UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL OCTAVO AÑO DE BÁSICA
ELABORADA POR:
MARGARITA TEOLINDA ÁLVAREZ SÁNCHEZ
DIRECTOR
MAT. JUAN CADENA
PROVINCIA DEL CAÑAR
AZOGUES
2 010
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AGRADECIMIENTO
Mi imperecedera gratitud a los profesores tutores de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haber permitido cristalizar mi más anhelado sueño en mi carrera como docente.
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DEDICATORIA
Con profundo amor y cariño a mis dos bellas niñas María Fernanda y Jennifer Lissbeth, por haber tenido la paciencia de contar uno a uno los días que por mis estudios he tenido que dejarlas solas y que este trabajo les sirva como ejemplo de superación
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Margarita Teolinda Álvarez Sánchez, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; y, que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
Margarita Teolinda Álvarez Sánchez
C.I. 03 0121285-8
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INTRODUCCIÓN
La época de cambio que vivimos y el desarrollo tecnológico implica que la sociedad demande del conocimiento y de la información, en el cual los medios de comunicación son las herramientas principales en este mundo tan cambiante en el que se hace imprescindible utilizar imágenes, sonidos, textos y gráficos.
De hecho, los centros educativos deben aplicar urgentemente una revisión de sus objetivos y estrategias para conseguirlos y predisponerse a una actualización permanente del quehacer educativo en atención a las nuevas demandas, debiendo para ello involucrarse: el cuerpo directivo., equipo de educadores, estudiantes, padres d familia, facilitando su realización personal con miras al cambio, mediante la incorporación de todo aquello que existe fuera del establecimiento, sabiendo que la integración de un nuevo elemento supone la transformación de todo el sistema, por lo que el aula debería convertirse en taller de aprendizaje, en el que la iniciativa y la creatividad tengan la importancia que se merecen, para lo cual es necesario la adhesión de los medios de comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es notorio que las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso educativo en nuestro país son precarias, todos los establecimientos tienen acceso a los medios de comunicación, por lo que resulta lamentable que los educadores no aprovechemos los pocos o muchos recursos que poseemos, lo que permite suponer que esto se de debido a la resistencia al cambio que de existir la incorporación de la prensa, la radio, la televisión y aún más el internet a la planificación educativa, sería un éxito su empleo como recurso didáctico.
En el primer capítulo analizamos el PEI de la institución, resaltando que la lectura y la escritura son deficientes en la mayoría de alumnos que ingresaron al octavo de básica, comenzamos con el análisis del contexto, continuando con el juicio crítico y darnos una visión clara de lo que quisiéramos lograr con la solución del problema.
La utilización de los medios de comunicación en la solución del problema, puede ser una alternativa para mejorar las dificultades encontradas siempre y cuando contemos con la ayuda de los maestros, padres de familia y alumnos con su correcta utilización dentro del proceso educativo.
En el capítulo dos se dará énfasis en la teoría sobre la cual se fundamentará la investigación, se tomará el modelo pedagógico con los representantes más sobresalientes que dieron pautas para el mejor desenvolvimiento de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el cual el alumno construye su propio conocimiento y el maestro es el guía, facilitador del mismo.
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Continuando con el proceso de investigación se procederá a elegir los métodos, las técnicas, la población con la que se va a trabajar en la misma.
Luego de realizada la aplicación de las encuestas se realiza la tabulación de los resultados constatando de que el problema es certero y necesita de una breve solución para el mejor desenvolvimiento de cada uno de los alumnos del octavo año de educación básica, por lo cual se realiza una propuesta interesante en la que los mismos tendrán que realizar sus tareas y deberes utilizando los medios de comunicación, constatando que los medios de comunicación pueden influir para lograr un mejor aprovechamiento en los alumnos para mejorar la calidad de la educación.
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RESUMEN
La presente investigación va a ser efectuada por la necesidad de ser incorporados los medios de comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón solano de recinto La Puntilla, cantón La Troncal de la provincia del Cañar.
Comenzamos analizando el PEI de la institución, consultando con el señor rector y los docentes del establecimiento quienes fueron categóricos al expresar que los alumnos tienen serios problemas en la lectura y escritura y no sabían con certeza la causa de ello.
En el desarrollo de ésta iremos paso a paso verificando cuál es la causa principal para el problema encontrado, con la ayuda de los directivos, de los docentes, de los padres de familia, de los alumnos que son los actores principales.
En el primer capítulo se hace un análisis del contexto, damos un juicio crítico y de lo que queremos proyectar, para dar una solución oportuna al problema presentado. Los medios de comunicación son en la actualidad los que nos tienen informados al instante en todo aquello que sucede en el mundo entero, por lo que si los utilizamos en el aula, a más de instruir vamos a mantenernos actualizados e informados.
La lectura y la escritura son fundamentales para la formación de cada uno de los centros educativos, qué mejor que inculcar desde lo primeros años, pues resulta novedoso, escuchar a un niño que lee bien y mejor aún si escribe correctamente nuestro idioma y ensayos.
En el marco teórico se hace un resumen de los contenidos que ayudarán a constatar si el problema es el que se ha mencionado o no.
Se va a emplear el método inductivo-deductivo, analítico-sintético, con una población de 60 alumnos de octavo año de educación básica del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, a los que se aplicarán encuestas a estudiantes para verificar si los medios de comunicación se utilizan o no en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Luego de realizadas las encuestas a estudiantes, docentes y padres de familia se ha llegado a las siguientes conclusiones:
- Que el 95% de los estudiantes manifiestan que la utilización de los
medios de comunicación contribuirían al mejoramiento de la labor
educativa.
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- Que la mayoría de estudiantes dice que los medios de comunicación
son utilizados de forma regular en el aula, especialmente la prensa.
- Que los docentes utilizan solamente la prensa, eso regularmente. - Los docentes también manifiestan que la utilización de los medios
de comunicación contribuirían al mejoramiento de la calidad de la
educación.
- Que los docentes en su mayoría indican que no reciben
actualización en metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura, adquirir los medios de comunicación y utilizarlos
diariamente en nuestro trabajo, y, que las autoridades conjuntamente con
los docentes de la institución deben hacer un gran esfuerzo e implementar
el servicio de internet para lograr así que los alumnos se familiaricen con
este medio de comunicación que les brinda mucha información.
- Como recomendación importante se diría que los docentes deben recibir capacitación continua, pues cada día s aprende cosas novedosas para el bien de nuestros alumnos; además se debe estar acorde al avance de la tecnología.
Además se realiza como propuesta, enviar a los estudiantes tereas por internet, lo cual sería beneficioso para los docentes, alumnos y padres de familia, porque de esta manera pasarían navegando buscando información relacionada con las tareas y no desaprovechando el tiempo en cosas inútiles que les hace daño en vez de instruirlos.
Por último se realizan ejemplos de webquest, para que los docentes practiquen y les resulte fácil enviar a sus alumnos tareas parecidas, utilizando todo lo practicado en los talleres, para que de esta manera los alumnos aprovechen el avance tecnológico y el tiempo que les llevará en cumplir los trabajos propuestos por sus maestros.
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SUMMARY
The present research has been developed for the necessity of integrating the means of communication to the teaching-learning process in the students of Dr. “Tomás Rendón” high school, which belongs to Puntilla town, La Troncal canton, Cañar province.
We began analyzing the PEI of the institution asking the headmaster and the teachers, who were firmly to express that the children have serious problems with respect to reading and writing, and they do not know exactly the cause of this problem.
During the development of this thesis, with the help of the teachers, parents, and students who are the most important actors, we will go step by step verifying, which is the main cause for the reading and writing problem.
In the first chapter, we analyze the context, give a critical judgment, and what we want to show in order to give a suitable solution to the problem. Nowadays, the mass media informs us immediately what happens in the whole world. If we use them in the classroom, we will be instructed and actualized and informed.
Reading and writing are fundamental for the formation of each one in the educative centers. It is better to teach them reading and writing from the first years. It is motivating to listen to a child who reads well, and it is better if he writes our language and essays correctly.
In the theory marc, we make a summary of the contents that will help to prove if the problem that is mentioned here is true or not.
Deductive-inductive method and analytic al-syntetic method are going to be used. We are going to apply surveys to 60 students of the EEngish Grade of Basic Education from “Dr. Tomás Rendón Solano” high school in order to verify if the means of comunication are used in the teaching and learning process of readinng and writing.
After surveying students, teachers, and parents, we have the following conclusions:
- 95% tof students express that the use of Mass Media will contribute to the improvement of the educattive work.
- Most students say that Mass Media is used regularly in the classroom, especially newspapers.
- Teachers use only newspapers regularly. - Teachers also communicate that the use of means of communication will
improve the quality of education. - Teachers express that they are not being trained in the usage of active
methodologies for the teaching and learning process of Reading and writing. Teachers also manifest that they would like to have this means of comunication in order to use them daily.they also say that the authorities
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and tehe teachers of the institutions should make efforts in order to have internet so that the studentes be familiarized with this teshnology which gives us a lot of information.
- As an important recommendation, teachers should recibe a continuous training because each day we learn new things for the well-being of our students. Also, we should know the advances in technology.
Also, tasks through internet could be sent to the estudents. It will be of benefict for the students, teachers and parents. In this way, they could navégate, research, and looking for information about their tasks. They also do not waste their time in unuseful things which damage them instead of training.
Finally, WebQuest examples will be made about Reading an writing in order to accomplish the educative work trough internet. I hope that the students take advantage of the technology and time in order to achieve the proposal Works research.
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ÍNDICE
CAPÍTULO I Páginas
1. EL PROBLEMA
1.1 TEMA 1
1.2 PLANTEAMIENTO DL PROBLEMA
1.2.1 Contexto 1
1.2.2 Juicio crítico 2
1.2.3 Prognosis 2
1.3 Formulación del problema 3
1.4 Preguntas directrices 3
1.5 Delimitación del problema 3
1.6 OBJETIVOS 4
1.6.1 Objetivo general 4
1.6.2 objetivos específicos 4
1.7 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 4
1.8 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 6
1.9 HIPÓTESIS 6
1.10 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
1.10. 1Variable independiente 6
1.10.2 Variable dependiente 6
1.10.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
E INDICADORES 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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2.1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 19
- La comunicación 19
Evolución de la comunicación 19
Tipos de comunicación 21
Importancia de la comunicación 21
Elementos de la comunicación 21
El lenguaje 22
Clases de lenguaje 22
Niveles del lenguaje 22
Los medios de comunicación 23
Importancia de los medios de comunicación 23
Funciones de los medios de comunicación 23
Clases de medios de comunicación 24
La televisión 24
La radio 24
Periódico 25
Revistas 25
Internet 25
Medios alternativos 27
Recursos didácticos 28
Materiales impresos 28
Periódico 30
Materiales gráficos 33
Material mixto 33
Material auditivo 33
xii
Enseñanza y aprendizaje 34
Aprendizaje 34
Principales corrientes psicopedagógicas 34
El social humanismo 36
Teoría genética del desarrollo de Piaget 37
El aprendizaje por descubrimiento 38
El aprendizaje significativo 39
Enfoque histórico – socio –cultural de Vygotsky 40
Tipos de aprendizaje 40
Teorías de la lectura 41
Métodos para la lectura 42
Clases de lectura 43
La escritura 44
Tipos de escritura 45
Métodos para la escritura 45
Conclusiones 46
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA
3.1 Métodos 47
3.2 Población y muestra 47
3.3 Instrumentos de recolección de datos 47
3.4 Tabulación 47
3.5. Análisis e interpretación de resultados 47
3.6 Gráficos 48
CAPÍTULO IV
xiii
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 79
4.IConclusiones 79
4.2 Recomendaciones 81
CAPÍTULO V
5. LA PROPUESTA
5.1 Título de la propuesta 83
5.2 Justificación 83
5.3 Objetivos
5.3.1Objetivos generales 83
5.3.2 Objetivos específicos 84
5.4 Fundamentación 84
5.4.1.La webquest 84
5.4.2.Los medios de comunicación 97
5.4.3.Lectura crítica de los medios
de comunicación y de publicidad 102
5.4.4.Destrezas que deben desarrollar los
alumnos de octavo año de
Básica en lectura y escritura 103
5.5. Desarrollo de los contenidos 111
Unidad I 111
Desarrollo del taller de la Unidad I 113
La webquest 114
Unidad II 124
Desarrollo del taller de la Unidad II 125
Como utilizar los medios de comunicación 127
xiv
Unidad III 131
Desarrollo del taller de la Unidad III 133
Las destrezas con criterio de desempeño 134
Unidad IV 138
Desarrollo del taller de la Unidad IV 139
Estrategias metodológicas 140
Ejemplos de webquest 147
6. CAPÍTULO VI
6.1 BIBLIOGRAFIA 163
6.2 ANEXOS 164
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 TEMA:
“Los medios de comunicación como recurso didáctico y su influencia
en el aprendizaje de la lecto-escritura”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.1 Contexto.- Los medios de comunicación a nivel mundial, nacional y local
son de vital importancia para la comunicación de los seres humanos.
En nuestro país en los últimos días se viene analizando dentro de la Asamblea
Nacional el papel que desempeñan los medios de comunicación en su función de
informar a la audiencia que lo único que desea es estar enterada al instante de lo
que sucede a nivel local, nacional e internacional, pero por ciertas personas y
ciertos sectores políticos que se sienten afectados por los comentarios vertidos por
algunos analistas reconocidos por nuestra sociedad, quieren coartarla con la tan
famosa ley mordaza, que hasta hoy no ha sido aprobada gracias a la mediación de
organismos internacionales, que en lo posible han logrado paralizar el debate de
dicha ley.
En nuestra sociedad, especialmente en el sector educativo lo que deseamos es
tener a los medios de comunicación masiva como recurso didáctico para lograr
hacer nuestro trabajo diario más activo, más eficaz y que sean los propios
estudiantes quienes con su capacidad de inferir den la importancia que se merecen
los mismos en nuestro quehacer diario. El rol del maestro en este caso sería el de
orientador, pues los alumnos y las alumnas necesitan un mediador entre la
información, la programación de los distintos canales y radios de nuestro país;
analizar entre los involucrados en este campo lo que les será provechoso para
formar alumnos con capacidad de comentar, sintetizar, inferir, dialogar, conversar
que le servirá para su vocabulario, de hecho no todos los programas son de interés
para todo el público.
En el cantón La Troncal, no contamos con un canal local, pero por la cercanía a
Guayaquil contamos con canales de televisión reconocidos a nivel nacional igual
2
que con la prensa que a diario y muy temprano circula ya por la ciudad, pero por
situaciones desconocidas los alumnos y las alumnas no hacen uso de los mismos,
notándose esto en las aulas de clase en el momento que les pedimos que lean un
texto, lo hacen con dificultad, no logran identificar la idea principal y las
secundarias, les resulta difícil ordenar las acciones realizadas por los personajes,
etc. especialmente en los primeros años de colegio, por lo que sería importante
guiar nuestra mirada hacia este problema que seguramente con el transcurso del
tiempo irá agravando y que mejor que crear un proyecto en el cual se busquen las
estrategias para involucrar a los medios de comunicación como recurso didáctico
en miras de lograr una educación con calidad y calidez.
1.2.2 Juicio crítico.- Todos los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del
recinto La Puntilla del cantón La Troncal cuentan con un medio de comunicación
masiva en sus hogares, y en los fines de semana compran la prensa local o el
Extra y la mayor parte del tiempo pasan frente al televisor, escuchan en la radio
únicamente música y visitan el internet sólo cuando los maestros les asignan
alguna investigación, pero únicamente la bajan e imprimen, porque ni siquiera se
dan el trabajo de leer y resumir; en cuanto a los programas de televisión lo que
ven es lo que a ellos les gusta porque casi nunca están acompañados por una
persona adulta que les guíe, que interpreten los mensajes que los programas nos
brindan. Si nos ponemos a comparar a los alumnos y las alumnas pasan más
tiempo frente a la televisión que en el aula de clase, por tal razón las personas
encargadas de la programación en las distintas televisoras deberían consultar con
la teleaudiencia qué programas educativos en los cuales los jóvenes vayan
incentivando el gusto por la lectura y escritura; pasar tal vez biografías de grandes
escritores y obras de de renombre internacional para que sigan su ejemplo.
1.2.3 Prognosis.- ¿Qué pasaría si en el colegio Dr. Tomás Rendón Solano no se
utilizan los medios de comunicación como recurso didáctico en el aprendizaje de
la lectura y escritura?
Si no se utilizaran los medios de comunicación masiva como recurso didáctico en
las aulas del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, los alumnos quedarían
estancados y no irían a la par con el adelanto de la tecnología. Dicen que una
imagen habla más que mil palabras y tiene razón, pues algo que tenga colorido,
3
que resalte en algún lado va a llamar la atención a los alumnos y las alumnas, pues
los medios tienen la consideración de recursos didácticos y pasaron a formar parte
del programa de varias disciplinas, no solo de Lenguaje y Comunicación. Si se
obviara su utilización en las aulas estaríamos formando seres incapaces de
interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes, que
enriquezcan sus posibilidades de comunicación y reflexión. Por último la
comunicación entre los seres humanos se estancaría, no existiera la información
necesaria entre docentes y alumnos y no entenderíamos los múltiples mensajes
que los medios desean transmitirnos.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Los medios de comunicación masiva como recurso didáctico influyen en el
proceso de enseñanza de la lecto-escritura?
1.4 Preguntas directrices
¿Conocen qué son medios de comunicación?
¿Sabe cuáles son los medios de comunicación?
¿Qué medio de comunicación masiva es más utilizado en los hogares de
los alumnos del colegio Dr. Tomás Rendón Solano?
¿Sabe cómo utilizar los medios de comunicación en su aula?
¿Cree que la radio y la televisión presentan seriedad en sus
pronunciamientos de orden cultural e informativo?
¿Cree que los docentes deben ser orientadores entre los medios de
comunicación y sus hijos?
¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para capacitar en
lectura y escritura a sus hijos?
1.5 Delimitación del problema: El presente trabajo lo realizaré en el Colegio Dr.
Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal de la
provincia del Cañar con los alumnos del octavo de básica en el año lectivo 2 010 –
2 011.
4
1.6 OBJETIVOS
1.6.1Objetivo general:
Optimizar el uso de los medios de comunicación masiva como recurso didáctico
para utilizar su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura con el objetivo de
mejorar el rendimiento de los estudiantes del colegio Dr. Tomás Rendón Solano.
1.6.2 Objetivos específicos:
Identificar las ventajas y desventajas de la utilización de los medios de
comunicación masiva dentro del aula de clases.
Determinar cómo influyen los medios de comunicación masiva en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Difundir a los alumnos y maestros el uso adecuado del internet en la
realización de tareas y deberes.
Conocer técnicas innovadoras en el uso y manejo de los medios de
comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Regular la utilización de los medios de comunicación en el aula de clases
según la innovación tecnológica actual.
Realizar una propuesta.
1.7 JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta será aplicada por la necesidad que tienen los estudiantes de
conocer las ventajas y beneficios de los medios de comunicación como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, además los docentes deben
concientizarse y capacitarse en su uso y manejo, pues con la radio, la televisión y
la prensa a más de estar actualizados en lo novedoso de la tecnología, van a
mantener a cada uno de los alumnos informados en los acontecimientos a nivel
local, nacional e internacional.
Los docentes debemos además estar dispuestos al cambio, comenzando por
capacitarnos en el uso y manejo de los medios que tanto hablan hoy en día, sería
espectacular que los docentes que ya saben todo acerca del manejo de los mismos
5
nos cuenten la experiencias y los resultados obtenidos con el uso de los mismos
especialmente en el área de lenguaje y comunicación.
1.8. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamenta en la libertad de expresión de la que
gozamos todos los seres humanos, en la Ley de Educación y en el libro base de la
Reforma Curricular vigente del 2 010
1.9. HIPÓTESIS
Los medios de comunicación masiva como recurso didáctico inciden en el
proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
1.10. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
1.10.1 Variable independiente
Análisis de los medios de comunicación como recurso didáctico.
1.10.2. Variable dependiente
Proceso de aprendizaje de la lecto-escritura.
6
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES:
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Los medios de comunicación masiva.
La comunicación.
Formas de comunicación.
Clases de lenguaje.
Niveles de lenguaje.
Los medios de comunicación.
Clasificación de los medios de comunicación.
Ventajas y desventajas de
- Funciones de los medios de comunicación.
- Medios de comunicación masiva.
- Ventajas de los medios de comunicación.
- Recursos didácticos.
- Recursos tradicionales: Pizarra, marcador, texto.
ENCUESTA A DOCENTES
1.¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Televisión
Radio
Prensa
Internet
2.Utiliza materiales para la motivación de los estudiantes
3. ¿Cuál de los siguientes medios considera más importante para la enseñanza aprendizaje?
Televisión
Radio
Encuesta
Cuestionario
7
los medios de comunicación.
Recursos didácticos: clases.
Importancia del uso de los medios de comunicación.
Influencia de los medios de comunicación en el aprendizaje
notas
Prensa
Internet
4. Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación
Sí
No
5. ¿Considera que el educador es un comunicador?
Sí
No
Aprendizaje de la lecto-escritura.
-El aprendizaje.
-Tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo.
-Teoría genética
Alumnos activos formadores de su aprendizaje.
1. Analiza en clases con sus alumnos las lecturas
considerando la intencionalidad del autor?
Siempre
A veces
Encuesta
Cuestionario
8
del desarrollo de Piaget.
- La pedagogía operatoria.
- Teorías de la lectura.
- Clases de lectura.
- Lectura de análisis.
- Métodos para la lectura y escritura.
Alumnos capaces de inferir en la lectura.
Alumnos que comprenden el mensaje del texto siguiendo un orden lógico.
Alumnos capaces de escribir textos en base a la lectura.
Nunca
7. Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el progreso de los estudiantes con dificultades de aprendizaje?
Organizadores gráficos.
Lectura comprensiva
SDA
8. Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus estudiantes?
Si
No
9. ¿Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?
Si
No
10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
9
escritura?
Si
No
10
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Los medios de comunicación masiva.
La comunicación.
Formas de comunicación.
Clases de lenguaje.
Niveles de lenguaje.
Los medios de comunicación.
Clasificación de los medios de comunicación.
Ventajas y desventajas de 00los medios de comunicación.
Recursos didácticos:
- Funciones de los medios de comunicación.
- Medios de comunicación masiva.
- Ventajas de los medios de comunicación.
- Recursos didácticos.
- Recursos tradicionales: Pizarra, marcador, texto.
notas
ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Cuál de los siguientes medios de
comunicación utiliza con más frecuencia en su
casa?
Televisión
Radio
Prensa
Internet
2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utiliza
el docente en el aula?
Extra
Universo
Heraldo
Espectador
3. En el aula la utilización de los medios de
Encuesta
Cuestionario
11
clases.
Importancia del uso de los medios de comunicación.
Influencia de los medios de comunicación en el aprendizaje
comunicación es:
Buena
Regular
Mala
4. ¿Cree que el uso de los medios de
comunicación le ayudan al mejoramiento de la
labor educativa?
Si
No
5. ¿Cree que una buena comunicación entre
docentes y alumnos contribuiría al desarrollo
óptimo de la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura?
Sí
No
12
Aprendizaje de la lecto-escritura.
-El aprendizaje.
-Tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo.
-Teoría genética del desarrollo de Piaget.
- La pedagogía operatoria.
- Teorías de la lectura.
- Clases de lectura.
- Lectura de análisis.
- Métodos para la lectura y escritura.
Alumnos activos formadores de su aprendizaje.
Alumnos capaces de inferir en la lectura.
Alumnos que comprenden el mensaje del texto siguiendo
6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente
con ustedes las lecturas considerando mensajes
del autor?
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿El docente informa del avance de cada
estudiante don dificultades de aprendizaje?
Siempre
A veces
Nunca
8. ¿Ofrece realimentación y comenta los trabajos
realizados por sus estudiantes?
Siempre
A veces
Encuesta
Cuestionario
13
un orden lógico.
Alumnos capaces de escribir textos en base a la lectura.
Nunca
9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para
mejorar la lectura y escritura de los
estudiantes?
Siempre
A veces
Nunca
10. ¿El docente aplica estrategias para la
ejercitación de la escritura creativa en el aula y
realiza ensayos?
Siempre
A veces
Nunca
14
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
Los medios de comunicación masiva.
La comunicación.
Formas de comunicación.
Clases de lenguaje.
Niveles de lenguaje.
Los medios de comunicación.
Clasificación de los medios de comunicación.
Ventajas y desventajas de 00los medios de comunicación.
- Funciones de los medios de comunicación.
- Medios de comunicación masiva.
- Ventajas de los medios de comunicación.
- Recursos didácticos.
- Recursos tradicionales: Pizarra, marcador, texto.
notas
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cuál de los siguientes medios de
comunicación escrita utiliza con más
frecuencia en su casa?
Extra
Universo
Espectador
Heraldo
Ninguno
2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus
hijos?
Excelente
Buena
Regular
3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos
Encuesta
Cuestionario
15
Recursos didácticos: clases.
Importancia del uso de los medios de comunicación.
Influencia de los medios de comunicación en el aprendizaje
en los medios de comunicación escrita?
Culturales
Deportivas
Educativas
Sociales
4. ¿ Qué tipo de programas televisivos cree Ud.
Serían los más recomendados para ver en
familia?
Culturales
Deportivas
Educativas
Sociales
5. ¿Cree que el uso de los medios de
comunicación ayudarán al mejoramiento de la
educación?
16
Si
No
Aprendizaje de la lecto-escritura.
-El aprendizaje.
-Tipos de aprendizaje. El aprendizaje significativo.
-Teoría genética del desarrollo de Piaget.
- La pedagogía operatoria.
- Teorías de la lectura.
