias para la nueva malla
MATERIA NIVEL CRÉDITOS
Aplicaciones distribuidas Octavo Cuatro
Gerencia de proyectos de Tecnologías de
la Información y Comunicación
Noveno Cuatro
Gestión de Calidad del Software Octavo Tres
Gestión de la Innovación Octavo Tres
Economía Empresarial Tercero Cuatro
Seguridad de Redes Octavo Cuatro
Elementos de Marketing Quinto Tres
Fuente: Carrera de Informática, 2008
5. Se realizan los siguientes cambios de nombres de las materias:
Tabla 3- 2. Cambio de nombres materias malla nueva
MATERIA CAMBIO NIVEL
Geometría y
Trigonometría
Trigonometría y Geometría
Analítica
Primer
Metodologías de
Desarrollo de Software
Ingeniería de Software Quinto
Fuente: Carrera de Informática, 2008
6. Se eliminan las siguientes materias:
Tabla 3- 3. Materias que se eliminan de la nueva malla
MATERIA NIVEL RAZÓN
Algebra Lineal Segundo El contenido relacionado con vectores
y matrices se incorpora a
Trigonometría y Geometría Analítica
Fuente: Carrera de Informática, 2008
7. Se cambian de nivel las siguientes materias:
24
Tabla 3- 4. Materias que se cambian de nivel en la nueva malla
MATERIA NIVEL ACTUAL NIVEL
PROPUESTO
Investigación Básica Tercero Segundo
Ética Profesional Octavo Noveno
Legislación Informática Quinto Sexto
Realidad Nacional Cuarto Octavo
Probabilidad y Estadística Cuarto Quinto
Teoría y Diseño de Redes LAN Cuarto Quinto
Teoría y Diseño de Redes WAN Quinto Sexto
Integración y Administración de
Redes
Sexto Séptimo
Estadística Matemática Quinto Sexto
Investigación Operativa Sexto Séptimo
Matemática Discreta Segundo Tercero
Técnicas Avanzadas de
Programación
Séptimo Cuarto
Plan de Titulación Séptimo Octavo
Fuente: Carrera de Informática, 2008
8. Se revisan los prerrequisitos de las siguientes materias:
Tabla 3- 5. Prerrequisitos de materias nuevas malla
MATERIA PRERREQUISITOS
ACTUALES
PRERREQUISITOS
PROPUESTOS
Análisis Numérico Algebra Lineal
Cálculo Integral
Cálculo Integral
Sistemas Operativos Programación
25
MATERIA PRERREQUISITOS
ACTUALES
PRERREQUISITOS
PROPUESTOS
Orientada a
Objetos
Desarrollo de Sistemas II Técnicas
Avanzadas de
Programación
Aplicaciones
Distribuidas
Matemática Discreta Algoritmos y
Programación
Correquisito con
Estructura de Datos
Investigación Operativa Estadística
Matemática
Probabilidad y
Estadística
Inteligencia Artificial Estadística
Matemática
Modelos y
Simulación
Modelos y Simulación Investigación
Operativa
Estadística
Matemática
Gestión de la Innovación Correquisito con
Plan de Titulación
Fuente: Carrera de Informática, 2008
3.3 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CARRERA
En el gráfico siguiente se muestra la evolución del número de estudiantes de la carrera,
notándose a partir del periodo Octubre de 2005 una disminución sostenida, llegando a
su nivel más bajo en el periodo Marzo de 2008, a partir del cual se nota una tendencia a
estabilizarse. En el actual periodo académico Marzo – Agosto 2009, el número de
estudiantes con el que cuenta la carrera es de 118 estudiantes.
26
Figura 3- 1. Estudiantes matriculados en la Carrera de Ingeniería Informática entre los
períodos académicos Octubre 2004/Marzo 2004 – Octubre 2008/Marzo 2009
Fuente: Facultad de Ciencias de la Ingeniería, 2008
3.3.1 REQUISITOS DE TITULACIÓN
De acuerdo al Reglamento de Régimen Académico y la normativa interna:
Aprobar 238 créditos, que incluyen 4 créditos de Ofimática, 24 créditos de Inglés (6
niveles) y 9 créditos de Materias Optativas.
Cumplir los requisitos de graduación generales para todos los estudiantes de la
UTE.
Certificado de haber cumplido 720 horas de prácticas pre-profesionales.
Certificado de haber cumplido con trabajos de vinculación con la colectividad en los
campos de especialidad, de conformidad con el Reglamento de Régimen
Académico del CONESUP.
Presentación y defensa de la tesis (o proyecto) sobre un tema específico de su
profesión, de acuerdo al Reglamento de Elaboración y Defensa del Trabajo de
Titulación de la Universidad.
3.3.2 MISIÓN DE LA CARRERA
Formar profesionales íntegros, creativos, innovadores y competentes en Ingeniería
Informática y Ciencias de la Computación que, con sólidos conocimientos científicos y
tecnológicos afronten con solvencia el desarrollo de soluciones
Informáticas, contribuyendo al desarrollo socio económico del Ecuador.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
OCT 2004 -MAR 2005
MAR 2005 -AGO 2005
OCT 2005 -MAR 2006
MAR 2006 -AGO 2006
OCT 2006 -MAR 2007
MAR 2007 -AGO 2007
OCT 2007 -MAR 2008
MAR 2008 -AGO 2008
OCT 2008 -MAR 2009
MAR 2009 -AGO 2009
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERÍA INGENIERÍA INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
27
3.3.3 VISIÓN DE LA CARRERA
El programa de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación de la UTE, aspira a
la excelencia académica mediante la formación integral de sus ingenieros, la generación
de conocimiento científico y tecnológico, desarrollando la investigación, la extensión y la
vinculación social, utilizando tecnología de punta y con el contingente de docentes de
notable nivel académico, para lograr con ello reconocimiento a nivel nacional e
internacional.
3.3.4 PERFIL DE INGRESO
El estudiante que aspire ingresar a la carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, debe ser bachiller con aptitudes en ciencias básicas, líder, creativo, sensible
y decidido a colaborar en la solución de los problemas sociales, tecnológicos y
ambientales, con capacidad de observación, análisis y síntesis. Así también debe contar
con las siguientes características:
Tener capacidad creativa y de innovación.
Poseer un amplio interés por la investigación
Relacionar la teoría con la práctica.
Aprovechar los recursos humanos, materiales y económicos.
Poseer interés en el área de los sistemas computacionales, el tratamiento
automático de la información y su transmisión.
Tener habilidades en el razonamiento y cálculo matemático.
Poseer un alto compromiso social y ético
Tener inquietud e interés por el desarrollo de nuevas tecnologías en el área de la
informática.
Tener ambición por la excelencia y la calidad.
Manejar la comunicación verbal y escrita
Contar con la capacidad para trabajar en equipo
Poseer capacidad emprendedora
Poseer alto sentido de responsabilidad
3.3.5 OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales competentes que posean amplios conocimientos de todas las
áreas relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con
28
formación humanística, capaz de liderar el desarrollo de proyectos, identificar
problemas, evaluar riesgos y portar soluciones con gran capacidad de aprendizaje y
adaptación a los posibles cambios y preparado a la integración de un entorno
tecnológico cambiante.
3.3.6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar profesionales capaces de analizar, desarrollar, integrar e implementar
sistemas informáticos.
Fomentar la creatividad, la innovación y la capacidad de comunicación efectiva
del estudiante dentro de la vida profesional.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones respecto a situaciones reales
y plantear soluciones a los problemas en entornos relacionados con sistemas
informáticos.
Adiestrar a los estudiantes en el uso adecuado de software informático, además
de implementar redes de computadoras
3.3.7 REQUISITOS DE INGRESO DEL ESTUDIANTE
El postulante debe inscribirse en la carrera y rendir el examen de ingreso que realiza la
Dirección de Orientación Académica.
El examen de ingreso consta de dos partes:
Una prueba de aptitud
Una prueba de conocimientos
Si el estudiante aprueba el examen de ingreso, se podrá matricular en el primer nivel, en
caso contrario, el estudiante se matriculará en el propedéutico.
3.3.8 PERFIL PROFESIONAL
Es un profesional competente que posee amplios conocimientos de todas las áreas
relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y formación
humanística, con capacidad de liderar el desarrollo de proyectos, identificar problemas,
evaluar riesgos y aportar soluciones eficientes, con gran capacidad de aprendizaje y
adaptación a los posibles cambios, preparado para integrarse en un entorno de rápida
evolución.
29
3.3.9 CAMPO OCUPACIONAL
El ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación de la UTE se desempeñará en
empresas del sector público y privado, con las funciones de diseñar, desarrollar
y mantener soluciones informáticas.
Los sectores que presentan más demanda de profesionales del área de las Tecnologías
de la Información y Comunicación son:
Empresas de Hardware y Software Entidades financieras
Telecomunicaciones
Seguridad
Consultoras
Servicios
Sectores productivos
3.3.10 FUNCIONES
Las funciones propias de la profesión son:
Dirección de informática y departamentos de desarrollo.
Dirección y organización de proyectos informáticos.
Análisis, diseño, desarrollo, pruebas, implementación y mantenimiento de
sistemas informáticos y software basado en inteligencia artificial, multimedia y
nuevas tecnologías.
Administración de bases de datos.
Administración de redes teleinformáticas
Consultoría y Auditoría informática.
Diseño, selección, evaluación y mantenimiento de hardware y software.
Optimización de formas y medios de interfaces de usuario.
Concepción de proyectos y aplicaciones para su posterior análisis y ejecución.
Investigación y desarrollo
Crear y/o gerenciar empresas con alto componente tecnológico.
Recursos de Apoyo Académico
Laboratorio de Programación
Laboratorio de Bases de Datos y Sistemas Operativos
Laboratorio de Redes de Computadores
Laboratorio de Electrónica
30
Laboratorio de Sistemas Digitales e Interfaces
Laboratorio Linux
Equipos para laboratorio de robótica
Ayudantes de cátedra
Cursos y talleres de capacitación
Tutorías
Todos los laboratorios están enlazados a Internet.
3.3.11 UNIDADES DE APOYO ACADÉMICO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Para el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros Ingenieros en
Informática y Ciencias de la Computación se cuenta con las unidades de apoyo de la
Universidad que se detallan a continuación:
Instituto de Idiomas
Instituto de Informática y Computación (IDIC)
Dirección de Investigación y Transferencia de Tecnologías (ITT)
Centro de Documentación y Archivo (“Reforma de la Carrera de Informática”,
2009).
31
3.4 MALLA CURRICULAR ACTUAL DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Figura 3- 2. Malla curricular actual Carrera de Informática
Fuente: Carrera de Informática, 2009
32
RELACIÓN DE LAS ÁREAS POR ASIGNATURAS Y POR NIVELES Tabla 3- 6. Malla curricular asignaturas por nivel
Fuente: Carrera de Informática, 2009
ÁREAS ASIGNATURAS POR NIVELES
1 2 3 4 5 6 7 8 9
CIENCIAS BÁSICAS
FÍSICA GENERAL CÁLCULO DIFERENCIAL
MATEMÁTICA DISCRETA
ANÁLISIS NUMÉRICO
PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA
ESTADÍSTICA MATEMÁTICA
TRIGONOMETRÍA Y
GEOMETRÍA
ANALÍTICA INVESTIGACIÓN BÁSICA
CÁLCULO INTEGRAL
MATEMÁTICA SUPERIOR
INGLES I INGLES II INGLES III INGLES IV INGLES V INGLES VI
OFIMÁTICA
REDES
ELECTRÓNICA DIGITAL
ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR
INTERFACES TEORÍA Y DISEÑO DE REDES LAN
TEORÍA Y DISEÑO DE REDES WAN
INTEGRACÍON Y ADMINISTRACIÓN DE REDES
SEGURIDAD DE REDES
SISTEMAS OPERATIVOS
PROCESAMIENTO DE DATOS
FUNDAMENTOS DE BASE DE DATOS
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE BASES DE DATOS
INTEGRACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE BASES DE DATOS
SISTEMAS AVANZADOS DE BASES DE DATOS
PROCESAMIENTO
DE IMÁGENES SISTEMAS MULTIMEDIA
MODELOS Y SIMULACIÓN
DISEÑO Y DESARROLLO
ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN
PROGRAMACIÓN ORIENTADA A OBJETOS
ESTRUCTURA DE DATOS
TÉCNICAS AVANZADAS DE PROGRAMACIÓN
INGENIERÍA DE
SOFTWARE DESARROLLO DE SISTEMAS I
APLICACIONES DISTRIBUIDAS
DESARROLLO DE
SISTEMAS II APLICACIONES DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL
HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN VISUAL
GESTIÓN DE LA CALIDAD DE SOFTWARE
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
GESTIÓN
ECONOMÍA EMPRESARIAL
ELEMENTOS DE MARKETING
LEGISLACIÓN INFORMÁTICA
INVESTIGACIÓN OPERATIVA
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN
GERENCIA DE PROYECTOS DE TICS
PLAN DE TITULACIÓN
PLANIFICACIÓN INFORMÁTICA
AUDITORÍA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
HUMANÍSTICAS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO DE EMPRENDEDORES
REALIDAD NACIONAL
ÉTICA PROFESIONAL
33
3.5 ANÁLISIS DE LOS DATOS DE LAS ENCUESTAS
3.5.1 EGRESADOS/GRADUADOS:
De veinte y cinco estudiantes entre graduados y egresados a los cuales se les
preguntó sobre las competencias desarrolladas en la Carrera de Informática,
tenemos los siguientes resultados:
En la pregunta: Indique tres de las funciones principales que realiza en
su trabajo actual
Coordinadora de proyectos tecnológicos institucionales
Administradora de aplicación para solicitud de signos distintivos
Desarrollo de software
Arquitectura
Capacitación en herramientas de desarrollo
Administración del centro de cómputo de la empresa.
Administración de base de datos sql 2005
Configuración de servidores, desarrollo de aplicaciones web y de
escritorio."
Help desk, administración de equipos, cableado estructurado
Diseño de páginas web.
Redes. (routers, switch, access point, cableado estructurado)
Solución de problemas informáticos en general a usuarios
Mantenimiento servidores
Desarrollo web
Programación
Desarrollo sistemas informáticos
Administración e base de datos
Dirección de proyectos de software
Desarrollo de software
Capacitaciones al cliente interno y externo
Atención al público
Monitoreo y soporte técnico equipos informático (mantenimiento
correctivo y preventivo equipos informáticos)
Cableado estructurado y configuración de correo
34
Planificación y ejecución de proyectos
Administración de redes
Soporte a usuarios
Asesoría informática
Domótica
Desarrollo
Planificación y gestión
Servicio al cliente
Capacitación
Docente
Mantenimiento
Asesor de trabajos de grado
Desarrollo de aplicaciones
Parametrización de presupuestos de clientes
Soporte de herramientas informáticas propias de la empresa
Desarrollo
Análisis de Proyectos
Gestión de Proyectos
Creación de procesos
Líder de interoperabilidad
Responsable de aplicativos y desarrollo
Manejo de la base de datos
Administración de la red Lan, Wan
Manejo con proveedores
Dirección de la unidad de tecnologías de la información
Administración de proyectos de tecnología
Seguridad de la información
Revisión de las computadoras que se encuentran a cargo del usuario.
Instalación de programas que el usuario necesite para trabajar
Formatear computadoras
En la pregunta: En su opinión, ¿qué conocimientos deben ser incluidos o
perfeccionados en el pensum de estudios? Señale únicamente tres
35
Evaluando las opiniones de los graduados, se han consolidado los siguientes
criterios:
Gerencia de proyectos
Herramientas actuales utilizadas en empresas
Software libre
Desarrollo en java
Materias gerenciales
Pienso que la carrera de ingeniería informática de la UTE debería
permitir escoger especialidades en los semestres finales, esto para en
verdad ''perfeccionar'' conocimientos en alguna rama informática como
bases de datos, redes o desarrollo de software.
Android
IOS
Redes
Bases telecomunicaciones
Linux (Centos)
Ingles informático
Debe haber algo más de enfoque administrativo, ya que somos buenos
programadores pero nos cuesta vender nuestros desarrollos, a pesar de
que son de buena calidad
Gerenciales, soluciones empresariales
Investigación y desarrollo de NTics por parte de docentes como
estudiantes
Ensamblaje y reparación de impresoras y copiadoras
Perfeccionar:
o Lenguajes de programación .net
o Programación avanzada orientada a servicios C#
o Comunicación con dispositivos a través de puertos, TCP/IP,
sockets, ftp, etc.
Trabajo con servidores
Pedagogía - didáctica
Materias administrativas
36
Materias contabilidad
Administración de proyectos enfocados a la realidad profesional
Manejo de procesos informáticos
Manejo de control de calidad de software
Mayor manejo de programación
Uso de herramientas administrativas
Modelos de negocios
Un nivel avanzado de hablado del ingles
Seguridad de la información
Administración de servidores
Administración de centros de cómputo
En la pregunta: ¿Conocimientos técnicos relacionados con la profesión?
