Uso de Inglés o Español

8/17/2019 Uso de Inglés o Español

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FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN INGLÉS

Percepciones que tienen los estudiantes de Pedagogía en

Inglés de la Universidad Católica de Temuco sobre el uso del

inglés/español en la sala de clases

Estudiantes : Carmen Flores S.

Alejandra Riquelme V.

Curso : Seminario

Profesora : Tania Tagle O.

Fecha : Diciembre de 2015


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CONTENIDOS

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 2

1. Problema de investigación .................................................................................................. 3

2. Preguntas ............................................................................................................................. 5

3. Objetivos ............................................................................................................................. 6

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7

1. Enfoque Comunicativo ........................................................................................................ 7

1.1. Competencia comunicativa .......................................................................................... 8

1.2. Uso del inglés en la sala de clases .............................................................................. 10

1.3. Uso del español en la sala de clases ........................................................................... 10

2. Habilidades: Desarrollo de la expresión oral .................................................................... 11

2.1. Producción oral (Speaking ) ........................................................................................ 12

3. Organización de una clase ................................................................................................. 14

3.1. Inicio .......................................................................................................................... 14

3.2. Desarrollo ................................................................................................................... 15

3.3. Cierre .......................................................................................................................... 15

III. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 17

1. Diseño ............................................................................................................................... 17

2. Participantes ...................................................................................................................... 18

3. Técnicas de recolección de información ........................................................................... 18

4. Procedimiento ................................................................................................................... 19

IV. RESULTADOS ............................................................................................................................... 21

1. Análisis de resultados ........................................................................................................ 21

2. Discusión de resultados ..................................................................................................... 29

3. Conclusiones ..................................................................................................................... 36

Limitaciones ...................................................................................................................... 38

Proyecciones ..................................................................................................................... 38

REFERENCIAS ........................................................................................................................ 39ANEXOS .................................................................................................................................. 42


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I. INTRODUCCIÓN

La población del siglo XXI se enfrenta a un mundo globalizado, diverso en

lenguas y culturas, en donde las comunicaciones son el principal medio de interacción

entre países cuyas fronteras se hacen cada vez más permeables. Ante este escenario,

poder comunicarse en otros idiomas se ha transformado en una herramienta

imprescindible, siendo el inglés la lengua que se ha posicionado en el mundo actual

como un idioma hablado universalmente. Es por esto, que el Ministerio de Educación

de Chile [MINEDUC] ha incluido en el currículum nacional el idioma inglés, haciendo

de su enseñanza una asignatura obligatoria desde quinto básico (segundo ciclo de

educación primaria), hasta cuarto medio (educación secundaria). En cuanto al primer

ciclo de educación primaria, el MINEDUC ha propuesto que aquellos establecimientos

que deseen iniciar tempranamente en el inglés a sus estudiantes, puedan hacerlo, y

para ello ha puesto a su disposición planes y programas de esta lengua extranjera para

contestar a la inquietud de aquellos participantes de la educación, que ven en la

incorporación temprana de la lengua, la clave para un futuro éxito en su manejo

(MINEDUC, 2012a).

Pese a esta incursión del gobierno por mejorar el aprendizaje de los alumnos en

el idioma inglés, los resultados en la educación primaria y secundaria no han sido

satisfactorios. Para medir dichos resultados, el MINEDUC ha implementado la

aplicación de evaluaciones a nivel nacional. El instrumento del Sistema de Medición

de la Calidad de la Educación [SIMCE], que mide el aprendizaje en los distintos

sectores de conocimiento académico de estudiantes de enseñanza básica y media, tales

como matemáticas y lenguaje, ha incorporado a partir del año 2010 la prueba de inglés

para tercero medio, siendo aplicada en dos ocasiones desde su implementación – 2010

y 2012 – . Dicha prueba SIMCE mide las habilidades de comprensión auditiva y

lectora. Los resultados arrojados por esta prueba en los dos años que ha sido aplicada,muestran que la región de La Araucanía está dentro de los rangos menos favorables a

nivel nacional (MINEDUC, 2010; Agencia de Calidad de la Educación, 2013). El

informe de análisis que el MINEDUC hizo sobre los resultados de la prueba en el año

2010, presentan como un factor determinante el idioma que el profesor habla en la sala

de clases. Aquellos estudiantes cuyos profesores hablaban sólo en inglés durante sus


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clases, obtuvieron mejores resultados. Mientras que aquellos cuyos profesores

utilizaban principalmente la lengua materna para enseñar, obtuvieron resultados más

bajos (MINEDUC, 2010).

1.

Problema de investigación Uno de los supuestos que guía esta investigación es que los profesores de

inglés debieran siempre hablar en dicha lengua objetivo en sus clases, o al menos tanto

como puedan. Sin embargo, al intentar levantar el problema principal se encuentra

que, tanto profesores como estudiantes en práctica, se ven muchas veces forzados a

utilizar la lengua materna en sus lecciones. Respecto de este hecho, algunas

investigaciones manifiestan que, tanto estudiantes como profesores, sienten que el uso

de la lengua materna es necesario en algunos momentos de la clase o para ciertos

propósitos (Mahmutoğlu y Kicir, 2013). Por el contrario, otros mantienen que el uso

del inglés, es un aspecto clave en las salas de clases donde se enseña esta lengua

extranjera (Sešek, 2005).

En este mismo marco, algunos expertos manifiestan que la enseñanza de una

segunda lengua debiera realizarse de similar forma al de la lengua materna,

permitiendo así que el estudiante adquiera el nuevo idioma de manera más natural

(Lightbown y Spada, 2006). Por su parte, Harmer (2001) establece que si bien tiene

sentido que el profesor hable lo más posible en la lengua en estudio dentro de la sala

de clases, también enfatiza que hay ciertos momentos en los que la lengua materna es

necesaria, especialmente con estudiantes cuyo nivel es inferior.

En un estudio realizado por McBride (2009) acerca de las percepciones de los

estudiantes de inglés sobre las técnicas utilizadas en la enseñanza del idioma, se

comprobó que los estudiantes universitarios reflexionan acerca de su proceso de

formación y futura enseñanza, y concluyen que lo más importante es poder

comunicarse en el idioma inglés. Siguiendo la lógica del estudio, y debido a las pocas

horas en las que los alumnos del sistema educativo pueden exponerse a la lengua

extranjera (Yule, 2006), algunos investigadores sugieren hablar solo en inglés en la

sala de clases, especialmente en el contexto chileno, y que mientras más expuestos


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estén los estudiantes a situaciones comunicativas reales, mayor será la posibilidad de

adquirir el idioma (Lightbown y Spada, 2006).


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2. Preguntas

Pregunta principal

¿Qué percepciones tienen los estudiantes de Pedagogía en Inglés de la Universidad

Católica de Temuco sobre el uso del inglés/español en la sala de clases?

Preguntas subsidiarias

- ¿Qué idioma utilizan los estudiantes de Pedagogía en Inglés como medio de

comunicación oral en la sala de clases?

- ¿Con qué propósitos utilizan los estudiantes el inglés/español en la sala de

clases?

- ¿En qué momentos utilizan los estudiantes el inglés/ español en la sala declases?


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3. Objetivos

Objetivo general

Develar las percepciones que tienen los estudiantes de Pedagogía en Inglés de laUniversidad Católica de Temuco, respecto al uso del inglés/español en la sala de

clases.

Objetivos subsidiarios

- Identificar el idioma que utilizan los estudiantes de Pedagogía en Inglés como

medio de comunicación oral en la sala de clases.

- Conocer los propósitos por los cuales los estudiantes utilizan el inglés/español

en la sala de clases.

- Identificar los momentos en los cuales los estudiantes utilizan inglés/español

en la sala de clases.


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supuesto de que el idioma es un hábito de formación. Finalmente, el enfoque

comunicativo se basa en la idea de que el principal fin del proceso enseñanza-aprendizaje

de un idioma es poder comunicarse en éste.

Para los propósitos de esta investigación, es conveniente ahondar en el enfoque

comunicativo. Primero, porque es el que establece el Ministerio de Educación de Chile

(MINEDUC, 2012b) como enfoque en el cual se basa el curriculum nacional y,

segundo, porque requiere de la participación del estudiante al basarse en nociones

semánticas y funciones sociales como contenidos básicos para trabajar, donde se puede

interactuar con el lenguaje. Para la implementación de este enfoque es necesario que

los estudiantes trabajen en grupos o en parejas donde puedan acceder a actividades

como juegos de roles o dramatizaciones, entre otros. Este enfoque también propone la

utilización de materiales auténticos que reflejen situaciones de la vida real, es decir, de

la vida diaria y que se apeguen a las demandas de la misma (Celce-Murcia, 2001).