- Clases de lectura.
- Lectura de análisis.
Alumnos activos formadores de su aprendizaje.
Alumnos capaces de inferir en la lectura.
Alumnos que
6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el
docente y el alumno?
Si
No
7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con
dificultades de aprendizaje?
Si
No
8. ¿Usted ayuda a sus hijos para mejorar la
lectura y la escritura?
Si
No
9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en
Encuesta
Cuestionario
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- Métodos para la lectura y escritura.
comprenden el mensaje del texto siguiendo un orden lógico.
Alumnos capaces de escribir textos en base a la lectura.
clase para mejorar la lectura y escritura de sus
hijos?
Si
No
10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y
aseo?
Si
No
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
2. 1 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
El hombre es un ser social por naturaleza, se comunica con sus semejantes para
manifestar sus ideas y pensamientos, impresiones y sentimientos, ya sea hablando,
leyendo, escuchando, escribiendo o haciendo gestos.
Para comunicarnos utilizamos mensajes y cuando éste es recibido decimos que
hay comunicación.
Mensaje es todo lo que decimos a los demás.
Evolución de la comunicación.
Históricamente la comunicación ha sido un proceso de transmisión y recepción de
palabras, ideas, frases, párrafos, todo era oral, lo que motivó al ser humano a
perpetuarla. Con los fenicios que quisieron que la comunicación queden
testimonios, y es así que aparecen las primeras tablas pictográficas hace 6 000
años elaboradas en arcilla en las cuales los fenicios dibujaban animales, aves,
entre otras.
Desde hace dos siglos, en las dos últimas décadas, la comunicación ha ido
evolucionando, se ha reducido los tiempos para transmitir todo tipo de
información a distancia y de acceso a la misma.
Así apareció el primer satélite de comunicaciones Syncom4, este se puso en órbita
desde la lanzadera espacial Discovery. Actualmente los satélites de
comunicaciones reciben, amplifican y retransmiten la información a la Tierra, y se
enlazan con diferentes medios. El telégrafo, fue construido en 1 844 por Samuel
Morse para recibir mensajes telegráficos. La computadora, la primera máquina de
calcular mecánica, fue inventada en 1 642 por el matemático francés Blaise
Pascal. Aquel dispositivo utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que
cada uno de los dientes representaba un dígito del 0 al 9. Las ruedas estaban
19
conectadas de tal manera que podían sumarse números haciéndolas avanzar el
número de dientes correcto. En 1 670 el filósofo y matemático alemán Gottfried
Wilhelm Leibniz perfeccionó esta máquina e inventó una que también podía
multiplicar. La televisión, es una transmisión instantánea de imágenes, como fotos
o escenas, fijas o en movimiento, por medios electrónicos a través de líneas de
transmisión eléctricas o radicación electromagnética. La radio, es un sistema de
comunicación mediante ondas electromagnéticas que se propagan por el espacio.
Se utilizan ondas radiofónicas de diferente longitud para distintos fines; por lo
general se identifican mediante su frecuencia, el pionero en la radio fue el alemán
Heinrich Hertz. El teléfono, cuyo inventor francés Charles Bourseul en 1 854
planteó la posibilidad de utilizar las vibraciones causadas por la voz sobre un
disco flexible o diafragma. Fue diseñado para la transmisión de voz y demás
sonidos hasta lugares remotos mediante la electricidad, así como para su
reproducción. El telefax, el Internet, la tecnología láser, entre otros, han aparecido
y siguen apareciendo en el universo, para el bien de la comunidad, especialmente
para el ser humano.
Cómo fue evolucionando nuestra comunicación, se puede decir que la primera
comunicación fue entre animales. Charles Darwin, fue uno de los íconos en el
universo que manifestó científicamente que fueron ellos los que primero se
comunicaron por la misma supervivencia biológica.
Los primeros pueblos en la faz de la tierra, siempre buscaron cómo comunicarse.
Un medio para registrar el lenguaje era que pintaban en las paredes de las cuevas
para enviar mensajes y utilizaban signos y símbolos para designar una tribu o
pertenencia.
El ser humano tenía el deseo de desarrollar y perfeccionar el conocimiento
humano, para eso se hizo necesaria la escritura para transmitir información. La
primera fue la pictográfica, elaborada con símbolos que representaban objetos.
Fue la escritura llamada o conocida como cuneiforme, que tenía rasgos en forma
de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla. Luego fueron
evolucionándose elementos ideográficos, en donde el símbolo no sólo
representaba el objeto, sino también ideas y cualidades asociadas a él.
20
Es así como fue evolucionando la comunicación. En los tiempos modernos
tenemos varias formas de comunicarnos, como en líneas anteriores ya se relató.
2.1.1.Tipos de comunicación.- Son dos los tipos de comunicación: la verbal y la
no verbal.
Comunicación verbal.- Es la que está compuesta por signos lingüísticos. Estos
orales y escritos. Las palabras son símbolos que transmiten ideas, frases párrafos,
entre otros, pues tienen diferentes significados, y el significado de la palabra es
individual, personal.
Comunicación no verbal.- En esta comunicación no se dan los signos lingüísticos,
por cuanto responden a una decodificación convencional como pueden ser
movimientos corporales, señales visuales, ruidos o cualquier signo o símbolo que
establezca un nexo comunicativo en la interacción.
Importancia de la comunicación.- La comunicación tiene una importancia tal pues
constituye una necesidad humana, pues permite el contacto entre seres humanos,
el compartir todo tipo de sentimientos y emociones.
La comunicación debe ser sencilla para no tener problemas. Debe ser eficaz, es
necesario tener conocimiento de lo que se va a informar, conocer los diferentes
medios de comunicación, saber cuáles son las mismas necesidades del perceptor y
buscar una información de retorno.
2.1.2.Elementos de la comunicación.- Los elementos de la comunicación son los
siguientes:
La fuente proporciona los datos que integran el mensaje. Estos datos son
recogidos por el comunicador, emisor o codificador, la fuente es el cerebro, la
mente en sí.
El comunicador, emisor o codificador transforma estos datos en signos
comprensibles, en otras palabras, los codifica, cifra o redacta.
Las ideas se transforman en expresiones significativas, las mismas que
constituyen el mensaje que se desea transmitir.
21
Este mensaje luego pasa por los canales o medios de comunicación, que son las
ondas sonoras, la información a través de periódicos, Internet, libros, la radio, la
televisión, el cine, el teléfono, entre otros.
El mensaje es captado por el perceptor, el cual debe descifrarlo, decodificarlo, es
decir, asignar a cada signo la idea correspondiente.
Una vez descifrado el mensaje éste llega a su destino, que puede ser la mente o
conciencia del individuo, el seno de un grupo político, de una sociedad literaria,
deportiva, cultural, un curso escolar o el público en general.
Nos comunicamos por medio del lenguaje.
Lenguaje es el medio que nos permite dar a conocer nuestras ideas, lo que
estamos pensando, lo que queremos hacer.
Existen diferentes clases de lenguaje:
Lenguaje oral.- Es aquel que se da cuando hablamos, leemos, cantamos, etc.
Lenguaje escrito.- Cuando la comunicación se hace por escrito: cartas, periódicos,
libros, rótulos, afiches, revistas, etc.
Lenguaje mímico.- Se da cuando usamos otros medios para comunicarnos: las
manos, los gestos, la mímica, etc.
Lenguaje convencional.- Se basa en ciertas convenciones o acuerdos de los
hombres, mediante los cuales se atribuye sentido a cosa u objetos: el corazón
representa al amor, la paloma, la paz, etc.
Es importante destacar que la escritura misma es un caso de lenguaje simbólico
gráfico.
2.1.3.Niveles del Lenguaje.- Los niveles en todo lenguaje están circunscritos a la
lengua, a la ciencia, a la especialización. Los niveles de lenguaje serán distintos en
cada especialización. En el área de lenguaje y comunicación existen siete niveles
de lenguaje: nivel coloquial, familiar, vulgar, culto, técnico, científico y literario.
Nivel coloquial.- Conocido como popular, es el que utilizamos a diario, se
transmite de generación en generación, de padres a hijos e hijas, de
22
docentes a dicentes. En este nivel lo que importa es lo que dice y no cómo
lo dice.
Nivel Familiar.- Es una variante del coloquial, es empleado entre personas
de confianza mutua, se transmite solo a nivel de familia.
Nivel vulgar.- Es utilizado generalmente por el pueblo o vulgo, personas
incultas para transmitir términos vulgares. Es incluido por algunos dentro
del coloquial.
Nivel culto.- Es contrario al vulgar. Lo utilizan las personas intelectuales,
con términos cultos, las expresiones tienen propiedad y estilo.
Nivel técnico.- Lo utilizan generalmente personas especializadas en un
determinado campo técnico, para transmitir alguna terminología específica
en cuanto a su manipulación o su utilización, pero no para una
comunicación eficaz. Se lo utiliza en casos especiales.
Nivel científico.- Lo utilizan generalmente personas especializadas en
algún campo científico para transmitir una terminología específica en la
enseñanza, en una investigación, en un congreso, en un tratado.
Nivel literario.- Es el que utiliza cualquier persona para expresar a través de
la palabra, sus pensamientos, sentimientos en forma bella. Se lo puede
transmitir en poemas, en cartas, libros que persigan un fin estético o
literario.
2.1.4.Los medios de comunicación.- Son el canal para transmitir un determinado
mensaje.
Importancia de los medios de comunicación.- Los medios de comunicación tienen
una gran importancia ya que gracias a ellos la sociedad se puede mantener
informada de los acontecimientos que pasan en ella.
Tiene una labor fundamental para mantener la democracia en el mundo entero.
Los medios de comunicación tiene la labor de expresar las opiniones de la
sociedad y tratar de ser un nexo entre el Estado y la Nación; sin embargo hoy en
día han dejado de lado sus códigos deontológicos, por el lucro; ya que no todos
los medios nos 0presentan noticias con una verdadera investigación o no son
23
objetivos sino que se basan en opiniones o en lo que dice la gente más no en una
investigación seria, por eso hoy en día muchas personas ven en los medios de
comunicación como un medio de entretenimiento más no como un medio de
información; y en parte los medios de comunicación tienen razón en ser un medio
de entretenimiento, pues con las trabas que el gobierno de turno les han puesto,
quién va a expresar lo que verdaderamente piensa y siente si sabe que por alguna
razón impredecible puede ser cusa de conflicto entre la empresa televisiva o
informativa. La libertad de opinión se ve amenazada hoy, pues corre el riesgo de
que el gobierno por tal o cual razón pueda ordenar su clausura.
2.1.5.Funciones de los medios de comunicación.- Según McQuail, (1 991, p
102-3) las clasifica en:
Información.
Proporcionar información sobre acontecimientos y situaciones en la
sociedad y en el mundo;
Indicar las relaciones de poder; y,
Facilitar la innovación, la adaptación y el progreso.
Correlación
Explicar, interpretar y comentar el significado de los acontecimientos y la
información;
Apoyar a la autoridad y las normas establecidas;
Socializar;
Crear consenso; y,
Establecer normas de prioridad y enseñar estatus relativos.
Continuidad
Expresar la cultura dominante y reconocer subculturas y nuevos
desarrollos culturales; y
Forjar y mantener el carácter comunal de los valores.
Entretenimiento
Proporcionar entretenimiento, diversión y medios de relajación; y
Reducir la tensión social.
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Movilización
Hacer campaña a favor de los objetivos sociales en la esfera de la política,
la guerra, el desarrollo económico, el trabajo y, a veces, la religión
2.1.6.Clases de medios de comunicación.- Los medios de comunicación se
dividen en tres grandes grupos que son:
Medios masivos.- Son aquellos que afectan a un mayor número de
personas en un memento dado. Se los conoce también como medios
medidos.
Medios auxiliares o complementarios.- Afectan a un menor número de
personas en un momento dado. Se los conoce como medios no medidos.
Medios alternativos.- Son aquellas formas nuevas de promoción de
productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.
Cada uno de estos grupos, se dividen en grupos como son:
2.1.6.1. Medios masivos
Dentro de los medios masivos tenemos los siguientes:
- La televisión.- Es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda
creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento. Según Lamb,
Hair y McDaniel, las emisoras de televisión abarcan la televisión de cadena o red
(ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la televisión
por cable y un relativo recién llegado, la televisión satelital de emisión directa.
Tiene las ventajas que brindan buena cobertura de mercados masivos, costo bajo
por exposición; combina imagen, sonido y movimiento, atractivo para los
sentidos. Pero su gran limitación son los costos absolutos elevados; saturación
alta; exposición efímera, menor selectividad de público.
- La radio.- Es un medio que hoy en día está recobrando su popularidad. Según
Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la
población sobre todo por su naturaleza inmediata, portátil, que engrana tan bien
con un estilo de vida rápido. Según los autores mencionados, los radio
escuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios
predecibles. Los más populares son los de las horas de conducir. Entre sus
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ventajas tenemos: Buena aceptación local; selectividad geográfica elevada y
demográfica; costo bajo; es bastante económico en comparación con otros medios
y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez. Sus
limitaciones son: Solo audio; exposición efímera, baja atención; audiencias
fragmentadas.
- Periódico.- Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.
Entre sus ventajas tenemos: Flexibilidad; actualidad, buena cobertura de mercados
locales, aceptabilidad amplia, credibilidad alta, son accesibles a pequeños
comerciantes que deseen anunciarse. Sus limitaciones son: Vida corta, calidad
baja de reproducción, pocos lectores del mismo ejemplar físico y no es selectivo
con relación a los grupos socioeconómicos.
- Revistas.- Son un medio visual ”masivo-selectivo” porque se dirigen a grupos
especializados pero de forma masiva, lo que hace posible llegar a más clientes
potenciales. Según Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable
además de que permiten la realización de gran variedad de anuncios. Su ventaja
es que tienen selectividad geográfica y demográfica alta, credibilidad y prestigio,
reproducción de calidad alta, larga vida y varios lectores del mismo ejemplar. Sus
limitaciones son: Larga anticipación para comprar un anuncio, costo elevado, no
hay garantía de posición.
- Internet.- Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del
tipo de producto y la audiencia al que va dirigido. Para su empleo los anunciantes
deben colocar un sitio web en la red para presentar sus productos y servicios.
Luego, deben promocionarlo. Sus ventajas son: Selectividad alta, costo bajo,
impacto inmediato, capacidades interactivas. Sus limitaciones: público pequeño,
impacto relativamente bajo, el público controla la exposición.
Cine.- es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de
personas cautivas pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva,
y mayor nitidez de los anuncios de color. Sus desventajas son: Poco selectivo en
cuanto a sexo, edad y nivel socioeconómico, y es bastante caro.
Entre los medios auxiliares o complementarios tenemos:
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2.1.6.2. Medios en exteriores o publicidad exterior.- Es un medio visual que se
encuentra en exteriores o al aire libre.
Según Lamb, Hair, y McDaniel, es flexible, de bajo costo, capaz de asumir una
gran variedad de formas. Como ejemplos tenemos: espectaculares, escritura en el
cielo, globos gigantes, mini carteles en centros comerciales y en paradas de
autobuses, e incluso en los enormes depósitos o tanques de agua.
Publicidad interior.- Son medios visuales colocados en lugares cerrados donde las
personas pasan o se detienen brevemente.
Según Laura Fischer y Jorge Espejo, esta publicidad se coloca en: estadios
deportivos, plazas de toros, interior de los camiones, trolebuses, etc.
Publicidad directa o correo directo.- Es un medio auxiliar o complementario,
consiste en enviar un anuncio impreso al cliente potencial o actual.
Según Laura Fischer y Jorge Espejo, la publicidad directa emplea muchas formas.
La más usual es el folleto o volante.
2.1.6.3. Medios alternativos.- Son aquellos que no se encuentran en las anteriores
clasificaciones y que pueden ser innovadores.
Según Lamb, Hair y McDaniel, dentro de este grupo se encuentran los siguientes
tipos de medios de comunicación:
Faxes
Carritos de compras con videos en las tiendas comerciales.
Protectores de pantallas de computadoras.
Discos compactos.
Kioscos interactivos en tiendas departamentales.
Anuncios que pasan antes de las películas en los cines y en las videocasetes
rentadas.
Como hemos visto los medios de comunicación son aquellos que llegan
directamente a la sociedad y serían los mejores recursos didácticos e
imprescindibles para llevar a cabo el aprendizaje significativo, porque posibilitan
la construcción del conocimiento por parte de los y las estudiantes.
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De hecho que si bien las autoridades educativas deberían concentrar sus esfuerzos
en la capacitación de los docentes en el uso y manejo adecuado de los medios de
comunicación, es deber de nosotros mismos asumir la responsabilidad de
coordinar, debatir e implementar acciones concretas a favor del uso de los medios
de comunicación como recursos didácticos en nuestra práctica docente.
2.1.7. Recursos didácticos
Los recursos didácticos se refieren a los medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de
habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales didácticos pueden ser utilizados tanto en un salón de clases
como también fuera de ella, debido a la accesibilidad y convivencia pueden
adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseñanza.
Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, éstos siempre van a
apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que
los alumnos formen un criterio propio de lo aprendido, además que estos
materiales ayudan a que haya mayor organización en las exposiciones.
Clasificación de los materiales didácticos.- Entre las clases de materiales
didácticos tenemos los siguientes:
- Materiales impresos
- Materiales gráficos
- Materiales mixtos
- Material auditivo
2.1.7.1.Materiales impresos.- Entre los materiales impresos tenemos: libros,
revistas, periódicos materiales.
Libros.- Es el invento más asombroso. Ha sido utilizado tradicionalmente por el
sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del
aprendizaje, lo que lo hace significativo es su orden de aprendizaje y su modelo
de enseñanza. Es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una
28
unidad independiente, a veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras
veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.
Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedagógicamente son:
- Los libros de texto.
- Los libros de consulta.
- Los cuadernos y fichas de trabajo.
- Los libros ilustrados.
Ventajas de los libros
- Siguen siendo el medio más poderoso para comunicar mensajes complejos.
- No dependen de la electricidad, las líneas telefónicas o terminales de
computadoras una vez que se han impreso.
- La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario.
- Se puede encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema.
- Comunican mensajes complejos.
- Son fáciles de utilizar y de transportar.
Desventajas de los libros.
- El largo período que se requiere para publicar el libro incrementa la
posibilidad de que la información se des actualice.
- Algunas veces el costo es elevado.
- Favorece la memorización.
Revistas.- Una revista es una publicación periódica que contiene una variedad de
artículos sobre un tema determinado, éstas pueden ser de diferentes tipos:
astronómicas, ciencias, cine, deportes, historia, informática, educativas, etc.
Ventajas de las revistas.
- Contiene gran variedad de artículos y gran calidad en sus noticias y
reportajes.
- Un uso distinto del color y un verdadero deleite para los ojos.
- Las fotografías e ilustraciones muchas veces hermosas o dramáticamente
testimoniales.
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- Fomenta la lectura y la hace más amena por las ilustraciones.
- Se puede utilizar como material didáctico, con ellas se pueden elaborar
collage para conocer lo que los alumnos conocen del tema o bien para
reforzar el tema.
- La selección de una audiencia específica es mucho más fácil.
- Se utiliza la imaginación y creatividad para estructurar el tema al
relacionarlos con las imágenes.
Desventajas de las revistas.
- Pocos acceden a las revistas por lo que el costo no es muy accesible.
- Se necesita creatividad y análisis para relacionar los temas con las
imágenes.
Periódico.- Es la publicación diaria compuesta de un número variable de hojas
impresas en las que se da cuenta de la actualidad informática en todas sus facetas,
a escala local, nacional o cualquier otra publicación.
Podemos encontrar información acerca de economía, deportes, música,
espectáculos, sucesos, prensa, etc.
Ventajas de los periódicos.
- De fácil acceso, se puede utilizar como material didáctico.
- Los lectores se involucran activamente en la lectura del periódico.
- Se pueden analizar las partes que contiene el periódico.
- Alcanzan una audiencia diversa y amplia.
- Los estudiantes pueden realizar su propio periódico escolar.
Desventajas de los periódicos.
- Se crea una gran competencia dentro del periódico y resulta en la
aglomeración de anuncios.
- Se satura de información y no es atractivo para el público.
- El espacio que se le destina a los artículos es reducido, en algunas
ocasiones y no alcanza el nivel de profundidad deseado por el lector.
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2.1.7.2.Materiales gráficos.- Entre los materiales gráficos tenemos: el proyector
de acetatos, carteles, rota folio.
El proyector de acetatos.- Consiste en un proyector que traslada a una pantalla
imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos. Se lo llama
también retroproyector, proyector de reflejado o proyector sobre cabeza.
Ventajas del retroproyector.
- Es ideal para proyectar gráficos y diagramas de poco detalle, para rótulos
grandes, figuras, mapas simples, gráficas sencillas, mensajes sintéticos,
etc.
- Puede contener material para la enseñanza.
- Se usan para apoyar la presentación de un tema.
- Se puede regresar al tema anterior sin mayor dificultad.
- Sirve de apoyo para el expositor.
Desventajas del retroproyector.
- Se necesita luz eléctrica.
- No se puede prender y apagar a cada rato.
- La letra debe ser clara y legible.
- Carteles.- Término que se designa la obra gráfica e impresa formada de
imagen y texto, de gran tamaño situada en la vía pública y destinada a dar
publicidad de algún producto o hecho.
En cuanto a los carteles que utiliza el maestro deben contener dibujos simples,
signos convencionales, esquemas lógicos que ayuden a conocer la realidad a nivel
de representaciones.
Ventajas de los carteles.
- Facilita mostrarlos resultados de un contenido complejo, mejor que en una
presentación verbal.
- Permite la lectura en un lugar específico para un público interesado.
- Se puede retornar al lugar de presentación cuantas veces sea necesario.
- Posibilita estudiar la presentación de imágenes en detalle.
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- El autor puede distribuir, en cualquier momento, plegables con
información más detallada.
- Admite la utilización de varios tipos de ilustraciones, tales como
fotografías, gráficos, dibujos, pinturas, etc.
Desventajas de los carteles.
- Limitaciones creativas y escaso nivel de atención, debido a que las
personas en promedio lo ven menos de diez segundos.
- Poca selectividad de público dirigido a todos los segmentos en general y a
nadie en particular.
- Problemas de disponibilidad.
Rota folio.- Es un tablero didáctico dotado de pliegos de papel utilizado para
escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de láminas,
gráficos o textos, las cuales están sujetas por margen superior, se exponen con
facilidad de una a una.
Ventajas del rota folios.
- Fácil de hacer y utilizar.
- Se prepara previamente, lo que permite consultar el tema y diseñarlo
adecuadamente.
- Se puede contemplar la información del rota folio con algún otro material
ilustrado o de cualquier tipo.
- Se pueden hacer anotaciones que vayan surgiendo durante el evento.
- Se puede volver a utilizar la información en contenidos semejantes.
- Se van ojeando mientras se hace la presentación del tema.
- Puede contener cualquier tipo de información.
- Apoya la presentación de un tema, explicarlo, ilustrarlo, resumirlo y para
complementar otras ayudas didácticas.
Desventajas del rota folios.
- Se necesita un respaldo con forma de caballete para fijar los papeles.
- Se necesita creatividad para diseñarlo, además de una excelente ortografía.
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- Se debe de cuidar los colores que se utilizan para que no ofenda al
auditorio.
- Puede resultar poco atractivo para el auditorio.
- La letra debe ser clara y legible.
2.1.7.3.Material mixto.- Entre éstos materiales tenemos el video documental o
película.
El video documental o película es un dispositivo que se utiliza para captar la
atención del estudiante, favorece el aprendizaje y sirve de apoyo al profesor. Se lo
puede utilizar en el salón de clases con una televisión y el video documental.
Ventajas del video documental o película.
- Está lleno de imágenes y sonidos que ayudan al alumno a comprender
mejor el tema y lograr un aprendizaje significativo.
- En ocasiones hay videos que aunque no se necesite explicar, se necesita
que el maestro esté pendiente.
- El video se puede repetir cuantas veces se desee hasta que el tema quede
comprendido.
- Los conocimientos teóricos, podrán ser más significativos con un
documental o video, ya que se les muestra a los alumnos la práctica de lo
visto en clases.
Desventajas de video documental o película.
- El video puede no ser del interés de los alumnos.
- No cumpla con el objetivo previsto.
- Se necesita luz eléctrica para su uso.
2.1.7.4.Material auditivo.- Dentro de éste tenemos la grabadora.
La grabadora maneja sólo sonido, música pero de igual forma son excelentes
recursos para apoyar los contenidos temáticos de las diferentes asignaturas de la
currícula.
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Ventajas de la grabadora.
- Ofrecen a los docentes y a los alumnos un material de apoyo para
enriquecer las actividades de todas las asignaturas.
- Sirve para enriquecer un programa haciendo más efectivo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Su señal informativa puede ser captada desde cualquier lugar.
- Su aplicación en el aula ofrece distintas particularidades, elaboración de
guiones adecuados, efectos sonoros, despertar interés hacia problemas de
la comunidad, completar y complementar un tema.
Desventajas de la grabadora.
- Si no hay electricidad no se puede llevar a cabo esta actividad.
- Al no tener un buen sonido, puede perderse la información.
- Si los alumnos no cuentan con una buena audición, es otro factor que
influye para que no se pueda entender el tema.
En conclusión los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen
al mejoramiento del aprendizaje, siempre que lleven inmersos objetivos enfocados
al tema. Sirven como apoyo al profesor y ayuda a captar la atención de los
estudiantes. Además promueven el aprendizaje significativo, la reflexión crítica de
lo que se lee o la aplicación de lo aprendido en contextos reales y de relevancia
para el sujeto que enseña y aprende.
