“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE PARA EL APRENDIZAJE...

PROCESO DE CERTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

OPCIÓN 1: ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL”.

PRESENTA: ING. ALMA LETICIA GUERRERO LEÓN. ASESORA: Mtra. ROSAURA CASTILLO GUZMÁN.

Alma Leticia Guerrero León. Página 2

“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL”.

OPCIÓN 1.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… DESARROLLO NÚCLEO 1…………………………………………………………..

A) ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO………………..............

B) ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español 1……………

C) TECNOLOGÍA TRANSPARENTE…………………………..

D) EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE INTERNET…………..

E) ESTRATEGIA DIDÁCTICA…………………………………..

DESARROLLO NÚCLEO 2…………………..……………………………………….

A) ENFOQUE PEDAGÓGICO………………………………….

B) SECUENCIA DE ACTIVIDADES……………………………

• Actividad de Apertura…………………………..

• Actividad de Desarrollo…………………………

• Actividad de Cierre……………………………...

C) RECURSOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN……………...

EVALUACIÓN……………………….……………………………

RESULTADOS……………………..………………...................

DESARROLLO NÚCLEO 3………………………………...…………………………

REFERENCIAS DE FUENTES CONSULTADAS ………………..........................

4

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ANEXOS………………………………………………………………………………… 30


USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE www.livemocha.com PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE UNA LENGUA

ADICIONAL AL ESPAÑOL.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se ha desarrollado con la intención de responder al requisito establecido en el Proceso de Certificación del Programa de Formación a Docentes de Educación Media Superior (PROFORDEMS), mecanismo de acción propuesto en la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) para lograr la adecuada conformación del Marco Curricular Común (MCC). Este requisito es posterior a la culminación del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior que tiene como propósito desarrollar en el docente las Competencias que definen su perfil como tal. Es importante señalar que la RIEMS surge como una necesidad de desarrollar en México un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) centrado en el Aprendizaje, cuyo desarrollo se enfoca en un Marco Curricular Común (MCC). Los antecedentes que conducen a esta Reforma son principalmente: Un rezago educativo, alto índice de reprobación y deserción, baja calidad educativa, problemas de libre tránsito al haber en México más de 25 subsistemas diferentes, así como una educación no relevante o pertinente para el educando. El MCC surge de la necesidad imperante de definir un perfil del egresado de la EMS. Es en sí, la integración de los logros de los diferentes subsistemas de EMS cuyo objetivo es la organización de los desempeños terminales que se pretenden establecer como las características ideales en el joven egresado, independientemente del tipo de subsistema o institución al que pertenezca. Los elementos que conforman el MCC son las competencias; éstas son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que debe poseer el egresado para poder ser llamado como tal y ser acreedor a un certificado a nivel nacional. El MCC contempla principalmente las Competencias Genéricas y las Disciplinares Básicas (comunes a todos los subsistemas), éstas se articulan de tal manera que se hace medible y observable el comportamiento del joven estudiante. Puede ser seguido también por otras competencias que forman parte del MCC y que son las Disciplinares Extendidas y las Profesionales (Básicas y Extendidas). Sin embargo, el desarrollo de éstas dependerá de la finalidad educativa que prevalezca en cada uno de los diferentes subsistemas.


Como respuesta, nuestro compromiso como actores principales en la educación o proceso formativo, demanda una gran responsabilidad a pesar de la resistencia de algunos o de un interés puramente político o económico de ciertos países, es necesario sumarse al esfuerzo para lograr entre todos una EMS de calidad que permita a México salir del rezago educativo en el que se encuentra y poder así, tener una independencia educativa que nos conduzca a poder ofrecer a los estudiantes actuales y a las nuevas generaciones de estudiantes, programas relevantes y pertinentes, que le permitan encontrar en la EMS un espacio con sentido y significado de lo que hacen en las escuelas y su trascendencia en lo social. El uso adecuado de los recursos didácticos y atractivos para el adolescente que estén a nuestro alcance como los que existen a través de la Tecnología Transparente, constituye una de las herramientas en el proceso educativo que en la actualidad no han sido explotadas al máximo. Sin embargo, haciendo uso de la tecnología disponible en el entorno en ciertas entidades educativas, es posible lograr un Aprendizaje Significativo en el alumno, ya sea para el aprendizaje de idiomas o para el aprendizaje de temas de cualquier otra área. El sitio web www.Livemocha.com constituye un recurso muy útil al ser de diseño atractivo y juvenil, pero sobre todo debido a que pedagógicamente, sigue una estructura constructivista en cuanto a la forma de abordar la información y de comprenderla. Es un sitio online gratuito que permite el aprendizaje de más de treinta idiomas, el cual sólo requiere de conocimientos básicos de informática y por supuesto, de un equipo de cómputo con servicio de conexión a internet. Es un sitio web didáctico, interactivo, con una programación establecida por niveles y también con características similares a una red social en donde los estudiantes intercambias sus experiencias, actividades y trabajos con usuarios cuyo objetivo principal es el dominio de una lengua. Este es un sitio que atrae tanto a adolescentes como a adultos, permite practicar activamente las cuatro habilidades lingüísticas bajo un entorno social universal. Algo a lo que no estamos acostumbrados pero que se requiere ante nuestro actual proceso de globalización. El dominio de una segunda lengua y la comunicación que establezcamos con gente de otras partes del mundo, nos permite crecer intelectual y emocionalmente, ya que valoramos lo que tenemos y luchamos por alcanzar más metas de las que ya tenemos, observamos y conocemos nuestras deficiencias y eso nos permite esforzarnos para ser mejores, comprendemos mejor al ser humano y a nuestro mundo simplemente por ser una parte activa en él. El propósito central de este trabajo estriba en compartir con los lectores el resultado que he obtenido al emplear el sitio web arriba mencionado como una estrategia didáctica para lograr en los jóvenes educandos el desarrollo y fortalecimiento de ciertas competencias genéricas, tales como: conocer su nivel de dominio de la lengua inglesa, autovalorarse, construir su propio conocimiento, emplear las tic’s con propósitos didácticos, respeto a valores, etc; y otras más llamadas disciplinares, como el de comunicarse en una segunda lengua empleando para ello las habilidades lingüísticas en situaciones cotidianas bajo un marco de tolerancia y respeto.


Con la estrategia didáctica desarrollada a lo largo de la presente propuesta, no sólo se desarrollan y refuerzan competencias en el estudiante sino también en el docente, ya que se planifican los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, se llevan a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, se evalúan los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, se construyen ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo y el docente también contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.