Ahora bien, considerando el rol del profesor, éste debe actuar como un agente

facilitador de la comunicación al interior del aula, dejando en un segundo plano, la

corrección de errores. Para realizar lo primero, el profesor debe tener un alto dominio

del idioma que enseña, y a la vez debe lograr utilizarlo dentro de la sala de clases de

manera fluida y apropiada, a modo de lograr lo que propone la autora anteriormente

citada.

1.1. Competencia comunicativa

Richard (2006) define competencia comunicativa como la habilidad de

comunicarse de manera significativa. Esto incluye, saber usar el lenguaje con

diferentes propósitos y funciones; considerar la variedad respecto de los participantes

y el contexto; producir y entender los diferentes tipos de textos: narrativo, descriptivo,

instructivo y argumentativo; y poder comunicarse pese a las limitaciones en el

lenguaje extranjero, usando otros tipos de estrategias de la comunicación.

Lo importante de la competencia comunicativa, no es sino la capacidad

intrapersonal de transmitir e interpretar mensajes y negociar significados, también la

capacidad comunicativa que depende de la cooperación de los participantes (Hymes,

1972 y Savignon (1983); citados en Brown, 2007).


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Canale y Swain (1980), citados en Brown (2007), definen cuatro componentes

que delinean el constructo de competencia comunicativa. Estos son, por un lado,

competencia gramatical ( gramatical competence) y competencia discursiva (discouse

competence), las cuales reflejan el sistema lingüístico en sí; y, por otro, competencia

sociolingüística ( sociolinguistic competence) y competencia estratégica ( strategic

competence), que definen los aspectos funcionales de la comunicación. A continuación

se detallará cada uno de estos componentes.

Competencia gramatical

Es el aspecto de la competencia comunicativa que se asocia con el manejo del

código lingüístico de una lengua – ítemes léxicos, reglas de morfología, sintaxis,

semántica (a nivel de gramática-oración) y fonología – .

Competencia discursiva

Este componente es el complemento de la competencia gramatical. Es la

habilidad que las personas tienen para conectar oraciones, partes del discurso y formar

un todo significativo por sobre una serie de ideas aisladas. Mientras la competencia

gramatical se enfoca en las unidades del lenguaje, la competencia discursiva lo hace en

las relaciones entre las oraciones.

Competencia sociolingüística

Este componente se refiere a las reglas socioculturales del lenguaje y del

discurso. Esta competencia requiere de un entendimiento del contexto social en el que

el lenguaje está siendo usado. Esto incluye, el rol de los participantes, la información

que ellos comparten y la función de la interacción.

Competencia estratégica

Este componente de la competencia comunicativa en más complejo. Es

definido por los autores como las estrategias comunicativas verbales y no-verbales

que, tal vez, entran en acción para compensar las dificultades en la comunicación.

Brown (2007) señala que son las estrategias para compensar el conocimiento

imperfecto de las reglas o los factores las que impiden la correcta entrega del mensaje,

tales como fatiga, distracción y falta de atención. En otras palabras, esta competencia


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es la que permite a las personas utilizar ciertas estrategias – como parafrasear, repetir,

evitar, adivinar, entre otras – para sostener una comunicación, pese a las carencias que

puedan tener del lenguaje.

1.2.

Uso del inglés en la sala de clases Richards y Rogers (2006) se refieren al rol que debe cumplir el profesor en la

sala de clases bajo el enfoque comunicativo. De acuerdo a los autores, primeramente,

es de propiedad del docente atender a las necesidades lingüísticas de sus estudiantes

bajo el amparo del aprendizaje de una lengua extranjera. Luego, el profesor responde

al rol de consejero/asesor, en el cual debe reflejar sus habilidades de comunicador

efectivo. En esta comunicación se busca principalmente que, lo que el emisor del

mensaje intenta comunicar, sea interpretado correctamente por el receptor, y para ello,

el profesor utiliza el parafraseo, la confirmación y la retroalimentación. Entonces, el

profesor de inglés debe comunicarse efectivamente en el idioma objetivo y ser con ello

un ejemplo en el uso de dicha lengua para su clase.

Harbord (1992), citado en Harmer (2001), estipula que cualquier interacción

profesor-estudiante que pueda darse en el aula, como dar instrucciones por ejemplo,

debería ser en inglés, porque ello favorece la adquisición del nuevo lenguaje por parte

del estudiante. Por su parte, el MINEDUC (2012a) indica que el profesor debe usar el

idioma inglés en todo momento en sus clases, dado que las oportunidades que tienen

los estudiantes de exponerse a la lengua objetivo sólo son posibles en este contexto.

1.3.

Uso del español en la sala de clases

El uso del español – lengua materna o L1 en el contexto chileno – en la sala de

clases de inglés, tanto por parte del docente como de los estudiantes, es uno de los

factores que más dificultad le presenta al profesor de la lengua extranjera,

especialmente si éste no es hablante nativo de dicha lengua. Burns y Richards (2009)

señalan que algunos profesores, cuya lengua nativa no es el inglés, usan su lengua

materna en clases para evitar errores en un idioma que no es el propio. Pero el uso del

español en la sala de clases de inglés no es del todo inadmisible. Ello depende del

propósito o las razones para su uso.


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Considerando primeramente a los estudiantes, Harmer (2001) sostiene que son

diversas las razones para el uso de L1 en la sala de clases de inglés. La primera es el

tipo de actividad que deben realizar. Si dicha actividad requiere un manejo lingüístico

elevado, para el cual los estudiantes aún no están preparados para hacer en una lengua

que no es la propia, difícilmente podrán cumplir el objetivo de la tarea. Es por ello que

la selección de las actividades debe estar de acuerdo con el nivel de manejo de la

lengua que los estudiantes tengan, y a las expectativas que se espera alcanzar respecto

de ese nivel. La segunda razón para la utilización de L1 es que es parte natural del

desarrollo de los estudiantes, que buscan similitud entre la lengua extranjera y la

propia para darle sentido al idioma nuevo, y una forma de hacerlo es por medio de la

traducción al idioma materno. También, sucede la utilización de L1 durante la

realización de ciertas tareas pedagógicas, especialmente cuando un estudiante explicaalgo a otro; situaciones normales en las que el profesor no participa directamente , ello

porque solo en su idioma natural podrán asimilar mejor los nuevos contenidos.

Finalmente, se consideran los estilos de aprendizaje y las habilidades que cada

estudiante posea, ya que para algunos es más fácil la asimilación de una nueva lengua

desde el principio, mientras que para otros pareciera ser necesario el uso de su lengua

materna con mayor frecuencia (Harmer, 2001).

Respecto del uso de la lengua materna por parte del profesor, Atkinson (1987),

citado en Harmer (2001), sugiere utilizarla en algunos momentos de la clase, como por

ejemplo, cuando se dan explicaciones gramaticales, se comprueba comprensión, se dan

instrucciones o se discuten metodologías a usarse en la sala, en los que se requiere que

dichas explicaciones o instrucciones sean más claras para poder ser comprendidas mejor por

los estudiantes.

2. Habilidades: Desarrollo de la expresión oral

La propuesta que el Ministerio de Educación presenta para la asignatura deinglés dispone que las habilidades relacionadas al aprendizaje de una lengua deberán

desarrollarse de manera integrada. Esto significa que las cuatro habilidades necesarias

para el dominio de la lengua extranjera deben ser trabajadas por el profesor en todo

momento, interrelacionadas unas con otras, evitando su enseñanza de forma aislada. El

enfoque comunicativo, en el que se funda el curriculum chileno, establece que para


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lograr un acercamiento al idioma extranjero se debe interactuar recibiendo y

produciendo en la lengua objetivo, por ello las habilidades se complementan unas con

otras (MINEDUC, 2012a).

Las habilidades se dividen en habilidades receptivas y productivas. Las

habilidades receptivas son las de comprensión lectora y auditiva. Éstas, son aquellas

que permiten a las personas extraer significados desde un texto, ya sea que lo lean o lo

escuchen. Así es que existen semejanzas en cuanto a cómo enseñarlas en la sala de

clases. Mientras que las habilidades de producción oral y escrita tienen como propósito

general estructurar el discurso de las personas para lograr ser entendidos, ya sea por

quienes los escuchen o lean (Harmer, 2001).