2.2. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2Enseñanza.- Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de
conocimiento.
Aprendizaje.- Es la adquisición de nuevos acontecimientos, conductas,
habilidades, valores o pensamientos, a partir de determinada información
percibida. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
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El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado. En el estudio de cómo aprender intervienen la neuropsicología, la
psicología educacional, las diferentes teorías del aprendizaje, la pedagogía y la
didáctica.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser
y su medio ambiente han sido objeto de diversos estudios empíricos, realizado
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en
cierto tiempo se obtiene las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de
la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de los ensayos y errores, de
los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Existen diferentes teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una
perspectiva particular el proceso educativo.
Dichas teorías precisan la manera en que se podría optimizar el aprendizaje o la
forma de hacerlo duradero, por ejemplo, y a través de sus principios, analizan los
factores que contribuyen a que se dé el aprendizaje así como los fundamentos de
la labor educativa, entre otros aspectos; y todo aquello para que el educador elija
nuevas técnicas de enseñanza y mejore la efectividad de su labor.
Teniendo en mente que la educación busca la modificación necesaria de todas
aquellas actitudes negativas de las que se apropian algunos individuos al aceptar
irreflexivamente las costumbres de una supuesta modernidad, no es conveniente
rechazar totalmente una teoría porque ya surgió otra, y solo porque algunos
teóricos dicen que es mejor que la anterior, puesto que todas, a pesar de sus
diferencias, tienen como objetivo común el brindar a los maestros las estrategias
docentes de mayor utilidad.
2.2.1.Luego entonces vale la pena mencionar algunas de las principales
corrientes psicopedagógicas de las que se hablaba anteriormente.
- La pedagogía tradicional.- Fundamenta en el memorismo y donde el
alumno se maneja únicamente como receptor de la información.
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- La pedagogía activa, representada por Celestin Freinet con su teoría de la
educación del trabajo y la libre expresión de los niños, que a su vez está
basada en la psicología gestáltica o de la percepción intuitiva, desarrollada
por Wertheimer y Köhler.
- El conductismo, corriente psicológica que sustenta a la tecnología
educativa o pedagogía industrial, la cual, pese a la opinión se sus críticos,
constituye un impacto en la tarea educativa, ya que es todo un sistema con
su propia filosofía. J. Watson conformó sus bases definitivas y con
Skinner alcanzó su plena madurez.
- El cognotivismo, cuyo máximo exponente es Jean Piaget y su teoría
psicogenética, donde establece que una conducta es un intercambio entre
el sujeto y el mundo exterior. Para algunos especialistas, no es una
corriente, sino una etapa intermedia entre el conductismo y la pedagogía
operatoria.
- La pedagogía operatoria, inspirada en el enfoque constructivista y
psicogenético de Piaget, tiene como propósito la formación de individuos
capaces de desarrollar un pensamiento autónomo que pueda producir
nuevas ideas y permita avances científicos, culturales y sociales.
2.2.2.El SOCIAL HUMANISMO
Considera a las personas como el centro de la filosofía y el arte, a los seres
humanos capaces de conocerse a sí mismos y a los demás con el fin de construir
un mundo y una sociedad más humana.
Cada individuo es protagonista directo de su propia educación y es libre de
resolver sus problemas, los mismos que surgen de acuerdo a sus necesidades y
para ser resueltos debe recurrir a situaciones anteriores y a los demás
El maestro es facilitador de los procesos de construcción del conocimiento crítico,
libre y responsable para formar una sociedad democrática, la misma que está
basada en los siguientes principios:
Pasar de los saberes a los aprehenderes.
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El estudiante es el responsable directo de la construcción de sus propios
aprendizajes significativos y funcionales.
El maestro es facilitador de aprendizajes y procesos de investigación.
Para aprender a aprender, todo aprendizaje debe ser evaluado.
Contempla la diversidad como factor fundamental del aprendizaje y
Da libertad al aprendizaje crítico y cooperativo.
2.2.3. La construcción del aprendizaje
El constructivismo, como teoría psicológica que puede sustentar la enseñanza y el
aprendizaje, parece que responde al intento de alcanzar la competencia de acción.
Se caracteriza por los siguientes aspectos:
El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus
conocimientos.
Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, interpretaciones,
conocimientos, experiencias).
El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los
estudiantes.
Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia,
técnica y organización.
El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la
aceptación de nuevos valores.
Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor.
Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis el
diseño de experiencias y la evaluación de resultados.
La necesidad de construir conocimientos supone una inversión mayor de tiempo
que la simple transmisión de información. Esto implica la reestructuración de los
programas de formación.
37
2.2.4. Teoría genética del desarrollo de Piaget
Piaget plantea que “el conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la
adquisición de conocimientos supone la ejecución de actividades por parte del
sujeto”. Para Piaget la inteligencia tiene dos atributos como la organización y la
adaptación.
1. La Organización.- La inteligencia está conformada por estructuras cognitivas
o esquemas que son similares a los conceptos, categorías o registros con los que el
sujeto organiza el conocimiento de hechos que experimenta en su vida diaria y los
clasifica de acuerdo a características comunes que poseen.
2. La Adaptación.- Consta de dos procesos simultáneos: Asimilación y
Acomodación.
Asimilación.- Se da cuando el sujeto incorpora nueva información o
nuevos acontecimientos a sus esquemas ya existentes.
Acomodación.- Son los cambios o transformaciones que sufren estos
esquemas gracias a la asimilación.
La Inteligencia.- Es el resultado de estos dos procesos; ésta funciona por su
propio dinamismo y por el desequilibrio que se produce cuando las estructuras
intelectuales que posee el individuo sirve para manejar la nueva información que
recibe.
Piaget considera al estudiante como un procesador activo de la
información que al relacionar con sus experiencias previas forma el nuevo
conocimiento; construye progresivamente su conocimiento y lo desarrolla
a lo largo de la vida pasando por distintas etapas:
La sensorio motriz de 0 a 2 años.
La pre operacional de 2 a 7 años.
Operaciones concretas de 7 a 11 años.
Operaciones formales de 11 años en adelante.
2.2.5. El aprendizaje por descubrimiento
38
Consiste en presentar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes
a descubrir por sí mismos, alternativas de solución.
Brunner considera que el aprendizaje más significativo es desarrollado por medio
de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la
curiosidad. Propone métodos de instrucción que alienten a los estudiantes a
aprender por medio del descubrimiento guiado.
Los métodos de descubrimiento guiado proporcionan a los estudiantes
oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio
de la acción directa, así como actividades que los animen a buscar, explorar,
analizar o procesar de alguna otra manera la información que reciben en lugar de
sólo responder a ella.
Estas oportunidades no solo incrementarán el conocimiento de los estudiantes
acerca del tema que están estudiando sino que estimulan su curiosidad y ayudan a
desarrollar estrategias generalizadas para aprender a aprender.
2.2.6. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo.- Se construye cuando los estudiantes son capaces de
relacionar sus capacidades, habilidades y experiencias con la nueva información
para dar la debida significación de acuerdo a sus intereses y necesidades e
incorporarlo a su estructura cognitiva y utilizarlo en la solución de los problemas
de su interacción social o como base de nuevos aprendizajes. Se producen
aprendizajes significativos por descubrimiento y por recepción; para ello:
1.- La tarea educativa debe situarse en el nivel madurativo del estudiante para
actuar en las zonas de desarrollo próximo.
2.- Los nuevos aprendizajes deben estar relacionados con las experiencias y
conocimientos previos que ellos poseen para llegar a los nuevos.
3.- Se considera a la clase como un taller de producción de conocimiento para
que el estudiante produzca los aprendizajes por sí mismo, desarrollando
progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de aprendizaje cooperativo
(aprender a aprender o meta-aprendizaje)
39
4.- El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico y potencialmente
significativo.
2.2.7. ENFOQUE HISTÓRICO – SOCIO - CULTURAL DE VIGOTSKY
Los aspectos fundamentales de la teoría de Vigotsky se resumen en dos: En la
teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores y en el
concepto de la zona de desarrollo próximo.
La teoría sociocultural de los procesos psicológicos superiores fundamenta la
génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria lógica y la atención
selectiva; pone énfasis en el contexto social para el aprendizaje, porque el sujeto
es eminentemente social y el conocimiento es un producto social. Vigotsky
sostiene que durante el desarrollo de las personas, la funciones psicológicas
superiores aparecen a: nivel social o inter psicológico, es decir en el contexto
social en el que desenvuelve el sujeto, y, a nivel individual o intra psicológico, se
internalizan en el sujeto; utilizando herramientas psicológicas o signos que
intervienen como mediadores. (lenguaje en todas sus formas, los sistemas de
signos como los matemáticos, gráficos, cartográficos, diagramas, organizadores
gráficos…)
2. Zona de Desarrollo Actual (ZDA); si estimulamos o diseñamos la tarea
educativa en función de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) donde el
estudiante con la orientación del docente y por sí mismo pueda resolver
situaciones problemáticas y desarrollar su conocimiento hasta alcanzar la Zona
de Desarrollo Potencial
2.2.8. TIPOS DE APRENDIZAJE.
No se puede separar al aprendizaje como si fuera una parcela, pues no existe un
aprendizaje totalmente separado del otro, lo que pasa es que en cada uno hay
aspectos que cuentan más que otros.
- Aprendizaje motor.- La finalidad de este tipo de aprendizaje es la habilidad
que varía desde las simples reacciones musculares hasta los procesos más
complejos. El factor principal para su progreso es el ejercicio,
40
complementándose éste con la motivación y el interés que tenga el que
aprende.
- Aprendizaje asociativo.- está íntimamente vinculado con el desarrollo de
las percepciones y la memoria. Mediante las percepciones, el sujeto
adquiere conciencia del mundo de los objetos y sucesos que lo rodean.
- Aprendizaje conceptual.- Se extiende a lo largo de toda nuestra vida. El
rasgo más notable, es su acentuada dependencia de lo verbal. Su elemento
principal es la palabra. El aprendizaje conceptual termina en la operación
intelectiva, llegando por medio del juicio y del razonamiento a la
comprensión. El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas
con conocimientos previos y además conoce la relación existente.
- Aprendizaje apreciativo.- La finalidad que persigue este tipo de
aprendizaje es la apreciación, estimación o perfeccionamiento estético.
Supone la expresión del gozo hacia ciertos aspectos de la vida. Éste
implica imaginación creadora, asociación y creación. Los intereses y la
apreciación desempeñan un gran papel en este tipo de aprendizaje.
- Aprendizaje creativo.- Tiene una importancia social de gran alcance. El
hombre necesita ser original ya que de esta cualidad depende en gran parte
su supervivencia. Se ha considerado a la creación como un tipo de
aprendizaje porque representa un cambio en la conducta, donde
situaciones y respuestas desempeñan un papel. Thurston asegura que gran
parte del talento creador es determinado por rasgos temperamentales que
se asocian con el intelecto. Para desarrollar la creatividad es necesario
reforzar en el alumno de elección.
- Aprendizaje reflexivo.- Ha sido llamado aprendizaje por razonamiento o
solución de problemas.
- Un problema es el motivo que pone en marcha el pensamiento y dirige el
proceso reflexivo hacia la búsqueda de una solución adecuada. (Sánchez
Hidalgo. P. 531)
- Ante un problema, es necesario poner en marcha el pensamiento y la
reflexión. Clarificar el problema, es una parte del proceso de pensar.
41
2.2.9.TEORÍAS DE LA LECTURA.
2.2.9.1.Teoría psicolingüística
Esta teoría sostiene que los lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante
la lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las opiniones
vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las situaciones consideradas
por los lectores se preocupan en identificar las letras y las palabras, más bien están
preocupados por entender el sentido del texto. (Goodman, 1994)
Goodman afirma que la lectura es un “proceso constructivo igual que un juego de
adivinanzas psicolingüistas que involucran una interacción entre el pensamiento y
el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas
para comunicarse”.
E. Ferreiro en cambio expresa que la “lectura es un acto de reconstrucción de una
realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la representación”.
La lectura no es sólo un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras
sino en el significado.
Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: “Lo que el cerebro dice a los ojos es
mucho más importante que lo que los ojos dicen al cerebro”, “la lectura es
principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no está en un
tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento”.
Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto favoreciendo la
comprensión.
2.2.9.2.Teoría transaccional
Para Rosenblat, el lector y el texto establecen una transacción, es decir, una
interacción cuya finalidad es la enfatizar la idea de interfusión del lector y el texto
en una síntesis única que constituye el significado”.
Dewey indica que una persona se convierte en lector cuando tiene una relación
que establece con el texto, durante el proceso de leer “transacción”.
42
Estas dos teorías coinciden en que la lectura es una transacción que ayuda a la
comprensión del contenido de la lectura y su significado.
2.2.10. MÉTODOS PARA LA LECTURA
2.2.10 .1. Proceso didáctico de la frase.- Se basa en los conocimientos previos de los alumnos.
1.- Conversación.- Sobre actividades de la vida diaria.
2.- Observación.- de carteles y gráficos relacionados a la temática.
3.- Presentación.- De la frase escogida por los alumnos.
4.- Pronunciación .- correcta vocalización de las palabras de la frase.
5.- Lectura.- Por el profesor, luego por los alumnos en forma coral, individual, por
bandos y en forma grupal. Concluir con la lectura silenciosa.
6.- Aplicación.- Formación y lectura de nuevas frases y oraciones.
2.2.10.2. Proceso didáctico de la oración
Nota: Se sigue el mismo proceso que de la frase; aclarando que la oración expresa
ideas completas. Además tiene la ventaja del concepto global de la enseñanza y
por último desarrolla en el alumno las destrezas cognitivas, afectivas y
psicomotrices.
2.2.10.3. Proceso didáctico de leer.- Desarrolla el arte del lenguaje.
2. Preparación.. Despertar el interés hacia una lectura provechosa.
3. Recepción.- Los símbolos gráficos son traducidos en ideas.
4. Comprensión.- Captación del mensaje dado por el autor.
5. Interpretación.- Asociación de ideas: principales, secundarias, de
conclusiones y generalizaciones.
6. Reacción.- aceptación o rechazo de las ideas del texto.
7. Integración.- Enriquecimiento del vocabulario al fondo de experiencias del
lector.
43
2.2.11. CLASES DE LECTURA
Lectura textual.- Es una lectura total que cumple con la percepción de
símbolos gráficos para ser traducidos en ideas. Se identifica con la lectura
mecánica o rítmica.
Lectura de análisis.- Comprende el mensaje del texto por percepción,
comprensión, interpretación, reacción e integración.
Lectura de síntesis.- Crea nuevas formas de expresión, con los fonemas
forma: sílabas, palabras, frases, oraciones, historietas y narraciones.
2.2.12. LA ESCRITURA
2.2.12.1. Evolución de la escritura.
La escritura fue considerada como un regalo de los dioses. Nace como una
necesidad de comunicarse con los demás por lo cual se idearon intercambiarse
signos para llegar a acuerdos y compromisos. Los acadios adaptaron a su propia
escritura la parte silábica del sistema sumerio que era ideo silábico; no obstante
mantuvo sus propios ideogramas y los empleó como si fueran un sistema de
taquigrafía. Cuando los hititas lo adoptaron, eliminaron los signos silábicos
ambiguos, es decir los homofonémicos o sus contrarios, polifonémicos, así como
también muchos ideogramas sumerios, conservando la ortografía silábica de los
acadios. El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de
Mesopotamia y es anterior al 3 000 a. C. En el caso de los egipcios se conocen
escritos que proceden de unos cien años después y también testimonian el
principio de transferencia fonética. Después surgieron también sistemas ideo
silábicos en el Egeo, Anatolia, el valle del Indo y China. Otros pueblos tomaron
sus silabarios para escribir sus propias lenguas. En la última mitad del segundo
milenio antes de Cristo los pueblos semíticos que vivían en Siria y Palestina
tomaron el silabario egipcio bajo la forma más sencilla y reducida, y abandonaron
sus ideogramas y su silabario complejo. Este silabario estaba prácticamente
hecho, porque los egipcios nunca escribieron vocales. El primer documento de
escritura semialfabética se ha encontrado en las inscripciones conocidas por
protosinaíticas, que están fechadas en torno al 1 500 a.C., y se ha encontrado en la
44
costa norte de lo que hoy es Siria, en Ugarit, pero en este caso los caracteres de la
escritura eran unas cuñas como de la escritura Cuneiforme de Mesopotamia. En
toda la zona se escribía de forma parecida y fueron los griegos quienes tomaron su
escritura de los fenicios. Dieron el último paso, pues separaron vocales de
consonantes y las escribieron por separado; así se llegó a la escritura alfabética tal
y como un sistema completo en torno al 800 a.C.
2.2.12.2. TIPOS DE ESCRITURA
- Escritura Pictográfica.- Representan los objetos gráficamente. Se traza la
figura de los objetos sobre las rocas, árboles o cueros groseramente
curtidos.
- Escritura ideográfica:- Consiste en simbolizar un concepto por medio de
la cosa que parece evocarlo más fielmente.
- Escritura fonética.- Se usan signos para representar sonidos, sin tener en
cuenta el objeto. Cada signo equivale a un sonido complejo; palabra o
sílaba.
- Escritura alfabética.- Cada signo es un sonido simple, con un número
limitado de signos se pueden obtener todas las combinaciones deseadas.
2.2.12.3. Métodos para la escritura.
1. Método de las palabras normales.
Se basa en el sincretismo infantil. Parte de una palabra base o generadora.
Proceso didáctico.
- Narración o conversación sobre el tema de lectura.
- Observación de un gráfico relacionado con la palabra normal.
- Presentación de la palabra generadora y asociación con el objeto o gráfico.
- Lectura dela palabra.
- Configuración de la palabra.
- Identificación de la palabra.
- Descomposición de la palabra en sílabas.
45
- Formación de la serie silábica.
- Visualización y lectura de las series silábicas.
- Recomposición de la palabra generadora y lectura.
- Formación de nuevas palabras y frases.
- Lectura de palabras y frases que contengan la serie silábica nueva y las
conocidas anteriormente.
2. Método: viso-audio-motor-gnósico:
Permite la correcta escritura de palabras sin faltas de ortografía.
Proceso didáctico:
- Visualización: Es la culminación de imágenes en el centro cerebral que
recoge las impresiones visuales.
- Audición.- Es la captación de los sonidos de las palabras que mediante el
oído llegan al centro cerebral respectivo.
- Pronunciación.- es el dominio de la vocalización correcta de las palabras.
- Comprensión.- Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.
- Aplicación.- es reproducir correctamente por escrito las palabras.
3. Método global analítico
Es el recomendable para la enseñanza de la lectura y escritura en el segundo año
de la educación Básica de preferencia. Parte de frases que constituyen el material
fundamental de este método y a partir de éstas se procede a su descomposición en
los elementos básicos que son las palabras: éstas a su vez en sílabas, y en caso de
la escritura, se llega a las letras, para luego recorrer el camino al revés y llegar así
a recomponer y crear nuevas palabras y frases.
Al aplicarse este método tienen que darse las tres fases, caso contrario no servirá
de nada y se habrá aplicado a medias y sin sentido.
Las fases del método global analítico son las siguientes:
1. Fase sincrética.- Conocimiento global de textos cortos, frases, palabras.
46
2. Fase analítica.- Descomposición de textos cortos, frases o palabras en sus
elementos.
3. Fase analítica.- Composición de palabras y frases con sus elementos antes
dichos.
47
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Métodos
Sigue el proceso del método inductivo-deductivo porque va de las observaciones a
establecer conclusiones.
Se utilizará la encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento.
3.2 Población y muestra.
Se trabajará con todos los estudiantes que se encuentren asistiendo al octavo de
básica, con los padres de familia y con sus respectivos docentes del colegio “Dr.
Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla, cantón La Troncal.
3.3 Instrumentos de recolección de datos.
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la
investigación, se diseñará un instrumento, cuyos objetivos serán analizar las
dificultades que causan la no utilización de los medios de comunicación en el
proceso enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del
octavo año de educación básica del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del cantón
la Troncal, por lo que se utilizará la técnica de la encuesta, se elaborará un
cuestionario, el mismo que constará como anexos, con preguntas cerradas.
3.4 Tabulación
Es el proceso mediante el cual se resumen los datos en tablas estadísticas.
Según sean la población o universo, la tabulación puede hacerse en forma
manual a computarizada. Se tabulará cada una de las preguntas planteadas en
los instrumentos de recolección de datos. Cada pregunta constará en una sola
página.
3.5 Análisis e interpretación de resultados
Luego de recopilar y tabular los datos es imprescindible realizar el análisis de
resultados, la representación se hará mediante gráficos de barra, luego de lo
48
cual comienza la parte más interesante de la investigación, la misma que
consiste en interpretar los resultados, en ésta se demuestran todos los
conocimientos adquiridos mediante el proceso de la investigación, los
conceptos, destrezas y habilidades y cómo éstas encajan dentro de la solución
del problema, determinando cuál es la causa que más afecta a la solución del
problema, luego de lo cual la persona que está investigando debe tener claro en
qué consisten los datos y qué pueden decir para plantear la respuesta que ayude
a mitigar o eliminar el problema y para verificar si los supuestos que se
plantearon en un inicio son verdaderos o falsos.
3.6 Gráficos
Se los utiliza en la representación de los datos; éstos pueden ser: gráficos de
barra, que pueden ser simples o de partes componentes, histograma de
frecuencias, polígono de frecuencias, diagrama de siluetas, gráfico de espiral,
pictogramas, circulares, etc.
49
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más frecuencia
en su casa?
TABLA Nº 1
Variable Frecuencia Porcentaje Televisión 54 90% Radio 2 3.3% Prensa 0 0% Internet 3 5% Ninguno 1 1.6% Total 60 100%
GRÁFICO Nº 1
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Televisión
Radio
Prensa
Internet
Ninguno
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que es el 100%, 54 que representan el
90% indican que el medio de comunicación que utilizan en su casa es la
televisión, 3 que corresponde al 5%, indica que utiliza con más frecuencia el
internet; 2 que representa el 3.3% indica que la radio es más utilizada en su casa, 1
indica que en su casa no utilizan ninguno, y ninguno de los encuestados señala la
prensa.
Los resultados evidencian que los alumnos no dan la importancia que merecen lo
medios de comunicación en su hogar.
50
2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utilizan los docentes en el aula?
TABLA Nº 2
Variable Frecuencia Porcentaje
Extra 4 6.6%
Universo 1 1.6%
Heraldo 0 0%
Espectador 55 91.6%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 2
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Extra
Universo
Heraldo
Espectador
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que corresponde al 100%, 4
manifiestan que los docentes utilizan el extra en el aula; 1 que representa el 1.6%
dice que los docentes utilizan el universo, ninguno señala el heraldo, 55 alumnos
que representa el 91.6% manifiesta que utilizan el espectador, por lo que se
concluye diciendo que los alumnos por ser de la provincia del Cañar utilizan la
prensa , sobre todo El Espectador por ser un semanario local y seguramente
porque entre sus páginas están lecturas de la Tintura de la Hermana Bacha pero
simplemente para una lectura mecánica y no comprensiva.
51
3. En el aula la utilización de los medios de comunicación es:
TABLA Nº 3
Variable Frecuencia Porcentaje
Buena 4 6.6%
Regular 43 71.6%
Mala 13 21.6%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 3
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Buena
Regular
Mala
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que corresponden al 100%, 4 que
representan el 6.6% indican que la utilización de los medios de comunicación en
el aula es buena, 43 que representan el 71.6% indica que la utilización es regular y
13 alumnos que representan el 21.6% indica que es mala la utilización, por lo que
se evidencia que los docentes no se preocupan en utilizar los medios de
comunicación como recurso didáctico en la enseñanza de la lectura y escritura.
52
4. ¿Cree que la utilización de los medios de comunicación le ayuda al
mejoramiento de la labor educativa?
TABLA Nº 4
Variable Frecuencia Porcentaje
Sí 57 95%
No 3 5%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 4
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que son el 100%, 57 que
representan el 95% indica que la utilización de los medios de comunicación
contribuirían al mejoramiento de la labor educativa, 3 alumnos que representan el
5% indican que no, tal vez los alumnos que responden que no están ignorantes al
avance tecnológico del siglo, para lo cual los docentes tendrán que capacitarse en
el uso y manejo adecuado de los medios de comunicación para su eficiente
utilización dentro del aula de clase como recurso didáctico.
53
5. ¿Cree que una buena comunicación entre docentes y alumnos contribuiría al
desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura?
Variable Frecuencia Porcentaje
Sí 60 100%
No 0 0%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 5
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De los 60 alumnos encuestados que representan el
100%, todos coinciden en que una buena comunicación entre alumnos y docentes
contribuiría al desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura, sí,
porque una buena relación depende de la comunicación existente entre el emisor y
el receptor, en este caso los maestros y alumnos, siempre y cuando sepan
decodificar el mensaje.
54
6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente con ustedes las lecturas
considerando la intencionalidad del autor?
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 36 60%
A veces 24 40%
Nunca 0 0%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 6
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De los 60 alumnos que representan el 100%, 36 que
son el 60% indican que el docente analiza conjuntamente con ellos las lecturas
tomando en cuenta la intencionalidad del autor, 24 que representan el 40% indican
que no. En esta pregunta vemos que los docentes han guiado a los alumnos a
interpretar y reconocer la intencionalidad del autor en emitir tal o cual comentario,
lo que ayudará a los alumnos a estar de acuerdo o desacuerdo con el autor.
55
7. ¿El docente informa del avance de cada estudiante con dificultades de
aprendizaje?