DIAGNÓSTICO

La enseñanza de una segunda lengua en el COBATAB, específicamente el Inglés, pretende desarrollar en el alumno las habilidades lingüísticas (listening, speaking, reading and writing) que le permitan comunicarse en el idioma que en la actualidad domina los campos tanto científicos, técnicos como sociales. El proceso enseñanza aprendizaje no ha demostrado hasta el momento un aprendizaje significativo en la población estudiantil; ya sea por falta de interés del alumno, falta de preparación o desconocimiento de estrategias y recursos didácticos por parte del docente, poco tiempo asignado en el espacio áulico, programas inadecuados o cualesquiera que sea el motivo, no se ha observado a nivel estatal un resultado significativo como lo demuestran las calificaciones obtenidas por los alumnos de mi plantel, presentadas por el departamento de Control Escolar, en donde por lo general, estos resultados se ubican en segundo lugar, después de matemáticas o química, como los promedios (6.0-6.5) más bajos obtenidos por los alumnos. Cabe mencionar también que muchos de los jóvenes a su edad no consideran todavía al aprendizaje del Inglés como una herramienta útil, sino más bien como un complemento en los Programas de Estudio. Ahora bien, la RIEMS sugiere desarrollar y reforzar 11 competencias genéricas en el estudiante, las cuales se proponen para desarrollar en él además de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que le permitan alcanzar un aprendizaje significativo. De todas estas, algunas de ellas se podrán desarrollar y reforzar mediante la implementación de la Estrategia Didáctica propuesta en este trabajo, la cual se centra en el empleo de la Tecnología Transparente. Dichas competencias son:

No. COMPETENCIA JUSTIFICACIÓN.

1

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

El alumno valora su dominio de una segunda lengua, se traza una meta y se motiva a alcanzarla.

4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la

Utiliza los recursos, como las tecnologías de información (tic’s), específicamente el sitio web www.Livemocha.com, el cual es un medio a su alcance para comunicarse en una segunda lengua en situaciones cotidianas.


información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Por interés personal, es capaz de aprender a construir su conocimiento sobre una o varias lenguas extranjeras.

10

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

La oportunidad de conocer y comunicarse con personas de todo el mundo, le permite desarrollar valores y actitudes que faciliten esta comunicación bajo un marco de respeto y tolerancia.

A) ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Clause Brabrand (2009) en su video, “Teaching teaching and Understanding understanding”, menciona que la respuesta a cómo hacer que nuestros alumnos aprendan lo que realmente queremos que aprendan, está en el Alineamiento Constructivo, el cual implica primero; enunciar claramente los objetivos de Aprendizaje y dárselos a conocer a los estudiantes; luego, emplear las actividades de aprendizaje que realmente entrenen al estudiante para entender y finalmente, elaborar una evaluación que realmente mida esos objetivos y esas habilidades. Este modelo didáctico centrado en el aprendizaje para la promoción de las competencias en el bachiller; es decir, centrados en Resultados de Aprendizaje, es el modelo de Alineamiento Constructivo, desarrollado por Biggs (2005); plantea puntos muy parecidos a los de Chan luego de adecuar las cinco dimensiones de Aprendizaje de Marzano, y también a los presentados por Estévez (2002) en cuanto a las fases y componentes de un diseño didáctico. Éstos son: 1.- Primero, todos concuerdan en que el proceso de Aprendizaje inicia con la relación de una información nueva con una vieja, aquí se observa la actitud y/o disposición que pone de manifiesto el estudiante ante esta nueva materia de estudio, para lo cual el diseño didáctico debe de responder a la interrogante ¿Por qué y para qué enseñar? 2.- Segundo, la información adquirida por el estudiante es organizada, aquí hay qué saber guiar a los estudiantes para que esa adquisición perdure en la memoria de largo plazo.


3.- En una tercera dimensión, el estudiante refine y extiende el conocimiento a través de procesos más complejos como el de comparar, clasificar, enumerar, analizar, etc. 4.- Para el cuarto nivel de Aprendizaje, el estudiante es capaz de relacionar, comparar y analizar y hace un uso significativo del conocimiento al aplicarlo como por ejemplo; para la solución de un problema, la toma de una decisión, desarrollar una investigación, etc. 5.- En el último y quinto nivel Marzano nos habla de una autoevaluación, mientras que Biggs menciona que el estudiante es capaz de desarrollar sus propias teorías o hipótesis y ciertamente, para esto, se requiere de una autoevaluación acerca del resultado de aprendizaje del estudiante para poder elaborar sus propias estructuras. Luego entonces, ¿Podremos los maestros del NMS lograr en nuestros estudiantes un avance en cuanto a los niveles cognitivos para un resultado eficaz en el aprendizaje aún después de que los jóvenes ya traen consigo un hábito en cuanto al estudio desarrollado por muchos años durante su niñez? Quizás la respuesta sea afirmativa, implica un gran reto para nosotros los docentes, porque aparte de una nueva cultura pedagógica de nuestra parte, tenemos qué romper viejos esquemas y paradigmas sobre actividades de aprendizaje ya afianzados por años no sólo en los estudiantes, sino también en nosotros, los docentes. Por lo tanto, me parece muy acertado el conocer, profundizar y ser nosotros los docentes, capaces de elaborar nuestros propios modelos didácticos atendiendo a las diferentes dimensiones de un proceso de Aprendizaje basado en resultados. Son múltiples las razones para las cuales es imprescindible estudiar, comprender y aplicar el enfoque por competencias, como ejemplo tenemos: 1.- El enfoque educativo está en el centro de la política educativa y 2.- Este enfoque son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de la educación (Tuning de la U.E. y Alfa Tuning de L.A.) Tobón (2006) pone de manifiesto que las competencias no son un modelo pedagógico, sino que es un enfoque de aprendizaje y que se puede adaptar a cualquier tipo de modelo pedagógico e incluso a una combinación de ellos. La focalización se sitúa en: 1.- La integración de conocimientos, habilidades, valores, etc. 2.- La elaboración de los programas y 3.- La orientación de la educación por medio de estándares de calidad. Cualquier institución al adoptar en su práctica educativa un enfoque por competencias, adquiere un compromiso de docencia de calidad en aras de un aprendizaje significativo en los estudiantes. Tobón menciona que el concepto de Competencia tiene su origen a partir de los sesentas con las aportaciones de Chomsky (1970) y de Skinner, en las áreas de lingüística y de