Las habilidades receptivas – leer y escuchar – requieren de conocimientos

previos para lograr la comprensión de los textos. Es decir, al escuchar o leer, en el

idioma que sea, las personas emplean los conocimientos que poseen, según sea el

propósito de la actividad lectora o auditiva. Las habilidades productivas – hablar y

escribir – también requieren de ciertos conocimientos previos para su desarrollo, pero

éstos están más ligados a las reglas socioculturales, que norman y guían el tipo de

discurso. En otras palabras, al hablar o escribir, las personas están en conocimiento del

contexto social-cultural en el que se encuentran o al que irá dirigido su mensaje, el

propósito de éste, el nivel de formalidad, el estatus social, entre otros, antes de

producir un apropiado discurso (Harmer, 2001).

Dado el problema que compete el presente trabajo de investigación, es que a

continuación se detallará la habilidad de comprensión oral para un mayor

entendimiento de ella.

2.1. Producción oral (Speaking )

En muchos aspectos, la producción oral es diferentes a las demás habilidades

(comprensión lectora, auditiva y producción escrita) cuando se trata de patrones

gramaticales, de léxico y de discurso, precisamente por ser una habilidad de

producción (Carter y Nunan, 2006). Debido a ello, se deben desarrollar procesos

específicos que permiten realizar la expresión oral – conceptualización, formulación,

articulación y auto-monitoreo – , los cuales ocurren muy rápidamente, y que para ser


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efectivos, deben automatizarse. El primer proceso, la conceptualización, se refiere a la

planificación del contenido del mensaje, en el cual el emisor necesita conocimiento del

tema, contexto y receptor; también busca la gramática adecuada, a modo de que el

mensaje sea entendido. En el segundo proceso, la formulación, se buscan las palabras,

frases y sonidos correctos para ese mensaje, es decir, las expresiones y conexiones de

sonidos en la pronunciación para hacer el mensaje real y apropiado al contexto. El

tercero, la articulación, se refiere al proceso por el cual se realizan todos los

movimientos de pronunciación a través del aparato articulatorio, es decir, la posición

de los labios, la lengua y los dientes, entre otros. Finalmente, el auto-monitoreo se

encarga de identificar y auto-corregir los errores cometidos en el mensaje.

Los mismos autores plantean que un factor determinante en la comunicación

oral, que la hace más compleja para estudiantes de una lengua, es el contexto. En una

situación dada, los interlocutores pueden variar, así como tomar turnos organizados o

no y, de acuerdo a la relación entre ellos, la locución puede cambiar, de manera que

resulta complejo para un estudiante con un nivel elemental comunicarse con éxito

debido a la poca automatización que tiene para adecuarse a los diversos contextos y

situaciones que pueden surgir en el mundo real. Otro factor importante que afecta la

comunicación, tanto de parte de los estudiantes como del profesor, es que la

comunicación oral se produce “en línea”, lo que significa que el receptor tiene poco

tiempo para realizar los procesos descritos anteriormente.

Al respecto, Ur (1996) señala que la enseñanza de la expresión oral en inglés es

más bien de carácter complejo, pero que existen soluciones aplicables en la sala de

clases. Algunos problemas que surgen son: la inhibición de parte de los estudiantes,

quienes están preocupados de los errores que cometen al hablar frente a una audiencia;

miedo a no tener nada que decir; poca participación; y el uso de la lengua materna.

Ahora bien, la autora sugiere utilizar trabajo en grupo para bajar los niveles deinhibición y lograr que los estudiantes practiquen la expresión oral; basar la actividad

en un lenguaje más fácil; seleccionar un tópico y sus correspondientes tareas que sean

interesantes para los estudiantes; instruir en cómo realizar la expresión oral; y hacer

que los estudiantes utilicen el inglés en todo momento.


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3. Organización de una clase

La importancia que tiene la organización de una clase se refleja en la

conducción eficaz de ésta. Esto es, saber utilizar apropiadamente el tiempo, el espacio

y los materiales, para alcanzar los objetivos esperados. Sin organización, una clase

puede crear un sentimiento de inquietud y desorden en los estudiantes (Ur, 1996).

Saber organizar una clase, implica distinguir claramente cada uno de sus momentos y

el propósito de éstos. Leinhardt (1990), citado en Marzano (2007), se refiere a estos

momentos como secciones de una lección, y plantea que cada una de ellos es un

componente importante de la clase con diferentes objetivos, en los cuales el profesor y

los estudiantes tienen diversos roles. En un diplomado realizado por la Universidad de

La Frontera (2011), se señala que toda clase debe estar bien estructurada de manera tal

que, tanto estudiantes como profesor, puedan visualizar el propósito de la misma. Loque no significa estar ante una clase rígida, sino más bien, conducirla eficazmente,

permitiéndose el profesor ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades del

alumnado y, a la vez, rediseñar la clase si es preciso.

Se pueden distinguir diversas secciones dentro de una clase, pero en términos

generales tres son los momentos identificables, con propósitos claros y definidos, los

que a su vez están unidos por momentos de transición, los cuales también deben ser

claros, para evitar confusión en los estudiantes (Ur, 1996). Los momentos de la claseson: inicio, desarrollo y cierre, descritos a continuación (Universidad de La Frontera,

2011).

3.1. Inicio

Es aquél en que el profesor utiliza estrategias diseñadas destinadas,

principalmente, al desarrollo de tres actividades: la primera es la presentación del

propósito de la clase, donde el profesor da a conocer a sus estudiantes el objetivo de la

clase – el cual debe ser claro y entendido por ellos – , las actividades y la estrategiametodológica que utilizarán; en la segunda actividad, el profesor busca motivar a sus

estudiantes utilizando actividades diseñadas de manera que se sientan interesados y

comprometidos con los contenidos, considerando sus diferentes estilos de aprendizaje,

edades y cualquier otra característica que posean que pudiese influir en su instrucción;

la tercera actividad es la de activación de conocimientos previos de los estudiantes


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hacia el tema, en donde el profesor busca conocer lo que los estudiantes saben y donde

los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los

temas a trabajar, también es donde el profesor articula la clase anterior con la presente,

así como con las actividades hechas y las por hacer.

El inicio no debería prolongarse más del 10% del total de la clase. Es

importante que durante este momento, el profesor destaque la importancia del tema y

propicie un clima de confianza de manera tal que los estudiantes participen en el

desarrollo de la clase. Esta etapa es el “puente cognitivo” entre los conocimientos

previos de los estudiantes y los contenidos de la lección.

3.2. Desarrollo

Es el momento donde los estudiantes desarrollan las actividades diseñadas porel profesor y aquéllas que pudiesen surgir. El propósito principal de éste, es lograr los

aprendizajes esperados estipulados en la planificación. Esta es la etapa más extensa

que debiera abarcar alrededor del 65% del tiempo total de la clase, en la cual el

profesor organiza el tema a trabajar, jerarquizando y conectando las ideas surgidas;

fundamenta dichas ideas con información objetiva; verifica la comprensión de los

contenidos tratados a través de espacios para preguntas – tanto de él como de sus

estudiantes – ; utiliza comunicación no verbal y se apoya en recursos didácticos

variados.

3.3. Cierre

En esta etapa, los estudiantes son invitados a desarrollar una metacognición de

la clase, es decir, son impulsados a reflexionar sobre su propio aprendizaje, progresos

y conclusiones. Para ello, el profesor debe sintetizar lo visto en la clase y abrir nuevos

desafíos o tareas a realizar. Esta etapa es fundamental en los procesos de construcción

del conocimiento de los estudiantes, es por ello que no debe tomarse a la ligera. En un

documento de La Universidad de la Frontera (2011) se plantea que, pese a su

importancia, es el momento de la clase más abandonado dentro del desarrollo

didáctico. Lo ideal es que dure un 25% del tiempo total de la clase y en él, el profesor

retome los objetivos enunciados al inicio para verificar si fueron o no alcanzados.


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En conclusión, cada uno de los momentos de la clase tiene propósitos

específicos esenciales para el desarrollo efectivo de ésta, en los cuales el profesor

busca lograr aprendizajes en los estudiantes. La forma en que el profesor estructure y

enfrente estos momentos, será fundamental para el éxito de dichos propósitos,

considerando siempre las características del alumnado. En términos generales, Ur

(1996) sugiere tener al grupo curso reunido, tanto al principio como al final de la clase,

ya que ello contribuye a un buen sentido de estructura.


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III. METODOLOGÍA

La metodología utilizada para desarrollar esta investigación es de tipo

cualitativa, cuyo propósito es describir e interpretar fenómenos sociales. De acuerdo a

Báez (2009), este tipo de metodología se utiliza para conocer las razones tras las

acciones de los individuos bajo estudio. A la vez, Taylor y Bogdan (1994) se refieren a

la metodología cualitativa como “la investigación que produce datos descriptivos” (p.