TABLA Nº 7
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 45 75%
A veces 14 23.3%
Nunca 1 1.6%
Total 60 100 %
GRÁFICO Nº 7
0102030405060708090
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
Este
Oeste
Norte
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el 100%,
45 que son el 75%, indican que el docente sí informa del avance de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje, 14 que representa el 23.3% indica que a veces y, 1
que representa el 1.6% indica que nunca. Se nota claramente que los docentes
están en permanente contacto con los padres de familia, pero tal vez sean los
alumnos los que no se interesan en mejorar su nivel de aprendizaje por su
despreocupación en el cumplimiento de tareas y deberes.
56
8. ¿Ofrece retroalimentación y comenta trabajos realizados por sus estudiantes?
TABLA Nº 8
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 25 41.6%
A veces 34 56.6%
Nunca 1 1.6%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 8
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos que representan el 100%, 25 que
representan el 41.6% indican que siempre el docente ofrece realimentación a sus
alumnos, 34 que representan el 56.6% indican que a veces y 1 que representa el
1.6% indica que nunca. La realimentación en los alumnos es indispensable en los
centros educativos para que las y los alumnos superen las dificultades de
aprendizaje que causan malestar en las diferentes áreas de estudio.
57
9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y escritura de los
estudiantes?
TABLA Nº 9
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 33.3%
A veces 39 65%
Nunca 1 1.6%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 9
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el
100%, 20 que representan el 33.3% indican que siempre el maestro realiza
ejercicios para mejorar la lectura y la escritura, 39 que representan el 65%
indican que a veces y 1 que representa el 1.6% indica que nunca. El ejercicio
constante en la lectura y escritura ayuda mucho para el desarrollo de las
Macro destrezas dentro del área de Lenguaje y Comunicación lo cual
ayudará en el mejor desenvolvimiento de los alumnos en las diferentes áreas.
58
10. ¿El docente aplica estrategias para la ejercitación de la escritura creativa en el
aula y realiza ensayos?
TABLA Nº 10
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 16 26.6%
A veces 40 66.6%
Nunca 4 6.6%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 10
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De 60 alumnos encuestados que representan el 100% ,
16 indican que siempre el maestro utiliza estrategias para la ejercitación de la
escritura creativa y siempre realiza ensayos, 40 que son el 66.6% indican que a
veces y 4 que representa el 6.6% indican que nunca. La realidad se evidencia en el
resultado obtenido en la pregunta, qué importante inculcar en los alumnos la
creatividad en el escrito, gracias a esto podremos conseguir grandes poetas o
ensayistas dentro de nuestras aulas.
59
ENCUESTA PARA DOCENTES
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más frecuencia
en el proceso enseñanza-aprendizaje?
TABLA Nº 11
GRÁFICO Nº 11
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Televisión
Radio
Prensa
Internet
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representa el 100%, 3
que representan el 75% indican que utilizan con más frecuencia la prensa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, 1 que representa el 25%, señalan que utilizan
el internet. La prensa es el medio de comunicación mas utilizado dentro del
lenguaje y comunicación, tal vez por la facilidad de conseguirlo, o porque son los
mismos alumnos los que los adquieren, sería excelente que los docentes se
capacitaran en el uso y manejo de los medios de comunicación para su óptima
utilización dentro de su hora clase.
Variable Frecuencia Porcentaje
Televisión 0 0%
Radio 0 0%
Prensa 3 75%
Internet 1 25%
Total 4 100%
60
2. ¿Utiliza recursos para la motivación de los estudiantes?
TABLA Nº 12
Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 12
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, los cuatro indican que sí utilizan recursos para la motivación a los estudiantes. Una motivación de diez minutos permitirá el éxito en la hora clase, pues los materiales didácticos son indispensables para la motivación.
61
3. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación cree contribuyen a un
aprendizaje significativo?
TABLA Nº 13
GRÁFICO Nº 13
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
televisión
Radio
Prensa
Internet
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 2 que representa el 50% manifiestan que la prensa contribuyen a un aprendizaje significativo, 1 que representa el 25% manifiesta que la televisión y 1 que también representa el 25% indica que el internet. Una vez más se evidencia que la prensa es el medio de comunicación más utilizado dentro del proceso enseñanza aprendizaje dejando de lado los demás, dejando a entender que los docentes no están capacitados para su uso.
Variables Frecuencia Porcentaje
televisión 1 25%
Radio 0 0%
Prensa 2 50%
Internet 1 25%
Total 4 100%
62
4. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al
mejoramiento de la calidad de la educación?
TABLA Nº 14
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 3 75%
No 1 25%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 14
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 3 que representa el 75% indica que el uso de los medios de comunicación contribuirían al mejoramiento de la educación, 1 que representa el 25% manifiesta que no. El uso de los medios de comunicación utilizados eficientemente y en forma constante ayudaría a mejorar la calidad de la educación.
63
5. ¿Considera que el educador es un comunicador?
TABLA Nº15
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 15
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el
100%, en su totalidad concuerdan que el educador es un comunicador. Sí,
porque el educador debe estar en contacto con todo lo que sucede en el mundo
entero, para poder comunicar los últimos acontecimientos y para aclarar dudas
a sus alumnos.
64
6. ¿Analiza en clases con sus alumnos las lecturas considerando la
intencionalidad del autor?
TABLA Nº 16
Variables Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 16
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes que representan el 100% de encuestados, 2 que representan el 50% indican que siempre analizan con sus estudiantes las lecturas considerando la intencionalidad del autor, y 2 que también representan el 50% manifiestan que a veces. Conocer cuál es la intencionalidad del autor es imprescindible en la lectura, lo cual contribuirá a formar el pensamiento creativo en los alumnos, para aceptar o refutar tal o cual comentario.
65
7. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el
progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje?
TABLA Nº 17
Variables Frecuencia Porcentaje
Org. Gráf. 1 25%
Lec. Comp. 3 75%
SDA 0 0%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 17
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Org. Gráf.
Lec. Comp.
SDA
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 3 que representan el 75% indican que utilizan la lectura comprensiva para evaluar el progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje, 1 que representa el 25% indica que utiliza los organizadores gráficos. Inferir la lectura es un aspecto que todos los docentes debemos practicar constantemente en el aula, así los alumnos podrán reconocer los aspectos más importantes en un texto.
66
8. ¿Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus
estudiantes?
TABLA Nº 18
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 4 100%
No 0 0
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 18
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, los 4 coinciden que realizan realimentación y comenta los trabajos realizados por sus estudiantes. La realimentación es muy importante en el proceso enseñanza aprendizaje, reforzar en los temas que son confusos para los alumnos es una estrategia que los docentes debemos practicar más a menudo y notaremos los resultados, y por qué no, comentar los trabajos realizaos por nuestros estudiantes para que se sientan incentivados a realizar mejores trabajos.
67
9. ¿Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?
TABLA Nº19
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 19
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el
100%, 4 que es el 100% indican que sí utilizan organizadores gráficos para
contextualizar una lectura. Utilizar organizadores gráficos ayudan muchísimo
en la contextualización de una lectura, mediante los organizadores gráficos los
alumnos sintetizan y extraen lo más importante de una lectura.
68
10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura?
TABLA Nº 20
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 2 50%
No 2 50%
Total 4 100%
GRÁFICO Nº 20
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 4 docentes encuestados que representan el 100%, 2 que representan el 50% manifiestan que sí reciben actualización en metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, y el otro 50% que son 2 indican que no. La actualización de la Reforma Curricular exige que los docentes estemos en constante capacitación para desenvolvernos con eficiencia y eficacia en nuestra labor docente, además esto contribuiría a mejorar en lectura y escritura.
69
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación escrita utiliza con más
frecuencia en su casa?
TABLA Nº 21
Variables Frecuencia Porcentaje Extra 36 60% Universo 2 3.3% Heraldo 2 3.3% Espectador 20 33.3% Total 60 100 %
GRÁFICO Nº 21
1er trim.
2do trim.
3er trim.
4to trim.
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 36 que representan el 60% manifiestan que utilizan el Extra en su casa, 2 que representan el 3.3% indican que utilizan el Universo, 2 que representan 3l 3.3% indican que utilizan el Heraldo, y 20 que representan el 33.3% indican que utilizan el Espectador.
Esto implica que un alto porcentaje de padres de familia utilizan un periódico que solamente trae en sus páginas noticias trágicas que de nada sirven para la formación de los estudiantes, y con el Universo y El Espectador están casi con el mismo porcentaje a pesar de ser informativos y formativos.
70
2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus hijos?
TABLA Nº 22 Variables Frecuencia Porcentaje Excelente 30 50% Buena 24 40% Regular 6 10% Total 60 100%
GRÁFICO Nº 22
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Excelente
Buena
Regular
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 30 que representan el 50% indican que la comunicación con sus hijos es excelente, 24 que representan el 40% indican que la comunicación es buena y 6 que representan el 10% manifiestan que la comunicación con sus hijos es regular.
Los resultados dejan entender que la mayoría de padres de familia tienen una excelente comunicación con sus hijos, un considerable porcentaje que la comunicación con sus hijos es buena y pocos que es mala.
71
3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos en los medios de
comunicación escrita?
TABLA Nº23
GRÁFICO Nº 23
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Culturales
Deportivas
Educativas
Sociales
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 12 manifiestan que revisan con sus hijos en los medios de comunicación escrita las noticias culturales, 36 que representan el 60% indican que revisan las deportivas, 9 que representan el 15% indican que las educativas y 3 que representan el 5% indican que las sociales.
Es visible que los padres de familia son responsables con sus hijos pues en su totalidad manifiestan que revisan todos los días los deberes de sus hijos.
Variables Frecuencia Porcentaje Culturales 12 20% Deportivas 36 60% Educativas 9 15% Sociales 3 5% Total 60 100%
72
4. ¿Qué tipo de programas televisivos cree usted que serían los más recomendados para ver en familia?
TABLA Nº24
GRÁFICO Nº 24
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Culturales
Deportivas
Educativas
Sociales
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 12 que representan el 20% manifiestan que los programas culturales son más recomendados para ver en familia, 3 que representan el 5% indican que las deportivas, 36 que representan el 60% manifiestan que las educativas y 9 que representan el 15% indican que las sociales.
Según las respuestas dadas por los padres de familia un elevado porcentaje manifiestan que los programas educativos son más recomendados para ver en familia, un porcentaje considerable indica que los culturales y los sociales y, un mínimo porcentaje que los deportivos.
Variables Frecuencia Porcentaje Culturales 12 20% Deportivas 3 5% Educativas 36 60% Sociales 9 15% Total 60 100 %
73
5. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación ayudarán al mejoramiento
de la educación?
TABLA Nº 25
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 54 90%
No 6 10%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 25
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 54 que representan el 90% indican que los medios de comunicación sí ayudarían a mejorar la educación, 6 que representan el 10% indican que no.
La mayoría de padres de familia encuestados manifiestan que los medios de comunicación utilizados como recursos didácticos sí ayudarían a mejorar la educación y, un mínimo porcentaje indica que no.
74
6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el docente y el alumno?
TABLA Nº 26
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 36 60%
No 24 40%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 26
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 36 que representan el 60% indican que sí hay comunicación entre el docente y el alumno, 24 que representan el 40% indican que no.
En cuanto a la comunicación entre el docente y los alumnos la mayoría de padres de familia indican que sí existe y la minoría que no.
75
7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con dificultades de aprendizaje?
TABLA Nº 27
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 57 95%
No 3 5%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 27
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres que familia que son el 100% de encuestados, 57 manifiestan que sí colaboran en el avance de sus hijos con problemas de aprendizaje, 3 que representan el 5% indican que no colaboran.
Según los resultados obtenidos en la encuesta se evidencia que la mayoría colabora en el avance de sus hijos con problemas e aprendizaje y la minoría que no.
76
8. ¿Ayuda usted a sus hijos a mejorar la escritura y la lectura?
TABLA Nº 28
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 45 75%
No 15 25%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 28
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 45 que representan el 75% manifiestan que sí ayudan a los hijos a mejorar la lectura y la escritura, 15 que representan el 25% indican que no.
La mayoría de padres de familia indican que sí ayudan a los hijos a mejorar la lectura y escritura de los hijos, mientras que un menor porcentaje indican que
77
9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y
escritura de sus hijos?
TABLA Nº 29
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 18 30%
No 42 70%
Total 60 100%
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 18 que representan el 30% indican que sí conocen que el maestro realiza con sus alumnos ejercicios para mejorar la lectura y la escritura, 42 que representan el 70% indican que no conocen.
Esto implica que la mayoría de padres de familia desconocen si el maestro realiza ejercicios para mejorar la lectura y escritura de los alumnos y la minoría indican que sí.
78
10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y aseo?
TABLA Nº 30
Variables Frecuencia Porcentaje
Sí 54 90%
No 6 10%
Total 60 100%
GRÁFICO Nº 30
0
10
20
30
40
50
60
Frecuencia Porcentaje
Sí
No
Total
Análisis e interpretación.- De 60 padres de familia encuestados que representan el 100%, 54 que representan el 90% indican que sus hijos sí presentan con orden y aseo sus tareas, 6 que representan el 10% indican que no.
Los resultados evidencian que un elevado porcentaje de padres de familia indican que sus hijos sí presentan con orden y aseo sus tareas y la minoría que no.
79
CAPÍTULO IV
4.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Con los resultados obtenidos a través de las encuestas aplicadas a los alumnos del
octavo año del colegio nacional Dr. Tomás Rendón Solano, del recinto La Puntilla
del cantón La Troncal, se obtienen las siguientes conclusiones:
Los estudiantes, según los demuestran los resultados obtenidos de las
encuestas, dicen que la utilización de los medios de comunicación
contribuirían al mejoramiento de la labor educativa.
Los estudiantes manifiestan que la utilización de los medios de
comunicación en el aula es regular, por lo que no tienen acceso a los
mismos pues los que más se utilizan son los medios impresos, que los de
última tecnología quedan de lado.
Los alumnos encuestados que representan la mayoría manifiestan que los
docentes a veces realizan ejercicios para mejorar la lectura y escritura en el
aula, razón por la cual ellos tienen dificultades de aprendizaje y
deficiencias en la escritura.
Por otro lado la mayoría de los docentes manifiestan que utilizan la prensa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dejando de lado la televisión, la
radio y el internet.
80
Los docentes indican que la prensa contribuiría a lograr un aprendizaje
significativo.
La mayoría de los docentes encuestados indican que los medios de
comunicación contribuirían al mejoramiento de la calidad de la educación.
Los docentes utilizan sólo la lectura comprensiva como estrategia para
evaluar el proceso enseñanza y aprendizaje de estudiantes con problemas.
La mitad de docentes manifiestan que no reciben actualización en
metodologías activas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura.
La mayoría de padres de familia encuestados manifiestan que revisan las
noticias deportivas en los medios de prensa escrita.
Los padres de familia indican que el uso de los medios de comunicación
ayudarían al mejoramiento de la educación.
Los padres de familia coinciden en que el maestro no realiza ejercicios en
clase para mejorar la lectura y escritura.
81
4.2 RECOMENDACIONES
Que los docentes deben aprovechar la predisposición de los alumnos para
que la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura se la realice
utilizando los diferentes medios de comunicación.
Que se realice la gestión respectiva por parte de las autoridades de la
institución, para la adquisición de las cantidades adecuadas y necesarias
de cada uno de los medios de comunicación, ya que los mismos permitirán
un aprendizaje significativo.
Que las autoridades del colegio Dr. Tomás Rendón Solano, realicen una
campaña de concientización y capacitación a todos los maestros de la
institución educativa, sobre la importancia de la utilización de los medios
de comunicación a la hora de la enseñanza aprendizaje de la lectura y
escritura.
Que los medios de comunicación deben ser utilizados, tomando en cuenta
la realidad de la zona en la que se desenvuelve el alumno.
Que los docentes deben utilizar técnicas activas para la enseñanza
aprendizaje de la lectura y escritura.
Que los docentes deben trabajar con proyectos educativos que permitan al
alumno desarrollar su capacidad de leer comprensivamente y practicar la
escritura creativa ya sea en prosa o en verso.
82
Que los alumnos estén en contacto directo con el internet, haciendo uso de
los diversos programas con los que cuenta la red, para un mejor
aprendizaje de la lectura y escritura.
83
CAPÍTULO V
5. LA PROPUESTA
5.1 Título de la propuesta.
Las webquest en el cumplimiento de tareas utilizando los medios de
comunicación para mejorar el desarrollo de destrezas de lectura y escritura.
5.2 Justificación
Como persona consciente de los problemas que aquejan a la sociedad y en
especial a la niñez y juventud que se encuentran preparándose en los diferentes
establecimientos educativos, se ha visto la necesidad de elaborar un documento
que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
De la investigación realizada a los estudiantes de los octavos de básica del colegio
“Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla del cantón La Troncal, se
llegó a la conclusión de que los estudiantes en su gran mayoría tienen la
predisposición de trabajar con los medios de comunicación( radio, prensa,
televisión e internet) porque creen que contribuirían a mejorar la calidad d la
educación, pero también se observó en las encuestas efectuadas, que al momento
existe una escasa utilización de estos medios y en algunos casos no los han
utilizado, motivo por el cual es necesario concientizar a los docentes de los
establecimientos educativos para que utilicen los medios de comunicación en la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura, dejando de lado los modelos
pedagógicos tradicionales, que le han convertido al estudiante en un simple
receptor y no en el constructor de sus conocimientos.
Por otro lado La Universidad, debe contribuir a través de sus estudiantes a
solucionar los problemas que afronta la sociedad en la que vivimos, pues somos
maestros con vocación lo cual nos involucra en los diferentes males sociales y nos
compromete a trabajar para dar un cambio a esa realidad en la que vivimos
pensando siempre en un futuro mejor.
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivos generales
84
Fomentar la utilización de Internet, a través de la estrategia webquest dirigido a
los estudiantes, para mejorar el cumplimiento de tareas y el desarrollo de
destrezas de lectura y escritura.
5.3.2 Objetivos específicos
- Crear las webquest para la implementación de tareas por internet.
- Concientizar a los maestros sobre el uso adecuado del internet en el
cumplimiento de tareas.
- Dar a conocer a maestros y alumnos la estrategia de la webquest para la
realización de tareas desde su casa utilizando el internet.
- Aplicar estrategias grupales en la realización de tareas de lectura y
escritura por internet.
- Crear las webquest para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo
libre.
- Mejorar la calidad de la lectura y escritura mediante la aplicación de
estrategias grupales para una mejor comunicación.
5.4 Fundamentación
5.4.1. LA WEBQUEST
De acuerdo a su creador, un Webquest es una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor
parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las
Webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se
enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de
su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Bernie Dodge es profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado en
San Diego, California, EE.UU. Se interesa fundamentalmente en el diseño,
implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje basados en la Red, y en
este campo tiene una amplia experiencia docente. En el presente trabajo se
analizan las extraordinarias posibilidades que ofrece el modelo Webquest, del cual
85
es uno de los autores, para estructurar procesos de aprendizaje utilizando
eficientemente la información que se encuentra en Internet.
Webquest es un modelo para enseñar por medio de Internet; es decir, con base en
los documentos HTML que se encuentran en la Red, en servidores del mundo
entero. Inicialmente se le asignó este término a la actividad de búsqueda de
información que conduce a los aprendices a interactuar total o parcialmente con
recursos de Internet. En una primera etapa de desarrollo del modelo, con una
duración de tres períodos de clase, una Webquest le permite al aprendiz apropiarse
de una cantidad significativa de nueva información y asimilar su sentido. Luego,
en otro período de una semana o un mes de clases, el aprendiz deberá analizar a
fondo un dominio de conocimiento, transformarlo de alguna forma, y demostrar
una comprensión del material en una producción comunicativa en línea o fuera de
línea.
URL O Localizador de Recursos Uniformes. Es la dirección global de
documentos y otras fuentes en Internet. Más propiamente URL es un estándar,
con HTTP O FTP, para escribir una referencia a un texto en la Web.
Scaffold es andamio en castellano. En el contexto de WebQuest, Scaffold es una
metáfora que designaría una plataforma temporal de ayudas que sirven mientras se
consolidan y se incorporan estas nuevas habilidades al conocimiento que ya se
tiene para construir indagaciones más avanzadas. Un andamiaje es una estructura
temporal usada para ayudar a que los principiantes actúen con mayor destreza que
la habitual. Una gran webquest construye el andamiaje en el proceso, de acurdo
con la necesidad de ir subiendo la barra de lo que los estudiantes pueden producir.
Desde su creación hace cuatro años e PALS se ha convertido en la mayor
comunidad de aulas en línea, conecta a más de 3.8 millones de estudiantes a través
de 53 415 perfiles. Después de registrarse, un buscador le permite localizar un
interlocutor que se ajusta a su propio perfil, en aulas de 191 países del mundo.
También proporcionan herramientas correo, traducciones y charlas para la
interacción productiva en la Red, entre estudiantes, responsables de grupos
86
juveniles y padres de familia. En la sección Enseñar con Epals, se pueden hallar
proyectos, recursos, documentación, testimonios y correspondencia seleccionada.
Una Webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.
Las Webquest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una Webquest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una Webquest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con Webquest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colegio SAA, Colegio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colegio Marista de Maceió.
87
Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando Webquest en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.
En Argentina un grupo de estudiantes del Profesorado Universitario en Ciencias Jurídicas de la Universidad de Buenos Aires está realizando un proyecto de investigación sobre Webquest, más específicamente sobre la hipótesis de que esta herramienta podría generar aprendizaje significativo (pensamiento crítico) y así servir para superar el “copy&paste”. Próximamente estarán disponibles los resultados de dicha investigación.
Tipos de webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc)
Duración: Entre una semana y un mes de clase
Elementos de una webquest.
Los elementos de una Webquest son:
- Introducción.- Establece el marco y aporta alguna información
antecedente.
- Tarea.- El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo. Debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad sería real.
- Proceso.- Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.
Incluye los recursos y el andamiaje.
- Recursos.- Selección de enlaces de los sitios de interés para encontrar la
información relevante.
- Evaluación.- Explicación de cómo será evaluada la realización de la terea.
88
- Conclusión.- Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera
vez, el modelo Webquest(1) ha sido incorporado en centenares de cursos de
educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel
mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un Webquest es? una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor
parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las
Webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se
enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de
su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?.
Las Webquest despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de
estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de
orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece
tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra ?Webquest? arrojaría miles de
ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente.
Muchas Webquest se crearon rápidamente para completar una tarea de clase.
Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando
cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas
lecciones que se autodenominan Webquest no representan para nada el modelo, y
son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL(2).
Al analizar de cerca lo existente, he identificado cinco sugerencias puntuales e
importantes que ayudarán en la creación de sus propios Webquest. Forzando un
poco el alfabeto se pueden incluir estos cinco principios guías en la palabra
FOCUS:
Find great sites. (Localice sitios fabulosos) Orchestrate your learners and
resources. (Administre aprendices y recursos) Challenge your learners to think.
(Motive sus aprendices a pensar) Use the medium. (Utilice el medio) Scaffold
high expectations. (Edifique un andamiaje) para lograr expectativas elevadas)
89
LOCALICE SITIOS FABULOSOS
Lo que distingue una buena “Webquest” de una que es estupenda, es la calidad de
los sitios de la red utilizados. ¿Qué hace que un sitio sea estupendo? La respuesta
varía de acuerdo con las edades de los aprendices, el tema de la “Webquest”, y el
aprendizaje específico que se espera obtener. Sin embargo, por lo general usted
querrá localizar sitios que valga la pena leer, que sean de interés para sus alumnos,
que estén actualizados y sean precisos, y que se refieran a fuentes que
ordinariamente no encuentren los estudiantes en la escuela.
DOMINE UN BUSCADOR. ¿Cómo encontrar estos sitios especiales? Ante todo,
ayuda el hecho de dominar completamente el funcionamiento de uno o dos de los
más poderosos buscadores, su escogencia es un asunto de preferencia personal:
AltaVista, Google, y tal vez Northern Light.(4)
En su mayoría las búsquedas se hacen tecleando unas pocas palabras en un
buscador y luego se debe desbrozar el camino a través de un cúmulo de sitios
irrelevantes. Es mucho mejor aprender las técnicas de búsqueda avanzada y las
características específicas de los grandes buscadores, para obtener más
rápidamente aquello que nos interesa. Dominando apenas unos cuantos comandos,
comparativamente se llegan a hacer mejores búsquedas que las obtenidas por la
mayor parte del público que utiliza la Red. A este respecto, una página web que
muchas personas consideran útil es “Los NETS para una búsqueda más
adecuada”(5).
SONDEE LO PROFUNDO DE LA WEB. De acuerdo al informe Bergman 2000,
actualmente existen más de 550 mil millones de páginas, pero solamente mil
millones de ellas son localizadas por los motores de búsqueda convencionales. Lo
que queda de lado es el fondo oculto de la red que incluye archivos de periódicos
y artículos de revistas; bases de datos, de imágenes y documentos; directorios de
patrimonios de museos, y otros más. Aunque una parte de esta información puede
ser confusa, se pueden encontrar ítems que aportan un toque único e interesante a
una Webquest.
90
NO PIERDA LO QUE ENCUENTRA. Un problema práctico para mantener
articulados los sitios importantes, es poder hacerles un seguimiento. La mayoría
de los profesores trabajan en más de un computador. Algunas veces usted hará
búsquedas en su escritorio en la escuela. Otras veces estará trabajando en el
equipo de su casa, cuando alguien le sugiere un sitio fabuloso por e-mail. Puede
ser que con ayuda de los estudiantes encuentre algo especial que quisiera utilizar
posteriormente en una clase. ¿Cómo guardar lo encontrado y acceder a ello en el
momento oportuno? Sitios que ayudan a marcar “favoritos” de la Web como los
Backflip, son de gran ayuda para los docentes. Una vez adquirida una cuenta
gratuita, usted puede conectarse desde cualquier computador y buscar o agregar
sitios a su lista de favoritos. Una ventaja especialmente importante es que se
pueden organizar por categorías y sub categorías, y colocar cada favorito en el
lugar adecuado para encontrarlo.