psicología respectivamente, por lo que la conceptualización de competencia ha trascendido desde considerarla sólo como algo interno hasta considerarla como una respuesta a un estímulo, concluyendo entonces en el término de desempeño por competencias. Posteriormente, este concepto se ha aplicado desde los noventas al ámbito educativo con el propósito de formar personas con ciertas competencias que le permitan hacer frente a problemáticas diversas de su vida. Por otro lado, Tobón continua diciendo que la Psicología cultural según Vigotsky (1985) y Torrado (1995, 1998) define a la competencia como “acciones situadas que se definen en relación con determinados instrumentos mediadores” En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras personas. Otra de las líneas disciplinares es la Psicología Cognitiva. Aquí Gardner (1987, 1997) le da un apoyo en cuanto a la dimensión cognoscitiva de las competencias. Así mismo, las aportaciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, es decir, la capacidad que poseen los sujetos al desenvolverse con inteligencia en las diferentes situaciones de la vida. Todo lo mencionado con anterioridad ha dado origen al concepto moderno de competencias, pero también ha influido el momento histórico y la economía de ese lugar en especial, para poder adoptarlo desde diferentes perspectivas y para diferentes propósitos. Por consiguiente, el auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la competitividad empresarial. Recordemos que en el quinto nivel de concreción (aula) de la aplicación del MCC, es donde realmente se llevará a cabo o no el proceso de aprendizaje con enfoque en competencias. Por consiguiente, el docente, quien es la autoridad en el aula debe estar conscientemente preparado para llevar a cabo las habilidades de aprendizaje pertinentes que promuevan esta nueva manera de aprender del estudiante. Como bien lo menciona Tobón en su artículo, las competencias no son un nuevo modelo pedagógico a seguir, sino un enfoque aplicable durante el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, los docentes debemos conocer a fondo cuáles son esas habilidades que realmente promoverán las competencias en el estudiante de una manera efectiva. Es cierto que el nuevo enfoque por competencias, ha provocado discrepancias y escepticismo entre los actores de la educación, pero también es cierto que este enfoque no viene a debilitar o anular la función principal de la escuela como lo ha manifestado ya Perrenound. Él menciona que al contrario, lo viene a adecuar, a estimular y a reforzar a fin de que las nuevas generaciones de egresados de la educación media y superior cuenten con herramientas que no sólo le permitan superarse académicamente, sino también en el campo laboral, en lo social y en lo personal. Es decir, que posean las habilidades, destrezas y valores necesarios que lo identifiquen como sujetos competentes para la vida, un ser formado en contextos humanísticos, científicos y sociales.


Hoy en día, México como muchos otros países, vive un momento de globalización económica y comunicativa principalmente, que lo obliga a estar consciente de la necesidad imperante de adoptar una nueva actitud educativa, centrada en un proceso de aprendizaje de calidad. Los docentes del NMS, somos parte importante de ese cambio, somos formadores de futuros ciudadanos profesionistas que llevarán las riendas de nuestro país, así que ¿Por qué no poner de nuestra parte y hacerlo de la mejor manera posible? Como ya lo he mencionado en muchas ocasiones, no será fácil, es un reto para el docente pero vale la pena, confío en que veremos resultados positivos.

B) ASIGNATURA: Lengua Adicional al Español 1. (LAE I) Dentro del Programa de Estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Español 1 (Inglés), encontramos que el primer bloque “DESCRIBO MI PERFIL Y EL DE OTRAS PERSONAS”, presenta como Unidad de Competencia, lo siguiente:

• Solicita e intercambia información personal, de manera oral y escrita, en situaciones de socialización y recreación o laborales sencillas.

Y durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y de convivencia en los contextos local, nacional e internacional


C) TECNOLOGÍA TRANSPARENTE. Cuando uno repasa la historia de la tecnología y sus aplicaciones en los diversos ámbitos de la sociedad, no puede dejar de asombrarse por lo bien que ha sido recibida (y aprovechada) en algunos campos tales como la medicina, las comunicaciones, la investigación, el comercio y el cine, por citar sólo algunos, y los rechazos y frustraciones que ha tenido su incursión en el ámbito educativo. Es cierto que en los colegios, hoy en día, hay una gran variedad de aparatos como proyectores de video y computadoras, entre otros. Sin embargo, Incorporar tecnología es mucho más que introducir aparatos de diversa índole. Es cambiar actitudes y metodologías para darles un sentido superador. Y fundamentalmente, es comprender que ese cambio, como todos, provoca un reacomodamiento en nuestras estructuras que cuesta asumir, pero que a la postre será beneficioso. Hoy en día nadie dice “enseñanza asistida por gis y pizarrón" porque dichas "tecnologías" se han hecho carne en nosotros y las tenemos totalmente incorporadas en nuestro quehacer. Por lo tanto la "enseñanza asistida por computadora" o la “enseñanza asistida por Internet” dejarán de llamarse así en el momento en que los docentes se apropien del uso de éstas. Documentado en: http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-19New.pdf D) EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE INTERNET. Isabel Borrás (1998) ha fundamentado el uso de Internet como herramienta para el aprendizaje en los principios de tres teorías: constructivismo, teoría de la conversación y teoría del conocimiento situado. Dentro de la primera de ellas (Constructivismo), la cual hemos mencionado desde el principio de este trabajo y que es la que nos interesa, se puede resumir al modelo constructivista de conocimiento en la siguiente frase según Bodner(1986) “Knowledge is constructed in the mind of the learner”; es decir, que en nuestra mente construimos nuestro conocimiento en base a los datos que percibimos con nuestros sentidos y la forma en que empleamos nuestros recursos cognitivos para explorarlos. De acuerdo con Kahn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 1.- De la instrucción a la construcción. 2.- Del refuerzo al interés. 3.- De la obediencia a la autonomía. 4.- De la coerción a la cooperación.


Es aquí donde encuentra su fundamento la propuesta del empleo de La Tecnología Transparente para el aprendizaje significativo del inglés, ya que presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto a que permite la puesta en juego de los principios arriba mencionados. Es un sistema abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz e intelectual y conceptualmente provocador. La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como soportador del interés. Es muy importante el rol que juega el docente en poder despertar ese interés. E) ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Uso de la Tecnología Transparente a través del software online www.livemocha.com para el aprendizaje significativo de una lengua adicional al Español. A lo largo de dieciocho años de experiencia en la enseñanza del Inglés como segunda lengua en el subsistema Cobatab, he empleado diversos materiales que van desde fotocopias, revistas, diapositivas, audios, casetes (años anteriores) discos compactos, videos, cd roms, etc. Y estos, en pequeña o gran medida me han ayudado en mi labor al relacionar ejercicios tanto escritos como orales o visuales con los propuestos en los libros de texto básicos. Desde el año 2008, después de explotar el Internet con fines educativos en la enseñanza de la lengua inglesa, me encontré con un sitio que me llamó la atención de especial manera. Éste se llama www.Livemocha.com, un sitio americano donde personas de países diferentes aprenden uno o más idiomas a su elección y de manera gratuita. Ver Anexo 1. http://picasaweb.google.com/aleguel18/PaginaPrincipalDelSitioOnlineWwwLivemochaCom?feat=directlink Este sitio ofrece la oportunidad de aprender al ritmo que uno desee, despertando el interés del aprendiz por su atractivo y juvenil diseño. El contenido y la metodología proporcionan elementos básicos para el dominio de más de treinta idiomas diferentes. Pedagógicamente, sigue una estructura constructivista en cuanto a la forma de abordar la información y de comprenderla. Permite la práctica y el manejo de las cuatro habilidades lingüísticas de un idioma (reading, listening, writing y speaking) Estos se llevan a cabo en forma ordenada y de acuerdo a un grado de complejidad. Algo sumamente importante es que éste sitio permite la interacción del aprendiz con otros más, tanto de su propia lengua como de aquellos parlantes nativos del idioma que el aprendiz esté estudiando. Por lo tanto, los nuevos amigos son también guías e instructores durante el proceso de aprendizaje.