Figura 3- 3. Pregunta: Conocimientos técnicos recibidos
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
0% 0%
55% 27%
18%
Conocimientos técnicos relacionados con la profesión (métodos, procedimientos)
mala
regular
buena
muy buena
excelente
37
En la pregunta: ¿La formación académica que recibió en la carrera, a su
criterio fue
Figura 3- 4. Pregunta: Formación académica en la carrera
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En la pregunta: Identifique en qué medida ha contribuido la formación
académica que recibió en su Facultad para el desarrollo de las siguientes
competencias:
Figura 3- 5. Pregunta: Desarrollo de competencias
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
0%
4%
44%
39%
13%
¿La formación académica que recibió en la carrera, a su
criterio fue:
mala
regular
buena
muy buena
excelente
0
2
4
6
8
10
12
14
COMPETENCIAS
mala
regular
buena
muy buena
excelente
38
3.5.2 EMPLEADORES:
De los diez empleadores a los cuales se les preguntó sobre las competencias
utilizadas en el desarrollo del trabajo de los estudiantes de la Carrera de
Informática, tenemos los siguientes resultados:
En la pregunta: Cuál es la rama de actividad económica de la empresa o institución
Servicios
Outsourcing de IT
Educación
Investigación de mercado
TEXTIL
En la pregunta: ¿Cuál es el puesto que ocupa actualmente el egresado o titulado?
Asistente de Sistemas
Agente de soporte corporativo
Ingeniero de mantenimiento
En la pregunta: Indique 3 tareas o funciones laborales fundamentales que
desarrolla el egresado o titulado:
Encargado del Centro de Cómputo de la empresa.
Configuración de la infraestructura de la empresa.
Desarrollo de nuevas aplicaciones
Brinda soporte técnico informático a los clientes que posee
nuestra empresa como:
Soporte de help desk a usuarios finales
Configuración de equipos de red
Ayuda en trabajos de cableado estructurado
Realiza el mantenimiento de computadoras y servidores
Instalación de software
Ensamblaje de computadoras
39
En la pregunta: ¿Qué conocimientos y competencias son los más relevantes para el desempeño de las actividades laborales actuales?
Conocimientos de configuración de servicios en Linux.
Conocimiento de Base de Datos SQL server 2005.
Trabajo en Equipo.
Conocimiento profundo de herramientas de ofimática y otros
utilitarios comunes para poder solucionar los problemas que por
lo general presentan los usuarios, además de sistemas operativos
XP, 7.
Configuración de equipos de red como routers y también tener
conocimientos en Windows server 2008 - 2013."
Habilidad para solucionar problemas
Organización y planificación
Capacidad de análisis
Conocimientos de hardware de computadores
Conocimiento de software
En la pregunta: 10 Señale tres actividades en las que demuestra mayor dificultad.
No maneja sistemas operativos LINUX.
Corrección de problemas físicos en equipos informáticos como
laptops.
Encontrar soluciones a los distintos eventos que se dan en un
tiempo establecido.
Falta de capacidad para innovar
En la pregunta: Señale en orden de importancia tres áreas del conocimiento o competencias que deben ser incluidas o perfeccionadas en el pensum de estudios de la carrera del egresado o titulado.
Profundizar los conocimientos en sistemas operativos LINUX y
Windows Server.
De ser posible capacitar a los estudiantes en la solución de
problemas físicos de equipos informáticos, que por lo general son
eléctricos pero casi siempre son daños muy comunes y que no es
necesario tener amplios conocimientos en electrónica.
40
Planificación y gestión de proyectos
Metodologías de desarrollo y de investigación
Gestión de redes
En la pregunta: ¿Cuál es el principal medio que la institución o la empresa utiliza para incorporar a egresados o titulados con esta formación?
Bolsa de Empleo
A través de anuncios en el periódico y medios
A través de contactos personales
En la pregunta: Señale en orden de importancia tres requisitos formales
de mayor peso para la contratación de egresados o titulados en su
empresa o institución.
Aprobar examen de selección, Demostrar experiencia laboral,
Pasar una entrevista formal
Conocimiento de herramientas informáticas, Demostrar
experiencia laboral
Aprobar examen de selección, Conocimiento de herramientas
informáticas, Título profesional
Aprobar examen de selección, Conocimiento de herramientas
informáticas, Actitud proactiva
Demostrar experiencia laboral, Pasar una entrevista formal, Título
profesional, Actitud proactiva
En la pregunta: Señale en orden de importancia dos características que
más influyen en la contratación de egresados o titulados con esta
formación
Capacidad para asumir responsabilidades, Por méritos
Capacidad para asumir responsabilidades, Habilidad para
comunicación oral y escrita, Por méritos
41
En la pregunta: ¿Cómo considera que es actualmente la demanda de
egresados o titulados de esta formación?
Figura 3- 6. Pregunta: Demanda de egresados y graduados
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En la pregunta: En un plazo de cinco años, considera usted que dicha
demanda será:
Figura 3- 7. Pregunta: Demanda después de 5 años
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
20%
20% 60%
¿Cómo considera que es actualmente la demanda de egresados o titulados de esta formación?
muy baja baja media
20%
0%
80%
En un plazo de cinco años, considera usted que dicha demanda será:
muy baja baja media
42
En la pregunta: ¿Tiene interés en que estudiantes sobresalientes
colaboren en su institución como pasantes?
Figura 3- 8. Pregunta: Interés de pasantes en su empresa
Fuente: Carrera de Informática, 2013 Elaborado por: El autor
En la pregunta: ¿Está interesado en que investigaciones o estudios que
requiere su institución, se realicen mediante Tesis de grado?
Figura 3- 9. Pregunta: Interés de la institución en proyectos de investigación
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En la pregunta: ¿En qué tema?
Desarrollo de aplicaciones en software libre para la educación
80%
20%
¿Tiene interés en que estudiantes sobresalientes colaboren en su institución como pasantes?
si no
40%
60%
¿Está interesado en que investigaciones o estudios que requiere su institución, se realicen mediante Tesis de
grado?
si no
43
3.5.3 DOCENTES
De los diecisiete docentes de la Carrera de Informática a los cuales se les
aplicó la encuesta, tenemos los siguientes resultados:
En la pregunta: ¿Conoce el perfil profesional de la carrera de Informática?
Figura 3- 10. Pregunta: Conocimiento del perfil profesional de la carrera de Informática
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En la pregunta: ¿Conoce la visión de la carrera de Informática?
Figura 3- 11. Pregunta: Conocimiento de la visión de la carrera de Informática
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
71%
29%
CONOCIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL DE LA CARRERA
SI
NO
71%
29%
CONOCIMIENTO DE LA VISION DE LA CARRERA
Si
No
44
En la pregunta: ¿Conoce la misión de la carrera de Informática?
Figura 3- 12. Pregunta: Conocimiento de la misión de la carrera de Informática
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
En las preguntas: ¿Qué competencia desarrolla en su asignatura?
Figura 3- 13. Competencias desarrollas en las asignaturas
Fuente: Carrera de Informática, 2013
Elaborado por: El autor
CONCLUSIONES ENCUESTAS
La información obtenida a través de las encuestas, indica que los graduados se
desempeñan en general en puestos de trabajo acordes a su profesión y de
forma correcta y son valorados en sus empresas.
71%
29%
CONOCIMIENTO DE LA MISION DE LA CARRERA
Si No
0
1
2
3
4
5
6
7
Competencias por asignatura
Si
No
45
Los resultados permitirán orientar de mejor manera el enfoque de la Carrera de
Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación, revisando la malla
curricular.
Se pretende también realizar un encuentro con los egresados y graduados
para establecer una directiva y que sean un elemento activo y participativo en
el rumbo que debe tomar la carrera de Informática de acuerdo a los
lineamientos que establecen los organismos del estado para la acreditación.
Así mismo se desea establecer convenios con las empresas aprovechando que
los egresados o graduados están trabajando en las mismas, para que
estudiantes de los últimos años hagan sus pasantías obligatorias definidas
para su graduación en el reglamento académico de la universidad.
Los docentes conocen el perfil profesional de la carrera de Informática en un
71%.En cuanto a la misión y visión existe un conocimiento del 71%, por tanto
sería necesaria una mayor difusión.
Existen competencias que se desarrollan en varias asignaturas, por lo tanto se
podría potenciar para realizar proyectos integradores y en las asignaturas en
las cuales no se desarrollan competencias se debe establecer un plan para
potenciar las mismas.
46
4 CAPITULO IV
ANÁLISIS COMPARATIVO CON CARRERAS DE OTRAS UNIVERSIDADES
4.1 ESTUDIO COMPARATIVO DE LA MALLA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA
Se realizará la comparación de las mallas curriculares de las siguientes
Universidades y Escuelas Politécnicas:
Universidad Estatal de Milagro
Universidad de Quevedo
Universidad Estatal del Sur de Manabí
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
Escuela Politécnica del Chimborazo
Universidad Nacional del Chimborazo
Universidad Tecnológica Equinoccial
4.1.1 ANÁLISIS POR NIVELES Y NÚMERO DE CRÉDITOS
Se analizará la Carrera de Informática Y Ciencias de la Computación tomando
en cuenta dos criterios:
1. Por niveles y
2. Número de créditos
Tabla 4- 1. Análisis de universidades ecuatorianas por niveles y créditos
Nombre Niveles Nº Créditos
Universidad Estatal de Milagro 8 237
Universidad de Quevedo 10 255
Universidad Estatal del Sur de Manabí 9 265
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
10 245
Escuela Politécnica del Chimborazo 10 255
Universidad Nacional del Chimborazo 10 253
Universidad Tecnológica Equinoccial 9 238
Elaborado por: El autor
Al comparar las universidades que tienen 10 niveles, incluyen el décimo nivel
para realizar la tesis, por ejemplo la Escuela Politécnica del Chimborazo incluye
en su malla curricular la materia de proyecto de grado en el décimo nivel, la
Universidad de Quevedo Taller de Tesis de Grado. La Universidad Estatal de
Manabí Graduación, La Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Unidad
de Graduación. La Universidad Estatal de Milagro que tiene 8 niveles otorga 20
47
créditos para proyecto de grado, mientras que la Universidad Tecnológica
Equinoccial propone 9 niveles para impulsar el desarrollo de la tesis en el
décimo nivel.
En el caso de créditos, el número fluctúa entre los 237 y los 265 entre las
universidades.
4.1.2 ANÁLISIS POR PORCENTAJES EN LOS EJES DE FORMACIÓN
Se realizará la comparación de las mallas curriculares determinando su
distribución del porcentaje por áreas de formación, tomando en cuenta las
siguientes:
Formación básica
Formación socio humanista
Formación profesional
Formación Optativas
Libre Opción
Tabla 4- 2. Análisis de universidades ecuatorianas por ejes de formación
Nombre Básicas Humanísticas Profesionales Optativas Responsabilidad Social
General
Universidad Estatal de Milagro
33% 4% 56% 2% 6%
Universidad de Quevedo
24% 7% 47% 16%
Universidad Estatal del Sur de Manabí
30% 7% 60% 3%
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
26% 9% 63% 2%
Escuela Politécnica del Chimborazo
29% 11% 52% 8%
Universidad Nacional del Chimborazo
45% 8% 45% 2%
Universidad Tecnológica Equinoccial
29% 6% 61% 4%
Elaborado por: El autor
48
Los intervalos determinados por el CEACCES para los distintos ejes de
formación son:
Formación Socio-Humanística: 6%-12%
Formación Básica: 30%-40%
Formación Profesional: 45%-55%
Asignaturas Optativas: 6%-10%
Asignaturas de libre opción: 4%-6%
Algunas universidades incluyen las pasantías pre profesionales y el desarrollo
de la tesis como parte del área de formación profesional. Así también, algunas
materias están incluidas en el área de formación profesional y en el área de
formación básica.
La Universidad Estatal de Milagro tiene el área de formación Responsabilidad
social que la podríamos integrar como parte de las Humanistas y la Universidad
Estatal de Quevedo incluye un área de formación general que puede ser
incluida dentro del área de formación básica y de formación profesional.
Analizando los datos en cada área de formación se determinaría que:
En el área básica, las universidades tienen similar porcentaje, influyendo
en: la capacidad de comunicación en un segundo idioma,
En el área socio humanística, las universidades tienen similar
porcentaje, influyendo en: la capacidad de comunicación oral y escrita,
capacidad de investigación, compromiso con su entorno socio cultural y
habilidad para trabajar en forma autónoma.
En el área de formación profesional, las universidades tienen similar
porcentaje, influyendo en: Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión, Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas,
, capacidad para formular y gestionar proyectos
En las asignaturas optativas, las universidades tienen similar porcentaje,
influyendo en: capacidad para aprender y actualizarse
permanentemente.
La Universidad Tecnológica Equinoccial determina las materias optativas
como las que el CEAACES plantea de Libre Opción, por lo tanto en la
49
carrera de Informática y Ciencias de la Computación no existe
asignaturas en el eje de Optativas.
4.2 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL
CEACCES
Para realizar la propuesta de la nueva malla curricular debemos tomar en
cuenta las disposiciones establecidas por el Consejo de Educación superior y
los resultados de las encuestas realizadas a egresados, graduados y docentes,
para revisar e incorporar materias o nuevos contenidos a las materias ya
existentes.
En cuanto a las disposiciones generales establecidos por el CES para la
creación de una carrera, tenemos los siguientes parámetros en cuanto a la
cantidad de créditos por cada eje curricular:
El mínimo de 107 créditos en formación profesional.
El mínimo de 74 créditos en formación básica.
El mínimo de 20 créditos en formación socio-humanista.
El mínimo de 16 créditos en formación optativa.
El mínimo de 8 créditos en formación libre.
El proceso de graduación equivalente a 20 créditos.
Los mismos que deberán estar reflejados en los siguientes porcentajes
Formación Socio - Humanista: 6% a 12%
Formación Básica: 30% a 40%
Formación Profesional: 45% a 55%
Asignaturas Optativas: 6% a 10%
Libre Opción: 4% a 6%
Tomando en cuenta la malla vigente de la carrera de Informática y Ciencias de
la Computación de la Universidad Tecnológica Equinoccial, se han definido los
siguientes porcentajes de los ejes curriculares:
50
Tabla 4- 3. Análisis de la malla curricular según el CEAACES
Ejes curriculares Créditos Porcentaje
Humanistas 14 6%
Básica 93 39%
Profesional 122 51%
Optativas 9 4%
TOTAL 238 100%
Elaborado por: El autor
Figura 4- 1. Análisis de la Carrera de Informática por ejes curriculares según el CEAACES
Elaborado por: El autor
El porcentaje en la formación Socio Humanista es del 6% que es el
mínimo sugerido.
El porcentaje en la formación Básica es del 39% que está en los límites
sugeridos.
El porcentaje en la formación profesional es del 61% que está sobre los
límites sugeridos.
El porcentaje en la formación Optativa es del 4% que está por debajo del
límite sugerido.
El porcentaje en la formación Libre Opción no existe en la malla.
Las materias Optativas que están incluidas en la malla curricular de la
carrera, son las que el CES las determina como de Libre Opción, siendo
estas por ejemplo: arte, música. cultura física.