ADMINISTRE APRENDICES Y RECURSOS
Los profesores que perseveran en su actividad después de los primeros años de
trabajo, dominan la organización de niños y recursos. La experiencia de no tener
suficientes libros, globos o ranas para los estudiantes, enseña rápidamente a
coordinar las actividades para compartir recursos. La misma habilidad puede
aplicarse a los problemas de acceso insuficiente a los computadores. Una gran
Webquest es aquella en la que cada computador se está utilizando bien, y cada
quien está haciendo algo significativo en cada momento.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Tanto en el momento presente
como en el futuro próximo, no habrá computadores disponibles para todos. La
respuesta creativa a esta situación es organizar las actividades de manera que todo
punto de acceso que se tenga sea utilizado adecuadamente. Estas son algunas de
las posibilidades:
91
Un solo computador puede utilizarse para orientar la discusión y la
exploración de toda la clase, y es el profesor, no los estudiantes, quien
debe controlar el ritmo.
De uno a 10 computadores pueden utilizarse como estaciones de
aprendizaje para un grupo de estudiantes, mientras que otros trabajan
fuera de línea.
Si los estudiantes tienen un acceso programado (y limitado) a Internet
durante ciertos periodos del Laboratorio de Cómputo, entonces una
lección bien administrada debe mezclar la visita al Laboratorio con
actividades sin computador para que se pueda utilizar adecuadamente
este tiempo.
Si los computadores no tienen acceso a Internet, pero están
interconectados, entonces los estudiantes pueden acceder a archivos
Web que estén en otro computador y guardar la información en sus
discos duros.
LA ORGANIZACIÓN DE LAS PERSONAS. El diseño de una gran Webquest
también incluye la cuestión de cómo organizar a sus estudiantes. Aunque
organizar grupos y asignar funciones a los estudiantes no es un atributo esencial
de una Webquest, en la práctica lo más frecuente es que el trabajo se realice en
grupo. Disponer de conocimiento previo en estrategias de aprendizaje
colaborativo, ha probado ser muy útil para los diseñadores de Webquest. Según
Johnson y Johnson (2000), los atributos críticos de un ambiente exitoso de
aprendizaje colaborativo, incluyen:
Interdependencia positiva: Los aprendices perciben que no pueden tener
éxito sin los otros.
Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): Los estudiantes se
enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo
auténtico, real.
Responsabilidad individual y de grupo: El grupo es responsable de
completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la
parte que le corresponde en el proceso.
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Competencias interpersonales y de grupos pequeños: La mayoría de los
niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo
trabajar juntos.
Proceso del grupo: La conversación sobre cómo mejorar la eficacia del
grupo se construye deliberadamente en el proceso.
Una WebQuest bien administrada tiene igualmente estas cualidades. Los buenos
diseñadores reconocen que en gran medida el aprendizaje de WebQuest ocurre
fuera del computador, cuando los alumnos enseñan, discuten y resuelven o
elaboran las conceptualizaciones de los otros. La orientación sobre cómo trabajar
juntos debe ser un elemento integral del proceso de WebQuest. Entre las páginas
ya confeccionadas para apoyar una cooperación efectiva, vea la página de Guías
de Proceso, desarrollada en el Proyecto de Modelos de Escuelas de la ciudad de
San Diego.
¿Cómo crear una interdependencia positiva en una WebQuest? Se establecen
responsabilidades individuales diferenciadas cuando se pide a los aprendices que
busquen diferentes páginas en la Web, o cuando leen las mismas páginas Web
desde distintas perspectivas. También se pueden dividir las responsabilidades de
producción en forma similar a como se hace en las carreras productivas de la vida
adulta (por ejemplo, el guionista, el artista gráfico, el productor). El problema que
se debe evitar es crear roles separados que no den lugar a la información que todos
los miembros del equipo necesitan para lograr el objetivo final.
MOTIVE SUS APRENDICES A PENSAR
Estamos atravesando por un periodo en el cual el direccionamiento de lo que
ocurre en las escuelas depende en gran parte de los resultados de la aplicación de
pruebas estandarizadas. Al mismo tiempo, a nuestro alrededor todo indica que los
adultos del mañana necesitarán analizar y sintetizar información para tener éxito
en la mayoría de las profesiones y para ejercer plenamente su participación como
ciudadanos. Se requiere un profesor ingenioso para desempeñar ambos roles, pero
ello es posible.
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Una WebQuest no es un instrumento para manejar un listado de los presidentes de
los E.E.U.U. y sus períodos de gobierno, pero puede proporcionar un telón de
fondo estimulante y complejo para colgar en él segmentos de conocimiento que de
otra manera parecerían estáticos e inertes. En una época anterior en la que el
contenido era más estable, pudo haber sido suficiente el manejo de la información
basada en hechos. Por ejemplo, una enseñanza típica sobre el Canadá antes de la
Web, implicaba asignarle a los estudiantes una investigación de biblioteca sobre
cada una de sus provincias. Millones de estudiantes elaboraban cumplidamente
informes con títulos tales como “Manitoba: La tierra del pájaro Azafrán”, pero a
las pocas semanas ya lo habían olvidado todo. En las salas de clase actuales
recientemente interconectadas, el primer impulso de muchos profesores es tratar la
Red como una simple extensión de la biblioteca escolar y asignarles a sus
estudiantes el mismo tipo de informes de investigación.
Incluso si el informe final se hace mediante una presentación en Microsoft
PowerPoint, el pensamiento típico que subyace en una actividad de esta clase es
simplemente la paráfrasis y el resumen. Se desaprovecha la utilización de las
funciones más avanzadas del cerebro.
CONSEGUIR QUE SUS ALUMNOS HAGAN LAS TAREAS.
¿Cómo podemos mejorar esta situación? El elemento básico de una gran
WebQuest es realizar una gran tarea. La clave está en lo que les pedimos a los
alumnos que hagan con la información. En los últimos seis años, profesores
creativos han desarrollado tareas que van más allá de la repetición, e involucran a
sus estudiantes en la solución de problemas, en la creatividad, el diseño, y el
raciocinio. Un listado de este tipo de tareas y ejemplos se puede encontrar en la
página de WebQuest Taskonomy. Esta página se ha mostrado útil para ayudar a
otros a ver formas alternativas de idear lo que requieren de sus alumnos.
DISEÑO.
El tema de Canadá, por ejemplo, se manejó como la tarea de diseñar una
“WebQuest” sobre el tema de “Unas Vacaciones Canadienses”. La tarea dada a
los estudiantes era crear un itinerario a través de Canadá que conviniera a cierta
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familia de cuatro personas, cada una de ellas con intereses diferentes. Trabajando
en equipos, los estudiantes investigan posibles destinos y se ponen de acuerdo en
la forma de incorporarlos dentro de un viaje razonable. Cabe imaginar que los
informes presentados por cada equipo también comprometerían al resto de la
clase, porque cada diseño de vacaciones representaría un conjunto diverso de
transacciones y descubrimientos. No solamente es probable que los estudiantes
recuerden más cosas sobre el Canadá, sino que tengan también la experiencia de
las concesiones e intercambios que hacen sus padres en circunstancias similares.
TAREAS PERIODÍSTICAS.
También se han creado WebQuest basadas en un enfoque periodístico, en el cual
los alumnos emplean a un personaje ficticio para crear un relato noticioso o
simular un diario como si estuvieran presentes en determinado momento y lugar.
En ?Nosotros estábamos allí?, por ejemplo, los estudiantes simulan ser los
asambleístas que discuten la tan famosa Ley de Educación Superior que aparecen
en una entrevista de televisión. Otro caso podría ser el de un ladrón de una
comunidad del norte de la sierra ecuatoriana y otro al jefe de esa comunidad
campesina haciendo justicia con sus propias manos.
PERSUASIÓN EN MEDIO DE LA CONTROVERSIA. Otro enfoque es buscar
controversias existentes en el mundo actual como instrumento para organizar el
estudio de un tema.
UTILICE EL MEDIO
Estas son solo algunas de las posibles maneras en que se pueden diseñar tareas
para promover el pensamiento de orden superior (y la energía que lo motiva). Una
estupenda WebQuest va más allá de la repetición. La estructura pedagógica de una
WebQuest no se limita al uso de la Web. Imaginemos un “BookQuest” que
presenta un problema o pregunta de manera convincente, cuya solución se crea al
dividir y procesar la información contenida en una variedad de libros distribuidos
en todo el salón de clase. Los profesores que solamente disponen de un
computador a veces compensan esta dificultad imprimiendo páginas seleccionadas
de Internet, de modo que los estudiantes que no usan el computador tengan algo
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que leer. Sin embargo, éstas son concesiones para no aprovechar completamente
el medio. Una WebQuest que se ajusta completamente al modelo, no podría
plasmarse fácilmente en papel.
PERSONAS.
¿Cuáles son las características únicas del Internet? Primero, tenga en cuenta que
Internet no es solamente una red de computadores; también es una red de
personas. Además de seleccionar en la Web páginas interesantes y apropiadas
para que las lean sus estudiantes, conéctelos en línea con personas expertas que
compartan sus experiencias. Hay sitios de consulta a expertos en muchos campos
de estudio. También puede apoyarse en un padre de familia voluntario. Algunos
padres de familia muy ocupados podrían estar dispuestos a servir como tutores por
E-mail sobre determinado tema durante una o dos semanas. Los niños de otras
clases también pueden aprovecharse como compañeros de aprendizaje y fuentes
de información. El sitio de e PALS es una manera excelente de conectarse con
otras escuelas. Mediante una búsqueda y selección creativas, usted puede vincular
a su clase a otras personas que pueden serle útiles, con un simple enlace por e-
mail.
CONVERSACIÓN.
Otra propiedad característica de Internet es el hecho de que las conversaciones se
pueden capturar y utilizar como materia prima para aprender. La acción de
escribir nuestras ideas, ayuda a darles claridad y les permite ser refinadas y
enmendadas por otros. Usted puede agregar una página a su WebQuest para
permitir a los estudiantes que expongan sus opiniones y lo que han encontrado, e
invitar compañeros de otras clases a que participen también. El sitio de
QuickTopicle permite agregar un foro interactivo a cualquier página Web, en
cuestión de segundos.
IMPRESIONES SELECTIVAS.
La Web se está convirtiendo en un ambiente multimedia. En la próxima década,
comenzará a parecerse menos a una revista complicada y más a la televisión.
Aunque es muy importante evitar distraer a los alumnos con recursos
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deslumbrantes y ruidosos que no contribuyen a un propósito educativo, también es
importante aprovechar, cada vez que convenga, las ventajas de la Red en audio,
vídeo, e imagen.
El sitio FindSounds le permite buscar sonidos usando palabras claves tales como
tranvía, lobo, o águila. Incorporarle una imagen de cámara digital Webcam a su
lección puede agregarle mucho interés. El sitio Earthcam le ayudará a encontrar
este tipo de imágenes para casi cualquier tema.
EDIFIQUE UN ANDAMIAJE PARA LOGRAR EXPECTATIVAS
ELEVADAS.
Una gran WebQuest pide a los estudiantes hagan cosas que ordinariamente no
esperarían hacer. Si usted ha visto a los estudiantes de secundaria recrear el Juicio
de la Amistad o promover enérgicamente un acuerdo conjunto con respecto a la
legislación para proteger los arrecifes de coral, sabe que ellos pueden
sorprendernos cuando se les proporciona la ayuda requerida. Un andamiaje es una
estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actúen con
mayor destreza de la que realmente poseen. Una gran WebQuest construye el
andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los alcances
de lo que los estudiantes pueden producir.
En una WebQuest hay tres tipos de andamiaje (Dodge, 2000): Recepción,
Transformación y Producción. (Ejemplos sobre estas herramientas de andamiaje
se encuentran en los Recursos correspondientes de esta página).
RECEPCIÓN.
La Web permite que pongamos a los estudiantes en contacto con recursos que
probablemente no hayan visto antes. Si los aprendices no están completamente
preparados para extraer la información importante o pertinente de ese recurso,
todo el resto de la lección quedará sin piso. Un andamiaje de recepción
proporciona orientación para aprender de un recurso dado y retener aquello que se
aprendió. Ejemplos de andamiajes de recepción son entre otros las guías de
observación, los consejos sobre cómo adelantar entrevistas, y los glosarios y
diccionarios en línea.
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TRANSFORMACIÓN.
Las WebQuest requieren que los aprendices transformen lo que leen en una forma
nueva. Ya que ellos comúnmente no han tenido esta experiencia en su educación
anterior, pueden beneficiarse de ayuda explícita en procesos tales como comparar
y contrastar, encontrar patrones entre un cierto número de objetos de estudio
similares, producir una lluvia de ideas, razonamiento inductivo y toma de
decisiones.
PRODUCCIÓN.
Las WebQuest usualmente requieren que los estudiantes produzcan cosas que
nunca antes han creado. Los aspectos de la producción de la tarea pueden
ayudarse con andamios que proporcionen a los estudiantes plantillas, guías
llamativas para escribir y elementos y estructuras de multimedia. Al hacer parte
del trabajo de los estudiantes, les permitimos que hagan más de lo que podrían
hacer por sí mismos. En un cierto plazo, es de esperar que se apropien de las
estructuras que les proporcionamos hasta que puedan trabajar de manera
autónoma.
CONCLUSIÓN
El modelo WebQuest continúa desarrollándose. Con el tiempo aumentará el
número disponible WebQuest de alta calidad. Siguiendo los cinco principios
FOCUS, los creadores de nuevos WebQuest pueden aprovechar lo que hemos
aprendido como comunidad y darle un mejor punto de partida a la siguiente
generación de profesores.
5.4.2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
A los medios de comunicación se los considera agentes de formación y socialización, junto con la escuela y la familia, en la vida de los niños. En esta sociedad educadora los medios de comunicación no podían estar ausentes.
Hablar de los medios y la educación significa abordar un campo que, aunque reciente en todo el mundo, incluye no pocos aspectos, comenzando por comprender la compleja y difícil relación que une a la escuela con los medios de
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comunicación. Un vínculo basado en la desconfianza y en cierto recelo con que muchas veces las escuelas miran a los medios, especialmente a la televisión, los medios ocupan un lugar central en la vida de los niños e influyen sobre la manera en que perciben la realidad e interactúan con el mundo, pues, no es necesario ser de familias pudientes para dar la importancia que merecen los medios dentro de los establecimientos educativos, pues, gracias a ellos los estudiantes aprenderán a analizar crítica y reflexivamente.
Incorporar los medios a la escuela significa integrar, revalorizar y re significar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el periódico, la revista, la televisión ocupan un lugar fundamental especialmente en el área de Lenguaje y Comunicación en lo que se refiere a la lectura y escritura.
Los medios de comunicación.- Son el canal para transmitir un determinado
mensaje.
Importancia de los medios de comunicación.- Los medios de comunicación tienen
una gran importancia ya que gracias a ellos la sociedad se puede mantener
informada de los acontecimientos que pasan en ella.
Tiene una labor fundamental para mantener la democracia en el mundo entero.
Los medios de comunicación tiene la labor de expresar las opiniones de la
sociedad y tratar de ser un nexo entre el Estado y la Nación; sin embargo hoy en
día han dejado de lado sus códigos deontológicos, por el lucro; ya que no todos
los medios no presentan noticias con una verdadera investigación o no son
objetivos sino que se basan en opiniones o en lo que dice la gente más no en una
investigación seria, por eso hoy en día muchas personas ven en los medios de
comunicación como un medio de entretenimiento más no como un medio de
información; y en parte los medios de comunicación tienen razón en ser un medio
de entretenimiento, pues con las trabas que el gobierno de turno les han puesto,
quién va a expresar lo que verdaderamente piensa y siente si sabe que por alguna
razón impredecible puede ser cusa de conflicto entre la empresa televisiva o
informativa. La libertad de opinión se ve amenazada hoy, pues corre el riesgo de
que el gobierno por tal o cual razón pueda ordenar su clausura.
Funciones de los medios de comunicación.- Según McQuail, (1 991,p 102-3)
las clasifica en:
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Información.
Proporcionar información sobre acontecimientos y situaciones en la
sociedad y en el mundo;
Indicar las relaciones de poder; y,
Facilitar la innovación, la adaptación y el progreso.
Correlación
Explicar, interpretar y comentar el significado de los acontecimientos y la
información;
Apoyar a la autoridad y las normas establecidas;
Socializar;
Crear consenso; y,
Establecer normas de prioridad y enseñar estatus relativos.
Continuidad
Expresar la cultura dominante y reconocer subculturas y nuevos
desarrollos culturales; y
Forjar y mantener el carácter comunal de los valores.
Entretenimiento
Proporcionar entretenimiento, diversión y medios de relajación; y
Reducir la tensión social.
Movilización
Hacer campaña a favor de los objetivos sociales en la esfera de la política,
la guerra, el desarrollo económico, el trabajo y, a veces, la religión
Clases de medios de comunicación.- Los medios de comunicación se dividen en
tres grandes grupos que son:
Medios masivos.- Son aquellos que afectan a un mayor número de
personas en un memento dado. Se los conoce también como medios
medidos.
Medios auxiliares o complementarios.- Afectan a un menor número de
personas en un momento dado. Se los conoce como medios no medidos.
100
Medios alternativos.- Son aquellas formas nuevas de promoción de
productos, algunas ordinarias y otras muy innovadoras.
Cada uno de estos grupos, se dividen en grupos como son:
Dentro de los medios masivos tenemos los siguientes:
La televisión.- Es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda
creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento. Según Lamb,
Hair y McDaniel, las emisoras de televisión abarcan la televisión de cadena o red
(ABC, CBS, NBC y Fox Network), las estaciones independientes, la televisión
por cable y un relativo recién llegado, la televisión satelital de emisión directa.
Tiene las ventajas:
Brindan buena cobertura de mercados masivos, costo bajo por exposición;
combina imagen, sonido y movimiento, atractivo para los sentidos.
Su gran limitación son los costos absolutos elevados; saturación alta; exposición
efímera, menor selectividad de público.
La radio.- Es un medio que hoy en día está recobrando su popularidad. Según Lamb, Hair y McDaniel, escuchar la radio ha tenido un crecimiento paralelo a la población sobre todo por su naturaleza inmediata, portátil, que engrana tan bien con un estilo de vida rápido. Según los autores mencionados, los radios escuchadores tienden a prender la radio de manera habitual y en horarios predecibles. Los más populares son los de las horas de conducir.
Entre sus ventajas tenemos:
Buena aceptación local; selectividad geográfica elevada y demográfica; costo bajo; es bastante económico en comparación con otros medios y es un medio adaptable, es decir, puede cambiarse el mensaje con rapidez.
Sus limitaciones son:
Solo audio; exposición efímera, baja atención; audiencias fragmentadas.
Periódico.- Son medios visuales masivos, ideales para anunciantes locales.
Entre sus ventajas tenemos: Flexibilidad; actualidad, buena cobertura de mercados locales, aceptabilidad amplia, credibilidad alta, son accesibles a pequeños comerciantes que deseen anunciarse.
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Sus limitaciones son:
Vida corta, calidad baja de reproducción, pocos lectores del mismo ejemplar físico y no es selectivo con relación a los grupos socioeconómicos.
Revistas.- Son un medio visual ”masivo-selectivo” porque se dirigen a grupos especializados pero de forma masiva, lo que hace posible llegar a más clientes potenciales. Según Laura Fischer y Jorge Espejo, son de lectura confortable además de que permiten la realización de gran variedad de anuncios.
Su ventaja es:
Tienen selectividad geográfica y demográfica alta, credibilidad y prestigio, reproducción de calidad alta, larga vida y varios lectores del mismo ejemplar.
Sus limitaciones son:
Larga anticipación para comprar un anuncio, costo elevado, no hay garantía de posición.
Internet.- Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de producto y la audiencia al que va dirigido. Para su empleo los anunciantes deben colocar un sitio web en la red para presentar sus productos y servicios. Luego, deben promocionarlo.
Sus ventajas son:
Selectividad alta, costo bajo, impacto inmediato, capacidades interactivas.
Sus limitaciones:
Público pequeño, impacto relativamente bajo, el público controla la exposición.
Cine.- es un medio audiovisual masivo que permite llegar a un amplio grupo de personas cautivas pero con baja selectividad. Sus ventajas son: Audiencia cautiva, y mayor nitidez de los anuncios de color. Sus desventajas son: Poco selectivo en cuanto a sexo, edad y nivel socioeconómico, y es bastante caro.
5.4.3. LECTURA CRÍTICA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y DE PUBLICIDAD.
Los medios de comunicación juegan un papel fundamental en la manera cómo interpretamos la realidad. Generan emociones, sueños, esperanzas, temores, frustraciones, estereotipos, y mucho más. Por ello es importante preguntarnos cuando escuchamos la radio, vemos la televisión, leemos el periódico o navegamos en internet, ¿Quién es el autor o emisor del mensaje? ¿Cuál es su
102
intencionalidad? ¿Qué desea comunicar? ¿Existen prejuicios y estereotipos en el mensaje? ¿Cómo se relaciona con mis creencias y mis necesidades?
A través de la lectura crítica de medios de comunicación el estudiante indaga en el conocimiento de la realidad y en cómo ésta se conecta con su experiencia cotidiana. Este proceso fortalece la capacidad de emitir juicios, argumentar razonamientos y formar criterios.
Además le motiva a recrear la realidad, a ofrecer respuestas propias y a descubrir su identidad. El papel del maestro es generar el ambiente y la comunicación propicia, ofrecer la información necesaria, relacionarla con las diferentes disciplinas y definir de manera clara los objetivos.
Para leer, ver y escuchar los medios de manera crítica es conveniente desarrollar la interpretación de los mensajes desde la denotación, connotación, reflexión y evaluación. Todo documento escrito o audiovisual puede ser analizado a través de estos niveles de lectura, y así se adquiere el hábito de leer la realidad desde lo simple a lo complejo, desde lo concreto a lo abstracto y desde varias perspectivas, para no asumir los hechos solo según las apariencias y de manera acrítica.
La denotación desarrolla la capacidad de observar signos de, manera objetiva y de valorar los detalles que aparentemente son insignificantes pero que componen la realidad que nos rodea. Es lo que se ve y se dice explícitamente, como forma, colores, personajes, slogans, entre otros. Mientras que la connotación establece relaciones subjetivas enriquecedoras que le permiten profundizar en el procesamiento de la información y construir significado. Es lo que está implícito y la intencionalidad del autor; es decir, por qué y para qué se usan en ese mensaje cada uno de los elementos presentes.
Por su parte en la reflexión analizamos valores personales y sociales, modelos de vida, hábitos de consumo y actitudes propias o ajenas frente a diferentes situaciones. Finalmente en la evaluación decidimos sobre la validez y confiabilidad de la información, analizando lo que dice y lo que no dice, las implicaciones y opciones sobre el tema del mensaje para generar respuestas al mismo.
Ventajas del análisis de la publicidad
Se analiza el lenguaje verbal y no verbal, de imágenes y de textos.
Se identifica estereotipos.
Se fomenta la lectura en diferentes niveles de comprensión.
Se evalúa la intencionalidad del emisor.
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Se discute el contenido desde varias perspectivas.
Se reflexiona sobre la validez y conveniencia del mensaje.
Se promueve una respuesta a los mensajes.
Se evita la manipulación.
5.4.4. DESTREZAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ALUMNOS DE OCTAVO DE BÁSICA EN LECTURA Y ESCRITURA
De acuerdo a la nueva reforma curricular del 2 010 los alumnos hasta octavo año deben desarrollar los siguientes destrezas:
LEER
Destrezas con criterios de desempeño: Comprender e interpretar los reglamentos y manuales de instrucciones infiriendo relaciones de causa y efecto en su aplicación en la vida cotidiana.
PROCESO
Prelectura:
- Establecer el propósito de la lectura.
- Analizar paratextos.
- Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura.
- Elaborar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras claves.
- plantear expectativas en relación al contenido del texto.
- Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.
Lectura:
-Leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto.
- Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están escritas expresamente y las que están explícitas.
- Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal.
- Comparar con lo que sabía del tema con lo que el texto contiene.
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- Verificar lo que se predijo.
- Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
- Ordenar información.
- Parafrasear información.
- Descubrir las relaciones entre distintas formas de una palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composición.
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
- Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra.
- Pasar por alto palabras nuevas que no relevantes para entender un texto.
- Dividir un texto en partes importantes.
- Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
- Buscar y encontrar información específica.
Poslectura:
Identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia, establecer relaciones de antecedente – consecuente.
Ordenar información en forma secuencial.
Organizar información en esquemas gráficos.
ESCRIBIR
Destreza con criterios de desempeño: Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.
PROCESO
Planificar:
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto.
Especificar qué se quiere decir.
Establecer quién será el lector del texto.
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Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.
Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura.
Redactar
Trazar un esquema de composición para distribuir la información.
Escribir el texto teniendo en cuenta la estructura de oraciones, uso de verbos, ortografía y elección de palabras.
Producir borradores.
Revisar
Leer y releer.
Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.
Escoger la técnica de corrección adecuada con las características del error.
Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar
Entregar el escrito al destinatario.
5.4.5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA MEJORAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Para mejorar la lectura y la escritura en el aula sería imprescindible que los maestros utilicemos algunas de las siguientes estrategias:
5.4.5.1. CÓMO ANALIZAR TEXTOS:
Es una estrategia que permite explorar y analizar textos con la finalidad de descubrir las ideas y encontrar sus relaciones. Se realiza mediante una lectura detenida, atenta y reflexiva. Se utiliza para analizar un texto al que se descompone en unidades de significación menores. El lector, en este proceso, asume una
106
actitud crítica, partiendo de un análisis detenido y minucioso que le permite comprender mejor el contenido de la lectura.
