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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
USO DE LA MÚSICA INFANTIL EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE DOS AÑOS DEL
NIDO ARCO IRIS EN JESÚS MARÍA
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
FABIOLA LUCÍA VERA TUDELA PÉREZ
Lima – Perú
2017
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Índice
Introducción 4
1. Problema de investigación
1.1. Planteamiento del problema
1.2. Formulación del problema
1.3. Justificación
2. Marco referencial
2.1. Antecedentes
2.2. Marco teórico
La música en la educación inicial
Perfil de aprendizaje del niño de dos años
El efecto Mozart en los niños
Lenguaje y desarrollo lingüístico
La música en le educación inicial actual
3. Objetivos e hipótesis
3.1. Objetivos de la investigación
3.2. Hipótesis
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Método 26
1. Tipo y diseño de investigación
1.1 Tipo de investigación de acuerdo al fin: Aplicada
1.2 Tipo de Investigación de Acuerdo al Nivel: Explicativo Causal
1.3 Diseño de Investigación: No Experimental de corte Transversal
2. Variables
2.1. Sistema de Variables
2.1.1 Variable 1 (V1)
2.1.2 Variable 2 (V2)
2.2. Definición conceptual
2.3. Definición operacional
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
3. Participantes
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3.1. Población
3.2. Muestra: Censal
3.3. Muestreo: No probabilístico
4. Instrumentos de investigación
4.1. Validez
5. Procedimiento
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Referencias 35
Referencias bibliográficas 35
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Introducción
La presente investigación se refiere a la importancia que tiene la música en el
aprendizaje de los niños en la primera infancia. Pretende investigar si la música tiene
una influencia positiva en la enseñanza de los niños cuando se utiliza como parte de
la metodología de aprendizaje.
La característica principal de la música es que es universal, llega con facilidad
a todas las personas, no distingue razas, géneros, edades, creencias, etc. La música
existe desde el inicio de las civilizaciones y ha ido evolucionando a lo largo de la
historia. La música está compuesta por distintos elementos que son: el ritmo, la
melodía y la armonía, también de la dinámica (o matices que tienen que ver con la
intensidad y la duración del sonido). Además del sonido y el silencio (ausencia de
sonido).
Los niños en la primera infancia aprenden con mayor velocidad que en
cualquier otra etapa de la vida. El cuidado y la atención que se brinda a los niños en
los primeros tres años de vida tienen una importancia fundamental que influirá en el
resto de sus vidas.
Para analizar la relación de la música con los niños se debe comprender que
ésta no sirve sólo para entretener a los niños, sino que ayuda a desarrollar las
habilidades físicas y mentales.
Esta investigación se realizó por el interés de conocer que tanto influye el uso
de la música en la enseñanza diaria de los niños de edad preescolar. Para determinar
si el uso de la música constituye un aprendizaje significativo y no queda simplemente
como un acompañamiento.
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La música tiene muchos beneficios para los niños. Muchos expertos
recomiendan iniciar a los niños desde edades muy tempranas en la música. La
música desarrolla la coordinación motora, pues al bailar y seguir el ritmo mueve los
segmentos gruesos de su cuerpo, ayudando a disociarlos. La música mejora el
lenguaje de los niños, tanto el expresivo como el comprensivo, pues al cantar mejora
la dicción, amplía el vocabulario y al prestar atención al texto de la canción se
comprende el mensaje. La música también mejora el razonamiento matemático, pues
está basada en elementos de orden entre las notas y al cantar, tocar un instrumento o
bailar se realiza un cálculo mental de tiempo entre una y otra nota, entre un compás y
otro.
Para desarrollar esta investigación se utilizó una guía de observación, así se
recogió información sobre las actividades de los niños y la actitud de ellos frente a
las mismas. Se les observó desde el ingreso al nido hasta la salida. Durante las
actividades, en el recreo y en el refrigerio.
La presente investigación pretende determinar de qué manera influye el uso
de la música en el aprendizaje de los niños de dos años, y posteriormente poder
elaborar una metodología de enseñanza en base a música.
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1. Problema de Investigación
1.1. Planteamiento del Problema.
En el aula “Descubridores” de dos años del nido Arco Iris en Jesús María se
utiliza la música como parte de la enseñanza.
Desde que los niños ingresan al aula escuchan música, principalmente música
clásica instrumental, así van estimulando sus neuronas, aumentando las sinapsis,
liberando dopamina, un neurotransmisor que activa la mente y provoca una
sensación de bienestar.
Durante el día se utiliza diferentes canciones para las diversas actividades que
se desarrollan en el aula. Hay una canción para saludar, para rezar, para limpiarse las
manos, para hacer una fila, para ir al recreo, para terminar el recreo, para iniciar una
actividad o para terminarla. Vale decir, hay una canción para cada cosa.
Los niños están motivados y felices desde que ingresan al aula. Mejor aún, el
proceso de adaptación de los niños del aula “Descubridores” de dos años fue más
breve y mejor que el de las demás aulas. Los niños se adaptaron con mayor rapidez
que los niños de los otros salones.
Observando los progresos, los niños del aula Descubridores de dos años han
ido alcanzando los objetivos con mayor rapidez que los niños del aula par, el aula
“exploradores”, también de dos años.
En el contexto tradicional, los niños alcanzan los objetivos cada uno a su
ritmo, en el caso de los niños del aula Descubridores, estos han alcanzado los
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objetivos de manera más uniforme, es decir, están mucho más parejos en sus
conceptos y actividades.
En nuestro país la música se utiliza principalmente como un elemento
facilitador del movimiento y en algunas ocasiones para el relajamiento.
En Latinoamérica la música se utiliza también en educación inicial pues
fomenta las habilidades motoras básicas como arrastrarse, gatear, rodar, caminar,
correr, saltar, entre otras actividades motoras gruesas.