Humanistas; 14; 6%
Básica; 93; 39% Profesional; 122; 51%
Optativas; 9; 4%
Por Créditos y Porcentajes
Total: 138 créditos
51
4.3 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL
ACM
Se realizó el análisis de la malla curricular actual de la Carrera de Ingeniería
Informática y Ciencias de la Computación, según los parámetros establecidos
por la Association for Computing Machinery (ACM), llegando a las siguientes
conclusiones, las mismas que se las puede visualizar en los cuadros que a
continuación se muestra:
4.3.1 ANÁLISIS POR DETALLES CON EL PROGRAMA
Tabla 4- 4.Análisis según ACM por detalles con el programa
Kn
ow
led
ge G
rou
p
Knowledge Area Points
19
1 1 Computer Architecture and Organization 5
2 1 Computer Systems Engineering 5
3 1 Digital Logic 3
4 1 Embedded Systems 0
5 1 Circuits and Systems 3
6 1 Electronics 3
7 1 Digital Signal Processing 0
8 1 VLSI design 0
9 1 HW testing and fault tolerance 0
35
5 2 Distributed Systems 5
2 2 Human-Computer Interaction 0
3 2 Graphics and Visualization 3
4 2 Intelligent systems (AI) 5
1 2 Programming Fundamentals 5
2 2 Integrative Programming 0
3 2 Algorithms and Complexity 3
52
4 2 Theory of Programming Languages 0
5 2 Information Management (DB) Theory 5
6 2 Information Management (DB) Practice 5
7 2 Digital Media Development 0
1 2 Operating Systems Principles & Design 4
12
1 3 Information Systems Development 5
2 3 Analysis of Business Requirements 0
3 3 E-Business 0
6 3 Engineering Foundations for SW 3
7 3 Engineering Economics for SW 0
4 3 Management of Info System Org. 0
12 3 Project Management 4
17
5 4 Analysis of Technical Requirements 3
5 4 Systems Integration 0
8 4 Software Modeling and Analysis 3
9 4 Software Design 3
10 4 Software Verification and Validation 0
11 4 Software Evolution (maitenance) 0
12 4 Software Process 3
13 4 Software Quality 5
38
3 5 Net Centric Principles and Design 5
4 5 Net Centric Use and Configuration 5
1 5 Platform Technologies 4
6 5 Security: Issues and principles 5
7 5 Security: Implementations and Management 5
8 5 Systems administration 5
2 5 Operating systems Configuration & Use 5
9 5 Technical support 4
5
6 6 Organizational Theory 0
7 6 Decision Theory 0
8 6 Organizational Behavior 0
9 6 Organizational Change Management 0
10 6 General Systems Theory 0
11 6 Risk Management (Project, safety risk) 0
13 6 Business Models 0
14 6 Functional Business Areas 0
15 6 Evaluation of Business Performance 0
16 6 Interpersonal communication 0
1 6 Legal /Professional / Ethics / Society 5
53
10
1 7 Scientific Computing (Numerical methods) 5
2 7 Mathematical foundations 5
Fuente: Carrera de Informática, 2012
Elaborado por: El autor
Tomando en cuenta la siguiente ponderación: 0 = Si el área de conocimiento evaluada no está incluida en ninguna materia
del programa
1 = Si el área de conocimiento evaluada forma parte de una sección de una
materia electiva
2 = Si el área de conocimiento evaluada es tratada completamente en una
materia electiva
3 = Si el área de conocimiento evaluada es parte de una sección de una
materia del núcleo del programa de la carrera
4 = Si el área de conocimiento evaluada es una sección completa de al menos
una materia del núcleo del programa de la carrera
5 Si el área de conocimiento evaluada es parte de toda una materia del núcleo
de la carrera
4.3.2 ANÁLISIS ORDENADO POR ÁREA CONOCIMIENTO
Tabla 4- 5. Análisis según ACM ordenado por área del conocimiento
Kn
ow
led
ge G
rou
p
ACM Computing Degrees
CE CS IS
IT
SE
Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max
Subtotal 35 45 5 17 2 3 2 8 4 17
1
Computer Architecture and Organization
5 5 2 4 1 2 1 2 2 4
1
Computer Systems Engineering
5 5 1 2 0 0 0 0 2 3
1 Digital Logic 5 5 2 3 1 1 1 1 0 3
54
1 Embedded Systems
2 5 0 3 0 0 0 1 0 4
1 Circuits and Systems
5 5 0 2 0 0 0 1 0 0
1 Electronics 5 5 0 0 0 0 0 1 0 0
1 Digital Signal Processing
3 5 0 2 0 0 0 0 0 2
1 VLSI design 2 5 0 1 0 0 0 0 0 1
1 HW testing and fault tolerance
3 5 0 0 0 0 0 2 0 0
Subtotal 18 40 24 50 18 33 19 33 23 42
2 Distributed Systems
3 5 1 3 2 4 1 3 2 4
2
Human-Computer Interaction
2 5 2 4 2 5 4 5 3 5
2 Graphics and Visualization
1 3 1 5 1 1 0 1 1 3
2 Intelligent systems (AI)
1 3 2 5 1 1 0 0 0 0
2 Programming Fundamentals
4 4 4 5 2 4 2 4 5 5
2 Integrative Programming
0 2 1 3 2 4 3 5 1 3
2 Algorithms and Complexity
2 4 4 5 1 2 1 2 3 4
2
Theory of Programming Languages
1 2 3 5 0 1 0 1 2 4
2
Information Management (DB) Theory
1 3 2 5 1 3 1 1 2 5
2
Information Management (DB) Practice
1 2 1 4 4 5 3 4 1 4
2 Digital Media Development
0 2 0 1 1 2 3 5 0 1
2
Operating Systems Principles & Design
2 5 3 5 1 1 1 2 3 4
Subtotal 4 12 2 8 22 28 5 11 11 23
3
Information Systems Development
0 2 0 2 5 5 1 3 2 4
3
Analysis of Business Requirements
0 1 0 1 5 5 1 2 1 3
3 E-Business 0 0 0 0 4 5 1 2 0 3
3
Engineering Foundations for SW
1 2 1 2 1 1 0 0 2 5
55
3
Engineering Economics for SW
1 3 0 1 1 2 0 1 2 3
3 Management of Info System Org.
0 0 0 0 3 5 0 0 0 0
3 Project Management
2 4 1 2 3 5 2 3 4 5
Subtotal 10 25 12 21 11 22 13 22 23 37
4
Analysis of Technical Requirements
2 5 2 4 2 4 3 5 3 5
4 Systems Integration
1 4 1 2 1 4 4 5 1 4
4
Software Modeling and Analysis
1 3 2 3 3 3 1 3 4 5
4 Software Design 2 4 3 5 1 3 1 2 5 5
4
Software Verification and Validation
1 3 1 2 1 2 1 2 4 5
4
Software Evolution (maitenance)
1 3 1 1 1 2 1 2 2 4
4 Software Process
1 1 1 2 1 2 1 1 2 5
4 Software Quality 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4
Subtotal 8 17 9 22 11 25 24 36 9 23
5
Net Centric Principles and Design
1 3 2 4 1 3 3 4 2 4
5
Net Centric Use and Configuration
1 2 2 3 2 4 4 5 2 3
5 Platform Technologies
0 1 0 2 1 3 2 4 0 3
5 Security: Issues and principles
2 3 1 4 2 3 1 3 1 3
5
Security: Implementations and Management
1 2 1 3 1 3 3 5 1 3
5 Systems administration
1 2 1 1 1 3 3 5 1 2
5
Operating systems Configuration & Use
2 3 2 4 2 3 3 5 2 4
5 Technical support
0 1 0 1 1 3 5 5 0 1
Subtotal 7 13 4 9 30 44 10 21 7 13
6 Organizational Theory
0 0 0 0 1 4 1 2 0 0
56
6 Decision Theory 0 0 0 0 3 3 0 1 0 0
6 Organizational Behavior
0 0 0 0 3 5 1 2 0 0
6
Organizational Change Management
0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
6 General Systems Theory
0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
6
Risk Management (Project, safety risk)
2 4 1 1 2 3 1 4 2 4
6 Business Models 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
6 Functional Business Areas
0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
6
Evaluation of Business Performance
0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
6 Interpersonal communication
3 4 1 4 3 5 3 4 3 4
6
Legal /Professional / Ethics / Society
2 5 2 4 2 5 2 4 2 5
Subtotal 4 7 4 10 2 4 2 4 3 5
7
Scientific Computing (Numerical methods)
0 2 0 5 0 0 0 0 0 0
7 Mathematical foundations
4 5 4 5 2 4 2 4 3 5
Fuente: Carrera de Informática, 2012
4.3.3 ANÁLISIS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO
Tabla 4- 6. Análisis según ACM por áreas del conocimiento
CE CS IS IT SE
Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max
1 Programming Fundamentals
4 4 4 5 2 4 2 4 5 5
2 Integrative Programming 0 2 1 3 2 4 3 5 1 3
3 Algorithms and Complexity
2 4 4 5 1 2 1 2 3 4
4 Computer Architecture and Organization
5 5 2 4 1 2 1 2 2 4
5 Operating Systems Principles & Design
2 5 3 5 1 1 1 2 3 4
6 Operating systems Configuration & Use
2 3 2 4 2 3 3 5 2 4
7 Net Centric Principles and Design
1 3 2 4 1 3 3 4 2 4
8 Net Centric Use and Configuration
1 2 2 3 2 4 4 5 2 3
57
9 Platform Technologies 0 1 0 2 1 3 2 4 0 3
10 Theory of Programming Languages
1 2 3 5 0 1 0 1 2 4
11 Human-Computer Interaction
2 5 2 4 2 5 4 5 3 5
12 Graphics and Visualization
1 3 1 5 1 1 0 1 1 3
13 Intelligent systems (AI) 1 3 2 5 1 1 0 0 0 0
14 Information Management (DB) Theory
1 3 2 5 1 3 1 1 2 5
15 Information Management (DB) Practice
1 2 1 4 4 5 3 4 1 4
16 Scientific Computing (Numerical methods)
0 2 0 5 0 0 0 0 0 0
17 Legal /Professional / Ethics / Society
2 5 2 4 2 5 2 4 2 5
18 Information Systems Development
0 2 0 2 5 5 1 3 2 4
19 Analysis of Business Requirements
0 1 0 1 5 5 1 2 1 3
20 E-Business 0 0 0 0 4 5 1 2 0 3
21 Analysis of Technical Requirements
2 5 2 4 2 4 3 5 3 5
22 Engineering Foundations for SW
1 2 1 2 1 1 0 0 2 5
23 Engineering Economics for SW
1 3 0 1 1 2 0 1 2 3
24 Software Modeling and Analysis
1 3 2 3 3 3 1 3 4 5
25 Software Design 2 4 3 5 1 3 1 2 5 5
26 Software Verification and Validation
1 3 1 2 1 2 1 2 4 5
27 Software Evolution (maitenance)
1 3 1 1 1 2 1 2 2 4
28 Software Process 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5
29 Software Quality 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4
30 Comp Systems Engineering
5 5 1 2 0 0 0 0 2 3
31 Digital Logic 5 5 2 3 1 1 1 1 0 3
32 Embedded Systems 2 5 0 3 0 0 0 1 0 4
33 Distributed Systems 3 5 1 3 2 4 1 3 2 4
34 Security: Issues and principles
2 3 1 4 2 3 1 3 1 3
35
Security: Implementations and Management
1 2 1 3 1 3 3 5 1 3
36 Systems administration 1 2 1 1 1 3 3 5 1 2
37 Management of Info System Org.
0 0 0 0 3 5 0 0 0 0
38 Systems Integration 1 4 1 2 1 4 4 5 1 4
39 Digital Media 0 2 0 1 1 2 3 5 0 1
58
Development
40 Technical support 0 1 0 1 1 3 5 5 0 1
41 Organizational Theory 0 0 0 0 1 4 1 2 0 0
42 Decision Theory 0 0 0 0 3 3 0 1 0 0
43 Organizational Behavior 0 0 0 0 3 5 1 2 0 0
44 Organizational Change Management
0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
45 General Systems Theory 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
46 Risk Management (Project, safety risk)
2 4 1 1 2 3 1 4 2 4
47 Project Management 2 4 1 2 3 5 2 3 4 5
48 Business Models 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
49 Functional Business Areas
0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
50 Evaluation of Business Performance
0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
51 Circuits and Systems 5 5 0 2 0 0 0 1 0 0
52 Electronics 5 5 0 0 0 0 0 1 0 0
53 Digital Signal Processign 3 5 0 2 0 0 0 0 0 2
54 VLSI design 2 5 0 1 0 0 0 0 0 1
55 HW testing and fault tolerance
3 5 0 0 0 0 0 2 0 0
56 Mathematical foundations 4 5 4 5 2 4 2 4 3 5
57 Interpersonal communication
3 4 1 4 3 5 3 4 3 4
Fuente: Carrera de Informática, 2012
4.3.4 GRUPOS DEL CONOCIMIENTO
Tabla 4- 7. Análisis según ACM por grupos del conocimiento por puntaje
Points
CE CS IS IT SE
Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max
1 Hardware and Architecture HW
35 45 5 17 2 3 2 8 4 17
2 Computer Science CS 18 40 24 50 18 33 19 33 23 42
3 Information Systems IS
4 12 2 8 22 28 5 11 11 23
4 Software Engineering SE
10 25 12 21 11 22 13 22 23 37
5 Technology Information TI
8 17 9 22 11 25 24 36 9 23
6 Business B 7 13 4 9 30 44 10 21 7 13
7 Mathematics M 4 7 4 10 2 4 2 4 3 5
159
137
159
135
160
Fuente: Carrera de Informática, 2012
59
Tabla 4- 8.Análisis según ACM por grupos del conocimiento por porcentaje
%
CE CS IS IT SE
Min Max Min Max Min Max Min Max Min Max
1 Hardware and
Architecture HW 22 28 4 12 1 2 1 6 3 11
2 Computer Science
CS 11 25 18 36 11 21 14 24 14 26
3 Information Systems
IS 3 8 1 6 14 18 4 8 7 14
4 Software Engineering
SE 6 16 9 15 7 14 10 16 14 23
5 Technology Information
TI 5 11 7 16 7 16 18 27 6 14
6 Business B 4 8 3 7 19 28 7 16 4 8
7 Mathematics M 3 4 3 7 1 3 1 3 2 3
Fuente: Carrera de Informática, 2012
Tabla 4- 9. Puntaje y Porcentaje según ACM
Your Program
Points %
19 14
35 26
12 9
17 13
38 28
5 4
10 7
136
Fuente: Carrera de Informática, 2012
60
Figura 4- 2. Análisis comparativo con la Ingeniería Computacional según ACM
Fuente: Carrera de Informática, 2012
Figura 4- 3. Análisis comparativo con la Ciencia de la Computación según ACM
Fuente: Carrera de Informática, 2012
0
5
10
15
20
25
30
35
40
HW CS IS SE TI B M
Computer Science
Min Max Your program
0
5
10
15
20
25
30
HW CS IS SE TI B M
Computer Engineering
Min Max Your program
61
Figura 4- 4. Análisis comparativo con Sistemas de Información según ACM
Fuente: Carrera de Informática, 2012
Figura 4- 5. Análisis comparativo con la Tecnología de la Información según ACM
Fuente: Carrera de Informática, 2012
0
5
10
15
20
25
30
HW CS IS SE TI B M
Information Systems
Min Max Your program
0
5
10
15
20
25
30
HW CS IS SE TI B M
Information Technology
MIn Max Your program
62
Figura 4- 6. Análisis comparativo con la Ingeniería de Software según ACM
Fuente: Carrera de Informática, 2012
4.4 ANÁLISIS DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE
INFORMÁTICA CON LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL
ABET
El aporte de cada una de las materias, asignaturas o módulos deberá indicarse
en el sílabo y ser transferido con la justificación debida a la matriz macro
curricular de la carrera. El análisis y comprobación de las justificaciones de
cada uno de los aportes establecidos en los sílabos deberá ser realizado por el
coordinador de la carrera y cuando lo requiera en una reunión con el docente o
docentes de cada asignatura, módulo o materia relacionada, ya sea como
requisitos, correquisitos, o como complementarias a otras materias. Este es un
proceso iterativo, que sirve para el ajuste del Currículo y las materias, módulos
o asignaturas.
Tan importante como el aporte que realiza una materia, asignatura o módulo a
los resultados del aprendizaje y por lo tanto a la formación del estudiante, es la
profundidad y alcance de estos aportes lo que es establecido por el o los
responsables de una asignatura mediante un análisis de rubricas. Una rúbrica
es una matriz que establece criterios de evaluación de la profundidad a la que
0
5
10
15
20
25
30
HW CS IS SE TI B M
Software Engineering
Min Max Your program
63
se llega en el conocimiento, o puede ser destreza en el manejo de una técnica,
Para una primera etapa del desarrollo y establecimiento de los resultados del
aprendizaje, el nivel de profundidad se definirá en tres niveles, ALTO lo que
significa un conocimiento profundo, de la materia, o una capacidad de manejo
de las herramientas relacionadas con la misma, MEDIO, es un conocimiento,
comprensión y cuando sea pertinente la capacidad de manejo de herramientas
especializadas , y nivel INICIAL , implica un conocimiento general, informativo
de los contenidos de una asignatura o módulo. Para cada uno de los resultados
del aprendizaje y los niveles, se deberá presentar las evidencias pertinentes.