29). En otras palabras, la conducta observable de las personas a las que se estudia.

De acuerdo a Efron y Ravid (2013), el contexto en el que se desempeñan los

participantes es primordial, debido a que en la investigación cualitativa es necesario

considerar a éstos y sus acciones. De un modo único, el contexto es influenciado por

cada miembro bajo estudio y, a la vez, el contexto forma parte de cada uno de ellos,

motivo por el cual la investigación no puede generalizar, y debe enfocarse en todos y

cada uno de los participantes.

En este contexto, el rol de los investigadores involucra adentrarse en la situación

problema que se está estudiando, de manera que puedan interactuar con quienes están

en ella. El propósito de lo planteado anteriormente es familiarizarse con los

participantes, y así, conseguir su confianza para conocer los valores personales que

subyacen sus percepciones e interpretaciones de la realidad para actuar de una u otra

manera. Según Taylor y Bogdan (1994), los investigadores están conscientes de la

incidencia que tienen sobre los participantes del estudio y tratarán de interactuar de un

modo natural. Es decir, intentando no invadir el espacio de éstos.

1.

Diseño

El diseño tras esta investigación es el estudio de caso, el cual, según Efron y

Ravid (2013), tiene como propósito comprender un fenómeno en particular, a través de

la selección de una situación que demuestra dicho fenómeno claramente y que setransforma en el foco del estudio. De acuerdo a Martínez (2007), el estudio de caso

pretende comprender el comportamiento de alguna situación en específico, propia de

una realidad identificada, estando los investigadores inmersos en el ambiente y

contexto del problema. Según Simons (2009), lo más importante de un estudio de caso

es el fenómeno a estudiar. El mismo autor afirma que los investigadores en estos


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estudios analizan desde el interior hacia lo exterior, mostrando la realidad a través de

una situación en particular. A lo anterior, la autora suma otra visión, en la cual el

estudio de caso se utiliza como una investigación exhaustiva, en donde se agregan

sistemas específicos de recogida y análisis de datos, a modo de realizar dicha

investigación en el mismo contexto (Simons, 2009).

2. Participantes

En este estudio participaron siete estudiantes de la carrera de Pedagogía en

Inglés de la Universidad Católica de Temuco que estaban cursando sus prácticas

progresivas en cuarto año en la asignatura de Taller Pedagógico VII. Tres de los

participantes eran hombres y cuatro eran mujeres. Como rige el protocolo en este tipo

de actividad, los estudiantes fueron invitados a participar de manera voluntaria, para lo

cual firmaron una carta de consentimiento informado manifestando dicha voluntad

(ver anexo 1).

3. Técnicas de recolección de información

Al momento de decidir por la técnica de recolección de información, se hace

necesario remitirse a la pregunta general de la investigación, a modo de establecer qué

información es la que se requiere recoger para responderla. Martínez (2007) sugiere

que, si lo que se busca es “conocer lo que las personas piensan de su realidad” (p. 57),la entrevista en profundidad, entre otras técnicas, es la más adecuada. La entrevista, es

la herramienta con la que el investigador intenta obtener información, opiniones y

creencias de los entrevistados. Sin embargo, la entrevista en profundidad tiene,

principalmente, el inconveniente de que se consume demasiado tiempo con cada

entrevistado, en su realización y en el tratamiento de la información obtenida

(Guerrero, 2001).

Es por esto que la opción más adecuada, en el caso de esta investigación, es laentrevista semi-estructurada, la cual permite obtener respuestas con mayores matices

al ocupar preguntas abiertas. Para este tipo de entrevista se requiere determinar de

antemano la información relevante que se busca conseguir y, durante la entrevista en

sí, requiere que el entrevistador encauce las preguntas hacia el tema que le compete,

observando constantemente el lenguaje no verbal del entrevistado. La ventaja de este


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tipo de entrevista es que da a la misma la sensación de una instancia más relajada,

facilitando la comunicación entre los que interactúan (Ruiz, 2012).

De acuerdo a Arnau (1990), la entrevista semi-estructurada se reconoce,

principalmente, por centrarse en una hipótesis en donde las preguntas o ítems no están

totalmente definidos ni predeterminados, lo que permite obtener respuestas que no

fueron previstas. A la vez, se pueden utilizar otras preguntas para indagar en el tema

del estudio con mayor profundidad y conseguir con ello una mejor claridad de las

respuestas.

El protocolo de entrevista para esta investigación fue validada por tres expertos,

profesores de la Universidad Católica de Temuco con grado de magíster. Los

resultados de la validación establecieron que las preguntas en cuestión, en su mayoría,

fueron encontradas apropiadas para recolectar la información deseada, conforme a los

objetivos planteados. Dicha consulta expuso sugerencias para algunas de las

preguntas, las cuales fueron consideradas para mejorar la comprensión y eficacia de la

entrevista. Finalmente, las respuestas, observaciones y sugerencias de los expertos

fueron fusionadas e integradas al protocolo de entrevista que se utilizó para la

recolección de datos (ver anexo 2).

4. Procedimiento

La recogida de información se hizo mediante entrevista semi-estructurada a siete

estudiantes de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica de Temuco. Todos ellos

estaban cursando cuarto año de la carrera y se encontraban realizando prácticas

progresivas en centros educacionales, en los cuales han realizado, al menos dos

implementaciones en el semestre. Posterior a la recogida de información, se procedió a

la transcripción de las entrevistas para facilitar el análisis de la información entregada

por los participantes. El proceso de análisis se hizo utilizando la herramienta ATLAS.ti

como apoyo.

Varguillas (2006), en su presentación del software, identifica cuatro pasos para

tratar la información obtenida: codificación de los datos, categorización de la

información, creación de redes estructurales o diagramas de flujo, y estructuración de

hallazgos y/o teorización.


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Para el primer paso, de codificación de datos, hubo que interpretar las citas

recogidas, creando abreviaciones que representaran las ideas emanadas de dicha

información y definiéndolas. Es importante señalar que el dato en sí, en la

investigación cualitativa, no existe. Al referirnos a datos en este trabajo estamos

hablando de aquellas ideas emanadas de la interpretación antes mencionadas. Una vez

realizado este elaborado procedimiento, se ingresaron dichas abreviaciones con sus

significados y la información previamente organizada al programa ATLAS.ti. Luego,

se procedió a la fase de categorización, en la cual se asignaron códigos o palabras que

identificaran las citas o incidentes ingresados. En esta etapa, se relacionaron los

códigos con la ayuda del programa, creando las categorías y conformando redes. Una

vez establecidas las categorías, se procedió a la fase de creación de redes estructurales,

en la que se confeccionaron dos redes conceptuales, ambas asociadas a los objetivosde esta investigación. Estos mapas facilitan la visualización de las interpretaciones o

análisis que se buscan para la investigación. La etapa final, de estructuración de

hallazgos y/o teorización, fue una etapa en la que se desarrollaron las conclusiones de

esta investigación, basados en un razonamiento propio de los datos recabados,

apoyado por el programa ATLAS.ti.

Si bien el programa ATLAS.ti es una herramienta altamente calificada para

tratar la información recogida y analizarla, no es éste el que dará las conclusionesdeseadas para el levantamiento de las posibles teorías emanadas de la investigación. El

programa es sólo una ayuda para el investigador, por lo que los resultados dependerán

de su minucioso trabajo (Rodríguez, Lorenzo y Herrera, 2005).


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saben cuándo uno los está saludando” (E6 [18:18]). Asimismo, algunos entrevistados

revelan no tener problemas para usar el idioma inglés al inicio de la clase al dar

instrucciones. Relacionado a esto, un participante indica: “Encontramos que, por lo

menos en las implementaciones en las que (he) estado yo, en el inicio, al dar las

instrucciones o los saludos, los estudiantes (los alumnos del sistema educativo) lo

entienden la mayoría de las veces” (E1 [18:18]).

Respecto del desarrollo, los participantes explican que utilizan la lengua

inglesa, en este momento de la clase, con el fin de exponer al lenguaje extranjero a los

alumnos del sistema educativo, y así permitir que ellos se familiaricen con el idioma

objetivo. Al respecto, un entrevistado comenta que las ventajas de utilizar inglés

durante el desarrollo es “que (los alumnos del sistema educativo) se familiarizan con

el idioma, pueden tener la oportunidad de aprender tal vez nuevas palabras. O, como lo

decía, familiarizarse más con el idioma inglés” (E5 [24:24]). Dicha familiarización se

hace, según manifiestan, debido a que, al utilizar el idioma extranjero, permiten a los

estudiantes escuchar inglés. En relación a esto, otra entrevistada explica que:

(…) yo creo que las ventajas (de usar inglés) son que, pese a que los

niños a lo mejor no han tenido inglés tan fluido, la idea de nosotros es que

ellos (los alumnos del sistema educativo) escuchen y puedan acostumbrarse a

escuchar el inglés y a participar en inglés. (E1 [20:20])

También, un entrevistado considera que, al exponer a los estudiantes a un

inglés auditivo, éstos tienen la posibilidad de aprender pronunciación de la lengua que

se les está enseñando, señalando que usan inglés en la sala de clases, “en general, para

que ellos (los alumnos del sistema educativo) lo practiquen, escuchen la

pronunciación, traten de hablar” (E4 [16:16]).