En Europa se utiliza la música en educación preescolar principalmente para
estimular el desarrollo motriz, crear una memoria muscular a partir de la experiencia
del movimiento y al mismo tiempo incrementar la atención, la concentración, la
sensibilidad y la inteligencia.
La música es una expresión artística que puede emplearse como un recurso
pedagógico en educación preescolar, pues refuerza el desarrollo psicomotriz,
estimula el lenguaje y fomenta el desarrollo intelectual consolidando procesos
cognitivos tales como la atención, la concentración y la memoria.
Si bien la música ocupa un lugar en la educación preescolar, es importante
seleccionar y definir bien las canciones y los temas a utilizar según el contexto de
cada actividad, tomando en cuenta la edad del menor.
1.2. Formulación del Problema.
¿De qué manera influye el uso de la música infantil en el nivel de aprendizaje
de los niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María?
1.3. Justificación.
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El estudio se realiza para saber el impacto que tiene la música en la educación
de la primera infancia.
El nido Arco Iris de Jesús María trabaja con la metodología de las
inteligencias múltiples.
La profesora del aula de dos años de este nido es músico como segunda
profesión y aplica la música en cada una de las actividades.
En el aula de dos años del nido Arco Iris se trabaja todo por medio de la
música. Cada actividad tiene una canción: para guardar los juguetes o los materiales
utilizados, para rezar, para limpiarse las manos, para hacer una fila, para sentarse,
para terminar el recreo, para ir al salón, para trabajar, para tomar la lonchera, etc.
También hay instrumentos musicales en el aula que pueden utilizar los niños como
maracas, panderetas, claves y xilófonos con los que se trabajan algunas actividades.
Además, la profesora utiliza la guitarra, la flauta y el cajón dependiendo la actividad
a trabajarse.
En esta investigación se busca demostrar el efecto que causa la música en los
niños cuando ésta forma parte de la enseñanza. Sabemos que la música tiene la
capacidad de desarrollar cada una de las inteligencias, pues por medio del canto
trabaja el vocabulario, la dicción y el conocimiento de nuevas palabras para la
inteligencia lingüística. En el caso de la inteligencia lógico – matemática la música,
al seguir el ritmo, el compás de una canción, esperar el silencio, incita a realizar
cálculos matemáticos, lo cual ayuda a interiorizar las matemáticas de manera
sencilla. Además aquellas canciones sobre los colores o los números acercan de
manera innegable a la matemática. En el caso de la inteligencia espacial –
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kinestésica, la música invita tanto al movimiento grueso al momento de desplazarse
por el espacio, como al fino al coordinar movimientos óculo-manuales y óculo-
podales cuando se está bailando. En el caso de la inteligencia naturalista ayuda a
conocer el esquema corporal cuando se trata de canciones sobre partes del cuerpo, a
conocer los animales y la naturaleza si las canciones se refieren a ellas. Finalmente,
pero no menos importante, la inteligencia emocional también se desarrolla con la
música, pues al utilizar canciones en las que se debe interactuar con los demás
compañeros se estimula la inteligencia interpersonal y en el caso de la intrapersonal
aumenta el autoestima de los pequeños ya que los divierte y los hace sentir
orgullosos al notar son capaces de realizar las actividades con alegría.
Los beneficiarios de esta investigación en un inicio serán los niños del aula de
dos años del nido Arco Iris en Jesús María, pues ellos son quienes van a disfrutar de
unas sesiones de clase hechas en base a música.
La información obtenida en esta investigación puede servir para desarrollar
un método de aprendizaje basado en la música que trabaje con el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
2. Marco Referencial
2.1. Antecedentes.
Vides, A. (2014) en su tesis: “Música como estrategia facilitadora del proceso
enseñanza- aprendizaje”, tesis para la obtención del Título y Grado Académico de
Licenciada en Educación y Aprendizaje. Universidad Rafael Landívar. Guatemala de
la Asunción. Trabajo de investigación realizado en un colegio de Guatemala para
comprobar el efecto que produce la música al desarrollar aprendizajes significativos
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generando así ambientes más agradables para el alumno y el docente. Vides plantea
que utilizar la música como estrategia, “[…] puede ser la chispa que encienda todas
las áreas del desarrollo-intelectual, social, emocional, motoras, de lenguaje y de
capacidad integral de lectura y escritura en los niños. […]” (Vides, 2014, p. 18).
El trabajo de investigación de Vides buscó, además, determinar el uso de la
música como una estrategia que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro del aula por parte de los docentes del Colegio Centro Educativo El Valle.
La metodología corresponde a un estudio cuantitativo no experimental, pues
se recopilaron datos y las variables de estudio no fueron manipuladas. Los resultados
de esta investigación arrojan que los maestros, al no sentirse expertos en esta área,
prefieren no hacer uso de la música como una estrategia de aprendizaje.
Otro estudio, realizado por Ivanova A. (2009) acerca de “La Educación
Musical En La Educación Infantil De España Y Bulgaria: Análisis Comparado Entre
Centros De Bulgaria Y Centros De La Comunidad Autónoma De Madrid”. Tesis
Para Optar Al Grado De Doctor en Educación. Universidad Complutense de Madrid,
esta investigación es un estudio comparativo de los currículos de enseñanza de
España y Bulgaria. Uno de los objetivos de esta investigación es conocer el grado de
participación de la música como elemento pedagógico dentro de la educación
integral del niño en las escuelas infantiles de ambos países.
Respecto a la metodología usada se comprende que es cuantitativa, pues
recolecta datos y es descriptiva. Es no experimental, pues ninguna variable fue
alterada durante la investigación. La investigación arrojó como resultado que en
España se utiliza la educación musical como actividad complementaria a la
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enseñanza en la etapa infantil; sin embargo en Bulgaria la música es utilizada dentro
del currículo para la formación integral del niño.