DISEÑO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

A) ENFOQUE PEDAGÓGICO. Como se ha mencionado anteriormente, es el modelo pedagógico del Constructivismo el que se pretende desarrollar a lo largo de la implementación de la estrategia didáctica aquí propuesta a través del empleo de la Tecnología Transparente, específicamente, mediante el uso del sitio web www.Livemocha.com para el aprendizaje significativo del idioma Inglés. Se considera posible lograr un aprendizaje significativo ya que de acuerdo con Kahn y Friedman (1993), el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios: 1.- De la instrucción a la construcción. Esto es que el alumno al explorar el sitio web, observa que no es construir su conocimiento con sólo obtener información nueva e incorporarla a la ya conocida, sino que en base a la resolución de los ejercicios solicitados, puede corregir sus errores (mediante la intervención de terceros que fungen como amigos, guías e instructores), con esto él comprende que con los procesos de repetición y de corrección de errores, logra dominar cierto conocimiento en la medida en la que él decida. 2.- Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que despiertan su interés por estar relacionados con su realidad y su entorno. El uso de la computadora y del internet es el medio número uno de comunicación de muchos de los estudiantes actuales, por lo tanto, se siente atraído a realizar sus actividades; así mismo, al contar con amigos en éste sitio, no se siente aislado. 3.- De la obediencia a la autonomía. El estudiante deja la actitud de simple obediencia para adoptar la de aprender a construir su propio conocimiento. El estudiante no está sujeto a indicaciones específicas en cuanto a resolver ciertas actividades. Por ser actividades extra-clase, el joven tiende a ir más allá de lo solicitado por el profesor. Se convierte en un ser autónomo que decide cuánto avanzar. Cristóbal Cobo (2010) menciona que es éste el Aprendizaje Invisible que se desarrolla fuera de la escuela formal y que permite el desarrollo de la creatividad e ingenio natural del estudiante, ya que para él, lo esencial es invisible a la Educación Formal.


4.- De la coerción a la cooperación. La oportunidad de trabajar en parejas, equipos o con otros estudiantes de diversas partes del mundo hace atractivo el proceso de aprendizaje. La curiosidad propia de los adolescentes hacia otras culturas, otras formas de pensar, despierta un interés que se convierte en una motivación, la cual el docente debe saber guiar. Por la edad propia de los bachilleres, son muy confiados y vulnerables a los riesgos sociales nacionales e internacionales, es importante que el docente tome conciencia de esto para orientarlo adecuadamente. B) SECUENCIA DE ACTIVIDADES. Con la intención de implementar la estrategia didáctica, procedí a realizar las actividades que se mencionan a continuación: I EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Con esta se pretende conocer la disponibilidad de los alumnos con respecto al equipo de cómputo y servicio de internet. Así también si cuentan ya con un correo electrónico necesario para poder subscribirse a la página Livemocha. De los cincuenta alumnos que conforman el grupo de estudio, 47 contaban ya con un correo electrónico, los 3 restantes nunca habían realizado actividades en internet. Con ayuda de dos jóvenes del grupo, las tres personas lograron crear una cuenta electrónica para poder iniciar el proceso. ACTIVIDAD DE APERTURA: II REGISTRO DE CORREOS ELECTRÓNICOS. (30-40 min.) Se solicitó a cada uno de los alumnos su correo electrónico para poder invitarlos desde mi cuenta en el sitio y posteriormente tuvieran así la facultad de registrarse, de esta manera, al aceptar mi invitación; automáticamente quedan registrados como mis amigos, con esto tengo la oportunidad de llevar un registro de los ejercicios o actividades que ellos llevan a cabo. Cabe aclarar que también es posible que ellos mismos accedan directamente a la página y realicen su registro, posteriormente pueden anexarme como su amiga.


III PRESENTACIÓN DEL SITIO WEB www.livemocha.com (30 min.) A través de la proyección de imágenes en el aula, se dió a conocer el sitio web a los alumnos, éstas consistieron básicamente en las instrucciones para subscribirse, ingresar al curso y en cómo llevar a cabo la realización de los ejercicios básicos. Cabe aclarar que las instrucciones elaboradas expresamente para este trabajo se redactaron en Español para su fácil comprensión por parte de los alumnos, ya que el grupo de estudio cursan el 1er semestre de bachillerato y algunos de ellos se incorporan a este nivel educativo con nulo o poco conocimiento del idioma Inglés. En el sig. Enlace encontrará la presentación de dichas diapositivas http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1sRgCLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink (Imágenes Instructivas de Livemocha) y Tabla con las instrucciones dadas en cada imagen (Anexo 2). ACTIVIDAD DE DESARROLLO: IV REGISTRO Y ACTIVIDAD EN EL SITIO WEB. Se sugiere trabajar un promedio de una hora diaria, de tres a cuatro horas por semana y concluir con una unidad por semana. Cuando el alumno acepta la invitación automáticamente queda registrado para poder realizar todas las actividades asignadas. El alumno se convierte en amigo del docente, entonces, el asesor –docente tiene acceso al perfil del estudiante para cerciorarse de sus avances, saber quiénes son sus amigos, evaluar sus actividades y dejarle comentarios así como observar los dejados por sus amigos (nacionales y/o extranjeros) como se observa en las siguientes imágenes producto de este seguimiento. http://picasaweb.google.com/aleguel18/SEGUIMIENTOALOSALUMNOS?authkey=Gv1sRgCKbc0KaclryuYw&feat=directlink o en las imágenes del Anexo 3. El curso de Inglés presentado en el sitio web www.livemocha.com está integrado en 4 niveles: 101, 102, 201 y 202 (clasificación de los niveles de complejidad del curso determinado por el sitio web). Durante el desarrollo del presente proyecto se consideró trabajar solamente con la unidad 1 de las tres que conforman el nivel de Inglés 101. Esta primera unidad consta de 6 lecciones, presentadas a continuación y de las cuales, en el transcurso de una semana, se desarrollaron las cuatro primeras. Lección 1.- Pronombres Lección 2.- Negativos Lección 3.- Adjetivos