Se deben seguir los siguientes pasos:
- Realizar una lectura inicial total del texto para entender el significado global del mismo.
- Relacionar las experiencias previas con las ideas centrales que expone el texto.
- Formular preguntas que guíen su comprensión y orienten la búsqueda de respuestas sobre la lectura posterior del mismo.
- Determinar las ideas principales y secundarias del texto.
- Organizar las ideas de acuerdo con criterios lógicos de generalización, especificación y relación, que permiten obtener una síntesis comprensible.
- Representar las ideas en un organizador gráfico.
- Redactar las ideas contando con el criterio individual.
- Exponer en forma oral los documentos logrados.
El docente participa en le proceso d elección del tema, sugiere las formas de explorar y obtener la información pertinente consultando diversas fuentes, dirigir el proceso d lectura comprensiva del texto, apoyar en el análisis de las ideas y determinar su organización lógica, organizar las exposiciones de los trabajos, y valorar y estimular el trabajo realizado.
5.4.5.2. CÓMO EDITAR UN PERIÓDICO ESCOLAR
El periódico es un medio de comunicación escrito que publica diariamente noticias, reportajes y anuncios. De acuerdo con el tema que abordan, los textos periodísticos se organizan en secciones: política nacional e internacional, información financiera, deportes, espectáculos, actividades culturales, notas policíacas, acontecimientos sociales.
Las notas periodísticas tienen un título o titular que resume el contenido y atrapa la atención del lector.
Se deben seguir los siguientes pasos:
- Organizar a los estudiantes por grupos.
- Pedir a cada grupo que consiga textos periodísticos de acuerdo con las
secciones: política, finanzas, deportes, etc.
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- Analizar y elaborar resúmenes de los textos.
- Escribir las notas periodísticas.
- Ilustrar las noticias y escribir el titular.
- Diseñar un periódico con las diferentes secciones.
- Elaborar un cuadernillo con todas las secciones.
- Difundir el periódico en la escuela.
El docente debe organizar los grupos según las secciones y los textos periodísticos, apoyar la selección de textos, dirigir la lectura de los grupos, participar en la redacción de los resúmenes y recomendar la forma de integrar las diferentes secciones.
5.4.5.3. CÓMO ELABORAR FOLLETOS Y CARTELES
Los folletos y carteles son formas de información empleadas para comunicar mensajes a grupos de numerosas personas.
Los folletos son hojas sueltas o pequeños cuadernos plegados en los que predomina el texto. Se utilizan frecuentemente para comunicar asuntos de interés general, para instruir a las personas en lo que deben hacer en un caso determinado o también con fines publicitarios.
Los carteles son hojas grandes de papel en las que predominan las imágenes. Son utilizadas para transmitir mensajes visuales breves y directos.
Deben seguirse los siguientes pasos:
- Organizar una conversación con los alumnos acerca de un problema actual
de la comunidad.
- Leer los textos de los trípticos, carteles y folletos que circulan por la
ciudad.
- Analizar las ideas recogidas.
- Comentar y discutir con los compañeros, sobre cómo comunicar la idea a
otros estudiantes.
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- Redactar folletos relacionados con un tema para publicarlos en la escuela.
- Realizar un concurso interno para diseñar el mejor cartel que será expuesto
en la institución.
El docente debe dirigir los diálogos y conversaciones de los estudiantes centrándoles en el tema propuesto, recomendar cómo difundir las acciones que debe realizar en el trabajo, intervenir en la difusión y publicación de los folletos y carteles.
5.4.5.4. CÓMO RELATAR UN CUENTO
El cuento es un relato breve en el que un narrador cuenta una historia en la que participan uno o varios personajes. Se caracteriza por tener un solo tema, que se desarrolla en episodios con unidad de sentido. A lo largo del cuento, las acciones se relacionan de manera lógica y se encadenan para dar significado al desenlace.
Deben seguirse los siguientes pasos:
- Invitar a los estudiantes a ponerse cómodos y motivarlos a escuchar.
- Leer el título del cuento y pedir que realicen predicciones sobre su
contenido.
- Anotar las predicciones para luego verificarlas.
- Leer el cuento con inflexiones y la cadencia de voz adecuada para
despertar la sensibilidad, el interés y la imaginación de los estudiantes.
- Interrumpir la lectura en un momento importante de la historia para
realizar predicciones.
- Formar equipos y comentar el cuento. Utilizar una guía de preguntas para
la realización de comentarios.
- Reunirse en plenaria y compartir las respuestas y comentarios.
- Sugerir a los alumnos que asuman compromisos.
- Indicar a los estudiantes imágenes para relacionarlas con el texto para que
las describan.
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- El docente debe motivar a los estudiantes e escuchar el cuento,
estimularlos a predecir o hacer suposiciones. Guiar el análisis del cuento,
identificar los personajes, proponer que narren el cuento con sus palabras,
facilitar la identificación de los personajes, pedir que describan a un
personaje, y, solicitar que cambien el final del cuento.
5.4.5.5. CÓMO REDACTAR UNA BIOGRAFÍA
La biografía es un género narrativo en el que los enunciados principales son secuencias de acciones que refieren a la vida y obra de un personaje. Durante todo el proceso biográfico se maneja una relación directa entre el personaje y su entorno, su quehacer y la época en medio de la cual transcurrió su vida. Se puede narrar en tiempo presente o pasad. La sucesión de los hechos es absolutamente lineal.
Los pasos que se deben seguir son los siguientes:
- Empezar con el relato de su propia vida, involucrando a quienes
conforman su entorno y citando acontecimientos tanto gratificantes como
lo contrario.
- Partir de la frase: Te contaré cómo transcurrió mi vida.
- Incursionar en la narración de una biografía de un personaje elegido,
haciendo recopilación bibliográfica y testimonial y narrando todo lo que
concierne en minucioso orden cronológico. No es necesario establecer con
exactitud las fechas, pero estas pueden introducirse en el texto de manera
tácita, recurriendo a un momento histórico del lugar, ciudad o país, edad
del personaje, etc.
- Crear una historia biográfica novelada.
- Trabajar, a manera de novela, la historia propia o la de otra persona. En
este caso, ni los hechos ni los personajes pueden ajustarse a la realidad.
El docente debe explicar en qué consiste la biografía, incentivar a leer ejemplos de biografías de personajes célebres, estimular a que escriban sus propias biografías,
110
proponer personajes de importancia local y nacional para escribir sus biografías, valorar el trabajo realizado por los estudiantes, y, organizar concursos de relatos biográficos.
5.4.5.6. CÓMO ESCRIBIR UN CUENTO
El cuento constituye una herramienta que estimula el desarrollo de la imaginación y de la fantasía. Es de carácter descriptivo, no entra en detalles exhaustivos. Es breve y muy atractivo para los lectores y escritores de todas las edades, culturas y nivel de formación. Su extensión oscila entre una y cincuenta páginas. En él se puede expresar el pensamiento creativo.
¿Qué pasos se deben seguir?
- Para crear un cuento es necesario seguir las siguientes etapas.
- Pensar en la apertura o inicio que, inclusive, puede iniciar con el conflicto
para escribir a partir del mismo.
- El nudo es el conflicto que tiene que ser resuelto. El conflicto caracteriza
al cuento: es la situación caótica que existe en el relato. El conflicto es lo
que se pretende resolver.
- Establecer el cierre o desenlace es la forma en la que resuelve el problema.
Esto puede generar sentimientos de alegría, distensión o desencanto en el
lector o los puede identificar con el relato.
El docente debe propiciar el ambiente para despertar la creatividad de sus estudiantes a través de la creación de un cuento. Explicar la estructura y los elementos del cuento, alentar a narrar utilizando la imaginación y fantasía, organizar eventos en los que se presenten los cuentos creados por los estudiantes, y, valorar los logros alcanzados por los estudiantes.
5.4.5.7. CÓMO HACER UN ORGANIZADOR GRÁFICO
Es una estrategia que facilita el estudio de textos para lo cual tenemos que primero hacer un esquema. Es una presentación gráfica de las ideas más importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.
¿Qué pasos se deben seguir?
- Leer atentamente el texto.
111
- Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a redactar las
ideas principales a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma más
clara.
- Distribuir las ideas en un gráfico para que se pueda apreciar las relaciones
que existen entre ellas.
- Ubicar en la parte superior la idea más general, luego las ideas más
específicas, cuidando la relación y dependencia que existe entre ellas.
- Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas utilizando
números, letras, guiones.
- Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden.
- Exponer los gráficos para explicar un tema.
El maestro debe participar en la elección del tema de estudio, exponer sobre la construcción de organizadores gráficos, alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los conceptos en forma lógica, dirigir la presentación y explicación de los organizadores gráficos.
5.5 Desarrollo de los contenidos.
UNIDAD I
Tema: “La Webquest”
Objetivo: Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del uso del internet y la Webquest, para desarrollar las destrezas en la lectura y escritura en los estudiantes.
Duración: 4 días
Carga horaria: 4 horas
Total horas: 16 horas
Beneficiarios: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Dr. Tomás Rendón Solano” del Recinto La Puntilla del cantón La Troncal.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
Dinámica de integración
Qué es la Webquest
¿Cómo trabajar con la Webquest?
Desarrollo de la dinámica “Conociéndose”
Exposición magistral con el apoyo de medios audiovisuales y computadoras sobre : “La Webquest”
Formar grupos de trabajo, y facilitarles copias de la “Webquest” a cada grupo.
Trabajar las diferentes actividades utilizando internet.
Abrir una cuenta de correo en internet.
Buscar diferentes direcciones para la realización de una Webquest.
Realizar un ejercicio en la Webquest.
Exposición de inquietudes por parte de los docentes, sobre la utilización del internet en el cumplimiento de tareas y deberes.
Plenaria con los participantes.
TÉCNICAS
- Conferencia magistral
- Lluvia de ideas
- Plenaria
RECURSOS
- Fotocopiados
- Marcadores
- Papelotes
- Tiza líquida
- Computadora
113
- Internet
EVALUACIÓN
La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación de una lista de cotejo que se describe a continuación:
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD I
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN
Nombre de la dinámica:
Conociéndose
Objetivo:
Establecer un ambiente de confianza entre todos los participantes del taller para que participen en forma activa en el desarrollo del mismo.
Tiempo:
30 minutos.
INDICADOR SI NO
Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres,
Participa y colabora en forma activa en el desarrollo de los talleres.
Demuestra una actitud positiva, frente a la necesidad de trabajar con la Webquest en la realización de tareas y deberes para mejorar las destrezas en la lectura y escritura.
Participa en las plenarias activamente.
114
Lugar:
Salón del Plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla del cantón
La Troncal.
Materiales:
Hojas de papel
Lápices
Desarrollo:
1. ·El facilitador distribuye a cada participante una hoja de papel y les solicita
que pongan en la parte superior de la hoja los dos nombres. Luego que
expresen mediante un dibujo cuál fue el momento más feliz de su vida y
de la misma manera que indiquen una de sus habilidades.
2. El facilitador forma parejas y les hace pasar al frente a cada pareja para
que tomando en cuenta el trabajo realizado el primer compañero haga la
presentación del segundo; indicando su nombre, cual fue el momento más
feliz de su vida y cual es una de sus habilidades que el compañero tiene, de
la misma manera lo hace con el otro.
3. Al finalizar la participación de cada pareja, el facilitador pide un aplauso a
todos los asistentes.
LA WEBQUEST
El desarrollo de este contenido comienza por indagar a los docentes el grado de conocimiento sobre la Webquest, a través de la técnica “lluvia de ideas”, una vez realizada esta actividad se continuará con la construcción del concepto.
¿Qué es la webquest?
La webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la participación de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de
115
estas actividades lo constituye el uso de retos en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discípulos.
Las webquest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
¿Cómo se construye una Webquest?
Con el fin de instruir a los maestros en la construcción de una webquest, se formarán grupos de trabajo y se les entregarán fotocopiados a cada grupo, para que procedan a revisar la información que se detalla en los mismos y que les será de mucha ayuda para trabajar con los alumnos en el desarrollo de las destrezas.
Lectura.- Esta actividad consiste en entregar a los alumnos los fotocopiados. Luego pedirles que formen grupos de trabajo para contestar una guía de preguntas. Los fotocopiados contendrán la siguiente información sobre la webquest.
Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.
Una Webquest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
- Introducción.- Establece el marco y aporta alguna información
antecedente.
116
- Tarea.- El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a
cabo. Debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad sería real.
- Proceso.- Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas.
Incluye los recursos y el andamiaje.
- Recursos.- Selección de enlaces de los sitios de interés para encontrar la
información relevante.
- Evaluación.- Explicación de cómo será evaluada la realización de la terea.
- Conclusión.- Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el
Para desarrollar una Webquest es necesario crear un sitio web que puede
ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un
procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
Tipos de webquest
Corta duración
Objetivo: La meta educacional de un Webquest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias.
Duración: Se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.
Larga duración
Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento (deducción, inducción, clasificación, abstracción, etc.)
Duración: Entre una semana y un mes de clase
Desde 1995, cuando Bernie Dodge y Tom March lo desarrollaron por primera
vez, el modelo Webquest ha sido incorporado en centenares de cursos de
educación y en los esfuerzos de formación de personal administrativo a nivel
mundial (Dodge, 1995).
De acuerdo a su creador, un Webquest es una actividad de
indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor
parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las
Webquest han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se
117
enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de
su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación?
Las Webquest despiertan interés porque organizan y orientan el trabajo de
estudiantes y profesores. La idea manifiesta de comprometer el pensamiento de
orden superior, haciendo buen uso de recursos computacionales limitados, parece
tener eco en muchos educadores.
Una búsqueda rápida en la Red de la palabra Webquest arrojaría miles de
ejemplos. Como todo emprendimiento humano, la calidad difiere ampliamente.
Muchas Webquest se crearon rápidamente para completar una tarea de clase.
Otras parecen haber sido desarrolladas con más tiempo y se fueron refinando
cuidadosamente en la medida en que se implementaban cada año. Algunas
lecciones que se autodenominan Webquest no representan para nada el modelo, y
son simples hojas de trabajo elaboradas de acuerdo con los estándares URL.
Al analizar de cerca lo existente, he identificado cinco sugerencias puntuales e
importantes que ayudarán en la creación de sus propios Webquest. Forzando un
poco el alfabeto se pueden incluir estos cinco principios guías en la palabra
FOCUS:
LOCALICE SITIOS FABULOSOS
Lo que distingue una buena “WebQuest” de una que es estupenda, es la calidad de
los sitios de la red utilizados. ¿Qué hace que un sitio sea estupendo? La respuesta
varía de acuerdo con las edades de los aprendices, el tema de la “Webquest”, y el
aprendizaje específico que se espera obtener. Sin embargo, por lo general usted
querrá localizar sitios que valga la pena leer, que sean de interés para sus alumnos,
que estén actualizados y sean precisos, y que se refieran a fuentes que
ordinariamente no encuentren los estudiantes en la escuela.
DOMINE UN BUSCADOR. ¿Cómo encontrar estos sitios especiales? Ante todo,
ayuda el hecho de dominar completamente el funcionamiento de uno o dos de los
más poderosos buscadores, su escogencia es un asunto de preferencia personal:
AltaVista, Google, y tal vez Northern Light.
118
En su mayoría las búsquedas se hacen tecleando unas pocas palabras en un
buscador y luego se debe desbrozar el camino a través de un cúmulo de sitios
irrelevantes. Es mucho mejor aprender las técnicas de búsqueda avanzada y las
características específicas de los grandes buscadores, para obtener más
rápidamente aquello que nos interesa. Dominando apenas unos cuantos comandos,
comparativamente se llegan a hacer mejores búsquedas que las obtenidas por la
mayor parte del público que utiliza la Red. A este respecto, una página web que
muchas personas consideran útil es “Los NETS para una búsqueda más
adecuada”.
SONDEE LO PROFUNDO DE LA WEB. De acuerdo al informe Bergman 2000,
actualmente existen más de 550 mil millones de páginas, pero solamente mil
millones de ellas son localizadas por los motores de búsqueda convencionales. Lo
que queda de lado es el fondo oculto de la red que incluye archivos de periódicos
y artículos de revistas; bases de datos, de imágenes y documentos; directorios de
patrimonios de museos, y otros más. Aunque una parte de esta información puede
ser confusa, se pueden encontrar ítems que aportan un toque único e interesante a
una Webquest.
NO PIERDA LO QUE ENCUENTRA. Un problema práctico para mantener
articulados los sitios importantes, es poder hacerles un seguimiento. La mayoría
de los profesores trabajan en más de un computador. Algunas veces usted hará
búsquedas en su escritorio en la escuela. Otras veces estará trabajando en el
equipo de su casa, cuando alguien le sugiere un sitio fabuloso por e-mail. Puede
ser que con ayuda de los estudiantes encuentre algo especial que quisiera utilizar
posteriormente en una clase. ¿Cómo guardar lo encontrado y acceder a ello en el
momento oportuno? Sitios que ayudan a marcar “favoritos” de la Web como los
Backflip, son de gran ayuda para los docentes. Una vez adquirida una cuenta
gratuita, usted puede conectarse desde cualquier computador y buscar o agregar
sitios a su lista de favoritos. Una ventaja especialmente importante es que se
pueden organizar por categorías y sub categorías, y colocar cada favorito en el
lugar adecuado para encontrarlo.
119
ADMINISTRE APRENDICES Y RECURSOS
Los profesores que perseveran en su actividad después de los primeros años de
trabajo, dominan la organización de niños y recursos. La experiencia de no tener
suficientes libros, globos o ranas para los estudiantes, enseña rápidamente a
coordinar las actividades para compartir recursos. La misma habilidad puede
aplicarse a los problemas de acceso insuficiente a los computadores. Una gran
Webquest es aquella en la que cada computador se está utilizando bien, y cada
quien está haciendo algo significativo en cada momento.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS. Tanto en el momento presente
como en el futuro próximo, no habrá computadores disponibles para todos. La
respuesta creativa a esta situación es organizar las actividades de manera que todo
punto de acceso que se tenga sea utilizado adecuadamente. Estas son algunas de
las posibilidades:
Un solo computador puede utilizarse para orientar la discusión y la
exploración de toda la clase, y es el profesor, no los estudiantes, quien
debe controlar el ritmo.
De uno a 10 computadores pueden utilizarse como estaciones de aprendizaje
para un grupo de estudiantes, mientras que otros trabajan fuera de línea.
Si los estudiantes tienen un acceso programado (y limitado) a Internet
durante ciertos periodos del Laboratorio de Cómputo, entonces una
lección bien administrada debe mezclar la visita al Laboratorio con
actividades sin computador para que se pueda utilizar adecuadamente
este tiempo.
Si los computadores no tienen acceso a Internet, pero están interconectados,
entonces los estudiantes pueden acceder a archivos Web que estén en
otro computador y guardar la información en sus discos duros.
LA ORGANIZACIÓN DE LAS PERSONAS. El diseño de una gran Webquest
también incluye la cuestión de cómo organizar a sus estudiantes. Aunque
organizar grupos y asignar funciones a los estudiantes no es un atributo esencial
de una Webquest, en la práctica lo más frecuente es que el trabajo se realice en
120
grupo. Disponer de conocimiento previo en estrategias de aprendizaje
colaborativo, ha probado ser muy útil para los diseñadores de Webquest. Según
Johnson y Johnson (2000), los atributos críticos de un ambiente exitoso de
aprendizaje colaborativo, incluyen:
Interdependencia positiva: Los aprendices perciben que no pueden tener
éxito sin los otros.
Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): Los estudiantes se
enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo
auténtico, real.
Responsabilidad individual y de grupo: El grupo es responsable de
completar la tarea, y cada individuo asume su responsabilidad por la
parte que le corresponde en el proceso.
Competencias interpersonales y de grupos pequeños: La mayoría de los
niños (incluyendo muchos adultos) necesitan que se les enseñe cómo
trabajar juntos.
Proceso del grupo: La conversación sobre cómo mejorar la eficacia del
grupo se construye deliberadamente en el proceso.
Una Webquest bien administrada tiene igualmente estas cualidades. Los buenos
diseñadores reconocen que en gran medida el aprendizaje de Webquest ocurre
fuera del computador, cuando los alumnos enseñan, discuten y resuelven o
elaboran las conceptualizaciones de los otros. La orientación sobre cómo trabajar
juntos debe ser un elemento integral del proceso de Webquest.
¿Cómo crear una interdependencia positiva en una Webquest? Se establecen
responsabilidades individuales diferenciadas cuando se pide a los aprendices que
busquen diferentes páginas en la Web, o cuando leen las mismas páginas Web
desde distintas perspectivas. También se pueden dividir las responsabilidades de
producción en forma similar a como se hace en las carreras productivas de la vida
adulta (por ejemplo, el guionista, el artista gráfico, el productor). El problema que
se debe evitar es crear roles separados que no den lugar a la información que todos
los miembros del equipo necesitan para lograr el objetivo final.
121
Motive sus aprendices a pensar
Estamos atravesando por un periodo en el cual el direccionamiento de lo que
ocurre en las escuelas depende en gran parte de los resultados de la aplicación de
pruebas estandarizadas. Al mismo tiempo, a nuestro alrededor todo indica que los
adultos del mañana necesitarán analizar y sintetizar información para tener éxito
en la mayoría de las profesiones y para ejercer plenamente su participación como
ciudadanos. Se requiere un profesor ingenioso para desempeñar ambos roles, pero
ello es posible.
Una Webquest no es un instrumento para manejar un listado de los presidentes de
los E.E.U.U. y sus períodos de gobierno, pero puede proporcionar un telón de
fondo estimulante y complejo para colgar en él segmentos de conocimiento que de
otra manera parecerían estáticos e inertes. En una época anterior en la que el
contenido era más estable, pudo haber sido suficiente el manejo de la información
basada en hechos. Por ejemplo, una enseñanza típica sobre el Canadá antes de la
Web, implicaba asignarles a los estudiantes una investigación de biblioteca sobre
cada una de sus provincias. Millones de estudiantes elaboraban cumplidamente
informes con títulos tales como “Manitoba: La tierra del pájaro Azafrán”, pero a
las pocas semanas ya lo habían olvidado todo. En las salas de clase actuales
recientemente interconectadas, el primer impulso de muchos profesores es tratar la
Red como una simple extensión de la biblioteca escolar y asignarles a sus
estudiantes el mismo tipo de informes de investigación.
Incluso si el informe final se hace mediante una presentación en Microsoft
PowerPoint, el pensamiento típico que subyace en una actividad de esta clase es
simplemente la paráfrasis y el resumen. Se desaprovecha la utilización de las
funciones más avanzadas del cerebro.
Conseguir que sus alumnos hagan las tareas.
¿Cómo podemos mejorar esta situación? El elemento básico de una gran
Webquest es realizar una gran tarea. La clave está en lo que les pedimos a los
alumnos que hagan con la información. En los últimos seis años, profesores
creativos han desarrollado tareas que van más allá de la repetición, e involucran a
122
sus estudiantes en la solución de problemas, en la creatividad, el diseño, y el
raciocinio.
DISEÑO.
El tema de Canadá, por ejemplo, se manejó como la tarea de diseñar una
“WebQuest” sobre el tema de “Unas Vacaciones Canadienses”. La tarea dada a
los estudiantes era crear un itinerario a través de Canadá que conviniera a cierta
familia de cuatro personas, cada una de ellas con intereses diferentes. Trabajando
en equipos, los estudiantes investigan posibles destinos y se ponen de acuerdo en
la forma de incorporarlos dentro de un viaje razonable. Cabe imaginar que los
informes presentados por cada equipo también comprometerían al resto de la
clase, porque cada diseño de vacaciones representaría un conjunto diverso de
transacciones y descubrimientos. No solamente es probable que los estudiantes
recuerden más cosas sobre el Canadá, sino que tengan también la experiencia de
las concesiones e intercambios que hacen sus padres en circunstancias similares.
TAREAS PERIODÍSTICAS.
También se han creado WebQuest basadas en un enfoque periodístico, en el cual
los alumnos emplean a un personaje ficticio para crear un relato noticioso o
simular un diario como si estuvieran presentes en determinado momento y lugar.
En nosotros estábamos allí, por ejemplo, los estudiantes simulan ser los
asambleístas que discuten la tan famosa Ley de Educación Superior que aparecen
en una entrevista de televisión. Otro caso podría ser el de un ladrón de una
comunidad del norte de la sierra ecuatoriana y otro al jefe de esa comunidad
campesina haciendo justicia con sus propias manos.
Persuasión en medio de la controversia. Otro enfoque es buscar controversias
existentes en el mundo actual como instrumento para organizar el estudio de un
tema.
Utilice el medio
Estas son solo algunas de las posibles maneras en que se pueden diseñar tareas
para promover el pensamiento de orden superior (y la energía que lo motiva). Una
estupenda Webquest va más allá de la repetición. La estructura pedagógica de una
123
Webquest no se limita al uso de la Web. Imaginemos un “BookQuest” que
presenta un problema o pregunta de manera convincente, cuya solución se crea al
dividir y procesar la información contenida en una variedad de libros distribuidos
en todo el salón de clase. Los profesores que solamente disponen de un
computador a veces compensan esta dificultad imprimiendo páginas seleccionadas
de Internet, de modo que los estudiantes que no usan el computador tengan algo
que leer. Sin embargo, éstas son concesiones para no aprovechar completamente
el medio. Una Webquest que se ajusta completamente al modelo, no podría
plasmarse fácilmente en papel.
Mientras los alumnos leen en cada grupo, los maestros deben estar en el salón de
clase guiando el trabajo y aclarando inquietudes. Una vez transcurrido un tiempo
prudencial se deberá dar a los estudiantes la oportunidad de que expongan sus
ideas en una discusión de todo el grupo.