Giordanelli R., y Mauricio (2011) en su tesis denominada “La Música en la
Educación, Herramienta Fundamental para la Formación Integral”, estudio que
sugiere incluir la música en las mallas curriculares de los colegios, pues el impacto
de ésta sobre el desarrollo y la formación arroja resultados totalmente positivos. El
resultado de este estudio indica que la música puede potenciar el rendimiento
académico ya que mejora el desarrollo intelectual, aumenta la autoestima, enriquece
el ámbito personal y el aspecto moral de los estudiantes. (p. 65)
Norberto (2010) en su estudio: “La educación musical escolar (6-12 años) en
Puerto Rico: un estudio desde la perspectiva de los maestros de música”. Donde los
principales objetivos eran “[…] profundizar en el conocimiento de la realidad de la
educación musical en las escuelas primarias públicas de Puerto Rico […].”
(Norberto, 2010, p. 160) y “[…] contribuir al desarrollo de la investigación en el
ámbito de la educación musical de la Isla […].”(Norberto, 2010, p. 160). Concluyó
que en términos de presencia temporal de la asignatura música en las clases de los
centros analizados, podría entenderse que la disciplina musical no está dentro de las
prioridades de la oferta académica de las escuelas elementales públicas de Puerto
Rico. Los datos encontrados en este trabajo muestran que el 80% de los estudiantes
de kindergarten y tercer grado y el 77% de los niños que cursan los grados de cuarto
a sexto no tienen educación musical formal todo el año escolar, pues sólo disfrutan
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de ésta durante un semestre. Los maestros que asumen la docencia de esta materia,
por lo general, se ven obligados a impartir música de kínder a tercer grado durante un
semestre y de cuarto a sexto grado durante el otro semestre del año escolar.
2.2. Marco Teórico:
La Música en la Educación Inicial.
La música tiene un extraordinario valor formativo, por eso es considerada
ideal para el desarrollo y el aprendizaje en los primeros años de vida.
En estudios realizados en los últimos años se comprueba que la música puede
producir un aprendizaje, originar mayor motivación y generar un comportamiento
más armonioso. Algunos estudios dicen que el escuchar música clásica reduce los
niveles de estrés y que, además enseña disciplina y desarrolla la concentración, lo
cual ofrece muchas ventajas en el aprendizaje del niño. La música clásica fomenta el
razonamiento lógico, estimula el lenguaje y aumenta la atención, la concentración y
la memoria.
Howard Gardner (1983), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples,
sostiene que los niños están muy ligados a la competencia musical. “[…] Durante la
infancia, los niños normales cantan y por igual balbucean: pueden emitir sonidos
únicos, producir patrones ondulantes, e incluso imitar patrones y tonos prosódicos
cantados por otros con algo más que exactitud casual. […]” (Gardner, 1983, p. 94)
“[…] A la mitad del segundo año de vida, los niños logran una transición importante
en sus vidas musicales. Por primera vez, comienzan a emitir por cuenta propia series
de tonos punteados que exploran diversos intervalos pequeños, segundas, terceras
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menores, terceras mayores y cuartas. Inventan canciones espontáneas […]”.
(Gardner, 1983, p. 94)
Por ello resulta importante que la docente emplee música a bajo volumen
como fondo durante la jornada, ya que ella ayuda a que los niños se concentren
mejor en lo están haciendo, ya que ayuda a reducir el ruido exterior. Al generar
entusiasmo aporta una atmósfera más relajada y un ambiente provechoso en el área
educativa mejorando el aprendizaje de la lectura y escritura, facilitando los procesos
matemáticos, aumentando la creatividad, enriqueciendo las habilidades sociales,
favoreciendo la estimulación sensorial, así como el desarrollo motor.
Cuando los niños se manifiestan a través de las diferentes expresiones
musicales, evidencian su sensibilidad artística.
La música potencia el desarrollo integral del niño. Favorece el aspecto
emocional, pues aumenta su autoestima y su seguridad cuando interpreta una canción
sencilla acompañada de instrumentos de percusión. Cuando comparte esa experiencia
con otros compañeros fortalece la socialización, cuando lo hace también con adultos
significativos mejora sus relaciones interpersonales. Experimenta sentimientos,
percibe y genera emociones.
La música también ayuda a trabajar hábitos, ya que la actividad musical tiene
sus propias reglas y normas, el niño las interioriza y las adquiere como suyas.
La música incrementa también el desarrollo motor, tanto en la motora fina
como la gruesa, pues el niño sigue el rito o compás de la pieza musical moviendo su
cuerpo al bailar, saltar, imitar gestos, posiciones y movimientos estableciendo
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relaciones entre su cuerpo y objetos. La música enfatiza la seguridad del niño al
desplazarse y ubicarse en el espacio y el tiempo.
La música estimula el desarrollo del lenguaje, amplía el vocabulario de los
niños, da a conocer palabras y frases nuevas.
El canto es el recurso musical más relacionado con la Educación Inicial. Toda
maestra de inicial canta, ya sea para dar inicio a una actividad, durante el desarrollo
de ésta o al cierre de la misma.
El niño canta por naturaleza. Lo hace cuando juega, cuando realiza
actividades que le complacen, cuando está contento, incluso canta sin motivo
aparente. De esta manera está incrementando su vocabulario, estimulando su
memoria, facilitando la retención, propiciando así una mayor fluidez en el lenguaje
oral, tanto expresivo como comprensivo.
El desarrollo cognitivo también se ve favorecido ya que realza en el niño la
capacidad para escuchar y explorar. Favorece el aspecto lógico matemático, pues
faculta la clasificación de sonidos pudiendo compararlos entre sí, dentro de estos
sonidos se encuentra la diferenciación de timbres (diferentes materiales sonoros),
tonalidades (agudo/grave), intensidades (fuerte/suave), velocidad (rápido/lento),
duración (largo/corto) con ello posibilita una construcción progresiva y significativa
del pensamiento estableciendo relaciones lógicas, numéricas, matemáticas.