Tabla 4- 10. Resultados de aprendizaje según el ABET
INGENIERIA INFORMÁTICA COMPETENCIAS GENERALES
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
ASIGNATURAS POR NIVEL a b c d e f g h i j k
PRIMER NIVEL
ALGORITMOS Y PROGRAMACION X X X
FISICA GENERAL X
INGLES I X
LENGUAJE Y COMUNICACION X X
MATEMATICA SUPERIOR X
OFIMATICA X X
TRIGONOMETRIA Y GEOMETRIA ANALITICA X
SEGUNDO NIVEL
CALCULO DIFERENCIAL X
ELECTRONICA DIGITAL X X X X X X X X X
INGLES II X
INVESTIGACION BASICA X X X
PROGRAMACION ORIENTADA A OBJETOS X X X
TERCER NIVEL
ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR X X X X X X X X X
CALCULO INTEGRAL X
ECONOMIA EMPRESARIAL X X X
ESTRUCTURA DE DATOS X X X X X X X X
INGLES III X
MATEMATICA DISCRETA X X X X X X
CUARTO NIVEL
ANALISIS NUMERICO X X
FUNDAMENTOS DE BASES DE DATOS X X X X X X
HERRAMIENTAS DE PROGRAMACION VISUAL X X X X X X
INGLES IV X
INTERFACES X X X X X X
64
SISTEMAS OPERATIVOS X X X X
TECNICAS AVANZADAS DE PROGRAMACION X X X X X X X
QUINTO NIVEL
DISEÑO E IMPLEMENTACION DE BASES DE DATOS X X X X X X X X
ELEMENTOS DE MARKETING X X
INGENIERIA DE SOFTWARE X X X X X X X
INGLES V X
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA X X X X X X
PROCESAMIENTO DE IMAGENES X X X X X X X
TEORIA Y DISEÑO DE REDES LAN X X X X X
SEXTO NIVEL
DESARROLLO DE EMPRENDEDORES X X X X
DESARROLLO DE SISTEMAS I X X X
ESTADISTICA MATEMATICA X X X X
INGLES VI X
INTEGRACION Y ADMINSTRACION DE BASES DE DATOS X X X X X X X
LEGISLACION INFORMATICA X X X X X
SISTEMAS MULTIMEDIA X X X X X X
TEORIA Y DISEÑO DE REDES WAN X X X X X X
SEPTIMO NIVEL
APLICACIONES DISTRIBUIDAS X X X X X X
INTEGRACION Y ADMINISTRACION DE REDES X X X X X X X X
INVESTIGACION OPERATIVA X X X X X X
MODELOS Y SIMULACION X X X X X
PLANIFICACION INFORMATICA X X X X X X X
SISTEMAS AVANZADOS DE BASES DE DATOS X X X X X X X X X
OCTAVO NIVEL
AUDITORIA DE TECNOLOG. DE LA INFORMAC. Y LA COMUN. X X X X X X
DESARROLLO DE SISTEMAS II X X X X X X X
GESTION DE LA CALIDAD DE SOFTWARE X X X X X
GESTION DE LA INNOVACION X X X X
INTELIGENCIA ARTIFICIAL X X X X X X X
PLAN DE TITULACION X X X X X X
REALIDAD NACIONAL X X
SEGURIDAD DE REDES X X X X X X
NOVENO NIVEL
APLICACIONES DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL X X X X X X X X X
ETICA PROFESIONAL X X X X X X
GERENCIA DE PROYECTOS DE TICS X X X X X X X
Fuente: Carrera de Informática, 2012
65
Tabla 4- 11. Competencias según el ABET
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ING. MUNDIAL ACE-ABET
La carrera debe garantizar que al término de sus estudios, todos los estudiantes tengan la habilidad para
a) Aplicar los principios matemáticas y de las ciencias y de la ingeniería
b) Diseñar y conducir experimentos, así como para analizar e interpretar datos.
c ) Diseñar un sistema, un componente o un proceso, de acuerdo con las especificaciones y restricciones económicas, ambientales, sociales, políticas, étnicas, de seguridad, de salud, y de manufacturabilidad y de sostenibilidad existentes o indicadas por los interesados y por la especificaciones nacionales y/o internacionales
d) Trabajar como parte de un equipo de profesionales de diferentes áreas, encargados de la consecución de un trabajo o proyecto que requiere la contribución de diferentes áreas de conocimiento.
e) Identificar, formular, evaluar y resolver problemas de ingeniería de complejidad similar a los problemas planteados en los libros de ingeniería.
f) Conocer y practicar valores éticos y códigos de ética profesional y su aplicación en el reconocimiento de problemas éticos tales como los relacionados con los costos, presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento de riesgos.
g) Comunicar los resultados de sus trabajos, análisis mediante un rango de medios de comunicación: escrita, oral, gráfica y electrónica.
h) Desarrollar en el estudiante el conocimiento e interés con respecto a la realidad actual a nivel local, nacional o internacional vinculados a la ingeniería y a las consecuencias de su aplicación.
i) Desarrollar las habilidades y aptitudes para transformarse en un profesional con el compromiso del aprendizaje a lo largo de la vida.
j) Desarrollar una amplia educación que le dé una apreciación de los asuntos contemporáneos
k) manejar un amplio rango de herramientas de ingeniería incluyendo software computacional, paquetes de simulación, equipos e instrumentos y la utilización de recursos que figuran en bibliotecas técnicas y en buscadores de literatura especializada.
Fuente: Carrera de Informática, 2012
66
aportan
nutren
Da
soporte
aportan
poseen
requieren
contiene
Permite
definir
aportan
Se
sintetizan
en
orientan
desarrollan
generan satisfacen
Se concretan en
Permite
verificar
5 CAPITULO V
REDISEÑO DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
El proceso de elaboración del nuevo currículo se fundamenta en el
conocimiento del contexto y en las áreas del conocimiento de carácter universal
cuya estructura comprende tres niveles el macro currículo, el meso currículo y
el micro currículo.
5.1 ESTRUCTURA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO
Una visión general de la estructura del proceso de desarrollo para la
elaboración del currículo es la que se presenta en la figura:
Figura 5- 1. Estructura del proceso de elaboración del currículo
Fuente: Colombia. Universidad de Antioquia. (2006) . Transformación curricular
programa Ingeniería de Sistemas.
5.2 MODELO EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICO EQUINOCCIAL
Un Modelo Educativo y Pedagógico es la imagen o representación en conjunto
de las relaciones que definen el fenómeno educativo, con miras a su mejor
entendimiento. De acuerdo con esta concepción la Facultad de Ciencias de la
Sociedad
Fundamentos
Epistemológicos
y Pedagógicos
Áreas del
conocimiento
Información del
contexto Referentes
académicos
Modelo
Pedagógico
Formas de
organización
curricular
Estrategias didácticas
Ejes
conceptuales
Competencias por
áreas temáticas
Estructura
Métodos Áreas
temáticas de
los referentes
ACM
Áreas
temáticas
propias
Problemas
Propósito de
la formación
Relaciones
propósitos de
formación-áreas
temáticas
Es fuente de
67
Ingeniería configura el proceso formativo tomando en cuenta estas relaciones
denominadas relaciones pedagógicas que son esencialmente:
1. Relaciones entre los sujetos
2. Relaciones entre los sujetos y los objetos del conocimiento
3. Relaciones entre lo sujetos y el contexto
4. Relaciones del sujeto consigo mismo
El modelo pedagógico propuesto por la Facultad de Ciencias de la Ingeniería
se fundamente en el Modelo Educativo de la Universidad, en la Planificación
Estratégica de la Institución y en la Ley de Educación Superior.
5.2.1 FINES EDUCATIVOS DE LA UTE
Ser una institución:
Creadora del conocimiento, que incida en la construcción de una mejor
sociedad.
Ser conciencia social, referente crítico social de identidad y cultura.
Logrando:
Formas seres humanos desde la excelencia, visión y liderazgo, con
capacidad crítica, constructiva y transformadora, con responsabilidad
social y ambiental, para su inserción propositiva en la sociedad y
formación de un nuevo pensamiento.
Formar profesionales capaces de:
o Crear, transmitir y aplicar la ciencia y la tecnología
o Preservar, transmitir y construir arte y cultura
o Fortalecer y reconstruir la identidad, propiciando el respeto a la
individualidad y el reconocimiento de la heterogeneidad
5.2.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO
Se propone un proceso centrado en el aprendizaje por competencias, que se
construye como un todo complejo, interdisciplinario y transdisciplinario
(“Reforma de la carrera de informática”, 2009)
68
Figura 5- 2. Definición competencias genéricas y específicas
Fuente: Carrera de Informática, 2009
Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes
a todas las profesiones y las competencias específicas son propias de cada
profesión y le dan una identidad a una ocupación (Tobón, S. 2006).
Aprendizajes en los que el conocimiento es significativo por lo que es
generado, apropiado y transformado en el contexto de su aplicación e
implicaciones; relaciona con los conocimientos anteriores, la participación en el
proceso de aprendizaje como ser activo, es imprescindible. Los saberes
científicos y tácitos son válidos si son relevantes y pertinentes.
Los aprendizajes se generan en interacción con el contexto, influyen y son
influidos por la cultura, es decir, partes históricas, experiencias y saberes
locales, para no quedarse en la simple reproducción de los diseños globales
creados en otros lugares.
Respeta las diferentes formas y ritmos de aprendizaje.
Los aprendizajes se construyen en forma colaborativa y cooperativa, con los
otros, seres inconclusos que se encuentran a partir del diálogo, respetando
formas y ritmos de sus actores. Así mismo, los conocimientos se construyen
interaccionando diferentes disciplinas de forma inter e intradiscipllinaria.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
ESPECÍFICAS
Presentan una proyección
generalizadora para el desempeño
profesional en la sociedad. Están
incluidas como parte del Modelo
Educativo de la Universidad
Tiene una aplicación directa hacia
el desempeño profesional,
proyectan con un carácter
integrador el quehacer concreto de
la carrera
69
La relación entre estudiante y educador es de sujeto a sujeto, concepción
humanista en la que el educando es educador y el educador es educando, es
decir, nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los seres humanos se educan
entre sí, en, con y para el mundo.
El proceso educativo, orienta y afianza la formación del proyecto ético de vida.
Propicia el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento
personal y socio/económico de la sociedad.
Fundamenta la organización curricular en base a problemas y proyectos
integradores utilizando técnicas participativas.
En el proceso serán una constante los siguientes criterios:
Formación en la que se consolide la interacción académica, investigativa
y profesional.
Interacción dialógica entre la teoría, la práctica y la investigación desde
los primeros niveles de formación, para el logro de competencias
genéricas y específicas.
Utilización de métodos y técnicas participativas, experienciales, que
lleven al estudiante a la resolución de problemas, a ser capaz de
aprender en forma activa, independiente, creativa, emprendedora y en
cooperación con otros.
Formación de una actitud para el aprendizaje para toda la vida.
Fortalecimiento de la capacidad para orientarse en el mundo de la
información, para seleccionar, organizar, procesar y aplicarla en las
diferentes situaciones.
Desarrollo de la capacidad investigativa, que le permitan solucionar
problemas en el campo de la profesión y en el campo social.
Desarrollo de competencias comunicativas, que le permitan socializar
resultados de investigaciones o de su ámbito profesional en congresos,
eventos y publicaciones.
El diseño es integrador con una cosmovisión sistémica. Deja de pensar en las
partes y busca la fortaleza en la totalidad.
70
Se aproxima a una nueva forma de pensar la realidad. Si la ciencia mecanicista
aspiraba al conocimiento de lo universal, la ciencia de la complejidad aspira al
conocimiento de la diversidad y lo particular.
Para que el aprendizaje se verifique, debe cumplir con estos criterios básicos:
Promover el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, es
decir, activar la apropiación de conocimientos, habilidades y
capacidades intelectuales propias de cada especialidad, en estrecha
interacción con la formación de sentimientos, cualidades, valores,
convicciones e ideales.
Garantizar la unión de lo cognitivo, afectivo, psicomotriz-valorativo,
social y ecológico.
Buscar situaciones que permitan generar acción del pensamiento,
plantear problemas a solucionar y propiciar alternativas para llegar a la
creación de nuevas situaciones.
Desarrolla la capacidad de aprender en forma independiente, auto
regularse, así como la capacidad de conocerse y transformarse a sí
mismo y a la sociedad, de forma creadora, desde el aprendizaje de los
contenidos.
Propiciar el desarrollo de la capacidad de aprender durante toda la vida,
a partir del dominio de habilidades y estrategias para aprender a
aprender y la necesidad de continuar en su formación con autonomía.
En concordancia con el modelo educativo de la Universidad, el modelo
pedagógico adoptado por la Facultad de Ciencias de la Ingeniería para
impulsar la transformación curricular, es holístico y sistémico, aspira a hacer del
estudiante un sujeto activo con capacidad de resolver problemas y construir
conocimiento a través de la investigación; y hace del docente un orientador y
guía que crea ambientes estimulantes, brinda experiencias prácticas y permite
el desarrollo de estructuras mentales; considera también la realidad social, en
tanto que a través de procesos alimentados por la investigación es factible, en
el campo de la Ingeniería, contribuir a resolver problemas y satisfacer las
necesidades de la sociedad.
71
5.2.3 EL MODELO PEDAGÓGICO Y EJES CONCEPTUALES DEL MODELO
CURRICULAR
La educación por competencias fundamenta el desarrollo curricular en la
medida de que las competencias no son exclusivamente de tipo laboral o para
el desempeño profesional, sino que son integrales y propician la formación de
la persona, que asumirá diversos roles en la sociedad, uno de ellos el
profesional, tan importante. Considera en el ámbito del “saber hacer” la
formación profesional, capacidad técnica y la formación para el desarrollo, en el
ámbito del “saber ser” la formación en valores y liderazgo y en el “saber
conocer” el aprender en forma continua en un mundo cambiante.
Se toma como referencia el modelo investigativo
Figura 5- 3. Ejes conceptuales del modelo curricular
Elaborado por: El autor
En este modelo la actividad se centra en el estudiante poniendo énfasis en su
formación no solo en su conocimiento sino también en fomentar en él actitudes
y valores. El docente ya no es visto como el poseedor del conocimiento sino el
promotor de la búsqueda de esos conocimientos. Impulsa el trabajo en equipo
y la búsqueda de la información valedera. Este modelo apoya la organización
horizontal, en donde el docente forma parte del grupo para motivar el respeto
por el otro, apoya la autonomía, el planteamiento de metas y la satisfacción del
logro.
Es importante ver al docente como un conductor de ideas creativas e
investigativas, para el desarrollo se debe diseñar elementos que promuevan el
Contenido Estudiante
Recursos
Docente
72
trabajo reflexivo, personal e intransferible en el aprendizaje con el apoyo de las
TICs en el proceso.
En el modelo investigativo, el estudiante tiene un alto nivel de autonomía, de
esta manera accede en forma directa al conocimiento, contando con los
recursos suficientes y siempre estando en contacto con el docente; el docente
es un facilitador del conocimiento e interviene en forma constructiva creando
siempre condiciones favorables para el aprendizaje.
Tomando en cuenta los fundamentos pedagógicas y la propia concepción de la
competencia no se reduce a aprendizajes aislados que nos refieren a un “saber
ser”, “saber hacer”, “saber conocer”; más bien orientan hacia el “aprender a
aprender” para comprometerse con el cambio social, respetando la cultura de
los diversos sectores sociales. Este “aprender a aprender” demanda acciones
en las que se ligan procesos integrales de las inteligencias cognitiva, afectiva y
praxiológica demarcando procesos de desarrollo curricular para la formación de
los profesionales. Estos ejes conceptuales son los que se han tomado en
cuenta para desarrollar el nuevo modelo curricular.
Lo que facilita el aprendizaje en el estudiante es la utilización de técnicas
fundamentadas en la experiencia, involucrando activamente al estudiante, es
decir estimular y fortalecer el aprendizaje significativo, entendido este como la
interiorización de la experiencia vivida, que provoca en los estudiantes un
cambio ligado a estos a tres tipos de conocimientos:
El saber conocer (conocimiento)
El saber hacer (habilidad)
El saber ser (actitud)
Ahora extendiendo a dos elementos muy importantes que deben estar en el
estudiante:
El saber emprender
El saber vivir juntos
73
Figura 5- 4. Ejes conductuales del modelo curricular
Elaborado por: El autor
El modelo pedagógico de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería tiene
interrelación, siendo coherente con las funciones de docencia, investigación,
vinculación y gestión, de acuerdo a la planificación estratégica, ya que
contempla procesos innovadores para el cumplimiento de las metas, como se
puede observar en los objetivos de la Facultad, según el siguiente detalle:
Docencia:
Cualificar el talento humano.
Actualizar continuamente los planes curriculares de las carreras de
pregrado y posgrado que oferta la Facultad.
Investigación:
Organizar y consolidar grupos de investigación interdisciplinarios que
aborden proyectos con impacto social.
Promover la movilidad académica con universidades extranjeras.
Vinculación:
Desarrollar en los estudiantes, nuevas habilidades de emprendimiento y
responsabilidad social.
Gestión:
Valores
y
actitudeHabilidades y
destrezas
Teoría
Automotivación
Iniciativa
Trabajo corporativo
74
Planificar y organizar el funcionamiento eficiente de la Facultad para
establecer innovadores procesos de calidad en la gestión.
El modelo de la Facultad pretende integrar las competencias de cada carrera
con el diseño curricular y su forma de evaluar, siendo éste el mayor esfuerzo
que demanda la función de planificación por competencias, el mismos que se
verá complementada con la búsqueda de métodos pedagógicos y de
evaluación innovadores, acordes a la naturaleza de la competencia.
Figura 5- 5. Competencias según el modelo educativo
Fuente: Facultad de Ciencias de la Ingeniería, 2010
Elaborado por: El autor
Para el logro de la aplicación del modelo pedagógico, en el proceso de diseño
curricular por competencias, el modelo considera tres niveles de complejidad:
Primer nivel: Corresponde al macro currículo, cuyas competencias se
refieren a las definidas en el modelo educativo y pedagógico de la
Universidad.
Segundo nivel: Corresponden a meso currículo que describe las
competencias establecidas en el perfil profesional
Investigación
Teoría
Práctica
COMPETENCIA
Práctica en la realidad
Metodologías
Problemáticas, casos,
Talleres, laboratorios
Aprendizajes pertinentes
75
Tercer nivel: Corresponde al micro currículo, que establece las
competencias por áreas de aprendizaje y asignaturas que son
desarrolladas por el docente en el aula.