El maestro deberá ayudarles con preguntas tales como:
- ¿Qué es una Webquest?
- ¿Para qué sirve la Webquest?
- ¿Con qué fin se utiliza una Webquest?
- ¿Cuál es la estructura de la Webquest?
- ¿Cuáles son los cinco pasos para la elaboración de una eficiente webquest?
- ¿Qué es una gran Webquet?
- ¿Cuáles son los atributos críticos de un ambiente exitoso de aprendizaje
colaborativo?
Esta actividad permite a los alumnos familiarizarse con los términos y conceptos
encontrados en la Webquest, su estructura y su utilidad misma en el área
educativa y el maestro podrá apreciar de manera objetiva lo que ellos saben sobre
las Webquest.
124
PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES
Una vez concluidas las actividades grupales con el material entregado, se dará
paso a una plenaria con la participación de los compañeros docentes, para que
expongan sus inquietudes, comentarios y sugerencias sobre la utilización de las
Webquest en el cumplimiento de tareas.
UNIDAD II
Tema: Los medios de comunicación.
Objetivo: Dar a conocer a los docentes las ventajas y las desventajas de los
medios de comunicación como recurso didáctico.
Duración: 2 días
Carga horaria: 4 horas
Total horas: 8 horas
Beneficiarios: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Dr. Tomás Rendón Solano”
del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
1. Dinámica motivacional
2. ¿Qué son los medios de
comunicación?
3. ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas de su uso?
Desarrollo de la dinámica
Exposición magistral con el apoyo de
medios audiovisuales sobre: “Los
medios de comunicación”
Formar grupos de trabajo y facilitarles
material.
Plenaria con los participantes.
TÉCNICAS
- Conferencia magistral
- Lluvia de ideas
RECURSOS
- Audiovisuales
- Periódicos
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- Plenaria - Grabadoras
- Marcadores
- Papelotes
- Tiza líquida.
EVALUACIÓN
La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación
de una lista de cotejos que se describe a continuación:
INDICADOR SÍ NO
Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material
indicado para el desarrollo de los talleres.
Participa y colabora en forma activa en el desarrollo de los talleres.
Demuestra una actitud positiva, frente a la necesidad de trabajar
con los medios de comunicación, para mejorar las destrezas en
lectura y escritura en los estudiantes.
Participa en las plenarias con nuevas ideas.
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD II
DINÁMICA
Nombre de la dinámica:
“Elemental, mi querido Watson”
Objetivo:
Predisponer a los participantes para una nueva jornada de trabajo.
126
Tiempo:
20 minutos
Lugar:
Salón del plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla.
Materiales:
Una bolsa de plástico
Papel y lápiz para cada participante.
Desarrollo:
1. Se da a cada participante una bolsa de plástico y se le invita a depositar en
ella todos los objetos que tiene en sus bolsillos.
2. Cada bolsa además debe contener en su interior un papel doblado con el
nombre de la persona a la que pertenece.
3. A continuación, se muestra a todo el grupo el contenido de cada una de
las bolsas, que son numeradas según el orden en que van siendo abiertas.
Cada miembro del grupo anota en su papel, junto al número de la bolsa el
nombre de quien cree sea su propietario, según lo que deduce de su
contenido.
4. Al final, los jugadores van diciendo a quien creen que pertenece el
contenido de cada bolsa. Quien acierte más veces es aclamado como el
Sherlock Holmes del grupo.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Se empezará por describir en qué consiste los medios de comunicación, a través
de la participación de los compañeros utilizando la técnica “lluvia de ideas”. Para
luego hacer una exposición cobre los mismos.
¿En qué consisten los medios de comunicación?
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Los medios de comunicación son agente de formación y socialización, junto con
la escuela y la familia, en la vida de los niños. En la sociedad los medios de
comunicación no pueden estar ausentes.
¿Cómo utilizar los medios de comunicación como recurso didáctico en el
aula?
En este momento se procederá a presentar diapositivas a los participantes del
curso de capacitación, previo la conformación de los grupos de trabajo, para que
los maestros conozcan y trabajen a cerca de los medios de comunicación con las
diferentes actividades sugeridas para el desarrollo de destrezas en los alumnos, y
puedan trabajar en sus aulas, las mismas que se citan a continuación:
Observación libre:
Los alumnos deben observar libremente las diapositivas antes de empezar
actividades sugeridas. Para ello, hay que darles tiempo para hacer un análisis de
cada diapositiva, para llegar a comprender su importancia dentro del campo
educativo.
Refuerce su comprensión de la importancia que merecen los medios de
comunicación dentro de la educación, pidiéndoles que utilicen los mismos para
mostrar cuán importantes son.
Pedirles a los alumnos que busquen la importancia de los medios en sus
experiencias y la importancia que tienen en su relación con la educación.
Los alumnos explicarán sus experiencias que han obtenido con los mismos y sus
descubrimientos sobre las relaciones entre los diferentes medios.
Actividades:
Luego de escuchar las experiencias de cada uno de los participantes se resaltará lo
referente a la alta significación de la proyección curricular en el empleo de los
medios de comunicación dentro del proceso educativo, es decir, de la televisión,
la radio, la prensa y el internet, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en
procesos tales como:
- Búsqueda de información con rapidez.
128
- Visualización de lugares, hechos, procesos, obras teatrales, novelas de
grandes autores, etc. Para darle mayor objetividad al contenido al estudio.
- Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
- Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a
profundizar en el aprendizaje.
- Evaluación de los resultados del aprendizaje.
- Preparación en el manejo de las herramientas tecnológicas que se utilizan
en la cotidianidad.
Los participantes pueden aclarar todos los puntos citados anteriormente ya sea en
forma individual o en grupos.
Luego se procederá a entregar fotocopiados de cada uno de los medios de
comunicación, lo cual les servirá para realizar un organizador gráfico sobre las
ventajas y desventajas del uso de los mismos en el proceso educativo. Ellos serán
los que tendrán la última palabra en lo que se refiere si son o no de vital
importancia para los alumnos su utilización en el proceso.
El facilitador tendrá que estar en constante movilización dentro del aula para
aclarar dudas, pues será el guía, orientador, como lo requiere el constructivismo.
¿Cómo trabajar con los periódicos?
En este tema el facilitador entregará a cada grupo de trabajo diferentes periódicos,
los participantes tendrán el trabajo de analizarlos en forma total, como una unidad
que está cohesionada y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo:
informar. Los docentes utilizarán periódicos tradicionales, digitales, locales y
escolares que estén divididos en secciones. Sería ideal trabajar con todos los
periódicos que se puedan conseguir para tener la visión de la ideología de un
periódico, la mayor o menor objetividad con que se tratan los temas, la
importancia que se le da a una noticia o a un artículo en relación con las otras, la
forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una
sección en relación con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un periódico y
en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrológicas, el lugar que
129
ocupan temas sociales, históricos, científicos, qué secciones están dirigidas a qué
tipo de público y otros. Es importante que los estudiantes puedan comparar entre
distintos periódicos para lograr una visión crítica ante la realidad, así se los acerca
a un tipo de texto que leerán durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso
pueden ser quienes lean el periódico a sus familiares, a otros niños o adultos que
estén en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad y observadores
con una opinión formada de lo que comprenden.
¿Cómo trabajar con la radio?
El facilitador entregará a cada uno de los grupos, grabadoras y pedirá que
sintonicen distintas radio emisoras, ya sea en AM. Y FM., que escuchen qué
programas se transmiten, preguntará si los programas que transmiten son los
mismos en todas y a la misma hora, cuáles son los locutores de cada uno de los
programas, qué clase de programa es. Resaltará la importancia de saber
comprender la diferencia entre un programa y otro, ya que un programa cómico
no es igual a un educativo, un programa semanal no tendrá la misma acogida que
aquel que pasan todos los días. Preguntará qué programa le gusta más y por qué,
qué secciones están incluidas en los noticieros, qué papel juega la publicidad, las
notas necrológicas, en qué se invierte el dinero recaudado, qué tipo de lenguaje
utilizan en cada programa, si dan énfasis a los artistas nacionales, etc. Tal vez esto
ayudará para que alguno de los alumnos sean los futuros locutores o narradores de
noticias en una radio.
¿Cómo trabajar con la televisión?
La televisión es un medio audiovisual masivo que permite desplegar toda
creatividad porque pueden combinar imagen, sonido y movimiento.
En esta sección el facilitador aplicará la técnica de “lluvia de ideas” en la cual los
docentes podrán dar todas las opiniones sobre la importancia de la televisión
especialmente en el aula, cómo pueden utilizar de manera adecuada como recurso
didáctico, pero sobre todo elegir el tipo de programa que deberían ver los
estudiantes, en qué horario y por qué. Además podrán lograr alumnos con
pensamiento crítico que infieran las opiniones vertidas en los diferentes
130
programas y pueda aceptar o no la opinión de los periodistas, comentaristas y
presentadores de programas a nivel local, nacional e internacional.
El internet
Es un medio audiovisual interactivo y selectivo, que dependiendo del tipo de
producto y la audiencia al que va dirigido.
¿Cómo trabajar con el internet?
El facilitador presentará en paso a paso en los audiovisuales, paso a paso como
trabajar con el internet. Indicará que primero deben crear un correo electrónico
para poder enviar y recibir mensajes. Luego buscar páginas electrónicas, en la
cual los estudiantes deberán enfrentarse a toda la variedad posible: educativas, de
entretenimiento, científicas, periodísticas y literarias para conocer sus
particularidades; la forma en que están construidas; el objetivo de cada una de
ellas; aceptar que no todo lo que ve en la red debe tomarse como verdadero, sino
que deben constituirse en lectores críticos analizando los errores que presentan, y
la ideología y la intencionalidad que existen detrás de ellas.
PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES.
Luego de terminados los trabajos en grupo y su exposición, los docentes podrán
participar con sus comentarios sobre los trabajos realizados y las actividades que
deberán realizar con sus estudiantes.
131
UNIDAD III
Tema: Destrezas que deben desarrollar los alumnos de octavo de básica en lectura y escritura.
Objetivo: Conocer, analizar y desarrollar las destrezas con criterio de desempeño con los alumnos de octavo de básica según la reforma curricular del año 2 010.
Duración: 3 días
Carga horaria: 4 horas
Total horas: 12 horas
Beneficiarios: Docentes del colegio Dr. Tomás Rendón Solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
1. Dinámica motivacional
2. Qué es una destreza con criterio
de desempeño.
3. Destrezas generales y
específicas en el área de Lengua
y Literatura:
4. Escuchar, hablar, leer y escribir
Desarrollo de la dinámica.
Exposición con el apoyo de audiovisuales sobre: “Las destrezas con criterio de desempeño”
Formar grupos de trabajo y facilitarles los libros de la Reforma curricular actual y los textos de octavo de básica.
Trabajar las diferentes actividades utilizando el libro de la Reforma Curricular.
Exposición de inquietudes por parte de los docentes, sobre la importancia del desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Plenaria con los participantes.
TÉCNICAS
- Conferencia magistral
- Lluvia de ideas
RECURSOS
- Audiovisuales
- Libro de la Reforma curricular
132
- Plenaria del 2 010.
- Texto de octavo de básica.
- Marcadores
- Papelotes
- Tiza líquida
EVALUACIÓN
La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación de una lista de cotejo que se describe a continuación:
INDICADOR SÍ NO
Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres.
Participa y colabora en forma activa en el desarrollo de los talleres.
Demuestra una actitud positiva frente a la necesidad de trabajar en la planificación utilizando el nuevo Libro de la Reforma Curricular en el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Reconoce la estructura de una destreza con criterio de desempeño.
Identifica los cambios realizados en el libro de la Reforma Curricular.
Participa en las plenarias con nuevas ideas.
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DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD III
DINÁMICA
Nombre de la dinámica:
“Conocimiento de mí mismo”
Objetivo:
Conocer los rasgos propios de nuestra personalidad.
Tiempo:
30 minutos
Lugar:
Salón del plantel “Doctor Tomás Rendón Solano”
Materiales:
Cuestionario “Conocimiento de mí mismo”
Lápices
Desarrollo:
1. El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario “Conocimiento de mí mismo” y les solicita que lo contesten en forma honesta e individual.
2. El facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita que comentes sus respuestas, aclarando actitudes y sentimientos que las apoyen.
3. En sesión plenaria, el facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja conclusiones finales del ejercicio.
CUESTIONARIO
Conocimiento de mí mismo.
Físico Cinco cosas que me gustan de mí.
Cinco cosas que no me gustan de mí.
Psicológico ¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis conocimientos?
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LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Comenzaremos por conceptualizar lo que son las destrezas con criterio de desempeño, con los aportes de los participantes a través de la técnica “lluvia de ideas”, para luego concertar con lo que nos dice el concepto.
¿En qué consisten las destrezas con criterio de desempeño?
¿Cuáles son mis temores?
Espiritual ¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?
¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?
¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?
Social ¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?
¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones’
¿Qué clase de personas me molestan?
Profesional Dos experiencias en que haya obtenido éxito.
Dos experiencias en las que no haya obtenido éxito.
¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?
¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?
¿Me gusta tomar riesgos o “ir a lo seguro”?
¿Me gusta trabajar bajo presión o no?
¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solas?
¿Soy intuitivo o analítico?
¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planificación?
¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?
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Las destrezas con criterio de desempeño son el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje, que se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.
¿Cómo desarrollar las destrezas con criterio de desempeño en lectura y escritura?
En esta parte del taller, se procederá a formar grupos de trabajo, y entregarles el libro de la reforma curricular, para que trabajen con la misma en las diferentes actividades que se presentan a continuación, el facilitador del curso realizará las labores del maestro.
Análisis de la estructura del libro de la reforma curricular.
Cada grupo realizará el análisis de la reforma curricular, para que libremente realicen un esquema con su contenido. Es conveniente que cada grupo revise minuciosamente los textos. Luego cada grupo expondrá el trabajo realizado ya sea en forma oral y escrita.
Examinar el capítulo de “Planificación por bloques curriculares”
Conociendo ya la estructura del libro de la reforma curricular procedemos a trabajar con los mismos grupos, el facilitador les pide que vayan examinando paso a paso los aspectos que conforman estos capítulos, para lo cual deberán primero analizar a qué se refiere el “Eje Curricular Integrador”, los “Ejes de Aprendizaje” y los “Bloques curriculares”.
Luego pedirles que realicen un ejemplo de planificación para lo cual el facilitador dará las pautas a seguir que serán las siguientes:
1. Hacer que los docentes se familiaricen con los nuevos términos encontrados en el libro de la Reforma Curricular.
2. Nombrar los aspectos que contiene el “Eje Curricular Integrador”
3. Resaltar los aspectos que están conformando los “Ejes de aprendizaje”, y enlistarlos.
4. Realizar una lista de los bloques curriculares de los que está conformado el octavo año de básica.
Posteriormente, se pedirá a los docentes que comiencen a formar los datos informativos para una micro planificación con los siguientes datos:
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1. Área: Lengua y Literatura.
2. Año de básica: Octavo
3. Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
4. Eje de aprendizaje: leer
5. Bloque curricular: canción
6. Destreza con criterio de desempeño:
7. Tema:
8. Objetivo específico:
La destreza con criterio de desempeño, el tema y el objetivo específico quedará a criterio de los integrantes de cada grupo, para lo cual deberán utilizar el libro de la Reforma Curricular y el texto de Lengua y Literatura de octavo año.
También deberán escoger el proceso que van a seguir para desarrollar la planificación de la clase, lo cual deberán consultar en el libro de la Reforma Curricular, luego realizarán la comparación de los procesos utilizados anteriormente en la reforma de 1 996 con el procedimiento actual, tendrán que verificar si el proceso es similar o qué aspectos son diferentes, cuáles debemos emplear y cuáles no, según el año de básica al que corresponda.
Buscarán también los recursos necesarios para que la clase resulte exitosa; material que reúna las características necesarias para motivar a los alumnos.
También los instrumentos de evaluación que va a utilizar, así como la técnica adecuada de acuerdo a las actividades que han realizado en el proceso de clase planificado.
El facilitador pedirá a los participantes que realicen una segunda planificación con el eje de aprendizaje “escribir”, para lo cual deberán revisar en el libro de la Reforma Curricular el procedimiento a seguir , si el mismo es similar o existe alguna diferencia entre la actual reforma y la de 1 996, qué demos integrar a nuestra planificación o qué debemos incluir, cuáles destrezas debemos trabajar con más empeño y poner énfasis para lograr los resultados deseados en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura.
Mientras los docentes realizan el trabajo en grupo, el facilitador dará las vueltas por el aula observando a los participantes, escuchando lo que dicen, orientándolos, guiándolos, resolviendo dificultades encontradas; motivará a los docentes para
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que discutan cada actividad que van a realizar en su planificación, la misma que será la más factible para lograr aprendizajes significativos en el cual los alumnos serán los autores de su propio conocimiento y el maestro el guía, el orientador, el mediador. El facilitador ofrecerá a los docentes ayuda si ellos le solicitan.
Cuando los docentes han tenido bastante tiempo para realizar su trabajo, se pedirán voluntarios para que expliquen a los grupos cómo realizaron la planificación, qué tema eligieron y qué objetivo.
Los participantes contestarán las siguientes preguntas:
- ¿Cómo eligieron el tema para la planificación y por qué?
- ¿Les resultó fácil elegir el objetivo específico que quieren lograr al finalizar la clase?
- ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias entre los procedimientos de los ejes de aprendizaje “leer y escribir” de acuerdo a los libros de la Reforma Curricular actual y la de 1 996.
- ¿Cuál es la estructura de una destreza con criterio de desempeño?
- ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en el proceso de planificación?
- ¿Cuál creen será la planificación más factible para lograr aprendizajes significativos, la actual o la anteriormente utilizada?
PLENARIA CON LOS PARTICIPANTES
Una vez terminadas las actividades grupales con las destrezas con criterio de desempeño, se dará paso a la plenaria con la participación de los compañeros docentes, para que expongan sus inquietudes, comentarios y sugerencias sobre la utilización de las destrezas con criterio de desempeño.
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UNIDAD IV
Tema: Estrategias metodológicas para mejorar la lectura y la escritura.
Objetivo: Conocer, analizar y aplicar estrategias metodológicas para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del octavo de básica.
Duración: 3 días
Carga horaria: 4 horas
Total horas: 12
Beneficiarios: Docentes del colegio Dr. Tomás Rendón solano del recinto La Puntilla del cantón La Troncal.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Dinámica motivacional
Qué es una estrategia metodológica.
Estrategias metodológicas para la enseñanza de la lectura y escritura.
¿Cómo trabajar con cada una?
Desarrollo de la dinámica.
Exposición magistral con el apoyo de medios audio visuales sobre: “estrategias metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura”
Plenaria con los participantes.
TÉCNICAS
Conferencia magistral
Lluvia de ideas
Plenaria
RECURSOS
- Fotocopiados
- Marcadores
- Papelotes
- Tiza líquida
EVALUACIÓN
La evaluación busca ser criterial, por cuanto se desarrollará en base a la aplicación de una lista de cotejo que se describe a continuación:
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INDICADOR SÍ NO
Asiste de manera puntual, responsable y con todo el material indicado para el desarrollo de los talleres.
Participa y colabora en forma activa en el desarrollo de los talleres.
Demuestra una actitud positiva frente a la necesidad de trabajar con nuevas estrategias para mejorar la lectura y escritura en los alumnos.
Realiza organizadores gráficos utilizando información de la lectura.
Utiliza estrategias en la evaluación.
Participa en las plenarias con nuevas ideas.
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD IV
DINÁMICA
Nombre de la dinámica:
“El punto”
Objetivo:
Predisponer a los participantes para una nueva jornada de trabajo.
Tiempo:
15 minutos
Lugar:
Salón del plantel “Dr. Tomás Rendón Solano” del recinto La Puntilla.
Materiales:
Pintura para dibujar un punto en la frente o cinta resistente para atarlo en torno al brazo o en otro lugar.
Desarrollo:
1. Se inicia la dinámica retando a todos los participantes que se dibujen un punto de color en la frente o se aten una cinta en la cabeza, en el hombro,
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en torno al cuello o en otro lugar visible y sean capaces de llevar la marca o la cinta hasta el día siguiente. Los participantes que quieran aceptar el reto, no deben decir a nadie que se trata de un juego.
2. En el día siguiente se retoma la dinámica para ver quién ha resistido y aún lleva puesta la marca elegida.
3. El facilitador promueve un diálogo sobre la experiencia de los participantes, que trata de encaminar hacia los posibles sentimientos de las personas que sufren algún tipo de discriminación por el hecho de estar marcadas por alguna diferencia (de reza, física, emocional, etc.)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Comenzaremos con la participación de los asistentes al taller, sobre la descripción y concepto de lo que es una estrategia metodológica, para luego reforzar con el concepto que tenemos a continuación.
¿Qué es una estrategia metodológica?
Estrategias metodológicas son formas y modos para lograr un objetivo.
¿Cómo analizar textos?
Es una estrategia que permite explorar y analizar textos con la finalidad de descubrir las ideas y encontrar sus relaciones. Se realiza mediante una lectura detenida, atenta y reflexiva. Se utiliza para analizar un texto al que se descompone en unidades de significación menores. El lector, en este proceso, asume una actitud crítica, partiendo de un análisis detenido y minucioso que le permite comprender mejor el contenido de la lectura.
Se deben seguir los siguientes pasos:
- Realizar una lectura inicial total del texto para entender el significado global del mismo.
- Relacionar las experiencias previas con las ideas centrales que expone el texto.
- Formular preguntas que guíen su comprensión y orienten la búsqueda de respuestas sobre la lectura posterior del mismo.
- Determinar las ideas principales y secundarias del texto.
- Organizar las ideas de acuerdo con criterios lógicos de generalización, especificación y relación, que permiten obtener una síntesis comprensible.
- Representar las ideas en un organizador gráfico.
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- Redactar las ideas contando con el criterio individual.
- Exponer en forma oral los documentos logrados.
El docente participa en le proceso d elección del tema, sugiere las formas de explorar y obtener la información pertinente consultando diversas fuentes, dirigir el proceso d lectura comprensiva del texto, apoyar en el análisis de las ideas y determinar su organización lógica, organizar las exposiciones de los trabajos, y valorar y estimular el trabajo realizado.
¿Cómo editar un periódico escolar?
El periódico es un medio de comunicación escrito que publica diariamente noticias, reportajes y anuncios. De acuerdo con el tema que abordan, los textos periodísticos se organizan en secciones: política nacional e internacional, información financiera, deportes, espectáculos, actividades culturales, notas policíacas, acontecimientos sociales.
Las notas periodísticas tienen un título o titular que resume el contenido y atrapa la atención del lector.
Se deben seguir los siguientes pasos:
- Organizar a los estudiantes por grupos.
- Pedir a cada grupo que consiga textos periodísticos de acuerdo con las
secciones: política, finanzas, deportes, etc.
- Analizar y elaborar resúmenes de los textos.
- Escribir las notas periodísticas.
- Ilustrar las noticias y escribir el titular.
- Diseñar un periódico con las diferentes secciones.
- Elaborar un cuadernillo con todas las secciones.
- Difundir el periódico en la escuela.
El docente debe organizar los grupos según las secciones y los textos periodísticos, apoyar la selección de textos, dirigir la lectura de los grupos, participar en la redacción de los resúmenes y recomendar la forma de integrar las diferentes secciones.
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¿Cómo elaborar folletos y carteles?
Los folletos y carteles son formas de información empleadas para comunicar mensajes a grupos de numerosas personas.
Los folletos son hojas sueltas o pequeños cuadernos plegados en los que predomina el texto. Se utilizan frecuentemente para comunicar asuntos de interés general, para instruir a las personas en lo que deben hacer en un caso determinado o también con fines publicitarios.
Los carteles son hojas grandes de papel en las que predominan las imágenes. Son utilizadas para transmitir mensajes visuales breves y directos.
Deben seguirse los siguientes pasos:
- Organizar una conversación con los alumnos acerca de un problema actual
de la comunidad.
- Leer los textos de los trípticos, carteles y folletos que circulan por la
ciudad.
- Analizar las ideas recogidas.
- Comentar y discutir con los compañeros, sobre cómo comunicar la idea a
otros estudiantes.
- Redactar folletos relacionados con un tema para publicarlos en la escuela.
- Realizar un concurso interno para diseñar el mejor cartel que será expuesto
en la institución.
El docente debe dirigir los diálogos y conversaciones de los estudiantes centrándoles en el tema propuesto, recomendar cómo difundir las acciones que debe realizar en el trabajo, intervenir en la difusión y publicación de los folletos y carteles.
¿Cómo relatar un cuento?
El cuento es un relato breve en el que un narrador cuenta una historia en la que participan uno o varios personajes. Se caracteriza por tener un solo tema, que se desarrolla en episodios con unidad de sentido. A lo largo del cuento, las acciones se relacionan de manera lógica y se encadenan para dar significado al desenlace.
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Deben seguirse los siguientes pasos:
- Invitar a los estudiantes a ponerse cómodos y motivarlos a escuchar.
- Leer el título del cuento y pedir que realicen predicciones sobre su
contenido.
- Anotar las predicciones para luego verificarlas.
- Leer el cuento con inflexiones y la cadencia de voz adecuada para
despertar la sensibilidad, el interés y la imaginación de los estudiantes.
- Interrumpir la lectura en un momento importante de la historia para
realizar predicciones.
- Formar equipos y comentar el cuento. Utilizar una guía de preguntas para
la realización de comentarios.
- Reunirse en plenaria y compartir las respuestas y comentarios.
- Sugerir a los alumnos que asuman compromisos.