En conclusión la música se perfila como mediadora del aprendizaje, ya que
forma parte importante de la experiencia humana.
Perfil de aprendizaje del niño de dos años.
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El niño de dos años descubre su independencia, se siente libre de explorar y
descubre que es un ser individual y autónomo. Durante esta etapa experimenta
grandes cambios a nivel cognitivo, social, emocional y personal que lo llevarán a
inquirir el mundo que lo rodea.
En esta etapa el niño va aprendiendo a utilizar sus sentidos, es por ello que se
afirma que es la etapa sensorial, donde todos los aprendizajes entran por los sentidos.
El niño capta toda la información por medio de los sentidos, aprende a diferenciar si
hace frío o calor, a discriminar lo dulce de lo salado, distingue texturas tales como
áspero, suave, liso, etc.
El niño de dos años comienza a generar ideas y a asociarlas entre sí. Empieza
a preguntar el porqué de las cosas, juega con la imaginación y descubre que puede
clasificar las cosas por forma y color.
En esta edad el niño tiene mayores destrezas motoras en general: corre, salta
con los dos pies juntos, lanza y atrapa una pelota, desarrolla el freno inhibitorio.
Muestra mucho interés en juegos de movimiento.
Muchos padres, maestros, académicos están interesados en aprender más
sobre la influencia de la música en el desarrollo de los niños. Los niños podrían verse
potencialmente influenciados por la música de varias maneras. Algunos
investigadores investigan si los niños se benefician al escuchar música y de qué
manera. Otros se enfocan en cómo la capacitación musical formal impacta varios
aspectos del desarrollo cognitivo, como la percepción, la memoria y las habilidades
del lenguaje. El marco teórico propuesto se encarga de reconocer las dimensiones
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del uso de la música y su efecto en el aprendizaje en los niños de dos años en
promedio.
Los investigadores están interesados en documentar los efectos que la
escucha de música puede tener en el desarrollo de los niños. La línea de trabajo
marcada por ellos indica que en esta área se centra en lo que los niños aprenden
sobre la música en sí misma al escuchar música. Otra línea de trabajo investiga cómo
escuchar formas particulares de música puede afectar el desarrollo fuera del dominio
musical. Las exploraciones de la influencia de la experiencia en la capacidad de los
niños para combinar estímulos auditivos y visuales dentro del dominio de la música
son un ejemplo de la primera dirección de investigación. Para Pick, Gross, Heinrichs
y Love (1994) exploraron si los niños pequeños podían reconocer la fuente de
diferentes sonidos de instrumentos en diferentes familias, así como diferentes
instrumentos dentro de una familia instrumental. Pick et al. (1994) pidieron a 107
niños que vieran un video de dos músicos tocando diferentes instrumentos mientras
se tocaba la banda sonora de uno de los instrumentos. Para Pick (1994), si bien la
identificación del instrumento no tiene ninguna implicación fuera de un dominio
musical, lleva a preguntarse si escuchar música tiene un efecto en otras áreas de
desarrollo fuera de la música. Al considerar este tema, el notorio "Efecto Mozart"
probablemente viene a la mente.
El efecto Mozart en los niños.
El "Efecto Mozart" se refiere a las afirmaciones de que escuchar música de
Mozart mejora la capacidad cognitiva en niños pequeños. Esta afirmación se basa en
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un estudio original de Rauscher, Shaw y Ky (1993) que encontró que los estudiantes
universitarios que escucharon la sonata de Mozart en re mayor antes de tomar una
prueba estándar de razonamiento espacial abstracto obtuvieron una puntuación más
alta en pruebas de inteligencia espacial que los estudiantes universitarios que
escucharon alguna música relajante o ninguna música en absoluto. Entonces los
investigadores concluyeron que escuchar a Mozart podría proporcionar una mejora
del rendimiento espacio temporal a corto plazo. Reconocieron, sin embargo, que el
efecto fue un beneficio efímero para quienes completaban una tarea espacio temporal
cuando las diferencias en el estado de ánimo y la excitación se mantenían constantes
(Rauscher, Shaw y Ky, 1993, p. 611).
Afirmar que escuchar a Mozart hará que los niños pequeños sean "más
inteligentes" deben interpretarse con cautela y escepticismo. Entonces, llamamos a
cita el estudio original de Rauscher, Shaw y Ky (1993) que utilizó estudiantes
universitarios que trabajaron en una tarea muy limitada (Rauscher, Shaw y Ky, 1993,
p. 611). La capacidad de generalizar los resultados a los niños pequeños, o tareas más
significativas, no está probada. En segundo lugar, estudios adicionales sobre el efecto
Mozart encuentran que no hay evidencia real que respalde la afirmación de que
escuchar a Mozart mejora las habilidades cognitivas incluso para estudiantes
universitarios.
Para Steele, Bass y Crook (1999) pidieron a 125 estudiantes de psicología
introductoria que escucharan la música de Mozart, una composición de Phillip Glass
que tenía una melodía tradicional con partes cambiantes o silencio después de tomar
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una prueba previa para medir las habilidades espaciales. Luego, los participantes
fueron evaluados nuevamente en la misma tarea espacial. Los resultados mostraron
que no hubo una diferencia real entre los grupos en el rendimiento de la prueba
(Steele, Bass y Crook, 1999). Del mismo modo, McKelvie y Low (2002) realizaron
un experimento en el que niños de 11 a 13 años realizaron una tarea espacial después
de escuchar una de las sonatas de Mozart. Los hallazgos no respaldaron el estudio
previo de Rauscher, Shaw y Ky (1993) sobre el aumento de la inteligencia espacial.