5.2.4 CONTEXTUALIZACIÓN EMPRESARIAL
El presidente de la Asociación Ecuatoriana Software (AESOF), en su discurso
por el aniversario de la Universidad Técnica del Norte, expuso que existe en el
Ecuador poca producción de software y que esta es una actividad importante
que debe ser tomada por los estudiantes de Ingeniería Informática de las
diferentes universidades; así mismo motivó a que los estudiantes que deseen
involucrarse en el ámbito del desarrollo deberían estar preparados para aplicar
la mejores prácticas de Ingeniería de Software para que sus productos sean de
excelente calidad. El currículo es el eje del proceso educativo global de una
sociedad, ésta condiciona el trabajo curricular y apoya para alcanzar las
mejores condiciones de vida de sus miembros (Franco, 1996).
5.2.5 PROPÓSITOS DE LA FORMACIÓN
El propósito de la formación del Ingeniero en Informática conlleva entonces a
involucrarse en el desarrollo social, económico y científico de la región y el
país, de tal manera que pueda apoyar con solvencia científica, tecnológica y
ética en las realidades del dominio de la información y las comunicaciones en
el contexto nacional e internacional.
El programa de Ingeniería Informática debe incluir: la investigación, la docencia
y la vinculación con la colectividad.
5.2.6 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA
CARRERA DE INFORMÁTICA
Competencias Genéricas: son las que se desarrollan durante toda la vida y
sirven para todo estudiante universitario.
Las genéricas se clasifican según el Proyecto Tuning en:
Competencias Instrumentales: competencias que tienen una función
instrumental.
76
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la
capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades
interpersonales, la capacidad de trabajar en equipo ola expresión de
compromiso social o ético. Estas competencias tienden a facilitar los procesos
de interacción social y cooperación.
Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a
los sistemas como un todo. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de
un todo se relacionan y se agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de
planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas.
Las competencias sistémicas o integradoras requieren como base la
adquisición previa de competencias instrumentales interpersonales
El Modelo Educativo y Pedagógico de la UTE asume las competencias
genéricas establecidas en el proyecto TUNNING, las mismas que han sido
trasladadas a las de la Carrera de Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación y se describen a continuación:
Instrumentales
1. Capacidad de comunicación oral y escrita
2. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
3. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
4. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
5. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación
6. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
Interpersonales
1. Responsabilidad institucional, social y compromiso ciudadano
2. Capacidad crítica y autocrítica
3. Capacidad de trabajo en equipo
4. Habilidades interpersonales
77
5. Compromiso con la preservación del ambiente
6. Compromiso con su entorno socio-cultural
7. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
8. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
9. Actitud de respeto a sí mismo y a los demás.
Sistémicas
1. Capacidad de análisis/síntesis, relacionamiento, inducción/deducción,
generalización, conceptualización y aplicación práctica del conocimiento.
2. Capacidad de investigación
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
4. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
5. Capacidad creativa
6. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
7. Capacidad para tomar decisiones
8. Capacidad para motivar y conducir hacia metas comunes
9. Habilidad para trabajar en forma autónoma
10. Capacidad para formular y gestionar proyectos
5.2.7 DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA
CARRERA DE INFORMÁTICA
Las competencias específicas del Ingeniero en Informática y Ciencias de la
Computación, de acuerdo al perfil profesional son:
1. Aplicar los principios matemáticas y de las ciencias y de la ingeniería
para desarrollar simulaciones y fundamentar la solución de problemas.
2. Diseñar un sistema, un componente o un proceso, de acuerdo con las
especificaciones y restricciones económicas, ambientales, sociales,
políticas, étnicas, de seguridad, de salud, y de manufacturabilidad y de
sostenibilidad existentes o indicadas por los interesados y por la
especificaciones nacionales y/o internacionales
3. Trabajar como parte de un equipo de profesionales de diferentes áreas,
encargados de la consecución de un trabajo o proyecto que requiere la
contribución de diferentes áreas de conocimiento.
78
4. Identificar, formular, evaluar y resolver problemas de ingeniería de
complejidad similar a los problemas planteados en los libros de
ingeniería.
5. Conocer y practicar valores éticos y códigos de ética profesional y su
aplicación en el reconocimiento de problemas éticos tales como los
relacionados con los costos, presiones por cumplimiento de tiempos y
el incremento de riesgos.
6. Comunicar los resultados de sus trabajos, análisis mediante un rango de
medios de comunicación: escrita, oral, gráfica y electrónica.
7. Desarrollar el interés con respecto a la realidad actual a nivel local,
nacional o internacional vinculados a la ingeniería y a las consecuencias
de su aplicación.
8. Desarrollar las habilidades y aptitudes para transformarse en un
profesional con el compromiso del aprendizaje a lo largo de la vida.
9. Desarrollar una amplia educación que le dé una apreciación de los
asuntos contemporáneos.
10. Manejar un amplio rango de herramientas de ingeniería incluyendo
software computacional, paquetes de simulación, equipos e
instrumentos y la utilización de recursos que figuran en bibliotecas
técnicas y en buscadores de literatura especializada.
79
INGENIERÍA INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Tabla 5- 1. Materias por áreas
CIENCIAS BÁSICAS
REDES PROCESAMIENTO DE DATOS
DISEÑO Y DESARROLLO
GESTIÓN HUMANÍSTICAS
FÍSICA GENERAL ELECTRÓNICA DIGITAL
FUNDAMENTOS DE BASE DE DATOS
ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN
ECONOMÍA EMPRESARIAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TRIGONOMETRÍA Y GEOMETRÍA
ANALÍTICA
ARQUITECTURA DEL COMPUTADOR
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE
BASES DE DATOS
PROGRAMACIÓN ORIENTADA A
OBJETOS
ELEMENTOS DE MARKETING
DESARROLLO DE EMPRENDEDORES
MATEMÁTICA SUPERIOR
INTERFACES INTEGRACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE
BASES DE DATOS
ESTRUCTURA DE DATOS
PLANIFICACIÓN INFORMÁTICA
REALIDAD NACIONAL
CÁLCULO DIFERENCIAL
SISTEMAS OPERATIVOS
SISTEMAS AVANZADOS DE BASES DE DATOS
HERRAMIENTAS DE PROGRAMACIÓN
VISUAL
AUDITORÍA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
ÉTICA PROFESIONAL
MATEMÁTICA DISCRETA
TEORÍA Y DISEÑO DE REDES LAN
PROCESAMIENTO DE IMÁGENES
TÉCNICAS AVANZADAS DE
PROGRAMACIÓN
GERENCIA DE PROYECTOS DE TICS
CÁLCULO INTEGRAL
TEORÍA Y DISEÑO DE REDES WAN
SISTEMAS MULTIMEDIA INGENIERÍA DE SOFTWARE
GESTIÓN DE LA INNOVACIÓN
ANÁLISIS NUMÉRICO
INTEGRACÍON Y ADMINISTRACIÓN DE
REDES
MODELOS Y SIMULACIÓN
DESARROLLO DE SISTEMAS I
INVESTIGACIÓN OPERATIVA
Fuente: Carrera de Informática, 2011
80
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR ÁREAS
Tabla 5- 2. Competencias específicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CIENCIAS BÁSICAS
REDES PROCESAMIENTO
DE DATOS DISEÑO Y
DESARROLLO GESTIÓN HUMANÍSTICAS
1 Aplica los conceptos de matemáticas para ingeniería en la resolución de problemas,
sustentado en razonamientos matemáticos expuestos con claridad y precisión.
X X
2 Determina lo esencial de los algoritmos y los aplica utilizando lenguajes de programación y
herramientas de desarrollo en entornos visuales, para la solución de problemas
específicos utilizando estructuras de datos y aplicando metodologías estructuradas y
orientadas a objetos.
X X
3 Aplica los fundamentos del procesamiento digital de imágenes en el desarrollo y
utilización de software para la generación y procesamiento de información gráfica digital.
X
4 Define aplicaciones multimedia que incorporan texto, imagen, sonido, video y animación,
aplicando principios y metodologías de desarrollo de software.
X
5 Aplica la alternativa óptima de hardware y/o software y lo instala
X
81
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CIENCIAS BÁSICAS
REDES PROCESAMIENTO
DE DATOS DISEÑO Y
DESARROLLO GESTIÓN HUMANÍSTICAS
6 Aplica conocimientos de bases de datos, pudiendo integrar bases de datos
heterogéneas y/o multidimensionales en sistemas gerenciales para toma de decisiones.
X
7 Aplica los principios, funcionamiento físico y lógico de circuitos electrónicos, la
arquitectura de computadores y redes de computadoras
X X
8 Caracteriza el funcionamiento de las redes teleinformáticas, aplicando los principios de
seguridad, integridad, disponibilidad y confiabilidad de la información, de acuerdo a
la estrategia empresarial y las políticas de seguridad.
X
9 Analiza la implementación de soluciones basadas en redes de comunicación.
X X
10 Interpreta las técnicas de análisis, diseño, construcción, implantación, pruebas y
mantenimiento de software, tanto preventivo como correctivo, utilizando los principios de
Ingeniería de Software.
X
11 Demuestra liderazgo en la administración y coordinación de proyectos, dirige empresas
del área de las tecnologías de la información y comunicación.
X
12 Interpreta modelos de simulación usando la computadora para la toma de decisiones.
X X
82
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CIENCIAS BÁSICAS
REDES PROCESAMIENTO
DE DATOS DISEÑO Y
DESARROLLO GESTIÓN HUMANÍSTICAS
13 Sintetiza sistemas inteligentes y/o expertos, usando métodos y técnicas estadísticas,
modelos matemáticos y técnicas de simulación para encontrar soluciones óptimas.
X
14 Aplica conocimientos de tecnologías de la información para realizar consultorías y
auditorías
X
15 Identifica nuevas soluciones a diferentes campos de aplicación.
X X X
16 Aplica su actividad en un marco ético y legal en el contexto social
X X
17 Relaciona sus conocimientos con un entorno tecnológico cambiante
X X
Fuente: Carrera de Informática, 2011
83
5.3 PROPUESTA DE LA NUEVA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA Y CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN
Tomando en cuenta las competencias generales y específicas del Ingeniero en
Informática definidas en la tabla anterior, así como el análisis de los estándares
establecidos por el ACM como de las mallas curriculares de algunas
universidades del país y la cantidad de créditos y porcentajes de los ejes
curriculares establecidos por el organismo rector de la educación superior, se
realiza la siguiente propuesta del diseño de la nueva malla curricular de la
Carrera de Informática y Ciencias de la Computación.
5.3.1 DATOS GENERALES DE LA CARRERA
Facultad: Ciencias de la Ingeniería
Nombre completo de la carrera: Ingeniería Informática y Ciencias de la
Computación
Tipo que otorga la carrera: Ingeniero en Informática y Ciencias de la
Computación
Área del Conocimiento: Ingeniería
Sub área del conocimiento de la carrera: Ingeniería y profesiones afines
Nivel de Formación: Tercer nivel
Modalidad de estudios: Presencial
Duración de la carrera: 245 créditos y 10 semestres
Tipo de sede en la que se impartirá la carrera: Matriz
5.3.2 OBJETIVO GENERAL
Integrar a la sociedad profesionales con óptimo nivel académico, capaces de
administrar sistemas informáticos e infraestrucutura tecnológica, apoyando a la
gestión organizacional.
5.3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Formar profesionales capaces de analizar, desarrollar, integrar e
implementar sistemas informáticos.
Fomentar la creatividad, la innovación y la capacidad de comunicación
efectiva del egresado dentro de la vida profesional.
84
Orientar a los egresados en la toma de decisiones respecto a
situaciones reales y plantear soluciones a los problemas en entorno
relacionados con sistemas informáticos.
Capacitar a los estudiantes en el uso estratégica de software informático
e implementación de redes de computadoras.
5.3.4 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE
El postulante a la carrera de Ingeniería en informática deberá contar con las
siguientes características:
Conocimientos de bachillerato general.
Capacidad de análisis crítico y razonamiento lógico.
Interés por el estudio de las tecnologías de la información y áreas afines
de la carrera.
Disposición para trabajar en equipo y grupos multidisciplinarios
5.3.5 PERFIL DE EGRESO
El Ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación de la Universidad
Tecnológica Equinoccial al finalizar sus estudios estará en capacidad de:
Competencias Específicas
Construir soluciones informáticas mediante el uso de herramientas
tecnológicas avanzadas.
Modelar sistemas de Bases de datos.
Utilizar de forma estratégica diferentes tipos de paquetes
informáticos.
Diseñar redes de computadoras.
Diseñar proyectos informáticos.
Identificar problemas y evaluar riesgos en proyectos informáticos
Realizar simulaciones en el ámbito de la informática.
Diseñar la arquitectura de un Sistema Informático.
Aplicar metodologías de desarrollo de sistemas.
Diseñar políticas de seguridad informática.
Disponer de conocimiento técnico de soluciones aplicables existentes
en el mercado.
85
Competencias Generales
Capacidad de liderazgo.
Capacidad de comunicarse de forma efectiva en el área informática.
Compromiso ético en el desempeño de sus diversas actividades
profesionales.
Capacidad de adaptarse a la dinámica de las organizaciones y de
trabajo en equipo.
Capacidad para mantenerse en una continua actualización.
Manejo del inglés técnico y de las técnicas de la comunicación.
Manejo de una actitud proactiva.
Capacidad emprendedora mirando el contexto social y económico
5.3.6 PERFIL PROFESIONAL
El Ingeniero en Informática y Ciencias de la Comunicación es un profesional del
área de las tecnologías de información y de la comunicación con formación
humanística, está en capacidad de:
Competencias específicas
Construir soluciones informáticas empresariales.
Construir productos informáticos de diversa naturaleza.
Gestionar y liderar proyectos informáticos.
Dirigir y coordinar actividades en unidades informáticas.
Implementar redes de computadoras.
Integrarse en un entorno de rápida evolución.
Investigar y realizar simulaciones en el ámbito de la informática.
Gestionar la configuración de las Tics.
Implementar políticas de seguridad informática.
Definir la política informática de la empresa a corto, mediano y largo
plazo.
Realizar proyectos de consultoría y asesoría a empresas.
Competencias generales
Capacidad de liderazgo.
Capacidad de comunicarse de forma efectiva en el área informática.
86
Compromiso ético en el desempeño de sus diversas actividades
profesionales.
Capacidad de adaptarse a la dinámica de las organizaciones y de
trabajo en equipo.
Capacidad para mantenerse en una continua actualización.
Manejo del inglés técnico y de las técnicas de la comunicación.
Manejo de una actitud proactiva.
Capacidad emprendedora mirando el contexto social y económico
5.3.7 REQUISITOS DE GRADUACIÓN
Para obtener el título de Ingeniero en Informática y Ciencias de la Computación
se debe cumplir con los siguientes requisitos:
Haber aprobado mínimo 107 créditos en formación profesional.
Haber aprobado mínimo 74 créditos en formación básica.
Haber aprobado mínimo 20 créditos en formación socio-humanista.
Haber aprobado mínimo 16 créditos en formación optativa.
Haber aprobado mínimo 8 créditos en formación libre.
Haber aprobado 200 horas de prácticas o pasantías profesionales.
Haber aprobado 120 horas en proyectos de vinculación con la
colectividad
Aprobar el proceso de graduación equivalente a 20 créditos.
5.3.8 JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA
Se realiza la siguiente propuesta de la carrera de Ingeniería Informática y
Ciencias de la Computación respondiendo a las necesidades del país y a las
condiciones establecidas en la Ley de Educación Superior expedido por el
Consejo de Educación Superior, tomando en cuenta como base el análisis de
carreras afines, pertenecientes a distintas universidades y escuelas
politécnicas, considerando el campo de formación académica y mi experiencia
profesional al estar en los diferentes cambios estructurales de la carrera en el
transcurso del tiempo desde su creación.
También se ha considerado la importancia de la carrera, ya que actualmente
las organizaciones ven como una dependencia a las tecnologías de la
87
información para el normal desarrollo de sus actividades que le sirve de ayuda
para incrementar su productividad., sabiendo que la informática es un eje
transversal en el mejor desenvolvimiento de las empresas ya que los sistemas
de información apoyan para el alcance de la misión y visión organizacional.
El Ingeniero tendrá habilidades necesarias para administrar sistemas
informáticos e infraestructura tecnológica para solucionar problemas
organizacionales. Con una sólida formación en programación e ingeniería de
software, redes de computadoras, base de datos, desarrollo web y electrónica
de sistemas. Todo acompañado en el conocimiento del campo de las ciencias
exactas, desarrollo humano y valores, metodología de la investigación y el
inglés.
5.3.9 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA
Planificación Curricular
Es importante que se considere que la malla desarrollada tiene que ser
acoplada acorde a los reglamentos y los porcentajes de los ejes de formación,
esto implica que cada año posee 50 créditos y el último posee 25 créditos
dando un total de 225 créditos, a esto se debe sumar los 20 créditos del trabajo
de titulación obteniendo un gran total de 245 créditos exigidos en el reglamento
de Carreras de Titulación.