Lección 4.- Plurales Lección 5.- Números Lección 6.- Carreras Cada una de las lecciones presenta cuatro actividades (ejercicios básicos) y una más que consiste en el desarrollo de habilidades; esto, para reforzar el conocimiento adquirido, éstas son: 1.- Aprender, consiste en desarrollar las habilidades lingüísticas de listening y reading al escuchar la pronunciación de frases y leerlas a través de las imágenes presentadas en cuarenta diapositivas. 2.- Revisión, combina ejercicios de leer, escuchar e imán, además de las anteriores habilidades, el alumno forma oraciones a partir de las palabras que se le presentan ordenándolas de manera adecuada. 3.- Escribir, solicita al alumno que redacte algunas oraciones siguiendo las instrucciones presentadas en el sitio. Aquí se desarrolla la habilidad lingüística de reading, este ejercicio es enviado a un(os) amigo(s) para su revisión. 4.- Hablar, aquí el alumno graba su propia voz al leer un texto presentado, con esto está desarrollando la habilidad lingüística de speaking, este ejercicio, al igual que el anterior, es enviado a un(os) amigos para su revisión. Para una mejor comprensión de lo anterior, seguir el enlace: http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1sRgCLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink (Imágenes Instructivas de Livemocha) y Tabla con las instrucciones dadas en cada imagen Ver Anexo 2. ACTIVIDAD DE CIERRE: V Retroalimentación en el aula. Una vez realizada una serie de actividades por parte de los alumnos como trabajo independiente, se realizaron retroalimentaciones de los temas así como corrección de errores y aclaración de dudas. Esto permite que el alumno corrija su trabajo si considera que la evaluación recibida no es satisfactoria. Considero muy importante recalcar en el alumno que el error no es un problema de aprendizaje, sino una oportunidad de conocer lo que no debe ser, de esta forma el joven está desarrollando también la competencia de conocerse y autovalorarse. Es muy común en ellos decir: “No lo sé”, y se asombran


después de reflexionar de que realmente sí saben algo. Las dudas y aclaraciones más frecuentes se concretan sobre todo al uso correcto de los signos de puntuación en Inglés, el cambio de los sustantivos del singular al plural así como de la posición correcta de los verbos auxiliares para negar oraciones. C) RECURSOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN. Para implementar adecuadamente esta estrategia educativa se debe disponer de los siguientes recursos: a) Humanos. Asesor o instructor con conocimientos básicos de informática, se sugiere que ya esté inscrito en este sitio, que conozca todas las herramientas que éste posee e incluso, si es posible, haber concluido ya con el total de actividades de algunas unidades del curso para poder aclarar cualquier duda que pudiese presentársele al alumno. b) Equipo de cómputo. Es imprescindible que los alumnos cuenten con un equipo de cómputo para poder realizar las actividades, éste equipo debe contar con los programas adecuados para reproducir videos. Así mismo, contar con micrófono, ya sea integrado o conectar uno externo. En el caso de no contar con micrófono, se puede trabajar eficientemente con las demás actividades, sin embargo; no podría desarrollar la habilidad lingüística oral de una segunda lengua en este sitio. c) Servicio de internet.


EVALUACIÓN

Es imprescindible a través de una evaluación considerar a esta estrategia didáctica como pertinente, relevante y objetiva para ayudar al alumno a desarrollar y reforzar algunas de las competencias recomendadas por la RIEMS, tales como el conocerse y valorarse, el de comunicarse en una segunda lengua en diferentes contextos mediante el uso de códigos y herramientas adecuadas, aprender por interés propio construyendo su propio conocimiento y asumir una postura de respeto y tolerancia hacia costumbres, culturas, ideas, creencias, etc. de diferentes partes del mundo. Esta evaluación se estableció para dos aspectos: El proceso en sí de la implementación de esta estrategia educativa y el del resultado o producto obtenido en el estudiante. a) PROCESO: Para evaluar este aspecto, se aplicó una rúbrica a los alumnos que se registraron en el sitio web; en ésta, se valoraron aspectos desde las instrucciones que ellos recibieron hasta su capacidad de continuar por sí mismos con las actividades. Los valores fluctuaron desde 1 hasta 5 (desde muy mal hasta muy bien). Así también se aplicó un cuestionario de cuatro preguntas abiertas. Ver Anexo 4. b) PRODUCTO: En relación a la valoración del conocimiento obtenido a través del sitio web, se aplicó una prueba conformada por cuatro ejercicios escritos, en donde el alumno aplicó los conocimientos e información adquiridos. Ver Anexo 5.


RESULTADOS

RÚBRICA PARA VALORAR LA ACEPTACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA COMO UNA HERRAMIENTA QUE PERMITA ALCANZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL INGLÉS EN

EL ALUMNO DEL COBATAB, PLANTEL 5.

ASPECTO ¿Cómo valoras?

V

A L O R E

S

MUY MAL (1)

MAL (2)

REGULAR (3)

BIEN (4)

MUY BIEN

(5) Las instrucciones dadas en el aula durante la presentación del sitio www.livemocha.com.

1

(2%)

24

(49%)

24

(49%) Tu registro en el sitio web. 4

(8%) 21

(43%) 24

(49%) El diseño de la página. 6

(12%) 24

(49%) 19

(39%) La comprensión de las instrucciones dadas en los ejercicios.

6 (12%)

23 (47%)

20 (41%)

La actividad “aprender” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

4 (8%)

15 (31%)

30 (61%)

La actividad “revisión” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

2 (4%)

16 (33%)

31 (63%)

La actividad “escribir” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

7 (14%)

17 (35%)

25 (51%)

Tu participación en el sitio. 8 (16%)

27 (55%)

14 (29%)

Tu motivación e interés. 2 (4%)

24 (49%)

23 (47%)

Tu oportunidad de aprender o mejorar tu inglés a través de este sitio.

3 (6%)

13 (26%)

33 (67%)

La cantidad de ejercicios solicitados en cada actividad

5 (10%)

24 (49%)

20 (41%)

La rúbrica para evaluar tus ejercicios. 4 (8%)

29 (59%)

16 (33%)

La oportunidad de aprender otras culturas. 1 (2%)

7 (14%)

15 (31%)

27 (55%)

La oportunidad de tener otros amigos. 9 (18%)

20 (41%)

20 (41%)

Los resultados obtenidos al ser revisados tus ejercicios.

9 (18%)

28 (57%)

12 (25%)

Los comentarios dejados por tus evaluadores.

7 (14%)

17 (35%)

25 (51%)

Tu recomendación a otros jóvenes o a tus amigos para registrarse en este sitio.

2

(4%)

13

(26%)

20

(41%)

14

(28%) Tu autonomía para el aprendizaje del Inglés en este sitio.

2 (4%)

30 (61%)

17 (35%)

Tu capacidad de resolver problemas que se te presentaron.

6 (12%)

30 (61%)

13 (26%)

Tabla 1. Frecuencia y porcentaje presentados por cada aspecto de un total de 49 alumnos.


0 0 1

2424

0 0

4

2124

0 0

6

24

19

0 0

6

2320

0

5

10

15

20

25

Instrucciones Registro Diseño Comprensión

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien

Gráfica 1. Frecuencia de los primeros cuatro aspectos valorados en la rúbrica.