En cuanto al momento de cierre, si bien todos los entrevistados aseguran

utilizar inglés, sólo una participante especificó en qué contexto lo hace, el cual es para

agradecer y/o felicitar a los estudiantes, manifestando lo siguiente: “Y al cierre igual,

siempre. ‘Thank you, congratulations’ (‘gracias, felicitaciones’), cosas así, son

palabras que ellos (los alumnos del sistema educativo) ya tienen en su vocabulario

interno” (E6 [18:18]).


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En relación a la segunda subcategoría de esta red conceptual, uso del español ,

un participante explicó que ha tenido que recurrir a la lengua materna durante el

inicio, para explicar objetivos o dar instrucciones, manifestando que: “Generalmente

en los objetivos o en las instrucciones de la clase es cuando ocupo el español como

último recurso” (E2 [12:12]). Finalmente, algunos entrevistados declararon utilizar el

idioma español durante el desarrollo tanto al dar instrucciones como al monitorear las

actividades de la clase. Al respecto, un participante dijo: “Bueno, como dije antes, (se

usa español) generalmente, cuando uno tiene que dar las instrucciones y cuando está

monitoreando también la clase” (E1 [24:24]).

En virtud de lo expuesto, se deduce que los futuros profesores de inglés de la

Universidad Católica de Temuco utilizan preferentemente el idioma extranjero inglés

en los tres momentos principales de la clase. Al inicio, para saludar y dar

instrucciones; durante el desarrollo, para exponer a los estudiantes al lenguaje

extranjero; y al cierre, principalmente, para felicitarlos y agradecer su participación en

la clase. Respecto del uso del español, se deduce que es utilizado preferentemente en

el inicio, para explicar los objetivos de la clase y dar instrucciones; y durante el

desarrollo, también para dar instrucciones y para monitorear el desarrollo de las

actividades.


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Categoría: Formas de comunicación en el aul a

La categoría formas de comunicación en el aula, presentada en la red

conceptual N°2, permite identificar dos subcategorías que hacen referencia al idioma

utilizado preferentemente en la sala de clases como medio de comunicación: inglés y

español.

Red conceptual N° 2: Formas de comunicación en el aula

La primera subcategoría se refiere al idioma inglés, la cual se subdivide en

percepciones y propósitos. En relación a las percepciones, dos entrevistados dicen que

existe la posibilidad de usar la lengua extranjera en el aula. Al respecto, un

participante explica lo siguiente:

Aclaraciones en general

FORMAS DE COMUNICACIÓNEN EL AULA

Posibilidad de usar la lenguaextranjera

Tratar aspectos personaemocionales

Aprender pronunciación

is associated with is associated with

is associated with is associated with is associated with is associated with

is associated with is associated with is associated with

is associated with is associated with is associated with


Medio facilitador de la comprensión

is associated with is associated withis associated with

is associated with

is associated with



is associated with Aclarar vocabulario


is associated with

is associated with

Inglés Español

Percepciones Propósitos Propósitos Percepciones

Desarrollar disciplina Desarrollar la disciplina Aprender inglés

Alcanzar objetivos de la clase

Falta de familiarización con elinglés

Adquisición de la lenguaextranjera

Enfrentarlos a un reto Llamar la atención

Permitir mayor concentración

Exponerl os al lenguaje extranjero Bajo nivel de inglés

Aclarar instrucciones

Aclarar explicaciones

Hablar en inglés Reconocer vocabulario

Escuchar inglés


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Cuando yo empecé a hacer práctica, yo pensé que no se podía, que era

imposible que pudiéramos usar inglés en la sala de clases y si ellos (los

alumnos del sistema educativo) no nos iban a entender. Entonces, (el proceso

formativo en la universidad) me ha ayudado (para) planificar mejor toda la

clase. Estar siempre pensando: ‘esto lo voy a hacer en inglés, entonces tengo

que hacerlo lo más claro posible’, y tratar de no usar nada de español. Y que

aunque use inglés, ellos (los alumnos del sistema educativo) van a entender lo

que hay que hacer, las keywords (palabras claves) y todo. (E3 [54:54])

Otro entrevistado cree que, al usar inglés, contribuye a la adquisición de la

lengua extranjera en los estudiantes. En relación a ello, declara lo siguiente: “Intento

ocupar al cien por ciento el idioma inglés, debido a que encuentro que un lenguaje se

tiene que adquirir por medio del mismo, y no explicándolo con otro lenguaje” (E2

[8:8]).

En cuanto a los propósitos de usar inglés durante las clases, los entrevistados

dicen que es para aprender inglés así como para desarrollar la disciplina. Respecto de

aprender inglés, uno de los consultados expresa que el motivo de usar el lengua

inglesa en una clase de inglés es “más que nada para que los estudiantes (los alumnos

del sistema educativo) aprendan el inglés” (E2 [10:10]). Varios participantes dicen

que, usar la lengua meta en el aula, permite enfrentar al estudiante a un reto,

manifestando que al hacer la clase en inglés “(los alumnos del sistema educativo)

tienen que esforzarse un poquito más” (E6 [20:20]). Relacionado con lo mismo, los

futuros profesores explican que al utilizar inglés, pueden exponer al lenguaje

extranjero a los estudiantes. Al respecto, un entrevistado dice usar la lengua “con el

propósito de que los alumnos tengan un acercamiento al idioma (inglés)” (E5 [10:10]).

Dicha exposición al idioma permite que los estudiantes puedan escuchar inglés,

hablar en inglés y reconocer vocabulario. Referente a escuchar inglés, uno de losentrevistados declara que un propósito “puede ser, acostumbrar a los alumnos a

escuchar inglés, darles como un modelo de cómo queremos que digan, no sé, las

estructuras que les enseñamos, (…)” (E3 [12:12]) y con ello también aprender

pronunciación. Al respecto, otro participante dice que usa inglés “en general, para que

ellos (los alumnos del sistema educativo) lo practiquen, escuchen la pronunciación,


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traten de hablar” (E4 [16:16]). La misma aseveración explica lo concerniente a hablar

en inglés. Por último, en relación a reconocer vocabulario, un entrevistado explica lo

siguiente: “Y el tema de (…) hacer que los chicos (los alumnos del sistema educativo),

por ejemplo, aprendan palabras sin la necesidad de usar el español. O sea, aprendan

una palabra y puedan utilizarla” (E6 [20:20]).

En cuanto a desarrollar la disciplina, está relacionado con permitir mayor

concentración, ya que los estudiantes deben prestar mayor atención, y por ende están

más disciplinados, cuando el profesor está hablando en una lengua que no es la propia.

Al respecto, una entrevistada dice lo siguiente:

La ventaja, es que los chicos (los alumnos del sistema educativo), en cierto

sentido están más concentrados (en la clase) igual. Porque les estás hablando

en un idioma que ellos (los alumnos del sistema educativo) no entienden,

entonces tienen que prestarte más atención para poder entender. Aparte de eso,

tienen que (en lo posible) mirar a la profesora, porque a veces uno usa mucho

lenguaje corporal para hacerlos (a los alumnos del sistema educativo) entender.

Entonces (los alumnos del sistema educativo) tienen que estar atentos. No se

permite eso de que estén mirando hacia atrás, o cosas así. En ese sentido, es

una ventaja, encuentro yo. (E6 [24:24])

La segunda subcategoría, español , también está dividida en percepciones y

propósitos. En relación a las percepciones que los futuros profesores de inglés tienen

respecto de usar español en sus clases, está la falta de familiarización con el inglés

que los estudiantes tienen, por lo que muestran tener un bajo nivel de inglés. Uno de

las entrevistadas justifica el uso de la lengua materna diciendo que: “(…) debido a que

los niveles (cursos) en los que hemos trabajado, que generalmente no tienen un nivel

muy avanzado de inglés, es que ocupamos también el español” (E1 [10:10]). Otra

percepción que los participantes tienen es, que la lengua materna es un medio

facilitador de la comprensión, en el sentido que los estudiantes aprenden mejor y más

rápido lo que se les quiere enseñar. Al respecto, un entrevistado explica que: “La

ventaja (…) es, que como es la lengua materna del estudiante (alumno del sistema


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educativo), ellos pueden entender mejor lo que uno quiere decir o enseñar” (E7

[30:30]).