Se debe considerar los siguientes ejes de formación, como también los
porcentajes especificados para cada eje, los mismos que son:
Formación Humana: 6%-12%
Formación Básica: 30%-40%
Formación Profesional: 45%-55%
Asignaturas Optativas: 6%-10%
Libre Opción: 4%-6%
La siguiente tabla nos muestra la planificación curricular por los ejes de
formación:
88
Tabla 5- 3. Planificación curricular nueva propuesta
Nombre de la asignatura
Descripción de contenidos
Ejes de formación
Nivel Nº
créditos
Lenguaje y Comunicación I
1. Concepto de lenguaje 2. Estructura del lenguaje 3. Desarrollo del lenguaje 4. Teorías sobre adquisición del lenguaje 5. Pensamiento y lenguaje
Socio-humanista 1 2
Técnicas de investigación
1. Epistemología 2. Organizadores gráficos 3. Técnicas 4. Nuevas tecnologías
Socio-humanista 1 4
Lenguaje y Comunicación I
1. Comunicación 2. Tipos de comunicación 3. Comunicación verbal 4.Comunicación no verbal 5.Técnicas de comunicación eficaz
Socio-humanista 3 2
Realidad socioeconómica
1.Generalidades sobre sociedad y economía 2. Organización social y económica del Ecuador 3.Situación socio-económica de América Latina 4.Bloques socio-económicas y geográficos del mundo 5. Escenarios para el desarrollo del Ecuador 6. Problemas y conflictos actuales
Socio-humanista 3 2
Ecología y medioambiente
1. Ecología básica 2. Ecología de poblaciones 3. Medio ambiente y contaminación 4. Impacto ambiental del desarrollo tecnológico
Socio-humanista 4 2
89
Ética profesional
1. Generalidades 2. La axiología 3. Ley, deberes y derechos 4. Ética en la profesión 5. Código de ética profesional
Socio-humanista 5 2
Legislación Informática
1. Fundamentos del derecho informático 2. Entidades de regulación informática en el país. 3. Regulación de la actividad informática nacional 4. Leyes generales de apoyo al desempeño profesional 5. Leyes que regulan la constitución de empresas
Socio-humanista 7 2
Emprendimiento y Liderazgo
1. La filosofía del emprendedor 2. Creatividad y generación de ideas 3. Liderazgo 4. Los grupos y el trabajo en equipo
Socio-humanista 8 4
Matemática I 1. Operaciones fundamentales del algebra 2. Lógica enunciativa 3. Conjuntos 4. Números reales y complejos 5. Funciones 6. Ecuaciones e inecuaciones algebraicas 7. Ecuaciones e inecuaciones exponenciales y logarítmicas 8. Fracciones parciales
Básica 1 4
Matemática II 1 Teoría de funciones 2. Límites y continuidad 3. Derivadas 4. Aplicaciones de límites y derivadas
Básica 2 4
90
5. Integrales indefinidas
Matemática III 1. Integrales definidas y aplicaciones 2. Introducción al cálculo diferencial de varias variables 3. Introducción al cálculo integral de varias variables 4. Series 5. Ecuaciones Diferenciales
Básica 3 4
Métodos numéricos
1. Errores 2. Métodos numéricos para ecuaciones no lineales 3. Métodos numéricos para sistemas de ecuaciones lineales 4. Interpolación 5. Integración y diferenciación numérica 6. Métodos numéricos para ecuaciones diferenciales
Básica 4 4
Probabilidad y estadística
1. Introducción a la estadística descriptiva 2. Teoría de probabilidades 3. Variables aleatorias y distribuciones 4.Estadística Inferencial
Básica 5 4
Algebra Lineal 1. Espacio y sub espacios vectoriales 2. Matrices y determinantes 3. Sistemas de ecuaciones lineales 4. Dependencia e independencia lineal 5.Transformaciones lineales 6. Programación lineal
Básica 1 4
Contabilidad General y Costos
1. El proceso contable 2. Valoración de inventarios 3. Plan de cuentas 4. Estados financieros 5. Elementos del costo
Básica 6 4
91
6. Sistema de costo por órdenes de producción
Análisis Financiero
1. Análisis horizontales y verticales 2. Ratios financieros 3. Presupuestación
Básica 7 4
Economía 1. Introducción a la Economía 2. Macroeconomía 3. Microeconomía
Básica 8 4
Investigación Operativa
1. Introducción a la investigación operativa, toma de decisiones 2. Modelos prototipos de la investigación operativa Modelo simplex 3. Dualidad 4. Análisis de sensibilidad 5. El problema del transporte 6. Sistema de inventarios 7. Aplicaciones de redes (árboles, grafos, flujo máximo)
Básica 9 4
Física I 1. Impulso y cantidad de movimiento 2. Movimiento oscilatorio 3. Gráfica de funciones 4. Electroestática 5. Corriente eléctrica y circuitos de corriente continua
Básica 1 4
Física II 1. Capacitores 2. Campos magnéticos 3. Circuitos eléctricos de corriente alterna 4. Ondas electromagnéticas
Básica 2 6
Matemática Discreta
1. Lógica y razonamiento matemática 2. Algoritmos 3. Aritmética modular 4. Combinatorio 5. Grafos 6. Autómatas y
Básica 3 4
92
gramáticas
Organización y Administración
1. Planificación de la empresa 2. Organización de la empresa 3. Dirección y control de la empresa 4. Plan de marketing
Básica 6 4
Inglés I A criterio del área de Idiomas
Básica 1 4
Inglés II A criterio del área de Idiomas
Básica 2 4
Inglés III A criterio del área de Idiomas
Básica 3 4
Inglés IV A criterio del área de Idiomas
Básica 4 4
Fundamentos de informática
1. Conceptos básicos de informática 2. Algoritmos 3. Herramientas de diagramación
Formación Profesional
1 6
Programación Estructurada
1. Introducción 2. Nociones de lógica y formas de representar el código 3. Conceptos básicos 4. Estructuras de datos 5. Sentencias de control de flujos 6. Concepto de modularidad
Formación Profesional
2 6
Programación Orientada a Objetos
1. Introducción a la programación orientada a objetos 2. Sintaxis del lenguaje de programación 3. Elementos de la programación orientada a objetos 4. Sobrecarga 5. Herencia 6. Polimorfismo y reutilización 7. Excepciones 8. flujos y archivos
Formación Profesional
3 4
Estructura de Datos
1. Estructura de datos lineales 2. Multilistas 3. Introducción a las estructuras de datos no
Formación Profesional
3 4
93
lineales 4. Arboles 5. Grafos 6. Heaps y hashing
Ingeniería de Software I
1. Introducción a la ingeniería de software 2. Ciclo de vida de la ingeniería de software 3. Ingeniería de requerimientos 4. Proyecto informático 5. Análisis estructurado 6. Diseño estructurado
Formación Profesional
5 6
Ingeniería de Software II
1. Introducción a los sistemas y la ingeniería de software orientado a objetos 2. Paradigma orientado a objetos 3. Proceso para el desarrollo de software 3. Tópicos complementarios
Formación Profesional
6 4
Interfaces y Multimedia
1. Sistemas interactivos 2. Diseño y evaluación de interfaces 3. Sistemas multimedia 4. Herramientas multimedia 5. Metodología para sistemas multimedia 6. Creación de software multimedia
Formación Profesional
7 4
Proyecto Integrador
1. Tendencia acerca de la gestión de aplicaciones informáticas 2. Arquitectura de software 3. Desarrollo de un proyecto informática integrador utilizando metodología de desarrollo de software
Formación Profesional
9 4
Plan de Titulación
1. Generalidades de la investigación 2. Reglamentación 3. Mitología de la elaboración de tesis 4. Normas técnicas y
Formación Profesional
8 5
94
redacción de tesis y artículos científicos
Base de Datos I 1. Introducción a las base de datos 2. Sistemas de bases de datos 3. Diseño de bases de datos relacionales 4. Lenguaje SQL 5. Bases de datos orientados a objetos
Formación Profesional
4 4
Base de Datos II
1. Tecnología cliente/servidor 2. Manejo y administración de un DBMS 3. Bases de datos distribuidas 4. Creación del Front End
Formación Profesional
5 6
Aplicaciones Web I
1. Introducción a las aplicaciones web 2. Diseño y desarrollo de contenidos 3. Programación PHP 4. Funciones PHP para bases de datos 5. Manejo de sesiones en PHP
Formación Profesional
7 6
Aplicaciones Web II
1. Herramientas de gestión de contenidos 2. Desarrollo con XML 3. Servicios Web 4. Framework de desarrollo
Formación Profesional
8 4
Auditoría Informática
1. Generalidades 2. La unidad informática 3. Metodología de la auditoría informática 4. Tipos de auditoría informática 5. Auditorías de la calidad del producto informático
Formación Profesional
9 4
Gestión de Proyectos Informáticos
1. Objetivos del proyecto 2. Tipos de proyectos 3. El sistema de gestión de proyectos 4. Organización del
Formación Profesional
10 4
95
proyecto informático 5. Agentes que intervienen en el proyecto informático 6. La elaboración de un proyecto informático 7. Metodología para gestión de proyectos
Sistemas de Comunicación
1. Transmisión de datos 2. Medios de transmisión 3. Técnicas para la codificación de señales 4. Técnicas de comunicación de datos digitales 5. Protocolos de control de enlace de datos 6. Multiplicación
Formación Profesional
5 4
Redes de Computadores I
1. Conceptos generales 2. Modelo de comunicaciones de redes 3. Capa física 4. Capa de enlace de datos 5. Capa de red 6. Redes LAN inalámbricas
Formación Profesional
6 6
Redes de Computadores II
1. Conmutación de circuitos en redes WAN 2. Conmutación de paquetes en redes WAN 3. Transferencia en modo asíncrono 4. Redes celulares inalámbricas 5. TCP/IP
Formación Profesional
7 6
Integración de Sistemas
1. DHCP 2. Telnet 3. FTP 4. DNS 5. Correo electrónico 6. World Wide web 7. SNMP 8. Firewall
Formación Profesional
8 4
Sistemas Digitales
1. Introducción a los sistemas digitales 2. Teoría de la
Formación Profesional
2 4
96
conmutación. Algebra de Boole 3. Análisis y síntesis de sistemas digitales combinacionales 4. Bloques funcionales combinacionales 5. Introducción a los sistemas secuenciales 6. Elementos de memoria 7. Análisis y síntesis de circuitos con elementos de memoria
Arquitecturas de Computadores
1. Representación de la información en el computador 2. Lógica binaria 3. Diseño digital combinacional 4. Diseño digital secuencial 5. Transferencia de registros y micro-operaciones 6. Lenguaje ensamblador 7. Sistema de cómputo 8. Unidad central de procesamiento 9. Unidades de E/S 10. Procesamiento paralelo
Formación Profesional
4 4
Sistemas Operativos
1. Conceptos y tipos de sistemas operativos 2. Procesos 3. Memorias 4. Sistemas de archivos 5. Instalación y configuración de sistemas operativos
Formación Profesional
5 4
Optativa I Tabla Optativas Optativa 6 4
Optativa II Tabla Optativas Optativa 7 4
Optativa III Tabla Optativas Optativa 8 4
Optativa IV Tabla Optativas Optativa 9 4
Libre Opción I Tabla Libre Opción Libre Opción 1 2
Libre Opción II Tabla Libre Opción Libre Opción 6 2
Libre Opción III Tabla Libre Opción Libre Opción 7 2
Libre Opción IV Tabla Libre Opción Libre Opción 8 2
Elaborado por: El autor
97
En la siguiente tabla se muestra las asignaturas que pueden tomarse como
Optativas, las mismas que deben ser profesionalizantes y deben estar de
acuerdo al cambio o avance tecnológico, el contexto global o disposiciones
definidas en el plan de gobierno:
Tabla 5- 4. Materias optativas propuesta nueva
Eje de Formación
Nombre de la asignatura Créditos
Optativa I
Administración de Windows Server 4
Administración de Servidores Linux 4
Criptografía 4
Domótica 4
Sistemas de Información Geográfica 4
Proyectos Mecatrónicos 4
Mantenimiento de equipos de computadoras
4
Programación de aplicaciones CASE 4
Optativa II
Inteligencia Artificial 4
Minería de Datos 4
Programación Declarativa 4
Sistemas Inteligentes Avanzados 4
Gestión de TICs 4
Administración de Proyectos de Software 4
Programación orientada a objetos para móviles
4
Optativa III
Modelos y Simulación 4
Gestión de Redes 4
Seguridad de la información 4
Seguridad en Redes de Computadoras 4
Enrutamiento Avanzado de Redes 4
Programación de Redes 4
Sistemas de Información 4
Administración de Centros de Cómputo 4
Administración de Servicios de TICs 4
Optativa IV
Aplicaciones de Inteligencia Artificial 4
Planificación Informática 4
Análisis Inteligente de Datos 4
Gestión de Proyectos Informáticos 4
Aplicaciones para dispositivos móviles 4
Herramientas CASE para el Desarrollo de Software
4
Metodologías de desarrollo para dispositivos móviles
4
Desarrollo WEB avanzado 4
Software Social 4
Soluciones tecnológicas integrales para 4
98
empresas
Negocios electrónicos 4
Código limpio 4
Elaborado por: El autor
En la siguiente tabla se muestra las asignaturas que pueden tomar los
estudiantes como de Libre Opción, que en el caso de las actuales mallas de la
Universidad funcionan como Optativas:
Tabla 5- 5. Materias de libre opción propuesta nueva
Eje de Formación
Nombre de la asignatura Créditos
Libre opción I Cultura Física I 2
Dibujo Artístico 2
Libre opción II
Cultura Física II 2
Expresión Artística 2
Educación musical 2
Libre opción III
Publicidad 2
Fotografía 2
Danza y Teatro 2
Libre opción IV
Comunicación 2
Sociología 2
Historia del Arte 2
Elaborado por: El autor
De acuerdo a los porcentajes de los ejes de formación establecidos por el
CEAACES tomando en cuenta el rediseño de la carrera de Informática y
Ciencias de la Computación, tenemos:
Tabla 5- 6. Porcentaje ejes de formación propuesta nueva
EJES DE FORMACIÓN CRÉDITOS PORCENTAJE
Socio-Humanistas 20 8.2%
Básicas 74 30.5%
Formación profesional 105 43.2%
Optativas 16 6.6%
Libre Opción 8 3.3%
Proyecto de Grado y Pasantías
20 8.2%
TOTAL 243 100%
Elaborado por: El autor
Tomando en cuenta los límites considerados por el CEAACES tenemos:
99
Tabla 5- 7. Porcentajes mínimos y cásicos ejes de formación
Elaborado por: El autor
EJES DE FORMACIÓN MÍNIMO BÁSICO
Socio-Humanista 6% 12%
Básica 30% 40%
Profesional 45% 55%
Optativas 6% 10%
Libre Opción 4% 6%
100
PROPUESTA DE LA NUEVA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INFORMÁTICA
Figura 5- 6. Malla curricular propuesta
Elaborado por: El autor
101
5.3.10 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La metodología de aprendizaje está orientada a la forma de planificar,
administrar y dirigir la práctica educativa de la Carrera de Informática y
Ciencias de la Computación, enfatizando en aquellos aspectos que, además de
sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los conocimientos generales y
profesionales del Ingeniero en Informática.
La metodología deberá incluir la utilización de múltiples herramientas
pedagógicas a efectos de facilitar la incorporación de habilidades y
conocimientos de los estudiantes:
Exposiciones teórico-prácticas
Dinámicas de trabajo en equipo/grupo
Prácticas y ejercicios en clase
Ejercicios de tarea
Espacio virtual de participación
Actividades extracurriculares
El proceso de enseñanza aprendizaje estará basado en métodos activos de
enseñanza altamente productivos, haciéndose uso del trabajo individual y
también del trabajo en equipo, para desarrollar capacidades prácticas en el uso
eficiente del Internet aplicando las técnicas más apropiadas a los estudiantes.
Para afianzar las competencias en los estudiantes de informática se propone
establecer proyectos integradores en cada nivel que incluyan conocimientos de
las diferentes asignaturas, de esta manera podemos evidenciar el aprendizaje
obtenido por el estudiante, para facilitar el desarrollo y aplicación de los
programas de acuerdo a las áreas. Estos proyectos integradores puede ser un
aporte importante, que podrían inclusive, ser utilizados en la Utecnología en
donde se presentan los trabajos de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
de la Ingeniería a la sociedad. El seleccionar el mejor proyecto motivaría a los
estudiantes no solamente para aplicar los conocimientos adquiridos sino ir más
allá, investigando sobre temas desconocidos incrementando en ellos la
capacidad de utilizar su ingenio y la facilidad de aprender a aprender.
En la malla curricular también se incluye la asignatura: Proyecto Integrador, en
donde se propone que el grupo de estudiantes que llegan a este nivel estén
102
preparados para desarrollar un proyecto informático que incluyan
conocimientos de las diferentes áreas (redes, procesamiento de datos, diseño y
desarrollo y gestión), así mismo como los distintos valores éticos y humanos y
la capacidad de liderazgo.