- Indicar a los estudiantes imágenes para relacionarlas con el texto para que
las describan.
- El docente debe motivar a los estudiantes e escuchar el cuento,
estimularlos a predecir o hacer suposiciones. Guiar el análisis del cuento,
identificar los personajes, proponer que narren el cuento con sus palabras,
facilitar la identificación de los personajes, pedir que describan a un
personaje, y, solicitar que cambien el final del cuento.
¿Cómo redactar una biografía?
La biografía es un género narrativo en el que los enunciados principales son secuencias de acciones que refieren a la vida y obra de un personaje. Durante todo el proceso biográfico se maneja una relación directa entre el personaje y su entorno, su quehacer y la época en medio de la cual transcurrió su vida. Se puede narrar en tiempo presente o pasad. La sucesión de los hechos es absolutamente lineal.
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Los pasos que se deben seguir son los siguientes:
- Empezar con el relato de su propia vida, involucrando a quienes
conforman su entorno y citando acontecimientos tanto gratificantes como
lo contrario.
- Partir de la frase: Te contaré cómo transcurrió mi vida.
- Incursionar en la narración de una biografía de un personaje elegido,
haciendo recopilación bibliográfica y testimonial y narrando todo lo que
concierne en minucioso orden cronológico. No es necesario establecer con
exactitud las fechas, pero estas pueden introducirse en el texto de manera
tácita, recurriendo a un momento histórico del lugar, ciudad o país, edad
del personaje, etc.
- Crear una historia biográfica novelada.
- Trabajar, a manera de novela, la historia propia o la de otra persona. En
este caso, ni los hechos ni los personajes pueden ajustarse a la realidad.
El docente debe explicar en qué consiste la biografía, incentivar a leer ejemplos de biografías de personajes célebres, estimular a que escriban sus propias biografías, proponer personajes de importancia local y nacional para escribir sus biografías, valorar el trabajo realizado por los estudiantes, y, organizar concursos de relatos biográficos.
¿Cómo escribir un cuento?
El cuento constituye una herramienta que estimula el desarrollo de la imaginación y de la fantasía. Es de carácter descriptivo, no entra en detalles exhaustivos. Es breve y muy atractivo para los lectores y escritores de todas las edades, culturas y nivel de formación. Su extensión oscila entre una y cincuenta páginas. En él se puede expresar el pensamiento creativo.
¿Qué pasos se deben seguir?
- Para crear un cuento es necesario seguir las siguientes etapas.
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- Pensar en la apertura o inicio que, inclusive, puede iniciar con el conflicto
para escribir a partir del mismo.
- El nudo es el conflicto que tiene que ser resuelto. El conflicto caracteriza
al cuento: es la situación caótica que existe en el relato. El conflicto es lo
que se pretende resolver.
- Establecer el cierre o desenlace es la forma en la que resuelve el problema.
Esto puede generar sentimientos de alegría, distensión o desencanto en el
lector o los puede identificar con el relato.
El docente debe propiciar el ambiente para despertar la creatividad de sus estudiantes a través de la creación de un cuento. Explicar la estructura y los elementos del cuento, alentar a narrar utilizando la imaginación y fantasía, organizar eventos en los que se presenten los cuentos creados por los estudiantes, y, valorar los logros alcanzados por los estudiantes.
¿Cómo hacer un organizador gráfico?
Es una estrategia que facilita el estudio de textos para lo cual tenemos que primero hacer un esquema. Es una presentación gráfica de las ideas más importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.
¿Qué pasos se deben seguir?
- Leer atentamente el texto.
- Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a redactar las
ideas principales a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma más
clara.
- Distribuir las ideas en un gráfico para que se pueda apreciar las relaciones
que existen entre ellas.
- Ubicar en la parte superior la idea más general, luego las ideas más
específicas, cuidando la relación y dependencia que existe entre ellas.
- Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas utilizando
números, letras, guiones.
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- Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden.
- Exponer los gráficos para explicar un tema.
El maestro debe participar en la elección del tema de estudio, exponer sobre la construcción de organizadores gráficos, alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los conceptos en forma lógica, dirigir la presentación y explicación de los organizadores gráficos.
Se han tomado estas estrategias por cuanto según la última reforma curricular en el octavo de básica se deben tratar el cuento y la biografía como bloque curricular.
Luego a realizados todos los talleres los docentes pondrán en práctica todo lo realizado, con sus alumnos de octavo de básica los siguientes ejemplos de webquest, para así demostrar la capacidad de comprensión y análisis con la utilización de los medios de comunicación como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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INTRODUCCIÓN
A los medios de comunicación se los considera agentes de formación y socialización, junto con la escuela y la familia, en la vida de los niños. En esta sociedad educadora los medios de comunicación no podían estar ausentes.
Hablar de los medios y la educación significa abordar un campo que, aunque reciente en todo el mundo, incluye no pocos aspectos, comenzando por comprender la compleja y difícil relación que une a la escuela con los medios de comunicación. Un vínculo basado en la desconfianza y en cierto recelo con que muchas veces las escuelas miran a los medios, especialmente a la televisión, los medios ocupan un lugar central en la vida de los niños e influyen sobre la manera
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en que perciben la realidad e interactúan con el mundo, pues, no es necesario ser de familias pudientes para dar la importancia que merecen los medios dentro de los establecimientos educativos, pues, gracias a ellos los estudiantes aprenderán a analizar crítica y reflexivamente.
Incorporar los medios a la escuela significa integrar, revalorizar y re significar la cultura cotidiana de los alumnos, en la que la radio, el periódico, la revista, la televisión ocupan un lugar fundamental especialmente en el área de Lenguaje y Comunicación en lo que se refiere a la lectura y escritura.
Tarea
Primero: Debes seguir los pasos que se explicarán en el PROCESO para la realización de la tarea; lo principal será seguir las destrezas generales del área de Lenguaje y Comunicación en la observación de un video que se incluirá en este documento.
Destrezas Destrezas
Perceptivas Expresiva
Segundo: debes participar en un panel que se abrirá en el salón de clases para comentar las actividades propuestas cuyo temario se explica también en el proceso.
Tercero: se formarán grupos de 4 estudiantes, luego de realizar una dinámica. Cada grupo creará un collage donde se jugará la creatividad de cada uno para su realización.
Proceso
La siguiente actividad tiene como objeto poner en juego todas las destrezas básicas del lenguaje (escuchar, leer, hablar y escribir) para luego tenerlas muy en cuenta en la realización de la tarea.
Destrezas básicas
Del Lenguaje
ESCUCHAR
LEER ESCRIBIR
HABLAR
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Lo que vamos a realizar es observar con mucha atención el video que se les presentará, en el cual van a descubrir la intencionalidad del autor, el nivel del lenguaje utilizado en la presentación, el mensaje que nos deja al final de la presentación y de ser posible volver a realizar la presentación de la obra en el aula.
Capítulo: la carta
PRIMER PASO: (Actividad previa) En tu casa observarás atentamente el programa que se incluye en el presente webquest, las veces que sea necesario. Como sabemos los niveles del lenguaje son: vulgar, familiar, coloquial, culto,
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específico y científico; tendrás que reconocer en cada uno de los personajes en los diferentes diálogos el tipo al que pertenecen, luego tendrás que identificar poniendo mucha atención el mensaje que al final nos deja lo observado. Luego identificarás los personajes principales, la idea central y las secundarias; lo cual llenarás en el organizador gráfico llamado “La mesa de la idea Principal”. También vas a fijarte en los nombres reales de los personajes, pues vas a realizar las biografías de cuatro personajes que más te guste de la serie, la misma debe incluir fotos de los mismos en la vida real desde el inicio de la serie hasta estos días, realizarás un álbum con las fotografías de la serie en la trayectoria de la misma.
Por último todos estarán preparados para realizar una pequeña dramatización de lo observado utilizando un lenguaje distinto al utilizado en la presentación, la misma será grabada y agregada al webquest que estamos utilizando, también los que integren los grupos tendrán que apropiarse de muchas fotografías de todos los personajes de esta serie cómica para realizar un álbum (el álbum deberá contener fotografías desde el inicio de la serie hasta la actualidad), por último tendrán que realizar un ensayo del tema observado.
Recursos
Para realizar las actividades tendrás que buscar información en los siguientes sitios:
http: //www.chespirito.org/
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http://www.taringa.net/posts/info/1828662/Curiosidades-Chavo-del-8-,-Personajes-actores-%28imperbible%29.html
http://www.eldiario24.com/nota.php?id=197814
http:///foro:univisión.com/t5/Chespirito/Qu%C3%A9-es-la-vida-de-los-actores-que-protagonizaron-El –Chavo-del-/m-p/69463094
http://www.lasnoticiasmexico.com/95506.html
http://www.proyectosalonhogar.com/chavo/historia.html
http://www.chavodel8.com.actores/
http://eldioni.blogspot.com/2007/03/chavo-del-ocho-antes-y-después.html
Evaluación
La evaluación en las actividades diarias es imprescindible por lo que se contempla los siguientes criterios para la misma:
- Presentación de los trabajos
- La ortografía
- Claridad en la expresión escrita.
- Participación en la dramatización.
- Precisión en las respuestas del trabajo asignado.
- La puntualidad en la entrega de los trabajos.
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INTRODUCCIÓN
Los medios de comunicación son el enlace directo con la información al instante. Sus funciones son entretener, informar y más aún formar personas capaces de analizar crítica y reflexivamente.
Los medios de comunicación: la radio, la televisión, la prensa y el internet al involucrarse a la escuela o al campo educativo son de vital importancia para lograr en los alumnos seres capaces de discernir la información que ellos nos brindan, además son de vital importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje porque convierte a los estudiantes en los constructores de su propio conocimiento de acuerdo al modelo constructivista, basados en los conocimientos previos que poseen.
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TAREA:
Primero: Debes seguir el proceso de la comunicación
Segundo: Debes observar con mucha atención la cinta que en el momento preciso se dará a conocer.
Tercero: Cada alumno llenará cada una de las fichas luego de observar la cinta y luego en el aula de clases se aplicará la técnica CINE FORUM en el que cada uno participará activamente.
Cuarto: Los grupos dramatizarán la escena que más les gustó de la cinta.
Actividad grupal en la que participan todos los estudiantes, haciendo preguntas, contestando preguntas y comentando. Se utiliza el lenguaje cinematográfico, pero es opcional. Se puede utilizar cualquier nivel de lenguaje con el objetivo de aprender, reflexionar, meditar sobre los contenidos que representa la cinta. En sí en cine fórum se comenta, se analiza y se debate. Aquí una de las ventajas de esta
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técnica es que no se requiere motivar a los alumnos, puesto que por sí mismo se motivarán.
PROCESO
Lo primero consiste en observar la película en tu domicilio, teniendo en cuenta cada uno de los detalles.
Segundo desarrollar unas fichas, las mismas que deben contener información de la película observada.
La ficha debe contener la siguiente información:
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TÍTULO DE LA PELÍCULA
FICHA ARTÍSTICA
En la misma irán detallando al protagonista principal, al antagonista y a varios secundarios, con su característica o el rol que juega en la cinta.
PREMIOS:
Detallarán los premios que haya ganado la película en festivales. Ejemplo:
-Mejor película
-Mejor dirección
-Mejor Banda Sonora
-Mejor Actor
-Oscar
FICHA TÉCNICA:
Director y productor:
Productores ejecutivos:
Productores asociados:
Guión:
Montaje:
Dirección de Arte:
Dirección de Fotografía:
Dirección de Sonido:
Jefe de producción:
Formato:
Duración:
Año:
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Tercero formar cuatro grupos, los mismos que se ubicarán en cada lado del aula. Después de estar ubicados los cuatro grupos, el grupo que inicie irá preguntando (las preguntas serán abiertas) en forma individual a los compañeros que estarán al frente, los mismos que irán contestando, sus respuestas reflejarán si es que ha visto la película o no. Luego los integrantes del grupo que estén a un costado, comentarán de forma individual las respuestas que dio el grupo anterior. Y luego al terminar la primera ronda de preguntas, respuestas y comentarios se precederá a la inversa y así hasta que terminen los cuatro grupos de preguntar, contestar y comentar.
Cuarto dramatizarán la escena que más les impactó en el transcurso de la cinta, tendrán una semana luego de la realización del cine fórum para organizar y buscar todo lo necesario para su presentación. Para la dramatización tendrán que hacerlo con los mismos grupos que se formaron para la actividad anterior.
RECURSOS
Van ustedes a observar la cinta en la cual demostrarán las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; además tendrán la oportunidad de dar a conocer su punto de vista de acuerdo a sus criterios y por último podrán demostrar sus destrezas en la dramatización, para lo cual podrás investigar en los siguientes sitios:
http://es.wikipedia.org/wiki/Premios-%C3%93scar
http://historico.portalmix.com/cine/oscar/
http://oscar.go.com/
http://www.hoycinema.com/especial/los-oscar/
http://www.google.com.es/images?hl=es&q=PREMIOS+OSCAR&um=1&ie=UTF-&source=univ&ei=T31kTMStlMH-8AaWudyiDQ&sa=image-result-group&ct=title&resnum=6&ved=OCEkQ&biw=1360&bih=569
http://www.inivision.com/content/channel.jhtml?chid=11941
http://www.celestrellas.com/premios-oscar/
http://www.holliwoodosis.com/ganadores-premios-oscar-2010
http://es.movies.yahoo.com/premios-oscar/
http://historico.portalmix.com/cine/oscar/
EVALUACIÓN
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Para la evaluación se tomarán en cuenta los siguientes indicadores:
- Organización de los grupos.
- Respetar los turnos en la conversación.
- Ceder la palabra.
- Exactitud en las respuestas.
- Realizar preguntas correctas referentes al tema observado.
- Orden y buena presentación en los trabajos escritos.
- Escenario, vestuario y presentación en la dramatización.
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INTRODUCCIÓN
El arte de la comunicación tiene su historia comenzando con los fenicios, con las tablas pictográficas hace 6.000 años elaboradas en arcilla en las cuales dibujaban animales, aves, entre otros.
Desde hace dos siglos, y en especial en las dos últimas décadas, la comunicación ha ido evolucionando con la aparición del primer satélite de comunicaciones Syncom 4. Ahora los satélites de comunicaciones reciben, amplifican y retransmiten la información da la Tierra, y se enlazan con diferentes medios. El telégrafo, fue construido en 1844 por Samuel Morse para recibir mensajes telegráficos. La computadora fue inventada en 1 642 por Blaise Pascal, en 1 670 el filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz la perfeccionó. La televisión, es una transmisión instantánea de imágenes, como fotos o escenas, fijas o en movimiento. La radio, es un sistema de comunicación mediante ondas electromagnéticas que se propagan por el espacio, cuyo pionero fue el alemán Heinrich Hertz. El teléfono, cuyo inventor el francés Charles Bourseul en 1 854 planteó la posibilidad la vibraciones causadas por la voz sobre un disco flexible o diafragma, fue diseñado para la transmisión de voz hasta lugares remotos mediante la electricidad. El telefax, el Internet, la tecnología láser, el celular, entre otros, han aparecido y siguen apareciendo en el universo para hacer más rápida y eficaz la comunicación entre los seres humanos.
Para una mejor comunicación se hizo necesaria la escritura para transmitir la información, la primera fue la pictográfica, conocida como la cuneiforme, que tenía rasgos con forma de cuña grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla, luego aparecieron elementos ideográficos, en el cual el símbolo no representaba sólo el objeto, sino también ideas y cualidades.
En la actualidad se utilizan los medios de comunicación para transmitir diferentes mensajes dependiendo del contenido presentado. En esta webquest vamos a trabajar con los cuentos infantiles lo que hará posible que ustedes recuerden lo que hace pocos años vivieron y lo mágico y agradable que sería apropiarse de la identidad de uno de los personajes que aparecen.
El cuento es una breve narración de sucesos ficticios y de carácter sencillo, hecha con fines morales o recreativos.
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El cuento se originó en el simple hábito de contar historias, de ahí su aceptación popular. Rebasa la brevedad de la anécdota sin llegar a la extensión de la novela corta; ha de crear un atmósfera, para ello necesita un tratamiento, más extenso que el propio de la anécdota, pero al mismo tiempo su acción debe ser intensa y concentrada en el lugar donde ésta se desarrolla lo más concreto y consciente posible.
Quién no recuerda los cuentos clásicos como El patito feo, los siete enanitos, los tres chanchitos, etc., ahora vamos a trabajar con la película SHReK II.
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TAREA
Primero: Debes seguir los pasos que se explicarán en el PROCESO.
Segundo: Debes participar en un debate que se abrirá en el aula para comentar todas las actividades propuestas.
Tercero: Se formarán dos grupos de alumnos para realizar un debate luego de realizar una dinámica. Además cada grupo creará una mini wiki donde expondrán los sitios explorados y otros sitios de interés que darán a conocer a sus compañeros.
Proceso
Las siguientes actividades tienen como objetivo descubrir el mensaje que deja el autor. Como les decía anteriormente los cuentos son narraciones sencillas y de corta duración que lo que busca es dejar un mensaje al final.
Bueno, el cuento que vamos a observar ha sido escogido porque tiene algo que los demás no tienen, en éste se acumulan muchos detalles que a lo largo del proceso tendrán que ir descubriendo siguiendo el proceso que anteriormente fue expuesto en la página. Para realizar las actividades, tendrán que cumplir las siguientes asignaciones:
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Primero: OBSERVACIÓN En tu casa vas a conseguir la película SHReK II, vas a observarla atentamente teniendo en cuenta cada uno de los detalles.
Segundo: DESCRIPCIÓN Utilizando tu buen humor le vas a graficar en tu computador a los tres personajes principales de la cinta para luego compartir con tus demás compañeros en la página web, el mejor gráfico tendrá la exclusividad de aparecer en la cartelera de la institución, además se hará acreedor a dos puntos adicionales en la prueba que desee.
Tercero: ATENCIÓN Vas a poner mucha atención en los sonidos que cada escena tiene, con cada uno de los temas vas a quemar un CD que presentarás después de 15 días, también en una escena aparece el Príncipe Carlos de Inglaterra que fue esposo de Diana de Gales ya fallecida, vas a buscar la mayor cantidad de información y crear su biografía con datos desde su nacimiento hasta hoy, si fuese posible con fotografías, también el Hada Madrina le da a SHReK algo que no concuerda con la época en la que ellos se encuentran, realiza una, ofreciendo tus servicios, imagínate que tienes una profesión.
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Cuarto: COMPARACIÓN En cada una de las escenas van apareciendo personajes de cuentos clásicos, escoge a uno de ellos y transcribe en tu cuaderno de tareas de escritura.
Quinto: CONCLUSIÓN Como conclusión cada uno relatará un final distinto al del cuento, esto lo hará en el computador y lo enviará a todos sus compañeros para dar a conocer su destreza para escribir.
RECURSOS
Tendrás la oportunidad de divertirte, de llorar, de reír, bailar y recordar con las escenas de alegría y dolor, la música que en su época fue a todo dar, y con los personajes de los cuentos clásicos recordar los mágicos años de tu niñez.
Buscarás información en los siguientes sitios:
http://cuentosparadormir.com/
http://www.pequelandia.org/cuentos/
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/carlos-de-inglaterra.htm
http://www.univisión.comm/content.jhtml?cid=1266650
http://www.publispain.com/revista/biografia-de-carlos-de-inglaterra-principe-de-gales.htm
http:/www.google.com.ec/search?q=como+elaborar+tarjetas+de+presentación&hl=es&prmd=v&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=PIFkTLp_gf7wBrmi7P4J&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=4&ved=OCCgQqwQwAw
EVALUACIÓN
Conocemos que todo en la vida tiene su evaluación, asimismo en esta tarea tendrás que recibir un puntaje por el trabajo realizado que consistirá en lo siguiente:
- La originalidad y creatividad en los gráficos.
- La exactitud en grabar los temas musicales en el CD.
- La puntualidad en la entrega de los trabajos.
- El orden y paginación en el escrito.
- El interés demostrado en relatar y cambiar el final del cuento.
163
CAPÍTULO VI
6. Bibliografía
- LUZURIAGA, Jorge (2006), Metodología de la Investigación, Quito, CODEU.
- PILATAXI, Juan, (2008), Didáctica de Lenguaje y comunicación, Quito, UTE.
- ROMERO, Roberto,( 2007 ), Creatividad I, Quito, UTE.
- VÁZQUEZ, Francisco Javier, (2006), Modernas estrategias para la Enseñanza,
México, Euroméxico.
- ADEREG, Ezequiel, Técnicas de la Comunicación Oral, 1981.
- GRUPO EDITORIAL OCÉANO, Manual de la Educación, España
- Ministerio de Educación, (2010), Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica 2010, Ecuador.
- Ministerio de Educación, (2009), Estrategias de Comprensión Lectora, Quito.
- CANTOS, Enriqueta, (2008), Educación y Comunicación, Quito, UTE.
- Grupo Santillana, Estrategias Metodológicas de Lenguaje y Comunicación
- Seminario, Vitrinas Pedagógicas, La Troncal, 2009.
- Curso de Capacitación, Iniciación Literaria, La Troncal, 2008
- LEXUS, Diccionario Enciclopédico, (2008), España, Trébol
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ANEXOS
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
INTRODUCCIÓN
El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre
el uso de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura.
OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura.
INSTRUCCIÓN: se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la
presente encuesta, marcando con una X en el lugar que a su criterio crea
conveniente.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más frecuencia
en su casa?
Televisión ( )
Radio ( )
Prensa ( )
Internet ( )
Ninguno ( )
2. ¿Cuál de los siguientes medios impresos utilizan los docentes en el aula?
Extra ( )
Universo ( )
Heraldo ( )
165
Espectador ( )
Ninguno ( )
3. En el aula la utilización de los medios de comunicación es:
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
4. ¿Cree que la utilización de los medios de comunicación le ayuda al
mejoramiento de la labor educativa?
Si ( )
No ( )
5. ¿Cree que una buena comunicación entre docentes y alumnos contribuiría
al desarrollo óptimo de la enseñanza de la lectura y escritura.
Sí ( )
No ( )
6. ¿Realiza el docente en clases conjuntamente con ustedes las lecturas
considerando la intencionalidad del autor?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿El docente informa del avance de cada estudiante con dificultades de
aprendizaje?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Ofrece retroalimentación y comenta trabajos realizados por sus
estudiantes?
166
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿El maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la lectura y escritura de
los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿El docente aplica estrategias para la ejercitación de la escritura creativa
en el aula y realiza ensayos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
167
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
INTRODUCCIÓN
El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre el uso
de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura.
OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de comunicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
INSTRUCCIÓN: Se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la
presente encuesta, marcando con una X en el lugar que a su criterio crea
conveniente.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación utiliza con más
frecuencia en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Televisión
Radio
Prensa
Internet
2. ¿Utiliza recursos para la motivación de los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación cree contribuyen a un
aprendizaje significativo?
Televisión ( )
168
Radio ( )
Prensa ( )
Internet ( )
4. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación contribuyen al
mejoramiento de la calidad de la educación?
Sí
No
5. ¿Considera que el educador es un comunicador?
Sí
No
6. ¿Analiza en clases con sus alumnos las lecturas considerando la
intencionalidad del autor?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿Cuál de las siguientes estrategias utiliza en el aula para evaluar el
progreso de los estudiantes con problemas de aprendizaje?
Organizadores gráficos ( )
Lectura comprensiva ( )
SDA ( )
8. ¿Realiza realimentación y comenta los trabajos realizados por sus
estudiantes?
Sí ( )
No ( )
9. Utiliza organizadores gráficos para contextualizar una lectura?
169
Sí ( )
No ( )
10. ¿Recibe actualización en metodologías educativas para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura?
Sí ( )
No ( )
170
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
INTRODUCCIÓN
El cuestionario tiene la finalidad de obtener el criterio de estudiantes sobre el uso
de los medios de comunicación como recurso para la enseñanza y aprendizaje de
la lectura y escritura.
OBJETIVO: Recopilar información sobre el uso de los medios de comunicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.
INSTRUCCIÓN: Se solicita de la manera más comedida, se sirva llenar la
presente encuesta, marcando con una X en el lugar que a su criterio crea
conveniente.
CUESTIONARIO
1. ¿Cuál de los siguientes medios de comunicación escrita utiliza con
más frecuencia en su casa?
Extra ( )
Universo ( )
Heraldo ( )
Espectador ( )
2. ¿Cómo es el grado de comunicación con sus hijos?
Excelente ( )
Buena ( )
Regular ( )
3. ¿Qué clases de noticias revisan con sus hijos en los medios de
comunicación escrita?
Culturales ( )
Deportivas ( )
171
Educativas ( )
Sociales ( )
4. ¿Qué tipo de programas televisivos cree usted que serían los más
recomendados para ver en familia?
Culturales ( )
Deportivas ( )
Educativas ( )
Sociales ( )
5. ¿Cree que el uso de los medios de comunicación ayudarán al
mejoramiento de la educación?
Sí ( )
No ( )
6. ¿Conoce usted si hay comunicación entre el docente y el alumno?
Sí ( )
No ( )
7. ¿Colabora usted en el avance de sus hijos con dificultades de
aprendizaje?
Sí ( )
No ( )
8. ¿Ayuda usted a sus hijos a mejorar la escritura y la lectura?
Sí ( )
No ( )
9. ¿Conoce si el maestro realiza ejercicios en clase para mejorar la
lectura y escritura de sus hijos?
Sí ( )
172
No ( )
10. ¿Sus hijos presentan las tareas con orden y aseo?
Sí ( )
No ( )
173
ESTUDIANTES DEL COLEGIO DR. TOMÁS RENDÓN SOLANO DE LA TRONCAL LLENANDO LAS ENCUESTAS.