En cuanto a los propósitos por los cuales los entrevistados dicen usar español

en las clases de inglés, uno es alcanzar objetivos de la clase. Una entrevistada dice

“que con el español es más fácil llegar a los objetivos con los alumnos” (E1 [32:32]).

Para alcanzar los objetivos de la clase, los participantes señalan usar español para

realizar aclaraciones en general, para así lograr que los alumnos comprendan cuál es

el objetivo o meta de la clase, y puedan también ser informados de qué es lo que van a

hacer, a través de los objetivos. Al respecto, otra entrevistada dice lo siguiente: “(…)

obviamente es su lengua materna (de los alumnos del sistema educativo), por lo tanto

aclara las dudas” (E5 [34:34]). En concordancia con lo mismo, la mayoría de los

entrevistados indican que usan español, en particular, para aclarar instrucciones,

explicaciones y vocabulario. En relación a las dos primeras, una entrevistada dice usar

la lengua materna “para hacer aclaraciones de instrucciones, o generalmente

explicaciones” (E1 [16:16]). En cuanto a aclarar vocabulario, un entrevistado sugiere

que “a veces, cuando son palabras muy difíciles de explicar, vocabulario, (…) como

(…) sentimientos, cosas (…) que son (…) más abstractas, a veces usamos el español”

(E3 [20:20]).

El otro propósito de usar español es desarrollar disciplina, especialmente

cuando se tratan aspectos personales y/o emocionales. En relación con esto, un

entrevistado dice lo siguiente:

Mientras más se pueda evitar el español, es mejor. Obviamente hay

intermedios cuando, por ejemplo, no sé, cuando los estudiantes (alumnos del

sistema educativo) me preguntan cosas personales, como que trato de ocupar el

inglés pero de repente se ocupa español. Por ejemplo no sé “ profe tuve un

problema”, en esa instancia no puedo utilizar el inglés porque el alumno me

está contando algo personal de él. (E2 [34:34])

De acuerdo a lo planteado, los futuros profesores de inglés de la Universidad

Católica de Temuco, dicen usar tanto inglés como español, como medio de

comunicación en el aula. Para explicar ello, exponen sus percepciones del uso de uno


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u otro idioma, así como los propósitos que conllevan a su utilización. En resumen, el

principal motivo por el cual usan inglés, es para que los estudiantes aprendan la lengua

meta, porque consideran que es la forma correcta de lograr su adquisición. En cuanto a

las razones por las que utilizan español en las clases de inglés, la principal es que creen

que, como los alumnos del sistema educativo tienen un bajo nivel del idioma, no les

entienden si utilizan sólo inglés. Es por ello que ven necesaria la utilización de la

lengua materna para, con ello, alcanzar los objetivos de la clase, ayudando a que los

comprendan en su mismo idioma, teniendo así una herramienta que les permita

realizar aclaraciones en general.


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2. Discusión de resultados

De acuerdo a los resultados presentados anteriormente, es posible discutir las

concepciones que los estudiantes de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica de

Temuco tienen respecto al uso del inglés/español en la sala de clases. Para ello, dentro

de los objetivos del estudio, se busca determinar en qué momento de la clase los

futuros profesores se inclinan por el uso de un idioma u otro, y con qué propósito estos

estudiantes utilizan dicho idioma. Considerando el análisis de resultados previo, se

encuentran dos categorías que hacen alusión a las interrogantes mencionadas. La

primera es la organización de la clase, en la cual se analizan las razones detrás del uso

de inglés y/o español en cada uno de sus momentos. La segunda categoría es formas

de comunicación en el aula, la cual presenta las percepciones y los propósitos que

tienen los futuros profesores respecto del uso del idioma objetivo y la lengua materna

en la clase de inglés.

De la organización de la clase, se puede apreciar que el inglés es usado por los

estudiantes de la carrera en los momentos de inicio y cierre, en una primera instancia.

Según los futuros profesores, es posible utilizar el idioma meta en estos momentos,

porque los alumnos de los establecimientos están familiarizados con ciertos patrones y

formalidades que se utilizan con frecuencia en la sala de clases. Al respecto, una

entrevistada explica: “ Bueno, como ya dije, casi toda la clase. Pero, generalmente

cuando (…) saludo (a los alumnos del sistema educativo), porque es como un patrón

que está más entendido. Los alumnos saben cuándo uno los está saludando” (E6

[18:18]). De esa manera, es posible utilizar el idioma inglés al interior de la sala de

clases, tomando ventaja de estos patrones presentes. Al respecto, Herrell y Jordan

(2008) exponen que es necesario integrar rutinas y señales predecibles, de manera tal

que los estudiantes se sientan cómodos con el idioma y en la clase. A través de estas

rutinas se reduce la ansiedad que se produce al interior de la sala debido a que muchasveces los estudiantes no entienden el idioma objetivo.

Así también, en el momento del desarrollo se utiliza el inglés en el aula para

lograr que los alumnos se acerquen al idioma, ya que ellos conocen principalmente los

patrones que se presentan al comienzo y término de la lección. Por lo tanto, se hace


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En cuanto a las formas de comunicación en el aula, los futuros profesores de la

lengua extranjera se ven enfrentados a la encrucijada de cuál idioma utilizar en sus

clases, lengua meta o lengua materna. Todos concuerdan que la clase de inglés debe

ser hecha en inglés, pero que existen ciertas barreras que, a veces, les dificulta dicha

tarea. En este sentido, los entrevistados manifiestan sus percepciones respecto del uso

de una u otra lengua al interior del aula, percepciones que influencian la selección del

idioma, y explican los propósitos por los cuales usan inglés o español.

En relación a las percepciones que los entrevistados tienen sobre el uso del

inglés, se encuentra que, primero, sí es posible utilizar la lengua meta en los centros

educativos, derribando con ello la creencia que muchos estudiantes tienen respecto de

la realización una clase de inglés en inglés. Al respecto, un participante afirma que;

Funciona bastante (el entrevistado se refiere al uso del inglés en la sala de

clases). Al principio, cuando hice mis primeras implementaciones pensé que no

se podía ocupar (…) el inglés en todo el desarrollo de la clase. Pero, a medida

que me he ido superando y experimentando con más clases, me he dado cuenta

que sí se puede utilizar el inglés en la sala de clases. (E2 [18:18])

Otra percepción que tienen algunos de los entrevistados es que, la lengua meta

debe utilizarse para enseñar el mismo idioma con el propósito de lograr que losestudiantes lo adquieran. De tal manera, los estudiantes creen que los alumnos tienen

mayores oportunidades de aprender el idioma, puesto que el docente está usando la

misma lengua para su enseñanza. Tal como lo afirma un entrevistado: “Intento ocupar

al cien por ciento el idioma inglés, debido a que encuentro que un lenguaje se tiene

que adquirir por medio del mismo, y no explicándolo con otro lenguaje” (E2 [8:8]).

Dadas estas circunstancias, entonces, sí es posible utilizar el inglés en la sala de clases

como medio de comunicación para su enseñanza por parte del docente.

Ahora bien, el uso del inglés en la sala de clases plantea un desafío para los

estudiantes de los centros educacionales. El idioma extranjero actúa como un reto para

ellos, de manera que cuando el docente se expresa de manera oral en este idioma, los

estudiantes deben hacer un esfuerzo por aprender. Una entrevistada explica al

respecto;


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Sobre el uso del idioma español en la sala de clases, los docentes perciben que

los estudiantes, al no tener las instancias que les permita familiarizarse con la lengua

extranjera, tienen un bajo nivel de inglés, por ende, no entienden cuando se habla en

inglés. Dada esa situación es que el docente utiliza el español para enseñar inglés. Una

entrevista manifiesta que: “Cuando no hay un nivel equitativo en la sala de clases (la

entrevistada se refiere al nivel de inglés de los alumnos del sistema educativo), yo creo

que una desventaja de sólo usar el inglés es que siempre van a haber estudiantes

(alumnos del sistema educativo) que van a quedar atrás y no van a entender” (E4

[38:38]). Al respecto, Ur (2015) menciona que, cuando el conocimiento de inglés que

tienen los alumnos no les permite acceder a la información al momento que las

instrucciones son dadas, es necesario recurrir a la lengua materna. En este sentido, la

mayoría de los entrevistados creen que una de las grandes ventajas de usar españoldurante sus clases, es que les permite ser comprendidos por aquellos alumnos cuyo

nivel de manejo de la lengua extranjera es bajo. Es decir, ven el uso de la lengua

materna como un agente facilitador de la comunicación al interior del aula. En relación

a esto, una entrevistada manifiesta, respecto del uso del español, que “(...) la

efectividad es que (los alumnos del sistema educativo) logran comprender con mayor

claridad lo que quiero enseñar” (E7 [26:26]).