En un experimento de seguimiento, McKelvie & Low exploró si estos hallazgos
podrían ser un artefacto del diseño del estudio. Este experimento de seguimiento usó
un estímulo de relajación como un procedimiento de control para comparar Mozart
con música similar como Aqua y Yanni, que tiene un tempo y estructura casi
idénticos, lo que argumentó Rauscher como se cita en McKelvie & Low (2002).
Lo mencionado permite indicar que existe una naturaleza controvertida del
efecto Mozart, la investigación revela claramente que la formación musical tiene una
influencia en una variedad de aspectos del desarrollo en la primera infancia. Hay
muchos tipos diferentes de habilidades musicales que una persona aprende cuando
está involucrado en el entrenamiento musical.
Norton, Winner, Cronin, Lee y Schlaug (2005) investigaron cómo las
actividades musicales influyen en el desarrollo del cerebro en niños de 5-7 años. Dos
grupos de niños participaron en este estudio. Un grupo estaba compuesto por niños
que recibieron clases de música. El otro grupo de niños, un grupo de control, no
recibió entrenamiento musical. Norton et al. (2005) buscaron diferencias en la
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estructura del cerebro, según lo revelado por las imágenes por resonancia magnética,
de los niños en ambos grupos. Además de investigar las diferencias grupales
generales, Norton et al. (2005) exploraron las diferencias individuales al evaluar si
los niños que sobresalían en la habilidad musical después del entrenamiento
instrumental diferían en habilidades visoespaciales, verbales y / o motoras antes del
entrenamiento de los niños en el grupo de entrenamiento que no terminaban
sobresaliendo en la música, y a los niños en el grupo no musical. Al mirar
retrospectivamente los cerebros de aquellos niños que siguen su formación musical a
lo largo del tiempo y emergen mostrando un talento y logros excepcionales,
intentaron evaluar si los cerebros de los músicos se ven diferentes antes del
entrenamiento o si responden de manera diferente al entrenamiento en comparación
con los de los niños que toman lecciones de música pero muestran solo talento
promedio o interés en la música. Esta estrategia también fue diseñada para revelar si
los efectos positivos de la formación musical en los resultados no musicales, como se
muestra en los estudios anteriores, se deben en parte a las correlaciones preexistentes
entre las habilidades musicales y no musicales, o simplemente como resultado del
entrenamiento. Los resultados no mostraron correlaciones entre las habilidades de
percepción musical y cualquier medida cerebral o visual-espacial. Sin embargo,
encontraron correlaciones entre las habilidades perceptivas de la música y el
razonamiento no verbal y la conciencia fonémica.
Hyde, Lerch, Norton, Forgeard, Winner, Evans y Schlaug (2009) brindan
resultados más determinantes en el análisis de cómo influye la formación musical en
el desarrollo del cerebro. Examinaron las estructuras cerebrales auditivas de los niños
![Page 20: Uso de la música infantil en el nivel de aprendizaje de los ...repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/3809/2/2017_Tudela...de la música en el aprendizaje de los niños de dos años,](https://reader035.fdocuments.co/reader035/viewer/2022062608/6088fa9468dafb0355597356/html5/thumbnails/20.jpg)
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con variadas experiencias de entrenamiento musical. En este estudio, dos grupos de
niños de 5-7 años participaron en diferentes experiencias musicales. Quince niños
formaron parte del grupo "instrumental" recibiendo lecciones privadas de teclado
durante 15 meses. Por el contrario, el grupo de "control" no recibió instrucción de
música instrumental, pero sí participó en una clase de música grupal semanal de 40
minutos en la escuela que consistía en cantar y tocar con tambores y campanas. Los
niños que jugaron y practicaron un instrumento musical mostraron numerosos
beneficios, tales como mayores mejoras en la destreza de los dedos del motor y en
las habilidades de discriminación auditiva melódica y rítmica. Además, los hallazgos
de los escáneres cerebrales de MRI mostraron que "los cambios cerebrales
estructurales en áreas motoras y auditivas (de importancia crítica para el
entrenamiento musical instrumental) se correlacionaron con mejoras conductuales en
pruebas motoras y auditivo-musicales" (Hyde et al., 2009, p 3021-3022). De acuerdo
con Hyde et al. (2009), el entrenamiento musical y la práctica son la causa del
desarrollo diferencial en ciertas regiones del cerebro. Antes del entrenamiento
musical, no se encontraron diferencias cerebrales estructurales entre los grupos, lo
que desmintió los precursores biológicos preexistentes de la musicalidad, que apoya
a Norton, Winner, Cronin, Lee, y Schlaug (2005) estudian.
Lenguaje y desarrollo lingüístico.
El estudio de Anvari, Trainor, Woodside y Levy (2002) apoya las
afirmaciones de una relación entre la formación musical y el desarrollo lingüístico.
Examinaron la conciencia fonológica, las habilidades de lectura temprana y la
percepción de la música en 100 niños de entre 4 y 5 años. Los niños recibieron
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experiencias con un conjunto de tareas musicales que se centraron en el ritmo, la
melodía y la progresión de acordes. Luego fueron evaluados en conciencia
fonológica y habilidades de lectura (Anvari, Trainor, Woodside y Levy, 2002, p
114). Anvari et al. (2002) encontraron que las habilidades musicales se
correlacionaban con la conciencia fonológica y la capacidad de lectura temprana. Las
habilidades auditivas básicas para la percepción musical eran similares a las
habilidades de lectura temprana que compartían algunos de los mismos mecanismos
auditivos que predecían la capacidad de lectura (Anvari, Trainor, Woodside y Levy,
2002, p 114). Por lo tanto, aunque este estudio no se basó en una metodología
experimental, los autores sugieren que la habilidad en la percepción de la música les
da a los niños una conciencia auditiva que ayuda a la hora de leer.