El rol del docente dentro de esta propuesta debe ser: significativa, activa y
participativa ya que él es el que propicia los encuentros con el estudiante de tal
manera que la metodología utilizada en clases apoye al proceso de
aprendizajes significativos llevando la asignatura de la teoría a la práctica,
desarrollando proyectos de fin de semestre, los mismos que evidencien los
aprendizajes adquiridos no solamente en el ámbito de su materia sino también
utilizando conocimientos de las demás.
Con el desarrollo de las unidades se trata de desarrollar actividades en función
de los objetivos planteados y que vayan más allá, incorporando las
competencias en contenidos de varias de varias materias. Así, por ejemplo: en
Matemáticas Discretas se propondría el concepto de la ruta más corta con su
respectivo algoritmo y en la materia de Programación Orientada a Objetos se
desarrollaría el algoritmo.
Los estudiantes participarán en los proyectos de Vinculación e Investigación
con apoyo de los docentes, en los programas definidos por cada carrera, en
donde podrán mostrar todos los conocimientos adquiridos, habilidades y
destrezas dependiendo del nivel en que se encuentren.
En la propuesta del microcurrículo se debería incluir el software a utilizarse en
cada materia para realizar la parte práctica correspondiente. El software a
usarse debe ser tanto privativo como libre, preparando así al estudiante a su
entorno profesional, para que su desempeño no dependa de una herramienta
informática sino que sea capaz de adaptarse a cualquier tecnología existente
en el mercado.
5.3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES
De acuerdo al artículo 40 del Reglamento Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior que dice: “La evaluación constituye un proceso dinámico,
permanente y sistemático que debe permitir valorar al estudiante de manera
103
integral, para lo cual cada institución de educación superior determinará
políticas y sistemas de evaluación cualitativa y cuantitativa, que deberán
constar en sus normativas internas” (Reglamento de Régimen Académico,
2013).
En concordancia con este artículo se recomienda que cada Institución
Educativa incorpore su normativa de evaluación interna a la Carrera de
Informática y Ciencias de la Computación, tomando en cuenta los siguientes
elementos:
Exámenes
Lecciones
Tareas
Informes
Participación en clase
El proceso de evaluación de los estudiantes de la UTE está determinado en el
Reglamento del Alumno en la sección correspondiente a la Evaluación y a la
Calificación, artículos del 38 al 57.
5.3.12 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORES
De acuerdo al artículo 91 del Reglamento de régimen del Sistema Nacional de
Educación superior: “Las exigencias en la evaluación como docente e
investigador se objetarán en niveles cada vez de mayor calidad en su
desempeño. Similares exigencias se aplicarán en el caso de que los docentes
tengan, además, funciones de gestión en la Institución o de vinculación con la
colectividad. La evaluación al docente será normada de acuerdo al Reglamento
de Evaluación Docente que emita el CONESUP conforme con lo dispuesto en
el artículo 53 de la Ley Orgánica de Educación Superior:”
En la Universidad se realiza la Evaluación docente por parte de las
autoridades, en la misma se presenta el Portafolio del Docente y el Portafolio
del Estudiante, el mismo contiene todas las evidencias del proceso de
enseñanza aprendizaje realizado en el período. Se culmina el proceso con la
firma del acta de evaluación. De la misma forma se realiza la evaluación por
104
parte de los estudiantes utilizando la plataforma virtual, siendo esta obligatoria
hasta el final del primer bimestre.
Se debe incorporar la evaluación por pares académicos para complementar el
sistema, ejecutando el convenio de evaluación por pares realizada con la
Universidad Nacional del Chimborazo con la cual se tuvo un encuentro cercano
revisando y comparando su malla curricular.
Al inicio del semestre se le entrega al docente el resultado de todas las
evaluaciones realizadas, tanto de las autoridades: Decano y Coordinador de
carrera como de los estudiantes:
105
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Desde la creación de la carrera de Informática y Ciencias de la Computación
se han realizado varias actualizaciones de la malla curricular.
Actualmente están activas dos mallas curriculares una de ocho niveles y otra
de diez niveles.
En las actualizaciones de las mallas curriculares se han eliminado varias
materias o eliminado varios contenidos que son importantes para el perfil
profesional.
En la malla curricular actual, las materias optativas son las que los
organismos de Educación Superior en sus ejes de formación las llama de
libre opción.
Realizado el análisis con el estándar internacional ACM, se determinó que la
carrera de la UTE tiene una extensión muy amplia y que abarca a las
carreras de Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación.
En la propuesta de la nueva malla se definieron proyectos integradores, los
mismos que nos permiten evidenciar los resultados del aprendizaje.
En la nueva malla propuesta, se han tomado en cuenta los porcentajes de los
ejes de formación establecidos por el organismo de Educación Superior.
Las materias optativas deben ser profesionalizantes para incluir contenidos
que estén sujetos al avance y cambio tecnológico y al contexto político y/o
social del país.
En la malla curricular propuesta se determinó una secuencia de contenidos
de tal manera que no se repitan en ninguna materia tomando en cuenta los
conocimientos básicos que se necesita para cada materia, estableciendo los
prerequisitos y los corequisitos.
En la nueva propuesta de carrera se ha desarrollado el perfil profesional del
Ingeniero en Informática de la UTE basado en competencias, definiendo las
competencias generales y específicas que el estudiante debe tener para
desarrollar su trabajo.
En la carrera de Informática se han definido cuatro áreas del conocimiento:
procesamiento de datos, redes, desarrollo de sistemas y gerencia,
106
determinando las competencias específicas de cada área y el aporte de cada
materia a esa competencia.
Los resultados de aprendizaje evidencian el nivel de desarrollo de la
competencia.
6.2 RECOMENDACIONES
Establecer un plan de capacitación docente para llevar a cabo el proceso de
formación continua para los profesionales en temas específicos en relación
con las materias asignadas a los mismos y que deben estar acordes con los
requerimientos de los perfiles profesionales, las empresas, las
organizaciones, el desarrollo científico y social en el contexto local e
internacional.
Desarrollar proyectos sociales o empresariales activando los convenios que
mantiene la Facultad de Ciencias de la Ingeniería con organizaciones
públicas o privadas, que posibiliten vincular a los estudiantes y docentes en
actividades las cuales aporten al análisis y solución de problemas propios del
contexto en el cual está involucrada la Universidad Tecnológica Equinoccial.
Aplicar proyectos integradores por áreas del conocimiento en la Carrera de
Informática y Ciencias de la Computación para trabajar en forma disciplinada
generando productos de software de calidad y en el cual se integren equipos
de trabajo conformados por docentes de diferentes materias y estudiantes.
Establecer proyectos informáticos interdisciplinarios con las diferentes
carreras de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería organizando equipos de
trabajo en conjunto docentes y estudiantes, los mismos que permitirán
evidenciar los resultados del aprendizaje.
Se debe cambiar el título de la carrera ya que actualmente es muy extensa,
proponiendo como título el de Ingeniería en Informática, eliminado el de
Ciencias de la Computación.
Se debe realizar revisiones periódicas de la malla curricular por los menos
cada cinco años.
Se debe ajustar la carrera de Informática y Ciencias de la Computación con
los parámetros establecidos en el Reglamento Orgánico de Educación
Superior.
107
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez de Zayas, C., (1998). Pedagogía como Ciencia o Epistemología de la
Educación (1ra ed). La Habana (Cuba): Felix Varela.
Beneitone, P., & Esquetini, C.,González, J., & Maletá, M., & Siufi, G., &
Wagenaar, R. (2007). Proyecto Tunning para América Latina. Bilbao:
Universidad del Basto.
Bernal, C., (2010). Metodología de la investigación (3th ed.). Colombia: Pearson.
Colombia. Universidad de Antioquia. (2006). Transformación curricular programa
Ingeniería de Sistemas. Obtenida el 7 de marzo del 2012, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S1692-
33242010000100007&script=sci_arttext.
Díaz, M., (2011). La adaptación al espacio europeo de educación superior en
España. Obtenida el 12 de marzo del 2012, de
http://www.rieoei.org/deloslectores/3250Diaz.pdf.
Ecuador. Presidencia de la República. (2010). Ley Orgánica de Educación
Superior. Quito: Registro oficial Nº 298.
Ecuador. Consejo de Educación Superior. (2013). Reglamento de régimen
Académico. Quito.
Franco, C., (1996). Un enfoque curricular a la educación integral. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
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Ingeniería Informática y Ciencias de la Computación. Quito.
Ingeniería Informática, (2009). Propuesta de la reforma de la carrera de
Informática y Ciencias de la Computación. Quito.
Martínez, A., (2009). Las Competencias Específicas en el Título de Grado de
Educación Infantil entregada al Departamento de Didáctica y Organización
Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad de
Granada. Obtenida el 22 de marzo del 2012, de
http://www.hera.ugr.es/tesisugr/18580713.pdf .
Ortiz, J., (2010). Los Fundamentos del currículo. Obtenida el 23 de febrero del
2012, de
108
htp://carlospaba.weebly.com/uploads/1/1/5/8/11583933/los_fundamentos_del_cu
rrculo.pdf.
Paez, G., (2006). Desarrollo de competencias didáctico-digitales en licenciatura
en tecnología educativa. Obtenida el 10 de marzo del 2012, de
http://www.ubp.edu.ar/conferenciaead/files/2013/04/proyeccionubp.pdf.
Posner, G., (2003). Docente del siglo XXI (2da ed.). Colombia: McGraw Hill.
Tobón, S., (2006). Competencias, Calidad y Educación Superior. Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Universidad Tecnológica Equinoccial (1998). Modelo Educativo y Pedagógico
http://www.ute.edu.ec/Modelo_Educativo_new.pdf.
Universidad Tecnológica Equinoccial (1999). Reglamento del Alumno. Quito:
Resolución No. 020-CU/UTE.
109
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a estudiantes egresados y graduados para conocer sus competencias en el campo laboral La información recabada servirá para el mejoramiento continuo de los servicios a los estudiantes. Ésta encuesta se deberá responder con la mayor objetividad y veracidad. OBJETIVO GENERAL Determinar niveles de pertinencia de los Estudiantes egresados y graduados de la carrera de Informática. OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar el nivel de aplicación de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes graduados y egresados de la carrera de Informática en el campo laboral.
DOCUMENTO A1:
CUESTIONARIO PARA EGRESADOS Y GRADUADOS
Con la finalidad de actualizar la demanda social y sistematizar el monitoreo de
seguimiento a graduados de la carrera de Informática y Ciencias de la
Computación, se está ejecutando una investigación que proporcione
información tendiente a mejorar la formación académica que oferta.
Toda la información que usted proporcione, es confidencial y será
utilizada sólo con fines de mejoramiento Institucional. Se agradece
contestarlo con veracidad.
CARRERA: MODALIDAD:
I. Datos personales
1.1 Apellidos y Nombres completos
Cédula
No……………………………………….
………………………………………………
1.2 ¿Dónde vive actualmente:
1. País…….…………………………………………………………………………
2. Provincia………………...…………………………………..…………………
3. Cantón……………………………………………………..……………………
4. Ciudad……………………..…………………………………………...……..
5. Dirección Domiciliaria…………………………………………………………
6. Teléfono celular Nº ………….…
7. Teléfono de domicilio o referencial….…….
8. Correo electrónico.……………………………………………………….
1.3 Sexo 1 Hombre
2 Mujer
110
1.4 Fecha de nacimiento día mes año
1.5 Lugar de nacimiento:
Especifique:
1
País…………………………………………
2
Provincia……………………………………
3
Cantón……………………………….……
4
Ciudad………………………………………
1.6 Estado Civil
2. TRAYECTORIA ESTUDIANTIL
2.1 Su condición académica es:
2.2 ¿Por qué no ha obtenido su título?
1. Soltero 4. Divorciado
2. Casado 5. Unión Libre
3. Viudo 6. Separado
1. Graduado → pase a pregunta
2.3
2. Egresado
1. Limitación económica
2. Trámites engorrosos
3. Desmotivación
4. Insuficiente preparación académica
5. Falta de preparación del Tutor
asignado
6. Descoordinación en su facultad
7. Egresó hace poco tiempo
8. Está elaborando su tesis
9. Falta de asesoramiento
10.. Falta de tiempo
11. Otra
111
2.3 Indique el mes y año en el que inició y
culminó sus estudios Universitarios:
1. Inició (mes) de (año)
2. Egresó (mes) de (año)
3. Se graduó (mes) de (año)
(responder únicamente los graduados)
2.4 Indique si estudia o egresó en más de
una Carrera en la Universidad
Tecnológica Equinoccial?.........................
2.5 Indique el nombre de la
Carrera…………………..…..
2.6 Indique si estudió y egresó de una
Carrera en otra Universidad
2.7 Nombre de la
Universidad………………..….……….
2.8 Indique el nombre de la Carrera
…..……………….……………….
2.9 Realiza o ha realizado estudios de
Postgrado? …………..……..
2.10 Indique el titulo o grado de más alto
Si No → pase a
pregunta 2.6
Si No → pase a
pregunta 2.9
1 Nacional
2 Internacional
Si No → pase a
pregunta 2.14
2 Diplomado
112
nivel que ha obtenido?
2.11 Indique la denominación de título o
grado de Cuarto Nivel
……………………………………………..
2.12 Indique la especialidad del título o
grado……………………………..
2.13 Nombre de la Institución en donde
obtuvo el Título o Grado
………………………………………………
2.14 En los últimos tres años ha realizado
cursos o seminarios de actualización?
2.15 Indique el nombre del curso que
considere más importante.
……………………………...…………….
2.16 ¿Tiene usted interés por seguir
educándose?
3 Especialización
3 Maestría
4 Doctorado
4 Phd
5 Postdoctorado
1 Nacional
2 Internacional
Si No → pase a
pregunta 2.16
Si No → pase a
pregunta 3.1
2.17 Indique el nombre del curso
…………………………………………………
Especifique el nivel que le
interesaría:
1. Cursos, seminarios, talleres
de corta duración
2. Diplomado
3. Especialización
4. Maestría
5. Doctorado (de postgrado)
6. Otra Carrera
113
2.18 En qué Modalidad prefiere estudiar?
1. Presencial
2. Semipresencial
3. A distancia
4. Virtual
III. Situación Laboral
3.1 Después de cuánto tiempo de haber
egresado consiguió un trabajo estable?
….. meses
Si actualmente tiene más de un trabajo, responda a las preguntas
basándose en el trabajo principal al que dedica el mayor número de
horas
3.2 Actualmente tiene un trabajo remunerado?
Incluye trabajo por cuenta propia
3.3 Está buscando trabajo?
3.4 ¿Cuántos meses lleva buscando trabajo?
Si → pase a pregunta
3.5 No
Si No → pase a
pregunta 4.5
………. meses → pase a
pregunta 4.5
3.5 La categoría Ocupacional en su actual
empleo es:
3.6 Cuál es su ingreso promedio mensual
aproximado en el trabajo
principal?................................................
3.7 ¿Cómo encontró su actual empleo?
(marque sólo una respuesta)
1 Patrono o socio activo
2 Empleado público
3 Empleado privado
4 Trabajador por cuenta
propia
5 Trabajador familiar sin
remuneración
$
1 A través de anuncios en el
periódico
2 A través de contactos
personales (familia,
114
amigos)
3 A través de los que fueron
mis profesores en la
universidad
4 Bolsa de Empleo
5 Empresas de selección de
personal
6 Inicié mi propio negocio
7 Las prácticas o pasantías
que realicé durante la
carrera
8 Otro, Especifique
……..………..……………
3.8 Señale en orden de importancia tres
requisitos que más influyeron en su
contratación:
1. Primer requisito ………
2. Segundo requisito ………
3. Tercer requisito ……...
3.9 En Donde trabaja?
a. Nombre de la Institución
……………..…………………...
b. Ciudad
………………………………..………………..
1. Conocimiento de un idioma extranjero
2. Conocimiento de herramientas informáticas
3. Edad
4. Estado civil
5. Experiencia laboral previa
6. Habilidad para comunicación oral o escrita
7. Honorabilidad
8. Prestigio de la Universidad y/o de la Carrera
9. Sexo
10. Título de postgrado
11. Título profesional
12. Otro
13. Ninguno
115
c. Página WEB
………………………….…………………..
c. Dirección electrónica institucional
……….……………………..
d. Nombre del Jefe inmediato
………………..……………...
e. Dirección electrónica del Jefe inmediato
……...………………………..
3.10 Cuál es el cargo que desempeña en la
Institución o empresa?.
…………………………………………………….
3.11 Qué nivel de satisfacción le produce su
trabajo actual?..
3.12 A qué sector pertenece la empresa o
institución donde trabaja.
3.13 Cuál es la rama de actividad económica
de la empresa o institución en la que
trabaja? ………………………………….