En cuanto a los propósitos de usar español, los futuros profesores expresan quese debe usar inglés en las clases tanto como se pueda, apoyándose en distintas técnicas

que les permita dicha acción; pero si no logran ser entendidos, admiten que deben usar

la lengua materna como último recurso. Al respecto, un estudiante explica que:

Cuando los estudiantes ya no entienden con descripciones. Generalmente en

los objetivos o en las instrucciones de la clase es cuando ocupo el español

como último recurso. Si es que no se puede, como dije anteriormente, con la

descripción y ahí tengo que recurrir a mi lengua materna. (E2 [12:12])

Ahora bien, cuando el docente usa español en la sala de clases de inglés, éste se

transforma en una herramienta para realizar aclaraciones en general, especialmente

resolver dudas, aclarar los objetivos e instrucciones de la clase. De manera tal, el

proceso de cumplimiento de objetivos de la clase se hace más ameno, ya que los


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estudiantes pueden entender, en primer lugar, qué se les está pidiendo que hagan y

hacia dónde deben apuntar sus esfuerzos. También, se utiliza el español para aclarar o

explicar vocabulario, cuando dicho vocabulario es difícil de explicar utilizando otras

técnicas tales como modelaje de acciones, mostrar objetos o imágenes, o el uso del

lenguaje corporal. Un entrevistado justifica el uso de la lengua materna de la siguiente

forma:

Sí, en algunos casos he tenido que usarlo (el entrevistado se refiere al idioma

español) cuando hay algunas palabras que los estudiantes (alumnos del

sistema educativo) no logran entender: Entonces, yo utilizo español para que

ellos (los alumnos del sistema educativo) logren entender el concepto que

quiero enseñar. A veces no les entrego el concepto en sí, pero sí como que les

doy algunas pequeñas claves en español para que entiendan.

En todos los casos, el uso del español se realiza sólo si los estudiantes no

entendieran lo que se ha dicho en inglés, es decir, para clarificar.

Respecto de la disciplina, los entrevistados dicen usar español sólo si es

necesario. En particular, se utiliza el idioma español cuando los estudiantes no están

poniendo atención a la clase, y se hace precisamente con el propósito de llamar su

atención. En relación a esto, un entrevistado dice: “O, a veces para llamar la atención.

Uno (el profesor) les dice (a los alumnos del sistema educativo) en inglés, pero como

no saben (no obedecen). Como para manejar el curso” (E3 [20:20]). Pero también,

consideran que cuando deben tratar aspectos emocionales, que pudieran ser

generadores de situaciones conflictivas, deben utilizar la lengua materna. Este ámbito,

sin ser académico, es también parte importante del rol del docente. De tal modo que,

si un estudiante presenta algún problema que no es parte de lo académico con lo que

el docente debe lidiar, es preciso utilizar la lengua materna del estudiante. Esto

favorece la disciplina, ya que el profesor está considerando el aspecto emocional del

estudiante y, por lo tanto, empatizando con él. Al respecto un entrevistado dice “Por

ejemplo no sé “ profe tuve un problema”, en esa instancia no puedo utilizar el inglés

porque el alumno me está contando algo personal de él” (E2 [34:34]). De tal manera,

se hace necesario utilizar el español cuando se trata de situaciones que están fuera de


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los límites del aprendizaje académico. Por su parte, Harbord (1992) citado en

(Mahmutoğlu y Kıcır, 2013) indica que los docentes que utilizan sólo el inglés en el

aula tienden a carecer de una comunicación efectiva, causando incomprensión y

resentimiento.


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3. Conclusiones

Respecto del uso del inglés/español en la sala de clases por parte de los

estudiantes de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica de Temuco, y los

objetivos de este estudio, se concluye en primera instancia, que de acuerdo a sus

percepciones, es posible utilizar el inglés como medio de comunicación en la sala de

clases, teniendo como respaldo el español.

1. Cuando se trata del uso del inglés, los futuros profesores perciben que sí es

posible utilizar el idioma en el aula para hacer clases, y que a la vez, el idioma

debería ser enseñado en inglés. De forma tal, que los estudiantes aprenden el

idioma a través del mismo.

2. Sobre los propósitos de utilizar inglés en la sala de clases, en primera instanciase encuentra enfrentar al estudiante a un reto que desafíe su proceso de

aprendizaje, en el cual se refleja el desafío ya que no es la lengua materna de

ellos, y por ende deben hacer un esfuerzo por comprenderlo. A la vez, y como

consecuencia de lo anterior, es que el uso del inglés produce en los alumnos del

sistema educativo una mayor concentración y atención hacia el docente, dado

que el uso de un idioma extranjero en la sala de clases significa una

experiencia nueva para los estudiantes, logrando que estén atentos y

disciplinados en la sala de clases, pudiendo ser un grupo manejable por el

docente.

3. En la sala de clases de inglés, el docente habla inglés durante el momento del

desarrollo, con el propósito de familiarizar al estudiante con el idioma,

provocando un acercamiento hacia éste.

4. Ahora bien, sobre los propósitos por los cuales los estudiantes utilizan el

español se encuentran aclarar instrucciones, resolver dudas, explicar losobjetivos, e incluso explicar vocabulario, para lograr que los alumnos del

sistema educativo comprendan la información que fue dada en inglés.

5. Otro propósito de utilizar el español en la sala de clases se refiere lograr que

los alumnos entiendan y trabajen en la clase, bajando el nivel de inglés o

anulándolo por completo. Lo anterior se debe a la percepción por parte de los


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entrevistados de que los alumnos del sistema educativo tienen un bajo nivel de

inglés ya que no están familiarizados con el idioma, y que por tanto, ambos

interlocutores, docente y alumno deben expresarse oralmente en español para

lograr comunicación al interior de la sala.

6. Otro propósito de utilizar el español en la sala de clases es hacerlo para tratar

problemas asociados al aspecto emocional de los alumnos, en la labor que

demanda al docente preocuparse por el alumnado. De tal manera, los

estudiantes de la universidad utilizan el español cuando existe una situación

que no está relacionada con las actividades académicas.

7. Sobre la organización de la clase, y apuntando al objetivo de identificar en qué

momentos los estudiantes utilizan el inglés/español en la sala de clase, los

futuros docentes, afirman utilizar el inglés en todos los momentos de la clase,

vale decir, inicio, desarrollo y cierre.

8. En el inicio y cierre de la clase se entra en contacto con el idioma ya que en

ambas instancias es posible utilizar patrones o formalidades que estructuran la

clase, y que los estudiantes ya conocen, y que por tanto se logra utilizar el

inglés. Mientras que en el desarrollo de la clase, los entrevistados afirman

utilizar el inglés de manera de acercar a los estudiantes al idioma, de modo de

entregar una mayor entrada de información en inglés sobre el mismo idioma.

9. Apuntando al mismo objetivo de identificar en qué momentos los estudiantes

utilizan el inglés/español en la sala de clases, el uso del español se realiza

durante el momento del desarrollo, en donde se convierte en una herramienta

para explicar las instrucciones o aclarar dudas. En esta instancia los alumnos

pueden utilizar la lengua materna para hacer preguntas y obtener respuestas en

el mismo idioma.


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Limitaciones

Dentro de las limitaciones de esta investigación se encuentra el difícil acceso a

la observación de implementaciones de clases de los estudiantes de la carrera en los

centros educacionales, para poder verificar los resultados obtenidos en el presente

estudio sobre el uso del inglés y español en ciertos momentos y con determinados

propósitos.

Otra limitación de este estudio es que no prevé si los estudiantes de la carrera

de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica, utilizan el español para enseñar las

reglas gramaticales o funciones del idioma, las cuales son parte de una clase de inglés.

No queda claro, si la parte de reforzamiento lingüístico de una clase de inglés, se

realiza en inglés o español, y con qué motivo. En ese sentido, este estudio no ahonda

en el cierre de la clase, y presenta limitaciones en cuanto a la persecución del objetivo

sobre los momentos y propósito del uso de inglés/español en la sala de clases.