0 04

15

30

0 02

16

31

0 0

7

17

25

0 0

8

27

14

0

5

10

15

20

25

30

35

Aprender Revisión Escribir Participación


Gráfica 2. Frecuencia del segundo grupo de cuatro aspectos valorados en la rúbrica.


0 02

2423

0 04

13

33

0 0

5

2420

0 04

29

16

0

5

10

15

20

25

30

35

Motivación Oportunidad No. De Ejercicios Rúbrica


Gráfica 3. Frecuencia del tercer grupo de cuatro aspectos valorados en la rúbrica.

1

7

15

27

0

9

2020

0

9

28

12

0

7

17

25

0

5

10

15

20

25

30

Culturas Amigos Resultados Comentarios


Gráfica 4. Frecuencia del cuarto grupo de cuatro aspectos valorados en la rúbrica.


2

13

20

14

02

30

17

0

6

30

13

0

5

10

15

20

25

30

Recomendación Autonomía Sol. deProblemas


Gráfica 5. Frecuencia del último grupo de aspectos valorados en la rúbrica.

De los resultados obtenidos, podemos observar que en general los aspectos sobre la implementación del sitio web www.livemocha.com fueron valorados como buenos o muy buenos casi en igual proporción. El aspecto mejor valorado por los alumnos es la oportunidad que ellos tienen de aprender o mejorar su nivel de inglés, posteriormente, los aspectos que le siguen son precisamente las actividades básicas que el sitio solicita a los alumnos que ejecuten. Llama la atención también lo importante que consideran este sitio para relacionarse con otras culturas y el hecho de que cuando ellos realizan sus actividades, éstas seas revisadas y comentadas por su asesor o por sus amigos en el sitio. Es decir, hay un interés en su evaluación, para poder continuar mejorando, nace en ellos el deseo de ir más allá de lo que el docente le sugiere.


No. de Alumno

Calificación

No. de Alumno

Calificación

No. de Alumno

Calificación

No. de Alumno

Calificación

No. de Alumno

Calificación

1 9 11 6 21 8 31 10 41 7

2 7 12 8 22 10 32 10 42 4

3 3 13 8 23 8 33 2 43 6

4 9 14 8 24 6 34 7 44 7

5 7 15 9 25 6 35 7 45 6

6 10 16 6 26 4 36 10 46 9

7 6 17 8 27 6 37 6 47 8

8 10 18 9 28 8 38 7 48 8

9 9 19 10 29 10 39 6 49 0

10 6 20 9 30 7 40 7

Prome-‐dio 7.29

Me: 7

Mo: 6 Var: 4.67

Tabla 2. Calificaciones y estadísticas obtenidas en la prueba de conocimiento aplicada a un total

de 49 alumnos.


10

1 1 10

119 9

78

0

2

4

6

8

10

12

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Calificación

Alum

nos

Gráfica 6. Resultados obtenidos en la prueba de conocimiento aplicada a un total de 49 alumnos.

Esta gráfica así como la tabla que le antecede, muestran las calificaciones obtenidas en la prueba sobre los temas tratados en el sitio web www.livemocha.com. De un total de 49 alumnos evaluados, 4 de ellos (8% de la población), obtuvieron calificación reprobatoria, sin embargo; los demás presentan calificaciones que van desde satisfactorias a excelentes. Si bien es cierto, que la moda tiene un valor de 6, observamos que las calificaciones de 7, 8, 9 y 10 presentan una frecuencia aceptable del 67% en los alumnos evaluados (33 de 49).


REFLEXIONES.

Hemos iniciado ya el recorrido que pretende un cambio significativo en la educación del nivel medio superior en México, ¿Por qué significativo? Porque simplemente deseamos que la Educación que oferte México a los jóvenes preparatorianos sea eso, significativa, relevante, pertinente, que genere un cambio de conducta hacia su quehacer educativo. Afortunada o desafortunadamente nuestro sistema educativo ha demostrado un bajo nivel de calidad con respecto a los otros países que conforman la OCDE. Si deseamos el logro de un Aprendizaje Significativo en nuestros alumnos que le permitan ese saber aprender, somos nosotros los docentes, quienes primero debemos saber el cómo enseñar a aprender. De allí que nuestra formación como docentes del NMS sea continua, acorde a los nuevos tiempos, a los cambios sociales, económicos y tecnológicos que nuestro mundo está experimentando. Uno de esos cambios es sin duda alguna, la oportunidad que las nuevas generaciones de educandos poseen al contar con herramientas tales como la Tecnología Transparente, para fortalecer de manera extra-muro, es decir, de una manera informal fuera de la escuela, su aprendizaje. Es por todo lo anterior que me atreví a compartir mi experiencia muy particular como docente con una estrategia que considero idónea para el aprendizaje significativo de una segunda lengua, en éste caso, el Inglés. A lo largo del presente trabajo se ha mencionado sus características principales y se ha puesto de manifiesto su implementación con un grupo de estudio de 50 alumnos, de los cuales, una joven no pudo llevar a cabo las actividades por cuestiones familiares muy fuertes, por lo que se presentan los resultados de un grupo de 49 alumnos en total. De acuerdo a los resultados mostrados en las tablas y gráficas, podemos concluir que la implementación de esta estrategia didáctica permite desarrollar y fortalecer diversas competencias en el alumno que van desde el conocerse, valorarse y construir su propio conocimiento hasta el respeto a valores a su cultura y a la de otros. Es el mismo alumno quien considera el sitio web www.livemocha.com como una herramienta útil, atractiva, fácil y muy motivadora para el aprendizaje no sólo de la lengua Inglesa sino de otras muchas más. Como resultado de esta interacción, ellos logran trabajar de manera divertida, muy independiente y observo con satisfacción que están construyendo su propio conocimiento, cuestionan más durante las clases en el aula, ansían conocer más y dominar más


vocabulario ya que hay una necesidad en ellos de aprender para comunicarse eficazmente. Al mismo tiempo, ayudan a otros con el idioma Español. Al hacer las comparaciones entre diversos idiomas, admiran y valoran más el suyo propio, conocen más de su propia cultura (al ser interrogados por otros), y la de otros países. Así mismo, conocen costumbres, hábitos, etc. que ellos ignoraban por completo. Son muchas las ventajas que se obtienen en este sitio web si se explotan de manera adecuada. Ahora bien, es requisito el servicio de Internet para accesar a esta página, pero aunque los alumnos no tengan este servicio en casa o no cuenten con computadora, ellos pueden asistir a cualquier café ciber una hora cada tercer día y eso es tiempo suficiente para realizar las actividades solicitadas en el sitio. La página es gratuita, así que ellos realmente invierten muy poco. Claro está, antes de que ellos o el docente los registre, es importantísimo dar ciertas recomendaciones para su seguridad con el uso del Internet y sobre todo al momento de hacer amistad con personas de otros lugares, como son: El no dar nunca información personal o familiar de carácter privado, estar conscientes de que tratarán con personas de otras culturas por lo que es importante siempre actuar bajo un marco de respeto y tolerancia, estar conscientes también de que quizá no toda la información que les proporcionen sea verdadera así que deben ser un poco escépticos. Al tener contacto con sus páginas o perfiles, el docente está al tanto de los amigos que tienen, incluso es recomendable aconsejarles no distraerse con muchas amistades, sino aprovechar al máximo el tiempo para su aprendizaje. A la par, el docente fortalece y desarrolla también diversas competencias ya que se planifican los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, se llevan a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, se evalúan los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, se construyen ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo y el docente también contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. La Tecnología Transparente es entonces, una herramienta potencialmente educativa cuando el asesor o docente la explota adecuadamente con sus alumnos, permite al estudiante el desarrollo y fortalecimiento de muchas competencias y al docente la oportunidad de hacer más atractivo su quehacer educativo. Son más las virtudes que podemos aprovechar en la Internet que las distracciones que pudieran presentarse, siempre y cuando nos esforcemos por descubrirlas y desarrollarlas.


REFERENCIAS CONSULTADAS. 1.- Biggs, J. (2005) Calidad del Aprendizaje Universitario. Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: Alineamiento Constructivo. España. Ed. NARCEA. Cap. 2. pp. 29-54. 2.- Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A theory of knowledge. Journal of Chemical Education, pp. 873-878. Obtenido desde: http://michaelseery.com/home/index.php/2010/04/constructivism-in-chemistry/ 3.- Borrás, Isabel (1998). Enseñanza y Aprendizaje con Internet: una aproximación crítica. Comunicación y Pedagogía. España. pp. 28-32. 4.- Chan, M.E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje. Obtenido desde: http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/Unid1_Magdalena_Chan_(basico).pdf 5.- ClauseBrabrand. (2009). Teaching Teaching & Understanding Understanding Video obtenido desde: http://www.youtube.com/watch?v=iMZA80XpP6Y 6.- Cobo, C. (2010) Aprendizaje invisible.¿Cómo aprender a pesar de la escuela? Video obtenido desde: http://www.youtube.com/watch?v=9E_BH00dkJk 7.- Educational Portal of the Americas. (2010). Internet como recurso educativo Obtenido desde: http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/valzacchi/ValzacchiCapitulo-19New.pdf 8.- Estévez, H. E. (2002). ¿Cuáles son las fases y componentes del diseño didáctico?. Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidos Editores. pp. 74-129.


9.- Kahn, P. H. Jr. & Friedman, B. (1993). Control and power in educational computing. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. pp. 164-166. Obtenido desde: http://faculty.washington.edu/pkahn/articles/Control_Power_Educational_Computing.pdf 10.- Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO. pp. 1-11. 11.- SEP. (2008) La Reforma Integral de la Educación Media Superior. Resumen ejecutivo. Obtenido desde: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/resumen_snb_sems_1.pdf 12.- SEP. (2008). Competencias que expresan el perfil del Docente de la Educación Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_SEMS-SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf 13.- Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en las competencias. Talca. Proyecto Mesesup. Obtenido desde: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf


A N E X O S


ANEXO 1. Sitio online www.Livemocha.com para el aprendizaje de idiomas.

Imagen 1. Página Principal del sitio web.


ANEXO 2 Instrucciones para los alumnos, elaboradas especialmente para la propuesta presentada en este trabajo.

No. DE IMAGEN

INSTRUCCIÓN

1. Inicio del registro, selecciona el idioma nativo, el idioma que deseas aprender, en este caso, el idioma Inglés, seleccionando el nivel de principiante. Ingresa tu correo electrónico y tu contraseña para poder inscribirte.

2. El sitio envía un aviso para confirmar tu dirección de correo electrónico y envía un enlace. También se puede seleccionar directamente en “confirmar dirección”.

3. Aquí se registra el perfil del usuario, selecciona la opción adecuada con ayuda de la flecha. Estos datos y la imagen que desees cargar serán visibles para todos los usuarios de Livemocha.

4. Una vez completado el perfil, se presentan los tipos de cursos de Inglés, el privado (con un costo de 19.95 dólares) y el gratuito. Selecciona el segundo al presionar “empezar” en el curso de Inglés básico.

5. Se presentan los distintos niveles del curso de Inglés básico. Selecciona el curso Inglés 101(el cual consta de tres unidades), luego la Unidad 1 y presiona “comenzar curso”. El curso comenzará automáticamente en la lección 1 “Pronombres”.

6. Se despliega la primera de las cuatro actividades básicas de la primera lección, esta actividad consiste en aprender vocabulario básico. Escucha la pronunciación de 40 diapositivas. Empleando los botones reproducir, avanzar o retroceder escucharás las veces que desees o así lo requieras. Poner mucha atención a la imagen y la(s) palabra(s) en cómo se describe cada una de ellas.

7. Si el alumno ignora o desea ver la traducción, la obtendrá con sólo presionar traducir.

8. Continuación de la presentación hasta la diapositiva No. 40. 9. Finalización de la primera actividad. Ir al siguiente ejercicio. 10. Actividad 2, revisión, la cual combina ejercicios de leer, escuchar e

imán. 11. Este es un ejemplo del ejercicio imán, en la cual se presiona con el

botón derecho del mouse para poder seleccionar la(s) palabra(s) para describir la imagen presentada.

12. Una vez seleccionada la(s) palabra(s) que el alumno considere adecuada, se registra ( ) y automáticamente se califica. Si aparece el color verde, el reactivo es correcto, si aparece en rojo, el reactivo es incorrecto.

13. Ejemplo de ejercicio escuchar, el alumno seleccionará la imagen que considere correcta, al acercar sólo el cursor, la imagen se agranda, al presionar botón derecho, se selecciona la imagen.

14. Otro ejemplo del ejercicio escuchar.


15. Otro ejemplo del ejercicio imán contestado incorrectamente. 16. Reactivo incorrecto. El alumno puede retroceder y corregir. 17. Reactivo corregido. Es importante mencionar al alumno lo adecuado

de corregir sus errores. 18. Ejemplo del ejercicio leer, en este no hay audio, el alumno lee y

selecciona la imagen adecuada. 19. Finalización de la actividad 2. A pesar de corregir los errores, el sitio

tomará en cuenta los errores. Si el alumno lo desea (sugerido) puede realizar de nuevo la actividad 2 de forma completa.

20. Al finalizar la actividad 2, el sitio le presenta un video en donde puede practicar el vocabulario en este caso, de saludos básicos.

21. Puede seleccionar los subtítulos, ya sea en español o Inglés. Al finalizar el video, ir a “continuar con su curso actual”. El curso “Active English” es privado.

22. Puede seleccionar los subtítulos, ya sea en español o Inglés. Al finalizar el video, ir a “continuar con su curso actual”. El curso “Active English” es privado.

23. Actividad 3. Escribir, el alumno redacta algunas oraciones siguiendo las instrucciones presentadas. Cuidar los signos de puntuación y el uso de letra mayúscula al inicio de una oración. Al terminar, presionar Enviar.

24. Seleccionará una o varias personas recomendadas con ayuda del mouse para finalmente enviar su ejercicio y que éste sea revisado por las personas de su preferencia.

25. Se le solicitará revisar un ejercicio en Español realizado por algún otro usuario quien está aprendiendo este idioma.

26. Inserta en el cuadro, los comentarios apropiados y asigna la calificación de acuerdo al número adecuado de estrellitas presentadas en la rúbrica de la derecha .

27. Actividad 4, Hablar, aquí grabas tu propia voz al leer un texto presentado, debes permitir el acceso a tu micrófono y comenzar la grabación.

28. Una vez leído el texto, procede a detener la grabación. 29. Se revisa la grabación, en caso de no quedar satisfecho, puedes

volver a grabar. 30. Si estás satisfecho con tu grabación, presiona envía para su revisión. 31. Además de las cuatro actividades básicas, se recomienda trabajar con

los Ejercicios de desarrollo de habilidades para reforzar el conocimiento obtenido.

32. Al final de los Ejercicios de desarrollo de habilidades, se presenta un cuestionario en el cual tendrás un tiempo determinado para contestar a cada pregunta.

33. Respuesta correcta. 34. Al finalizar con todas las actividades de la Lección 1, puedes continuar

con la Lección 2 y así sucesivamente. 35. Presionando Mi perfil en la parte superior de la página, se obtiene


acceso a tu perfil como usuario, tal y como los demás usuarios lo pueden ver. Se presentan compañeros de idiomas que pueden convertirse en tus amigos. Se sugiere tener amigos nativos de la lengua inglesa.

36. Colocando el cursor sin presionar sobre una imagen, se obtienen datos básicos de la persona.

37. Al dar click sobre la persona, se obtiene su perfil en donde se observa la información de este usuario.

38. Para añadir a un usuario como amigo, presiona Añadir amigo. 39. Se puede enviar un mensaje. 40. Información del propósito del sitio www.Livemocha.com 41. Información del propósito del sitio www.Livemocha.com 42. Idiomas que se pueden aprender en el sitio. 43. Idiomas que se pueden aprender en el sitio. 44. Idiomas que se pueden aprender en el sitio.

TABLA 1. Instrucciones dadas por cada imagen tomada del sitio web www.livemocha.com.


ANEXO 3. Imagen del Perfile del Docente y un Alumno en Livemocha.

Imagen 2. Perfil del Docente. Alma Leticia Guerrero León.


Imagen 3. Perfil del alumno Claudio Ramón.


ANEXO 4. Rúbrica y cuestionario para valorar la aceptación de la implementación de la estrategia como una herramienta que permita alcanzar un aprendizaje significativo del inglés en el alumno del cobatab, plantel 5. STUDENT’S NAME: ____________________________________________________________ TEACHER’S NAME: _____Ing. Alma Leticia Guerrero León._____DATE: Friday, Sept. 24th /10._

ASPECTO ¿Cómo valoras?

V

A L O R E

S

MUY MAL (1)

MAL (2)

REGULAR (3)

BIEN (4)

MUY BIEN

(5) Las instrucciones dadas en el aula durante la presentación del sitio www.livemocha.com.

Tu registro en el sitio web. El diseño de la página. La comprensión de las instrucciones dadas en los ejercicios.

La actividad “aprender” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

La actividad “revisión” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

La actividad “escribir” para fortalecer tu aprendizaje del Inglés.

Tu participación en el sitio. Tu motivación e interés. Tu oportunidad de aprender o mejorar tu inglés a través de este sitio.

La cantidad de ejercicios solicitados en cada actividad

La rúbrica para evaluar tus ejercicios. La oportunidad de aprender otras culturas. La oportunidad de tener otros amigos. Los resultados obtenidos al ser revisados tus ejercicios.

Los comentarios dejados por tus evaluadores.

Tu recomendación a otros jóvenes o a tus amigos para registrarse en este sitio.

Tu autonomía para el aprendizaje del Inglés en este sitio.

Tu capacidad de resolver problemas que se te presentaron.


1.-‐ ¿Cómo consideras la participación del docente durante tu proceso de aprendizaje?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.-‐ ¿Cómo te sientes al interactuar en este sitio?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.-‐ ¿Qué habilidades consideras que has desarrollado en este sitio que realmente fortalezcan tu proceso de aprendizaje del Inglés.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.-‐ Comentarios Personales.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ANEXO 5. Prueba de Conocimiento.

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 5.

H. CÁRDENAS, TABASCO.

ENGLISH EVALUATION. TEACHER’S NAME: Ing. Alma Leticia Guerreo León. STUDENT’S NAME: _____________________________________________________ DATE: Friday, Sept 24th, 2010.

INSTRUCCIONES: REALIZA LO QUE SE TE PIDE. 1.-‐ Utilizando dos atributos en cada caso, describe seis personas diferentes: una mujer, un hombre, un niño, una niña, tú y yo. Por ejemplo: El niño es joven. El niño es alto. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.-‐ Utilizando un atributo afirmativo y uno negativo, describe seis personas diferentes: una mujer, un hombre, un niño, una niña, tú y yo. Por ejemplo, el hombre no es rico. Él es pobre. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.-‐ Usando un atributo positivo y uno negativo, describe seis objetos (un automóvil, una flor, un árbol, una casa, una cartera). Por ejemplo: La casa es negra. No es blanca. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.-‐ Describe a personas y objetos, en forma plural y singular. Usa enunciados afirmativos y negativos. Por ejemplo: Nosotras somos mujeres. No somos hombres. Ésta es una moneda dorada. Éstas no son flores amarillas. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

GOOD LUCK!


ANEXO 6. Links creados para guardar información del proyecto.

1.- SITIO PRINCIPAL. http://picasaweb.google.com/aleguel18/PaginaPrincipalDelSitioOnlineWwwLivemochaCom?feat=directlink

2.- INSTRUCCIONES. http://picasaweb.google.com/aleguel18/LivemochaInstructionsImages?authkey=Gv1sRgCLvDoZyLv7iFhgE&feat=directlink 3.- SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS. http://picasaweb.google.com/aleguel18/SEGUIMIENTOALOSALUMNOS?authkey=Gv1sRgCKbc0KaclryuYw&feat=directlink

“USO DE LA TECNOLOGÍA TRANSPARENTE A TRAVÉS DEL SOFTWARE ONLINE PARA EL APRENDIZAJE...

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