Otro grupo de investigadores siguió una pregunta similar de una manera más
experimental y descubrió que el entrenamiento en música ayuda a desarrollar
habilidades importantes para la lectura. Moreno, Marques, Santos, Santos, Castro y
Besson (2009) realizaron un experimento longitudinal en el que participaron treinta y
dos niños portugueses no músicos de ocho años. A los niños que no tenían
entrenamiento musical se les realizaron evaluaciones neuropsicológicas y
discriminaciones de tono antes de comenzar la instrucción musical. A continuación,
los niños recibieron 6 meses de instrucción musical y luego se les realizaron pruebas
en las mismas evaluaciones neuropsicológicas previas y tareas de discriminación de
tono. Los resultados mostraron que incluso un poco de entrenamiento musical puede
mejorar las habilidades de lectura, así como el tono de habilidades de discriminación
en el habla. Al igual que otras investigaciones han sugerido, este estudio es
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consistente con la conclusión de que el entrenamiento musical ayuda a cultivar el
desarrollo de la lectura, el lenguaje y el habla.
Las habilidades auditivas mejoradas ayudan a desarrollar la organización
lingüística. En un estudio, Milovanov, Tervaniemi y Gustafsson (2004, citados en
Milovanov, Tervaniemi, Takio y Hämäläinen, 2007) sugieren que existe una
conexión entre la música y la habilidad lingüística (Milovanov, Tervaniemi, Takio y
Hämäläinen, 2007). Esto llevó a Milovanov, Tervaniemi, Takio y Hämäläinen (2007)
a creer que la pericia musical podría afectar el dominio de un lado del cerebro para
controlar el procesamiento musical y lingüístico en el cerebro. Esto provocó el
estudio de si el procesamiento fonémico hemisférico es diferente entre sujetos no
musicales y musicales, como lo indica una tarea de escucha probada en tres
subgrupos adultos de 45 participantes que contienen estudiantes de filología inglesa,
miembros del coro musicalmente talentosos y estudiantes universitarios no musicales
con una media edad alrededor de 26 años. También había un grupo infantil de 12
niños musicales y 12 niños no musicales con una edad promedio de 10. La tarea de
escucha dicótica mostró una mayor capacidad de monitoreo del oído izquierdo entre
los adultos que practicaban música constantemente, sin embargo los otros grupos de
edad no pudieron controlar la izquierda funcionamiento del oído Encontraron que el
puntaje de aptitud musical correlacionaba positivamente con el puntaje del índice de
lateralidad; cuanto mayor era la puntuación musical general y más correctas
respuestas de la oreja izquierda. Los investigadores sugirieron que el envejecimiento
y la aptitud musical tenían una influencia controladora sobre las capacidades
cognitivas. Los participantes con buenos puntajes en una prueba de musicalidad no
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son capaces de mostrar buenas habilidades de monitoreo de la oreja izquierda en la
infancia, pero aquellos adultos con buena puntuación en la prueba de musicalidad
que también practican activamente música desarrollaron mejor las habilidades
auditivas incluso en tareas lingüísticas. Milovanov y col. (2007) concluye que la
práctica constante puede tener influencias en la organización lingüística del cerebro.
La capacitación musical no solo afecta la lectura, el vocabulario y las
habilidades previas a la lectura, sino también las habilidades del habla cuando se
trata del desarrollo del lenguaje. En un estudio de Gromko (2005), cuatro aulas de
niños de jardín de infantes recibieron entrenamiento musical durante cuatro meses de
estudiantes de música avanzada de una universidad cercana, mientras que otro grupo
de niños de jardín de infantes no lo hizo. Los niños que recibieron el entrenamiento
mostraron una mayor fluidez fonémica que los niños del grupo control que no
recibieron entrenamiento musical. La fluidez fonémica es la capacidad de generar
verbalmente palabras que comienzan con letras particulares o que pertenecen a
categorías particulares, respectivamente. El estudio mostró que los niños que reciben
capacitación musical desarrollarán habilidades auditivas para los sonidos hablados y
las palabras habladas más rápido que los niños que no recibieron instrucción musical,
lo que ayuda cuando se trata de aprender en el aula.
La música en la educación inicial actual.
Bredekamp y Copple, (1995), indica que de acuerdo con las prácticas
apropiadas para el desarrollo, el juego es el componente más vital de cualquier plan
de estudios de la primera infancia. A través del juego, los niños desarrollan
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habilidades sociales, emocionales y cognitivas; los niños se expresan físicamente,
representan sentimientos y adquieren conceptos y habilidades fundamentales ¿Pero
son independientes el uno del otro? Según van der Linde (1999), el juego y la música
son actividades interrelacionadas. Ambos son componentes esenciales para el
desarrollo de un niño, pero esto no siempre se entiende. Hay muchas áreas en la
primera infancia donde la música y el juego son inseparables y otros que se
fortalecen con la pareja.
El juego y la música son importantes para el desarrollo cognitivo de los
niños:
Las canciones se pueden utilizar para enseñar nuevos conceptos e introducir
vocabulario nuevo.
Las canciones brindan a los niños la oportunidad de explorar roles de adultos.
Los niños que juegan con muñecas en un área de juego dramático cantarán canciones
de cuna a sus muñecas o zumbarán mientras limpian, emulando lo que han visto
hacer a sus padres.
El movimiento hacia la música desarrolla la conciencia de los niños sobre sus
cuerpos y lo que pueden hacer. También puede ayudar a desarrollar sentimientos de
autoconfianza y habilidades motoras finas.
Escuchar música puede ayudar a enseñar a los niños las propiedades básicas
de la música: fuerte, suave, rápido, lentísimo y agudo. También puede conducir a una
mayor expresión creativa y por tanto un aprendizaje (Spodek y Saracho, 1994).
3. Objetivos e Hipótesis
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3.1. Objetivos de la Investigación.
El objetivo General de esta información es:
Descubrir la influencia del uso de la música infantil en el nivel de aprendizaje
de los niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María.
Los objetivos específicos de esta investigación son:
Determinar de qué manera influye la cantidad de canciones escogidas para
cada actividad en el nivel de aprendizaje de los niños del aula de dos años del nido
Arco Iris en Jesús María.
Determinar de qué manera influye los tipos de canciones seleccionadas para
cada actividad en el nivel de aprendizaje de los niños del aula de dos años del nido
Arco Iris en Jesús María.
Desarrollar una metodología de educación en base a música para niños en
edad preescolar.
3.2. Hipótesis.
El uso de la música infantil influye positivamente en el nivel de aprendizaje
de los niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María.
Unidad de análisis:
La unidad de análisis de la presente investigación se refiere a los niños del
aula de dos años del nido arco iris en Jesús María.
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Método
1. Tipo y Diseño de Investigación
1.1. Tipo de Investigación de Acuerdo al Fin: Aplicada
Valderrama S. (2014) indica que la investigación aplicada, reconocida
también como activa, dinámica, práctica o empírica, se encuentra ligada íntimamente
a la investigación básica, ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos
para llevar a cabo la solución de problemas, con la finalidad de generar bienestar a
la sociedad. (Valderrama, 2014, p. 164).
La presente investigación se considera aplicada, pues se realiza para aumentar
el conocimiento sobre el nivel de influencia que tiene la música en el aprendizaje de
los niños de dos años del nido Arco Iris en Jesús María y de acuerdo a ello evaluar si
es conveniente o no modificar la metodología utilizada actualmente incluyendo en
ésta la música como parte de la metodología a utilizar.
1.2. Tipo de Investigación de Acuerdo al Nivel: Explicativo Causal
Hernández (2006) indica que la investigación explicativa “[…] se centra en
explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué
están relacionadas dos o más variables […]”. (Hernández, 2006, p. 84)
Esta investigación se considera de tipo explicativo causal porque establece
relaciones entre sus dos variables, es decir, investiga cómo influye el uso de la
música infantil en el nivel de aprendizaje de los niños del aula de dos años del nido
arco iris en Jesús María.
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1.3. Diseño de Investigación: No Experimental de corte Transversal
Tipo de diseño: No experimental.
Para Hernández (2010) el diseño no experimental es el que se realiza sin
manipular deliberadamente las variables. Es decir, se trata de una investigación
donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Lo que se
hace es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después
describirlos y analizarlos (Hernández, 2010, p. 149)
Esta investigación se considera no experimental porque se observa la
influencia que tiene el uso de la música infantil en el nivel de aprendizaje de los
niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María, tal y como se dan en su
contexto natural sin manipular variables.
Según Hernández (2010) “[…] los diseños transversales recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado […]”. (Hernández, 2010, p. 151).
La presente investigación se considera transversal porque el estudio se centra
en observar y analizar la influencia de la música infantil en los niños del aula de dos
años del nido ArcoIris en Jesús María en un periodo de tiempo determinado
2. Variables
2.1. Sistema de Variables
2.1.1 Variable 1 (V1)
El uso de la música infantil:
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La música dirigida a niños se viene introduciendo en la educación
inicial debido a la importancia que representa en su desarrollo
integral, es decir, en el aspecto intelectual, cognitivo, emocional, del
lenguaje, sensorial y motriz.
2.1.2. Variable 2 (V2)
El nivel de aprendizaje de los niños del aula de dos años del nido arco
iris en Jesús María:
El nivel de aprendizaje de los niños de edad preescolar se mide por
medio de indicadores de desarrollo. Los indicadores del desarrollo son
las actividades y logros que la mayoría de los niños puede realizar a
una edad determinada y estos muestran como se desenvuelve el niño.
2.2. Definición Conceptual
Según Hernández (2010) la definición conceptual trata a la variable con otros
términos que describen su esencia y características.
Mediante la definición conceptual de las variables de esta investigación se
permite la comprensión del estudio, tales que las variables según definición
conceptual serían:
Vi: el uso de la música infantil – utilización de melodías dirigidas a oyentes
que comprendan edades entre los 0 meses hasta los 12 años.
Vd: el nivel de aprendizaje en los niños del aula de dos años del nido Arco
iris en Jesús María – aumento o disminución en la adquisición de información,
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retención y entendimiento de los contenidos y memorización comprensiva por parte
de los niños del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María.
2.3. Definición Operacional
Hernández (2010) indica que la definición operacional de la variable
constituye el conjunto de procedimientos que deben realizarse para medir una
variable.
En este estudio la variable “el uso de la música infantil” puede
operacionalizarse realizando un listado detallado de canciones para utilizar durante
cada actividad.
La definición operacional de la variable “el nivel de aprendizaje de los niños
del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María se determina de la siguiente
manera: observando la actitud y disposición de los niños desde que ingresan al nido
hasta que se retiran del mismo.
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30
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
Item
/Pregunta
Instrumentos
El uso de
la Música
infantil
Cantidad de
canciones
escogidas para
cada actividad
Actividades
creativas
Percepción
Musical
Juegos
Musicales
Listado de
canciones de
acuerdo a
cada
actividad
- Guía de
observación
Tipo de canciones
escogidas para
cada actividad Género
Ritmo
Listado
detallado de
canciones de
acuerdo a
cada
actividad
El nivel de
aprendizaje
de los
niños del
aula de dos
años del
nido arco
iris en
Jesús
María
Rendimiento
académico a
través de la
música
Expresión
Corporal
Vocalización
Coherencia
Fluidez
Observación
de un día de
clases.
Observación
desde la hora
de entrada
hasta la hora
de salida
- Evaluaciones
– resultados
y notas.
Observación de
la conducta y
actitud de los
niños frente a las
actividades.
Disposición de los
niños al recibir
las clases
Positiva
Negativa
Observación
de un día de
clases.
Observación
desde la hora
de entrada
hasta la hora
de salida.
¿Cuál es la
actitud de los
alumnos?
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3. Participantes
3.1. Población
Según Tamayo (1990) señala que la población es la totalidad de un fenómeno
de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que integran dicho fenómeno
y que debe cuantificarse para un determinado estudio. (p.111)
Valderrama S. (2014) indica que la población corresponde al conjunto de
personas a muestrear, es decir los elementos o individuos en los cuales se ha
considerado ciertos criterios de inclusión, para, posteriormente, obtener una muestra.
(p. 183)
En esta investigación la población es el total de niños del aula de dos años del
nido Arco Iris en Jesús María.
3.2. Muestra: Censal
Arias (2012) define la muestra como un conjunto representativo y finito que
se extrae de la población.
Para Tamayo (1990) la muestra corresponde a la selección del tamaño
muestral, a partir de los cuales se obtendrá los datos que servirán para comprobar la
verdad o falsedad de la hipótesis y extraer inferencias acerca del estudio (Tamayo,
1990, p. 147)
Ramirez (1997) establece que la muestra censal es aquella donde todas las
unidades de investigación son consideradas como muestra.
En tal sentido la muestra del presente estudio se considera censal, ya que
participan todos los alumnos del aula de dos años del nido Arco Iris en Jesús María.
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3.3. Muestreo: No Probabilístico
Mc Millan y Schumacher (2005) indican que el muestreo no probabilístico es
el de uso más habitual en el área educación y no implica un muestreo aleatorio. “[…]
esta forma de muestreo es la más frecuente en investigación educativa. El muestreo
no probabilístico no incluye ningún tipo de muestreo aleatorio. Más bien, el
investigador toma sujetos que resultan accesibles o que pueden representar ciertos
tipos de características […]”. (Mc Millan y Schumacher, 2005, p.140).
Creswell (1994) define el muestreo por conveniencia como un procedimiento
de muestreo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que están
dispuestos a ser estudiados.
En esta investigación se utiliza el tipo de muestreo No Probabilístico por
Conveniencia, pues los participantes están dispuestos a ser estudiados y no son
elegidos de modo aleatorio.
4. Instrumentos de Investigación
Descripción
La primera forma de contacto con los objetos que van a ser estudiados es la
observación. La observación permite ver y registrar los hechos tal y como ocurren.
La guía de observación es un instrumento que permite recoger información y
estructurar los datos.
Esta guía de observación contiene determinados tiempos, donde se indica que
se observa desde el momento q ingresan, cómo ingresan. Observar la conducta que
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muestran. La motivación para ver en qué momento están listos. Se trata de evaluarlos
todo el día hasta la hora que se van.
El instrumento utilizado en esta investigación es una guía de observación
utilizada en una tesis y adaptada para este estudio.
El instrumento adaptado se encuentra en el anexo 1.
INSTRUMENTO ADAPTADO
Tesis LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 3094 – WILIAM FULLBRIGHT, UGEL 2, DISTRITO DE
INDEPENDENCIA, 2015.
Autores JACQUELINE LOURDES TAPIA MOLINA
VICTORIA MICAELA LIVIA BARTOLO
HILDA ESPINOZA CASTAÑEDA
En: http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1161/TL%20EI-
Ei%20T21%202015.pdf?sequence=1
4.1. Validez
De acuerdo con Hernández (2010) “[…] se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un
instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no la
memoria […]”. (Hernández, 2010, p.201).
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El instrumento utilizado para la presente investigación fue validado por 3
expertas licenciadas en educación inicial.
5. Procedimiento
En este estudio la información se recogerá por medio de la observación. Para
ello se utilizará una guía de observación ya estructurada.
Este procedimiento de observación se basa en contemplar, analizar, registrar
de manera visual todo lo que ocurre en una situacional real, clasificando y
catalogando los hechos o circunstancias pertinentes.
Se observará la actitud de los niños desde el momento que ingresan al nido
hasta la salida del mismo. Qué hacen durante las actividades de la sesión de clase,
cómo se comportan durante el refrigerio, durante el momento del juego y al
momento de salir para irse a casa.
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35
Referencias bibliográficas
Pick, A., Gross, D., Heinrichs, M., y Love, M. (1994). Desarrollo de percepción de la
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Anexos
INSTRUMENTO ADAPTADO
Tesis LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N° 3094 – WILIAM FULLBRIGHT, UGEL 2, DISTRITO DE
INDEPENDENCIA, 2015.
Autores JACQUELINE LOURDES TAPIA MOLINA
VICTORIA MICAELA LIVIA BARTOLO
HILDA ESPINOZA CASTAÑEDA
En: http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/1161/TL%20EI-
Ei%20T21%202015.pdf?sequence=1
Guía de Observación
Educación musical Inicio Proceso Logro
previsto
1. Diferencia sonido y silencio
2. Ubica la procedencia del sonido
3. Realiza contraste fuerte – débil
4. Realiza contraste largo corto
5. Reconoce el timbre de una voz
6. Identifica el timbre de un instrumento
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7. Reconoce sonidos onomatopéyicos
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Educación rítmica Inicio Proceso Logro
previsto
8. Explora instrumentos musicales
9. Cuida los instrumentos del aula
10. Utiliza las propiedades sonoras de los
instrumentos musicales.
11. Danza para acompañar canciones
12. Realiza pantomimas
13. Realiza movimiento libres al escuchar una
canción
Educación melódica / auditiva Inicio Proceso Logro
previsto
14. Imita sonidos onomatopéyicos
15. Tararea canciones
16. Pronuncia según la letra de la canción
17. Canta en grupo
18. Canta solo
19. Canta sin forzar la voz
20. Disfruta de cantar