Proyecciones

Observar clases de algunos estudiantes de la carrera de Pedagogía en

Inglés de la Universidad Católica de Temuco con el fin de verificar el uso del inglés y

de español de acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación.

Dar a conocer esta investigación a estudiantes que aún no realicen algún tipode práctica que incluya realizar implementaciones de clases, a modo de que sean

capaces de reconocer la utilización del idioma inglés en la sala de clases, corroborando

que sí es posible realizarlo. Esto debido a las ventajas presentes en el desarrollo de la

disciplina en inglés para los estudiantes de establecimientos educacionales en el

proceso de aprendizaje del idioma inglés. A través de esta situación, observar las

reacciones de los estudiantes ante la revelación del estudio para comparar las

percepciones.Otra proyección de este estudio tiene relación con averiguar si los estudiantes

de la carrera de Pedagogía en Inglés de la Universidad Católica de Temuco utilizan el

inglés o español para enseñar las reglas gramaticales o funciones del idioma, la cual es

parte de una clase de inglés.


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ANEXOS

Anexo 1: Carta de consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA ACTIVIDADES DE INVESTIGACIONES

Yo, , expreso

mi acuerdo para ser entrevistado/a en el marco del proyecto de investigación “Percepciones de

los estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica de Temuco sobre el uso del

inglés/español en la sala de clases”.

Me comprometo voluntariamente a participar en el proyecto, preservándome el derecho de

negarme a responder a cualquier pregunta a la cual no deseo contestar, tanto como terminar la

entrevista en cualquier momento. Con mi autorización, esta entrevista podrá grabarse.

La información producida a través de esta entrevista podrá aparecer en tesis, artículo derevistas académicas o presentaciones públicas de los resultados de la investigación y los

nombres de los participantes serán reemplazados por seudónimos, manteniéndose su identidad

en forma confidencial.

En caso de estimarlo necesario, los participantes pueden recurrir al académico Tania Tagle

Ochoa, profesor guía de la investigación, para informar de cualquier situación anómala que

consideren vulnere la protección de la dignidad e integridad de las personas, o para hacer

consultas acerca de la investigación, ahora o a lo largo del proyecto. ([email protected])

Entiendo que por mi firma en este formulario, señalo mi aceptación.

Concuerdo en grabar la entrevista: SI NO

Nombre del Participante Firma Fecha

Firma DirectoraPedagogía en Inglés

mailto:[email protected]:[email protected]


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Anexo 2: Protocolo de Entrevista

1. ¿En qué nivel o curso de la línea de práctica (Taller Pedagógico o Internado) se

encuentra usted cursando actualmente?

2. ¿Qué idioma utiliza frecuentemente en la sala de clases? ¿Por qué?

3. ¿Con qué propósito utiliza el inglés en la sala de clases?

4. ¿Con qué propósito utiliza el español en la sala de clases?

5. ¿En qué momento(s) utiliza el inglés en la sala de clases? ¿Cuál el es grado de

efectividad en aquello?

6. Según usted, ¿cuáles son las ventajas de utilizar el inglés en la sala de clases?

7. ¿Cuáles son las desventajas de utilizar el inglés en la sala de clases?

8. ¿En qué momento(s) utiliza el español en la sala de clases? ¿Cuál el es grado

de efectividad en aquello?

9. Según usted, ¿cuáles son las ventajas de utilizar el español en la sala de clases?

10. ¿Cuáles son las desventajas de utilizar el español en la sala de clases?

11. ¿Cuáles son los elementos que usted identifica en su práctica pedagógica que

facilitan el uso del inglés en la sala de clases?12. ¿Cuáles son los elementos que usted identifica en su práctica pedagógica que

obstaculizan el uso del inglés en la sala de clases?

13. ¿Cómo ha influido su proceso formativo en la universidad en la utilización o

no utilización del inglés en la sala de clases?

14. ¿Cuál es su percepción con respecto a la siguiente afirmación?

“El profesor, en el enfoque comunicativo, debe actuar como un agente

facilitador de la comunicación al interior de la sala de clases, teniendo un alto

dominio del idioma, a modo de utilizarlo de manera fluida y apropiada para

lograr que los estudiantes tengan un modelo de referencia al momento de

comunicarse.”


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Anexo 3: Transcripciones de entrevistas

Entrevista 1

1 Entrevistador: OK. Esta es la entrevista número uno… Primero que nada, ¿En qué

nivel o curso de la línea de práctica, Taller Pedagógico o Internado, se encuentra usted

actualmente?

2 Entrevistado 1: En Taller Pedagógico 7.

3 Entrevistador: Ya. TP (Taller Pedagógico) 7. Por lo tanto ¿ha realizado

implementaciones?

4 Entrevistado 1: Sí.

5 Entrevistador: ¿Qué idioma utiliza frecuentemente en la sala de clases? Cuando realiza

las implementaciones.6 Entrevistado 1: Durante las implementaciones utilizamos inglés. Pero específicamente

durante las implementaciones porque nuestra universidad nos exige que la

implementación tiene que ser en inglés.

7 Entrevistador: Ya. Pero, ¿has utilizado o has tenido que utilizar español (durante las

implementaciones)?

8 Entrevistado 1: Sí.

9 Entrevistador: ¿Durante la implementación?

10 Entrevistado 1: Sí. Generalmente al principio de la clase he tenido que utilizar el inglés

porque las actividades queremos implementarlas en inglés y tenemos que hacerlo así.

Pero, debido a que los niveles (cursos) en los que hemos trabajado, que generalmente no

tienen un nivel muy avanzado de inglés, (es) que ocupamos también el español. Una

suerte de spanglish.

11 Entrevistador: ¿Spanglish?

12 Entrevistado 1: Claro.

13 Entrevistador: Bueno, dice: ¿Con qué propósito utiliza el inglés en la sala de clases?

14 Ya me dijiste porque, uno: se los exige, (…)

15 Entrevistado 1: Claro. Uno, es la exigencia, y lo otro es que, también la idea de hacer

clases en inglés es hablar inglés. Entonces, pese a que el nivel de inglés de los

estudiantes no nos acompaña mucho, tratamos de utilizarlo (la entrevistada se refiere al


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idioma el inglés) lo que más podemos.

16 Entrevistador: Bueno, ¿y el español? Cuando has tenido que utilizar español, ¿con qué

propósito?

17 Entrevistado 1: Para hacer aclaraciones de instrucciones, o generalmente

explicaciones. Más que nada porque alguna cosa que no quedó clara, o que no se puede

explicar en inglés, o porque (los alumnos del sistema educativo) no lo entienden o los

estudiantes no nos entienden el vocabulario. Entonces, en esas instancias utilizamos el

español. Y lo otro es que, en las implementaciones en las que he estado, generalmente

los mismos profesores guías también utilizan español. Entonces, es por el nivel de

inglés de los estudiantes. Más que nada.

18 Entrevistador: Ya. Aquí dice ¿En qué momentos, ya sea al inicio, al desarrollo o al

cierre – a pesar de que ya me dijiste algo, más o menos – utilizas el inglés en la sala declases?

19 Entrevistado 1: Al inicio. Y, durante el desarrollo utilizar el inglés es más o menos

complicado. Y, generalmente en el inicio y en el cierre utilizamos inglés. En el

desarrollo es más complejo. Encontramos que, por lo menos en las implementaciones en

las que estado yo, en el inicio, al dar las instrucciones o los saludos, los estudiantes lo

entienden la mayoría de las veces. Pero en el desarrollo tenemos problemas con las

instrucciones. A lo mejor no necesariamente tiene que ver con el inglés, a lo mejor tieneque ver con cómo uno da las instrucciones”. Pero en general, el grado de inglés que

utilizamos en la sala de clases, creo que tiene más efectividad en el inicio y en el cierre,

más que en el desarrollo.

20 Entrevistador: Según usted, ¿cuáles son las ventajas de utilizar el inglés en la sala de

clases?

21 Entrevistado 1: Bueno, yo creo que las ventajas (de usar inglés) son que, pese a que los

niños a lo mejor no han tenido inglés tan fluido, la idea de nosotros es que ellos (los

alumnos del sistema educativo) escuchen y puedan acostumbrarse a escuchar el inglés y

a participar en inglés. Desde ese punto de vista el inglés es una ventaja.

22 Entrevistador: O sea, ¿es más una ventaja para los chicos, que para ustedes?

23 Entrevistado 1: Claro. Más para ellos los alumnos del sistema educativo) que pueden

aprender vocabulario, etc.


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24 Entrevistador: Bueno, ahora respecto del español ¿En qué momentos de la clase

también has tenido que utilizar el español?

25 Entrevistado 1: Bueno, como dije antes, (se usa e

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