1 Malo
2 Regular
3 Bueno
4 Muy Bueno
5 Excelente
1 Público
2 Privado
3 Mixto
4 Otros
IV. Requerimientos Académicos para el desempeño laboral
4.1 La ocupación que realiza está de
acuerdo con su profesión?
4.2 Indique tres de las funciones
principales que realiza en su trabajo
actual
Si No → pase a pregunta
4.5
1………………………………………..
2………………………………………..
3…………………………...…………..
116
4.3 ¿Qué conocimientos y
competencias son los más
relevantes para el desempeño de
sus funciones laborales
actuales?.................
1
……………………………………………
2
……………………………………………
3
……………………………………………
4
……………………………………………
5
……………………………………………
6
……………………………………………
7
……………………………………………
8
…………………………………………
9
…………………………………………
4.4 Con relación a su desempeño
laboral , señale tres conocimientos
en las que tiene mayor dificultad de
ejecución:
4.5 En su opinión, ¿qué conocimientos
deben ser incluidos o
perfeccionados en el pensum de
estudios?. Señale únicamente tres:
4.6 ¿La formación académica que
recibió en la carrera, a su criterio
fue?
10
…………………………………………
11
…………………………………………
12
…………………………………………
13
…………………………………………
14
…………………………………………
15
…………………………………………
16
…………………………………………
17
…………………………………………
18
………………………………………
1. ………………………………………
2.………………………………………
3. ………………………………………
1.………………………………………
2. ………………………………………
3. ………………………………………
1 Malo
2 Regular
3 Bueno
117 4 Muy Bueno
5 Excelente
4.7 Identifique en qué medida ha contribuido la formación académica que
recibió en su Carrera para el desarrollo de las siguientes
competencias :
Nivel de contribución de la
carrera al desarrollo de estas
capacidades
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy
Alto
COMPETENCIAS 1 2 3 4 5
1. Conocimientos técnicos
relacionados con la profesión
(métodos, procedimientos)
2. Conocimientos sobre la
realidad social nacional y universal
3. Pensamiento analítico
4.Capacidad para sintetizar y
extraer conclusiones generales
5. Capacidad para aplicar los
conocimientos
6. Capacidad para trabajar en
equipo
7. Capacidad para la toma de
decisiones
8. Práctica de la ética
profesional (valores y
responsabilidades)
9. Capacidad para utilizar
herramientas informáticas
10. Capacidad para expresarse
en público
11. Capacidad para redactar
informes o documentos
12. Capacidad para escribir y
hablar un segundo idioma?
13. Capacidad para expresión
artística y corporal
118
14. Capacidad para vincularse
con los problemas comunitarios.
15. Capacidad para innovar y
emprender
16. Capacidad para proteger el
medio ambiente y la naturaleza
V Demanda Profesional
5.1 Cómo considera que es
actualmente la demanda de
profesionales de su
Carrera?
5.2 Considera usted que hay
un exceso de profesionales
en su carrera?
5.3 En los próximos cinco años,
considera usted que dicha
demanda será:
Mala Regular Buena Muy Buena Exce
1 2 3 4 5
Si No
Mala Regular Buena Muy Buena Excelente
1 2 3 4 5
Si considera necesario, señale algunas observaciones o comentarios
que complementen alguna de sus respuestas al cuestionario. Indique la
pregunta a la que se refiere.
……………………………….…………………………………………………………
………………………………………..…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Fecha en que contestó el cuestionario Día: Mes: Año:
119
Anexo 2. Encuesta a empleadores de los estudiantes egresados y graduados para conocer sus competencias en el campo laboral La información recabada servirá para el mejoramiento continuo de la malla curricular de la carrera de Informática. Ésta encuesta se deberá responder con la mayor objetividad y veracidad. OBJETIVO GENERAL Determinar el desempeño laboral de los Estudiantes egresados y graduados de la carrera de Informática. OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar el nivel de aplicación de los conocimientos de los estudiantes graduados y egresados de la carrera de Informática en el campo laboral.
DOCUMENTO A2:
CUESTIONARIO PARA EMPLEADORES
Con la finalidad de actualizar la Demanda Social y sistematizar el monitoreo
de seguimiento a graduados de las carreras, la Facultad de Ciencias de la
Ingeniería de la Universidad Tecnológica Equinoccial, está ejecutando una
investigación que proporcione información tendiente a mejorar la formación
académica que oferta.
Toda la información que usted proporcione, tiene el carácter de
confidencial y será utilizada sólo con fines académicos. Agradeceré
contestarlo con veracidad.
I. Datos de Identificación
1.1 Nombre de la institución o empresa …………………………….....………
………………………………………
……
1.2 Provincia
:………………………….……….
1.3 Cantón:
…..………………………..……….
1.4
Ciudad…………………………….….……
.
1.5 Dirección de la empresa
……………….......……….…………….…
1.6 Teléfono
…………………….…………………
1.7. WEB
…………………….…………………
1.8. Correo Electrónico
……….…………………………..
1.9 Cuál es la rama de actividad económica de la empresa o institución
………………………………………………………………………………….............
120
1.10 Sector al que pertenece la
Institución o empresa:
1 Público
2 Privado
3 Mixto
4 Otros
1.11 Nombre de la persona que
proporciona la información:
………………………………………..
1.12 Cargo que desempeña …………………………..……………
1.13 e-Mail
…………………………..………………
1.14 Teléfono
……….…….………………
II. Desempeño Laboral
2.1 En la institución o empresa trabaja por lo menos un egresado o titulado
de la Universidad Tecnológica Equinoccial
1 Sí
2 No → pase a 3.1
2.2 Cuántos? …….Egresados …….Titulados
2.3 Apellidos y Nombres del egresado o titulado:
………………………………………………………………….…………………….
………………………………………………………………….……………………
………………………………………………………………….……………………
………………………………………………………………….……………………
2.4 El empleado es titulado o egresado: De la carrera……………...………
2.5 ¿Cuál es el puesto que ocupa actualmente el egresado o titulado? ……………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………..…
121
……………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………..…
2.6 El desempeño laboral, de los
egresados o titulados, es: Malo 1
Regular 2
Bueno 3
Muy Bueno 4
Excelente 5
2.7 Indique 3 tareas o funciones laborales fundamentales que desarrolla el
egresado o titulado:
1………………………………………………..………….…………
2……………………………………………………..…….…………
3………………………………………………………………….…..
2.8 ¿Qué conocimientos y competencias son los
más relevantes para el desempeño de las
actividades laborales actuales?
1 ………..……………………………………
2 …………………………………………………
3 …………………………………………………
4 …………………………………………………
5 …………………………………………………
2.9 Señale tres actividades en las que demuestra
mayor dificultad.
1 ………………………………………………….
2…………………………………………………..
3…………………………………………………..
2.10 Señale en orden de importancia tres áreas del
conocimiento o competencias que deben ser
incluidas o perfeccionadas en el pensum de
estudios de la carrera del egresado o titulado.
Muy
Bajo
Bajo Medi
o
Alto
122
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 1 2 3 4
1. Conocimientos técnicos relacionados con la profesión (métodos, procedimientos)
2. Conocimientos sobre la realidad social nacional y universal
3. Pensamiento analítico
4. Capacidad para sintetizar y extraer conclusiones generales
5. Capacidad para aplicar los conocimientos
6. Capacidad para trabajar en equipo
7. Capacidad para la toma de decisiones
8. Práctica de la ética profesional (valores y responsabilidades)
9. Capacidad para utilizar herramientas informáticas
10. Capacidad para expresarse en público
11.Capacidad para redactar informes o
documentos
12. Capacidad para escribir y hablar un
segundo idioma
13.Capacidad para expresión artística y
corporal
14. Capacidad para vincularse con los
problemas comunitarios
15. Capacidad para innovar y emprender
16. Capacidad para proteger el medio ambiente
y la naturaleza
123
III. Demanda laboral
3.1 ¿Cuál es el principal medio que la
institución o la empresa utiliza para
incorporar a egresados o titulados con
esta formación?
1 A través de anuncios en el
periódico y medios
2 A través de contactos
personales
3 Bolsa de Empleo
4 Empresas de Selección de
Personal
5 Las prácticas o pasantías
que hacen los estudiantes
en la
empresa/institución
6 Oferta directa de la
universidad
7 Otro, especifique:
...……………………………
…………………
3.2 Señale en orden de importancia tres
requisitos formales de mayor peso para
la contratación de egresados o titulados
en su empresa o institución.
1. Primer Requisito: ……
2. Segundo Requisito: ……
3. Tercer Requisito: …….
1 Aprobar examen de
selección
2 Conocimiento de
herramientas informáticas
3 Demostrar experiencia
laboral
4 Disponibilidad para viajar o
cambiar de residencia
5 Manejo de un idioma
extranjero
6 Pasar una entrevista formal
7 Recomendación
8 Título profesional
9 Título de postgrado
10 Actitud proactiva
11 Otro, especifique:
…………………………………….
…………………………………….
3.3 Señale en orden de importancia dos
características que más influyen en la
contratación de egresados o titulados
con esta formación.
1. Primera característica:
1 Capacidad para asumir
responsabilidades
2 Edad
3 Estado civil
124
2. Segunda característica 4 Habilidad para
comunicación oral y escrita
5 Sexo
6 Por méritos
7 Otro, especifique:
…………………………………….
…………………………………….
3.4 ¿Cómo considera que es actualmente la
demanda de egresados o titulados de
esta formación?
Muy Baja 1
Baja 2
Media 3
Alta 4
Muy Alta 5
3.5 En un plazo de cinco años, considera
usted que dicha demanda será: Muy Baja 1
Baja 2
Media 3
Alta 4
Muy Alta 5
3.6 ¿Actualmente en su empresa o
institución planean contratar a otro(s)
empleado (s) de la misma formación del
egresado o titulado?
Sí
No → pase a 3.8
3.7 ¿Cuántos empleados con esta
formación planean
contratar?...................................................
3.8 ¿Tiene interés en que estudiantes
sobresalientes colaboren en su
institución como pasantes?
Sí
No
3.9 ¿Está interesado en que
investigaciones o estudios que requiere
su institución, se realicen mediante Tesis
de grado?
Sí
No → Fin de la
Entrevista
3.10 En qué tema? 1................................................
2................................................
3................................................
125
Fecha en que se aplicó el cuestionario: Día: Mes: Año:
Nombre del encuestador
………..…………………………………………………………………………………
126 Anexo 3. Encuesta a docentes sobre el desarrollo de las competencias en el desarrollo del proceso enseñanza en el ámbito micro curricular. La información recabada servirá para el mejoramiento continuo de la malla curricular de la carrera de Informática. OBJETIVO GENERAL Determinar el desarrollo de las competencias específicas de la carrera de Informática por los docentes. OBJETIVO ESPECÍFICO:
Determinar el nivel de desarrollo de las competencias específicas de la carrera de Informática en el ámbito microcurricular
Determinar el tipo de software utilizado para el desarrollo académico en el aula en la carrera de Informática.
Ésta encuesta se deberá responder con la mayor objetividad y veracidad.
DOCUMENTO A3
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Con la finalidad de actualizar el perfil profesional y la malla curricular de la carrera de
Informática y Ciencias de la Computación, se está ejecutando una investigación que
proporcione información tendiente a mejorar la formación académica de sus
estudiantes.
Toda la información que usted proporcione, es confidencial y será utilizada
sólo con fines de mejoramiento Institucional. Se agradece contestarlo con
veracidad.
CARRERA: MODALIDAD:
I. Datos personales
1.1 Apellidos y Nombres completos
……………………………………………
Cédula No …….……………………………
1.2 ¿Dónde vive actualmente:
Dirección Domiciliaria ……………………………………………………………………...…
Teléfono celular Nº ………….…
Teléfono de domicilio o referencial….…………………………….
Correo electrónico.……………………………………………………….
1.3 Fecha de nacimiento día mes año
II. Títulos Obtenidos
2.1 Tercer nivel:
………………………………………….
2.2 Cuarto nivel:
……………………………………..
127
III. Situación Laboral
3.1 En qué Instituciones o empresas trabajó:
…………………………………………………………..
…………………………………………………………..
3.2 Cuál es el cargo o cargos que desempeñó en
la Institución o empresa?.
…………………………………………………….
…………………………………………………….
3.3. Indique la fecha de ingreso a la UTE como
docente de la carrera:
………………………………………………………..
IV. Datos de la carrera
4.1 Conoce la misión de la carrera?
4.2 Tiene algún aporte a la misión definida en
la carrera
……………………………………………………
Si No
4.3 Conoce la visión de la carrera?
4.4 Tiene algún aporte a la visión definida en
la carrera
……………………………………………………
Si No
4.5 Conoce el perfil profesional de la carrera? Si No
4.6 Tiene algún aporte al perfil profesional definida en la carrera
…………………………………………………………………
4.7 La competencia: Conocimientos técnicos relacionados con la profesión (métodos,
procedimientos), se desarrolla en su asignatura?
4.8 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.9 Indique como desarrolla la competencia
128 en su asignatura:
…………………………………………………
4.10 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.11 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.12 La competencia: Conocimientos sobre
la realidad social nacional y universal se
desarrolla en su asignatura:
4.13 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.14 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.15 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.16 Indique el nombre del software:
………………………………….
Si
1 software
libre
No
2 software
privativo
4.17. La competencia: Pensamiento
analítico, se desarrolla en su asignatura?
Si
No
4.18 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.19 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.20 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.21 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.22 La competencia: Capacidad para
sintetizar y extraer conclusiones
Si
No
129 generales, se desarrolla en su
asignatura:
4.23 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.24 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.25 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.26 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.27 La competencia: Capacidad para
aplicar los conocimientos, se desarrolla en
la asignatura
Si
No
4.28 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.29 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.30 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.31 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.32 La competencia: Capacidad para
trabajar en equipo, se desarrolla en su
asignatura?
Si
No
4.33Cuál asignatura?
………………………………………..
4.34 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.35 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
1 software
libre
2 software
privativo
130
4.36 Indique el nombre del software:
………………………………….
4.37 La competencia: Capacidad para la
toma de decisiones, se desarrolla en su
asignatura
Si
No
4.38 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.39 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.40 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.41 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.42 La competencia: Práctica de la ética
profesional (valores y responsabilidades),
se desarrolla en su asignatura
Si
No
4.43 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.44 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.45 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.46 Indique el nombre del software:
………………………………….
1 software
libre
2 software
privativo
4.47 La competencia: Capacidad para
utilizar herramientas informáticas, se
desarrolla en su asignatura
Si
No
4.48 Cuál asignatura? ………………………………………..
4.49 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
………………………………………………………………………………
4.50 Que tipo de software utiliza para su asignatura :
1 software libre
2 software privativo
1 software
libre
2 software
privativo
131 4.51 Indique el nombre del software: …………………………………. NNo No
4.52. La competencia: Capacidad para
expresarse en público, se desarrolla en
su asignatura
Si No
4.53 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.54 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
……………………………
4.55 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.56 Indique el nombre del software:
………………………………….
4.57 La competencia: Capacidad para
redactar informes o documentos, se
desarrolla en su asignatura?
4.58 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.59 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
……………………………
4.60 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.61 Indique el nombre del software:
………………………………….
1. software
libre
Si No
1 software
libre
2. software
privativo
2 software
privativo
4.62. La competencia: Capacidad para
escribir y hablar un segundo idioma, se
desarrolla en su asignatura?
4.63 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.64 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.65 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.66 Indique el nombre del software:
Si No
1 software
libre
2 software
privativo
132 ………………………………….
4.67. La competencia: Capacidad para
expresión artística y corporal, se desarrolla
en su asignatura?
4.68 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.69 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
4.70 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.71 Indique el nombre del software:
………………………………….
Si No
1 software
libre
2 software
privativo
4.72 La competencia: Capacidad para
vincularse con los problemas comunitarios,
se desarrolla en su asignatura?
4.73 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.74 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
……………………………
4.75 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.76 Indique el nombre del software:
………………………………….
Si No
1 software
libre
2 software
privativo
4.77. La competencia: Capacidad para
innovar y emprender, se desarrolla en
su asignatura?
4.78 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.79 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
……………………………
4.80 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
Si No
1 software
libre
2 software
privativo
133 4.81 Indique el nombre del software:
………………………………….
4.82. La competencia: Capacidad para
proteger el medio ambiente y la
naturaleza, se desarrolla en su
asignatura?
4.83 Cuál asignatura?
………………………………………..
4.84 Indique como desarrolla la
competencia en su asignatura:
…………………………………………………
……………………………
4.85 Que tipo de software utiliza para su
asignatura :
4.86 Indique el nombre del software:
………………………………….
5.1 Conoce la malla curricular de la
carrera?
5.2 Tiene algún aporte a la malla curricular
definida en la carrera
…………………………………………..
Si No
1 software
libre
Si No
2 software
privativo
Si considera necesario, señale algunas observaciones o comentarios que
complementen alguna de sus respuestas al cuestionario. Indique la pregunta a
la que se refiere.
……………………………….…………………………………………………………………
………………………………..…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Fecha en que contestó el cuestionario Día: Mes: Año:
