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Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual

Uso Plataforma Arduino –Iniciación-

Trabajo presentado ante la Ilustre Academia de la Ingeniería y el Hábitat

por el Ing. Alfredo Avella Guevara como requisito parcial para optar

a su incorporación como Miembro Correspondiente por el estado Anzoátegui

Caracas, Abril de 2017

correo electrónico alfredavella@gmail.com

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INDICE Pág.

Portada 1

Índice 2

Dedicatoria 3

Agradecimientos 4

Resumen 5

Introducción 6

Capítulo I, PROPUESTA TRABAJO DE INCORPORACION La idea 8

Relevancia del tema propuesto y tiempo 10

Delimitación del tema 10

Reformulación de propuesta de Trabajo de Incorporación 11

Uso de las TIC´s en la educación 14

Sobre la plataforma de administración de un aula virtual 15

Capítulo II, BASES TEORICAS

Antecedentes sobre la Educación a Distancia –ED- 19

Sobre bases teóricas de la Educación a Distancia –ED- 20

Sobre comunicación y filosofías de la educación 23

Capítulo III, LA MODALIDAD VIRTUAL

Sobre la educación virtual 24

Sobre las teorías de aprendizaje en el aula virtual 30

Sobre las estrategias instruccionales virtuales o e-estrategias 33

Sobre el aprendizaje colaborativo y aplicaciones tecnológicas 36

Características y habilidades del e-moderador 39

Sobre Internet, Web 2.0, las redes sociales –RSI- y el aprendizaje 42

Criterios de Evaluación en EVEA, o en la modalidad virtual 46

Sobre el aprendizaje en línea y como superar el aislamiento del discente 50

Capítulo IV, PROPUESTA DE CURSO A LA UNA

Sobre educación a distancia antes de la propuesta “Plan curso UNA” 54

Sobre una matriz de e-estrategias para el curso a la UNA 63

Sobre la propuesta a la UNA del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” 64

La propuesta inicial del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-" 68

Propuesta plan del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”, oct.2015 77

Láminas que simulan el montaje del curso propuesto en la plataforma UNA 116

Capítulo V, CONSIDERACIONES y REFLEXIONES FINALES. Listas y Anexos

Consideraciones finales sobre la propuesta plan del curso a la UNA 134

Referencias sobre el tema estudiado, antecedentes y contexto actual 137

Reflexiones finales sobre el “aula virtual” de cara a la “educación del futuro” 184

Sobre Fuentes y Bibliografía 201

Lista de abreviaturas utilizadas 201

Lista de figuras 202

Lista de láminas 202

Lista de archivos vinculados a este documento y “nube palabras” 203

Bibliografía 210

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DEDICATORIA

A MI FAMILIA

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AGRADECIMIENTOS

A LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA –UCV-

QUIENES ME DIERON LUCES EN INGENIERIA ELÉCTRICA

A LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA –UCV-

QUIENES ME INICIARON EN EL DISEÑO Y TUTORIA VIRTUAL

A LA PROFESORA JUDIT CARVALLO QUIEN ME ORIENTO EN EL MODELO

INSTRUCCIONAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA –UNA-

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Resumen: El documento incluye antecedentes sobre la educación a distancia en línea o

educación virtual. Se reformula la propuesta de trabajo de incorporación presentada, en

octubre 2015, a la Academia Nacional de Ingeniería y el Habitat –ANIH- para ajustarla al

modelo de aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta –UNA- de Venezuela. Se hace

una introducción sobre las tradicionales teorías de la educación y sobre los modelos de

enseñanza-aprendizaje asociados al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

–TIC´s-, para ser instalados sobre una plataforma que concibe al espacio virtual. Se

presentan las teorías y estrategias del aprendizaje en la modalidad virtual incluyendo

recursos y herramientas disponibles en la red. Se elaboran las consideraciones previas y la

propuesta de un curso a la UNA utilizando la modalidad educativa de aprendizaje

colaborativo y significativo; todo ello, para el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-

”, el cual utiliza un dispositivo microcontrolador denominado Atmel. Se pretende que el

curso sea de utilidad para el análisis, estudio y solución de problemas sencillos que se

presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de "Ingeniería Industrial" de la UNA.

El curso se realizaría bajo la modalidad virtual con apoyo presencial de profesores-asesores

en los centros locales y cuyas actividades se desarrollarían en la plataforma “Moodle” de la

UNA. A partir de los aspectos tratados en el presente trabajo y de citas de terceros autores,

se hacen reflexiones en lo atinente al contexto nacional con miras a posibles directrices y

estrategias públicas para el desarrollo del país.

Summary: The document includes background on “on line” distance education or virtual

education. The proposed incorporation work presented, in October 2014, to the National

Academy of Engineering and Habitat –ANIH- has been redrafted to fit the learning model

of the National Open University of Venezuela -UNA-. An introduction to the traditional

theories of education and teaching-learning models associated with the use of Information

Technology and Communication –TIC´s- is done to be installed on a platform that creates

the virtual space. Theories and strategies of learning in virtual mode including resources

and tools available on the network are presented. The previous considerations and the

proposed course to the UNA are made using the meaningful and collaborative learning

education mode; all for the course "Using Arduino platform -Initiation-" which uses a

device called Atmel microcontroller. It is intended that the course will be useful for

analysis, study and solution of simple problems that occur in “Systems Engineering "and"

Industrial Engineering careers at "UNA. The course will be conducted under the virtual

mode with face to face support teacher-advisers in local centers and whose activities would

be developed on the UNA "Moodle" platform. From the aspects treated in the present work

and quotations from third authors, reflections are made regarding the national context with

a view to possible guidelines and public strategies for the development of the country.

El documento se ha organizado en cinco capítulos:

Capítulo I, la idea y consideraciones sobre el tema; propuesta reformulada del trabajo de

incorporación, objetivo, delimitación; uso de las TIC´s en la educación

Capítulo II, antecedentes y bases teóricas de la educación a distancia.

Capítulo III, educación virtual, modalidades de aprendizaje y estrategias virtuales.

Capítulo IV, consideraciones al curso que se propone a la UNA

Capítulo V, consideraciones, reflexiones, listados: abreviaturas, figuras, láminas y archivos.

Descriptores: aula virtual, educación a distancia, microcontroladores, Arduino, Fritzing

Descriptors: on line course, distance virtual education, microcontrolers, Arduino, Fritzing

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Introducción:

La electrónica es un área donde el conocimiento ha cambiado a gran velocidad produciendo

transformaciones significativas en la época en que nos ha tocado vivir. El presente trabajo

propone el inicio al uso de microcontroladores haciendo uso del aprendizaje significativo –

aprender haciendo- junto con el aprendizaje colaborativo donde el grupo junto con su

profesor interactúan y aprenden en conjunto –aprendizaje colaborativo-.

El microcontrolador es un dispositivo electrónico que se encuentra presente en la mayoría

de los equipos y sistemas modernos, desde equipos electrométricos, automóviles, hasta

sistemas de control sofisticados. Sus aplicaciones están por doquier y al alcance de novatos

y expertos. El microcontrolador permite entradas y salidas como un computador de

escritorio, tiene su procesador interno, memorias y otros elementos circuitales. Sus

limitaciones son las de un dispositivo con capacidad de hacer tareas simples y específicas.

Antes de hacer la propuesta del curso en un aula virtual a la UNA, se hacen consideraciones

sobre la Educación a Distancia –ED-, virtual, bidireccional, asíncrona o síncrona, como un

modelo educativo que se apoya en las tecnologías de comunicación e información –TIC´s-

y que se conoce “e-learning”; el cual nace del concepto de “educación a distancia” pero sin

embargo por sí mismo no resuelve la situación. La modalidad semi-presencial o sea

parcialmente virtual y el resto del tiempo en el campus de la casa de estudios serían

diferentes a la opción semi-presencial de la UNA ya que el grupo de alumnos no asiste

simultáneamente con el profesor-asesor del Centro de Apoyo Local, donde habría una

asistencia individual.

En el “aula virtual” se materializaría más aprendizaje que enseñanza y cuando es del tipo

colaborativo entonces se produciría el aprendizaje significativo: “aprender a aprender”. La

ED virtual puede estar instalada en una plataforma informática con “software” abierto, que

ofrece un espacio compatible con los recursos y herramientas disponibles en la red de redes

o Internet. En el “aula virtual”, serían viables innovadoras metodologías instruccionales y

pedagógicas orientadas a la interacción profesor-estudiante, estudiante-estudiante, y

estudiante-contenidos e igualmente la gerencia y administración, por parte del docente.

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En el e-learning se les exige a los participantes ciertas habilidades y destrezas asociadas al

“aula virtual”. Ahora además de ser “buen maestro” y experto en el contenido del área de

conocimiento específica, se habla de un profesor conocedor de modernas metodologías de

enseñanza y de tecnologías del “campus virtual”. Al final, el docente resulta uno más en el

proceso del aprendizaje colaborativo y significativo del “aula virtual.

Pareciera que el cambio de lo presencial a lo virtual debería ser gradual aunque la

tecnología esté disponible. Pedir a los estudiantes adaptarse a lo virtual cuando también es

también novedoso para los profesores no sería equitativo. Ambos requieren preparación

antes de una inmersión virtual. Los materiales de Enseñanza-Aprendizaje deben estar en

permanente revisión. El modelo que se propone sería una mezcla de lo colaborativo con lo

significativo; sin embargo, las tradicionales teorías de aprendizaje: conductismo,

cognitivismo y constructivismo siguen teniendo vigencia y compatibilidad con el

“conectivismo” que se asocia a las TIC´s.

En el aula virtual las acciones didácticas denominadas e-estrategias permitirían armonizar

el contenido y con recursos de apoyo a objeto de optimizar la interacción del proceso

enseñanza-aprendizaje para buscar el aprendizaje colaborativo “colectivo”, donde el

profesor es uno más del grupo. El docente iría aprendiendo al revisar su material y

estrategia, para asegurar el logro de sus objetivos y así beneficiaría a los discentes y al

mismo profesor. Se trata de mayores habilidades pedagógicas al poder interactuar de forma

asíncrona.

Antes de la propuesta de un curso a la UNA se revisan los fundamentos de la orientación

teórica que sustenta a esta modalidad educativa así como algunas de sus características y

principios. Por razón de los costos asociados a dispositivos y componentes electrónicos se

ha diseñado el curso con un simulador virtual de la denominada plataforma Arduino. Se

aspira que las argumentaciones sean lo suficientemente convincentes para que sea aceptada

por las instancias del caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-.

El entusiasmo del suscrito por emprender este trabajo se origina por haber tenido la

oportunidad de conocer algunos aspectos sobre la metodología educativa, abierta y a

distancia de la Universidad Nacional Abierta -UNA-; e igualmente por haber revisado, por

encargo que se le hiciera, el “área de conocimiento de electricidad”, un “banco de preguntas

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sobre introducción a la física”, así como el “programa y texto de electricidad industrial”.

Para esas tareas, fue indispensable explorar sobre los conceptos de educación abierta y a

distancia; y en particular, sobre criterios y la metodología particular desarrollada en la UNA

para escribir profesionalmente los textos a sus estudiantes no presenciales.

Sin embargo, sobre esas experiencias acumuladas de la UNA al suscrito aún le queda

mucho por conocer y aprender. En el año 2014, el suscrito culminó un diplomado, en línea,

sobre “Diseño y Tutoría Virtual”, en la Universidad Central de Venezuela –UCV-.

Adicionalmente y por interés personal, participo en una iniciativa de una universidad

virtual y ha venido siguiendo los avances de la Tele-educación. Los factores anteriores

sumaron al entusiasmo para proponer el presente trabajo ante la ANIH bajo el entendido

que el mismo pudiera también ser un aporte inicial al curso de la UNA.

Se deja un pensamiento del profesor Omar Miratía de la UCV: “tengamos cuidado de no

reproducir a distancia, nuestro errores en la educación presencial”

Capítulo I, PROPUESTA TRABAJO DE INCORPORACION

La Idea:

La expectativa para este trabajo es intentar diseñar un curso de utilidad para los cursantes

uniendo metodologías de aprendizaje virtual, aprendizajes colaborativo y significativo, en

conjunto las metodologías educativas que la UNA ha acumulado a lo largo de casi 4

décadas.

La idea del curso es que el estudiante se inicie en este mundo de la electrónica aplicada y

que al finalizar sea capaz de realizar en línea aplicaciones sencillas con elementos y

dispositivos “virtuales” tales como “diodos LEDS”, pantallas , cornetas de audio y otros.

En la RED, en Internet desde hace años, se pueden conseguir “laboratorios electrónicos

virtuales” que utilizan diversas plataformas y programas “software” para simular el

funcionamiento circuital tanto en corriente directa –DC- como en corriente alterna –AC-.

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El curso se ha diseñado para un semestre académico con duración de 16 semanas, conforme

a los criterios y metodología de la Universidad Nacional Abierta –UNA-; incluyendo las

actividades que puedan asegurar la culminación de los objetivos y el alcance previsto de

manera satisfactoria, al igual que los tiempos estimados para cada unidad.

Para la presente propuesta, utilizando la plataforma “Fritzing1” la cual incluye opciones en

varios idiomas incluyendo al español, el estudiante podrá familiarizarse con la tecnología y

así aprender a montar circuitos sencillos virtualmente y resolver con dichos simuladores

diversas situaciones. Posteriormente, estos proyectos simulados pueden hacerse realidad

adquiriendo en el mercado los componentes respectivos; pero en la presente propuesta no

se contempla, por razones de costo para el estudiante, la realización de proyectos con los

componentes físicos.

En un simulador en línea, convencional, se monta el circuito con componentes como

diodos, resistencias, y otros elementos. También con dispositivos electrónicos tales como

celulares inteligentes y tabletas electrónicas, del tipo “PC” o “IPAD”; y actualmente se

pueden usar diversos “software” en línea, donde el usuario coloca los componentes “a

mano” sobre un circuito con la opción de ver las respuestas del mismo de inmediato.

Hoy en día, con un dispositivo como los mencionados y acceso a la RED, se consiguen

diversos “software” de simulación donde el estudiante tendría a su disposición tanto la

teoría correspondiente así como el "laboratorio de simulación". Se diseña y monta un

determinado circuito al que se le aplica una señal de entrada y luego se ajustan los

componentes resistencias, condensadores, inductores y otros hasta obtener la respuesta

deseada.

Para la presente propuesta de curso, se partirá de una plataforma “virtual” ta,bién

denominada placa Arduino de características similares a la física, de “hardware libre”. La

plataforma incluye un microcontrolador y diversos elementos circuitales así como

terminales de entrada y salida; todos ellos, los cuales conforman un ambiente o “entorno de

desarrollo” adecuado para el diseño de proyectos electrónicos. Para esta plataforma, tanto

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virtual como física, existe una comunidad de usuarios en la RED quienes intercambian

generosamente sus experiencias.

Por razones de costos en que pudieran incurrir los estudiantes de la Universidad Nacional

Abierta –UNA- solo se ha propuesto un curso de iniciación, un curso que utilizaría la

plataforma virtual que ofrece el sitio de Internet denominado “Fritzing”, considerando que

de esta forma, el cursante no incurriría en costos para adquirir la placa Arduino ni los

componentes externos del caso. Dicho curso de iniciación sería ofertado como asignatura

electiva a cursantes de las carreras: "Ingeniera de Sistemas" e "Ingeniería Industrial".

La placa Arduino incluye entradas digitales y analógicas lo cual le permite conectar

dispositivos eléctricos y electrónicos de diferente naturaleza. Para el curso que se proponen

todos los componentes y dispositivos electrónicos serán virtuales. Además de contar con su

propio “software” puede programarse en lenguajes de uso común permitiendo así su

utilización en una diversidad de proyectos. Estas características lo ubican como un

dispositivo capaz de interactuar y se utiliza para adquirir y procesar datos de terceros

sistemas. Adicionalmente el entorno o ambiente de desarrollo, placa o plataforma Arduino,

se puede descargar sin costo alguno de la RED.

Relevancia del tema propuesto y tiempos:

Se considera que el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” permitiría al cursante

innovar al poder desarrollar proyectos y aplicaciones útiles relacionadas con su carrera;

todo ello, en particular con la información y ayuda disponible en la RED además de la

valiosa experiencia que aportan los usuarios de la “comunidad2 Arduino”.

Existen comunidades de usuarios en diferentes idiomas. En ese sentido, el estudiante podrá

conseguir cursos, tutoriales, herramientas de diseño, proyectos elaborados, sitios “wiki”

donde los usuarios pueden hacer aportes. A partir de estos sitios por referencia se

conseguirán muchos otros para a su vez hallar componentes, referencias de programación,

aplicaciones, libros en formato PDF y otros materiales útiles.

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Delimitación:

Como se hace una propuesta de asignatura electiva para carreras de la Universidad

Nacional Abierta –UNA-, el curso "Plataforma Arduino -Iniciación-”, solo contempla

utilizar la plataforma o entorno de desarrollo Arduino que se encuentra en la RED en

formato virtual.

Esta decisión resulta después de varias conversaciones sostenidas con profesores de la

UNA. De lo contrario, para la UNA-, significaría dificultades presupuestarias el hecho de

tener que proveer la plataforma Arduino, en físico, a sus estudiantes. Por tal razón, se

utilizará un modelo simulado de la tarjeta el cual ya se encuentra en la RED pero que solo

estaría disponible para aplicaciones sencillas. La misma placa o plataforma Arduino en

físico, en sus variantes con diferentes microcontroladores, permite aplicaciones de mayor

complejidad.

Reformulación de propuesta de Trabajo de Incorporación a la ANIH:

Por lo expresado en la “delimitación”, se usara la plataforma virtual Arduino y NO el

entorno de desarrollo en físico; por lo tanto, corresponde reformular el alcance de la nueva

versión del proyecto propuesto a la Academia Nacional de Ingeniería y Hábitat -ANIH-

Titulo: Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino

–Iniciación-”

Autor: Alfredo Avella Guevara, alfredavella@gmail.com, C.I. 3.155.651

Fecha: propuesta a la ANIH 23.09.14 y modificada en julio 2015 para este documento

Resumen: se presenta el diseño del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un

aula virtual, bajo la metodología educativa colaborativa y aprendizaje significativo, o sea –

aprender haciendo- utilizando al formato virtual de la Plataforma Arduino que se encuentra

disponible en la RED. La propuesta sería de utilidad para el análisis, estudio y solución de

problemas sencillos que se presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de

"Ingeniería Industrial". El curso se realizará bajo la modalidad virtual con apoyo presencial

de profesores-asesores en los centros locales, haciendo uso de recursos que ofrece la

tecnología y realizando actividades en la plataforma “Moodle” de la UNA.

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Objetivo General: diseñar e instalar en un aula virtual un curso de “Microcontroladores

básico”, denominado: "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, bajo la modalidad dual de

tutoría virtual y apoyo presencial en los centros locales de la Universidad Nacional Abierta

-UNA-., utilizando como metodología educativa al "aprendizaje colaborativo" y al

“aprendizaje significativo”; y como criterios de evaluación, a la evaluación diagnostica y a

la evaluación formativa, ambas sin calificaciones; y a la evaluación sumativa con

calificaciones. Las pruebas con calificaciones serán presenciales conforme al reglamento de

evaluación de la UNA. El curso será instalado bajo la plataforma "Moodle", software

abierto, del servidor de la “Universidad Nacional Abierta –UNA-”

Expectativa del trabajo a realizar: el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se

ofrecería como "asignatura electiva" a cursantes de las carreras de "Ingeniería de Sistemas"

y de "Ingeniería Industrial" de la UNA. Con el aprendizaje colaborativo y significativo en

línea, se aspira enriquecer y complementar las metodologías educativas tradicionales

utilizadas tanto en la opción presencial, como en la abierta y a distancia de la UNA. El

documento incluye el diseño de un curso básico de Microcontroladores en un aula virtual

de tal forma que el estudiante pueda en línea aprender los conocimientos teóricos y

prácticos, e incluso programar en aplicaciones sencillas a un sistema particular.

¿Qué puede aportar en cuanto a metodología educativa?: se podría determinar, de forma

cualitativa, si la creación de ambientes virtuales que utilicen como estrategia de enseñanza

el aprendizajes colaborativo y significativo, favorecen la obtención de conocimientos como

resultado de la interacción grupal, de manera vivencial y mediante la utilización de las

herramientas y recursos que ofrecen las “Tecnologías de Información y Comunicación, -

TICs-.

¿Para qué serviría el posible aporte a la metodología educativa?: desde hace casi cuatro

décadas la UNA usa estrategias de aprendizaje para la educación abierta y a distancia, las

cuales se vienen realizando con apoyo de material instruccional elaborado por la misma

UNA, pero también refieren a terceros autores de libros impresos y a material disponible en

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Internet. De esta manera, el cursante cuenta con asistencia de profesores especializados

ubicados en los centros de apoyo local, en muchas ciudades en el ámbito nacional.

Un curso diseñado para aula virtual como el que se propone se sumaría a grupos de

vanguardia de enseñanza-aprendizaje, dentro de la UNA, que ya se inician en otras áreas

haciendo uso de la plataforma "Moodle" y de las TIC's.

¿Otros posibles aportes a terceros?: También el suscrito considera que el contenido del

curso propuesto pudiera eventualmente, un vez probado y revisado, ser de gran provecho a

cursantes de pregrado, de carreras de otras instituciones de Educación Superior, ya que

muchos de los conceptos teóricos y prácticos requeridos para el uso de los dispositivos

conocidos como microcontroladores también se cumplirían en terceras instituciones de

educación superior.

¿Qué puede aportar en cuanto a evaluación?: el curso pudiera aportar experiencias en

materia de evaluación, tanto por el banco de preguntas elaborado en esta propuesta, así

como por el contenido mismo de las evaluaciones e informaciones que se obtengan por el

resultado de la interacción en grupo la cual permite evidenciar el nivel inicial del grupo, su

progreso en la medida que avanza el curso, así como los conocimientos, las habilidades y

las destrezas que pudieren haber adquirido las cuales se evidenciarían con las evaluaciones

parciales previstas, con el examen según la metodología-UNA y con el trabajo práctico que

sería realizado.

¿Por qué se propone esta modalidad de curso?: porque con la interacción, y las estrategias

del aprendizaje colaborativo y significativo, mas el apoyo presencial en los centros locales

de la UNA, los cursantes podrían iniciarse y familiarizarse con el diseño de dispositivos

microcontroladores como el que usa la plataforma Arduino. Se espera que con la

metodología a ser usada el cursante adopte su propio horario y su manera personalizada

para el estudio, por lo que al final del curso debería estar preparado para defender sus

conocimientos ante terceros: sus compañeros y el tutor.

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¿Cómo se ha elaborado esta propuesta de curso?: incluyendo en el programa del curso

objetivos específicos para cada unidad didáctica; de tal forma, que se faciliten las metas

mediante el aprendizaje colaborativo y significativo de acuerdo a lo siguiente:

1. Cubrir conocimientos que son requisitos necesarios para el nivel del curso a ser

diseñado y ofrecido.

2. Interacción alumno-alumno, alumno-tutor y alumno-contenido, bajo un esquema

teórico-práctico.

3. La realización de “prácticas” enfatizadas en la búsqueda, síntesis de información,

resolución de problemas sencillos, uso de software virtuales especializados que

incluyen componentes con características similares a los reales; todas estas actividades,

a ser desarrolladas a través del uso de las varias herramientas y recursos que ofrecen las

TIC's.

4. Progresivamente lograr una participación activa y responsable del estudiante, en su

proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de adquiera conocimientos bajo la modalidad

de “aprender haciendo”.

5. Como estrategia adicional, se prevé coordinar actividades complementarias mediante la

asignación de lecturas y videos indicados en la bibliografía recomendada, diversos

instrumentos evaluativos, y tareas varias individuales y en grupos.

¿Cuál se espera que sería el aporte inédito u original del trabajo?: lograr un diseño

tutorial virtual suficientemente amigable al cursante conforme a los estándares educativos

UNA; así como desarrollar criterios evaluativos adaptados al tipo de curso, a fin de obtener

el nivel de aprendizaje esperado.

¿Tiempo y recursos requeridos?: tiempo de dos (2) años según previsto por la ANIH a

objeto de identificar los pre-requisitos, elaborar el programa del curso según diseño

instruccional UNA, identificar bibliografía y referencias Internet, así como referir el

contenido acumulado en Internet sobre el tema "entorno de desarrollo Arduino". En ese

sentido, se han desarrollado actividades aproximadamente durante 24 meses a partir del

mes de octubre de 2014, incluyendo consultas a profesores de la UNA.

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Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC¨s) en la educación:

Las TIC´s están transformado la manera de enseñar y de aprender incluyendo a los nuevos

entornos con el estudiante activo, con procesos cognitivos y de esa forma organiza nueva

información y la integra con conocimientos previos y así de esa manera se construye su

propio aprendizaje según Mayer3 (2000). Este criterio de asociar lo conocido con lo nuevo

se describe en el aprendizaje constructivista. Cuando se trabaja en equipo se constituyen los

entornos de aprendizaje constructivistas (EAC) de lo que resulta un “conocimiento

compartido”, donde todos están de acuerdo.

Se dice que en ese ambiente los estudiantes realizan una tarea útil y significativa. Los

autores sobre el tema comparten que la tecnología no es la que enseña sino que se aprende

con apoyo de la tecnología. Se sugiere ver el video de “Discurso de Steve Jobs” en un

"Acto de Grado" de la Universidad de Stanford, Jobs4 (2011)

Las plataformas educativas constituyen una “opción de inclusión” ya que permiten superar

limitaciones económicas, de traslado y por ser asíncronas le dan oportunidad a quien trabaja

para ser un estudiante usuario de un “aula virtual” (AV) o “Entorno Virtual de Enseñanza y

Aprendizaje” (EVEA) según Miratía5 (2008). El reto es romper el paradigma y para ello se

sugiere ver el video “Monje6–ayuda de escritorio” y el video sobre “Tecnología7 de la

educación” el cual refleja lo que en un futuro no muy lejano sucederá en las instituciones

universitarias. De hecho, hoy en día los estudiantes más que tomar apuntes en cuadernos

hacen fotografías de las diapositivas del profesor y otros toman notas en las tabletas

electrónicas. En ambos casos amplían información en Internet.

Sobre la plataforma de administración de un AULA VIRTUAL:

Se utilizan, entre otros, a los sistemas LMS (Moodle y Dokeos). Moodle, ver Figura 01 de

Miratía (2008), por ser un EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y de Aprendizaje) basado

en los principios pedagógicos constructivistas y que se distribuye gratuitamente bajo la

licencia GNU/GPL Open Source (código abierto). Moodle Software libre, donde la

referencia primaria es “Open University” (Inglaterra). A su vez, Dokeos, ver Figura 02 de

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Miratía (2008), es un EVEA basado en los principios pedagógicos constructivistas y que se

distribuye gratuitamente y la referencia son varias universidades españolas, entre ellas:

Alcalá. Ambas, para ayudar al profesor a crear fácilmente cursos en línea existen los

“Sistema de Gestión de Cursos (CMS)”.

Figura 01, Mapa Mental Moodle, fuente: Miratia (2008)

Figura 02, ¿Cómo trabaja Dokeos?, fuente: Miratia (2008)

Los “Learning Management System” –LMS- o en español “Sistemas de gestión de

aprendizaje” son herramientas facilitadoras del alcance, trabajo y experiencia educativa. El

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LMS es un servidor para gestionar materiales y actividades para la enseñanza. Se gestionan

usuarios, recursos y contenidos; se hace el control y seguimiento de los aprendizajes, se

realizan evaluaciones, se generan informes y se gestionan servicios de comunicación como

foros, chats, videos conferencias, clases grabadas, auto evaluaciones, entre otros. Los LMS

posibilitan intercambio de material multimedia, uso de redes sociales; todo ello, de manera

simultánea, asincrónica o mixta. Ahora la escuela para aprender es todo el mundo. Permiten

flexibilizar y trascender la rigidez de los horarios. Permiten <aprender haciendo>.

El LMS MOODLE destaca por ser gratuito con una organización modular de aprendizaje,

orientada a objetos, que gestiona contenidos con su software diseñado tanto para el profesor

como para los alumnos. Su apropiado uso ayuda a la interacción facilitador estudiante.

MOODLE además de gratuito es de código abierto, es fácil de instalar, permite la opción

multiusuario con interconexión asincrónica y multimedia, entre otras. Otras siete (7)

plataformas gratuitas son por ejemplo : CLAROLINE, UDEMY, RCAMPUS,

LEARNOPIA, Edhii, Peer 2 Peer University, COURSERA, UDACITY, edX, DIY

COMPUTER SCIENCE, CODECADEMY, Khan Academy, Google Developers Academy,

Course Talk, Open Curseware Consortium.

En general, los LMS son medios instruccionales, a distancia, para realizar de una manera

planificada, constructivista, participativa y supervisada las acciones de enseñanza-

aprendizaje. El LMS le permite al profesor crear ambientes virtuales de enseñanza sin ser

un experto en tecnología. Para profundizar en los LMS se sugiere visitar: Hidalgo8 (2011),

Ray9(2012) y Best Universities10(2013)

Los LMS le permiten al estudiante continuar aprendiendo de acuerdo a sus necesidades.

Además le ofrecen nuevos ambientes en el universo virtual. Puede ser utilizado al inicio

del curso para “nivelar” estudiantes así como para consultar, programar actividades,

profundizar, lograr interacción permanente docente y compañeros, interacción fuera de

grupo e inclusive con egresados o con otras universidades. Los LMS aumentan la

motivación del estudiante para aprender, le permiten la adquisición y optimización de

competencias, todo ello siempre que se haga en una ventana amigable. Permiten un

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aprendizaje dinámico, aumentan la capacidad creativa, permiten compartir información,

aclarar dudas, pensamientos e ideas. El límite es la facilidad de acceso a la tecnología que

pueda tener el estudiante.

En síntesis, los LMS o sistemas de gerencia de aprendizaje, permiten concebir un espacio

de interacción entre profesor/alumno, profesor/alumnos, alumnos/alumnos y

alumno/biblioteca, alumno/internet, entre otros. Se trata de un espacio, donde se pueden

alojar contenidos en diferentes formatos para texto, audio, imágenes y videos, donde se

puede discutir sobre el contenido y donde se puede construir más contenido, donde cada

participante aprende de los demás y también del contenido acumulado en formato digital de

la plataforma; y además todo ello en la RED de REDES. Por ser un software abierto y de

amplio uso puede ser utilizado a corto plazo por cualquier ente. El hecho de que se

encuentre tan difundido en el planeta, y en tantos idiomas, da una idea de lo amigable que

es y de la factibilidad de que de ellos se puedan obtener resultados en breve tiempo.

El LMS puede ser un valioso instrumento para el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, al profesor le corresponde hacer un gran esfuerzo previo para incorporar el

material del curso en el formato adecuado. Significa un tiempo importante en la

preparación de la clase ya que se puede incorporar mucho más material que el que se puede

presentar en una clase presencial utilizando la pizarra.

Ahora, con el LMS se puede pensar y opinar sobre el material en línea, además de incluir

videos y laminas. Además el estudiante solo pisara "el botón click" cada vez y podrá

escuchar la clase e interactuar con otros estudiantes y con el profesor en línea. Hoy en día,

la educación a distancia con LMS aporta al estudiante la opción de un aprendizaje

cooperativo, creativo, significativo, innovador y colaborativo, con la posibilidad adicional

de que el estudiante es autogestor de su proceso de crecimiento y de su tiempo.

De lo anterior cabe recordar lo dicho por Jean Piaget y mencionado por Miratia11(2002) “El

fin primordial de la EDUCACIÓN es: formar hombres capaces de hacer cosas nuevas, y

no de repetir simplemente lo que las otras generaciones han hecho; formar individuos que

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sean creadores, inventores y descubridores, así sea en lo grande o en lo pequeño. Es

necesario... desarrollar el espíritu experimental de los alumnos.”

Entre los recursos y actividades que Moodle ofrece para apoyar el trabajo docente en un

<Aula Virtual> se puede mencionar a: “<cloud computing”, o sea, la creación de bancos de

datos accesibles en cualquier momento y lugar por personas y comunidades, Chat,

Consulta, Cuestionarios, Encuesta predefinida, foro, glosario, lección, retroalimentación,

taller, tareas, wiki; así como para añadir contenidos pueden emplearse: editar una página de

texto, editar una página Web, enlazar un archivo o una página web, mostrar directorio,

añadir una etiqueta y un libro. En general, los recursos de información de Moodle son

aquellas herramientas a través de las cuales se orienta el trabajo de los estudiantes y se hace

la entrega de los materiales; y las actividades, son aquellas herramientas a través de las

cuales se propicia la comunicación y la interacción, se hace la entrega y recepción de

tareas, evaluaciones. Aquí es donde se logra el trabajo colaborativo.

Capítulo II, LA EDUCACION A DISTANCIA

Antecedentes sobre la Educación a Distancia –ED-:

Se trata de aquel proceso instruccional, con un fin eminentemente educativo, por medio del

cual se adquiere una enseñanza-aprendizaje de una manera no presencial, por medio de

diferentes medios de comunicación. Con el transcurrir de la historia García12A.( 1999) en

su “Historia de la Educación a Distancia” hace un paseo por el desarrollo de los novel

medios de comunicación y su impacto en los procesos Educativos no presenciales, además

señala los principales factores determinantes como son los avances socio políticos

mundiales, los cambios sociales, la desatención educativa en ciertas poblaciones, la

necesidad de aprender algo a lo largo de la vida, la carestía de los sistemas convencionales

de educación, los avances en las ciencias de la educación, la transformación tecnológica,

para luego pasando entonces por las llamadas tres generaciones de educación a distancia: la

enseñanza por correspondencia, la enseñanza multimedia y la telemática. Algunos la

denominan “tele-educación”.

20

En varias de de sus referencias García A. (1999) refleja que deben existir tres elementos

para que la ED pueda instalarse a saber: la información (conocimiento), la forma de

emisión (medio o recurso para la divulgación) y el receptor del contenido. Se sugiere ver el

“blog13 académico” del profesor Lorenzo García Aretio sobre educación universitaria en

contextos no presenciales”.

En la ED no hay interacción cara a cara, no hay “presencialidad” física entre ambos

personajes. Y para que se logre el proceso de educación del individuo a través de la

distancia es necesaria la presencia de recursos mediadores, diseñados de tal manera que

oriente al alumno en su proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos planteados. En

la ED se da la construcción del conocimiento, cuando, guiado por el profesor o tutor, el

estudiante construye su conocimiento de acuerdo a sus necesidades.

Lo anterior es una ventaja ya que el aprendiz pasa a formar parte activa y fundamental del

proceso enseñanza-aprendizaje y es de esa manera cuando se apropia de su proceso de

formación. En la metodología de la UNA aunque no hay clases presenciales el estudiante

cuenta con el apoyo del profesor-asesor.

Sobre bases teóricas de la Educación a Distancia –ED-:

Una síntesis sobre bases teóricas o Marco Teórico de la Educación a Distancia la aporta

Sanchéz14 (2010) donde cita a estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994),

Wedemeyer (1981) y Keegan (1988), cuando plantean que el desarrollo de la educación a

distancia obedece a la falta de marco teórico que impide una acertada y oportuna toma de

decisiones sobre, métodos, medios, financiamiento e implicaciones sociales y educativas.

En su documento, cuando refiere a terceros autores, incluye temas como autonomía y la

independencia del estudiante, interacción y la comunicación, comunicación y difusión,

filosofías de la educación y proceso educativo, entre otros.

Compartiendo a Wedemeyer (1981), citado por Garcia15A.(1999) en su intento por definirla

dice “La esencia de la ED es la independencia del estudiante”, aspecto relacionado con el

concepto de “aprendizaje significativo” –aprender haciendo-. Propone un sistema que pone

21

el énfasis en la independencia del alumno y la adopción de la tecnología como manera de

implantar la independencia del estudiante. Hace una separación entre enseñanza y

aprendizaje para romper las barreras espacio-temporales. El alumno asume la

responsabilidad del ritmo de su progreso con libertad para empezar y detenerse donde

quiera.

A su vez la definición de Moore (1983), citado por Saba16 (2014) plantea un método de

clasificación de los programas de ED el cual tiene dos variables: la cantidad de autonomía

del alumno y la distancia entre profesor y alumno. En cuanto a la autonomía del alumno el

alumno autónomo necesita poca ayuda del profesor quien debe “responder” más que

“dirigir” y en la distancia intervienen la provisión de comunicación bidireccional (dialogo)

y el punto hasta el cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno (estructura),

Sobre el proceso educativo Wedemeyer (1981) citado en García, A. (1999) propone una

reorganización de sus elementos. La clave para el éxito de la ED es la relación estudiante-

profesor, mientras que Moore (1983) citado por Saba (2014) clasifica los programas de

ED como “autónomos” (determinados por el alumno) o “no autónomos” (determinados por

el profesor). El grado de autonomía viene determinado por quien de los dos tiene más

responsabilidad en tres cuestiones: Establecimiento de objetivos, Métodos de estudio y

Evaluación.

Sobre la industrialización de la enseñanza Peters (1967) citado por Amundsen17 (1993)

observa a la ED como una forma industrializada de la enseñanza y el aprendizaje, cuando la

analiza comparándola con los bienes de producción industrial. La educación convencional

es oral, basada en un grupo, preindustrial. La ED es de la Era Industrial. Plantea que el

éxito de la ED depende de la fase preparatoria. La planificación del proceso de enseñanza

es crucial. La organización hace que todo funcione en plazo y en forma. El control de los

procesos de trabajo hace posible el mejor uso del tiempo de trabajo y del personal. Todos

los puntos del ciclo de ED se tienen que determinar con exactitud. Se estandariza el

material para la comunicación entre el profesor y el alumno, el apoyo organizativo, y el

contenido. El profesor experimenta un cambio de función, es autor de unidades y asesor. La

22

mayoría de las funciones se objetivarán en la ED por el curso de estudios y por medios

técnicos. Para que la ED sea efectiva se produce un aumento de la mecanización y la

automatización.

Sobre los elementos del proceso educativo (estudiante, docente, recursos, contenidos): se

analiza el cambio en el proceso de enseñanza convencional donde el trabajo preparatorio es

tan importante como la producción; la efectividad del proceso de enseñanza depende de la

planificación y organización. Hay que formalizar los cursos y las expectativas de los

estudiantes. El proceso de enseñanza se “objetiviza”. Cambia la función del docente, ED

necesita una concentración de los recursos disponibles y una administración centralizada.

Sobre la Interacción y la comunicación los más representativos son Baath (1983),

Holmmberg (1981) y Sewart (1981) citados todos ellos por Medina18 (1991) quienes

consideran que la ED se enmarca en la teoría de la comunicación y la denomina

conversación didáctica guiada. La efectividad de la enseñanza tiene relación con el impacto

de los sentimientos de pertenencia y cooperación y el intercambio real de las preguntas,

respuestas y argumentos en la comunicación mediada. Al respecto hacen siete (7)

suposiciones de fondo: núcleo de la enseñanza es la interacción entre quien enseña y quien

aprende; lo emocional y los sentimientos de la relación personal contribuyen al placer de

aprender, placer de aprender que apoya la motivación del estudiante; participación en la

toma de decisiones favorece la motivación del estudiante; motivación del estudiante que

facilita el aprendizaje, tono cordial y personal y un acceso fácil al tema contribuyen al

placer de aprender; efectividad de la enseñanza se demuestra con el aprendizaje del

estudiante sobre lo que se ha enseñado.

Los alumnos tienen libertad de estudio, elección e independencia. Es un instrumento de

aprendizaje recurrente para toda la vida, puede inspirar enfoques meta-cognitivos y se basa

en un aprendizaje profundo como actividad individual. La enseñanza y el aprendizaje se

basan en la comunicación mediada, normalmente basada en cursos pre-producidos. Encaja

en todo tipo de modelos educativos /behavioristas, cognitivos, constructivistas, etc.. La ED

se debe organizar de modo que promueva la participación activa de los estudiantes.

23

Sobre comunicación y filosofías de la educación:

En los programas diseñados para alumnos adultos observa Knowles (1984), citado por

Sánchez19 (2015), que para la ED para la tercera edad -Andragogía- le señala siete

elementos: establecimiento de clima y entorno físico y psicológico; estructura participativa;

diagnostico de las necesidades, donde incluye la diferenciación entre las percibidas y las

asignadas y propone que se debe incluir objetivos e instrucciones para la mejora de las

capacidades; diseño de las actividades que aclaren los recursos y las estrategias para

cumplir los objetivos, desarrollo de un plan que demuestre la consecución de objetivos, uso

de evaluación cuantitativa y cualitativa que proporcione las necesidades.

Para Knowles (1984) “Andragogía” significa respeto y dignidad para el alumno que tiene

que sentirse apoyado. El punto de partida de la ED son las necesidades del alumno, y los

tiempos, recursos y objetivos están a su servicio. Los contenidos van de lo más general a lo

más específico.

La síntesis de las teorías clásicas sobre la comunicación y la difusión en materia de

filosofías de la educación a distancia planteada por Perraton (1983) citada en

Simonson20(2006) dice que la E.D. puede maximizar a la educación convencional ya que

puede utilizar cualquier medio para enseñar lo que sea; puede llegar a públicos que no se

llega con medios convencionales; se consiguen economías que son funciones del nivel de

educación, mayor tamaño público, elección medios y sofisticación producción. Sin

embargo, establece la necesidad de aumentar el dialogo (tutor facilitador del aprendizaje; el

debate es el método efectivo) y consideración de método más efectivo (programa

multimedia, enfoque de sistemas y retroalimentación).

Sobre la Teoría de la equivalencia Keegan (1988) también citado en Simonson (2006)

aporta su dice “cuanto más equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los

alumnos a distancia y de los tradicionales, mas equivalentes serán los resultados del

aprendizaje”, también conocida como la teoría de la Reintegración de los actos de

24

Enseñanza, comprendiendo espacio/tiempo y contenido mas tecnología. La ED es

educación formal, basada en una institución, que tiene lugar utilizando sistemas de

telecomunicación interactivos, alumnos locales y a distancia tienen entornos de aprendizaje

distintos. La experiencia de aprendizaje (observar, sentir, escuchar, etc.), debe planificarse

y el diseño didáctico debe anticiparla. La ED no es un campo diferente de la educación.

Y finalmente García (1999) establece la teoría del llamado “Dialogo Didáctico” mediado o

integrado. La comunicación a través de los medios, (autoestudio, Interactividad vertical y

horizontal de los medios profesor-alumno, alumno-profesor)

Capítulo III, LA MODALIDAD VIRTUAL

Sobre la educación virtual:

Con las TIC´s se concibe un nuevo espacio social, que resulta virtual, para la interacción

humana, un nuevo entorno que se está utilizando para la educación el cual posibilita nuevos

procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento según lo describe Bello21 (2008).

Exige de una sistematización de cada aspecto pedagógico, didáctico, de evaluación, en fin

de una planificación estratégica en materia instruccional imbricada y conforme a una

postura teórica de la enseñanza, centrada en el alumno.

La educación virtual se refiere al proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo

bajo la utilización de los las TIC´s, en el ambiente web 2.0 y con todos sus recursos, donde

la interacción no es presencial y existe tanto modalidad asincrónica como bajo la

sincrónica. Incluye actividades que van desde la instrucción, la supervisión, la evaluación y

la acreditación. Puede tener adicionalmente actividades semi-presenciales. Al no ser

presencial se entiende que es virtual, y para ello se construye un Entorno Virtual.

La ED puede darse bajo varias modalidades, entre ellas:

1.- e-Learning 2.0: espacio virtual en línea -on line-, para autoestudio, con sus servicios

colaborativos, contenidos y herramientas informáticas tales como mensajería instantánea,

videoconferencia, redes sociales, blogs, wikis, podcasting de audio y de video, webcasting

25

y mundos virtuales diseñados en 3D. 2.0 respecto al 1.0 refleja el salto desde sistemas

cerrados a sistemas interconectados abiertos y flexibles.

2.- b-Learning: conocida también como “e-blending” o “Blended Learning” combina la

enseñanza presencial con la tecnología no presencial o virtual. Algunos autores la llaman

también “Enseñanza combinada, mixta o mezclada” o “Enseñanza mixta”. Son cursos bajo

la modalidad semi-presencial, con la conjugación del espacio virtual y la tutoría presencial

del docente. La mezcla obliga a establecer la “proporción” más adecuada entre las

actividades y recursos presenciales y no presenciales.

3.- m-Learning o mobile learning: Es un sistema completo publicado bajo licencia “open

source” que permite la auto-formación a través de dispositivos móviles que soportan

aplicaciones creadas en lenguaje de programación “Java” (celulares o teléfonos

inalámbricos, tabletas electrónicas, entre otros) que se emplean tanto en la modalidad e-

learning y b-learning. La tecnología móvil ha multiplicado la eficacia de la ED y además

son compatibles aspectos de la educación colaborativa, cooperativa y de grupos en

comunidad.

4.- c-Learning: Es un sistema de distribución y absorción de contenidos, utilizando las

herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías en red, con el propósito de alcanzar un

aprendizaje efectivo, fundamentado en: comunidad, comunicación, colaboración y

conexión.

En el entorno virtual es conveniente el conocimiento previo de docentes y estudiantes

sobre los recursos que dispone la web 2.0, en particular en lo referente a su en la estrategia

pedagógica. Es indispensable el entrenamiento del personal docente. La plataforma y los

recursos son medios para hacer más fácil el contenido y mas allá para que cualquier

estudiante tenga “igualdad de acceso” a una buena educación.

El profesor de la Universidad de los Andes –ULA- Bello (2008) cuando describe al nuevo

espacio social virtual creado con las TIC´s, para las relaciones humanas, el cual posibilita

nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento, advierte que esos noveles

procesos demandan a su vez novedosos sistemas en los centros educativos, con nuevos

escenarios, instrumentos y métodos.

26

Dentro de los cambios propone Bello (2008) el diseño y construcción de escenarios

educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de

educadores especializados en esa modalidad de enseñanza. Denomina al espacio aulas sin

paredes y puertas con una estructura propia a la cual hay que adaptarse. Ahora la actividad

académica deja de ser un espacio temporal rígido.

Comenta el profesor Bello (2008) que ese espacio virtual, al que denomina aulas sin

paredes y cuya mejor referencia es la red Internet, resulta que no es presencial, sino

representacional; que no es proximal, sino distal; que no es sincrónico, sino multicrónico; y

que además no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que está

vinculado a redes electrónicas cuyos nodos de interacción se encuentran en muchas

localidades del planeta.

Aun no está superada la falta de un campus, espacio que si permite esa “conexión

emocional y afectiva” entre los estudiantes y sus profesores. Los tutores y compañeros

virtuales solo están allí a pesar de que si dan sus aportes reales al estudio en un esquema

colaborativo. Sin embargo, Debemos aprovechar las bondades de las herramientas

informáticas para el proceso educativo virtual, hacer uso racional del mayor acceso a la

información, aprovechar la no temporalidad o educación asincrónica, desarrollar estrategias

y sistemas para supervisión a distancia y para promover mejor uso del tiempo de estudio,

entre otras.

El modelo de ED se apoya en el pensamiento autónomo del estudiante y en su propia

responsabilidad y motivación; al docente le corresponde diseñar y planificar los contenidos

didácticos y actividades; el experto tecnológico es responsable de adecuar las plataformas a

las necesidades del caso y el tutor acompaña al estudiante en todo el proceso; según

expresan un panel sobre educación virtual de la Universidad Nacional a Distancia de

Colombia –UNAD22.

27

La educación virtual es un novel paradigma, es un medio diferente al de la educación

presencial; y como tal es menester profundizar en sus características para hacerlo más

perfectible según lo establece Sangrá23(2001); quien establece elementos de tipo

metodológicos y organizativos para el ambiente virtual identificando el impacto

institucional y a nivel del docente y del estudiante, este último quien ahora aprende en red y

con apoyo de Internet.

En un análisis sobre la factibilidad de enseñar y aprender a distancia se constata según

Barbera, Badia24y Monimó (2004), citado en compilación con fines instruccionales de la

UNA, si efectivamente las TIC¨s en la ED conforman un cambio real de paradigma tanto

desde el punto de los procesos de enseñanza-aprendizaje y al final, entre otras conclusiones,

ponen en duda su calidad cuando sitúan tres tipos de interacciones dinámicas e

interdependientes: materiales/estudiantes-profesor, estudiantes-profesor y entre estudiantes.

El desafío de cambiar las aulas por entornos virtuales está ocurriendo en nuestros días.

Novedosas metodologías acompañan a la ED, aportando bondades, superando sus

debilidades, haciendo los ajustes del caso acompañado de las actualizaciones de las TIC´s;

todo ello, imbricando lo tecnológico con lo pedagógico, la didáctico, con la evaluación, el

rediseño de los contenidos a objeto de compatibilizarlo con el auto-estudio y hacerlo más

versátil con los recursos disponibles. Más temprano que tarde se espera que se tendrá un

sistema de educación superior más democrático. Más accesible al ciudadano de menos

recursos pero con el reto de que la cantidad no baje la calidad y creatividad deseable en un

proceso educativo.

Sobre pasar del aula a lo virtual Duart25 (1998) establece que la comunicación juega un

papel esencial. En la educación convencional está presente, pero también lo está en los

espacios virtuales de aprendizaje. La virtualidad es un reto a la creatividad. Se obliga a

entornos virtuales diferentes. El uso adecuado de las tecnologías hace la diferencia.

Indispensable la necesidad de ser creativo al emplear los espacios virtuales para fines

docentes o de formación.

28

Se debe repensar la educación y sus mecanismos y como factores a considerar y para ello

hay que considerar factores como: accesibilidad, modelo de aprendizaje, modelos de

docencia, estilo organizativo-cultural, e, inter-culturalismo.

El aula virtual para impartir ED permite dar formación desde diversos puntos geográficos

hasta donde se encuentren los estudiantes, amplia la accesibilidad al conocimiento, la

economía (en recursos humanos, materiales e infraestructura), permite poder lograr dar

respuesta a una demanda creciente en la enseñanza de la educación superior, y más aun se

puede llegar a mas estudiantes con los mejores profesores. Las metodologías de la ED, con

sus noveles paradigmas pedagógicas y sus combinaciones (e-learning, b-learning, c-

learning, m-learning) hacen más poderosa la experiencia de aprendizaje. Es obligado

adaptar el contenido instruccional, los objetivos y de las experiencias educativas propias y

de terceros obtener el mayor beneficio de la tecnología disponible.

En la modalidad mixta, “b-learning o e-blending”, lo ideal es aprovechar el material

disponible en la RED, el cual es compartido de modo abierto, accesible a todos sin mayores

restricciones. “Las líneas básicas del proyecto no son reproducir electrónicamente material

didáctico cuyo soporte ideal es el impreso, sino aprovechar la enorme cantidad de

información disponible en la Internet” Adell26 (2002).

Algo que cualquier ser humano de esta época, cosmopolita e incluso rural, aprecia es que se

transforman las organizaciones, hacia nuevas formas: las TIC¨s han penetrado las

estructuras organizativas en los diferentes ámbitos, y dice el profesor Bello que se trata de

la conformación de un novel espacio social-virtual para la interrelación humana donde para

educación facilita novedosos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento.

Hoy en día, la “banca en línea” ha familiarizado al usuario, pero además el gobierno actúa

con sus ciudadanos como un “gobierno electrónico” y es natural pedir cita por Internet en la

“hoja electrónica correspondiente” para solicitar el pasaporte, para solicitar las divisas

cuando se viaja al exterior, para conocer las deudas de los servicios públicos y para

cancelarlos; en fin, son innumerables las actividades que desempeña el ciudadano y las cual

29

de alguna manera lo capacitan para navegar en Internet y lo preparan de cara a un proceso

educativo en un entorno virtual.

Más aún, el ciudadano para su entretenimiento interactúa con Internet cuando solicita una

película prepago, e incluso juega domino y otros juegos de mesa en línea con personas que

están distantes y hablan otros idiomas. En su trabajo, si es de oficina en algún momento se

encuentran frente a un terminal para el desempeño de sus labores. Ya no tienen secretaria y

les toca hacer directamente las cartas. Cuando va al médico su historia se registra

directamente en la base de datos. Puede reservar su asiento para ir al cine. En fin, son

muchas las actividades donde el usuario común ya está familiarizado para interactuar desde

un terminal fijo o móvil. Por todo lo anterior, la respuesta es afirmativa a la pregunta arriba

enunciada y por eso Bello (2008) advierte sobre la necesidad de formación de educadores

especializados en el nuevo espacio social.

¿Qué cambia y que permanece? en la segunda parte de su documento de Bello (2008) se

advierte la necesidad de formar a los docentes y a los alumnos, la necesidad de diseños

instruccionales adecuados, la necesidad de adaptar las estructuras de las entidades

educativas, y en general la necesidad de cambiar la realidad en función de la tecnología

para plantear finalmente que se requieren grandes esfuerzos para la formación de docentes

en ED.

El entorno cibernético significa una expansión de la realidad según Bello (2008) quien

asocia a ese entorno con las ciudades, las urbes y los Estados quienes generaron nuevas

formas de realidad social; por esa circunstancia, el novel entorno conforma nuevos

escenarios y posibilidades reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas, aun

cuando se generen en un medio que no es físico y corporal, sino electrónico y

representacional.

Al respecto, señala Duart (1998) que el proceso de enseñanza-aprendizaje no puede estar

desvinculado del entorno virtual, tanto por velocidad de cambio en lo tecnológico al cual

30

hay que ubicarlo en su sitio como medio eficaz para asegurar la comunicación, la

interacción, la información pero hay que darle prioridad al proceso enseñanza-aprendizaje.

Sobre las Teorías de Aprendizaje en el aula virtual:

Las teorías de aprendizaje se debaten entre el aprendizaje constructivista, el proceso

tradicional de enseñanza, el aprendizaje conductista, el aprendizaje cognitivo, el

aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje conectivista o

conectivismo y el aprendizaje colaborativo-significativo.

En general, las teorías principales son el constructivismo, la cual se refiere al aprendizaje

realizado por el estudiante por experiencia propia, es decir aprender haciendo según Sosa

Sánchez27 (2005). Puede ser facilitado y potenciado por el entorno de las TIC´s y la

modalidad b-learning; el cognitivismo el cual se asocia con el estimulo, el refuerzo, la

respuesta, y a interesarnos en cómo “pensamos” para así lograr un proceso integrador

cognitivo acumulativo de experiencias, razonamiento y lógica. Se procesa la información

sensorial ya sea auditiva, visual, táctil, propioceptiva, kinestésica, información que se

memoriza y luego se procesa para poder pensar.

El proceso del pensamiento conduce a buscar más información y al intercambio social y

académico lo cual ahora se hace principalmente por las redes sociales virtuales; o sea,

usando las TIC´s con nuestros pares y de esa manera concebir un aprendizaje asociado al

constructivismo y al aprendizaje colaborativo. Cuando esto ocurre se da la generación de

nuevos conocimientos dejando a un lado al profesor tradicional y caminando a la par de un

proceso de aprendizaje cuyo objeto sería el alumno, donde también se comparte la

autoridad y control del aprendizaje. Por eso, se entiende que el docente es uno más de la

comunidad de enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje cognitivo, cognitivismo, resulta en un derivado del modelo conductista

basado en las ciencias cognitivas donde se migra de lo observable hasta niveles superiores

como el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el

procesamiento de la información según Snelbecker (1983) citado en Ertmer28 y Newby

31

(1993). Pareciera que la teoría cognitiva ha sido reconocida a la par de las otras. Las

teorías cognitivas se centran en la conceptualización de los procesos del aprendizaje y

observan la forma como se recibe la información, como se organiza, como se almacena y

como se localiza.

El aprendizaje constructivista se asocia con el modelo de “aprender haciendo”, o sea,

aprendizaje significativo; sin embargo, pareciera ello no se logra por decreto, pero lo que si

ocurre es que hay mas aprendizaje que enseñanza. Una vez que se hace una acción, de

manera personal, una y otra vez, no hay duda que se concreta el aprendizaje de esa acción,

dando como resultado el conocimiento del mismo. Entonces, de allí se infiere que lo

importante para el aprendizaje es la práctica. En el aprendizaje significativo se da un

contenido o información trascendente para el discente o estudiante; de esta manera, se

asocia dicho contenido con información previa y así construyen nuevos conocimientos

sobre conocimientos y experiencias previos según Ausubel29 (1976) citado en Duque

(2015)

El conocimiento es la explicación que el aprendiz da a sus experiencias; es un proceso

dinámico, participativo e interactivo del sujeto y por tal motivo Sosa (2005) establece que

el conocimiento está construido por el alumno quien así lograría un conocimiento activo,

consciente y responsable de su propio aprendizaje. En esta modalidad de aprendizaje

también existiría la supervisión del profesor tutor. La construcción del conocimiento se

efectúa sobre hechos, ideas y creencias que el alumno posee así lo que exista a disposición

del estudiante para construir su conocimiento. Como exponentes del aprendizaje

constructivista se incluyen a Jean Piaget y a Lev Vygotski según Paniagua30, María Eugenia

(2009).

El aprendizaje conductista está basado en el comportamiento observable y el aprendizaje

donde el asunto se memoriza y en el cual se va modelando la conducta según el resultado

de tareas; por eso, se habla del estímulo respuesta. En muchos casos el alumno observa e

interpreta algo diferente al valor esperado.

32

Por otro lado, el proceso tradicional de enseñanza se centra en el profesor, en su enseñanza

y en los contenidos; el profesor dice lo que hay que aprender y como aprenderlo; pero los

estudiantes esperan otra cosa, algo más, sobre todo cuando el profesor repite lo que está en

el libro. Luego ocurre que el profesor tradicional opta por utilizar el computador; y los

avances tecnológicos, pero sólo cambia de ambiente sin realizar mayores transformaciones

en los materiales de instrucción según Schank31 (2008).

Por lo anterior, haría lo mismo que en su clase presencial pero ahora haciendo uso de la

computadora. Este proceso se concibe como cambios en la conducta. Esta conducta la

asocian algunos autores con la Teoría del Condicionamiento Clásico, de Pavlov, y el

condicionamiento Operante (Skiner).

El aprendizaje cognitivo o cognitivismo la transferencia del conocimiento del docente a

veces no se codifica adecuadamente ya que el mismo está basado en el razonamiento

cognitivo (meta-cognición) y pudiera ocurrir que la mente del estudiante estuviere asociada

con su experiencia previa y con la duplicación del conocimiento. Ocurren construcciones

mentales internas relacionadas con el conocimiento. Uno de sus exponentes es Ausubel.

En el aprendizaje colaborativo la suma de esfuerzos de los participantes ayuda a lograr el

objetivo; sin embargo, muchas veces todos aportan pero no se logra el efecto deseado por

no haber la suficiente interacción entre ellos. Allí el buen tutor sería un factor útil. Sería

convincente en promover la interacción según Zañartu32(2000) plantea que el nuevo

contexto socio cultural se define el “cómo aprendemos” y “dónde aprendemos”, añadiendo

que todo aprendizaje es social y mediado.

Allí se validan las interacciones sociales en cuanto a que ocurren las negociaciones,

diálogos y aportes de dos o más individuos que trabajan por una meta común,

enriqueciendo y completando la propuesta de uno sólo según Zañartu (2000); y ese

resultado es quien daría origen al nuevo conocimiento. Lo aprendido sólo se consigue si el

trabajo del grupo se realiza en colaboración. El grupo decide cómo realizar la tarea, los

procedimientos a adoptar y la división del trabajo.

33

En el aprendizaje cooperativo a cada quien se le asigna su tarea, pero no necesariamente le

quedaría claro al resto que había un objetivo común que buscar. Aquí pareciera perderse la

visión de conjunto. Sin embargo, se define como una alternativa donde los estudiantes están

ocupados en otras actividades más allá que la de atender; y entonces le dedican tiempo al

dialogo, al debate, a la escritura y a la solución de problemas según Becerra33 (2004).

El aprendizaje conectivista o conectivismo, conocido como el modelo de aprendizaje de la

era digital, usa las TIC´s. para este modelo de aprendizaje el ambiente estaría regulado por

la integración de la teoría del caos (la experiencia de hoy puede cambiar mañana), redes,

complejidad y auto-organización según Siemens34 (2004). Esta teoría es la más actual y

aplicable a los espacios virtuales de aprendizaje. Según Siemens (2004) el aprendizaje y el

conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; visualiza al aprendizaje como un

proceso de conectar nodos o fuentes de información sobre un tema lo cual facilitaría al

aprendizaje continuo.

En el conectivismo el estudiante consultaría al “sabio Internet” pero el resultado es un

exceso de información no arbitrada y por ende de difícil valoración y validación. Se refiere

a que la experiencia del proceso de aprendizaje puede generarse y almacenarse en el

entorno, ya sea social, ambiental, tecnológico, el ambiente virtual y la inteligencia artificial.

Los avances tecnológicos (Internet, redes sociales, TIC´s, comunicación inalámbrica, entre

otros.) y la reorganización social consecuente han creado este escenario para poder

sustentar su base teórica. Sus mayores exponentes son: George Siemens y Stephen Downes.

Sobre las estrategias instruccionales virtuales o e-estrategias:

Se refieren a las que se hacen con apoyo de las TIC´s, básicamente por la RED o

características técnicas y didácticas de la de la Web 2.0; todo ello, para cuando se utilizan

sus recursos y servicios para procesos de enseñanza y aprendizaje según Area35 (2014). Se

deberá seleccionar entre las diferentes tecnologías disponibles en la RED aquellas que

aporten más beneficios pedagógicos para las e-estrategias instruccionales que se hayan

planificado.

34

Internet hace unos años o Web1.0 era algo bastante diferente a la Web 2.0, e igualmente, la

de hoy sería muy diferente a la de los próximos años. Antes solo se encontraba información

para leer. Hoy es una red social donde se lee pero escribe y se construye contenidos entre

todos. Cualquiera puede expresar su opinión y si a juicio de los lectores tiene valor

entonces se esparce en las redes, se convierte en tendencia. Se asiste a foros, se suben a la

red todo tipo de información. Hoy hay acceso libre a la información pero también hay

libertad de publicar y participar en la biblioteca universal interactiva. Hay experiencia real

de comunicación, se comparte, conocimiento. Hay recursos abiertos. Hay muchas

herramientas tal y como se aprecia en la Figura 03 según Alvarado36 (2013):

Figura 03, algunos recursos disponibles en la RED, fuente Alvarado (2013)

Como utilizar recursos tales como video clips de Youtube y Google; imágenes de Flickre

Instagram, Picasa; sonidos de ClickCaster; presentaciones multimedia de Slideshare;

intercambio de archivos de diferentes; de comunicación: Facebook, Tuenti, Twitter; o redes

temáticas de un interés especifico como Ning, Elgg y Groups; espacios de publicación

como blog tipo Blogger y Wordpress; wiki como wikispaces; y editores HTML en línea

como FCKeditor y TinyMCE.

Los recursos anteriores también son útiles para diversas prácticas educativas de e-learning.

Hace años solo se usaban sitios web en formatos HTLM pero hoy están disponibles

35

plataformas que posibilitan aulas virtuales e-learning 1.0. y hoy en el e-learnig 2.0 el

discente puede leer y escribir como texto y audiovisual; todo ello para construir, buscar

información, analizarla y hacer trabajo colaborativo. Construir conocimiento luego de

foros, debates, o sea uso de la método constructivo para trabajar de forma colaborativa en

lugar de simple transmisión de conocimiento. Para ello herramientas como wiki, blogs,

debates en foros, publicación de videos, hacer bases de datos, evaluación entre pares.

Ahora el profesor debería apropiarse de la Internet, incorporarla en su aula virtual e ir

promoviendo la creación de PLE o espacios de aprendizaje personales y portafolios

electrónicos en sitios como ELGG (ver: www.elgg.net).

El docente debe asumir la nueva filosofía de Internet y sus recursos como una herramienta

normal para su desempeño como tutor virtual. Se deberían compartir y hacer públicos los

contenidos. Aparecen nuevas formas para compartir los derechos de autor. Ahora los

recursos son abiertos entre el autor y sus usuarios a través opciones como Copyleft y

Creativecommons. El profesor del siglo XXI sería usuario de los recursos Web2.0 o

recursos del siglo XXI. Habría que cambiar la mentalidad e intercambiar las prácticas de

enseñanza. Ahora los estudiantes serían constructores de su propio conocimiento.

En ese entorno virtual antes expresado correspondería al docente re-escribir los contenidos

para hacerlos, en ese espacio, más atractivos y amigables al discente; y además, se le

exigiría establecer y compartir objetivos generales y específicos, programar tareas para

conocer cuánto saben los discentes sobre el tema, proponer tareas para lograr que aprendan

progresivamente el contenido, y además mandar a hacer tareas para monitorear y evaluar su

aprendizaje. Para todo ello, se le exigiría hacer el mejor uso de los recursos de las TIC´s a

fin de lograr los mejores resultados pedagógicos y didácticos.

En la figura 04 se muestran recursos de apoyo disponibles en la RED según lo presentó

Alvarado (2013):

36

Figura 04, algunos recursos de apoyo Web 2.0 en la RED, fuente Alvarado (2013)

Sobre el Aprendizaje Colaborativo y Aplicaciones Tecnológicas:

Después de tener una noción de algunos de los recursos disponibles en la Web2.0 útiles

para el aprendizaje correspondería conocer con más profundidad sobre el aprendizaje

colaborativo y algunas herramientas de apoyo a las e-estrategias. Sobre la construcción

colaborativa del conocimiento, y a como se aprende en el mundo del trabajo, después de las

interacciones o interconexiones entre las diferentes contribuciones de los participantes

37

Gros37 (2004) se plantea que el objetivo no es solo adquirir conocimiento personal, sino que

se trata de la construcción y avance del conocimiento colectivo.

Sobre el desempeño del docente, por su responsabilidad en el proceso de enseñar, ello le

exige un dominio sobre las teorías pedagógicas, los aspectos de diseño, las estrategias

didácticas y evaluativas, entre otros. Pero, en los entornos virtuales por ser un espacio no

convencional de aprendizaje su rol debe orientarse a proporcionar el acompañamiento

apropiado. Por su parte, el estudiante basaría su estrategia en la creación de experiencia la

cual le va abriendo caminos bajo la tutoría docente quien al fomentar estímulo lo hace ir

más allá construyendo su conocimiento. Incluso ir más allá del contenido ofrecido.

En ese sentido, la responsabilidad del docente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

incluye acciones como guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en

sus alumnos enfatizando “el aprender a aprender” de manera que luego los discentes

puedan aprender en forma autónoma, independientes del entorno educativo. Corresponde al

alumno reflexionar sobre cómo logra aprender, debe analizar acciones y decisiones

mentales por las que optan; todo ello, con el fin de mejorar sus procesos cognitivos para

conocerse mejor a sí mismos, en especial para identificar sus dificultades, habilidades y

preferencias cuando aprenden y para ayudarles a construir su propia identidad cognitiva.

Además el docente debe dedicar esfuerzos para planificar, estudiar la forma de presentar el

contenido; y en especial para evaluar los contenidos en función de los objetivos previstos.

Por ello es necesario observar lo que se enseña y además como se enseña. Para el docente

estas tareas obligan a la autocrítica permanente, identificando debilidades y carencias de

manera de superarlas oportunamente.

El aprendizaje colaborativo en línea establece un enfoque constructivista para la interacción

de los discentes y la creación de recursos para el conocimiento. El resultado de la

interacción se comparte en forma libre y abierta. Los beneficios para el grupo son de gran

provecho para la acumulación del conocimiento colectivo y personal según

38

Quesada38(2010). Se trata de enseñanza compartida y de estudiantes en la construcción de

conocimiento de manera colaborativa.

Las e-estrategias son aquellas líneas de acción y orientaciones que mediante la apropiada

utilización de las TIC´s aportan: forma y dirección al espacio de interacción conformado

por el docente, los alumnos, los objetivos, los contenidos, los medios y la evaluación entre

otros. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, las e-estrategias deben sustentarse en un

análisis del contexto de acción, en una fundamentación teórica y deben corresponder al

producto de un proceso de planificación.

Hay que desarrollar e-estrategias tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

Enseñar, la gran responsabilidad del docente, es aportar al alumno el entendimiento, el

aprender a discernir, es lograr el aprendizaje significativo. Por el contrario, enseñar no es

entregar información, es lograr que el discente la entienda. Por ello, el aprendizaje es el

proceso fisiológico y psicológico que ocurre en el alumno para incorporar en su

conocimiento un aprendizaje significativo, esto es relacionar un conocimiento nuevo con

los propios para hacerlo suyo, para luego apropiarse de él.

Las e-estrategias de enseñanza son recursos para lograr aprendizaje significativo en tanto

que las de aprendizaje permiten lograr habilidades y destrezas en el alumno. Con ambas se

lograría mayor efectividad del proceso educativo virtual. Se trata de la apropiada

interacción, se trata de la realización simultánea de tareas entre profesor y alumno, para las

cuales el alumno solo tendría dificultades. La labor del tutor es pertinente. O sea, se suman

actividades en el contexto educativo del aula virtual tales como: disposición mental

constructiva del discente, apoyo continuo del docente, y un contenido apropiado para el

logro del objetivo instruccional.

Al concebir el triángulo alumno-profesor-contenidos se establece la articulación deseada

para las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido o tareas asignadas. Esa

interacción se transforma en una “actividad conjunta” sin la presencia física de los

participantes según Onrubia39 (2005,p6). Cuando el profesor desempeña el rol correcto

39

docente y discentes actúan el uno para el otro y entre sí, de manera que las actuaciones de

cada participante sólo se entienden y cobran significado en el marco de, y en referencia a,

las actuaciones del resto de participantes. En fin, el asunto es combinar las herramientas de

que se dispone con los materiales y las actividades de aprendizaje previstas.

Lo anterior refleja al enfoque constructivista del aprendizaje cuando se realiza en entornos

virtuales. Allí es donde las TIC´s y los recursos tecnológicos de la Web2.0 amplifican y

“empoderan” la acción docente. El aprovechamiento adecuado de las TIC´s permite al

profesor continuar el proceso de aprendizaje del alumno al tiempo que le concreta ayudas

efectivas, sensibles, dinámicas y contingentes al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata

de una estrategia instruccional vinculada a una definición previa de objetivos, contenidos

vinculados a los objetivos, y la utilización de acciones para la enseñanza y aprendizaje que

logren alcanzar los objetivos didácticos ya pautados. Luego la evaluación se hace en

función de determinar si se lograron los objetivos previamente propuestos.

Finalmente las e-estrategias conllevan e imponen una “re-ingeniería de las habilidades y

destrezas del docente”, tanto en el sentido que ahora debe expresar el contenido de una

nueva manera, textos y videos con lenguaje de fácil lectura y comprensión; debe

seleccionar los recursos adecuados ofrecidos por las TICs, pero eso sí: “esmerándose en las

formas sin perder el fondo o esencia del contenido re-escrito; o sea, se le propone y se le

exige al docente excelencia para aprender a enseñar en los novel EVEA”.

Características y Habilidades del e-moderador:

Un nuevo “rol” para el profesor tradicional: aprender a enseñar en un EVEA; y además, si

se trata de una asignatura de pregrado a un grupo de discentes con bastante experticia en el

uso de las TIC´s el reto es muy alto ya que ser buen profesor presencial es una tarea difícil,

pero ahora ser profesor virtual y además desempeñarse con éxito en nuevas tareas mas allá

de lo tradicional es al menos un “doble o triple” esfuerzo. En la medida que se incorporen a

la docencia jóvenes profesores con alta experticia en las TIC´s y que además superen a sus

maestros en el tema específico se podrán tener mejores profesores virtuales para mejores

alumnos virtuales.

40

Las TIC´s han transformado los ambientes de enseñanza-aprendizaje, creando entornos

virtuales con metodologías novedosas que transitan desde aprendizajes individuales hasta

aprendizajes colaborativos según Gros40y Silva (2005); y después de la transmisión a la

construcción del conocimiento. Señalan que en un ambiente virtual el docente se

transforma y esa transformación es esencial para lograr una formación centrada en la

colaboración y para la construcción del conocimiento en RED.

Luego continúan Gros y Silva (2005) citando a Martínez (2003) para comentar que la

educación ha mantenido su modelo clásico hasta la entrada de las TIC´s; pero que ante el

nuevo escenario se plantean cambios profundos. Aparecen beneficios cuando se incorporan

las TIC´s en el sistema educativo y entonces todos: discentes, docentes y la institución

tienen nuevos retos. También mencionan a Harasim (2000), Hepp(2003) y Crook (1998)

porque las TIC´s aportan diversos recursos que facilitan la actividad colaborativa

“extendiendo la clase mas allá de las fronteras del aula”, o sea, donde se pueden realizar

muchas actividades extramuros y además de manera asíncrona. Destacan que ahora también

los docentes pueden desarrollar su formación continua, interactuando con sus pares, donde

“la reflexión y el construir conocimientos en forma colaborativa son aspectos centrales”.

Aunque el docente este preparado para dictar clases presenciales no debe olvidarse que

existen los EVEA, y que están obligado a cambiar y que para ello se le hace indispensable

conocer lo pertinente para una actuación, exhortan Gros y Silva (2005) “más centrada en el

diseño de situaciones y contextos de aprendizaje, en la mediación y tutorización, y en las

estrategias comunicativas”, En el documento de 14 páginas analizan las necesidades

formativas del docente, iniciales y continuas, para su mejor desempeño en los EVEA.

Al intentar caracterizar el papel y la responsabilidad del moderador en debate virtual se

identifican cuatro categorías: el rol pedagógico, el rol social, el rol de dirección y el rol

técnico. Por tal motivo el docente en lo pedagógico contribuye aportando conocimiento

especializado, delimita la discusión en los puntos claves, hace las preguntas y responde a

las contribuciones de los participantes, mientras que le da coherencia a la discusión y

sintetiza los puntos destacando los temas emergentes. Cuando el tutor desempeña el rol

41

social debe tener suficientes habilidades para crear un ambiente de colaboración para hacer

una efectiva comunidad de aprendizaje. Tanto en el aspecto técnico como de dirección debe

establecer normas de funcionamiento y orientar lo pertinente técnicamente sobre los

recursos disponibles, de manera que los participantes hagan buen uso del software y si es

necesario apoyarlos.

Cada docente pudiera desarrollar su propio estilo pedagógico como por ejemplo dedicar

más atención al alumno que a sí mismo o viceversa y por eso según Benito (2009, p6) y en

ese sentido cita a una tabla Salmon (2001) denominada “Características y habilidades del e-

moderador”, donde se caracterizan aspectos como: Comprensión de los procesos online,

Habilidades técnicas, Habilidades comunicativas en línea, Contenido experto y

Características personales.

En sus conclusiones Gros y Silva (2005, p11) señalan mas allá de las TIC´s se requieren

esfuerzos del docente tanto en el diseño de lo que va a ocurrir en el EVEA, la participación

del docente que ahora tiene el rol del e-moderador y por supuesto lo esencial que es el

dominio de materia a tratar en el curso; y en ese sentido, establecen que el espacio virtual

como tal no asegura la interacción ni la construcción del conocimiento y que para ello

deberían tomarse en cuenta aspectos como: el diseño de los espacios en la plataforma, la

moderación del tutor y la relevancia de los temas a debatir. También establecen que esa

tarea debería ser llevada a cabo por una élite y no por toda la comunidad educativa.

Adicionalmente señalan en sus conclusiones Gros y Silva (2005) que progresivamente

aparecerán innovadores recursos tecnológicos, innovadores contenidos, e innovadoras

prácticas o formas de desempeño. Para ellos el nuevo modelo de enseñanza aprendizaje está

focalizado en el discente y por eso corresponde al docente, o e-moderador-, ofrecer

diversos materiales y trabajar en línea o sea en la RED. Finalmente comentan que sería

conveniente una formación del tutor para que tuviera las habilidades pertinentes para el rol

de la moderación de la conferencia así como para su desempeño en aspectos pedagógicos y

sociales. Es menester que el tutor se aboque a un proceso permanente de formación

continua, para su adecuado desempeño en un EVEA.

42

Terminan en sus conclusiones Gros y Silva (2005, p12) para establecer que en ese entorno

con TIC´s donde se pueden ofrecer permanentemente novel recursos no sería aceptable una

institución educativa aislada; o sea, que no esté inmersa en las redes sociales, ya que las

redes sociales y la interacción es un elemento esencial y evolutivo en el que la innovación y

el aprendizaje son el eje central. El reto actual es que no sólo tienen que aprender los

estudiantes sino los docentes y las propias instituciones educativas.

Sobre Internet, Web 2.0, las redes Sociales –RSI- y el aprendizaje:

En varios países del mundo, incluyendo a Venezuela, se ha planteado la “pretensión” de

regular y limitar a los múltiples recursos de la Web 2.0, básicamente en razón de: seguridad

de Estado, propiedad intelectual, medidas antiterroristas, y también para mayor control

político. En la Figura 05 se presenta un mapa conceptual de la Web 2.0 con algunos de los

recursos que ofrecen las TIC¨s:

Figura 05: mapa conceptual de la Web 2.0, Fuente: propia

43

A nivel mundial, el aumento interanual de los “índices de penetración” de las TIC´s en la

sociedad, el incremento del número de horas de uso, y en especial el uso intensivo por las

nuevas generaciones de la red de redes y sus recursos del tipo Web 2.0 pareciera que harán

más difíciles las pretensiones de los gobiernos.

Los principios que caracterizan a los recursos de la Web2.0 son la participación la

innovación, la difusión de los contenidos y poder compartirlos entre muchos, y todas estas

características se aprecian como una manifestación de un colectivo que actúa de manera

inteligente y que obtiene grandes beneficios a su vez.

El individuo o usuario se aglutina en un colectivo conocido como mundo virtual donde se

agrupan en subgrupos o comunidades de usuarios con intereses similares, para así

complementar su vida social, obtener información, aprender lo que les interesa e incluso

para reducir el aislamiento. En ese mundo virtual, todo el que invente una aplicación puede

monetizar sus resultados y supuestamente quedarse con las ganancias.

Como referencia, hace tres años, cada día 100.000 personas se afiliaban mundialmente a

Facebook. Con Twitter se actúa en tiempo real y se pueden enviar mensajes cortos, de 140

caracteres, individuales o grupales, e incluso una foto sobre un evento puede enviarse

directamente a los medios audiovisuales masivos (fuente: varios en Internet).

El contenido de la Web 2.0 pertenece a la empresa patrocinadora de la aplicación y en él se

refleja la opinión ciudadana sobre múltiples asuntos: sociales, culturales, religiosos,

políticos, económicos, científicos, educativos, administrativos, jurídicos, publicitarios,

informativos, de entretenimiento y diversión, entre otros. Las aplicaciones de la Web 2.0 se

actualizan muy rápido, y quienes pertenecen a ellas permanentemente están siguiendo o

monitoreando las tendencias. Se trata del intercambio de información conocido como “pear

to pear -p2p-” o intercambio entre pares.

44

En la Web412.0 para la participación interactiva y la colaboración se dispone de múltiples

aplicaciones, recursos y herramientas entre las cuales se puede mencionar: las páginas o

“website”, los blogs, foros, chats, videos, imágenes, documentos, wikis, entre otros, donde

los usuarios pueden realizar a su vez interacciones direccionales y bidireccionales,

mediante correos electrónicos y/o redes sociales; y donde para lo que nos interesa en

nuestro curso, existen diversas “plataformas educativas” y aulas virtuales que conforman

los espacios EVEA en los cuales diversas tecnologías42 como: RSS, AJAX y muchas otras

han permitido evolucionar de manera significativa al proceso educativo en línea.

Para solo darnos una idea de lo que ocurre en “Internet43 en un minuto” observe la figura

06; donde el contenido lleva una tasa de crecimiento significativa:

Figura 06: ¿qué pasa en un minuto en Internet? Fuente: Sciencetech, UK

La teoría de los “seis44 grados” mantiene que los internautas están separados, unos de

otros, por solo seis personas en el mundo; o sea, puede inferirse que cualquiera en las redes

sociales se encuentra, a través parientes y amigos, a solo seis personas de los líderes

mundiales.

Del libro “La Galaxia Internet”, la primera conclusión en “Retos de la Sociedad en Red” es

la libertad misma según Castells45(2001) ya que sus usos pueden estar sesgados por

intereses comerciales, ideológicos y políticos; la segunda sería la exclusión de la Red lo

cual equivaldría a estar sentenciado a la marginalidad; y la tercera vinculada al aprendizaje

45

se refiere a integración de la capacidad de procesamiento de la información y de generación

de conocimientos.

Una investigación tipo “escalera de tecnología social”, categorizando a los consumidores,

según Li y Bernoff46 (2007) ubica en el escalón más bajo de una escalera a los “inactivos”

de la Red, un 44% de norteamericanos adultos que navegaron por la Web en 2007. En un

escalón superior están los “sociables”, un 25% que visitan páginas de redes sociales, luego

los recolectores, un 15% que recolectan y añaden información. La investigación de Li y

Bernoff (2007), deja abierto espacio para investigar: razones para subir y descender la

escalera de la tecnología social, y estímulos para aprendizaje y participación útil.

Sobre la actual “sociedad interconectada” Dice Carrión47(2011) hoy en día sería muy difícil

que alguien pudiera decidir vivir asilado. Es más probable que exista alguna conexión a la

red. Alguna duda sería a que red o servicio proveedor de acceso a Internet conectarse.

Concluye Carrión (2011) que en la medida que el usuario se alimenta de la red a la cual

pertenece mayores beneficios obtiene.

En los últimos quince (15) años Internet, las redes sociales –RSI- , y la tecnologías de

información y comunicación –TIC´s-, han permitido y ampliado las posibilidades para

aumentar la eficiencia en la educación a distancia. Ha habido más alcance en la RED e

igualmente mayores índices de penetración a nivel de usuarios.

Las RSI y las páginas electrónicas constituyen un fenómeno social global. Hay millones de

páginas electrónicas. Usuarios de diferentes estratos quienes le dan alto grado de

utilización. Además de instrumentos de comunicación lo son de difusión de los más

diversos tipos de contenido incluyendo al educativo. Cualquier usuario puede difundir sus

ideas y propuestas y si son apreciadas se hacen populares en la RED.

La interacción que existe en las RSI permite que muchos usuarios puedan compartir sus

experiencias y crear una sinergia que amplia los campos del conocimiento. Como

46

referencia para la presente propuesta que se hace a la UNA se estima que la comunidad de

usuarios de la plataforma Arduino, a nivel mundial, sobrepasa la cifra de 120.000.

Criterios de Evaluación en EVEA, o en la modalidad virtual:

La evaluación en la modalidad virtual es esencial. No es solo al final del curso sino es una

actividad presente a lo largo del curso de tal manera que sea formativa y sumativa del

proceso según Meléndez48(2009). Además de la evaluación del docente al discente

conviven con el proceso de enseñanza-aprendizaje la autoevaluación del estudiante y la co-

evaluación entre pares.

La evaluación es parte del proceso de aprendizaje, es una parte del proceso de formación, y

como tal refleja el progreso en el curso. Hay tendencia a aplicar lo presencial en los EVEA,

exámenes vigilados y tareas escritas; sin embargo, lo virtual obliga a identificar nuevas

formas para apreciar los logros del modelo de enseñanza-aprendizaje en línea. Los criterios

de evaluación tradicionales subutilizarían los recursos y herramientas disponibles en el

entorno virtual.

La evaluación debe estar alineada con objetivos, actividades y la evaluación. Por eso es más

pertinente identificar otras maneras de evaluar. La evaluación forma parte del proceso de

formación, es decir no solo se refiere solo a la evaluación sumativa, sino también a la

evaluación formativa. Se debe permanentemente constatar la comprensión durante el

proceso y para ello la evaluación formativa daría esa señal durante el proceso de

aprendizaje.

El reto para el novel docente virtual está en innovar para lograr un proceso más efectivo de

aprendizaje y enseñanza donde la evaluación sería más pertinente con objetivos y las

actividades del caso. Se debería pensar en un modelo diferenciado para la evaluación en

línea.

En general “Evaluar” es comparar algo, contenido o situación, con respecto a un parámetro,

criterio o indicador. En ese sentido, la evaluación es: “Objetiva” si el parámetro, criterio o

47

indicador es de aceptación universal, o al menos aceptada por la comunidad donde se hace

la evaluación; y “Subjetiva” si el parámetro o indicador es solo de aceptación personal, o

de un grupo y no de la comunidad donde se hace la evaluación.

Evaluar es apreciar o estimar el valor de algo. En el campo pedagógico sería la apreciación

del docente respecto a los objetivos aprendidos por el discente que participa en un proceso

de aprendizaje. El valor asignado debería ser objetivo más que subjetivo. Lo sensato sería

advertir previamente al discente sobre los criterios que serían utilizados para evaluar. La

medición es cuantitativa y proporciona información mientras que la evaluación da un juicio

de valor sobre esa información, la juzga y por esa razón la evaluación es cualitativa.

Cuando se toman decisiones se evalúan pros y contras, se evalúa cada parámetro, criterio o

indicador con respecto a una referencia aceptada universalmente o aceptada por el sujeto o

por la comunidad donde se hace la evaluación.

En cada pregunta que se haría se estaría evaluando con respecto a un parámetro o indicador

objetivo previamente aceptado por la comunidad, o uno subjetivo que a juicio del sujeto

sería el más conveniente a juicio del sujeto (su verdad)

Cuando se habla de evaluación se puede pensar en una acción constante de la vida

cotidiana, ahora si ubicamos esos pensamientos en la educación, la evaluación se relaciona

con calidad, superación y progreso. Es un proceso que se cumple a medida que se va

desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Resulta determinante en el rol del

docente, ya que se enfoca en procesos más que en resultados. Es un acto de valoración de

los procesos didácticos y los productos derivados de la acción pedagógica del docente.

En el área educativa la evaluación permite medir los aprendizajes obtenido por los

discentes durante un curso. El docente indica en el cuadro del “Plan de Evaluación” las

actividades donde se registrará el desenvolvimiento del estudiante según Miratía49 (2010).

Cuando se realizan evaluaciones diagnosticas y formativas no se asignan calificaciones, a

diferencia de la sumativa que refleja con calificaciones el desempeño del discente a lo largo

48

del proceso de aprendizaje. En la modalidad virtual, o en el EVEA, el docente usa las

mismas estrategias presenciales pero ahora incluye los criterios evaluativos, los cuales

deben ser claros.

Añade Miratía (2010), la evaluación diagnóstica es una herramienta útil para el trabajo

efectivo del docente. A partir de las debilidades evidenciadas por los participantes se

pueden identificar los asuntos donde se debe hacer mayor énfasis y en los que sería posible

apoyarse de las ideas y experiencias previas de los discentes, o sea, de las fortalezas

identificadas. En casi todos los reglamentos de evaluación, se contempla la diagnóstica, sin

embargo pocos la usan y aprovechan.

En el EVEA al docente no le consta si el discente se copio o si pidió ayuda a un tercero.

Para el caso de la UNA, esta situación no aplica porque los exámenes se hacen de manera

presencial. El docente debe ser cuidadoso porque existe mayor riesgo de fraude por parte

del discente. El e-moderador, o docente en la modalidad virtual, al interactuar con

frecuencia con cada estudiante podría evaluarlo de manera integral.

Para evaluar la calidad de un curso bajo la modalidad virtual debe consultarse a los

participantes. Se recomienda evaluar al menos en tres oportunidades: en el inicio del curso,

durante el curso y al final del curso.

Un formato típico para consultar a los participantes sería el siguiente:

Como parte de nuestros objetivos de mejora continua, solicitamos completar la siguiente

actividad evaluativa. La misma comprende tres aspectos importantes de nuestros

programas: diseño, presentación gráfica del curso y acompañamiento pedagógico. Cada

oración presenta cinco alternativas de respuestas que van desde Muy adecuado hasta

Totalmente inadecuado. Sus respuestas son muy importantes para nuestra organización y

serán tratadas con total confidencialidad. De antemano, muchas gracias por su tiempo y

comentarios.

49

Diseño

Muy adecuado

Adecuado Poco adecuado

Inadecuado Totalmente Inadecuado

Cantidad de recursos tecnológicos utilizados como parte de la estrategia didáctica

x

Los materiales y actividades didácticas propuestas son apropiadas a la duración del curso y tiempos disponibles

x

Calidad del aprendizaje adquirido en función de los objetivos del curso

x

Accesibilidad a los materiales propuestas (links, archivos, foros)

x

Presentación Gráfica del curso

Muy adecuado

Adecuado Poco adecuado

Inadecuado Totalmente Inadecuado

Instrucciones para la comprensión del LMS Moodle

x

Presentación de la información

x

Ubicación de cronogramas de actividades

x

Facilidad de interacción con el tutor y otros estudiantes

x

Acompañamiento pedagógico

Muy adecuado

Adecuado Poco adecuado

Inadecuado Totalmente Inadecuado

Nivel de conocimientos del

tutor

x

Respuesta del tutor ante los requerimientos de los alumnos

x

Calidad de las intervenciones del tutor

x

Explicación de la metodología de evaluación a utilizar

x

Comentarios:__________________________________________________________

Figura 07: consulta a participantes de un EVEA Fuente: Miratía (2013)

50

Sobre el aprendizaje en línea y como superar el aislamiento del discente:

El discente o estudiante que viene del modelo presencial durante más de once años, con un

profesor que lo guía, que lo comprende y además con un grupo de compañeros en un

ambiente físico que lo visualiza como su segunda casa ahora se ve expuesto a un nuevo

paradigma donde el sería un estudiante a distancia y en línea; o sea, aprendizaje bajo la

modalidad virtual. El cambio de modelo genera un impacto y al comparar ambos modelos

se le presenta un conflicto y en general se resiste al cambio y desea regresar a lo

convencional, a lo tradicional.

Ante ese rechazo natural el estudiante asume una actitud de predisposición desfavorable al

modelo la cual pudiera llegar a niveles de rechazo pasando por desconfianza, aislamiento y

donde finalmente pudiera optar ya fuere por el abandono a estudiar bajo el modelo a

distancia y en línea o no darse por vencido e intentar superar las adversidades en el camino.

En el video50 denominado “Etapas de un alumno en la modalidad virtual”, del “Tecnológico

de Monterrey” donde se presentan las etapas de un estudiante ante un cambio de paradigma

en su modelo de aprendizaje. Igualmente en el video51 titulado: “Aprendizaje Colaborativo

en Ambiente Virtuales” también del Tecnológico Monterrey donde se presenta la

importancia de dicho modelo de aprendizaje para hacer que la educación a distancia y en

línea sea más participativa y de esa manera evitar el rechazo y el aislamiento del estudiante.

La figura 08 forma parte del video y allí se señalan etapas de impacto, desconfianza,

rechazo y superación, entre otras.

Figura 08: Las etapas ante un cambio de paradigma, Fuente Tecnológico Monterrey

51

Cuando el estudiante opta por luchar comienzan los pequeños éxitos, gana confianza y

asume responsabilidades aceptando progresivamente al modelo a distancia y en línea y

hasta que se convence que el sistema funciona, que ahora tiene más opciones que el libro y

la orientación de su tradicional profesor. Pudiera pensarse que al cambiar el paradigma de

aprendizaje si hay un trauma pero no debería ser de magnitudes extremas ya que la

denominada era digital ha ido incorporando progresivamente a un significativo número de

usuarios.

La realidad pareciera ser que quien toma el curso a distancia se encuentra con el nuevo

paradigma pero también resulta que también ya ha experimentado estar en RED, ha

aprendido a comunicarse de manera asíncrona, a leer textos, a escuchar mensajes, a ver

correos; en fin, al parecer tanto los nativos de la era Internet, la generación milenio, como

los adultos para quienes los dispositivos portátiles también le son familiares: celulares,

tabletas así como sus computadores personales portátiles, o de mesa, igualmente estarían

parcialmente familiarizados con el ambiente de las TIC¨s.

Sin embargo, los estudiantes bajo la modalidad virtual por estar distribuidos en el espacio

físico y por no poder asistir a un recinto o casa de estudios resulta que quizás no llegarían a

conocerse presencialmente, ni tampoco a comunicarse telefónicamente. Bajo la modalidad

virtual los estudiantes solo ven las fotos y leen textos en palabras; aunque pudieran

eventualmente participar en un chat en vivo o participar en una sesión con su tutor usando

el recurso denominado “blackboard52”. Por otro lado, cuando un individuo asume el reto de

estudiar bajo la modalidad virtual quizás agotaría esfuerzos antes de llegar a situaciones

extremas como las de angustia, desánimo, abandono, renuncia, entre otras; las cuales por lo

expresado anteriormente pudieran ser un poco exageradas.

Hoy en día la educación a distancia es una tendencia global en material de formación y

como tal destaca el enfoque social del aprendizaje el cual es un proceso interdependiente.

A su vez en la sociedad del conocimiento hay uso intenso de las TIC¨s así como de las

herramientas y recursos que se ofrecen en la Web 2.0.

52

Pareciera que si resultaría factible lograr un ambiente, o punto de encuentro virtual, donde

las personas con sus dispositivos de acceso a la RED se desenvuelvan “buscando un

objetivo común”, basado en la ubicuidad y la simultaneidad, sin espacios ni tiempo,

llevando así hacia la construcción de un conocimiento compartido, el cual por cierto ya se

visualiza con los múltiples “wiki”.

En la modalidad de aprendizaje colaborativo destacan características como: la igualdad de

los participantes durante el proceso de aprendizaje, la interacción de los participantes en

ambas direcciones, la posibilidad de distribuir responsabilidades así como posibilidad de

planificar actividades de manera conjunta. Así mismo el ambiente virtual pone a

disposición la posibilidad de e-actividades usando recursos TIC¨s como: wikis, webchats y

foros para hacer viable el proceso de aprendizaje colaborativo.

En la modalidad de aprendizaje colaborativo para un determinado grupo destacan cuatro (4)

elementos fundamentales: cada individuo en un grupo puede hacer sus aportes

independientes e incluso ayudar a otro miembro; mediante la interacción se transmiten

conocimientos y experiencias previas al resto del grupo; la contribución mediante aportes

de ideas y conocimientos permitiría construir un conocimiento conjunto; y finalmente, la

conjugación de habilidades personales y del grupo para lograr determinadas metas.

Hay que recordar que aprender solo a veces sería más “difícil” a que un tercero experto sea

quien explique lado y si es competente mejor porque quedaría más claro el asunto. Además

se pretende que quien lo explique lo haga en pocas palabras, sin extenderse mucho. Así

pareciera que vienen acostumbrados los “no e-nativos”, se comunican solo con silabas. Sin

embargo, el pasaje por las circunstancias de la vida obligaría al auto-aprendizaje, a

aprender equivocándonos y a preguntar por el camino buscando alguien que sabría. En ese

sentido, más de una vez correspondería haber sido autodidactas.

Ahora en la “era de la Información” el “sabio Internet” esta siempre a la orden. Cualquiera

podría informarse y adquirir conocimientos. Antes de Internet la gente leía el periódico, o

buscaba alguien que se lo leyera, y se iba a su “peña” a conversar sobre el asunto. Hoy en

53

día, se tiene exceso de información y además desbordados por las redes sociales –RSI-;

también, desde allí se sugieren visitar blogs y otros sitios promoviéndose cada vez mas

navegar, ser internautas, en el inmenso mundo virtual de Internet.

Sin darse nos cuenta el usuario está “conectado” y navegando, pendiente de algún mensaje

en su celular, ya el usuario habla poco y ni ve la cara de los que están sentados a su lado;

solo oyen, si acaso! Incluso, hay restaurantes que tienen un cartel que dice “aquí no hay

WIFI, pueden hablar entre ustedes”.

En realidad, la “era digital” ha motivado a buscar información y a seguir aprendiendo

permanentemente. Si lo anterior lo hacen los adultos, los e-nativos, que soy ahora

estudiantes, pareciera que estarían también regulando su auto-aprendizaje, serían más

autónomos, estarían sin darse cuenta “aprendiendo a aprender” tanto en la teoría como en

la práctica.

Sin embargo, pasar de la modalidad de auto-aprendizaje; es decir a simplemente buscar

algo que resuelva la situación, a la modalidad de “aprendizaje autónomo”, requiere más

organización, planear lo que se quiere aprender, establecer metas objetivos y metas,

“aprender a aprender” para luego obtener un mejor desempeño.

Se podría decir que la modalidad de aprendizaje colaborativo sería un factor esencial e

indispensable para lograr que educación a distancia en línea o modalidad virtual; la cual,

pudiera ser más participativa y que así evitaría el eventual aislamiento del estudiante. La

ausencia del profesor tradicional ahora lo suple el acompañamiento de los otros

participantes virtual quienes interactúan y se realimentan constantemente, e incluso se

corrigen entre sí. Los estudiantes más aventajados orientan a los otros y las e-actividades

planificadas de manera pertinente pudieran también asegurar un aprendizaje significativo.

54

Capítulo IV, PROPUESTA DE CURSO A LA UNA

Sobre educación a distancia antes de la propuesta “Plan curso UNA”:

En resumen y de lo asimilado por el suscrito, la Educación a Distancia –ED- es un modelo

educativo que ha venido evolucionando en la educación formal desde hace varias décadas,

desde los tradicionales “cursos por correspondencia”, pasando por combinaciones de

medios: textos, imágenes, grabaciones, radio, TV, entre otros, y ahora Internet; y

básicamente en todos ellos, se desarrollan actividades sin que los estudiantes y profesores

compartan un “campus” universitario e igual ocurre para otros niveles educativos.

Para el estudiante tradicional la ausencia de campus, de un profesor que lo oriente, y en

particular de no poder socializar o compartir presencialmente sigue siendo un ambiente

novedoso y difícil de asimilar. Quizás para las nuevas generaciones, en particular la

“generación Milenio”, los que nacieron de los años 90´s para acá, quienes interactúan

virtualmente, incluso antes de su uso de razón, puedan superar estas dificultades; y hasta

más bien hasta pudieran sentirse incómodos en el medio presencial por considerar que el

profesor o guía les hace perder tiempo porque no les aporta mayor conocimiento, pero en

especial porque vienen acostumbrados a preguntarle siempre al “sabio Internet”.

La Educación a distancia, como modelo educativo, diferenciado del “presencial” se realiza

con contenidos elaborados con una metodología didáctica especializada que le facilita al

estudiante una más fácil comprensión del contenido, y para suplir las orientaciones del

profesor presencial se puede asesorar al alumno ya sea presencialmente (modalidad semi-

presencial) o en línea (modalidad virtual) haciendo uso de las diferentes opciones que

ofrecen las tecnologías disponibles.

El perfil tradicional del estudiante de educación a distancia era el de un adulto que

compartía sus responsabilidades laborales y familiares con sus estudios a distancia, ya sea

por razones de tener que trabajar para el sustento familiar o por razones de vivir lejos de los

centros urbanos y(o académicos. Hoy en día, ese perfil tradicional se mezcla con muchos

jóvenes quienes por razones de cupo, o cualquiera otra de índole económica, ubicación o

familiar, han optado por la modalidad a “distancia”.

55

El típico estudiante a distancia resulta ser con el tiempo un individuo con capacidad de

organizar su tiempo, con crecientes habilidades y destrezas para “auto-estudiar”, con

autonomía y responsabilidad, con interés de aprender ya sea por deseos de superación y de

migración social o por adquirir competencias específicas.

A lo largo de su desempeño el estudiante a distancia se desenvuelve en un medio de menos

enseñanza y más aprendizaje, lo cual pareciera ser una opción educativa muy conveniente

ya que de esa manera desarrolla adecuados niveles de iniciativa, lógica, razonamiento, y en

particular capacidades para desenvolverse y resolver sin mayor asistencia sus actividades

profesionales.

Con los niveles de desarrollo y costos que ofrecen las tecnologías de comunicación e

información –TICs- la educación a distancia, en particular la modalidad “e-learning”, la

cual dispone de múltiples opciones para llegar a mas estudiantes con los mejores

profesores, con los contenidos más pertinentes y actualizados a un inmenso número de

estudiantes; los cuales estarían ubicados por doquier, incluso con un sinnúmero de cursos

gratuitos, más allá de las fronteras e idiomas, que hasta le permitirían a un estudiante

construir su propio “diseño curricular”, en función de sus necesidades aspiraciones, e

incluso hasta concebir competencias profesionales en el ámbito de la educación “informal”,

más allá de los tradicionales modelos de la educación “formal” y “no formal”.

También la ED, como proceso educativo, se realiza con contenidos preparados bajo diseños

instruccionales orientados a que el estudiante asimile de manera más efectiva el

conocimiento que se aspira transmitir. Cada profesor, debe seleccionar cuidadosamente la

opción tecnológica que más convenga para cada módulo de enseñanza-aprendizaje. Es

obligatorio estar atento a la intensa competencia entre emprendedores de las aplicaciones

asociadas a las tecnologías de comunicación e información -TICs-; y de esa esa manera,

desarrollar capacidades para actualizar los cursos con las novedades más pertinentes.

La educación a distancia virtual es un proceso de enseñanza-aprendizaje bidireccional,

organizado para el cumplimiento de objetivos específicos, individual y/o grupal, no-

56

presencial, síncrono y/o asíncrono, y que puede ser también parte de un proceso semi-

presencial, donde se materializa más aprendizaje que enseñanza, cuando es del tipo

colaborativo entonces se produce la opción “aprender a aprender” lo cual se profundiza con

los diseños curriculares individualizados y flexibles.

La ED virtual puede estar instalada en una plataforma informática con “software” abierto,

que ofrece herramientas para crear en la red de redes o Internet, un espacio virtual, o “aula

virtual”, amigable, dotado de innovadoras metodologías instruccionales y pedagógicas

orientadas a la interacción profesor-estudiante, estudiante-estudiante, y estudiante-

contenidos; así como equipado para la gerencia y administración, por parte del docente y

sus tutores.

El proceso enseñanza-aprendizaje el cual culmina en la formación, o sea: en la adquisición

de conocimientos en ambientes colaborativos, requiere del docente para su seguimiento,

evaluación y acreditación, todos ellas actividades orientadas hacia un aprendizaje en

comunidades virtuales de forma sistematizada y didáctica. Incluso hasta para la creación de

conocimiento, bajo el modelo de la teoría del “constructivismo social”, creación de

conocimiento que se lograría con un proceso de enseñanza-aprendizaje que hace uso

extensivo de diversas TIC´s para gestionar diversas opciones de transmisión de textos,

sonidos, imágenes y videos en modalidades como los “chats”, foros y video-conferencias,

entre otros.

Al docente, y a sus asistentes o tutores, se le exige el dominio: habilidades y destrezas de

las tecnologías asociadas al “aula virtual” así como a sus “servicios de comunicación”.

Ahora además de ser “buen maestro” y experto en el contenido del área de conocimiento

específica, se habla de un profesor que se va desempeñar más allá del medio presencial y

que como tal debe actualizarse tanto en las modernas metodologías de enseñanza como a

desenvolverse de la manera más competitiva en el entorno del “campus virtual”. Al final el

docente resulta uno más en el proceso del aprendizaje colaborativo y significativo en el

“aula virtual”. El entorno con sus medios de comunicación con característica de

instantáneos son un medio muy útil y poderoso pero que demanda más esfuerzo de ambos:

57

profesores y alumnos. Ahora el entorno permitiría que los mejores profesores lleguen a la

mayor cantidad de alumnos.

Las tecnologías asociadas a la “Educación a Distancia Virtual” han multiplicado las

opciones según el equipo terminal que se utilice y es por eso que habla de: e-learning o

aprendizaje electrónico en un medio enteramente virtual con terminales fijos; el b-learning,

o semi-presencial, donde se combinan el ambiente presencial con el virtual; el m-learning

cuando los equipos terminales de los usuarios del proceso son dispositivos inteligentes

móviles o itinerantes, o sea se puede aprender desde cualquier sitio; y el c-learning el cual

crea el espacio del aula o entorno virtual interactivo en la nube aprovechando todas las

ventajas y opciones comunicacionales que esta ofrece.

Pasar de lo presencial a lo virtual: una pregunta de difícil respuesta. Desde hace años las

condiciones para un entorno virtual se actualizan progresivamente con la tecnología. Pero

ocurre, que la tecnología va más rápido que los usuarios y demasiado rápido para los

profesores que no nacieron en la era de Internet. Por otro lado, los alumnos vienen desde su

infancia como estudiantes en un proceso educativo del tipo presencial con profesores que

los enseñan, o sea que les dicen lo que tienen que aprender.

Se ve que el cambio de pasar de un aula con un proceso educativo presencial a un entorno

virtual debería ser gradual aunque la tecnología esté disponible. Incluso, los sistemas

educativos de educación a distancia tradicionales además de disponer de material

instruccional adecuado requieren de asistencia presencial al estudiante.

De hecho, hoy el estudiante virtual percibe las diferencias de una ausencia de campus, de

un profesor que oriente y de la senda por donde estudiar y que estudiar, que atienda dudas,

que lleve el ritmo de las clases con el ritmo del aprendizaje. Mal podría pedírsele a los

estudiantes que se acoplen de inmediato al entorno virtual cuando dicho ambiente es

también novedoso para los profesores.

58

Diversos autores exponen las bondades del sistema y lo que se puede hacer; pero quizás,

pudieran estar dejando un poco de lado las dificultades. Por eso, pareciera que tanto los

docentes como los estudiantes deben someterse tanto a una fuerte preparación para su

respectivo rol así como para un proceso intermedio del tipo mixto, presencial y virtual,

antes de una inmersión total en el entorno virtual.

Como referencia, en el “e-learning” que puede traducirse como “aprendizaje electrónico”,

el rol del profesor es el de un “tutor en línea”, quien planifica, diseña, propone y corrige

los contenidos usando las TIC´s. En Google el término “e-learning” registra 69.300.000

entradas, en Venezuela registra 620.000 referencias.

No hay que olvidar que la mayoría de los maestros y profesores serían “analfabetos

funcionales” en el ese nuevo espacio social, ni que la didáctica del entorno virtual todavía

no ha dado sus primeros pasos. Otro tanto es obligado mencionar con respecto a la

organización de centros educativos en aulas digitales, de la creación de redes educativas, de

la evaluación de resultados, medios docentes, profesores e instituciones.

Los roles docentes y discentes cambian. Los discentes o alumnos, aunque estén más

familiarizados por su edad con las nuevas tecnologías, o por el gobierno electrónico y la

banca, o por su intensa actividad en las redes sociales les falta el “uso y costumbre” de

“aprender a aprender”, lo cual obliga a una autodisciplina y responsabilidad para el

autoestudio.

A su vez, los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas para preparar sus

contenidos en las plataformas tecnológicas, además de conocer y decidirse por las

diferentes opciones de los sistemas de comunicaciones; o sea, adicionalmente de ser

expertos en sus áreas de conocimiento ambos deben dedicar esfuerzos significativos para

dar vida a su nuevo proceso de enseñanza aprendizaje en el aula virtual, entre otros, para

saber administrar y para controlar el proceso de tal manera de poder asegurarse de los

niveles de aprendizaje esperados.

59

Los nuevos materiales de Enseñanza-Aprendizaje deben estar en permanente revisión. Las

grandes universidades han hecho esfuerzos significativos y ofrecen cursos gratuitos con

profesores de primera línea y con opción a ser acreditados para programas regulares de la

respectiva institución. Hay varias referencias de cursos con más de 50.000 participantes

donde los niveles de exigencia fueron altos, donde los cursantes fueron corregidos y

evaluados por el propio sistema pero también fueron corregidos y evaluados por sus pares.

Por lo anterior, pareciera que si hay condiciones técnicas para una educación a distancia

virtual; sin embargo, aún faltan esfuerzos de preparación a nivel de docentes y discentes.

El modelo deseado sería una mezcla de lo colaborativo con el significativo o sea un proceso

de aprendizaje colaborativo-significativo donde la circularidad hace percibir interacción

entre ellos; además se observa, el brazo de alguien de mayor edad que guía el proceso. Se

intenta que este sea el modelo de aprendizaje para la propuesta del curso en línea que se

presenta en este documento: "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”.

En síntesis, a lo largo del desarrollo de un individuo en búsqueda del conocimiento se le

presentan variadas y mezcladas formas de procesos enseñanza-aprendizaje que se

identifican con las tradicionales teorías de aprendizaje: conductismo, cognitivismo y

constructivismo; y todas ellas utilizadas en los diversos ambientes instruccionales, clases de

teoría, clases prácticas, clases y trabajos de campo, autoestudio, tareas en equipo, entre

otras.

Además a dichos procesos de enseñanza-aprendizaje se le suman las constantes

evaluaciones: “quiz”, preguntas en clase, tareas, exámenes; y todo un conjunto de acciones

que no le permite al discente “divertirse” estudiando sino al contrario se sobrevive, o sea:

“se estudia solo para aprobar los exámenes más que para saber”. Al terminar el curso queda

la sensación de que hay temas que vale la pena revisar e incluso profundizar en ellos pero la

sensación de agotamiento y “stress” promueve al descanso y a colgar los hábitos; es decir,

“no volver a tocar los libros” hasta el próximo período académico.

60

Algunas preguntas para las cuales no vislumbran respuestas: ¿si no hubiera evaluaciones

constantes se estudiaría para aprender?, ¿Cómo motivar al estudio sin el procedimiento

intenso de evaluaciones?, ¿si el proceso educativo fuera mucho menos “conductista” y a su

vez mas cognitivista y más constructivista se estudiaría para aprender o para pasar?, ¿se

estudia por convicción, o por uso y costumbre, o simplemente para asegurar la migración

social y un “status” en la sociedad”?, ¿se puede afirmar que el ambiente instruccional, o el

profesor, o las herramientas tecnológicas son indispensables para un mejor proceso

educativo, o incluso si son indispensables para un proceso de excelencia?.....y así se

pudiera seguir indagando.

La realidad es que ni los discentes ni los docentes han sido entrenados previamente para

asumir roles ni responsabilidades y en particular para el mejor desempeño de las variadas

acciones que significa el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ser buen docente, o ser buen

discente, no es fácil; saber algo sobre un área de conocimiento puede que sea más sencillo.

Por otro lado, ahora, con las tecnologías disponibles, resulta que las teorías tradicionales

son de gran utilidad para aplicarlas en el entorno virtual, y para apropiarse de ellas en lo

que más convenga.

En fin, a veces habrá que dar cursos semi-presenciales, clases magistrales, otras veces

trabajar en equipo: cooperativo, competitivo o colaborativo; igual habrá que mandar tareas

para que se aprenda haciendo y así obtener el mayor provecho de los diferentes procesos de

aprendizaje, consciente de sus bondades y defectos; pero todo ello para enseñar de la mejor

manera, para cumplir metas y objetivos, y para que el discente logre un aprendizaje

satisfactorio, es decir siempre intentar buscar la excelencia del proceso académico.

La tecnología y la red de redes (Internet) han creado la nueva dimensión: el espacio virtual,

donde lo físico no existe pero si lo percibimos como tal. Las ya conocidas TIC´s se han

imbricado en la mayoría de las actividades y procesos del mundo actual. ¿Mas bien, cabe

preguntarse donde no están presentes?.

61

En materia educativa entonces, aparece el “conectivismo” como un concepto que se integra

con las teorías de aprendizaje tradicionales: conductismo, cognitivismo y constructivismo,

pero que a su vez las mezcla con la teoría del “caos” y con actitudes y acciones de los

usuarios estableciendo sistemas de mayor complejidad, en los cuales el sistema educativo

es apenas un sub-sistema y aún en ciernes. Las TIC´s y sus contenidos le han ganado en

tiempo, y han ocupado ese entorno virtual desde el gobierno electrónico, pasando por el

sistema de pagos y el financiero, pero también los sistemas políticos, económicos y sociales

además de los informativos, noticiosos, deportivos, y entretenimiento, entre otros.

Los retos: en los espacios virtuales de ambientes educativos (Entornos Virtuales de

Enseñanza y Aprendizaje –EVEA-), ahora se le exigirá al docente no solamente dominar su

área de conocimiento, sino también ser experto en las herramientas y recursos que ofrecen

las plataformas educativas de manera de poder utilizar lo pertinente para un buen diseño y

ejecución del curso, mezclando herramientas con las teorías de aprendizaje. Quizás, los

discentes quienes han crecido con la tecnología no requieren de las mismas exigencias de

entrenamiento en la tecnología.

El docente decidirá si sus procesos estarán signados por ser más del tipo cooperativo,

competitivo o colaborativo; y será inevitable; que la penetración tecnológica en la sociedad

es tan profunda que tengan que ser usuarios del aprendizaje B-Learning o e-blending.

Posiblemente serán procesos mixtos mientras dure un tiempo de transición para

consolidarse en futuro próximo. En fin, pareciera que la mejoría del proceso educativo, aún

con las posibilidades tecnológicas, será más bien lento; sobretodo siempre que las

innovaciones y sus actuaciones sean de tal naturaleza que no maltraten el objetivo

primordial de un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las e-estrategias son el conjunto de acciones, didácticas, que concluyen en el orden

adecuado del contenido y en la utilización planificada de recursos de apoyo. Este arreglo

permite a su vez la óptima interacción del proceso enseñanza-aprendizaje en los espacios

virtuales para las relaciones entre: alumno y docente, discentes entre sí, discentes con

62

contenido; y con todo ello, se le debe añadir el uso oportuno de los medios en general a

través de las TIC´s.

Para lograr el objetivo específico del contenido, en cada caso de la materia a enseñar, debe

tomarse en consideración el nivel de preparación de los discentes, la selección adecuada del

recurso que lograría la mejor comprensión para el discente; y por ende, resultaría en un

mayor y mejor proceso de aprendizaje significativo. Para ello, habrá que diseñar acciones o

estrategias particulares tanto para la enseñanza, o sea, para la mejor orientación del proceso

y la equitativa evaluación por parte del docente. Igualmente estrategias para el aprendizaje,

o sea, para que el discente desarrolle mejores habilidades y destrezas en el espacio virtual.

Cuando las e-estrategias se utilizan en los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje –

EVEA- ellas buscan concebir espacios amigables pero a su vez efectivos para el

aprendizaje colaborativo que resulte de la interacción. Se trata de un espacio donde además

de aprender se construye más conocimiento. Se busca lograr el máximo nivel de

aprendizaje significativo para el discente, al tiempo que con la interacción múltiple se busca

el concepto de aprendizaje colaborativo “colectivo”, donde el profesor es uno más del

grupo a quien además le corresponde cumplir con su importante rol de tutor. Existen

páginas electrónicas como “Eduteka53” que facilitan proyectos colaborativos.

Ahora al docente le corresponde desarrollar mayores habilidades pedagógicas que permitan

reprogramar el contenido. El docente hasta ahora con estrategias para una clase presencial y

de cara a un contenido virtual donde debe ser explícito, que debe estar bien presentado y

adecuado para el aprendizaje del discente que auto-estudia, a su propio ritmo pero que

puede reflexionar más y además interactuar de forma asíncrona. En cada curso el docente

irá aprendiendo, al revisar su material y estrategia, para asegurar el logro de sus objetivos y

de su experiencia se beneficiarán cada vez más los discentes y el mismo.

63

Sobre la matriz de e-estrategias para el curso a la UNA:

A continuación se presenta en la Figura 09 una primera versión de matriz e-estrategia

orientadora, y que sería complementaría a las estrategias instruccionales del

Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc, que se propone en

este caso para la Unidad I del curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-“:

Enseñanza Aprendizaje Técnica Didácticaestudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosblog asíncrona formativas y sumativas

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosbitacora asíncrona formativa

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosencuesta asíncrona sumativa

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariostareas asíncrona formativas y sumativas

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuarioscaso de estudio asíncrona formativas y sumativas

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosvideos asíncrona formativa

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuarioschats asíncrona formativas y sumativas

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuarioswikipedia asíncrona formativa

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosforos sincrona formativas y sumativas

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuarioslecturas asíncrona formativa

estudiar contenido por objetivo

especifico de la Unidad

por interacción en múltiples direcciones y

por colaboración entre usuariosimágenes asíncrona formativa

Universidad Nacional Abierta -UNA-,e-ESTRATEGIAS EN EL AULA VIRTUAL, matriz de e-estrategias, ASIGNATURA: Uso Plataforma Arduino -Iniciación-,

elaborado por Alfredo Avella Guevara

Objetivo: Constituye el documento en el cual se recogerá de manera integral, articulada y organizada la propuesta de las e-estrategias instruccionales que

formarán parte de la Propuesta Formativa Virtual.

Método a seguir: Debe trabajarse con la Matriz de e-estrategia desde el inicio hasta el final de la Unidad Didáctica 07 En esta matriz debes indicar la siguiente

información:

E-estrategias Instruccionales Medios y recursos

tecnológicosJustificación

Figura 09: Primera versión de matriz e-estrategia, Fuente propia (2014)

A partir de esta versión de matriz e-estrategia, solo de carácter orientadora, que se le

sugiere al tutor-facilitador ella correspondería re-escribirla para los objetivos de cada una

unidad y de esa manera complementar a las estrategias instruccionales antes mencionadas.

Dicha labor se haría en base al alcance que se espera tener así como a la expectativa de

aprendizaje que se aspira sea adquirido por el estudiante. Luego, el tutor podría profundizar

más en cada caso específico e indicar el contenido que se usara para cada medio o recurso

tecnológico. Esta sofisticación de las e-estrategias irían perfeccionándose en la medida de

que el tutor vaya adquiriendo experiencia, de tal forma que el tutor pudiera ir

personalizando el curso. O sea, se trataría de hacer el curso más eficiente y efectivo

mediante una administración pertinente de los medios y recursos tecnológicos.

64

Sobre la propuesta a la UNA del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”:

Cuando se intenta sensibilizar a profesores en el tema; en particular para incorporarlos a

equipos de trabajo responsables para preparar sus asignaturas en esta novel modalidad,

ocurre que ellos en su mayoría son contratados a medio tiempo o por horas, y solo algunos

tienen habilidades tecnológicas. Al principio, su disposición no es muy favorable porque

piensan que cuando la institución educativa adoptara las modalidades de formación en

línea, perderían su trabajo.

El profesor tradicional está muy apegado al modelo presencial y a las estrategias de

“pizarrón y tiza”, hoy marcador y borrador, sobre todo para asegurarse que puede atender a

los treinta (30) alumnos del aula. Su gran preocupación es desarrollar los contenidos del

programa durante el horario previsto. Muchas veces no les alcanza el tiempo y les toca

improvisar o dar materia por vista.

A continuación se intentará justificar la propuesta mediante una exposición de motivos

relativa a la modalidad a distancia y virtual. Se incluirán los fundamentos de la orientación

teórica que sustenta a esta modalidad así como alguna de sus características y principios. Se

aspira que las argumentaciones sean lo suficientemente convincentes para que sea aceptada

por las instancias del caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-.

Partiendo, que por diversas razones, no hay una sola manera de enseñar y de aprender; por

lo que no podemos eludir ninguna de las cuatro teorías principales de aprendizaje antes

mencionadas ni las mezclas de ellas. En efecto, la escogencia e incorporación de una o más

teorías será en base al perfil de los estudiantes y de las circunstancias y el entorno donde se

desarrollará el curso.

De algunos de los principios y metodologías de cada teoría se observa que todas ellas están

relacionadas. Cada teoría ha sido útil en su época y en su circunstancia. Corresponde al

docente planificador de la asignatura, considerando las teorías disponibles, definir bien los

objetivos de la misma. En cada caso, tomar lo que sea útil para optimizar los resultados.

65

Algo a tener presente es que de alguna forma las teorías educativas, conductismo,

cognitivismo y constructivismo, son aplicables o adaptables al entorno tecnológico más

identificado con el conectivismo. Ninguna de ellas ha quedado obsoleta. En el entorno

virtual siguen siendo útiles. Por supuesto, la novel teoría de aprendizaje asociada a la era

digital, conocida como conectivismo, aporta elementos útiles a los diversos procesos de

enseñanza-aprendizaje y a los cambios de los paradigmas respectivos. De hecho, cada

teoría aporta elementos al complejo proceso del aprendizaje. Y casualmente, ahora las redes

virtuales son el entorno sobre el cual se utiliza profusamente la teoría del conectivismo.

La iniciativa del uso del ciberespacio como un entorno educativo se le reconoce a Cabero54

(1996). Al respecto, sería justo reconocer que aún hay retraso tecnológico en Venezuela.

También hay resistencia al uso del as TIC´s en las aulas presenciales. Sin embargo, cada

día son más populares las facilidades multimedia en el aula. Hoy el profesor trae pre-

grabada sus láminas y explica sobre ellas en lugar de escribir en el pizarrón. Pero, aún hace

falta más formación del profesorado y del alumnado, sobre todo para el auto estudio y para

la organización del trabajo.

El “e-learning” o “aprendizaje electrónico” nace del concepto de “educación a distancia”.

Con e-learning el alumno aprende por sí mismo, con libros digitales y físicos y de un

profesor de apoyo eventual para aclarar dudas y recibir orientación. Hoy con las TIC´s se

podrían cubrir las necesidades de información, instrucción, formación y educación del

discente. El rol del profesor es el de un “tutor en línea”, quien planifica, diseña, propone y

corrige los contenidos. El e-learning o e-aprendizaje, en sí mismo, no resuelve la propuesta

educativa. Es necesario que un equipo docente se apropie de una metodología y que en

base a ella diseñe e instrumente las estrategias educativas.

En vista de que en la Universidad Nacional Abierta –UNA- se ofrecen dos carreras de

Ingeniería: de Sistemas e Industrial; resulta que ambos diseños curriculares, se prestan para

la utilización de modelos de aprendizaje a distancia en entornos virtuales y en particular en

este documento se hace la propuesta de un curso básico de microcontroladores en un Aula

Virtual, “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”. Ambas profesiones entrenan a sus

66

discentes para la resolución de problemas, en situaciones que simulan a casos de la

realidad tal como lo establece (Sánchez-Cortés55(2005, p.1), al respecto de materia o temas

en las cuales se le permita al discente “aprender haciendo”, tanto para el análisis de la

circunstancia o problema así como para la asimilación de los conceptos y prácticas de los

instrumentos, herramientas y tecnologías, e igualmente para su adecuado uso en cada caso.

En ese sentido, cuando se habla de que se debe “aprender haciendo” se refiere a que el

docente tiene que ser activo, tiene que lograr tener esa experiencia con su estudiante y

poder verificarla mediante las evaluaciones. Este requisito para el curso que se presenta

tiene la opción de que se enfrente a un “caso real” o sea con componentes electrónicos

físicos, o que se enfrente a una simulación semejante a un “caso real” lo cual se lograría

con un simulador electrónico virtual. Para esto último se dispone de una página electrónica

o website en idioma inglés denominado “Fritzing56”: http://fritzing.org/home/, para el cual

se encuentran “youtube” varios “tutoriales57Fritzing” en español para aprender a utilizarlo.

Con el simulador virtual “Fritzing” se seleccionan componentes y se programa una

plataforma virtual Arduino, similar a una de las diversas versiones físicas; es decir, se

puede seleccionar el microcontrolador que corresponde a cada modelo de plataforma

Arduino. Este sitio en la RED incluye programas de aplicación capaces de simular la

realidad de la plataforma Arduino y además permite utilizar, componentes, sensores y

diversos dispositivos electrónicos, todos ellos virtuales, para luego presentar el esquema del

circuito e incluso al diseño del circuito impreso que luego se llevaría a la fábrica para su

eventual producción. Es una forma de diseñar sin que se dañen los componentes por haber

hecho mal los pre-cálculos circuitales.

¿Qué mejor laboratorio que un laboratorio virtual?; o sea, un laboratorio donde no se dañan

o maltratan sus componentes. Un laboratorio donde los docentes y los discentes pudieran

resolver variedad de situaciones tanto en el “centro local de la UNA” o desde sus casas o

“cibercafés” o “Infocentros”. Los profesores contratados como convencionales, en lugar de

perder su trabajo, después de preparar el curso en el entorno virtual para este tipo de cursos

67

y con su experiencia podrían dictar otras asignaturas del área formativa. O sea, más bien se

potenciaría sus capacidades y así buscarían la excelencia como docentes.

La modalidad a distancia y virtual pareciera ser una alternativa factible y viable

económicamente, con la característica y ventaja adicional que los discentes, son en su

mayoría de la “generación milenio”, tanto por haber nacido como por haber y estar jugando

todavía en ambientes inmersos en las tecnologías. Por ello, resulta que están bastante mejor

preparados que los mismos docentes para adoptarla, para utilizarlas. En fin, se trata de una

modalidad de aprendizaje que utiliza de manera intensa y eficiente los recursos y

plataformas que ofrecen, con precios y diversas modalidades, las operadoras de acceso a los

servicios asociados a las tecnologías de comunicación e informática –TIC´s-.

La modalidad educativa virtual, se apoya en las experiencias de los paradigmas educativos

tradicionales, pero ahora haciendo las respectivas adaptaciones tecnológicas del caso. Les

correspondería a los profesores de “pizarrón y tiza” entrenarse para mejorar sus

competencias y para obtener lo mejor del entorno virtual. Para ellos la institución educativa

debería apoyarlos y los profesores deberían tener la mejor disposición para su superación

en la novel modalidad educativa. Los beneficios son muy variados pero para el objetivo

más importante es que el estudiante “aprendiera a aprender”, así tendría mejor inserción y

remuneración en el mercado de trabajo, y por ende estaría mejor preparado como

emprendedor y para los retos del siglo XXI.

Después de la consideración y eventual aprobación por parte de la Coordinación

Académica de la UNA para el “curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” para la UNA,

sería indispensable la conveniente disposición de sus profesores y estudiantes. También

habría que tener presente que en la medida que se incorporen mas cursos en línea y

aumente el número de estudiantes en línea, habría que mejorar las capacidades de la

plataforma donde se instale el ambiente instruccional. Al aumentar la oferta virtual

bajarían los costos operativos de la casa de estudios.

68

De las cuatro teorías del aprendizaje: conductivismo, cognitivismo, constructivismo y

conectivismo optaremos por la del constructivismo. La razón es que con esta teoría la

construcción del conocimiento se adquiere sobre la base de hechos e ideas que el discente

tiene previamente. Al interactuar dentro de un grupo en conjunto con el tutor entonces

ocurre el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de ideas. El conflicto cognitivo

de ese proceso genera un estimulo valioso para el aprendizaje. Teóricamente el

entendimiento de los asuntos estaría influenciado por el aprendizaje colaborativo. Los

esfuerzos del grupo para analizar y resolver las situaciones que se le presentan orientan la

discusión hacia la búsqueda descentralizada entre varios a la vez, incluso aunque tengan

diferentes formaciones previas, para al final llegar a un consenso, para llegar a un

conocimiento compartido.

La modalidad educativa que se sugiere a la casa de estudios UNA es que se adopte la

orientación teórica del “aprendizaje colaborativo” basada en el modelo b-learning –BL- o

e-blending modificada, la cual consiste en: un proceso de enseñanza-aprendizaje que

mezcle las estrategias pedagógicas desarrolladas por la UNA desde su fundación;

actualmente en un texto ahora virtual que usa enlaces de Internet, con un profesor-tutor

virtual, mas la orientación permanente y tradicional de un profesor asesor en los centros de

apoyo local. Esta propuesta sería acorde con lo que ocurre en el e-blending que usan otras

universidades nacionales donde se mezclan los modelos presenciales con los modelos

formativos que se apoyan en las tecnologías de la red de redes o Internet; a diferencia que

en ellas, existe un “campus” donde también se reúnen todos los alumnos con su profesor

presencial.

Con BL se aspiraría que el discente se familiarice con el modelo de a “aprender a

aprender”, o sea, con el aprendizaje significativo. Para ello, se mezcla al tradicional

“aprendizaje presencial –AP-” con el “aprendizaje electrónico -AE-” Del AP se aprecia al

“campus” o ambiente físico que aporta el establecimiento de vínculos emocionales y de

motivación y permite hacer actividades las cuales por lo general serían difíciles de realizar

virtualmente. A su vez, del AE se aprecia la economía y sobre todo la flexibilidad temporal

que aporta la asincronía; o sea, no se requiere que docentes y discentes estén en el mismo

69

lugar ni al mismo tiempo. Igualmente del AE se aprecian la e-estrategias a seleccionar

como elementos útiles y disponibles en el entorno de la RED o Web 2.0.

Un programa de e-blending o “Blended Learning” se caracteriza por ser un modelo

instruccional capaz de abordar objetivos ambiciosos para competencias básicas. Aprovecha

la enorme cantidad de información disponible en la Internet, compartido de modo abierto.

En la literatura se establece que otra de las ventajas de este novel modelo de enseñanza se

asocia con su escalabilidad, es decir que por sus características sus capacidades pudieren

ser adoptadas por otros profesores y por otros asignaturas según Murphy58 (2003) citado en

Bartolomé (2004). Todo lo anterior hace presumir que vienen nuevos paradigmas

educativos, nuevas modalidades de enseñanza/aprendizaje. Modelos de educación virtual

donde el profesor ya no es el único dueño del conocimiento que habrían terceros que

pudieran tener otras opiniones sobre lo que tienen que aprender los estudiantes.

La propuesta que se hace a la UNA en esta oportunidad crearía un ambiente instruccional

consistente con lo que expone Sánchez-Cortés (2005), antes citado, cuando se refiere a la

búsqueda de un sistema formativo, de una plataforma educativa orientada hacia más y

mejor conocimiento, donde, habría toda una biblioteca virtual con los materiales docentes,

apuntes, resultados de foros y chat, tutoriales, y ejercicios para autoevaluación del cursante

así como resolución de problemas e igualmente referencias adicional más allá del contenido

mínimo del curso. Todo ello ayudaría a fortalecer el proceso de aprendizaje basado en

situaciones y problemas de la realidad a la cual el estudiante debería enfrentarse al egresar

de la Academia.

El “tutor” virtual es un facilitador de las estrategias instruccionales, y de las e-estrategias

específicas que se adopten, para que el estudiante aprenda a aprender así como adquirir el

conocimiento, para que organice la información en el tiempo y en el espacio virtual de

manera tal que el estudiante pueda acceder a ella usando las posibilidades de comunicación

e información además del diseño de las clases en las plataformas educativas, donde pueda

planificar foros, chats, videos, entre otros, que le permitan al estudiante consultar sus dudas

con el tutor y los “compañeros de clase”, ingresar tareas, ensayos, videos que reflejen el

70

conocimiento que va adquiriendo. El tutor orienta, dirige, educa al estudiante en las

habilidades necesarias para buscar la información que desea en forma eficiente.

El objetivo de los tutores continua siendo el de profesores dedicados a la formación del

estudiante, lo que cambia ahora con el e-tutor son los medios para lograrlo y que en el

aprendizaje colaborativo el tutor actuaría como un miembro más del grupo. En la educación

a distancia virtual el centro es el estudiante. El discente es el objetivo principal de la acción

de enseñar. El rol del docente se orienta a cómo lograr su motivación al logro, cómo

motivar al discente hacia el auto aprendizaje, cómo vencer las distancias físicas a través de

los contenidos, sincrónicos y asincrónicos, a los cuales el estudiante puede tener acceso y

en especial a cómo prepararse para los nuevos retos que la sociedad de las TIC´s le

exigirían.

Por otro lado, el discente tiene la responsabilidad del auto aprendizaje, genera su propio

conocimiento, debe trabajar en equipo, en colaboración con los demás estudiantes, su

aprendizaje es auto regulado, debe buscar y encontrar la información de forma rápida y

eficiente, debe mantenerse en comunicación permanente con su tutor, debe tener

autonomía, iniciativa y aprender a manejar las tecnologías que le permitan la adquisición

del conocimiento.

Por lo anterior, se recomienda a la UNA adoptar la propuesta del presente documento por

tratarse de una opción que favorecería al estudiante, porque ahora el estudiante tendría un

tutor virtual además de su profesor asesor del centro local. También tanto estudiantes como

profesores tendrían acceso a terceros profesores e innumerables textos y videos en la RED.

Todos tendrían la flexibilidad temporal y a la larga el modelo sería una opción más

económica, sobre todo cuando los presupuestos reconducidos al sector universitario público

se aprueban con déficits mayores anualmente; y cuando la funcionabilidad y operatividad

se lograría mediante créditos adicionales y las respectivas modificaciones del presupuesto.

Además este curso se sumaría a otros cursos en línea que un grupo de profesores de la

UNA promueven en diversas carreras, profesores de vanguardia tecnológica. Estos

71

esfuerzos ayudarían a colocar a la casa de estudios como una referencia adicional en el

mundo virtual educativo y además en una posición competitiva con otras universidades,

nacionales y extranjeras, que han dado pasos significativos en materia de diseño y tutoría

de cursos en aulas virtuales.

La propuesta inicial del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-":

Durante el año 2015, se elaboró el documento cuyo texto actualizado se transcribe más

abajo. Dicha propuesta de asignatura incluye una primera aproximación sobre datos

generales, el referente contextual, el referente teórico, bibliografía, el plan de evaluación,

referencias de diseño, plan de curso típico para una semana, el modelo típico de E-

evaluación, y la rúbrica de evaluación. La misma fue útil para intercambiar ideas y así

poder entender mejor los criterios establecidos en la UNA en materia de metodología

educativa y de diseño instruccional para las aulas virtuales.

TRANSCRIPCION DE LA PRIMERA APROXIMACIÓN AL CURSO:

Universidad Nacional Abierta –UNA-, Coordinación Ingeniería

Propuesta de "asignatura electiva" para cursantes de las carreras de "Ingeniera de Sistemas"

y de "Ingeniería Industrial"

Elaborado por: A. Avella, alfredavella@gmail.com, C.I. 3.155.651, 17 de junio de 2015

Avance Plan "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un Aula Virtual código: XXX

Propuesta " Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” en un Aula Virtual

(Avance presentado el 17.06.15 y actualizado para ser incluido en este documento, en julio

2016, después de las sugerencias y recomendaciones habidas)

Resumen: el suscrito presenta, como avance, una propuesta para diseñar un AULA

VIRTUAL, bajo la metodología educativa colaborativa y aprendizaje significativo –

aprender haciendo- para el curso " Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, fabricada con

microcontroladores Atmel, el cual será de utilidad para el análisis, estudio y solución de

problemas sencillos que se presentan en las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de

"Ingeniería Industrial". El curso se realizará bajo la modalidad virtual con apoyo

presencial de profesores-asesores en los centros locales, una variante del e-blending-,

haciendo uso de recursos que ofrece la tecnología y realizando actividades en la

plataforma “Moodle” de la UNA.

Solicitud de revisión a "Asesoría Académica de la UNA", instancia adscrita al

Vicerectorado Académico. Se envia el primer avance para sus comentarios y sugerencias;

una vez aprobado, se insertará formalmente en la plataforma Moodle de la UNA.

72

NOTA 1: el cuadro que se presenta es una referencia solo para la semana 2

73

ASPECTOS IMPLICADOS

74

ASPECTOS IMPLICADOS (continuación)

75

REFERENCIAS DISEÑO VIRTUAL Y ASPECTOS GENERALES

PLAN DE CURSO tipo, SEMANA 2 (cada semana será particular)

76

E-evaluación, modelo típico SEMANA 2 a 16

77

Rubrica de evaluación, modelo típico SEMANA 2 a 16

Figura 10: Primera aproximación al curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-”, Fuente

propia (2015)

Propuesta plan del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” versión Octubre 2016:

La propuesta que se transcribe en este título, con fecha octubre 2016, denominada Plan del

curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” y cuyo enlace es

Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc, incluye terceros

enlaces con documentos elaborados para la presente propuesta y que por lo tanto forman

parte del directorio contentivo de archivos relacionados al texto.

Universidad Nacional Abierta

La asignatura “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, fabricada con microcontroladores

Atmel, se oferta como asignatura “electiva" en aula virtual y apoyo presencial de profesores en

centros locales, para cursantes de las carreras de "Ingeniera de Sistemas" y de "Ingeniería

78

Industrial" de la Universidad Nacional Abierta -UNA-

Fecha de elaboración: 10-10-2015 Fecha de revisión: 12-09-2016

Código Nombre de la Asignatura Créditos

E001 Uso Plataforma Arduino -Iniciación- 4

PLAN DE CURSO (SUGERIDO)

1. IDENTIFICACIÓN

Nombre: Uso Plataforma Arduino -Iniciación-

Código asignatura: E001

Unidades crediticias: 4

Carrera: electiva para "Ingeniera de Sistemas" e "Ingeniería Industrial"

Código carrera: 236 "Ingeniera Sistemas" y 280 "Ingeniería Industrial"

Semestre: IX o X

Prelaciones: 324 "Ingeniera Sistemas" y 739 "Ingeniería Industrial"

Autor: Ing. Alfred Avella

Asesor de contenido: XXXXXXXXX

Evaluador: XXXXXXXXX

Asesoría en

Diseño Académico: XXXXXXXXX

Revisión de

Diseño Académico: XXXXXXXXX

Nivel Central

Caracas Octubre 2016

2. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura "Plataforma Arduino -Iniciación-” (Cód. E001) se oferta como “asignatura

electiva y según planilla de inscripción, para cursantes de las carreras: "Ingeniera de

79

Sistemas" (236) e "Ingeniería Industrial" (280), a partir del noveno semestre de su plan de

estudio.

El propósito de la carrera "Ingeniería de Sistemasa es “formar profesionales capacitados

en el análisis, diseño, construcción y mantenimiento de los procesos manuales e

informáticos aplicando la ciencia de la computación, teoría de sistemas, investigación de

operaciones y estrategias gerenciales, que apoyen las acciones de la organización a través

del desarrollo de soluciones integrales en sus diferentes áreas funcionales, mediante la

utilización de tecnologías de la información y de la comunicación”. A su vez el objetivo de

la carrera "Ingeniería Industrialb es “formar Ingenieros Industriales capacitados en las

áreas: científicas, humanísticas y tecnológicas, que sistematicen y optimicen la actividad

productiva de bienes y servicios en pro del beneficio social y económico, así como la

preservación del entorno”.

En ambos casos, Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial, su plan de estudio incluye

asignaturas que le permitirán al estudiante su adecuado desempeño en esta asignatura

electiva. Está electiva le facilitará innovar e instrumentar aplicaciones útiles relacionadas

con su carrera.

En ese sentido, la asignatura "Uso Plataforma Arduino -Iniciación-” orienta al estudiante

para hacer uso de la información y ayuda disponible en la RED que aportan los usuarios de

la comunidad Arduino. Con dicho apoyo podrá luego aplicar, con criterio analítico e

innovador, a las nuevas tecnologías como un instrumento útil en múltiples aplicaciones de

diversos usos, y por ende relacionando los conocimientos previos, teóricos y prácticos, de

electricidad, electrónica e informática. El estudiante conocerá los componentes internos y

externos del “entorno de desarrollo -IDE- Arduino”, Atmel AVR, para configurarlo a nivel

de hardware, como de software, e igualmente para realizar pruebas de funcionamiento e

interactuar en diseños de variada utilidad de uso general.

a http://www.una.edu.ve/index.php/2012-05-03-15-38-16/2012-05-03-15-49-33/2012-05-03-16-01-40/21-admisiones/ofertas/51 b http://www.una.edu.ve/index.php/2012-05-03-15-38-16/2012-05-03-15-49-33/2012-05-03-16-01-40/21-admisiones/ofertas/52

80

Esta asignatura es de carácter teórico-práctico, ya que aporta al estudiante los

conocimientos básicos necesarios para la prosecución de su formación conveniente para su

posterior desempeño profesional. Las bases conceptuales del presente curso se reforzarán

con trabajos prácticos los cuales serán llevados a cabo por el cursante en ambientes

debidamente preparados para tal fin.

“Los rasgos del hacer, ser y conocer son elementos esenciales en la conformación del

perfil del egresado de una carrera universitaria” Castro59 (2007); estos rasgos se refieren a

las características que tendrá el egresado y sus competencias que lo capacitarán para

desempeñar los diferente roles pertinentes en su ejercicio profesional.

Por las argumentaciones que más abajo se indican se ha seleccionado al “entorno de

desarrollo -IDE- Arduino” entre la amplia variedad de microcontroladores y sus

correspondientes plataformas disponibles en el mercado. El “entorno de desarrollo -IDE-

Arduino” está disponible en físico como “plataforma Arduino” o “placa Arduino” y se

puede adquirir a precios razonables; pero también existe disponible en Internet y para

aplicaciones básicas la “plataforma virtual Arduino o simulador Arduino”. En particular

para este curso se ha seleccionado la plataforma “Fritzingc”. Se sugiere visitar la página

electrónica de “Fritzingd”: http://fritzing.org/home/, para el cual se encuentran en las redes

sociales y en “youtube” varios “tutoriales Fritzinge”. A continuación indistintamente se

hará referencia a la “plataforma Arduino” o “placa Arduino” ya sea a la versión “física” o

la versión “virtual”.

Con la “plataforma Arduino” se ha diseñado el curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-

“ y se le ha seleccionado por varias razones: a.- por ser una plataforma de software y

hardware libre, lo cual permite diversas modificaciones que luego son aportadas en un

c Fritzing, Learning Arduino with the Fritzing Starter Kit.,”aprendizaje con la placa Arduino”,

http://fritzing.org/learning/ , recuperado 14.10.15, 5pm d Fritzing, página electrónica con simuladores para la placa o plataforma Arduino, http://fritzing.org/home/,

recuperado 15.11.2015, 7pm e Tutoriales de “¿cómo utilizar Fritzing?, en español,

https://www.google.co.ve/?ion=1&espv=2#q=como%20utilizar%20fritzing recuperado15.11.2015, 10pm

81

ambiente colaborativo en comunidades de usuarios en el ámbito universal: b.- por ser una

plataforma la cual permite el desarrollo de múltiples proyectos de interés general; c.- por

ser una plataforma que ya incorpora un sistema operativo lo cual permite su programación

sin computador pero que también es programable con diversos lenguajes de alto nivel; y d.-

por ser un dispositivo de creciente popularidad y de menor costo, del orden entre 50% y

80% menor que otros microcontroladores que se ofrecen en el mercado.

Dentro de la contribución a los rasgos del hacer del “Ingeniero de Sistemas” y del

“Ingeniero Industrial” que caracterizan a los egresados UNA se encuentran funciones de

resolución de problemas aplicando los conocimientos adquiridos en las áreas de

electricidad, electrónica e informática, y cuando para ello se utilizan los conocimientos

adquiridos en el curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-”, se dan condiciones propicias

para estimular la creatividad y la innovación en proyectos donde se administran recursos de

“hardware y software” en aplicaciones y configuraciones diversas de inmenso potencial en

el mercado.

El objetivo fundamental de la asignatura curso “Uso Plataforma Arduino -Iniciación-”, es la

consolidación de los conocimientos en electricidad, electrónica e informática, teóricos y

prácticos, y hacer uso de ellos para la resolución de problemas y situaciones que pueden

optimizarse, o cualquier idea o iniciativa que se proponga el cursante, de las carreras de

"Ingeniería de Sistemas" y de "Ingeniería Industrial". El curso se ha diseñado para que sea

autosuficiente y para ello se incluye o se refiere al contenido requerido para desarrollar los

proyectos propuestos.

El paquete instruccional que constituye este curso es el siguiente:

o Plan de curso: provee las pautas generales del proceso de enseñanza-aprendizaje de

la asignatura, información de los fundamentos del curso, los contenidos, las

estrategias instruccionales y de evaluación.

o Guía Instruccional: provee información sobre los contenidos teóricos, las

actividades a realizar, las presentaciones, videos y las orientaciones pertinentes al

82

proceso de aprendizaje de la asignatura; se encuentra disponible en el entorno Web

de la plataforma Moodle de la UNA.

o Selección de lecturas: proporciona información vinculada con los contenidos de la

asignatura, está organizada por unidades y se localiza en el entorno Web de la

plataforma Moodle de la UNA.

o Laboratorio virtual: existe disponible en Internet la “plataforma virtual Arduino”, o

“Simulador Virtual de Arduino”, la cual es localizable desde el entorno Web de la

“plataforma Moodle de la UNA” a través de la dirección electrónica

http://academico.una.edu.ve/pregrado/.

3. HORAS

Se estima un total de diez (10) horas semanales, para cubrir aspectos teóricos, aspectos

teórico-prácticos y aspectos prácticos; y los cuales incluyen: tiempo en línea, tiempo

para lectura y estudio, tiempo para contestar los formatos de evaluación, tiempo para la

inscripción, tiempo para la presentación de las pruebas presenciales, tiempo para

elaboración de tareas y tiempo para la elaboración, presentación y defensa del Trabajo

Práctico.

4. COMPETENCIAS y OBJETIVO TERMINAL:

Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos relacionados con la arquitectura del

Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso

general, con sentido analítico y actualizado. Familiarizar y aplicar los aspectos, teóricos

y prácticos, que se han venido utilizando en las asignaturas avanzadas de las carreras de

"Ingeniera de Sistemas" y/o de "Ingeniería Industrial" a los fines de que sean utilizados

en problemas típicos que se le presentan al cursante en su futuro desempeño

profesional.

83

Se pretende que el cursante se familiarice con el diseño y construcción de proyectos,

haciendo uso de la “plataforma Arduino” ya sea “la plataforma o simulador virtual” o

su versión física “entorno de desarrollo –IDE-”, de tal manera que los diseños

interactivos funcionen bajo el control de diversos sensores y activadores. Se contempla

que el cursante resuelva los problemas que se les asigne y que se prepare para defender

sus soluciones -en línea- ante sus pares y el tutor-facilitador.

Se espera que al final del curso el estudiante pueda incluso identificar posibles

aplicaciones en su área de especialidad y las instrumente haciendo uso de la

“plataforma Arduino”.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a. Capacitar al cursante en los aspectos teórico-prácticos de los dispositivos

electrónicos llamados “plataforma Arduino” para así lograr una aproximación

exitosa a diversas aplicaciones interactivas de utilidad para su futuro desempeño

profesional.

b. Impulsar el espíritu de auto-estudio del cursante, y desarrollar la destreza del

cursante en el estudio, análisis y solución de problemas haciendo uso de

conocimientos de electrónica e informática mediante los dispositivos

electrónicos llamados “plataforma Arduino”.

c. Estimular el estudio y el debate -en línea- sobre las múltiples aplicaciones de

los dispositivos electrónicos llamados microcontroladores, en particular

aplicaciones factibles con la “plataforma Arduino”, y con los proyectos que se

les asignen.

6. OBJETIVOS POR MODULO y POR UNIDAD:

Modulo I. Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino

84

Objetivo Modulo I: Explicar el funcionamiento y las características de los componentes

del Microcontrolador, sistema operativo, entradas y salidas, describir el entorno de

desarrollo -IDE- Arduino.

Objetivo Unidad 1 -UD1-: Conocer las características de los procesadores en general,

describir los componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria,

control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función de cada

componente, describir la plataforma Arduino, familia Arduino, dada o no un situación.

Objetivo Unidad 2 –UD2-: Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa

Arduino, sensores y activadores, comprender las características generales y la utilidad

de los componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino, dada o

no una situación.

Modulo II. Lenguaje para programar la placa Arduino en aplicaciones varias

Objetivo Modulo II: Hacer el diagrama de flujo y el programa utilizando “plataforma

Arduino” y dada una situación, programar con el lenguaje modificado -Cmodf-.

Objetivo Unidad 3 –UD3-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama

de flujo, dada una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf-

utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"

Objetivo Unidad 4 –UD4-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama

de flujo, dada una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C

modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual

Fritzing"

Modulo III. Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Objetivo Modulo III: Diseñar, Codificar y Probar dada una situación particular en la

especialidad del estudiante. Hacer diagrama de flujo y programar en lenguaje –Cmodf-,

en cada caso, utilizando la “plataforma Arduino”.

85

Objetivo Unidad 5 –UD5-: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo

Práctico el cual consiste, dada una situación para una aplicación de mediana

complejidad, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing",

DISEÑAR una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.

Objetivo Unidad 6 –UD6-: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el

Trabajo Práctico y lo cual consiste, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing", en CODIFICAR, haciendo uso del lenguaje C modificado -Cmodf-, la

solución presentada según el objetivo de la UD5.

Objetivo Unidad 7 –UD7-: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el

Trabajo Práctico y lo cual consiste en PROBAR la solución presentada según el

objetivo de la UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la

plataforma o simulador virtual Fritzing” o la física también denominada “entorno de

desarrollo –IDE-”

7. TEMAS DE DOMINIO POR PARTE DEL ESTUDIANTE:

a. El nivel del curso supone que el estudiante posee un conocimiento previo y

básico en: electricidad, electrónica e informática; e igualmente, haber cursado

alguna asignatura relacionada con “diagramas de flujo” y codificación en algún

“lenguaje informático”.

b. Para ambos planes de estudio está previsto que el estudiante pueda cursar una

asignatura electiva.

c. La carrera de “Ingeniería de Sistemas” de la UNA incluye asignaturas cuyo

contenido constituyen parte del conocimiento básico previo en asignaturas como

las siguientes: Teoría de Sistemas (COD 306), Microprocesadores (COD 316),

Computación I y II (COD 323 y 324), Introducción a la Ingeniería de Sistemas

(COD 327), Procesamiento de datos (COD 330), Arquitectura del Computador

86

(COD 333), Simulación de Sistemas (COD 337), e Introducción a la Inteligencia

Artificial y los Sistemas Expertos (COD 347)

d. La carrera de “Ingeniería Industrial” de la UNA incluye asignaturas cuyo

contenido constituyen parte del conocimiento básico requeridos en materias

como las siguientes: Introducción a la Informática (COD 116), Introducción a la

Ingeniería Industrial (COD 200), Computación I (COD 323), Introducción a la

Informática (COD 116), Electrotecnia (COD 323-739).

8. SINTESIS SOBRE EL CONTENIDO PROGRAMATICO

SINOPSIS CONTENIDO PROGRAMATICO: Microcontroladores, entorno de

desarrollo –IDE- Arduino, Entradas y Salidas analógicas y digitales, sensores y

activadores, componentes, sistema operativo, dada una situación diseñar, codificar y

probar la aplicación asignada usando la “plataforma Arduino” física o virtual, y

defender el Trabajo Práctico–TP-, en línea, ante sus pares y el tutor-facilitador.

EJECUCION DEL CONTENIDO PROGRAMATICO: La experiencia de la

Universidad Nacional Abierta –UNA- recomienda que la primera -1ra- semana del

semestre se dedique a “inscripciones” y “orientación” del curso y en nuestro caso al

novel ambiente instruccional “plataforma Moodle”. También se prevén dos (2) semanas

para impartir las pruebas parciales cuyas fechas las planifica la “Dirección de

Programación”: prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2- (ambas con opción a recuperar); y para la

prueba Integral -PI-, que incluye la totalidad de la materia la cual para el caso de esta

asignatura será un Trabajo Practico –TP-.

EVALUACION DEL CONTENIDO PROGRAMATICO: El alumno aprueba cuando

satisface 60% de los objetivos de las unidades. Se contempla elaborar cuatro (4)

pruebas parciales por lapso académico, dos parciales y dos recuperación; todas ellas,

con preguntas del tipo “de desarrollo”. Cada unidad prevé su objetivo y por ende cada

unidad será evaluable por sus objetivos evaluables. Respectivamente se han previsto las

semanas 6 y 12 para la realización de la prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2-.

87

REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS: Conforme a lo previsto en

www.ciberesquina.una.edu, sobre evaluación académica de la UNA las pruebas

parciales serán presenciales en los centros locales en las fechas indicadas por la

Dirección de Programación. La duración de las pruebas es de 2 horas a 21/2 horas. No

son a libro abierto sino con material de ayuda. Para evitar memorizar se entregarán

hojas como "material de ayuda" con las características de los dispositivos eléctricos y

electrónicos así como de las instrucción de programación; todas ellas desordenadas, de

manera que quien haya estudiado las entienda y pueda utilizarlas.

9. CONTENIDOS:

Unidad 1 -UD1-, (semanas 2 y 3), Microcontroladores -µCs-

Historia de los microcontroladores, el microcontrolador programable, características

internas, arquitectura, dispositivos de almacenamiento, el reloj, sistema operativo,

entorno de desarrollo -IDE- Arduino, contadores, temporizadores, componentes

externos, descripción y comportamiento de los elementos, sensores y activadores de

acuerdo a dispositivos empleados en los proyectos.

Unidad 2 –UD2-, (semanas 4 y 5), Control de entradas y salidas -E/S- digitales del -

IDE- Arduino, Led, pulsador, interruptor, control de entradas analógicas.

potenciómetro, control de salidas moduladas por ancho de pulso -PWM-,

servomotor, escalado de entradas analógicas vía software y hardware, comunicación

serie, sensor de temperatura, sensor de luminosidad, control de cargas de potencia,

relés, transistor, SSR, control de motores paso a paso.

Unidad 3 –UD3-, (semanas 7, 8 y 9), Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar

y probar el programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador Virtual

Fritzing", dada una situación sencilla, utilizando el lenguaje C Modificado

“Cmodf”, repertorio de Instrucciones, definiciones y abreviaturas; Instrucciones de:

88

transferencias, aritméticas, lógicas, de puesta a cero, de salto, de manipulación bits,

especiales, compatibilidad y conversión de código.

Unidad 4 –UD4-, (semanas10, 11 y 12), Diseñar, elaborar diagrama de flujo,

codificar y probar el programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing", dada una situación mediana complejidad, utilizando el lenguaje C

Modificado -Cmodf-.

Unidad 5 –UD5-, (semana 13), En el proyecto asignado utilizando la “´Plataforma

Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR y elaborar diagrama de flujo

la solución propuesta para el caso

Unidad 6 –UD6-, (semana 14), Con la solución presentada en la UD5 CODIFICAR

la aplicación de mediana complejidad asignada usando lenguaje Cmodf.

Unidad 7 –UD7-, (semanas 15 y 16), Con la solución presentada en la UD6

PROBAR la solución obtenida en UD6 utilizando la plataforma Arduino del

"Simulador Virtual Fritzing" y defender, en línea, la solución propuesta para la

aplicación de mediana complejidad.

10. METODOLOGÍA DOCENTE, ASPECTOS GENERALES:

a. La estrategia docente a ser empleada en la asignatura "Uso Plataforma Arduino

–Iniciación-” está basada en auto-estudio o aprendizaje autónomo; en

combinación con la interacción profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-

contenido, bajo un esquema teórico-práctico.

b. Se pretende progresivamente lograr una participación activa y responsable del

estudiante en su proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de desarrollar la

modalidad de “aprender haciendo”.

c. Para lograr los objetivos planteados, el estudiante realizará “prácticas de diseño”

o “proyectos” que le serán asignados en la búsqueda soluciones; todas ellas,

89

desarrolladas a través del uso de diversos recursos y herramientas instrumentales

incluyendo las particulares de la aplicación o problema especifico.

d. Progresivamente, y para lograr el aprendizaje se irán asignando tareas, en las

cuales se presentarán conceptos, componentes de hardware y software,

elementos eléctricos y electrónicos, elaboración de programas; todo ello, para

conseguir las soluciones de los problemas y proyectos propuestos.

e. Como estrategia adicional se prevé coordinar actividades complementarias

mediante la asignación de lecturas indicadas y de videos –en línea- conforme a

la bibliografía y sugerencia recomendada.

f. El cursante complementará su experiencia formativa con este tipo de curso

virtual donde compartirá la adquisición de conocimientos en un ambiente

particular y donde el cursante formará parte de una “comunidad de aprendizaje”,

en la que tendrá a su alcance diversos recursos y herramientas que le

complementarían su “aprendizaje virtual”.

g. El curso se dictará desde la plataforma educativa en línea “Moodle” de la UNA,

un espacio virtual donde el cursante podrá comunicarse e interactuar a distancia

con sus compañeros y con el tutor-profesor a través de las diferentes opciones

que allí se ofrecen.

h. En el curso virtual el cursante tendrá asistencia en línea, de manera asíncrona, a

fin de orientar las diferentes actividades previstas en la asignatura.

i. La estrategia de enseñanza, el APRENDIZAJE COLABORATIVO, bajo la

modalidad “e-blending” que combina lo presencial con lo virtual, favorece la

obtención de conocimientos como resultado de la interacción grupal. Para el

presente curso, conforme a la “metodología UNA”, será una versión diferente a

la “e-blending” tradicional, ya que lo grupal será “virtual”, y lo “presencial” será

personalizado con un “profesor asesor” de el centro de apoyo local

correspondiente. La interacción, y las estrategias del aprendizaje colaborativo,

ahora “modalidad UNA” sería una versión de avanzada a lo convencional y

permitiría a los cursantes diseñar su propia estrategia de aprendizaje.

j. El Tutor sugerirá a los cursantes el E-portafolios el cual simulará una especie de

agenda con anexos, donde se irán acumulando los documentos (tareas, apuntes,

90

fichas de estudio, referencias, reflexiones, ideas de proyectos, entre otros) y

proyectos resultado de su aprendizaje para así conocer el alcance y la calidad de

su desempeño; en algún momento, los compartirá en el foro correspondiente

para recibir observaciones y recomendaciones del resto de la comunidad virtual.

El E-portafolios estimulará la autoevaluación del cursante en su proceso de

aprendizaje así como su interacción con otros cursantes para ayudar así a la

acumulación del conocimiento colectivo.

k. El cursante aprenderá a controlar un diodo “LED” con un pulsador, continuará

con aplicaciones de mediana complejidad: control de motores, temperatura,

luminosidad, y dispositivos de cómo tarjetas SD, GPS, Ethernet, entre otros.

(por lo general, los simuladores virtuales, solo permiten los proyectos mas

sencillos; sin embargo, la sugerida para este curso “Fritzing”, es más amplia en

ese sentido)

k. Para la realización de otros proyectos, más allá de este curso, todos los

materiales, dispositivos y accesorios que se requieran serán por cuenta del

cursante; y para este curso solo se realizaran aquellos que en cada momento

permitan la “Plataforma Virtual de Arduino” antes sugerida.

l. El horario de sesiones de grupo se establecerá en la agenda del curso

m. Se contemplan cinco (5) horas semanales académicas en línea que incluyen

espacios de interacción asíncrona y síncrona, navegación individual por Internet,

responder formatos diversos para evaluación diagnostica, formativa y evaluativa

y lecturas en línea, entre otros.

n. Se prevé cinco (5) horas semanales adicionales de estudio del cursante las cuales

incluyen lecturas de material elaborado para el curso, lecturas en PDF

entregadas en agenda del curso, tareas y trabajo práctico, entre otros.

o. Duración: un (1) semestre académico, o sea dieciséis (16) semanas para un total

de 160 horas de las cuales 48 en línea sobre la plataforma Moodle y 72 fuera de

línea que totalizan las primeras 120 horas equivalentes a 12 semanas. Las 40

horas restantes, de las 160 horas estimadas para el semestre, corresponden a 5

horas para las pruebas presenciales en las semanas 6 y 12; y el resto 35 horas

91

para la inscripción, la familiarización con el aula virtual y para uso discrecional

del estudiante.

9. AGENDA DE EVALUACIÓN:

A lo largo del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se realizarán

discusiones sobre cada una de las unidades de evaluación. La evaluación final de la

asignatura, se obtendrá de las calificaciones acumuladas por su participación en

actividades en línea, tareas, “quiz” y la presentación y defensa antes sus pares y

tutor-facilitador del Trabajo Práctico –TP- o Proyecto de aplicación, de mediana

complejidad y en la plataforma virtual Arduino, vinculado a la especialidad del

cursante; todo ello, con base al conocimiento adquirido en el curso.

a. Semana 1: inscripciones y orientación general del curso.

b. Semanas 2 y 3: Discusión y evaluación de la 1ra unidad UD1.

c. Semanas 4 y 5: Discusión y evaluación de la 2da unidad UD2.

d. Semana 6: fecha tentativa prueba 1 -P1 con opción a recuperar

e. Semanas 7 y 8: Discusión y evaluación de la 3ra unidad UD3.

f. Semana de la 9 a la 11: Discusión y evaluación de la 4ta unidad UD4.

g. Semana 12: fecha tentativa prueba 2 –P2 con opción a recuperar

h. Semana 13: Evaluación del DISEÑO de la 5ta unidad UD5.

i. Semana 14: Evaluación de la CODIFICACIÓN de la 6ta unidad UD6.

j. Semana 15 y 16: Evaluación de la CORRIDA o PRUEBA de la 7ma unidad

UD7 y Evaluación de la defensa en línea del proyecto asignado.

NOTA: previamente se asignarán fechas precisas, por alumno mediante sorteo, para las

actividades de la semana final 15 y 16: hacer la presentación -en línea-, la discusión y la

evaluación, del Trabajo Práctico –TP- de mediana complejidad que le fue asignado según

el título “XXXXXXXXX”

11. ESTRATEGIA DIDACTICA y PLAN DE EVALUACION PARTICULAR DEL

CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACION-”

92

Para la parte virtual del curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se ha seguido la

Estrategia Didáctica referida por Miratía (2013) y en la misma el curso está concebido bajo

una en modalidad de Educación a Distancia (ED), basada en las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC´s), en donde las actividades se llevarían a cabo

totalmente en línea; todas ellas, haciendo uso de la Internet, la Web 2.0 y la plataforma

Moodle, apoyadas en: la mensajería, el correo electrónico, el “chat” y los foros de

discusión, el uso de blog, la tarea, el teléfono celular, entre otros medios de comunicación.

Se prevé, virtualmente, la interacción facilitador-estudiantes, estudiantes-estudiantes,

estudiantes-materiales y medios. La modalidad educativa a utilizar es conocida como la del

aprendizaje colaborativo. En vista que la estrategia didáctica, normas y criterios de

evaluación de la Universidad Nacional Abierta –UNA- son los que se llevar a cabo; solo se

prevé, la Estrategia Didáctica “Miratía”, antes referida, a los fines de evaluación:

diagnostica, formativa, autoevaluación y parcialmente a la sumativa en cuanto se refiera a

tareas, “quiz”, participación en foros y chats y otros forma evaluativas diferentes a las

pruebas P1 y P2. La presentación y defensa del Trabajo Práctico –TP- se contempla

realizarla virtualmente.

Los participantes, podrán seguir el contenido y actividades del mismo a través de la

plataforma Moodle de la UNA. En el mismo, se incluirán los contenidos y materiales

instruccionales, ejercicios, actividades, lecturas, bibliografía recomendada, evaluaciones, e-

mail, Chat, foros de discusión y enlaces a algunos materiales disponibles en la Web, vídeos,

multimedios, entre otros. Así mismo, se utilizará esta modalidad para la entrega de las

asignaciones, para realizar evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, aclarar dudas, dar

algunas asesorías y profundizar en los contenidos, entre otros.

El docente quien tendrá el rol de Tutor-Facilitador, de manera asíncrona introducirá los

tópicos a discutir, conducirá la discusión y coordinará las actividades que permitan alcanzar

los objetivos propuestos en el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”: Conocer la

plataforma, navegar en la misma, usar los diferentes recursos y actividades, entre otros.

Mediante la participación activa de los estudiantes, quienes construirán su propio

93

aprendizaje y deberán poseer la habilidad para trabajar en equipo, así como también

conocimientos básicos y destrezas en el uso de la computadora, el software de aplicación

comercial (Office/OpenOffice), acceso a Internet, la Web 2.0 y el correo electrónico, entre

otros. Solo serán individuales aquellas tareas y trabajos en los que el tutor lo advierta a

priori.

La estrategia educativa en la UNA contempla la posibilidad de que un asesor, en los centros

locales y de apoyo, pueda orientar al estudiante sobre los temas incluidos en el contenido

del curso. En este curso, se refuerza significativamente el apoyo al estudiante al añadir la

figura del tutor-facilitador en línea, ya que el sería un docente especializado en el

contenido, bajo la modalidad asíncrona, así como la de los otros alumnos en la interacción

formal estudiante-estudiante.

Dado que el curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” será teórico-práctico, requerirá

del uso de estas herramientas de construcción, comunicación y entrega. A tal fin, los

participantes deberán estudiar los contenidos señalados en cada una de las semanas y

actividades, mediante el cumplimiento de las lecturas y trabajos asignados, para así poder

analizar, discutir y aplicar los contenidos específicos tratados, cuyo dominio será

fundamental para desarrollar y aprobar la correspondiente unidad didáctica, la cual será la

base de apoyo e indispensable para el resto de las unidades a lo largo del semestre.

En esta modalidad educativa a distancia, virtual y con apoyo presencial, el estudiante se

convierte en gestor y constructor de su propio aprendizaje; en este sentido, es importante el

seguir instrucciones, leyendo con detenimiento cada una de las lecturas y materiales

indicados, planificando su horario de dedicación al curso (cronograma), para que de manera

organizada y sistemática, pueda cubrir el contenido y actividades del mismo. Es importante

respetar los plazos de las actividades y tareas sin saltar ninguna o dejarla para después.

Como ya se indico, se estima que el estudiante deberá dedicar al menos 10 horas semanales

durante doce (12) semanas: 4 horas en plataforma Moodle y 6 horas entre el tiempo en línea

con materiales en la red, lecturas preseleccionadas y las tareas que se le asignen conforme a

lo previsto en cada unidad.

94

En todo momento durante el desarrollo del curso, el cursante debe adoptar y mantener una

actitud crítica y participativa, en particular en los foros de discusión y las diferentes

actividades programadas. No deberá conformarse con lo facilitado en el curso, deberá

investigar en la RED, o Web, aquellos aspectos sobre los que tenga dudas o quiera

profundizar de los contenidos tratados.

Respetar las normas de comunicación o de “Nettiqueta” en la Internet, así como las normas

de foros y “chat” proporcionadas por el Tutor-Facilitador. Esto hará que la comunicación

fluya y se aprovechen al máximo dichos espacios de discusión y de aprendizaje

colaborativo.

Ante cualquier duda o dificultad consulte a su Tutor-Facilitador, o al asesor de su centro

local, el cual le dará respuesta a su planteamiento en el menor tiempo posible.

Como ayuda para el logro de todo lo anterior, se proponen las siguientes estrategias:

Discusión de vídeos motivacionales sobre diversas aplicaciones de uso general

factibles mediante uso de microcontroladores, entre otros.

Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando los recursos y

herramientas de la plataforma Moodle.

Énfasis en la búsqueda y localización de información a través de la Internet, como

lecturas complementarias para la realización de los trabajos y para ser compartida

con el grupo mediante aportes a los diferentes foros de discusión y “chat”

programados (socialización).

Análisis de las lecturas realizadas mediante su participación en los foros de

discusión y “chat”.

Propiciar la discusión y trabajo colaborativo mediante la generación del “conflicto

cognitivo” a través de preguntas iniciales motivadoras en los foros y en los

materiales de lecturas y ejercicios prácticos.

Participación en las actividades de interacción a distancia programadas (correo

electrónico, “chat”, foros, entre otros).

95

Trabajo colaborativo como aporte al desarrollo del curso y elaboración de

conclusiones a partir de las actividades desarrolladas en los foros y “chat”, entre

otros (socialización).

Revisión de videos, presentaciones y tutoriales sobre el entorno de desarrollo –IDE-

Arduino.

Para cada unidad se ha elaborado una agenda tentativa el cual delimita en el tiempo, las

actividades a desarrollar y las entregas pautadas para las evaluaciones; todo ello, para que

el estudiante se organice y se mantenga al día.

La aprobación de cada Unidad requiere completar el 100% de las actividades, tareas y

evaluaciones. Lo retrasos en las entregas disminuirán la evaluación sumativa a juicio del

Tutor-Facilitador.

Evaluación Diagnostica

Se realizará mediante la aplicación de una “encuesta” al inicio del semestre, o de cada

unidad cuando proceda a juicio del tutor-facilitador, en la cual se revisaran algunos

aspectos relacionados con las áreas de conocimiento de electricidad, electrónica e

informática e incluso de la plataforma Moodle para su mejor utilización. Su resultado

permitirá al tutor-facilitador identificar fortalezas y debilidades de los participantes y de esa

manera incluir otros contenidos, promover foros y chat sobre el asunto, hacer sugerencias e

igualmente redefinir algunas estrategias en cada curso.

Esta evaluación NO tiene calificación para la nota final.

Evaluación Formativa

Se hará mediante el uso del correo electrónico, mediante la aplicación de una “encuesta” en

las primeras cuatros unidades además de la participación y aportes en los foros de

discusión; y si fuera posible, por razones de sincronismo mediante el uso de

96

teleconferencias (videoconferencia y audio-conferencia) utilizando herramientas como el

sistema Blackboard, Skype, y los “chat” de Moodle o Google Drive, entre otros.

En principio, en cada semana o al principio de las primeras cuatro (4) unidades se abrirá un

foro permanente de dudas (de conceptos, materiales, actividades, técnicas y de la

plataforma) a los cuales cada uno de los participantes deberá aportar para generar la

discusión y de manera colaborativa lograr aprendizajes significativos.

Además, en algunas circunstancias se utilizará la co-evaluación como medio de evaluación

entre pares. Así mismo se colocarán otros foros para tratar aspectos propios del contenido

del curso. El Tutor-Facilitador iniciará con preguntas motivadoras que propicien “conflictos

cognitivos” entre los participantes para así generar la discusión.

En los foros y durante todo el desarrollo de cada Unidad, es importante respetar la opinión

de los demás. Se puede opinar acerca de las mismas, mostrando acuerdo o desacuerdo pero

con respeto y siempre sustentando lo que se afirma o defiende con lecturas o refiriendo a

autores de reconocida trayectoria. Por normas elementales de respeto, es deber de todos y

cada uno de los participantes, leer en los foros los aportes anteriores a los propios, así no se

repite, no se malgasta el tiempo, y además se mantiene el "hilo" de la discusión.

No es suficiente decir "estoy de acuerdo", "saludos a todos", entre otros comentarios. Como

mínimo, cada participante debe hacer un aporte a los diferentes foros como muestra de su

activa participación en el curso.

Esta evaluación NO tiene calificación para la nota final.

Evaluación Sumativa

Esta evaluación SI tiene calificación para la nota final y se realizará mediante la aplicación

de: las participaciones en actividades de grupo e individuales, la asistencia o ingreso al aula

virtual o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje –EVEA-", y la calificación se hará

conforme a lo siguiente: aportes en los foros de discusión y “chat”, (30%); la entrega de

97

tareas y de un ensayo sobre el tema central de la unidad (50%); y la presentación de

evaluaciones “corta” en línea –Quiz-, sobre tópicos tratados durante el desarrollo de la

Unidad (20%).

Las pruebas parciales prueba 1 -P1- y prueba 2 -P2-(con opción a recuperar), ambas con

"preguntas del tipo de desarrollo"; y la prueba Integral, -PI- (incluye la totalidad de la

materia la cual para el caso de esta asignatura será un Trabajo Practico –TP-).

Como referencia para el tutor-facilitador se presenta una propuesta en la Figura 11 típica

para evaluación del curso:

Actividad Evaluativa Fecha de

Realización

Porcentaje (%) Puntos

1.- primer parcial prueba

1 -P1 sexta (6ta) semana 20% 4

2.- segundo parcial

prueba 2 -P2

doceava (12ava)

semana 20% 4

3.- Participación en el

EVEA

durante lapso de

cada Unidad 20% 4

4.- Personal- Ensayo o

tarea sobre

Microprocesadores

Final tercera (3ra.)

semana 10% 2

5.- Personal- Ensayo o

tarea sobre plataforma

Arduino

Final quinta (5ta)

semana 10% 2

6.- Evaluación en línea

“On-Line” (“Quiz” o

evaluación sencilla)

una o más durante

lapso de cada

Unidad

20% 4

Total 100% 20

Figura 11 Propuesta típica para evaluación del curso, Fuente “Criterio” Chacin60 (2014)

Nota: la participación en el "Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje" (EVEA)

corresponde a: ingreso al "aula Virtual", aportes a los foros y Chat, entre otros.

98

Aspectos a Evaluar:

Para todas las actividades evaluativas el cumplimiento de las normas e instrucciones, la

capacidad de redacción y de síntesis, la claridad, congruencia, profundidad, así como la

relevancia y vigencia en las participaciones y aportes a los foros de discusión y Chat.

Las pruebas parciales se harán con "preguntas de desarrollo –PD-". Las PD se han

enunciado con mucho cuidado para que cumplan los estándares de la UNA. Cuando se

cumplen dichos estándares los profesores "evaluadores" tendrán una mejor orientación y

para ello se han elaborado criterios sobre lo mínimo que debe tener la respuesta del

estudiante.

El "Banco de Ítems -BI-" se ha elaborado con “Preguntas de Selección Múltiple” y solo

será utilizado por el tutor para las actividades de autoevaluación -AE-, de evaluación

diagnostica -ED- y de evaluación formativa -EF-.

El “Banco de Pruebas –BP-“será alimentado con “Preguntas de Desarrollo” las cuales serán

utilizadas para las actividades de evaluación sumativa: las pruebas P1 y P2. Este banco BP

incluye criterios de “respuestas modelo” en las cuales se indica lo mínimo que debe

contener la respuesta del cursante: aspectos que menciona y otras referencias.

Además es necesario el cumplimiento de lo siguiente:

Realizar las diferentes lecturas asignadas.

Visitar y revisar las páginas o portales de la Web o enlaces recomendados.

Realizar las actividades prácticas asignadas.

Participar y aportar en los foros de discusión.

Participar en los Chat.

Mantener contacto permanente por correo electrónico con el Docente-Tutor-

Facilitador-E-Moderador.

El uso de la Internet y la Web en forma eficiente.

99

La presentación oportuna de los trabajos (Ensayo y Tareas).

Nota: la plataforma Moodle lleva el registro de las visitas en cada una de estas actividades,

información que es de gran utilidad para que el tutor-facilitador pueda asignar las

calificaciones respectivas.

Criterios a considerar en la Evaluación

Lecturas, foros y Chat: Consiste en realizar las lecturas asignadas y hacer los

aportes a los diferentes foros planificados y “chat”, de acuerdo a los planteamientos

formulados en los mismos. Los participantes podrán ampliar o enriquecer los

contenidos tratados mediante la búsqueda en la Internet y presentar planteamientos

propios, con sus propias palabras y según la investigación realizada, siempre

sustentados en autores de reconocida idoneidad académica o sobre el tema en

discusión.

Ejercicios de aplicación: Consiste en llevar a la práctica mediante el diseño y/o

montaje de aplicaciones a través del uso de la “plataforma Arduino” o entorno de

desarrollo –IDE- Arduino, física o virtualmente, los conceptos y herramientas

tecnológicas objeto de estudio durante el avance de la unidad didáctica, así como las

diferentes actividades programadas durante la misma. Para el presente curso se

utilizara el simulador de la placa Arduino denominado "Fritzing"

Elaboración de un "Ensayo", cuando se indique, con información de los recursos,

actividades sobre microprocesadores y en especial sobre “microcontroladores” y

“entorno de desarrollo –IDE- Arduino”.

Cualquier duda, consulte a su Tutor-Facilitador-E-Moderador.

FORO: “Foro CERO” y “Foro PERMANENTE”. Se recomienda al Tutor abrir el “Foro

CERO” el cual será utilizado, durante las semana 1, para presentación de los participantes,

orientación y familiarización con plataforma Moodle e inicio de tópicos de la asignatura;

100

luego, igualmente se sugiere al tutor abrir durante el resto, o sea semanas 2 a 16, el “Foro

PERMANENTE”, el cual será el espacio “Permanente de Dudas” donde estudiantes y

Tutor-Facilitador podrán interactuar.

El objetivo de este tipo de foros es que los participantes puedan colocar sus dudas,

inquietudes, comentarios, preguntas o aportes a nivel: sobre el uso de la plataforma Moodle

y en especial a lo técnico en materia de microprocesadores, y en especial sobre el “entorno

de desarrollo –IDE- Arduino”; o incluso para lo conceptual [materiales o de las

actividades], entre otros, que se presenten durante el desarrollo de todas las primeras cuatro

Unidades. Se estima que el estudiante, a partir de la semana 3, estará más familiarizado y

podrá desenvolverse con mas conocimiento y mejor criterio.

Las dudas serán respondidas de forma asíncrona y a la mayor brevedad, de manera

colaborativa, por el Tutor-Facilitador o por alguno (s) de los participantes del curso que se

sienta en condiciones de dar respuesta a las mismas, asumiendo claro está, la

responsabilidad de sus acciones y sin emitir juicios de valor sobre el particular, respetando

siempre la opinión de los demás para no generar polémicas que no tengan relación con el

curso. Recuerde que "siempre hay una mejor manera de decir las cosas..."

En lo posible, se recomienda tratar de responder o aportar en un párrafo no mayor de 3 a 6

líneas. Y tratar de no agregar nuevos temas, solo las preguntas y respuestas del tema en

consideración.

12. ESQUEMA DEL PLAN DE EVALUACION

A continuación, se presenta un cuadro donde se esquematiza el plan de evaluación del

curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”. El curso se desarrolla en tres Módulos y siete

unidades. Cada unidad contempla un objetivo particular y la evaluación debe asegurar que

se cumpla el objetivo previsto.

101

MODALIDAD

Participación EVEA

Ensayos, quiz

Módulo

1 2 3 4 5 6 7 Peso acumulado: 1 a 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

x x x x x x x Calificación: x x x x x x x x x x

tipo de EVALUACION

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada

una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C

modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador

Virtual Fritzing"

Peso:

Peso máximo: Criterio de dominio académico: 16

III

5 5

Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico el cual

consiste, dada una situación para una aplicación de mediana complejidad,

utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR

una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.

7 7

Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa Arduino, sensores

y activadores, comprender las características generales y la utilidad de los

componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino,

dada o no una situación.

Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo

cual consiste en PROBAR la solución presentada según el objetivo de la

UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la

plataforma o simulador virtual” o la física también denominada “entorno de

desarrollo –IDE-”

Objetivo:

II

3 3

Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada

una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf-

utilizando la “plataforma Arduino” del"Simulador Virtual Fritzing"

4 4

Unidad OBJETIVO OBJETIVOS

I

1 1

Conocer las características de los procesadores en general, describir los

componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria,

control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función

de cada componente, describir la plataforma Arduino, familia Arduino, dada

o no un situación.

2 2

1 y 2

MODULO I

UNIDADES 1 Y 2

Segundo parcial

prueba 2 -P2- 3 y 4 MODULO II

UNIDADES 3 Y 4

Trabajo

Práctico -TP-5, 6 y 7

MODULO III

UNIDAD 5, 6 y 7

Trabajo Práctico -TP-

Primer parcial

prueba 1 -P1-

ASIGNATURA: Uso Plataforma

Arduino -Iniciación-

COD: E001 CRÉDITOS: 4

LAPSO: XXXX SEMESTRE: XX

CARRERA: Ingeniería de Sistemas o

Ingeniería Industrial

Responsable: XXXXXXXXX

Evaluador: XXXXXXXXX

Horario de atención: XXXXXXXX

Teléfono: (0212) 555.20.87

Correo Electrónico:

XXXXXXXX@una.edu.ve

por objetivo cuando proceda

todas las unidades

cuando proceda

6 6

Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo

cual consiste, utilizando la “plataforma Arduino”-, en CODIFICAR, haciendo

uso del lenguaje C modificado -Cmodf-, la solución presentada según el

objetivo de la UD5.

PLAN DE EVALUACION

OBJETIVO CONTENIDO

102

ORIENTACIONES GENERALES

Lea detalladamente el contenido de este plan de curso, que lo orientará en la

realización de actividades de aprendizaje relacionadas con la asignatura.

Los materiales instruccionales del curso están disponibles en el entorno Web de la

asignatura ubicada en la plataforma Moodle a través de la dirección electrónica

http://academico.una.edu.ve/pregrado/,.

Lea atentamente las instrucciones que aparecen en la guía instruccional, ubicada

en el entorno Web, disponible en la plataforma Moodle. Esta guía está

estructurada en atención a cada una de las unidades de la asignatura, en ellas se

muestran los respectivos planteamientos teóricos.

Realice los ejercicios propuestos en la autoevaluación al final de cada unidad de

la guía instruccional.

Comuníquese con otros estudiantes del curso y compare los resultados obtenidos

con los logrados por ellos, en cada una de las actividades de evaluación

formativa, con el fin de compartir y de discutir los temas abordados.

Consulte los libros sugeridos en la bibliografía complementaria, a fin de ampliar

los contenidos estudiados.

Elabore un glosario de términos a partir del estudio de cada una de las unidades

leídas, con el propósito de ampliar su vocabulario técnico y profesional,

igualmente puede construirlo colaborativamente a través del entorno Web de la

asignatura.

Consulte las direcciones electrónicas especificadas en la guía instruccional. En

caso de que alguna dirección electrónica tenga caducidad, se recomienda buscar

el tema en Internet, empleando algún buscador.

Consulte con su tutor-facilitador o con su asesor en su Centro Local, ante

cualquier duda.

Si desea hacer algún comentario o sugerencia acerca del curso, comuníquese con

el profesor que lo administra en el nivel Central a través de la dirección de correo

electrónico XXXXXX@una.edu.ve.

103

13. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

El curso se desarrolla en dieciséis (16) semanas, la primera semana inscripciones y el curso

consta de tres (3) módulos; los dos primeros módulos nueve (9) semanas: tres (3) unidades

de dos (2) semanas c/u y la cuarta unidad de tres (3) semanas. El módulo III consta de tres

(3) unidades, una (1) semana para cada unidad. En la semana 6 y 12 se realizarán las

pruebas presenciales P1 y P2 las cuales tienen la opción a “recuperar”.

Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

1. Conocer las características de los

procesadores en general, describir los

componentes internos de un

Microcontrolador, procesador, memoria,

control del sistema, Sistema Operativo, su

diagrama de bloques, la función de cada

componente, describir la plataforma

Arduino, familia Arduino, dada o no un

situación.

Unidad 1 -UD1-, (semanas 2 y 3), Microcontroladores -µCs-

Historia de los microcontroladores, el microcontrolador

programable, características internas, arquitectura, dispositivos

de almacenamiento, el reloj, sistema operativo, entorno de

desarrollo -IDE- Arduino, contadores, temporizadores,

componentes externos, descripción y comportamiento de los

elementos, sensores y activadores de acuerdo a dispositivos

empleados en los proyectos.

2. Describir los módulos de entrada/salida -

E/S- de la placa Arduino, sensores y

activadores, comprender las características

generales y la utilidad de los componentes

externos en diversas aplicaciones de la

plataforma Arduino, dada o no una

situación.

Unidad 2 –UD2-, (semanas 4 y 5), Entradas y Salidas analógicas y

digitales, componentes del IDE Arduino

Control de entradas y salidas -E/S- digitales del -IDE- Arduino,

Led, pulsador, interruptor, control de entradas analógicas.

potenciómetro, control de salidas moduladas por ancho de pulso -

PWM-, servomotor, escalado de entradas analógicas vía software

y hardware, comunicación serie, sensor de temperatura, sensor

de luminosidad, control de cargas de potencia, relés, transistor,

SSR, control de motores paso a paso.

Objetivo Contenido

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso:Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática

y con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de

uso general, con sentido analítico y actualizado.

Modulo I. Microcontroladores, Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Objetivo: Explicar el funcionamiento y las características de los componentes del Microcontrolador, sistema

operativo, entradas y salidas, describir el entorno de desarrollo -IDE- Arduino.

Unidades 1 y 2

104

Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Unidad 4 –UD4-, (semanas 10, 11 y 12), "dada una situación de

mediana complejidad hacer diagrama de flujo y programación

IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-". Montar aplicación de

mediana complejidad en "Simulador Virtual Fritzing"

Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar y probar el

programa utilizando la “Plataforma Arduino” del" Simulador

Virtual Fritzing", dada una situación mediana complejidad,

utilizando el lenguaje C Modificado -Cmodf-.

2. Aplicar los conocimientos y técnicas para

hacer un diagrama de flujo, dada una

situación de mediana complejidad, y

programar en lenguaje C modificado -

Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino”

del "Simulador Virtual Fritzing"

Modulo II. Lenguaje para programar la placa Arduino en aplicaciones varias

Objetivo: Hacer el diagrama de flujo y el programa utilizando “plataforma Arduino” y dada una situación,

programar con el lenguaje modificado -Cmodf-.

Unidades 3 y 4

Objetivo Contenido

1. Aplicar los conocimientos y técnicas para

hacer un diagrama de flujo, dada una

situación sencilla, y programar en lenguaje

C modificado -Cmodf- utilizando la

“plataforma Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing"

Unidad 3 –UD3-, (semanas 7, 8 y 9), "para una situación sencilla

hacer diagrama de flujo, programación IDE Arduino usando

lenguaje -Cmodf-"

Diseñar, elaborar diagrama de flujo, codificar y probar el

programa utilizando la “Plataforma Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing", dada una situación sencilla, utilizando el

lenguaje C Modificado -Cmodf-, repertorio de Instrucciones,

definiciones y abreviaturas; Instrucciones de: transferencias,

aritméticas, lógicas, de puesta a cero, de salto, de manipulación

bits, especiales, compatibilidad y conversión de código.

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática

y con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de

uso general, con sentido analítico y actualizado.

105

Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Contenido

1. Aplicar los conocimientos y técnicas para

hacer el Trabajo Práctico el cual consiste,

dada una situación para una aplicación de

mediana complejidad, utilizando la

“plataforma Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing", DISEÑAR una solución y

para ello elaborar un diagrama de flujo.

Unidad 5 –UD5-, (semana 13), Trabajo Práctico: en el proyecto

asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de

flujo

En el proyecto asignado utilizando la “´Plataforma Arduino” del"

Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR y elaborar diagrama de flujo

la solución propuesta para el caso

Unidades 5, 6 y 7

Objetivo

3. Aplicar los conocimientos y técnicas para

continuar el Trabajo Práctico y lo cual

consiste en PROBAR la solución presentada

según el objetivo de la UD6, el programa

elaborado con la “plataforma Arduino” ya

sea “la plataforma o simulador virtual” o la

física también denominada “entorno de

desarrollo –IDE-”

Unidad 7 –UD7-, (semanas 15 y16), continuación del Trabajo

Práctico: con el resultado de la UD6 probar usando la plataforma

Arduino

Con la solución presentada en la UD6 PROBAR la solución

obtenida en UD6 utilizando la plataforma Arduino del "Simulador

Virtual Fritzing" y defender, en línea, la solución propuesta para

la aplicación de mediana complejidad.

Objetivo del curso: Aplicar los conocimientos relacionados con la arquitectura del Microcontrolador -µC- en la

configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso general, con sentido analitico y actualizado.

Modulo III. Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Objetivo: Aplicar los conocimientos previos relacionados con electricidad, electrónica e informática y con la

arquitectura del Microcontrolador -µC- en la configuración de la placa Arduino para aplicaciones de uso

general, con sentido analítico y actualizado.

2. Aplicar los conocimientos y técnicas para

continuar el Trabajo Práctico y lo cual

consiste, utilizando la “plataforma

Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing",

en CODIFICAR, haciendo uso del lenguaje C

modificado -Cmodf-, la solución

presentada según el objetivo de la UD5.

Unidad 6 –UD6-, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico:

con el resultado de la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf.

Con la solución presentada en la UD5 CODIFICAR la aplicación de

mediana complejidad asignada usando lenguaje Cmodf.

106

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES:

Para cada unidad se ha previsto la estrategia instruccional correspondiente:

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Lea la Unidad 1 titulada “Microcontrolador -µC-”

de la guía instruccional, ubicada en la dirección

electrónica:

http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para que

conozca las partes de un microcontrolador -µC- y el

entorno de desarrollo -IDE- Arduino de manera

específica. Haga una lista de las palabras que no

conozca, elabore un glosario de términos con ellas,

a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha

unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y

“los componentes de red” que se encuentran en la

sección de “Recursos” en la Unidad 1, referidos a la

dirección electrónica ya suministrada, con el fin de

que reconozca e identifique cada uno de los

componentes de la plataforma Arduino y conozca

sus funciones.

• Realice un esquema gráfico después que lea la

Unidad 1 para que visualice la relación que existe

entre los diferentes elementos de la plataforma

Arduino R1 v3.

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 1, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

1. Conocer las

características de los

procesadores en

general, describir los

componentes internos

de un Microcontrolador,

procesador, memoria,

control del sistema,

Sistema Operativo, su

diagrama de bloques, la

función de cada

componente, describir la

plataforma Arduino,

familia Arduino, dada o

no un situación.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento de los componentes

internos y sistema operativo,

rellenando los espacios que se

encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 1.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

Unidad 1

107

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Lea la Unidad 2 titulada “Entradas y Salidas

analógicas y digitales, componentes del IDE

Arduino” de la guía instruccional, ubicada en la

dirección electrónica:

http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para que

conozca de manera específica las puertas de

entrada y salida y las funciones de los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino. Haga una lista de las palabras que no

conozca, elabore un glosario de términos con ellas,

a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha

unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “entradas y

salidas y los componentes del entorno de

desarrollo -IDE-Arduino”, “los dispositivos de

almacenamiento” y “los componentes de red” que

se encuentran en la sección de “Recursos” en la

Unidad 2, referidos a la dirección electrónica ya

suministrada, con el fin de que reconozca e

identifique cada uno de los componentes del

entorno de desarrollo -IDE-Arduino y conozca sus

funciones.

• Realice una lista y un esquema gráfico después

que lea la Unidad 2 para que visualice las

relaciones entre los diferentes elementos de la

plataforma del “del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino R1 v3".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 2, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento de los componentes

externos, rellenando los espacios que

se encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 2.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

1. Describir los módulos

de entrada/salida -E/S-

de la placa Arduino,

sensores y activadores,

comprender las

características generales

y la utilidad de los

componentes externos

en diversas aplicaciones

de la plataforma

Arduino, dada o no una

situación.

Unidad 2

108

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Unidad 3

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos y técnicas

para hacer un diagrama

de flujo, dada una

situación sencilla, y

programar en lenguaje C

modificado -Cmodf-

utilizando la “plataforma

Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing"

• Lea la Unidad 3 titulada "para una situación

sencilla hacer diagrama de flujo y programación

IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-" :

http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para que

conozca las partes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino de manera específica. Haga una lista de las

palabras que no conozca, elabore un glosario de

términos con ellas, a fin de ampliar el vocabulario

técnico de dicha unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y

“los componentes de red” que se encuentran en la

sección de “Recursos” en la Unidad 3, referidos a la

dirección electrónica ya suministrada, con el fin de

que reconozca e identifique cada uno de los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino y conozca sus funciones.

• Realice un esquema gráfico después que lea la

Unidad 3 para que visualice la relación que existe

entre los diferentes elementos de la "plataforma

Arduino R1 v3".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 3, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento del entorno de

desarrollo -IDE-, el interfaz Java y

hacer la programación Arduino -IDE-,

rellenando los espacios que se

encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 3.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

109

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos y técnicas

para hacer un diagrama

de flujo, dada una

situación de mediana

complejidad, y

programar en lenguaje C

modificado -Cmodf-

utilizando la “plataforma

Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing"

• Lea la Unidad 4, titulada "dada una situación de

mediana complejidad hacer diagrama de flujo y

programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-

": http://academico.una.edu.ve/pregrado/, para

que conozca como programar al entorno de

desarrollo -IDE-Arduino de manera específica y

haciendo uso de sus componentes y de sus

entradas y salidas. Haga una lista de las palabras

que no conozca, elabore un glosario de términos

con ellas, a fin de ampliar el vocabulario técnico de

dicha unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones lenguaje

Cmodf para el entorno de desarrollo -IDE-Arduino,

que se encuentran en la sección de “Recursos” en

la Unidad 4, referidos a la dirección electrónica ya

suministrada, con el fin de que se familiarice con

los lenguajes que se usan para programar al

entorno de desarrollo -IDE-Arduino y así conozca

sus potencialidades.

• Realice un esquema gráfico después que lea la

Unidad 4 para que visualice fortalezas y

debilidades de la plataforma del “entorno de

desarrollo -IDE-Arduino R1 v3".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 4, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento del lenguaje C++ y el

lenguaje Java, rellenando los

espacios que se encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 4.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

Unidad 4

110

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Lea la Unidad 5 titulada "Trabajo Práctico: en el

proyecto asignado de mediana complejidad

diseñar y hacer diagrama de flujo":

http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para que

conozca las partes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino, o plataforma Arduino, de manera

específica. Haga una lista de las palabras que no

conozca, elabore un glosario de términos con ellas,

a fin de ampliar el vocabulario técnico de dicha

unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y

“los componentes de red” que se encuentran en la

sección de “Recursos” en la Unidad 5, referidos a la

dirección electrónica ya suministrada, con el fin de

que reconozca e identifique cada uno de los

componentes del microcontrolador Arduino y

conozca sus funciones.

• Realice un esqema gráfico después que lea la

Unidad 5 para que visualice la relación el

funcionamiento del diseño de la aplicación

asignada utilizando la "plataforma Arduino R1 v3".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 5, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento de saber programar

con el entorno de desarrollo -IDE-, el

interfaz Java y hacer la programación

Arduino -IDE-, rellenando los

espacios que se encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 5.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas y el Trabajo

Práctico # 1que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

Unidad 5

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos y técnicas

para hacer el Trabajo

Práctico el cual consiste,

dada una situación para

una aplicación de

mediana complejidad,

utilizando la “plataforma

Arduino” del "Simulador

Virtual Fritzing",

DISEÑAR una solución y

para ello elaborar un

diagrama de flujo.

111

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Unidad 6

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos y técnicas

para continuar el Trabajo

Práctico y lo cual

consiste, utilizando la

“plataforma Arduino”

del "Simulador Virtual

Fritzing", en CODIFICAR,

haciendo uso del

lenguaje C modificado -

Cmodf-, la solución

presentada según el

objetivo de la UD5.

• Lea la Unidad 6, titulada "continuación del

Trabajo Práctico: con el resultado de la UD5

codificar usando lenguaje Cmodf":

http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para

que conozca las partes del entorno de desarrollo -

IDE-Arduino de manera específica. Haga una lista

de las palabras que no conozca, elabore un glosario

de términos con ellas, a fin de ampliar el

vocabulario técnico de dicha unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y

“los componentes de red” que se encuentran en la

sección de “Recursos” en la Unidad 6, referidos a la

dirección electrónica ya suministrada, con el fin de

que reconozca e identifique cada uno de los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino y conozca sus funciones.

• Realice un esqema gráfico después que lea la

Unidad 6 para que visualice la relación de la

codificación realizada con el funcionamiento de la

aplicación de mrdiana complejidad utilizando la

"plataforma Arduino R1 v3".".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 6, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento de saber prgramar

con lenguaje C++ y lenguaje Java,

rellenando los espacios que se

encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 6.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas y el Trabajo

práctico # 2 que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

112

Uso Plataforma Arduino -Iniciación- (Cód E001), Elaborado por Ing. Alfred Avella G,. UNA-2015

Unidad 7

OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1. Aplicar los

conocimientos y técnicas

para continuar el Trabajo

Práctico y lo cual

consiste en PROBAR la

solución presentada

según el objetivo de la

UD6, el programa

elaborado con la

“plataforma Arduino” ya

sea “la plataforma o

simulador virtual” o la

física también

denominada “entorno

de desarrollo –IDE-”

• Lea la Unidad 6, titulada "continuación del

Trabajo Práctico: con el resultado de la UD6 probar

usando la placa Arduino":

http://academico.una.edu.ve/pregrado/ para

que conozca las partes del entorno de desarrollo -

IDE-Arduino de manera específica. Haga una lista

de las palabras que no conozca, elabore un glosario

de términos con ellas, a fin de ampliar el

vocabulario técnico de dicha unidad.

• Incorpore, por lo menos, cinco palabras en el

glosario interactivo en el entorno Web de la

asignatura.

• Revise las siguientes presentaciones “los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino”, “los dispositivos de almacenamiento” y

“los componentes de red” que se encuentran en la

sección de “Recursos” en la Unidad 6, referidos a la

dirección electrónica ya suministrada, con el fin de

que reconozca e identifique cada uno de los

componentes del entorno de desarrollo -IDE-

Arduino y conozca sus funciones.

• Realice un esqema gráfico después que lea la

Unidad 6 para que visualice la relación de la

prueba del programa con el funcionamiento de la

aplicación de mrdiana complejidad utilizando la

"plataforma Arduino R1 v3".".

• Consulte las direcciones electrónicas mostradas

en la sección “sitios de interés” de la Unidad 6, en

la guía instruccional o en la dirección electrónica

que ya le fue suministrada.

Diagnóstica (No tiene calificación

para la nota final)

1. se revisaran algunos aspectos

relacionados con las áreas de

conocimiento de electricidad,

electrónica e informática

Formativa (No tiene calificación para

la nota final)

1. Complete la tabla suministrada en

la guía instruccional, para el

reconocimiento de saber prgramar

con lenguaje C++ y lenguaje Java,

rellenando los espacios que se

encuentran vacios.

2. Resuelva la autoevaluación

propuesta en la guía instruccional,

ubicada al final de la Unidad 6.

Sumativa (tiene calificación para la

nota final)

1. hacer las tareas y el Trabajo

práctico # 2 que se indiquen y

presentar las pruebas integrales y

Quiz en cada caso

113

Bibliografía:

A continuación las referencias del Plan del curso “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, la

cual se hizo con otra norma diferente de redacción y por ese motivo no se insertan al final

ya que este “Plan” es un archivo que se ha colocado en el presente documento para hacer

más comprensible el objeto del trabajo que se presenta ante la ANIH.

Bibliografía de obligatoria lectura para el cursante

Ver en cada unidad lo recomendado en la Guía Instruccional respectiva.

Bibliografía complementaria para el cursante

1. Microcontroladores PIC, La Solución en un chip, Angulo Usategui J.Ma., Martin

Cuenca E., Angulo Martínez I., Editorial Paraninfo, ITP An International Publishing

Company, Magallanes, 25-28015 Madrid, 1997

2. Electrónica Digital, Principios y aplicaciones, Tokheim Roger, Séptima Edición, Mc

Graw Hill, Copyrigth © 2008, Interamericana Editores, S.A. de C.V., México, 2008

3. Microcontrolador 8051, Cuarta Edición 2007, MacKenzie I. Scott, C.-W.Phan Raphael,

traducción Romero Elizondo Ricardo Javier, Editorial Pearson, Prentice Hall, Pearson

Educación de México, S.A. de C.V., de C.V., México, 2007

4. Teoría y Diseño con Microcontroladores de Freescale, Familia Flexis de 32 bits

MCF51QE, Diaz Estrella Antonio, Arrebola Perez Fabián, Bandera Rubio José Manuel,

Del Toro, Lasanta José Carlos, Molina Tanco Luis, Vizcaino Martin Francisco Javier,

Mc Graw Hill, Interamericana de España, S.A.U., Madrid, 2008

Bibliografía utilizada para la elaboración del plan de curso

1. Universidad sin clases, educación a distancia en América Latina, Serie / Los nuevos

problemas educativos, Casas Armengol Miguel, Editorial Kapelusz Venezolana, Co-

edición OEA-UNA-KAPELUZ, © U.N.A 1986. Copyright Universidad Nacional

Abierta, IMPRESO POR Gráficas La Bodoniana, C.A., Febrero 1987

2. Teaching with Computers, A New Menu for the ´90s, Langhorne Mary Jo, Donham

Jean O., Gross June F, Rehmke Denise, The Oryx Press, Phoenix, Arizona, USA, 1989

114

3. El Enfoque Tecnológico de la Educación, El Sistema de Instrucción Personalizada y la

Enseñanza Programada, Acevedo Francisco, Ediciones Barnaven C.A., Caracas,

Venezuela, 1987

4. Nuevo Rol de los docentes al participar en un aula virtual, Henríquez G. Graciela,

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Barquisimeto, Estado Lara,

Venezuela, páginas 93 a 106, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y

Comunicación en Educación, Año 2012, Volumen 6, N°2, Julio-Diciembre 2012,

Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,

2012

5. Estudio comparativo: incorporación de las TIC en la Educación Superior de la UPEL-

Maracay, estado Aragua, Gardié Gabriela, Rivero Yadhira, páginas 103 a 117, Eduweb,

Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2010,

Volumen 4, N°2, Julio-Diciembre 2010, Universidad de Carabobo, Facultad de

Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2010

6. Competencias del docente universitario en el uso de las TIC en ambientes educativos.

Caso Universidades públicas y privadas. (Universidad de Carabobo y Universidad

Metropolitana), Hommy J.Rosario N., (Universidad de Carabobo), páginas 27 a 44,

Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año

2011, Volumen 5, N°2, Julio-Diciembre 2011, Universidad de Carabobo, Facultad de

Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2011

7. Retos y oportunidades en la formación de tutores virtuales: lo que hemos aprendido en

entornos mixtos cinco años después. Gudiño Maritza Rojas de, Delgado Francia Elena,

páginas 41 a 56, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en

Educación, Año 2009, Volumen 3, N°2, Noviembre 2009, Universidad de Carabobo,

Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2009

8. Promoviendo el Uso de Google Drive como Herramienta de Trabajo Colaborativo en la

Nube para Estudiantes de Ingeniería, Barrios R. Irisysleyer, Casadel C. Luisa, Decanato

de Ingeniería Civil, Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Barquisimeto,

Venezuela, páginas 23 a 42, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y

Comunicación en Educación, Año 2014, Volumen 8, N°1, Enero-Junio 2014,

115

Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,

2014

9. Material Instruccional Computarizado, Herramientas TIC aplicadas a la educación,

Diseño y desarrollo, © Hommy J. Rosario N. (Coordinador), Medina Eloy, Piña

Madelen, Villegas Hyxia, Colmenares Laybet, Auyadermont Luis Américo, Dávila

Oscar, Colmenares Carmen Victoria, Rojas Velásquez Freddy, Silva Enrique,

Hernández de Dilva Adelfa, 1ra edición, julio de 2013, Editado por la Dirección de

Medios y Publicaciones de la Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo,

Venezuela, 2013

10. Teoría y práctica de las comunidades virtuales de aprendizaje, © Martínez Ana Beatriz,

Hernández Nayesia (Compiladoras), Fernández Alejandra, Miratía Omar, Alvarado

Angel, Chacín Rosa Amaro de, Brioli Carmen Alicia, García Irama, Miguel Vanessa,

Fernández mariano, Amelii Maria Rita, Hernández Yosly, Silva Antonio, Mizraim

González Gustavo, Lugo Gerardo Luis, Salazar de Fung Yoraima, © Consejo de

Desarrollo Científico y Humanístico, Universidad central de Venezuela, Caracas,

Venezuela, 2013

11. Criterios para valorar la actuación competente del docente mediador en la era digital,

Páez Haydee G., Arreaza Evelyn C., Universidad José Antonio Paéz, San Diego, estado

Carabobo, Venezuela, páginas 23 a 36, Eduweb, Revista de Tecnología de Información

y Comunicación en Educación, Año 2013, Volumen 7, N°2, Julio-Diciembre 2013,

Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,

2013

12. El Plan de Curso: Reseña de un Nuevo Procedimiento para su Elaboración, Alfonzo P.

Antonio, Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Año 3, N° 3 y 4.

Vicerrectorado Académico, Universidad Nacional Abierta, Diciembre 2000

13. La Alternativa E: Un Mecanismo para el Procesamiento de la Información a Partir de

las Observaciones Procedentes de los Ïtemes de Selección Simple, Matheus Isaliv,

Núñez Alberto, Tancredi Beatriz, Anuario Educación Integral. Reflexiones y

Experiencias. Número 2. Vicerrectorado Académico, Universidad Nacional Abierta,

Diciembre 1998

116

14. Asignatura "Fundamentos del Computador", código 370, enlace:

http://academico.una.edu.ve/pregrado, Universidad Nacional Abierta, 2015

15. Miratía Omar, Tutor-Facilitador-E-moderador, ideas asimiladas por el suscrito en

Diplomado Universidad Central de Venezuela –UCV-: Diseño y Tutoría Virtual,

segundo semestre 2013-2014

Láminas que simulan el montaje del curso propuesto en la plataforma UNA:

A continuación se presenta láminas que simulan como se vería el curso “Uso plataforma

Arduino –Iniciación-” cuando estudiante inscrito lo estaría siguiendo. El material elaborado

para la propuesta a la UNA se encuentra en condiciones de ser subido a la plataforma una

vez que sea aprobado por la Coordinación Académica.

Por ser una simulación al tocar un hipervínculo en el texto no funcionara desde la lámina en

“power point” sino que se irá guiando al lector desde el texto en “Word” donde si funciona

el enlace cuando todos los archivos se encuentren en directorio de un computador. De todas

maneras y para mayor comodidad del lector se señalará con flecha en amarillo la

acción equivalente a tocar un enlace de hipervínculo y este se colocara en texto “Word”.

Al visitar como usuario autorizado, por ser estudiante inscrito según planilla de inscripción.

Para ello, Al colocar el “mouse” sobre el enlace MIS CURSOS nos lleva a:

planilla_inscripción_microArduino_UNA_04_12_15.doc, de la lámina 01,

Lamina 01 planilla de inscripción curso E001, Fuente propia

117

Luego al buscar en Internet la plataforma de la Universidad Nacional Abierta en la

dirección: http://academico.una.edu.ve/pregrado/ y se coloca Usuario XXXXXX y Clave

XXXXX nos lleva a la Lamina 02 donde la plataforma Moodle de la UNA da la

bienvenida al cursante. Desde “MIS CURSOS” se acciona el vínculo CURSO “Uso

plataforma Arduino –iniciación-” y se llega a la Lámina 03 donde se da la bienvenida al

cursante para el curso código (E001); desde allí, se pueden visitar varios vínculos:

Cursos de PregradoBienvenidos al lapso académico 20XX - X

A los estudiantes de las asignaturas alojadas en la plataforma pregrado que están matriculados, les invitamos a participar en los mismos; en estos entornos podrán encontrar material instruccional

básico y complementario, para el mejor desarrollo profesional.Subprograma Diseño Académico, Diciembre 20XX

“Estimado usuario en caso de presentar inconvenientes para observar imágenes o videos contemplados en el entorno del curso de su interés, se recomienda cambiar de navegador, como

Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google chrome entre otros o actualizar la versión del navegador, cookies, software de videos, entre otros.”

Subprograma Diseño Académico

Mis cursos

CURSO “Uso plataforma Arduino –Iniciación- (E001)

En el presente “CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACIÓN-”, asignatura electiva de las carreras Ingeniería de Sistemas” e “Ingeniería Industrial” Usted conocerá sobre como utilizar la “plataforma Arduino” , diseñar y programar sus aplicaciones.

Lamina 02 plataforma Moodle UNA da la bienvenida al cursante, Fuente propia

Plan del curso “Uso plataforma Arduino –iniciación-”, Biblio.una.edu.ve, Foro CERO

placa Arduino, Glosario colaborativo placa Arduino, Recursos Placa Arduino, Sitios de

Interés placa Arduino, Herramientas de apoyo, Especificaciones Trabajo Práctico. Al

pulsar el primer enlace se llega al Plan del curso: “Uso plataforma Arduino –iniciación-”,

Plan_Uso_Plataforma_Arduino_Iniciación_aAvella_octubre 2016.doc.

Este archivo en “Word” es de obligatoria lectura para el cursante; ya que en el se

encuentran los siguientes aspectos: fundamentación, número de horas a dedicar, objetivo

terminal, objetivos específicos, temas de dominio previo, contenidos por Unidad, aspectos

generales de la metodología docente, agenda de evaluación, estrategia didáctica y plan de

evaluación particular del curso, evaluación diagnóstica, evaluación formativa, evaluación

sumativa, aspectos a evaluar y criterios a considerar en la evaluación.

118

CURSO BÁSICO DE MICROCONTROLADORES EN UN AULA VIRTUAL(XXX)

Bienvenidos al curso

CURSO “USO PLATAFORMA ARDUINO –INICIACIÓN-”

Plan curso “Uso plataforma Arduino –iniciación-” Plan “curso “Uso plataforma arduino –iniciación-”

Biblio.una.edu.ve Biblioteca Digital UNA

Foro CERO placa Arduino Foro plataforma Arduino

Glosario colaborativo placa Arduino Glosario Colaborativo

Recursos Placa Arduino Recursos

Sitios de Interés placa Arduino Sitios de Interés

Herramientas de apoyo Herramientas de apoyo

Especificaciones Trabajo Práctico ESPECIFICACIONES DEL TRABAJO PRÁCTICO

El presente curso tiene como finalidad incursionar, mediante una asignatura electiva, de las carreras “Ingeniería de Sistemas” e “Ingeniería Industrial”, con el objeto de orientarle en el diseño y programación de aplicaciones utilizando la plataforma o entrono de desarrollo Arduino, con sentido analítico, creativo y actualizado de los conocimientos relacionados con electricidad, electrónica e informática.

Lamina 03 enlace al curso código (E001) da la bienvenida al estudiante, Fuente propia

Al pulsar el segundo enlace se llega a la Biblio.una.edu.ve, Lamina 04, donde el cursante

podrá buscar los libros disponibles en la Biblioteca Digital de la UNA a nivel nacional; es

decir, si en su centro de apoyo no lo tienen el bibliotecario lo solicita de donde este.

Lámina 04 consultas a la Biblioteca de la UNA, Fuente: ciberesquina UNA

Al accionar el tercer enlace se llega sobre el hipervínculo Icono “Foro CERO Placa

Arduino”, Foro_cero_cbmA_10_10_15.pdf, el cual nos traslada al sitio de la plataforma

“Moodle” de la UNA, Lámina 05, que consiste en un espacio virtual, accesible durante las

24 horas del día, creado de manera amplia donde los estudiantes se articulan, junto al tutor-

facilitador, en una comunidad virtual para interactuar con respecto a los diferentes temas de

la asignatura. Durante las dos primeras semanas se dedicará a orientación y familiarización

con plataforma Moodle y el resto, desde la semana 3 a la 16, será el espacio “Permanente

119

de Dudas” donde estudiantes y tutor-profesor podrán debatirán de manera asíncrona,

ayudando así a la acumulación del conocimiento colectivo.

Lámina 05 Foro CERO Placa Arduino, Fuente ciberesquina UNA

Al pulsar el quinto enlace se llega al “Glosario Colaborativo placa Arduino”, Lámina 6; en

el cual, Glosario_Colaborativo_microcontroladores_aAvella_04.12.15.doc, la comunidad

virtual de cursantes construirá progresivamente y de manera colaborativa el glosario del

curso. Cada participante colocará, al menos, cinco palabras al finalizar cada una de las

unidades del curso.

Lámina 06 Glosario colaborativo Placa Arduino, Fuente propia

Al accionar el sexto enlace se llega al “Recursos placa Arduino” ”, especifico para cada

unidad, en el cual cursante conseguirá un espacio para compartir documentos e información

multimedia de apoyo: presentaciones y vídeos; y que podrá visitar oportunamente en cada

una de las respectivas unidades del curso.

120

Al accionar el séptimo enlace se llega al “Sitios de Interés placa Arduino”, también

especifico para cada unidad, donde el cursante conseguirá una sección en la cual podrá

consultar direcciones electrónicas para ampliar sus conocimientos relacionados con los

contenidos y que podrá visitar oportunamente en cada una de las respectivas unidades del

curso.

Al pulsar el octavo enlace se llega a las “Herramientas de Apoyo” las cuales contribuyen a

hacer más enriquecedor el camino del aprendizaje del cursante en el aula virtual. Estarían

disponibles en la plataforma herramientas de entrega, recepción e interacción de la

plataforma de administración y dictado de cursos Moodle. En general los recursos y las

actividades Moodle son Herramientas de Apoyo o instrumentos complementarios que

motorizan y hacen efectiva y eficiente a la plataforma Moodle.

Entre los recursos se pueden mencionar: editar una página de texto, editar una página web o

blog, enlazar un archivo, carpeta o una página web o blog, mostrar directorio, añadir una

etiqueta, “tags” o palabras clave para tipificar y/o jerarquizar el contenido y para que los

buscadores de internet puedan localizar dicho contenido, presentar y/o preferiblemente

enlazar a un libro. Las actividades son instrumentos que permiten la interacción o

comunicación entre los participantes del “aula virtual” facilitando de esa manera el

aprendizaje bajo un esquema colaborativo. Entre ellos cabe mencionar: base de datos. chat,

consulta, cuestionarios, encuesta predefinida, foro, glosario, lección, retroalimentación,

taller, tareas, y wiki. Además habría que agregar los disponibles en la RED.

En el enlace Herramientas de Apoyo, Lamina 07, se preparó un cuadro aportado por el prof.

Angel Alvarado de la UCV así como por los cursantes del diplomado “Diseño y Tutoría

Virtual” donde participó también el suscrito. Adicionalmente, en cada una de las unidades

del curso se aportan herramientas particulares para la Placa Arduino.

121

Lámina 07 Herramientas de apoyo, Fuente Alvarado (2013)

Finalmente, al pulsar el noveno enlace se llega a las especificaciones del trabajo práctico –

TP- que corresponde desarrollar en las unidades: Unidad V, Unidad VI y Unidad VII; las

cuales se pueden ver en el enlace:Trabajo_Práctico_TP_cbmA_aAvella_04.12.15.doc.

Desde esa vista de la plataforma UNA se presentan las páginas correspondientes a cada

MODULO: Módulo I, Módulo II y Módulo III. Los Módulos I y II incluyen dos unidades

cada uno. El módulo III tres unidades para desarrollar el Trabajo Práctico. En esta pantalla

se incorpora un aviso para la realización de cuatro sesiones de “Chat” y se indican las

normas a seguir durante la sesión: normas_Chat_microArduino_UNA_04_12_15.doc. En las

normas, de obligatorio respeto no se permite el uso de letras mayúsculas, solo referirse al

tema especifico, no hay diferencias entre ellos participantes y se exige respeto a los otros

cursantes.

En cada unidad se señalan iconos con enlaces a la “Guía Instruccional de la unidad, un

archivo con contenido sobre el temario respectivo e iconos para Recurso y sitios de interés

relacionados con la unidad.

La Lámina 08 presenta el espacio para el Módulo I: Microcontroladores, Estructura del

entorno de desarrollo -IDE-,

122

MODULO IMicrocontroladores

AVISO: Posibilidad de Realizar Chat Un cordial saludo a tod@s Se ha previsto realizar cuatro “Chat” para discutir algunos tópicos o dudas sobre el material de cada Unidad;, en este sentido, se solicita por favor, indicar un horario de su preferencia. Según lo que decida la mayoría, el Chat podrá realizarse de Lunes a viernes (mañana/tarde/noche). Tendrá duración de una hora (60 minutos).En un Chat, lo recomendable es que participen entre 6 u 8 personas como máximo. Si hay mas habrá que organizar subgrupos con un representante como “vocero”

La consulta, estará abierta desde lunes XX de XXXXXX a las 5:00 a.m. hasta el domingo XX de XXXXXXXX a las 06:00 p.m., para así poder planificar el Chat en la tercera semana de las Unidades: -UD1-,-UD2-,-UD3- y –UD4-

Nota: será de carácter obligatorio participar al menos en dos oportunidades. Se recomienda intentar en todas ya que en ausencia de un “campus real” esta experiencia de “campus virtual” tiene gran potencial para el aprendizaje. Se utilizarán las normas_Chat_microArduino_UNA_04_12_15.doc, de utilidad práctica para futuros cursos.

Lámina 08 Módulo I, Microcontroladores, Estructura entorno IDE, Fuente propia

La Lámina 09 presenta el espacio para la Unidad I –UD1-: Microcontroladores, y se indica

el objetivo de la Unidad I –UD1-. Al colocar el “mouse sobre el vinculo “Guía

instruccional UD1” nos lleva a Guía_Instruccional_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc.

MODULO IEstructura del entorno de desarrollo -IDE- o Plataforma Arduino

Guía Instruccional UD1 Guía Instruccional de la Unidad I Microcontroladores Microcontroladores Recursos Microcontroladores Recursos Sitios de interés Microcontroladores Sitios de Interés relacionados c/Microcontroladores

OBJETIVO: Conocer las características de los procesadores en general, describir los componentes internos de un Microcontrolador, procesador, memoria, control del sistema, Sistema Operativo, su diagrama de bloques, la función de cada componente, describir la placa Arduino, familia Arduino, dada o no un situación

UNIDAD I –UD1- (semanas 1,2 y 3), Microcontroladores

Lámina 09 Módulo I, Unidad I –UD1- Microcontroladores, Fuente propia

En cada Guía instrucional se dan sugiere sobre lecturas obligatoria de varios documentos en

PDF: cbmA_microcontroladores_Unidad I_UD 1_10_10_15.doc, acumular al menos cinco

conceptos en el glosario

123

Glosario_Colaborativo_microcontroladores_aAvella_04.12.15.doc, Revisar presentaciones

de recursos: recursos_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc, completar cuadros de

características cbmA_microcontroladores_Unidad I_UD 1_10_10_15.doc, se recomiendan

sitios de interés sitios_de_interes_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc, se solicita

participar en actividades de Foro y Chat, y se solicita responder los formatos de

evaluación: sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad I_UD

1_cbmA_10_10_15.doc ; y finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

en su oportunidad, ubicados en Diag_Evaluación_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc,

Form_Evaluación_Unidad I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad

I_UD 1_cbmA_10_10_15.doc y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.

En la lámina 10 se presenta el espacio del enlace de la guía instruccional UD1:

MODULO I, Guía Instruccional UD1, (semanas 2 y 3), Microcontroladores

Lámina 10 Guía Instruccional de la Unidad 1 –UD1-, Fuente propia

En el enlace sobre microcontroladores el estudiante tiene 25 referencias donde le

corresponde al estudiante la lectura y estudio de los documentos en PDF; donde se le

sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones de la fuente recursos y sitios

de interés de Internet, sobre el tema microcontroladores: historia, programación, plataforma

Arduino, arquitectura, dispositivos de almacenamiento, el reloj, entorno y plataforma

Arduino, componentes externos, descripción y comportamiento de los elementos sistema

operativo así como presentaciones, talleres, cursos y otros enlaces en otros idiomas. Sobre

124

Sensores y dispositivos empleados en los proyectos: Alcoholímetro, Barómetro,

Caudalímetro, Distancia, Humedad, Temperatura, Luz, Campo magnético, Micrófono,

Movimiento, Nivel de agua, RGB; así como los formatos correspondientes de auto-

evaluación; evaluación diagnostica, formativa y evaluativa.

La Lámina 11 presenta el espacio para la Unidad II –UD2-, del Módulo I: Estructura del

entorno de desarrollo –IDE- o plataforma Arduino. Se indica el objetivo de la Unidad II –

UD2-. Se utilizan los mismos criterios para organizar la información y asignar las

actividades a los estudiantes tal y como se describió en la Unidad I –UD1-.

MODULO I, Unidad II –UD2-Estructura del entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Guía Instruccional de la Unidad II Guía Instruccional de la Unidad II Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes Recursos RecursosSitios de Interés relacionados con la Unidad II Sitios de Interés relacionados con la Unidad II

OBJETIVO: Describir los módulos de entrada/salida -E/S- de la placa Arduino, comprender las características generales y la utilidad de los componentes externos en diversas aplicaciones de la plataforma Arduino, dada o no un situación

UNIDAD II –UD2- (semanas 4,5), Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes del IDE Arduino, placa o plataforma Arduino

Lámina 11 Módulo I, Unidad II –UD2- Microcontroladores, Fuente propia

Al colocar el “mouse sobre el enlace “Guía instruccional UD2” nos lleva a

Guía_Instruccional_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc, ver Lámina 12, el cual nos

traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la

agenda de actividades a seguir en la Unidad II: en el archivo “Entradas y Salidas analógicas

y digitales, componentes” deberá hacer lecturas obligatorias de varios documentos en PDF;

luego aportar al menos cinco (5) palabras o conceptos al “Glosario Colaborativo e

Interactivo”; después en la sección “Recursos” se le sugiere revisar y observar varias

presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” se le sugiere ver videos

relacionados con el contenido previsto en la Unidad II; además participar en el foro y en el

125

chat programado; hacer las tareas indicadas y completar la tabla y finalmente responder a

los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación

sumativa.

Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía II: “Entradas y Salidas analógicas y

digitales, componentes” en cbmA_E&S_Ana&Dig_Comp_Unidad II_UD

2_10_10_15.doc; sobre “Recursos” en recursos_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc;

sobre “Sitios de Interés” en sitios_de_interes_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc;

sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc; y

finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados

en Diag_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad

II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad II_UD 2_cbmA_10_10_15.doc

y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.

MODULO I, Guía Instruccional UD2, (semanas 4 y 5), Entradas y Salidas analógicas y digitales, componentes del IDE Arduino

Lámina 12 Guía Instruccional de la Unidad II –UD2-, Fuente propia

La Lámina 13 presenta el espacio del Módulo II para la Unidad III –UD3-, el cual se ha

organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades

a los estudiantes como se hizo en la UD1 y UD2.

126

MODULO II, Unidad III –UD3-Lenguaje para hacer la programación del Arduino en diversas aplicaciones

Guía Instruccional de la Unidad III Guía Instruccional de la Unidad III

Aplicaciones sencillas lenguaje C modificado -Cmodf- Aplicaciones sencillas lenguaje C modificado -Cmodf-

Recursos Recursos

Sitios de Interés relacionados con la Unidad III Sitios de Interés relacionados con la Unidad III

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada una situación sencilla, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"

UNIDAD III –UD3- (semanas 7,8 y 9), para una situación sencilla hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-

Lámina 13 Módulo II, Unidad III –UD3- Lenguaje Cmodf, Fuente propia

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad III”

Guía_Instruccional_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc, ver lámina 14, el cual nos

traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la

agenda de actividades a seguir en la Unidad III: en el archivo “aplicaciones sencillas con

lenguaje C++” hacer lecturas obligatorias de varios documentos en PDF; Luego aportar al

menos cinco (5) palabras al “Glosario Colaborativo ”; después en la sección “Recursos”

observar y varias presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” observar

y varios videos relacionados con el programa previsto en la Unidad III; además participar

en el foro y en el chat programado así como también hacer las tareas indicadas, completar

la tabla responder a los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica, evaluación

formativa y evaluación sumativa.

Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía III: “aplicaciones sencillas con

lenguaje C++”, cbmA_AplicS_IDE_C++_Java_Unidad III_UD 3_10_10_15.doc, el cual

nos traslada al archivo donde le corresponde al estudiante de manera obligatoria la lectura y

estudio de varios documentos en PDF. Es necesario aprender a programar a la plataforma

Arduino para que el microcontrolador reconozca a los diferentes componentes en los

diferentes puertos y asi funcione la aplicación respectiva.

127

Luego al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad III_UD

|3_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma

“Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones. Igualmente

al colocar el “mouse” sobre el enlace “Sitios de Interés”, sitios_de_interes_Unidad III_UD

3_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma

“Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias enlaces en Internet. Sobre

autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc ; y finalmente

sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados en

Diag_Evaluación_Unidad III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad

III_UD 3_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad III_UD

3_cbmA_10_10_15.doc y luego envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.

MODULO II, Guía Instruccional UD3, (semanas 7, 8 y 9), "para una situación sencilla

hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-"

Lámina 14 Guía Instruccional de la Unidad III –UD3-, Fuente propia

La Lámina 15 presenta el espacio del Módulo II para la Unidad IV –UD4-, el cual se ha

organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades

a los estudiantes como se hizo en la UD1, UD2 y UD3.

128

MODULO II, UNIDAD IV –UD4-Lenguaje para hacer la programación del Arduino en diversas aplicaciones

Guía Instruccional de la Unidad IV Guía Instruccional de la Unidad IV

aplicaciones mediana complejidad lenguaje C++ aplicaciones mediana complejidad lenguaje C++,

Recursos Recursos

Sitios de Interés relacionados con la Unidad IV Sitios de Interés relacionados con la Unidad IV

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer un diagrama de flujo, dada una situación de mediana complejidad, y programar en lenguaje C modificado -Cmodf- utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing"

UNIDAD IV –UD4- (semanas 10,11 y 12), dada una situación de mediana complejidad hacer diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-

Lámina 15 Módulo II, Unidad IV –UD4- Diagrama Flujo, Lenguaje Cmodf , Fuente propia

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad IV” ”,

Guía_Instruccional_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.odt, ver Lámina 16, el cual nos

traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la

agenda de actividades a seguir en la Unidad IV: en el archivo “aplicaciones mediana

complejidad en lenguaje C++” hacer lectura obligatoria de varios documentos en PDF;

Luego aportar al menos cinco (5) palabras o conceptos al “Glosario Colaborativo e

Interactivo”; después en la sección “Recursos” se sugiere revisar y observar varias

presentaciones; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” se sugiere revisar y

observar videos relacionados con el programa previsto en la Unidad IV; además participar

en el foro y en el chat programado así como también hacer las tareas indicadas, y

completar la tabla responder a los formatos de autoevaluación, evaluación diagnostica,

evaluación formativa y evaluación sumativa que se presentan en el archivo “aplicaciones

mediana complejidad en lenguaje C++”.

Lo anterior conduce a los siguientes enlaces de la Guía IV: “aplicaciones mediana

complejidad en lenguaje C++”, cbmA_lenguaje_C++_Unidad IV_UD 4_10_10_15.doc, el

cual nos traslada al archivo donde le corresponde de manera obligatoria al estudiante la

lectura y estudio de varios documentos en PDF. Al colocar el “mouse” sobre el enlace

129

“Recursos”, recursos_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la

página instalada en la plataforma “Moodle” se le sugiere al estudiante observar y estudiar

varias presentaciones. Igualmente al colocar el “mouse” sobre “Sitios de Interés”,

sitios_de_interes_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página

instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar

varias enlaces en Internet.

Sobre autoevaluación en Auto_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc; y

finalmente sobre evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en su oportunidad, ubicados

en Diag_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc, Form_Evaluación_Unidad IV_UD

4_cbmA_10_10_15.doc y Eval_Evaluación_Unidad IV_UD 4_cbmA_10_10_15.doc; y luego,

envíela a su tutor-facilitador como allí se indica.

MODULO II, Guía Instruccional UD4, (semanas 10, 11 y 12), "dada una situación de mediana complejidad hacer

diagrama de flujo y programación IDE Arduino usando lenguaje -Cmodf-"

Lámina 16 Guía Instruccional de la Unidad IV –UD4-, Fuente propia

El Módulo III consiste en la realización de un Trabajo Práctico durante las unidades

Unidad V –UD5-, Unidad VI –UD6- y Unidad VII –UD7. Aquí los criterios difieren en

cuanto a cómo organizar la información y como asignar las actividades, ya que algunas de

ellas quedan ahora a cargo del estudiante. La Lámina 17 presenta el espacio del Módulo III

para la Unidad V –UD5-.

130

MODULO III, UNIDAD V–UD5- (semanas 13), Trabajo Práctico: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo

Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Guía Instruccional de la Unidad V Trabajo Práctico –TP- Guía Instruccional de la Unidad V Trabajo Práctico –TP- Trabajo Práctico

Recursos Recursos

Sitios de Interés relacionados con la Unidad V Sitios de Interés relacionados con la Unidad V

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico el cual consiste, dada una situación para una aplicación de mediana complejidad, utilizando la “plataforma Arduino” del "Simulador Virtual Fritzing", DISEÑAR una solución y para ello elaborar un diagrama de flujo.

UNIDAD V–UD5- (semanas 13), Trabajo Práctico –TP-: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo

Lámina 17 Módulo III, Unidad V –UD5- Trabajo Práctico s/proyecto c/u, Fuente propia

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad V” ”,

Guía_Instruccional_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.docx, ver Lámina 18, el cual nos

traslada a la página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la

agenda de actividades a seguir en la Unidad V: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se

indica de qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego iniciar su trabajo

práctico; después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones de

manera que le puedan ser de ayuda; y a continuación en la sección “Sitios de Interés” ver

videos relacionados con el programa previsto en la Unidad V; además participar en el foro

y chat programado.

Luego, Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Trabajo Práctico –TP-”,

Trabajo_Práctico_TP_cbmA_aAvella_04.12.15.doc, el cual nos traslada al archivo donde le

corresponde al estudiante la lectura obligatoria y el estudio de las especificaciones

respectivas del proyecto asignado. Al colocar el “mouse” sobre el vinculo “Recursos”,

recursos_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada

en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias

131

presentaciones. Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Sitios de Interés”,

sitios_de_interes_Unidad V_UD 5_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página

instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar

varios enlaces en Internet.

MODULO III, Guía Instruccional UD5, (semanas 14), Trabajo Práctico: en el proyecto asignado de mediana complejidad diseñar y hacer diagrama de flujo

Lámina 18 Guía Instruccional de la Unidad V –UD5-, Fuente propia

La Lámina 19 presenta el espacio del Módulo III para la Unidad VI –UD6-, el cual se ha

organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades

a los estudiantes como se hizo en la UD5.

MODULO III, Unidad 6 –UD6-, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico –TP- con el resultado de

la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf. Trabajo Práctico con “placa Arduino” del “Simulador Virtual Fritzing”

Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6- Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-

Recursos Recursos

Sitios de Interés relacionados con la Unidad VI Sitios de Interés relacionados con la Unidad VI

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para hacer el Trabajo Práctico # 2 el cual consiste, dadas aplicaciones de mediana complejidad, utilizando el entorno de desarrollo -IDE-, en hacer un diagrama de flujo y programar la plataforma Arduino utilizando lenguaje C modificado -Cmodf-

UNIDAD VI–UD6- (semanas 14), Trabajo Práctico en proyectos de mediana complejidad diagrama de flujo y lenguaje Cmodf

Lámina 19 Módulo III, Unidad VI –UD6- continuación Trabajo Práctico , Fuente propia

132

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad VI”, ver Lámina

20, Guía_Instruccional_Unidad VI_UD 6_cbmA_10_10_15.docx, el cual nos traslada a la

página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la agenda de

actividades a seguir en la Unidad VI: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se indica de

qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego de iniciar su trabajo práctico;

después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones; y a continuación

en la sección “Sitios de Interés” ver videos relacionados con el programa previsto en la

Unidad VI; además participar en el foro y chat programados.

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad VI_UD

6_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma

“Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones.

Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el vínculo “Sitios de Interés”,

sitios_de_interes_Unidad VI_UD 6_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página

instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar

varias enlaces en Internet.

MODULO III, Guía Instruccional UD6, (semanas 14), Continuación del Trabajo Práctico: con el

resultado de la UD5 codificar usando lenguaje Cmodf.

Lámina 20 Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-, Fuente propia

133

La Lámina 21 presenta el espacio del Módulo III para la Unidad VII –UD7-, el cual se ha

organizado con los mismos criterios para organizar la información y asignar las actividades

a los estudiantes como se hizo en la UD5 y UD6.

MODULO III, UNIDAD VII–UD7- (semanas 15 y 16), continuación del Trabajo Práctico: con el resultado de la UD6 probar usando la plataforma Arduino

Trabajo Práctico con el entorno de desarrollo -IDE- Arduino

Guía Instruccional de la Unidad VII Guía Instruccional de la Unidad VII

Recursos Recursos

Sitios de Interés relacionados con la Unidad VII Sitios de Interés relacionados con la Unidad VII

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos y técnicas para continuar el Trabajo Práctico y lo cual consiste en PROBAR la solución presentada según el objetivo de la UD6, el programa elaborado con la “plataforma Arduino” ya sea “la plataforma o simulador virtual” o la física también denominada “entorno de desarrollo –IDE-”

UNIDAD VII–UD7- (semanas 15 y 16), Trabajo Práctico –TP-: en proyectos de mediana complejidad diagrama de flujo y lenguaje Cmodf

Lámina 21 Módulo III, Unidad VII –UD7- continuación Trabajo Práctico, Fuente propia

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Guía Instruccional de la Unidad VII”, ver figura 23,

Guía_Instruccional_Unidad VII_UD 7_cbmA_10_10_15.docx, el cual nos traslada a la

página instalada en la plataforma “Moodle” donde se señala al estudiante la agenda de

actividades a seguir en la Unidad VII: en el archivo “Trabajo Práctico –TP-” se indica de

qué manera se debe realizar el trabajo encomendado. Luego de iniciar su trabajo práctico;

después en la sección “Recursos” revisar y observar varias presentaciones; y a continuación

en la sección “Sitios de Interés” ver videos relacionados con el contenido previsto en la

Unidad VII; además participar en el foro y chat programados.

Al colocar el “mouse” sobre el enlace “Recursos”, recursos_Unidad VII_UD

7_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página instalada en la plataforma

“Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar varias presentaciones.

Finalmente, Al colocar el “mouse” sobre el vínculo “Sitios de Interés”,

sitios_de_interes_Unidad VII_UD 7_cbmA_10_10_15.doc, el cual nos traslada a la página

134

instalada en la plataforma “Moodle” donde se le sugiere al estudiante observar y estudiar

varias enlaces en Internet.

Capítulo V, CONSIDERACIONES y REFLEXIONES FINALES

Consideraciones finales sobre la propuesta plan del curso a la UNA:

1. La propuesta del Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso

Plataforma Arduino –Iniciación-” aún debería ser aprobada por varias instancias de la

UNA, antes de que pudiera ofrecerse como asignatura electiva a los cursantes de las

carreras de Ingeniería de Sistemas y de Ingeniería Industrial.

2. La plataforma Arduino tiene cerca de 80.000 citas en Google y se estima que la

comunidad de usuarios es del orden de 120.000 personas.

3. Por tratarse de un dispositivo de “hardware” y “Software libre”, día a día, se hacen con

Arduino innovaciones y se acumula conocimiento en diversos portales de la RED por

vía del intercambio de información entre usuarios.

4. La pertinencia y actualidad del curso propuesto, en el presente documento, se evidencia

con la oferta anunciada por “Coursera61” el 27 de febrero de 2017, a través de la

Universidad de California –UCI-, del primero de una serie de seis cursos denominado:

“Una Introducción a la Programación para Internet de las Cosas (IOT)”. No se requiere

experiencia previa y en el segundo curso ya se introduce la plataforma Arduino y la

programación en lenguaje C. Se anuncia que Arduino es una plataforma de hardware /

software de código abierto para la creación de dispositivos digitales y objetos

interactivos que pueden detectar y controlar el mundo físico que les rodea. Se

entusiasma al participante que con unos pequeños dispositivos conectados a la

plataforma Arduino se puede detectar la luz, el calor, obtener la ubicación por GPS, así

como controlar dispositivos externos.

5. Para el curso que se propone "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se cumpliría la

condición de “aprender haciendo”; de manera que, al profesor le correspondería ser

activo, le correspondería experimentar con sus estudiantes y verificar el aprendizaje

mediante la simulación de las aplicaciones, seleccionaría componentes electrónicos y

sensores y además elaboraría el programa de instrucciones, utilizando al simulador

electrónico virtual disponible en el portal “Fritzing” en http://fritzing.org/home/.

135

6. Al buscar en Internet se consigue que la plataforma Arduino es utilizada por muchas

universidades como una opción de laboratorio por su potencial para futuras aplicaciones

que el estudiante pudiere desarrollar. En el presente documento el curso "Uso

Plataforma Arduino –Iniciación-” cuando se hace uso del laboratorio en línea,

“Fritzing”, se evitaría que tanto el estudiante como la UNA incurrieren en gastos tanto

para la adquisición de la plataforma Arduino en físico así como para los componentes y

sensores externos.

7. Al disponer en la red de simuladores virtuales de la placa Arduino, del tipo “Fritzing”,

esta modalidad acercaría la tecnología a terceras personas, más allá de los conocedores

y expertos en electrónica e informática. Por eso, se aprecia que la tecnología asociada a

la plataforma Arduino estaría, hoy en día, al alcance de niños, adolescentes y jóvenes

quienes desde sus primeros años ya habrían interactuado con diversos terminales

inteligentes.

8. Conocidas las numerosas aplicaciones desarrolladas que tienen que ver con lo cotidiano

pareciera que deberían promoverse otros cursos virtuales, más allá de esta iniciación

con placa Arduino, de manera de llegar y capacitar con mas nivel a más y más jóvenes

de la generación milenio quienes así estarían en mejores condiciones para competir en

la aldea global con sus pares locales y de ultramar.

9. En la mayoría de las instituciones de educación superior venezolanas, así como en

escuelas relacionadas con la electrónica e informática, existen laboratorios dedicados a

trabajar con microcontroladores y muchos de ellos ya informan por Internet sobre sus

logros en aplicaciones realizadas con la plataforma Arduino.

10. En cuanto al docente y a las modernas tecnologías de enseñanza-aprendizaje para el

aula virtual le correspondería a este adiestrarse, para así poder pasar de lo presencial a

lo virtual y en especial para desempeñarse como “uno más” en el proceso de

aprendizaje colaborativo y significativo. Sería mejor maestro virtual y en particular de

las aplicaciones de la “placa Arduino” en la medida que logre bajar de la tarima y que

aprenda su nuevo rol virtual bajo la bimodalidad UNA, una versión modificada de “b-

learning” o “Blending” donde luego del proceso de enseñanza-aprendizaje en línea

tendría lugar su orientación y posterior reforzamiento cuando el tutor también actuaría

como asesor en el Centro Local de apoyo.

136

11. A fin de ir perfeccionando el diseño y ejecución del curso "Uso Plataforma Arduino –

Iniciación-” el docente, progresivamente y por la vía de la experiencia, utilizaría las

herramientas y recursos disponibles en las plataformas educativas, combinándolas con

las e-estrategias. Para cada objetivo específico, se ha propuesto un recurso y una e-

estrategia; pero sería razonable, que el docente en el proceso de construcción del

conocimiento opte por las variaciones que considere oportunas para la mejor utilización

del espacio virtual. Igualmente, considerando el avance tecnológico en el tema

microcontroladores así como la eventual incorporación de otros microcontroladores en

la plataforma Arduino y sus nuevas aplicaciones, sería de esperar que el docente

proponga actualizaciones periódicas incluso al plan del curso propuesto.

12. En el aula virtual, se podría disponer de un “exceso de material instruccional”, ya que

sobre el tema de microcontroladores y sobre plataforma Arduino, habrían

constantemente novedades en Internet en formato texto, audio y video. Correspondería

al profesor y a sus asistentes, la permanente revisión del material disponible para así

orientar sobre el contenido y para adecuar el “e-learning” o aprendizaje electrónico con

los objetivos del curso. El reto permanente sería para ambos: profesor y estudiantes,

“aprender a aprender” y en su oportunidad también aportar a la “Comunidad Arduino”

sus avances y proyectos.

13. Los esfuerzos, para el profesor, se harían más cuesta arriba cuando su modalidad

laboral sea la de profesor contratado por horas. En ese caso, correspondería al profesor

a tiempo completo la responsabilidad de reprogramar y actualizar el contenido del curso

"Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, así como la de optar e incorporar las nuevas

herramientas y recursos disponibles de las TIC´s.

14. Para someter la presente propuesta de curso "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-” se

hicieron diversas argumentaciones para hacerla más convincente ante las instancias del

caso dentro de la Universidad Nacional Abierta –UNA-; sin embargo, como no existe

una sola forma de lograr el proceso enseñanza-aprendizaje se tiene la total

disponibilidad y flexibilidad para mantener el intercambio de ideas al respecto y hacer

las modificaciones y adecuaciones del caso conforme a la metodología que sugiera la

UNA.

137

15. El laboratorio virtual propuesto sería la opción ideal para el perfil de los estudiantes de

la UNA; pero también pudiera ser la opción más compatible con las disponibilidades

presupuestarias para poder ofrecer un curso de esta naturaleza. En la medida que el

curso se pruebe como materia electiva pudiera también adecuarse para ser dictado en

cursos masivos y dirigidos al público en general como el que se describió en estas

consideraciones finales, ofertado por “Coursera”. De esta manera, la UNA como

institución educativa de ámbito nacional, pudiera además ampliar su desempeño en

materia de “extensión universitaria”.

Referencias y Reflexiones sobre el tema estudiado

A continuación y a partir de los aspectos tratados en el presente trabajo: Curso Básico de

Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”, cuyo

ámbito es particular a un curso de pregrado, se intentará pasar de ese ambiente local a la

dimensión de país; citando para ello, referencias de un conjunto de terceros autores en lo

atinente al tema y al contexto nacional actual, para luego relacionar los resultados del

análisis con reflexiones propias orientadas a la educación del futuro vinculadas a la visión

de desarrollo del país.

Antecedentes con citas de terceros autores y contexto actual:

Desde hace casi 4 décadas, en el tema de una educación útil para el sector productivo se

han evidenciado deficiencias en el contenido de los programas con respecto a la realidad

nacional. La necesidad de una metodología educativa que estimule la creatividad, el espíritu

innovador, la participación colectiva y el auto-aprendizaje haciendo énfasis en la capacidad

de razonar; además de, vincular la enseñanza de la ciencia con la enseñanza de la

tecnología de manera de poder transferir los resultados de la investigación a diversas

aplicaciones de la vida real según Salas62 (1982,139a142)

A partir de 1989, se inició la reestructuración y apertura del sector telecomunicaciones en

Venezuela; y fue a partir de allí, cuando se abrieron algunas ventanas para considerar

iniciativas de opciones educativas apoyadas con las alternativas tecnológicas asociadas a

las telecomunicaciones e informática. Sin embargo, es solo durante la última década

cuando las instituciones de Educación Superior venezolanas hacen sus primeras ofertas

académicas bajo la modalidad de educación virtual.

138

En los EEUU, entre los años 60´s y 90´s, varias universidades llevaron a la práctica

alternativas para la educación a distancia; pero solo fue a partir de la década de los 2000´s,

cuando un Internet con mayores índices de penetración, velocidades mayores de bajada y

subida y con las herramientas que aportaron las Tecnologías de Información y

Telecomunicaciones –TIC´s-, es cuando los cursos en línea -virtuales- se fueron haciendo

viables, se fueron materializando y optimizando, tanto a nivel económico como social y

cultural; todo ello, a través de las instituciones académicas líderes del mundo.

El suscrito durante la década de apertura de las telecomunicaciones, tuvo la oportunidad de

conocer sobre algunas experiencias, nacionales e internacionales, relacionadas con la

educación a distancia –edudist-; y lo que pudo asimilar, lo expresó en algunos artículos63 de

opinión así como a través de su participación64 en un grupo promotor que elaboró, en 1999,

una propuesta para una oferta educativa virtual denominada “UVE”.

Con las significativas inversiones del sector telecomunicaciones, durante la década de los

90´s y principios de los 2000´s, la iniciativa privada del proyecto “Universidad Virtual

Empresarial -UVE-” se apreciaba como una opción viable y factible. Se hicieron consultas

ante el Consejo Nacional de Universidades –CNU- y la recomendación fue la de concebir a

la UVE como un brazo virtual de una universidad presencial ya establecida, por lo que se

procedió con sendas presentaciones ante autoridades de varias instituciones académicas

privadas. Como elemento diferenciador, el proyecto de la UVE, pretendía ser un vínculo

efectivo de una institución educativa con el sector empresarial; tanto para la oferta

académica de nivel profesional y sus respectivas salidas intermedias, así como para la

prestación de servicios y actividades de investigación y extensión universitaria.

La visión de la UVE contemplaba asociarla con la expectativa de la “sociedad del

conocimiento” donde el dominio de la información y la tecnología era más importante que

la tradicional mano de obra. Igualmente, la UVE preveía la formación y actualización

permanente del egresado. También se pretendía atender cursos específicos para aquellos

profesionales que requirieran certificación de competencia para su desempeño. Este último

tipo de cursos, era acreditado por la empresa propietaria de una tecnología, “hardware” o

139

“software”; por cierto, certificaciones que hoy en día compiten exitosamente en el mercado

laboral con los programas universitarios de cuarto y quinto nivel.

Para la época de finales de los 90´s existía una corriente de pensamiento, a nivel

internacional, que ya confrontaba al enfoque de formación superior tradicional con el

enfoque de la formación corporativa; esta última, por ausencia de una oferta especializada

adecuada o satisfactoria para la empresa intentaba resolver sus necesidades desde su propia

organización. De hecho, muchas de las empresas líderes del mundo globalizado aún llaman

a sus centros de formación “Universidad más el nombre de la respectiva corporación”.

Por las demandas del mercado, se apreciaba que la promoción de la UVE representaba una

gran oportunidad; cual era, satisfacer algunas necesidades de talento en las empresas

aprovechando el potencial que para la educación virtual aportarían las emergentes

herramientas asociadas a las Tecnologías de Información y Comunicación –TIC´s-. Con

respecto a la oferta, inicialmente y después de consultar a terceros se proponían novedosas

carreras profesionales como: ingeniería telemática, ciencias empresariales, bibliotecología

electrónica, y comunicación social interactiva. También, se evaluaron postgrados en

negocios y en educación a distancia.

Los promotores del proyecto UVE contemplaban realizar las inversiones necesarias para

disponer de la infraestructura tecnológica conforme al estado del arte de la época;

maximizar en lo posible el talento docente y de investigación vía terceros “outsourcing”;

concretar alianzas con el empresariado e instituciones de Educación Superior con miras a

satisfacer las necesidades de la comunidad empresarial; e incluso, desarrollar capacidades

para servir de plataforma para cursos en línea de terceras universidades. Además, se

pretendía orientar esfuerzos para coadyuvar en la promoción de acuerdos de homologación

de los nuevos títulos universitarios entre países. Aún, estaría pendiente un servicio masivo

de banda ancha de alta velocidad el cual aportaría soluciones a la “sociedad

interconectada65 del conocimiento”, según anih_institucionalidad(2014,381) y también en

anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih separata libro_interacademico_institucionalidad

2014.pdf.

140

A finales de los 90´s se confrontaban dos opciones dominantes: la “Educación Asistida por

Computadora” –CAI- y la modalidad “Network Assistance Learning –NAL-”. En ambas, se

contemplaba la utilización de herramientas interactivas tales como: www (World Wide

Web); o sea, la red informática de orden mundial para obtener documentos, imágenes,

videos vía Internet, videoconferencias, aulas virtuales, bibliotecas digitales (tanto en

versiones sincrónicas como asincrónicas) además de la posibilidad de hacer uso

complementario de los convencionales sistemas telefónicos y de la radio y la televisión.

En Venezuela, se observaba la disminución del financiamiento público para las

instituciones de educación superior al tiempo que se acumulaba la obsolescencia de

conocimientos. Todavía hoy, se observa la necesidad de una educación permanente

interactiva y centrada en el estudiante. Ya destacaban líneas estratégicas como la formación

de talento con competitividad global y la educación continua con énfasis en aprendizaje

personalizado en lugar de la tradicional enseñanza.

Para 1997 la red académica venezolana REACCIUM organizaba un evento, denominado

“Visionarios66 98” el cual fomentaba redes temáticas para asegurar el contenido pertinente

en las REDES, se proponía subir a la RED libros digitales, la construcción de sistemas de

información preparados por expertos docentes e igualmente se pretendía recibir clases

virtuales de los mejores profesores.

A nivel mundial se aspiraba colocar en formato electrónico a los libros de las grandes

bibliotecas. De hecho, había preocupación por aportar contenidos a Internet; sin embargo,

hoy en día, la preocupación es a la inversa; es decir, hay demasiada información y además

no estaría arbitrada lo cual agobia y confunde al internauta, situación con la cual se convive

y hasta pareciera normal. Para hacer más efectiva a Internet como la gran biblioteca

electrónica las universidades líderes han creado redes alternas de carácter privado como

"Internet 2" y otras.

141

En materia de cifras, la referencia de EEUU en 1997 según International Distance Learning

conference - IDLCON67- 1997 señalaba: que el 65% de las Escuelas Públicas estaban en la

RED, y se esperaba que para 1998 estuviera el 82% y en 1999 el 96%. El 65% profesores

utilizaba a la RED como herramienta fundamental; el 60% de los estudiantes usaba Internet

entre 2 y 4 veces por semana y en materia de educación superior el 33% de las

universidades tenían oferta virtual en simultánea con la presencial. El 60% de los

programas de investigación ya utilizaba a la RED.

En “Visionarios 98”, sobre la carrera “Educación Integral” de la Universidad Nacional

Abierta –UNA- se planteaba, a partir del análisis de los indicadores venezolanos sobre

infraestructura, situación educativa y tecnológica, que a pesar de la urgencia, la formación

de docentes de educación básica, en ponencia de Matheus68 (1998), para una formación

virtual se requería que los cursantes de la comunidad educativa nacional estuvieren

debidamente entrenados con el uso de herramientas TIC´s; de lo contrario, no

aprovecharían adecuadamente el curso. Se invitó a pensar en las salidas más convenientes y

creativas según Matheus69 (1999,1) cuyo resumen se adjunta en anexos reflexiones (79)

PDF Internet\Matheus I formación docentes UNA 1999.pdf. Para 1999, la Universidad

Nacional Abierta –UNA-, en Venezuela, llevaba más de un par de décadas mezclando la

modalidad presencial de apoyo con la modalidad tradicional a distancia. Para ello, utilizaba

textos impresos propios y disponía en los centros locales con profesores de apoyo para

interactuar con los estudiantes, logrando compensar así la ausencia de “campus”.

Ya para 1999, sectores promotores de la educación a distancia con el uso de las TIC´s lo

identificaban como el paradigma para el mejoramiento de la formación de los docentes.

Antes de entrar al tema de usar las TIC¨s en Matheus (1999) se proponían preguntas como:

¿Es conveniente, en lo inmediato, invertir en nuevas tecnologías para la Formación de

Docentes de Educación Básica como herramientas para el desarrollo del país?; ¿Estarán,

realmente, los maestros del país preparados para hacer uso de las nuevas tecnologías?; ¿La

introducción de nuevas tecnologías en educación dinamiza la acción docente y con ello se

mejora la educación en general?; ¿Será necesario tener una percepción clara de la realidad

del país para jerarquizar los problemas y decidir qué hacer?; ¿Será necesario empezar por

142

atender aspectos básicos (infraestructura, condiciones de trabajo, nutrición, salud...), para

conseguir un mejor futuro? ¿Cuántos de los estudiantes “unistas” tienen acceso al equipo

requerido?, ¿Cuántos están navegando por Internet?, ¿cuál es la infraestructura que se ha

provisto para ello?.

Ante las respuestas a estas interrogantes en Matheus (1999) se pensó que las prioridades

debían ser otras tales como invertir en: mejorar la infraestructura física, tecnológica y la

dotación de los centros de atención al estudiante, así como, actualizar aceleradamente el

material instruccional escrito que propicie el hábito del aprendizaje permanente; usar los

medios audiovisuales, televisión y radio, mediante el establecimiento de convenios con los

medios locales y regionales, ofertando la producción audiovisual de la que ya dispone la

institución; utilizar la comunicación telefónica, mediante la adquisición de una línea 800; y

para concluir a modo de reflexión se toman las palabras de la Prof. Borras (s/f) ...”el uso de

las tecnologías de telecomunicaciones ... puede ser un reto al inmovilismo pedagógico y al

elitismo institucional..., sin embargo, no debería hacernos olvidar..., que los ‘parches

tecnológicos’ no arreglan los problemas básicos de la educación.” Matheus (1999,2y3).

Hoy en día, casi veinte años después, en entrevista presencial (febrero 2017) con la autora

expresa que la población objetivo de la UNA, para esa carrera, está conformada por

individuos con limitaciones económicas, carentes de los equipos terminales adecuados y del

acceso a Internet de calidad. Por lo tanto, a su juicio, pensar en educación abierta, a

distancia y virtual sería aún prematuro. Por otro lado, instituciones educativas como las que

se encuentran bajo el paragua de “Fe y Alegria” usan intensamente medios como la radio,

en frecuencia AM y FM, para atender a sus estudiantes de sus programas de educación

formal y de educación no formal según Nuñez70 (2017). Hoy en día muchos profesores

graban su clase71 y la suben a Youtube.

En Venezuela, en el ámbito interno de las instituciones universitarias, la educación en línea

se caracterizaba para 1999 por la resistencia al cambio tanto por docentes como por

estudiantes; lo cual aunado a la limitación presupuestaria que no permitía hacer inversiones

en infraestructura tecnológica, conllevaban a un retraso de la posterior oferta virtual. En

143

Latinoamérica el “Tecnológico de Monterrey” en México, para 1999, llevaba la bandera en

cursos de educación a distancia con apoyo tecnológico. A nivel mundial, ya lo hacían la

“Open University” de Inglaterra y la “Universidad Nacional de Educación a Distancia” –

UNED- de España.

Otras iniciativas y alianzas de instituciones de educación superior con cursos en línea para

1999 eran a nivel mundial: la “Universidad Virtual Latinoamericana” –UVLA- con apoyo

de la “Universidad de Lumb” (Suecia); la “Universidad Virtual Iberoamericana” (España);

en Brasil ocho universidades promovían a la “Universidad Virtual Centro-Oeste”; en

Colombia la “Universidad Nueva Granada” delas FF.AA.; en China, “TV University” con

más 500 mil estudiantes, haciendo uso de radio, TV, Internet; y en USA, desde 1998 una

iniciativa conjunta de la Academia Empresarial y Gubernamental promovió la “Western

Governours University” la cual tenía actividad en 14 estados. También había iniciativas

similares en India, Alemania, Francia e Inglaterra, entre otros.

Como parte del ejercicio de pensamiento prospectivo se intentará pasar a la dimensión de

país haciendo la reflexión tanto del contexto venezolano actual como de la visión de

desarrollo del país tomando como referencia a la UNA. En ese sentido, el Plan Estratégico

UNA 200572, establece que durante varias décadas se ha desarrollado experiencia en el

sistema de "educación abierta y a distancia" de alcance nacional, incluso llegando a

poblaciones cuyos habitantes no han podido ingresar al subsistema de Educación Superior.

Sobre el concepto de educación abierta y a distancia en la UNA existen variaciones sobre la

forma cómo interactúan con el conocimiento, docentes y discentes. Cuando la educación es

abierta el discente utilizando los libros construye su conocimiento guiado por un “plan de

estudio” y decide cuando está preparado para someterse a la evaluación. En la UNA es la

institución quien fija las fechas de las evaluaciones. Al igual que otras instituciones la UNA

utiliza sus propios textos; sin embargo, existen opiniones internas sobre la necesidad de

actualizarlos o utilizar textos, con presentación moderna para autoestudio, de terceros

autores, algunos de los cuales se ofrecen a precios módicos en versión digital.

144

La UNA ofrece sus programas en un ámbito local o regional y nacional, a diferencia de sus

“instituciones pares” que ya lo hacen en el ámbito internacional. En la UNA no hay barrera

de entrada ni fronteras de edad, raza y genero; se hace un curso introductorio, pero sin

embargo se es flexible parcialmente en la administración del tiempo y del espacio. Por ser

a distancia el discente no necesita asistir al campus universitario y su aprendizaje es por

auto-estudio, de manera flexible y auto-dirigida.

En el Plan Estratégico UNA 2005, su misión manifiesta que orienta sus esfuerzos a

democratizar y masificar el acceso a educación permanente comprometida con el desarrollo

del país. Para el logro de sus propósitos utiliza diversa opciones de la modalidad de

educación a distancia donde la investigación es una práctica institucionalizada. La UNA fue

la primera institución de Educación Superior con presencia en todos los estados de

Venezuela y quizás una de las pocas con la modalidad mixta de ser abierta y a distancia,

pero además presencial con oficinas locales y profesores asesores para orientar y asistir al

estudiante.

Figura 12 Matricula en el sub-Sistema de Educación Superior (Fuente: gob.ve.2009)

Como institución académica, la UNA, incluye en su visión la de ser rectora de la educación

a distancia en el país desempeñándose con calidad integral, articulándose con terceras

instituciones con finalidades similares; y para ello, aspira utilizar de manera inteligente,

entre otros, a las tecnologías de información y comunicación (TIC's). Entre sus objetivos

estratégicos la UNA contempla evaluar proyectos de creación de nuevos programas de pre

y postgrado apoyándose en los existentes. Todo ello, se haría conforme a la pertinencia de

los programas de estudio, la disponibilidad e idoneidad del material instruccional y la

confiabilidad del sistema de evaluación.

145

Adicionalmente, los cursos se serian compatibles con los medios tecnológicos disponibles

en la UNA, los cuales a esta fecha incluyen: medios impresos, prensa, radio, televisión y la

plataforma "Moodle", accesible con autorización para quien desarrolle el curso y

posteriormente para los estudiantes inscritos. La UNA desde el año 2006 ha impulsado

entre los miembros de la comunidad universitaria el acceso y uso de las TIC's para mejorar

la calidad y penetración del servicio educativo así como aumentar su productividad. En ese

sentido, se proponía desarrollar su infraestructura tecnológica, concretar alianzas y

desarrollar programas de capacitación con el claustro y personal administrativo; además de

sistemas de control de gestión.

“Desarrollo Sostenible” para las Naciones Unidas (1987) citada por Torres (2014, 11), es el

desarrollo que satisface las necesidades del presente, sin dañar la capacidad de las futuras

generaciones para satisfacer las suyas. A su vez, para que el desarrollo sea sostenible se

entiende que el desarrollo tecnológico debe ser compatible con la realidad social y cultural

en Torres (2014) de anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. Aporte Ingeniería al

Desarrollo 2014.ppt.

Cuando se hace el análisis comparativo del sistema educativo tradicional y de la nueva

educación para el desarrollo sustentable, según lineamientos de la Unesco (1992), citado

por Torres (2014,17) se observa que la nueva educación estaría orientada al ciudadano y se

consideraría como una inversión para el desarrollo de la creatividad, productividad y

competitividad. La nueva educación sería un proceso para toda la vida, abierto a la

comunidad y utilizaría múltiples canales como las escuelas, empresas, medios de

comunicación, organismos de la comunidad, etc. Sería descentralizada, con autonomía

académica, gerencial y financiera; y además seria una educación profesional controlada por

comités académicos y especialistas docentes según Torres (2014, 17).

En cuanto a los contenidos la nueva educación haría énfasis en conceptos y en habilidad

intelectual para adquirir conocimientos y tomar decisiones; y en cuanto a enfoques, estaría

centrada en el estudiante y orientada en el aprendizaje, para estimular la iniciativa y la

146

creatividad, tendría un enfoque multidisciplinario con énfasis en la participación,

colaboración y competitividad del grupo para busca el descubrir y resolver problemas. El

Consejo de acreditación para la Ingeniería y la Tecnología de los Estados Unidos (ABE-

USA) en Torres (2014, 20) define así a la ingeniería: “Es la profesión en la que los

conocimientos de matemáticas y ciencias naturales, obtenidos a través del estudio, la

experiencia y la práctica se aplican con juicio para desarrollar diversas formas de utilizar,

de manera económica las fuerzas y materiales de la naturaleza en beneficio de la

humanidad*.

El número de ingenieros crece en Venezuela a una tasa de 6,7% anual y para el año 2007

Torres (2014, 24) la cantidad de ingenieros/100 mil habitantes era 5,8; índice que en otros

países era: Alemania 8,9, Estados Unidos 7,3, Francia 5,1 y Canadá 4,4. Hoy en día se

estima en mas de 200.000 los ingenieros inscritos en el Colegio de Ingenieros de Venezuela

–CIV-.

Para la Academia Nacional de la Ingeniería de los Estados Unidos uno de los retos es

Avanzar en el aprendizaje personalizado según lo señala Torres (2014, 28). Finalmente se

recomienda en Torres (2014, 35) que los sistemas educativos deben transformarse para

viabilizar el desarrollo sostenible.

Entre los objetivos de la Academia ANIH, estaría el de contribuir con los estudios

relacionados con el aporte de sus disciplinas al desarrollo integral del país. Para ello, se ha

venido analizando la tendencia utilizando como fuente información oficial e indicadores

que se describen en Torres (2009) anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres Indicadores

desarrollo relacionados ingeniería 2009.pdf y de cuyo análisis llegaría a las siguientes

conclusiones:

La población venezolana entre 1941 y 2001, años extremos censales, creció a razón de

3,03% anualmente

La matricula en Ingeniería y afines varió entre 1977 al 2001 (24 años) a una tasa anual

de 2,64% mientras la matricula general universitaria varió en 3,74%

147

La eficiencia del sistema educativo en Ingeniería ha aumentado entre 1977 al 1990 del

7% al 20% con un pico de 38% en 1985. La eficiencia en todas las carreras

universitarias ha variado desde 1974 al 1990 disminuyendo de 8,53% al 4,51% y volver

aumentar a casi la misma cifra 8,26% en el 2003.

La Ingeniería ha crecido a una tasa de 8,89% anual desde 1960 al 2007, lo cual ha

hecho que la proporción de ingenieros por habitantes haya pasado desde 1960 al 2007

de 0,41 a 6,80 Ingenieros por 1000 habitantes.

La proporción de Ingeniería Civil ha disminuido desde 1960 al 2007 de ser el 68% al

19%, la Arquitectura ha crecido del 8% al 11%, y también la Ingeniería Mecánica desde

menos de 9% hasta alcanzar el 13% .

Luego al analizar los indicadores de educación en Torres (2009,28) concluye que la

población entre 5 a 24 años representa el 40% de la población total del año 2006, con

tendencia decreciente. La escolaridad de los o alumnos matriculados de esas edades es

de un 72% en el 2006, sin superar los niveles de escolaridad que mantuvo Venezuela

hasta el año 1971.

Se recomienda en Torres (2009,30) analizar el rendimiento en las áreas de enseñanza de

la ingeniería; así como, instaurar un sistema de acreditación de carreras técnicas

superiores y de ingeniería.

A partir de los indicadores económicos se concluye con respecto a la ocupación en Torres

(2009,45) que el porcentaje de la población ocupada en sectores primario, secundario y

terciario ha variado desde 47, 17 y 36 a 9, 22 y 66 respectivamente entre 1950 y 2008;

observando que la ocupación que más se redujo fue la agrícola de 44,1% a 8,6%. También

en el mismo periodo, la productividad en el trabajo en los sectores relacionados con la

ingeniería ha aumentado en millones de bolívares por persona activa desde 40, 3 a 69,9%

siendo el petróleo el sector de mayor productividad, aunque desde 1998 ha disminuido de

1,70% a 1,02 millardo en el 2008, y porcentualmente la manufactura ha crecido del 9% al

16% con un pico de 20,7% en 1970; sin embargo, el conjunto de las actividades

económicas de mayor participación de la ingeniería en el Producto Interno Bruto -PIB- han

disminuido del 60,5% al 46% desde 1950 a 2008. De los sectores asociados a la ingeniería,

en el 2008, las comunicaciones crecieron el 18%, el petróleo y gas el 3,2% y la

148

manufactura el 1,4%; las restantes crecieron alrededor del 4% y la minería se redujo en un -

5,6%..

Con respecto a las consideraciones sobre la formación para el desarrollo tecnológico y a la

pregunta ¿para qué debemos educar? se presenta en Quintini (2010) anexos reflexiones (79)

PDF Internet\Quintini C. Consd Formación Des Tecnológico 2010.pdf la necesidad de

diseñar, en cada caso, la “unidad procesadora” para obtener “gente mejor formada” a partir

de “gente a formación”. Para ello utiliza un modelo de conversión de energía para el

análisis correspondiente. El conferencista hace énfasis en la pertinencia del contenido de

los respectivos cursos para su vinculación y utilidad con los sistemas de recursos naturales,

recursos humanos, el sistema productivo y el sistema de investigación y desarrollo de un

determinado sector de la ingeniería.

Todos estos sistemas son interdependientes y se re-alimentan entre ellos. Al modelo que

presenta para su análisis y para su visualización como reto del siglo XXI le incluye

variables determinantes como la disminución de bienes importados, disminución del valor

de la energía, disminución de la fuga de talentos, reducir la dependencia tecnológica e

incrementar los bienes exportados; y como resultado identifica vínculos críticos como la

relación educación-producción, la I&D en educación, La I&D en producción, entre otros.

Luego se refiere a la “Declaración de Boloña” que intenta acercar más al egresado al

mundo laboral y para ello adopta la homologación de la titulación y no de conocimientos;

tres niveles: grado, master y doctorado; un sistema de créditos –ECTS- transferible entre

instituciones académicas; y a través del programa “Erasmus” promueve la movilidad de los

miembros de las instituciones académicas en el espacio europeo. Luego el conferencista se

pregunta ¿Qué nos puede enseñar? y ¿Qué podemos aplicar? Para las prioridades en

Venezuela.

Para responder a sus preguntas presentó la experiencia del “Instituto Politécnico Nacional –

IPN-”, proyecto que contó con apoyo internacional en el periodo 1963-1968, para la

formación “tecnólogos” o “técnicos superiores” a partir de la secundaria tradicional y de las

149

escuelas técnicas que egresaban peritos y técnicos industriales y el cual incluía programas

de enseñanza tecnológica y pasantías para la formación inicial de “tecnólogos” y una

propuesta inconclusa vía programas de “educación a distancia” para la formación de

“ingenieros de producción” y “licenciados en administración & Ingeniería” así como sus

programas adicionales para la obtención de títulos de “especialista” y “maestría”.

Finalmente dejo preguntas abiertas sobre el contenido pertinente, ¿que es redundante? y

¿Qué es conveniente?, así como ¿Qué valores inculcar?

La ANIH presentó en la videoconferencia de las “Academias de Ingeniería de

Iberoamérica” su percepción sobre algunos aspectos-problemas en la formación de

ingenieros en su Torres (2009) anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. Aporte

Ingeniería al Desarrollo 2014.pdf tales como: la eliminación del examen de ingreso, la

ausencia de un sistema de acreditación, la creación masiva de centros de educación

superior, la formación de ingenieros en cuatro (4) años y la ideologización gubernamental

de la enseñanza. Para 2008, la matricula universitaria, oficial y privada, era del orden de

2,2MM de los cuales cerca de 600.000 eran de instituciones de educación superior privadas.

Como posibles acciones de colaboración entre Academias Iberoamericanas en relación con

la formación de ingenieros se propuso: establecer una red virtual entre academicos sobre el

tema; contribuir en la normalización de sistemas de acreditación; contribuir con las

comisiones de integración (MERCOSUR, TLC, IBEROAMÉRICA); Divulgar el aporte de

la Ingeniería en el Desarrollo de nuestros países; Aupar con las Asociaciones de Ingeniería

la enseñanza continua, nuevas tecnologías y responsabilidad social; Fomentar la difusión de

la Historia de la Ingeniería; Impulsar el componente ético y de responsabilidad social en la

enseñanza de la Ingeniería; Colaborar con ASIBEI (Asociación de Enseñanza de Ingeniería

Iberoamericana) y Colaborar con la UNESCO REGIONAL, sobre todo en las Conferencias

Regionales de Educación para la America Latina y el Caribe.

En Finlandia su himno nacional dice “…somos un país pobre, que no tiene oro. El recurso

que tenemos es nuestro pueblo.!; y su creen que cualquier ciudadano tiene el derecho a

recibir formación y educación para llegar a ser lo que su capacidad le permita según anexos

150

reflexiones (79) PDF Internet\Educación en Finlandia[1].pdf además se piensa que toda la

sociedad debe tener la oportunidad de formación a lo largo de su vida.

Para lograr lo anterior Finlandia hace una inversión en educación del orden del 6% de su

PIB. El país es competitivo y tiene gran capacidad de exportación. Están convencidos de

que cuando los ciudadanos de un país son ignorantes viven de ilusiones y además

desperdician sus recursos y se empobrecen. Cuando están educados pudieran prosperar a

pesar de condiciones adversas. El ciudadano educado diferencia un discurso serio de un

discurso demagógico.

La economía Finlandesa está muy industrializada con una población del orden de 5

millones y con una producción “per cápita” mayor que la del Reino Unido, Francia,

Alemania e Italia. Sus sectores más competitivos es la industria: maderera, metalúrgica,

telecomunicaciones y productos electrónicos.

En la Academia de la Ingeniería y el Hábitat –ANIH- se aprecian fallas en la formación de

los aspirantes a estudiar ingeniería por lagunas y fallas que vienen de la secundaria según

Yackovlev (2014). Se hace mas critica la situación por la orden presidencial del 2004 de

incrementar la matricula además de que en secundaria ningún estudiante podía ser aplazado

y debía examinarse hasta que aprobara la asignatura. También, en secundaria si por

cualquier razón no se ha podido dictar la asignatura se exonera al estudiante de cursar dicha

asignatura.

Por otro lado, la nueva Ley de Educación (2009) incluye un sesgo a nivel de primaria,

secundaria y también en las escuelas técnicas por las ideas revolucionarias socialistas.

Adicionalmente se ha dejado atrás el procedimiento para la aprobación de las nuevas

carreras ya que se han sustituido las instancias de la Oficina de Planificación del Sector

Universitario –OPSU- y el Núcleo de Decanos de Ingeniería y sus Comisiones Técnicas,

por el visto bueno directamente de instancias en el Ministerio de Educación Superior.

151

Al cuadro anterior se le añade la transformación de 38 Institutos de formación de técnicos

superiores en universidades sin que las instancias del Consejo Nacional de Universidades

hayan conocido los pensum correspondientes; además de las diferencias de criterios en los

procesos de acreditación contemplados en los mercados regionales como Mercosur donde

Venezuela decidió hacerlo en términos de “competencias” y no de “conocimientos

requeridos”, todo lo cual se amplía en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Yackovlev

temas preocupacion formación ingenieros 2014.pdf.

En la “Propuestas73 a la Nación” del libro inter-académico 2011 se propone “la educación

con menos enseñanza y mas aprendizaje” en ANIH (2011) anexos reflexiones (79) PDF

Internet\anih separata libro_interacademico_propuestas 2011.pdf; y en “Reflexiones74 y

propuestas para la educación universitaria” del libro inter-académico 2012, se menciona a

UNESCO 1999 citada en ANIH (2012,291) anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih

separata libro_interacademico_educacion 2012.pdf sobre un planteamiento educativo

identificado con educación durante toda la vida o educación permanente incluyendo a la

educación de pregrado, de postgrado, desarrollo profesional, entrenamiento en el trabajo y

formación continua; y todo ello, integrado por actividades de educación formal y no formal.

Se haría a través de educación presencial, a distancia y mixta apoyadas en tecnologías de

información y comunicación, adaptadas a la manera contemporánea de aprender.

Luego se en cuanto al proceso formativo se reitera el predominio del aprendizaje sobre la

enseñanza abriendo la formación universitaria a distancia mediada por las TIC´s en ANIH

(2012,295) añadiendo el concepto de “educación abierta” donde el estudiante fijaría la

duración de sus estudios en función a sus condiciones particulares. En ese sentido, continua

en ANIH (2012,310) cuando se refiere a las múltiples invenciones tales como el aula

digital, la tableta, el “kindle”, el “e-reader” y otras cuyos efectos todavía no se pueden

evaluar, y como referencia se menciona a la Universidad Abierta de Cataluña y a la

Universidad de Melbourne; dejando abierta la pregunta: ¿Cuándo podrá comenzar su

utilización plena?

152

En cuanto a la evaluación se menciona en ANIH (2012,316) que los métodos de

calificación deberán ser muy exactos y severos, necesitándose que en cada asignatura los

estudiantes tengan un profesor permanentemente a su disposición a quien podrían consultar

a cualquier hora. También gráficamente se presenta la relación entre el sistema educativo y

el sistema productivo en ANIH (2012,323) identificando a la educación a distancia como

uno de los medios.

En las recomendaciones se sugiere que el sistema educativo debería el uso masivo de

programas de educación a distancia aprovechando las ventajas de la tecnología existente e

igualmente los instrumentos para evaluar y acreditar el autoestudio según ANIH (2012,324)

En el libro inter-académico “La pérdida de la institucionalidad75 en Venezuela” cuando se

habla sobre el futuro se menciona ANIH (2014,347) en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\anih separata libro_interacademico_institucionalidad 2014.pdf que no se puede

impartir educación y preparación formal masiva para enseñarles a trabajar, porque habría

que transformar al imperfecto sistema educativo. Luego cuando se menciona la

conveniencia de incrementar los niveles de producción y productividad se destaca la

necesidad de que la población debería tener educación y capacitación adecuada para

desempeñarse en un medio de constante incremento de creación de riqueza en ANIH

(2014,395). En cuanto a políticas para que Venezuela sea un país del primer mundo se

sugiere en ANIH (2014,406) centrar esfuerzos en la educación y en el avance tecnológico

para lograr la visión de un país deseable.

Finalmente en el libro inter-académico “Sobre corrupción, ética y desarrollo en Venezuela”

se recomienda en ANIH (2015,309) anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih separata

libro_interacademico_transparencia 2015.pdf que lo fundamental es la educación y la

capacitación de funcionarios públicos conscientes de su importante responsabilidad.

El resultado intelectual vía las funciones de educar, investigar y extender de una

universidad deberían satisfacer al modelo de desarrollo venezolano; pero siempre, teniendo

presente los efectos que producen sobre el país el orden económico y social mundial y el

papel de las TIC´s según las reflexiones que hace Bello (2012,1) en anexos reflexiones (79)

153

PDF Internet\Bello JR reflexiones Educ sup des Vzla 2012.pdf. Añade que tanto seguir

preparándose para toda la vida así como tener una certificación que demuestre

conocimientos/competencias es un seguro para tener un empleo. Igualmente deja abierta en

Bello (2012,1) la pregunta ¿Cómo hacer para que la educación sea incluyente, continua,

que se instrumente como derecho humano y que promueva/induzca el desarrollo?

Desde hace más de 60 años se forman ingenieros en Venezuela con un plan de estudios de

5 años. Muy pocos terminan en 5 años y las razones son que no se tiene claro lo que se

quiere estudiar y además se viene con deficiencias en matemática, física y química según

Yackovlev (2010). También el estudiante se enfrenta en los primeros semestres a curso y

conceptos muy teóricos y por el uso de la calculadora piensa poco o nada en el resultado

obtenido.

Durante las décadas de los 60´s y 70´s se formaron docentes de alto nivel, pero muchos de

ellos han abandonado la universidad por las bajas remuneraciones, falta de reconocimientos

y la situación actual donde existe una cultura de anti-valores según ANIH-

educación(2012,291). También la figura de dedicación exclusiva, que se adopta por mejor

remuneración, aleja al docente de las necesidades del sector empleador y todo ello hace que

la enseñanza se ha hecho muy teórica. Mas detalles en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Yackovlev formación ingenieros Venezuela 2010.pdf

A pesar de que el desempeño del egresado en el exterior ha sido satisfactorio al comparar

los indicadores internacionales la apreciación es menor. Concluye Yackovlev (2010,9) que

para que Venezuela sea competitiva en sus productos sus ingenieros debieran tener el

mismo nivel que el de los países desarrollados, con una orientación a los problemas del

país. Con respecto a la duración del plan de estudios, 4 o 5 años, el asunto no depende de la

universidad sino del ejercicio profesional.

Para 1998, Venezuela contaba con aproximadamente 25 millones de habitantes según

Morales (2010). Para 1990, habían 100 Instituciones de Educación Superior y 44 Institutos

154

Superiores de Educación Técnica en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Morales G.

desarrollo Venezuela siglo XX 2010.pdf.

Una duda que se reitera sobre la educación tiene que ver con el presente y el futuro según

Morales (2016), en anexos reflexiones (79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing

UCV 2016.pdf, cuando cita al ex-Secretario de Educación de Estados Unidos Richard

Riley76, también citado en España en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Riley R citado

ElPais España 2016.pdf : “Estamos preparando a nuestros estudiantes para trabajos que

aún no existen, en los que tendrán que usar tecnologías que no han sido inventadas, para

resolver problemas en los que no hemos pensado todavía”. Continua Morales (2016, 2)

expresando que se debería utilizar un sistema que logre la mejor preparación del cursante y

busque la excelencia y luego en Morales (2016,4) dice que como reto primario para superar

la pobreza se debería hacer énfasis en la educación y formación para el trabajo. Para

finalmente concluir en Morales (2016,6) que educación, trabajo y orden serían las

consignas.

Entre los factores fundamentales para generar riqueza se identifica a la “educación y capital

humano para usar la tecnología” según Corrales (2016,7) también en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing UCV 2016.pdf. Entre 1959 y 1978 se elevó

de 6 a 60 el número de las instituciones de educación superior y su matrícula se sextuplicó

según Corrales (2016,8). Luego de haber realizado 309 talleres y 1.714 diálogos a nivel

nacional se llegó a siete consensos sobre la Venezuela futura; y en todos ellos, se demandó

una educación relevante y de calidad y accesible a todos, que sirviera como el instrumento

fundamental para contribuir a la construcción de valores y capacidades para el

emprendimiento, a la creatividad y a la realización del individuo, para la convivencia en

paz, para la democracia y el ejercicio de la ciudadanía, y para la preservación del ambiente

y la naturaleza, según Corrales (2016,10).

La industria del futuro se caracteriza por elementos como evolución, competitividad,

innovación, educación e impacto social según Garmendia (2016,14) en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\ANIH relatoria Foro Fac Ing UCV 2016.pdf. La educación sería de

155

manera continua y orientada hacia el trabajo, hacia la tarea, para así concebir mejores

capacidades de pensamiento lógico; en razón de que en el futuro no harían tareas repetitivas

y en su lugar se harían tareas de análisis. La caracterización del empleo sería diferente a la

de hoy, tendrían empleos presenciales y virtuales en diversas áreas de conocimiento con

más movilidad y mejor remuneración según Garmendia (2016,15)

El diseño curricular hasta el nivel secundario es rígido e inadaptable a las particularidades

locales, regionales y al momento actual y por ello sería conveniente adecuar las salidas del

sistema para que la educación del país responda a su rol fundamental de preparación para la

vida y su papel como propulsora del desarrollo del país según Andiep (2014,5) en anexos

reflexiones (79) PDF Internet\Andiep propuesta modelo educativo 2014.pdf y además

añade que se incremente la contribución del Estado en el financiamiento de la educación

privada con sentido social (Fundación Fe y Alegría y otras) para las clases más desposeídas

según Andiep (2014,14).

También se propone que los estudiantes egresados de universidades públicas y que han

recibido una educación gratuita, paguen un impuesto durante 10 años, del 1% de los

ingresos mensuales que obtengan una vez incorporados al mercado laboral según Andiep

(2014,16). Igualmente, se propone expandir la educación informal como un proceso

continuo de formación humana a través de la incorporación de la informática, programas

audiovisuales, televisión educativa, talleres presenciales y virtuales; todo ello para formarse

en otras áreas del saber según Andiep (2014,24); sugiriendo además que es vital conectar la

educación media profesional, técnica y universitaria al sistema productivo nacional según

Andiep (2014,29).

Los retos del nuevo orden social y económico mundial y la capacidad de transferencia

impulsada por las TIC´s impactan a la formación de ingenieros, ya que influencian a los

diseños curriculares obligando a establecer los criterios aplicables en Venezuela según

Bello (2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bello JR formación ingenierons

2012.pdf. Luego aclara que aún se continua con la enseñanza basada en lo que el profesor

conoce aspecto que sugiere cambiar por el aprendizaje y además durante toda la vida de

156

manera que el egresado se desempeñe ante las incertidumbres, complejidades y

oportunidades; donde la “tercera misión” de la universidad se asocia con una universidad

capaz de de intervenir para satisfacer las necesidades de la sociedad según Bueno77 y

Casani (2010) citado por Bello (2012,2) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bueno

Casani 3ra misión universidad IADE UAM 2010.pdf.

El modelo universitario que aportó a los estratos económicos, a la movilidad social, a la

incorporación de la mujer y a la democracia se agotó; y se debería, encontrar de cara al

nuevo orden social y económico un nuevo camino para impulsar el desarrollo según

Ferguson78 (2003) citado por Bello (2012,2) en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Ferguson Iesal Unesco reformas universidad Vzla 2003.pdf. Para enfrentar el

nuevo orden social y económico se plantea mayor asequibilidad a la educación superior,

educación durante toda la vida bajo educación formal y no formal, educación presencial, a

distancia y mixta apoyadas en las TIC´s y un sistema de educación superior apoyado en la

diversidad de alternativas y flexible con posibilidades de movilidad según Delors79 (1996)

citado por Bello (2012,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Delors J Unesco

educación encierra tesoro 1996.PDF.

Los nuevos paradigmas se basan en “educación permanente” y una educación superior

como sistema, con flexibilidad de las ofertas, movilidad de los estudiantes y en el recorrido

formativo, en lugar de acceso o la apertura sin cambiar el modelo tradicional; todo lo

anterior, conlleva a que la universidad busque soluciones para las fallas de la educación

media y asegure que el egresado cumpla con los requisitos que la sociedad espera según la

Declaración del Núcleo de Vicerrectores Académicos del CNU (2010) citada por Bello

(2012,3) quien también añade que la educación permanente plantea que el ser humano

aprenda a aprender para estar preparado para aprender durante toda la vida.

Modernizar la educación superior en la Unión Europea para mejorar la competitividad del

contexto y homologar los títulos para promover la movilidad conllevó a que la formación

estaría basada en competencias y no estaría vinculada con un lapso de escolaridad; y que

157

ella, ocurre durante la vida útil según el Proceso de Bologna80 (1999) el cual se evalúa en

base a criterios pre-establecidos cada tres años citado por Bello (2012,5)

Un modelo para definir, evaluar, reformar y transferir planes de estudio lo constituye la

iniciativa CDIO (por las iniciales de concebir, diseñar, implantar y operar), una iniciativa

de universidades suecas y el Massachusetts Institute of Technology, MIT, 2002; y la cual

determina mediante consultas a grupos interesados, las competencias del futuro ingeniero

contextualizadas a las condiciones del país para luego formular los objetivos de aprendizaje

y después formular el diseño curricular, modelo que pudiera ser utilizado en Venezuela a

los fines consiguientes según Bello (2012,7).

La formación de ingenieros estaría sujeta a poder transferir, con la TIC´s, los

conocimientos y competencias que demanda el nuevo orden social y económico, de manera

compatible con la creciente demanda de jóvenes y adultos, quienes aprecian a la educación

superior como un medio de migración social y de inserción al mercado laboral según Bello

(2012,8). Dicha formación estaría en el contexto de la educación continua o permanente a

fin de aprender y emprender; y en ese sentido, se propone evolucionar de la formación

fundamentada en conocimientos, adoptar el enfoque de competencias a objeto de asegurar

la homologación de títulos y por ende la movilidad entre diversos programas de estudios.

La formación de ingenieros, de cara al nuevo orden social y económico, da prioridad a

tanto a la competitividad por encima de los conocimientos, así como a la homologación de

los títulos para promover la movilidad. Además la formación debe centrarse en el

aprendizaje de quien aprende en lugar de la enseñanza mediante la transmisión de los

conocimientos que posee el profesor; y para ello, se encuentran disponibles los medios que

ofrece la tecnología según ANIH (2012, 339) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\anih

separata libro_interacademico_educacion 2012.pdf. La tecnología y los métodos educativos

modernos no sustituirían al profesor, solo lo ayudarían. La educación a distancia debe

intensificarse pero los métodos de evaluación deberían ser exactos y severos. A futuro más

personas tendrían acceso a la educación y a menores costos. Siempre habría un profesor a la

158

disposición del estudiante. Sería prudente enviar a jóvenes a conocer sobre estas

experiencias de terceros países; lo anterior según ANIH (2012, 342)

Fortalecer la educación para el trabajo productivo: en carreras tecnológicas, educación

técnica y formación técnica formación profesional (INCE) recomienda Torres (2010,11) en

anexos reflexiones (79) PDF Internet\Torres P. empleo digno y productivo 2010.pdf.

Para hablar sobre “calidad de la educación” según ORELAC81 de la Unesco (1994) citado

por Romero (2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Romero A. proceso

educativo calidad 2012.pdf habría que convenir en definiciones políticas-ideológicas, entre

las opciones de un contexto de país; y depende del tipo de conocimientos que se transmite

desde los primeros años de escolaridad según Aguerrondo82 (1993) citado por Romero

(2012,1) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Aguerrondo calidad educación Ejes OEI

(1993).pdf. Pareciera conveniente la necesidad de exámenes de acreditación para el

ejercicio profesional como existe en otros países según Romero (2012,3).

El país estaría pidiendo a gritos tanto de sus ingenieros como de sus empresarios según

ANIH (2009,91) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\ANIH entre_siglo_y_siglo

2009.pdf. ¿Se están formando en Venezuela los ingenieros que el país requiere para su

desarrollo? Una interrogante a la que es muy difícil darle respuesta; por cuanto ella está

planteada en términos de la pertinencia social según ANIH (2009,216). Pareciera necesaria

una educación mas cónsona con nuestras necesidades materiales para crear, para producir;

una educación que ayude a preparar ingenieros de mentes desarrolladas para un país en vías

de desarrollo, ingenieros dueños de sí mismos, seguros de su capacidad creativa,

intelectualmente maduros que pongan su imaginación y su creatividad en actividades útiles

para el desarrollo del país. La educación continúa o educación de adultos debería ser una

actividad que amerita tanta o más atención que la educación formal, por cuanto está

orientada hacia el sector productivo de la sociedad según ANIH (2009,313).

En el contexto mundial 500 millones de jóvenes se incorporan a la fuerza de trabajo. El

40% de la población tiene menos de 20años. Hay 66 millones de desempleados. En

159

Venezuela el 55% está entre la informalidad y el desempleo. Entre 30% y 65% de los

estudiantes latinoamericanos no alcanzan los niveles imprescindibles en sus estudios según

Páez(2014) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Páez T. jóvenes conocimiento

emprendeduría 2014.avi. Estamos formando para el siglo XXI con docentes del siglo XX y

conocimientos del siglo XIX según Prenski83 (2011) en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Prensky Marc Enseñar_nativos_digitales 2011.pdf citado por Páez (2014). Niños

y jóvenes aventajan a los docentes en el uso de las TIC¨s mientras aprenden e interactúan.

La competitividad del país depende del talento humano. La acertada gestión y una

educación de calidad son parte del círculo virtuoso deseado para impulsar a los estudiantes.

En Venezuela, existe manipulación ideológica vía contenidos y editoriales según Bravo84

citado por Páez (2014).

En otra dimensión del contexto hay países que abrazan la democracia, la propiedad privada,

la empresa y la riqueza manteniendo una articulación universidad-empresa y el fomento del

emprendimiento bajo condiciones que lo hagan factible. En USA hay 25 millones de

negocios y 95% son pequeñas empresas con ingresos menores de un millón de dólares.

Habría que promover estrategias de desarrollo en línea (on-line) así como la capacidad

emprendedora desde infancia hasta la universidad. Dos pensadores J.Schumpeter y

J.Kirzner85 citado por Páez (2014) y mencionado en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Herrera C_Montoya L-El Emprendedor_dialnet_2013.pdf, han aportado ideas que

tendrían impacto sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, sobre contenidos curriculares y

para ello sugieren herramientas a usar. La creación de un nuevo negocio es una respuesta a

la imaginación. Presentó un curso virtual del Babson College, promovido por IESA86, el

cual incluye 12 módulos para formar docentes quienes luego formarían emprendedores.

Presentó como sería una universidad emprendedora con sus incubadoras de empresas, con

sus aldeas para catalizar el proceso y para vincularse al mundo de la empresa. Insistió en

que promover el emprendimiento es promover la innovación y refirió como ejemplo exitoso

el programa venezolano de “hogares de cuidado diario”.

Haciendo una reflexión desde la emprendeduría se observa que cuando los jóvenes están en

la red se da el proceso de aprendizaje y enseñanza ya que ellos se ubican en dos contextos:

160

el tecnológico donde son influenciados por los medios digitales y el multidisciplinar que se

refiere a como los mayores describen a esos jóvenes conocidos como “generación 2.0” y

“generación App” según Gardner87 (2014) citado por Medina (2014) en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\Medina E. jóvenes emprendeduría Eduweb_2014_UC.pdf. La Unesco

sugiere aprovechar el potencial de las TIC´s para crear una nueva cultura de aprendizaje y

desde la emprendeduría ese nuevo ambiente educativo es propicio para promover el espíritu

emprendedor, permite fomentar programas de creatividad y es útil para apoyar la

investigación, la innovación, la transferencia y la divulgación. En ese sentido, la tecnología

procura saberes en el marco de una sociedad del conocimiento.

La presencia de los jóvenes en Internet y en las RSI ha generado aspectos como la

enormidad, la “comunalidad”, la especificidad de los vínculos, la virtualidad, lo móvil, lo

abierto y lo personal según Martínez (2014,2) en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Martínez Eduweb Red aprendizaje 2014.pdf. Las tendencias del siglo XXI

incluyen: mundialización; masificación de las redes; deslocalización; marginalización;

fragmentación; tecnologización; inmediatez; multimodal en cuanto a soportes, tecnología y

lenguajes; y multialfabetización en cuanto a lo audiovisual, digital e informacional, donde

“…la naturaleza del cambio es múltiple, asincrónica, profunda y afecta los sistemas de

producción, relaciones de poder, la política, la socialización…” según UNESCO88 (1998)

citado por Martínez (2014,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Unesco decla

EducSup sXXI 1998.pdf.

Al preguntarse ¿dónde estoy? manifiesta que las RSI constituyen el modo preferido de

conectarse ampliando el entorno de afectos y relaciones; y al evocar lo virtual, remite “al

espacio de confusión, dispersión, sobre-abundancia, derroche, malentendido y

desentendimiento al tiempo que sitios de confluencia, lugares protegidos y ámbitos de

sentido” según Sanabria89 (2011) citado por Martínez (2014,4). Luego en una lámina de

www.urbancloud.com presenta el crecimiento y allí se destaca que cuando las RSI son

usadas profesionalmente lo que abunda es la interactividad.

161

Sobre el impacto de las redes en la educación superior plantea que se ha pasado del libro a

la RED y que el proceso enseñanza-aprendizaje se hace ya sea desde el computador o en su

defecto desde la nube. Sobre las cinco habilidades para el líder del siglo XXI: mente

disciplinada, sintetizadora, creativa, respetuosa y ética señala a una nueva forma de pensar

capaz de analizar y sintetizar la información con habilidad creadora donde para nuevas

preguntas habría nuevas respuestas según Gardner90 (2010) citado por Martínez (2014,7)

La plataforma de “Scratch”, una red social creativa, está diseñada para programar y crear

con el objeto de promover aprendizaje entre niños y jóvenes según Assaf (2014) en anexos

reflexiones (79) PDF Internet\Assaf red creativa Scratch UCAB 2014.pdf. Se trata de un

producto elaborado por el “media Lab” del Instituto Tecnológico de Massachusetts –MIT-

en https://scratch.mit.edu/ donde para 2014 ya se habían registrado más de 4 millones de

usuarios que habían compartido casi 7 millones de proyectos, con más de 34 millones de

comentarios.

Entre las universidades, según el portal “altillo91”, públicas venezolanas que ofrecen

carreras a distancia se pueden mencionar, entre otras: Universidad Nacional Abierta –

UNA-, Universidad del Zulia –LUZ-, Escuela de Estudios Tácticos Navales –ETNAV-, y

entre las privadas: Universidad Rafael Belloso Chacin –URBE-, Universidad Yacambú –

UNY-, Universidad Católica Andrés Bello –UCAB- y la Universidad Católica Cecilio

Acosta (UNICA); y según el portal del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad

en Educación Superior a Distancia “Caled92”: Universidad Católica Andrés Bello –UCAB,

Universidad Católica Cecilio Acosta –UNICA, Universidad Centro Occidental Lisandro

Alvarado, Universidad de Oriente –UDO, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín –URBE-,

Universidad Fermín Toro, Universidad Nacional Abierta –UNA-, Universidad Nacional

Experimental Simón Rodríguez, Universidad Nueva Esparta, Universidad Tecnológica del

Centro –UNITEC-, Universidad Yacambú –UNY-, Universidad Central de Venezuela –

UCV-,, Universidad del Zulia –LUZ-,, Universidad de los Andes –ULA, Mérida,

Universidad de Margarita. Sobre Caled, su misión es contribuir al mejoramiento de la

calidad en la enseñanza superior a distancia en todas las instituciones de América Latina y

el Caribe; y para ello, ofrece cursos como: Evaluación de cursos virtuales de formación

162

continua, Autoevaluación de programas de pregrado a distancia, Tarjeta de puntuación

(SCCQAP) OLC/CALED y Evaluación de Cursos Virtuales Accesibles.

El Sistema de Educación a Distancia –SEDUCV93- de la Universidad Central de Venezuela

-UCV- presenta el “Campus Virtual de la UCV” el cual se encuentra descentralizado en

términos de su operatividad a nivel de Facultades, Escuelas y otras dependencias. En nota

de prensa, el Vicerrector Académico Bianco94 (2013) de la UCV informó en fecha,

26.08.2013, que la UCV “tiene inscritos cerca de 14.000 estudiantes y más de 2000

profesores, quienes interactúan en el ciberespacio”. Mediante la utilización de las TIC¨ en

los procesos académicos, la UCV está conduciendo su oferta académica hacia la

“bimodalidad”, es decir, la oferta de programas de formación tanto presencial como a

distancia a través de su Campus Virtual. El Centro de Estudios para el Desarrollo –

CENDES95- de la Universidad Central de Venezuela –UCV- ofrece, entre otros cursos:

Doctorado en Estudios del Desarrollo, Maestría en Política y Gestión de la Innovación

Tecnológica y Especialización en Derecho del Ambiente y Desarrollo Sustentable -

EDADES-.

La Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela –UCV- ofrece el

programa “SOS Telemedicina”, totalmente gratuito, orientado hacia cursos como:

Procedimientos y condición del paciente, Prevención y riesgos, Cómo resolver los

problemas de la madre, Vacunas antibacterianas, Nutrición y otras recomendaciones a la

madre que amamanta, Alfabetización tecnológica, Salud sexual y reproductiva, Infecciones

en el embarazo y puerperio, Hemorragias en el embarazo, Vacunas − Primer curso:

Generalidades, Parto pre-término, Trastornos hipertensivos del embarazo, Inmuno -

Oncología y Control prenatal. La Universidad Católica Andrés Bello –UCAB96- creó en

1992 el Centro para la aplicación de la informática –CAI- para explorar el concepto de

educación a distancia, entre 2007 y 2009 desarrolla el modelo pedagógico de educación

virtual, en 2013 diseña un nuevo modelo de Aula Virtual, en 2016 implementa el modelo

de virtualización basado en competencias y en 2017 crea la “UCAB Virtual” donde ya

ofrece algunas asignaturas obligatorias y electivas de pregrado, y una amplia oferta de

163

cursos de actualización profesional y de formación profesional a través del “Centro

Internacional de Actualización Profesional–CIAP-”, por la vía de talleres y diplomados.

En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de los Andes –ULA- atiende virtualmente,

mediante estudios interactivos a distancia, las necesidades de educación continua y de

actualización profesional para aquellos profesionales que no pueden dejar sus sitios de

trabajo según Sandia97 (2006) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Sandia y otros_

ULA_programa_eidis_2006.pdf. Para la efectividad de sus programas de estudios de

postgrado de la Facultad de Ingeniería consideraron tres factores: los aspectos

instruccionales, los aspectos administrativos y de manejo, y los aspectos tecnológicos. Con

el Programa EIDIS, la ULA puede ofrecer estudios de postgrado en las diferentes ramas de

la ingeniería. Actualmente, se ofrecen programas de especialización y maestría a distancia

en el área de la Computación en http://www.pgcomp.ula.ve. El Programa EIDIS servirá de

experiencia piloto, a nivel de toda la ULA para eventuales asignaturas de estudios a

distancia de cursos de doctorado, pregrado y de extensión.

Entre las ofertas de instituciones de educación superior de Venezuela cabe mencionar: el

proyecto del “Centro de Aprendizaje en línea –CAL-“ en su “campus virtual” orientado

hacia la capacitación continua de la Universidad Metropolitana –Unimet98- el cual se ofrece

en su sede y donde mediante alianzas estratégicas se diseñan y desarrollan contenidos en

línea para la generación de capital humano; también allí, se ofrece educación gratuita con

cursos de psicología positiva, enseñar y aprender Historia del Arte, enfrentando la

violencia, Lopcymat, estrategias para el estudio y la enseñanza de la Historia, prevención

de legitimación de capitales, humanismo gastronómico, introducción al patrimonio cultural,

principios de producción radial, nutrición para el bienestar, Bolívar en el banquillo, cultura

cívica, gerencia educativa, marco legal de seguridad vial, sistema de transporte terrestre, y

educación ciudadana y seguridad, entre otros. La Universidad José María Vargas –

UJMV99- ofrece bajo la modalidad a distancia el título de “Licenciado en Derecho”, una

carrera de cinco (5) años, conforme a un plan de estudios aprobado por el Consejo Nacional

de Universidades –CNU-.

164

Solo siete serían, las universidades públicas y privadas que ofrecen cursos en una

plataforma virtual de educación a distancia según Posada100 (2012). En el documento

publicado en Internet “La universidad virtual en Venezuela. Un caso de estudio” refiere al

uso de nuevas tecnologías en educación a distancia para las instituciones públicas; modelo,

que no se aplicó y que luego cada institución optó por su propio modelo virtual. En la

UCV, desde 2007 se ofrecen micro-cursos para los docentes, en la UNA existe el programa

a distancia sin apoyo tecnológico, en la URBE se apoyan con el programa “Virtual Educa”

de la OEA y en la Universidad Católica Cecilio Acosta –UNICA- tienen su propia

plataforma virtual.

La Comisión Nacional de Telecomunicaciones, CONATEL101, ofrece cursos en línea sobre

telecomunicaciones para la comunidad en general: Televisión Digital Abierta (TDA),

Educación para el Emprendimiento Productivo, Redes Inalámbricas de Area Local y

Personal, Básico de Tecnología y Servicio de Telecomunicaciones y Contabilidad Básica

para Organizaciones Sociales. El Instituto de Estudios Superiores Administrativos –

IESA102- ofrece su programa E-learning con cursos como: “programa Emprendimiento”,

Finanzas para ejecutivos no financieros y gerencia de tesorería.

Como una referencia típica, entre las ofertas de cursos en línea “online”, desde 1997 y con

“certificación universitaria” y en áreas empresariales, programación, redes informáticas,

reparación de PC, diseño, fotografía y operador de PC se puede mencionar a “aprender103

21”. Se trata de cursos, como los que se conocen de extensión universitaria, que por la

circunstancia de “aldea global” llegan a nuestros jóvenes con ofertas de cursos cortos de

tres (3) meses y hasta cursos de un año avalados por instituciones de terceros países

ofreciendo opciones de perfiles demandados en el mercado de trabajo, a nivel del mundo

hispanohablante y que a la fecha cuentan con un acumulado de más de 18.000 cursantes. La

institución se denomina “Instituto de Formación Profesional CBTECH” y cuenta con

convenios de colaboración como la Universidad Nacional de Loja, la Universidad Privada

Sergio Bernales, la Universidad Tecnológica Nacional FRVM y el Instituto Europeo de

Educación Superior Aucal.

165

Otra referencia a nivel iberoamericana es la Fundación Universitaria Iberoamericana

“Funiber104” la cual ofrece cursos de formación a distancia y presencial, proyectos en un

ámbito internacional ofreciendo becas para la formación en el mundo empresarial y

académico. También el Instituto de Estudios Globales105 para el Desarrollo Humano, desde

España y en alianza con terceros co-patrocinantes ofrece diplomados internacionales

superiores y MASTERS Internacionales con firmas y sellos húmedos de sus aliados,

advirtiendo que no se requiere títulos de pregrado ya que los cursos han sido diseñados para

que el participante pueda estudiar desde su hogar y de manera autodidacta.

Otras referencias, de carácter privado, y orientadas hacia la educación “no formal”: La

Fundación para el desarrollo social y educativo –Fundese106-, desde el estado Aragua,

ofrece cursos de educación a distancia por Internet en el área administrativa y oficinista con

duración de dos meses y diplomados de tres meses en diversas áreas; la Cuadra107

Universitaria ofrece cursos gratuitos de terceros y en diferentes áreas; el Centro de

Formación especializado en Diseño y Desarrollo Web –EscuelaWeb108-; Iceluz109,

capacitación y consultoría que ofrece cursos cortos de análisis de costos, recursos humanos,

gerencia financiera y gerencia estratégica, entre otros

Las tradicionales academias para enseñanza de idiomas también ofrecen sus cursos en

línea: Berlitz110, ofrece cursos inglés a distancia (on line) con opciones de cursos

individuales y grupales. El British111 Council, Venezuela, ofrece “aprende inglés en línea,

y para ello cuenta con un amplio número de recursos gratuitos en línea para ayudar en el

aprendizaje de inglés a niños, jóvenes y adultos. El Campus France, agencia nacional para

la promoción de la educación superior francesa en el exterior112, ofrece cursos en línea del

tipo MOOC´s, o sea, cursos en línea masivos con opciones para dispositivos móviles y con

ayuda de TV5 Monde y canales de Youtube; la Alianza113 Francesa ofrece cursos a

distancia, via Skype o Google Hangouts, de manera que sus estudiantes puedan continuar el

aprendizaje cuando se les dificulte acudir en la modalidad presencial. Además, existen

iniciativas de jóvenes emprendedores venezolanos como “Teachlr114” quienes invitan a

terceros para concebir una comunidad de aprendizaje interactiva, accesible y efectiva.

166

Las redes sociales de la web 2,0, las cuales permiten interactuar, resultan ser uno de los

medios preferidos de comunicación ya que sus índices de penetración en países de la UE y

EEUU se encuentran sobre el 70% y en Brasil con 86% de penetración; siendo España el

segundo país de Europa con 77% para 2014 y más de 5 minutos de tiempo activo por día

según Llorente (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\LLorente Cejudo

M.Carmen RS eduweb 2014.pdf. En relación a su población Venezuela se encuentra entre

los cinco países mas conectados a “Facebook” con un índice de 27,51% mientras que Chile

cuenta con 45,3%; teniendo además en cuenta, que de los 643 millones de cuentas de

“Facebook” en el mundo 93 millones pertenecen a la región latinoamericana según Llorente

(2014,5y6).

La Web2.0 se conoce como la “web social”, donde a la vez se puede leer y escribir; o sea,

se puede participar y formar parte haciendo uso de herramientas simples, abierta,

personales y colaborativas según O´Reilly (2004) citado por Llorente (2014,9). Todo ello,

transforma a la revolución tecnológica en una revolución social ya que se hace en un

entorno amigable e interactivo y bajo control del participante, es decir, porque él es quien

decide: qué, cuándo y cómo publicara su aporte y de esa manera concretaría su

colaboración según Llorente (2014,10y11).

A partir del Informe Horizon115(2010), edición Iberoamericana, se visualiza, en general, un

horizonte de implantación de menos de un año para el aprendizaje en línea utilizando

contenido abierto en ambientes colaborativos y medios sociales; y en un plazo de 2 a 3 años

en dispositivos móviles para un aprendizaje personalizado según Llorente (2014,13y26)

quien también alude a contextos ilimitados de aprendizaje donde el reto es formar a jóvenes

que nacieron con Internet en las manos y donde el tradicional salón de clases presenciales

con pizarrón sería un contexto limitado.

Entre las aplicaciones disponibles en “Facebook” para estudiantes se tiene a “Books IRead”

en https://apps.facebook.com/imreading/ la cual permite compartir los libros que se están

leyendo y además conocer lo que otros piensan de ellos; la aplicación “DoResearch4me” en

http://www.educacontic.es/blog/facebook-en-educacion permite facilitar la obtención de

167

información para trabajos y tesis, entre otros; y la aplicación “Skool Pool” se utiliza para

compartir opiniones en https://www.facebook.com/PLT.ES/. Igualmente entre las

aplicaciones disponibles en “Facebook” para profesores se tiene a “BookTag” en

http://scared-angel.blogspot.com/2013/09/book-tag-de-facebook.html, la cual permite

compartir y prestar libros a estudiantes, además de crear pruebas para estudiar; la aplicación

“WebinariaScreencastRecorder” en http://descargar.cnet.com/Webinaria/3000-13633_4-

10705452.html la cual graba un video para los alumnos; y “SlideShare” en

https://es.slideshare.net/ahazley/facebook-presentation-1380859, la cual permite compartir

presentaciones.

También las RSI ayudan al aprendizaje en contextos no formales, al tiempo que se va

concretando una suerte de inteligencia colectiva de loa mensajes que se van aportando, los

se convierten en un reto en cuanto a su comprensión por esa gran mayoría de usuarios

tipificados como “analfabetos digitales” a quienes corresponde evaluar la pertinencia de la

información según Llorente (2014,32y33). A pesar de la actitud positiva de los alumnos,

quienes por ser “milenios” en corto plazo se adaptarían a las metodologías de aprendizaje

colaborativo y de participación, aún existen aspectos limitadores como pocas experiencias

educativas, las RSI asociadas mas al ocio que al estudio además de las pocas

investigaciones sobre su eficacia según Llorente (2014,34y35).

Existen diversas posibilidades didácticas como ayudar a un ambiente apropiado ya sea en el

aula presencial o virtual, compartir los materiales trabajados en el aula con los alumnos,

utilizar la red como herramienta de comunicación, realizar actividades curriculares como

comentario, relatos, evaluación y otros, crear una comunidad de aprendizaje para el aula,

compartir información con otros expertos, crear una canal de comunicación entre alumnado

y profesorado, planificar el trabajo utilizando la herramienta calendario, hacer uso de la red

sobre servicios del centro: biblioteca, orientación y finalmente hacer uso de la red sobre

servicios de la red según Llorente (2014,36y37).

El papel del profesor en el aula virtual sería: amplificar y distribuir contenidos, intermediar,

señalizar y crear sentido, filtrar y evaluar la información y actuar como e-moderador; y al

168

buscar respuestas, ¿al por qué fracasan las RSI en la educación? se hallan respuestas como

las siguientes: falta de cultura social de participación, falta de formación tanto en el

profesorado como del alumnado, falta de modelos educativos y falta de investigación según

Llorente (2014,39y40).

La pregunta que queda abierta sobre lo anterior se refiere a ¿Cuáles serían los cambios

habría que hacer en la capacitación de los futuros docentes lograr los objetivos de

aprendizaje?; ¿Cómo construir entornos enriquecedores para el aprendizaje?; ¿Cómo

potenciar la investigación?, ¿Cómo lograr la revolución del sistema educativo mas allá de

reforma de forma y alguno que otro aspecto innovador?. Para responder a estas y otras

interrogantes es necesaria la reflexión, la conceptualización y el diseño para no construir un

gigante con pies de barro según Llorente (2014,47y48).

El avance de las TIC´s permite conocer virtualmente acontecimientos y descubrimientos de

todo el planeta; pero sin embargo, la realidad cambia constantemente y se hacen duros

esfuerzos para predecir fenómenos sociales y naturales. La investigación científica es la

base del desarrollo de la humanidad. La educación tradicional enfocada en la enseñanza

sería deficitaria por cuanto es irrelevante y además porque gran parte del aprendizaje

previo, durante y posterior a la enseñanza en aulas “es aprendido sin que nos lo enseñen”

según Pérez (2014)

Pensando hacia el siglo XXI como educar para inserción laboral sin poder predecir el

comportamiento de la economía y más aún como pretender identidad cultural y al mismo

tiempo formar parte de la sociedad globalizada. Se estaría intentando ubicar a nuestros

jóvenes en la modernidad mientras ellos aprecian poca o ninguna utilidad en lo que se les

enseña, pues una titulación formal no garantiza la estabilidad individual. El sistema

educativo actual deviene de la cultura de la ilustración y la circunstancia económica de la

revolución industrial; pero la circunstancia tecnológica actual somete a los jóvenes a un

exceso de información que contrasta con lo que se enseña en el aula según Pérez (2014,1)

en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Pérez J cambio paradigma educación sXXI

2014.pdf.

169

La transformación global y profunda de la educación se justificaría de cara a los desafíos

asociados al crecimiento poblacional y desequilibrios de los recursos naturales ya que el

modelo de educación convencional sería impersonal, hace hincapié en la homogeneidad y

promueven la estandarización a la hora de evaluar. Ese modelo educativo convencional se

olvida de que cada joven posee sus propias aptitudes características, su personalidad y sus

pasiones; y al ellos, estar obligados a pasar por el sistema se les coarta el potencial de sus

habilidades únicas. El nuevo modelo debería promover una ética de tolerancia y empatía

además de lograr que el individuo alcance una independencia económica con

responsabilidad social hacia su comunidad. Se debe estimular el talento, la creatividad y la

vocación artística. No tiene sentido que el sujeto de la formación sea la física y el adjetivo

la danza. Se asevera lo anterior basado en que el inconsciente se acumulan procesos

cognitivos que abrigan la mayor parte del conocimiento, la intuición sería una fuente

conocimiento tan válida como la razón; y también porque la experiencia individual podría

incidir y transformar las estructuras cerebrales y genéticas según Robinson116 (2014) citado

por Pérez (2014,2y3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Robinson Ken eduacación

creatividad 2014.pdf.

De la historia de la humanidad nos ha correspondido vivir un periodo de alta velocidad de

cambio y de complejidad global donde resulta que ahora los títulos académicos “no valen

nada”. La magnitud del impacto de Internet, la globalización del comercio y las diversas y

eficaces formas de comunicación que utilizan nuestros jóvenes nos colocan frente a un

futuro diferente y por ello corresponde pensar en cómo deberían prepararse los recursos

humanos, a nuestros jóvenes, quienes deberán afrontarlo. El punto de encuentro entre las

aptitudes naturales y las inclinaciones personales sería el “elemento” cuyas características

son “capacidad y vocación” bajo condiciones de “actitud y oportunidad” cuya secuencia

será: Lo entiendo me encanta lo quiero ¿dónde está?. Seria esencial cuestionar los

supuestos que damos como parte integral de nuestra vida: nuestras habilidades y las de

terceros. Se debe enseñar a hacer preguntas y a utilizar la metodología para encontrar las

respuestas. Fomentar la diversidad en la oferta de asignatura para concretar el aprendizaje

individualizado y fomentar la enseñanza creativa y la creatividad mediante procesos

170

didácticos alternativos para llegar a un sistema educativo cuyos egresados pudieren

desempeñarse con ideas originales conformando economías prosperas según Robinson

(2014) citado por Pérez (2014,3).

A la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real desarrollando una

estrategia de pensamiento reflexiva, no reductiva ni totalizante, se le conoce como

“pensamiento complejo” Morin117 (1974) citado por Pérez (2014,4) en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\Morin Edgar_pensamiento-complejo_1974.pdf; algo que la sociedad

actual necesitaría de “ciudadanos pensantes, activos, reflexivos, competitivos,

emprendedores y racionales”, con pensamientos complejos y no dogmaticos, con

pensamientos críticos, creativos y cuidadosos, capaces de comprometerse con la formación

de futuro para su comunidad en términos de siete saberes: una educación que cure la

ceguera del conocimiento, que garantice el conocimiento pertinente, que enseñe la

condición humana, que enseñe la identidad terrenal, que ayude a enfrentar la incertidumbre,

que enseñe la comprensión y la ética del género humano según Morin118 (1999) citado por

Pérez (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Morin Edgar_7 saberes_Unesco-

1999.pdf. De cara a los acelerados cambios tecnológicos, económicos y sociales y para

desarrollarnos acordes con la realidad pareciera inminente un cambio en el paradigma del

sistema educativo según concluye Pérez (2014,5).

Desde un punto de vista educativo las redes sociales por Internet –RSI- son un multi-

entorno que permiten abrir diversos tipos de debates en espacios virtuales de aprendizaje,

interactivos y flexibles, además de ofrecer una variedad de materiales a los estudiantes

según Cabero119 (2016,3) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\cabero_et_al RS TICs

educ apr colab 2016.pdf; sin embargo, todavía faltaría establecer cuál sería el verdadero rol

de este tipo de innovaciones para hacer más eficiente la enseñanza y el aprendizaje en las

aulas virtuales según Cabero (2016,4).

Al respecto, las redes sociales potenciarían el aprendizaje colaborativo ya que los

participantes desarrollarían otras actividades como el pensamiento crítico, la comunicación

además de mejorar la escritura según Cabero (2016,7); y más aún las RSI serían

171

herramientas pedagógicas al emplearlas en conectividad social, descubrimiento y

colaboración, intercambio de información, creación de contenidos, agregación de

conocimientos e información, así como su posterior modificación según Lee & McLoughin

(2008) citado por Cabero (2016,7).

De todas las redes sociales, la más popular para los estudiantes resulta ser “Facebook”

según obtenidos por el Centro de Investigación Aplicada EDUCAUSE (ECAR) donde a

partir de una muestra de 36.950 estudiantes de 126 universidades americanas el 90%

utilizaban diariamente las redes sociales y el 97% utilizaba “Facebook” según Cabero

(2016,8). Entre las conclusiones de la investigación, se desprende que los alumnos tienen

antecedentes educativos basados en Internet y que por lo tanto las universidades pudieran

trabajar en el contexto hispanoamericano en aulas virtuales de aprendizaje según Garcia-

Aretio (2008) citado por Cabero (2016, 17).

Un curso en línea “on-line” masivo, abierto, a gran escala y a través de la RED (WEB) por

sus siglas en inglés se le denomina MOOC (Masive Open Online Course). Se caracteriza

por ofrecer videos, lecturas, problemas y tareas; pero además permite la realización de

foros interactivos que articulan una comunidad integrada por estudiantes, profesores y

profesores asistentes según Zapata (2014,4) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Zapata

M moocs e-ciencia eduweb 2014.pdf. Hay varios tipos de MOOC´s: xMOOC´s centrado en

escalabilidad y cMOOC´s centrado en la comunidad y en las conexiones y desde enfoques

solo expositivos con videos y PDF hasta enfoques de alta interactividad según Zapata

(2014,6). Los Mooc´s aún tiene aspectos a perfeccionar, entre otros, estaría la evaluación:

asunto que según los apuntes de Gollub120(2017) tomados en la cumbre de Singularity-

University(2016) estaría resuelto en la próxima generación cuando los exámenes serían

hechos a distancia (a control remoto) y detectarían “si la persona "sabe" o está copiando o

memorizando”, añadiendo también que las personas no educadas en áreas técnicas o

especializadas serían “esclavos financieros, sin derechos plenos de ciudadanía”;

El proceso de la educación en línea o educación virtual “e-learnig” se inicia en los 80´s

cuando se hace uso de los recursos multimedia según Zapata (2014,8) en, pero para llegar

172

al año 2008 pasa por etapas o hitos tecnológicos intermedios como la aparición de Internet

y la web en 1993, el aprendizaje sobre la web en 1994, los sistemas de aprendizaje en 1995,

los objetivos de aprendizaje en 1998, el diseño de métodos de aprendizaje en 1999, las

plataformas educativas abiertas en el 2000, los software especializados para cursos abiertos

“opencourseware” en 2001, el aprendizaje a través de los medios o redes sociales por

Internet –RSI- en 2004, el aprendizaje ubicuo en 2005, los libros en formatos electrónicos

“e-books” y los equipos terminales inteligentes en 2007 y finalmente la oferta masiva de

cursos virtuales abiertos “open on line courses” en 2008.

Los grados universitarios ya no serían la referencia para formarse un criterio a la hora de

contratar personal según Bock121 (2015) citado por Zapata (2014,11) y para tal afirmación

refiere a que viene aumentando, hasta 14% en algunos equipos de trabajo, la proporción de

personas que Google emplea sin ningún tipo de educación universitaria. La matrícula de

estudiantes en universidades a distancia y virtuales de España, como UNED y UOC, se han

incrementado en contraposición al descenso de la demanda de las tradicionales

universidades presenciales según Zapata (2014,15).

En USA hay una tendencia creciente de la deuda de los estudiantes para costear sus

estudios en las tradicionales universidades presenciales e incluso ha crecido más que la

deuda en tarjetas de crédito según graficado del diario “The Wall Street Journal” citado por

Zapata (2014,17).

En materia de estadísticas sobre cursos masivos MOOC´s de varias iniciativas como

Coursera, EDX, Udacity y Udemy se observa que la tasa de finalización o prosecución de

los curso es baja, con cifras entre 4,6% y 20%, según WSJ122 (2013) citado por Zapata

(2014,19) ver figura # 12. Quizás la cifra más representativa sea la de Coursera con 7

millones de inscritos en 210 cursos ofrecidos con una prosecución de 9%.

El aprendizaje en el futuro se orientaría a maximizar el aprendizaje midiendo el progreso de

los cursantes en función de sus logros; y para ello, se requeriría avances y costos de la

tecnología disponible y en la metodología instruccional, ya que el actual sistema actual

173

educativo es más cercano a la sociedad industrial que a la post-industrial porque elaborado

para enseñar a un grupo una cantidad limitada de conocimientos, porque el cursante

lograría aprendizajes defectuosos que se irían acumulando, porque los estudiantes se

aburrirían perdiendo un tiempo muy valioso y por lo anterior se requiere de un sistemas

eficiente para mejorar el aprendizaje según Reigeluth123 (2012) citado por Zapata

(2014,22).

Iniciativa

Número de

usuarios

exclusivos*

Número de

inscripciones

en los cursos

Número de

cursos

ofrecidos

Tasa de

terminación

del curso

Ejemplos de Cursos de

Coursera 2,09

millones

7 millones 210 9% ** Vuelve a pensar: ¿Cómo

razonar y argumentar,

Introducción a las finanzas

EDX 525 000 +

***

462,000 + 21 4,6% ** Circuitos y Electrónica,

Fundamentos de

Informática Gráfica

Udacity 460.000 975.000 19 5% -14% HTML5 Desarrollo de

Juegos, Inteligencia

Artificial de Robótica

Udemy 500.000 800.000 6.000 18% Lista de verificación de un

empresario

* Los números son posteriores al 18 de diciembre para Coursera, EDX y Udemy. Los números son posteriores al 19 de diciembre para Udacity.** En Coursera, el 30% de los estudiantes que hacen la primera prueba la última vez completan el curso. La cifra de EDX se basa en e ciclo de cursos que comenzaron en la primavera de 2012. El veinticuatro por ciento de los estudiantes que completaron el primer conjunto de problemas superó en realidad ese curso EDX.*** No se computan todos los usuarios que han creado el nombre de usuario EDX como inscritos en un curso.Fuente: las empresasFuente: http://online.wsj.com/article/SB10001424127887324339204578173421673664106.html

Figura 13 estadísticas sobre usuarios y cursos MOOC´s (2012)

De un análisis estadístico donde se analizan diversas metodologías de enseñanza

aprendizaje se evidencia que el estudiante logra aproximadamente el doble del aprendizaje

cuando es tutorado en una relación “uno a uno”, es decir “un tutor”- “un alumno”, que

cuando se utilizan las metodologías tradicionales educativas de un profesor en grupos de 30

estudiantes según Bloom124 (1984) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Bloom B-1984-

2sigma-effect.pdf citado por Zapata (2014,23y24). Por lo anterior, se han profundizado

esfuerzos en el diseño de MOOC´s “adaptativos” orientados hacia el aprendizaje

personalizado y escalable en la metodología docente y en la ayuda al estudiante según

174

Zapata (2014,27). El tema de los MOOC´s se asocia con un cambio de paradigma

orientado a logros individuales y todo ello de cara a la crisis en la educación universitaria

según Steffens125 (2013) citado por Zapata (2014,32)

En el portal MOOC126.es se ofrecen más de 3000 cursos virtuales gratuitos. Se trata de

cursos127 en línea, a través de Internet, orientados al autoaprendizaje con evaluaciones

donde los contenidos pueden ser compartidos y modificados por el cursante y orientados

para atender demanda de gran cantidad de personas.

Se sugiere ver video de Arturo Caravantes128 en su “Introducción a los MOOC: Cursos

Online Masivos en Abierto quien se refiere a una re-ingeniería que estaría ocurriendo desde

2011 en las universidades con inversiones y consorcios que han materializado ofertas de

cursos a través de Coursera, Udacity, EdX, UNX, Diversity, uni.mooc, code school,

Miríada, UNED y COMA, entre otras, con profesores de renombre a nivel mundial.

Para la entidad oferente el costo inicial del curso por alumno es alto pero cuando se ofrece a

miles de estudiante el costo se reduce casi a cero. Se trata de cursos masivos, abiertos a

distancia, usando las TIC´s, donde no se exigen requisitos previos académicos, gratuitos

salvo derechos de autor, donde algunos de ellos demandan alta dedicación. Cuando son de

temas generales atraen gran cantidad de participantes y están diseñados para aprendizaje

colaborativo y para un número indefinido de cursantes.

El paradigma de los MOOC´s democratiza la formación a nivel mundial pero por lo masivo

disminuye la interacción con el profesor, sus evaluaciones son automatizadas, pero se

compensa con la interacción con el resto de los participantes, o sea sus pares. Como

referencia de estadísticas de cursos MOOC´s en Cousera solo finalizan el 13% de los

inscritos. Las certificaciones se hacen digitalmente dejando abierta la garantía de identidad

del cursante y para otorgar una acreditación personalizada se exige un pago para presentar

un examen presencial. Otros costos en que pudiera incurrir el participante seria por los

materiales didácticos no incluidos.

175

A la fecha se aprecia que los MOOC´s aún deberían perfeccionar aspectos de metodología

educativa para asegurar la calidad del aprendizaje y en ese sentido actualmente serían más

útiles para la formación continua que para la formación inicial habilitadora.

La Educación del Siglo XXI, más allá de ser una educación para sociedad del

conocimiento, debería ser también ser útil para romper con la cultura del rentismo petrolero

y del paternalismo estatal; particularmente, en el mundo globalizado donde se vislumbra a

la educación como un reto para el progreso según Moreno (2007,3) en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\Moreno_Leon UNET educación siglo XXI 2007.pdf. Añade además que

hay que hacer esfuerzos en la construcción del capital social y para ello es menester incluir

el tema del deterioro de los valores, la pobreza de la cultura cívica así como la crisis ética y

moral.

Con respecto a la globalización y su impacto en la educación lo que más se destaca son las

TIC's con el multimedia interactivo y la autopista de la información según Gates129 (1995),

además la inversión para la formación y acumulación de conocimientos, seria esencial para

construir la "Sociedad del Conocimiento y la Innovación" según Drucker130 (1994) máxime

cuando el poder de la computación se duplica cada 18 meses dando origen a la era

cibernética donde existirían sistemas educativos virtuales y allí los conocimientos se

duplicarían cada 7 años según Moore131 (1975) citado además por Zukerfeld (2010), y

todos autores también citados por Moreno (2007,5y6), este último quien concluye que las

TIC's plantean una revisión global del sistema educativo.

La educación superior representa un proyecto con elevados costos para la clase media

norteamericana; además de la matricula hay que prever los gastos de alojamiento,

transporte y alimentos, ya que muchas veces los aspirantes logran su ingreso en

instituciones alejadas de su hogar. En ese sentido, la educación en línea es una opción que

pudiera llegar al cursante a bajos costos, especialmente si se llega con cursos del tipo

MOOC, según Reif132 (2013) y en resumen anexos reflexiones (79) PDF Internet\Reif R

better colleges online Time 26.09.13.pdf manifestando que se deberían utilizar estas

herramientas para a futuro mejorar la educación e incluso reinventarla además de hacer la

176

reingeniería de la propia universidad ya que “Estoy convencido de que el aprendizaje

digital es la innovación más importante en la educación desde la imprenta”.

La iniciativa MIT OpenCourseWare comenzó en 2002 y a la fecha 150 millones de

estudiantes han tomado cursos gratis y en otro proyecto conjunto con Harvard, hace 17

meses la plataforma edX, se han inscrito 1,25 millones de estudiantes. Refirió a un estudio

Wieman133(2011) y en resumen anexos reflexiones (79) PDF Internet\Wieman

Carl_FlipClass_UBC_2011.pdf que los estudiantes que participaron en un proceso de

aprendizaje interactivos mejoraron significativamente los resultados obtenidos (85% vs

67%) con respecto a los que participaron en procesos tradicionales.

Tambien Reif 134(2016) durante entrevista sobre la “Educación del Futuro”, opino que la

formación universitaria debería ocurrir durante toda la vida del profesional. Para ello,

debería mantenerse actualizado y matricularse en la institución académica de manera

permanente para seguir aquellos cursos que le ayudarían a perfeccionar sus conocimientos.

Buscar soluciones para resolver el elevado costo de la educación universitaria es un reto

tanto en Estados Unidos como en el resto del mundo. Al respecto, tanto en USA como en el

resto del continente americano se evalúan diversas experiencias según relatan Genatios y

LaFuente (2016) en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Genatios_

Lafuente_Conocimiento_Innovación_2016.pdf por informaciones obtenidas de un

encuentro de educadores realizado en 2014 y el cual fuera promovido por el Banco

Interamericano de Desarrollo –BID-; comentando, que en el evento no hubo referencias de

experiencias en Venezuela. Se refirieron los autores a la iniciativa del Centro Pascal

avalada por la UCAB cuya primera etapa contempla asignaturas de educación primaria y

media, sería como un “pre-universutario on line” cuyo objetivo era acompañarlos a estudiar

para llegar mejor preparados; y que al respecto sugieren promover otras iniciativas de esta

naturaleza para que los jóvenes venezolanos puedan acceder a educación de mejor calidad.

El futuro de la educación, más allá de ser educación en línea la visualiza con seres humanos

biónicos donde los cerebros artificiales serían un complemento de los cerebros biológicos

177

según Cordeiro135(2013); quien también mencionó que la inteligencia artificial en unas

décadas podría materializarse vía un componente electrónico “cheap” incrustado en el

cerebro humano con conexión directa a un buscador de Internet tipo Google, donde

mediante ciertos algoritmos que permitan obtener información arbitrada de un asunto ya no

se podría decir “NO SE” según Cordeiro136(2017).

Vivimos en la era del “BigData”, donde se puede obtener información valiosa de universos

de datos, ciertos e inciertos. Cada día se sube a Internet tanta información como existía

acumulada en el año 2003. El problema de los 1000 millones de usuarios o internautas es

seleccionar entre información útil e inútil, incluyendo la que ellos mismos generan dejando

sus huellas digitales cuando navegan, piensan y aportan sus ideas y opiniones; todo ello

constituye el nuevo “petróleo” en términos de mercadeo aportando información de valor

para la innovación, nuevos bienes y servicios y su comercialización según Weigend137

(2013) también en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Weigend_bigdata_socialdata_marketing_2013.pdf. Los expertos en el tema,

desarrollan algoritmos para buscar y organizar información, gestionan la incertidumbre, y

para ello diseñan los filtros apropiados para ubicar los portales o “web-sites" relacionados

con la búsqueda especifica según Oxford138-IBM (2012,5). Además interesa saber lo que

tiene mayor influencia e impacto en la sociedad así como ubicar quienes son los formadores

de opinión en cada tema particular. Aquí pareciera, según el suscrito, haber una posible

respuesta para conocer futuros temas sobre como formar a los futuros ingenieros

emprendedores, ya que serían las empresas y centros de investigación líderes quienes

darían una seña de las tendencias en materia de nuevas tecnologías y su factibilidad en el

mercado a corto y mediano plazo.

Luego, corresponde la tarea de analizar la información, hacer labores de minería de datos

para extraer información útil, según el joven emprendedor Siri139 (2013) también en anexos

reflexiones (79) PDF Internet\Siri La Nacion emprendedor big data 06.01.13.pdf; e incluso

interactuar con terceros sobre esa información según Gourley140(2015). Empresas líderes

como Google descubre tendencias en intereses y gustos, Amazón identifica las costumbres

y descubre los productos más buscados y después ofrece múltiples opciones de precio y

178

calidad creando un ambiente de gran competitividad; a su vez, instituciones académicas

como la Universidad de California y el MIT han desarrollado proyectos de ubicación de

personas y flujos de tráfico vehicular.

Cuando se hacen entrevistas y encuestas siempre estaría presente un error por los factores

ocultos. El entrevistado teme por la privacidad, pero cuando el internauta navega por

Internet se olvida que está en un espacio público y por eso aporta cuando se expresa por

Facebook o Twitter y en general también lo hace por cualquier red social (social media).

Además, cuando se hace una búsqueda por Internet está aportando información al BigData,

dice mucho al intentar sus búsquedas y todo ello le daría a un tercero información para

conocer las tendencias del mercado. Pareciera que el jefe del departamento de Informática

de una empresa sería la persona clave para entregarles información filtrada a quienes les

toca traer los ingresos: mercadeo y ventas.

Nuestro comportamiento cuando actuamos en línea es público y aporta al BigData. Incluso

cuando, en la calle no hay privacidad, y por eso cuando nos desplazamos peatonalmente o

vehicularmente las cámaras de videos que aportan data a los sistemas de seguridad y de

tráfico contribuyen al BigData. También, cuando entramos a una tienda tampoco hay

privacidad y por eso los sistemas de reconocimiento facial (facedeals) y los de huellas

digitales al realizar una transacción nos identifican y luego conocen las razones de nuestra

visita. Al comprar en línea alimentos aportamos las calorías que deseamos indicándoles a

las empresas líderes lo que nos interesa ingerir. Posteriormente la tienda por conocer mejor

a sus clientes y a sus intereses pudiera bombardearnos con publicidad o hacernos

directamente ofertas de bienes y servicios atractivos en precio, e igualmente reorientar sus

inventarios y la forma de hacer la venta de sus productos.

Pero la utilidad del BigData iría más allá porque aportaría información a los sectores de

ciencia y tecnología, al gobierno, a las relaciones políticas y económicas de los países y por

ende a las instituciones académicas quienes así estarían en mejores condiciones para

elaborar los futuros diseños curriculares. Así como hoy en día con BigData una persona

pudiera convertirse en experto en cualquier temática, también las escuelas de ingeniería

179

deberían poder identificar los programas más pertinentes para la formación de sus

cursantes. Son muchas las implicaciones y posibilidades para innovar que aportaría

BigData en nuestras vidas, tanto en lo social, como en lo económico como en lo político y

por supuesto en materia educativa según Kundras141(2012) también en anexos reflexiones

(79) PDF Internet\Kundra Politics_Public_Policy_Harvard_2012.pdf.

El suscrito tuvo la oportunidad de asistir al evento EDUWEB, realizado en la UCV en 2014

y allí pudo observar, entre otros trabajos, los resultados obtenidos en materia de aprendizaje

cuando los estudiantes utilizaban herramientas TIC´s según recomienda la

UNESCO142(2013) para una educación de calidad. Entre otras cosa, el informe de la

UNESCO(2013) recomienda la medición de los aprendizajes como renovación de las

prácticas educativas de manera que se intente lograr el máximo potencial del estudiante y

así contribuir “al desarrollo de sociedades más justas, democráticas e integradas”.

Tal es el caso, sobre el uso de “Google Drive/Doc.” en una experiencia de trabajo

colaborativo, con 41 estudiantes de la UCV, descrita por Hernández D, Uso Google

DriveDoc 2014 cuando intentaron generar un documento conjunto por equipos de trabajo

siguiendo lineamientos de contenido previamente establecidos para su entrega en línea (on-

line) y a la vez responder un cuestionario sobre la actividad. A pesar de que el resultado

arrojó que el 84% prefería comunicarse por “whatsapp” manifestando que “Google

Drive/doc” era una herramienta desconocida (71%), la mayoría estimo que era fácil de usar

(91%) y que con ella evidenciaron el registro de los aportes de cada persona en el trabajo

colaborativo. Otra ventaja fue que los aportes se hicieron de manera asíncrona o sea a lo

hora que le convenía a cada participante. Continua Hernández (2014) que luego de la

experiencia era propicia una reunión conjunta profesores-estudiantes para fomentar el uso

de la herramienta en el proceso de aprendizaje.

En ese sentido, para verificar la efectividad de la herramienta en cuanto a la productividad y

la integración de los cursantes en un trabajo colaborativo, Barrios143 y Casadei (2014),

evidencian que el equipo logra el objetivo común cual es el aprendizaje. De la observación

180

del grupo y con criterios pre-establecidos se verificó que el 94% activaron su cuenta en

Google Drive en la nube mostrando un dominio del entorno en interés para aprender el

procedimiento. Fueron capaces de subir documentos y hojas de cálculo. 71% fue capaz de

ordenar los documentos y a pesar de que 86% participaron en el chat solo 43% participaron,

o sea hicieron comentarios. Concluyen los autores Barrios Casadei Google drive trabajo

colaborativo 2014 que se trata de una herramienta de múltiples beneficios para cuando se

trabaja en grupo, de forma asincrónica o sincrónica, y que además permite hacer

seguimiento de los aportes de cada cursante y en general del proceso de construcción del

conocimiento.

Una herramienta que facilita el seguimiento y evaluación del cursante en línea (on line) y

que además permite incorporar las TIC´s en el proceso de aprendizaje es el portafolio

digital (e-portafolio) según lo presenta Arevalo144 (2012) en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Arevalo Jackeline “Portafolio Digital” 2014.pdf. El estudiante incorpora textos,

gráficos, audios y videos de una manera organizada que facilita la futura reflexión sobre el

asunto. Explica citando a terceros autores que al estudiante le corresponde conforme a cada

objetivo buscar y aportar evidencias durante un lapso específico y ello permite al profesor

seguir el progreso del aprendizaje. Los aportes del estudiante son el resultado de la

reflexión sobre el tema, hace transparente el proceso de aprendizaje y además también se

conoce así la valoración que hace el profesor en la construcción del aprendizaje. Como

ventaja destaca su utilidad para el trabajo en equipo cuando aspira llegar a consensos

constructivos; sin embargo también señala que su buen uso exige tanto del docente como de

los alumnos conocimientos informáticos.

Cuando el estudiante asocia lo nuevo con lo que ya conoce estaría “aprendiendo a

aprender” y de esa manera estaría haciendo aprendizaje significativo, aprendizaje con

comprensión, según Ausubel-David citado por Moreira145 (2012). En ese sentido y con

respecto a la experiencia en el uso de la plataforma Moodle como una herramienta para

construir aprendizaje significativo se evidenció, según Gonzalez_Riera uso MOODLE

planificación 2013 que el 68% no se consideraba preparado para este recurso y en particular

para la interacción estudiante-docente; sin embargo deseaban continuar el próximo

181

semestre en línea (on line). El grupo de 416 estudiantes dominaba el uso de las redes

sociales pero se les hacía difícil la plataforma Moodle pero las actividades programadas

fomentaron el pensamiento y el aprendizaje colaborativo. Estudiar en línea (on line) con la

posibilidad de interactuar se hace más viable, por razones de tiempo e inseguridad, para

aquellos que tendrían que asistir a clases presenciales nocturnas.

Considerando lo importante que es el uso de Internet y de las redes sociales –RSI- en los

adolescentes se deduce, según Alvarez R. Redes sociales preventivas drogas 2014, que en

la educación el Internet influye tanto como la escuela o la familia, más aún ahora cuando la

mayoría dispone de las computadoras portátiles “Canaima”. Resulta que esa nueva

generación manifiesta interés por usar la portátil durante el desarrollo de sus clases. En las

actividades de prevención al consumo de drogas hubo interés en desarrollar una campaña

preventiva haciendo uso de las RSI para mejorar su calidad de vida. Concluye el autor que

el uso de la tecnología es indispensable en el proceso educativo y también propone llevar a

los estudiantes y su campaña a la radio así como difundirla por medio de las RSI.

La interacción de las redes sociales móviles en un ambiente informal puede articularse con

el proceso de formación formal basado en el aprendizaje colectivo según Requena146,

Gudiño y Flores (2014). Establecen factores que permiten una intervención provechosa y

constructiva tales como lo asíncrono, nuevos medio vía la innovación tecnológica, la

participación provocada por actividades y el enlace del grupo con el ambiente formal del

campus virtual universitario. Se socializa, se estimula la interactividad y se dan

intervenciones provechosas útiles para el aprendizaje autónomo y colectivo y en especial

para la construcción del conocimiento. Se disminuye la distancia entre la modalidad semi-

presencial y virtual. Según los autores Requena-Gudiño-Quiñonez RSI Formación 2014 se

ratifica la necesidad de un uso adecuado de la tecnología con fines didácticos y no

distractores, sugiriendo la creación de RSI y su interactividad mediante RSI permanentes

profesores-estudiantes con fines educativos.

182

Las Tiflotecnologías permiten contenidos accesibles a personas con discapacidad visual,

utilizando tecnologías capaces de transformar texto en audio. Sin embargo, existe dificultad

con aquellos contenidos con símbolos particularmente los de matemáticas. Se propone un

nuevo lenguaje de computación que pueda ser transformado en formato de audio

conjuntamente El uso de la herramienta Orca conjuntamente con estrategias pedagógicas

diseñadas, para hacer accesible el contenido de todas las asignaturas. Señalan los autores

Mercatudo H. y otros Las Tiflotecnologías UC 2014 que el proceso de inclusión de

personas con diversidad funcional demanda además de lo ya conocido en infraestructura y

transporte adaptar los medios de comunicación para que los discapacitados visuales tengan

acceso a la información y el conocimiento.

Con el fin de solicitar reflexiones críticas y alcanzar conocimiento más allá de la

memorización, en la asignatura matemática del TSU en Estadística de salud de la

Universidad de Los Andes –ULA-, bajo la teoría de aprendizaje constructivista y con el

enfoque de aprender haciendo Chipia147 (2014) solicitó a los estudiantes construir un “blog”

y consiguió nuevas maneras de producción sistemática desarrollando el pensamiento

crítico. El autor en Chipia Joan construcción Blog Matemática 2014 sugiere hacer talleres

para capacitar a los docentes tanto para su propio beneficio y también para que

recomienden a sus estudiantes a utilizar “blogs” para su aprendizaje en el contexto de la

sociedad del conocimiento.

Se diseño una propuesta de curso para la formación en línea del área de Nuevas

Tecnologías dentro de la organización de la C.A. METRO de Caracas, haciendo uso de las

TIC´s y de las herramientas148 para la educación disponibles en la Web 2.0; todo ello, a

objeto de mantener a un grupo del personal según Machado, Ramos y Harvey (2014) con

altos niveles de competitividad. Concluyen los autores en Machado y otros Diseño curso

línea Metro CCS 2014 que después de aplicar una encuesta al personal de la Coordinación

de Nuevas Tecnologías pareciera necesaria e inminente su formación para fomentar

entrenamiento apoyado en la Web 2.0.

183

Utilizando las TIC´s en la Web 2.0 y el Modelo Gavilán para resolver problemas de manejo

de información y así responder de manera eficiente a los retos que impone la sociedad del

conocimiento, se diseño una asignatura en los Estudios Universitarios Supervisados de la

Escuela de Educación de la UCV según Harvey y Sequera (2014). Concluyen los autores en

Harvey-Sequera competencias Inf Web2.0 educ sup 2014 que la formación de profesionales

en la educación exige capacitación para construir y producir nuevos conocimientos.

Haciendo uso de los contenidos animados en 3D, una tecnología emergente en educación,

basada en la comprensión del espacio Severian y Herrera (2014) concluyen en Severian-

Herrera Ambiente Educativo Dibujo 2014, que se hace mas real la adquisición empírica de

conocimientos además que se incrementa su interés en el asunto objeto de estudio y todo

ello sin comprometer el rendimiento de su computador y solo disponiendo de cámara web,

marcadores de papel.

Una propuesta sobre los estándares de competencia que debería tener un asesor o tutor para

cursos en línea (on line) fue elaborada por Corredor149 (2014) con base a 39 ponencias del

contexto latinoamericano y 14 expertos venezolanos. Se realizó un análisis de documentos

que aportaron el perfil con cinco dimensiones “pilares de la UNESCO”: comunicacionales,

tecno-pedagógicas, informacionales, de gestión y para el trabajo en equipo. La autora

concluye en anexos reflexiones (79) PDF Internet\Corredor Z. Perfil asesor tutor en línea

2014.pdf que las competencia elaboradas solo deberían ser consideradas como referencia y

orientadoras y en ningún momento tomadas al pie de la letra; además que deberían

revisarse permanentemente y de esa manera realimentar al proceso de formación del

docente.

Las nuevas demandas en perfiles laborales orientan hacia un proceso de formación

permanente y para ello la creación de un aula virtual que haga de uso de los recursos

tecnológicos, con un plan de estudio de aprendizaje combinado (aprendizaje B-Learning o

e-blending) capaz de despertar la motivación de los cursantes, sería de utilidad para captar

luego su percepción según Figueredo (2014) en anexos reflexiones\Figueredo opinión

graduado e-blending 2014.pdf. quien realizó un estudio para captar la realidad

184

experimentada por los cursantes a través de preguntas oportunas encontrándose que estaban

motivados por el curso y de hecho fueron elementos activos del aprendizaje. El autor

concluyó que la semi-presencialidad transformó positivamente la percepción del cursante

ya que el actuó como protagonista del proceso educativo, auto-gestionando lo aprendido y

desarrollando procesos meta-cognitivos de manera natural.

Como una estrategia para el envejecimiento activo se hizo una propuesta para diagnosticar

las condiciones de bio-psicosociales de la tercera edad según Bravo150 (2014) y la cual

utilizó las Tecnologías de Información y Comunicación –TIC´s-. Para ello, a partir de una

población de 102 adultos se tomo una muestra de 50 con interrogantes para conocer su

auto-percepción de salud. En base a los resultados el autor en anexos reflexiones (79) PDF

Internet\Bravo Maika TIC´s Edu Gerontológica 2014.pdf estaría elaborando una propuesta

para el "envejecimiento activo" en la cual los adultos mayores utilizarían herramientas

TIC¨s como "facebook", “twitter” y “paper li” además de la radio y la TV, observando que

las Redes Sociales por Internet -RSI- les permitirían mantenerse con autonomía,

independencia y participativos en su entorno y que a la fecha existe gran aceptación por la

red social facebook.

Gracias a las TIC´s de han transformado las formas de relacionarse con otras personas; pero

en particular por las herramientas y recursos Web 2.0 la influencia en la interacción ha sido

significativa en la educación y por ende en el proceso enseñanza y aprendizaje según

Suárez-Yerikson(2014). En ese proceso el blog, como recurso, ofrece bondades para la

interacción constante en el trabajo colaborativo en la enseñanza de la matemática anexos

reflexiones (79) PDF Internet\Suarez Yerikson Diseño Blog Educativo Mapas 2014.pdf;

más aun, cuando se utiliza el mapa de enseñanza-aprendizaje –MEA-.

Reflexiones finales sobre el “aula virtual” de cara a la “educación del futuro” :

Para elaborar las reflexiones finales se han analizado citas de terceros autores con la

intención de contestar preguntas, de manera que de sus respuestas se identificarían

argumentos para apoyar o contradecir las consideraciones del análisis. En el texto de estas

reflexiones propias se aspira aportar sugerencias con miras a que ellas pudieren servir de

185

base a posibles desarrollos de directrices y estrategias públicas. Cuando no se llegare a ese

nivel se dejarían preguntas abiertas.

1. La agenda de egresados útiles para el sector productivo planteada por Salas(1982)

continúa abierta tanto a nivel de técnico medio, como de técnico superior e ingeniero.

Además, en la medida que avanza la tecnología nuestras casas de estudio estarían

impartiendo conocimientos con cierto grado de obsolescencia y por ende de no tomar

acciones oportunamente la brecha iría ampliándose.

La intención para satisfacer esa agenda se confirma cuando se asevera que el resultado

intelectual vía las funciones de educar, investigar y extender de una universidad

deberían satisfacer al modelo de desarrollo venezolano según Bello (2012), quien añade

que tanto seguir preparándose para toda la vida, así como tener una certificación que

demuestre conocimientos/competencias es un seguro para insertarse exitosamente en el

mercado laboral; y que la “tercera misión” de la universidad, se asocia con una

institución que satisfaga las necesidades de la sociedad según Bueno y Casani (2010)

citado por Bello (2012). Para ello, ofrecer planes de estudio bajo educación formal y no

formal, educación presencial, a distancia y mixta apoyadas en las TIC´s y un sistema de

educación superior apoyado en la diversidad de alternativas y flexible con posibilidades

de movilidad según Delors (1996) citado por Bello (2012). La formación, para toda la

vida, estaría basada en competencias y no vinculada a un periodo de escolaridad según

el Proceso de Bologna (1999) citado por Bello (2012).

Cuando se hacen diversas consideraciones para responder a la pregunta ¿para qué

debemos educar? se hace énfasis en la pertinencia del contenido de los respectivos

cursos para su vinculación y utilidad con los sistemas de recursos naturales, recursos

humanos, el sistema productivo y el sistema de investigación y desarrollo de un

determinado sector de la ingeniería según Quintini(2010); y parte de su respuesta fue la

experiencia del “Instituto Politécnico Nacional –IPN-” (1963-1968), la cual incluía

programas de enseñanza tecnológica y pasantías para la formación inicial de

“tecnólogos” y una propuesta inconclusa vía programas de “educación a distancia” para

186

la formación de “ingenieros de producción”. La opción de educación a distancia del

IPN precede por más de una década a la creación de la UNA y como mínimo hubiera

sido de gran valor de cara a lo que se visualiza en la “educación del futuro” en materia

de educación virtual.

Vincular a la educación media profesional, técnica y universitaria al sistema productivo

nacional sugiere Andiep(2014), además de fortalecerla para el trabajo productivo según

Torres(2010); y para que Venezuela sea competitiva en sus productos, sus ingenieros

debieran tener el mismo nivel que el de los países desarrollados, con una orientación a

los problemas del país según Yackovlev(2010). Por otro lado, entre los factores

fundamentales para generar riqueza se identifica a la “educación y al capital humano

para usar la tecnología” según Corrales(2016), y además para la industria del futuro la

educación sería continua, orientada al trabajo, a la tarea, para desarrollar pensamiento

lógico porque no habrían tareas repetitivas sino de análisis según Garmendia (2016).

Sin embargo, de cara a esta meta el asunto pareciera aun mas complejo por la

incertidumbre que plantea el futuro, según el ex-secretario de Educación de EEUU

R.Riley citado por Morales(2016) sobre el reto de formar para trabajos que no existen,

con tecnología no inventadas y para resolver situaciones desconocidas.

Estamos formando para el siglo XXI con docentes del siglo XX y conocimientos del

siglo XIX según Prenski(2011) citado por Páez (2014). Finalmente, a la pregunta ¿Se

están formando en Venezuela los ingenieros que el país requiere para su desarrollo?

según ANIH(2009) donde se caracterizó el perfil del egresado como el de un ingeniero

intelectualmente maduro para imaginar y crear lo procedente para el desarrollo del país.

En referencia a la agenda Salas(1982), la cual pareciera que aún sigue abierta; tomando

en cuenta las consideraciones anteriores y en ausencia de funciones como las que

anteriormente ostentaba la OPSU-CNU, el Núcleo de Decanos de Ingeniería y sus

Comisiones Técnicas, según Yackovlev (2014), quizás tendría sentido restaurar a través

de las de la ANIH un enlace del tipo Universidad-Empresa a los fines de comenzar a

llenar dicho vacio en la circunstancia actual venezolana. Este vínculo se inicio, con

187

entusiasmo, en la década de los 90´s e incluso funciono unos años con representantes de

sectores públicos y privados, de instituciones académicas y gremios empresariales.

Pareciera que la relación Universidad-Empresa tiene aún mucho espacio que transitar

en Venezuela. A nivel Iberoamericano el gobierno español, vía La Agencia Española de

Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), ha convocado en diferentes

oportunidades a organismos representativos de los países para intercambiar, estrategias

y logros; sin embargo, la agenda se referiría con más énfasis en el tema de servicios de

la universidad hacia la empresas que sobre materias relativas a la formación del

ingeniero. Los servicios estarían relacionados a asuntos de investigación y desarrollo de

los procesos productivos.

Adicionalmente, y para hacer más competitivas a las instituciones académicas antes el

reto planteado, también se pudiera considerar la opción chilena cual es la de dar el

subsidio directo al estudiante de manera que este sea quien seleccione la universidad

que le de mejor respuesta a una educación orientada al sector productivo.

Sobre el tema de que la educación continua debería acompañar a la vida útil de la

persona, sería una actividad que se haría difícil con el modelo de la educación

tradicional, ya que se estaría enseñando lo que sabe el docente o repitiendo el libro de

referencia en un solo espacio y en un solo momento. Ese modelo, no pareciera ser el

más idóneo y eficaz para atender la magnitud de las demandas de formación profesional

futuras; y por eso, pareciera conveniente considerar la utilización de un modelo

educativo más orientado hacia el aprendizaje, apoyado con las TIC¨s, donde los mejores

tutores acompañarían virtualmente a millares de cursantes ubicados en diferentes

espacios y en diferentes momentos. Por lo tanto, sería prudente y oportuno conocer

avances y experiencias de terceros países, los pares de Venezuela, al respecto de planes

de estudio y nuevas modalidades educativas con apoyo tecnológico.

Los relaciones Universidad-Empresa pudieran ser parte de una portal público en cuyos

espacios hubiera la posibilidad de hacer aportes para realimentar la revisión de los

planes de estudio, para concretar servicios desde la universidad a la empresa y

188

viceversa, para que egresados expertos dicten cursos en línea a estudiantes de pregrado

y postgrado, para que profesores dicten cursos en línea a las empresas; y en general para

sumar esfuerzos en beneficio del desarrollo del país.

2. La empresas del sector telecomunicaciones, incluyendo a la CANTV nacionalizada en

2008, el proveedor de acceso a Internet más importante y quien tuvo el beneficio de

dominio de mercado mediante un plan tutelado; todas ellas, en un mercado creciente

realizaron inversiones significativas pero con tarifas rezagadas según

anih_institucionalidad(2014). Para nuevas aplicaciones como la educación virtual las

velocidades de bajada y subida (la de subida es menor que la de bajada) que ofrece la

CANTV es del orden de 1Mb/s de bajada a diferencia de otros países donde además de

ser considerablemente mayores, de 10 a 100 veces mayores, también existe una mejor

calidad de servicio. Esta situación, supuestamente, sería una fuerte limitación tanto para

oferentes como para usuarios de educación virtual; sin embargo, actualmente existen

estudiantes venezolanos cursando estudios de pregrado y postgrado tanto de

instituciones oferentes nacionales como internacionales, situación que evidenciaría que

tanto por razones de penetración de mercado, y a pesar de la limitación de velocidad

mencionada, todavía se confirmaría positivamente la factibilidad social, técnica y

económica de la educación virtual para las actuales y futuras instituciones oferentes

venezolanas.

Hoy en día, la gran mayoría de las instituciones de educación superior venezolanas

ofrecen, en línea, cursos de educación continua y actualización profesional, muchos de

ellos con contenidos similares a los tradicionales cursos de extensión y bajo la

modalidad de diplomados. Todavía serían pocos los estudios de postgrado a distancia,

modalidad virtual o bimodalidad (e-blending), para optar a títulos de especialización y

maestría; o sea cursos de educación formal con plan de estudio aprobado por el Consejo

Nacional de Universidades –CNU-. La oferta de cursos de educación no formal es más

amplia pero hecha por terceros oferentes locales y extranjeros.

189

3. La Educación del Siglo XXI, debería ser útil en Venezuela para romper con el rentismo

petrolero y el paternalismo estadal según Moreno (2007). La globalización ha influido

en la educación a través de la TIC´s y la autopista de información según Gates (1995);

toda inversión que se hiciere para construir la sociedad del conocimiento sería valiosa

según Drucker (1994), se originaría la era cibernética donde existirían sistemas

educativos virtuales según Moore (1975); los tres autores citados por Moreno (2007).

Se infiere que los tres visionarios, desde hace décadas, estarían viendo un cambio de

paradigma educativo gracias a los medios y herramientas que aportarían las TIC´s.

Por su parte el BigData aportaría información de valor para la innovación, nuevos

bienes y servicios y su comercialización según Weigend (2013); se desarrollan nuevos

algoritmos para buscar y organizar información según Oxford-IBM (2012); se podría

innovar, emprender según Siri (2013); se puede interactuar y así poder analizar y

conocer mejor la realidad según Gourley (2015); instituciones académicas como la

Universidad de California y el MIT han desarrollado proyectos de ubicación de

personas y flujos de tráfico vehicular. Según lo anterior, pareciera que el jefe del

departamento de Informática de una organización sería la persona idónea para entregar

información filtrada a quienes les tocaría tomar las grandes decisiones, tanto a nivel de

una empresa como a nivel del gobierno de un país. Son muchas las implicaciones y

posibilidades para innovar que aportaría BigData en lo social, económico, político y por

supuesto en materia educativa según Kundras(2012).

Con información posible de obtener como la mencionada, la elite del gobierno podría

establecer, por ejemplo en materia educativa, su política pública; o sea, para un

presupuesto dado aquella que produce la mejor relación costo-beneficio para luego al

establecerla re-orientar los futuros diseños curriculares y la forma de llevarlos a cabo, y

por ende, correspondería a las escuelas de ingeniería también identificar las futuras

oportunidades y revisar los planes de estudio, para así lograr en la formación de los

futuros ingenieros lo pertinente conforme a esa posible realidad que se visualizaría ante

la incertidumbre del futuro.

190

Resulta que como país también estaríamos viviendo esa circunstancia que ocurre a nivel

global, era cibernética, era del BigData, la cual por efecto de la globalización se daría

tanto en países desarrollados y en países en vías de desarrollo; por ende, una opción

pro-activa pudiera ser constituirse como parte de algún frente de vanguardia sobre el

tema. Quizás la ANIH, a pesar de ser la novel de las academias nacionales, podría

erigirse como una de las vocerías calificadas, al menos en el ámbito de la formación de

ingenieros y afines; y ello en virtud de que la ANIH viene consolidando cierto grado de

institucionalidad, dentro del universo de las otras instituciones académicas así como en

el de las mismas universidades y con el gremio de profesionales constituido el Colegio

de Ingenieros de Venezuela –CIV-.

4. El tema de la ausencia de contenidos útiles en Internet, que en 1998 preocupaba a los

expertos reunidos en “Visionarios 98”, hoy en día resulta ser un problema pero al revés;

es decir, habría exceso de contenidos y dificultad para discernir sobre calidad de la

naturaleza de la fuente. Por lo tanto, la experiencia y capacidad del docente virtual

jugaría un papel relevante en el sentido de referir el material pertinente en cada caso. La

generación milenio cuando se desempeña como internauta, navegando en la RED, sin

percatárselo están en un proceso de aprendizaje y enseñanza permanente; allí, según

Gardner(2014) citado por Medina(2014) actuarían influenciados por los medios

digitales que aportan las TIC´s y por un universo de informaciones, los cuales

configurarían según la Unesco(1998) un ambiente educativo propicio para la

emprendeduría, la creatividad y la innovación en el marco de la sociedad del

conocimiento que “…afecta los sistemas de producción, relaciones de poder, la

política, la socialización…” citado por Martínez(2014).

En ese sentido, donde se estaría en la transición del libro a la RED habría que

preguntarse ¿cuánto influye a la juventud milenio venezolana ese ambiente educativo

provocador de la emprendeduría? y ¿Cómo se podría ayudar para orientar iniciativas

hacia incubadoras?. Como referencia, en la plataforma creativa “Scratch” del MIT,

según Assaf(2014), se habían compartido casi 7 millones de proyectos, con más de 34

millones de comentarios. De nuevo, habría un espacio para que las instituciones

191

académicas y corporaciones como la ANIH desarrollen iniciativas para que el egresado

en lugar de aspirar a ser un empleado pudiera convertirse en un generador de empleos y

de riqueza para beneficio del desarrollo del país.

5. La decisión oficial para la formación de ingenieros en cuatro (4) años abre un espacio

para mantener al egresado un año adicional, en su sitio de empleo, por la vía cursos de

diplomado, especialización y maestría orientados a demandas específicas del sector

productivo. La modalidad de educación virtual pudiera ser de gran valor ya que con el

apoyo del sector productivo y convenios Universidad-Empresa, un grupo de sesiones

pudieran originarse desde las sedes de las empresas, locales y extranjeras, dictadas por

los expertos de los procesos productivos del caso. Iniciativas de esta naturaleza,

pudieran ser el inicio de programas de educación continua de manera de ir creando el

concepto de que el ingeniero egresado se mantenga en un proceso de formación

permanente y simultáneamente de aportes de sus experiencias a lo largo de su vida

profesional. Las sesiones a distancia dictadas o tutoradas desde el extranjero pudieran

llevarse a cabo con venezolanos, quienes por circunstancia forman parte de la diáspora

de talento, y quienes por estar insertos en empresas de vanguardia del extranjero, o por

haber desarrollado sus propias experiencias de valía, también pudieran aportar sus

conocimientos.

Lo anterior, se refuerza con lo reiterado por la ANIH en los libros inter-académicos con

las propuestas a la nación sobre una educación con “menos enseñanza y mas

aprendizaje” según anih_propuestas(2011) la cual también resultaría estar incluidas en

la modalidad típica de un proceso de aprendizaje colaborativo y significativo bajo la

modalidad de educación virtual. Igualmente, habría coincidencia con el planteamiento

relativo a educación durante toda la vida, apoyado por las TIC´s, que se hace en

anih_educación(2012) así como el de centrar esfuerzos en el avance tecnológico para

lograr las metas de un país deseable según anih_institucionalidad(2014) y finalmente

con la capacitación de funcionarios públicos como se menciona en el documento

anih_transparencia(2015).

192

Adicionalmente el tema de las deficiencias en matemática, física y química con las

cuales se ingresa a las carreras de ingeniería resultan en un retraso para la prosecución

del plan de estudios de cinco (5) años según Yackovlev (2010); situación que pudiera

superarse con cursos pre-universitarios en línea como los que propone la iniciativa del

“Centro Pascal” avalada por la UCAB cuyo objetivo sería acompañarlos a estudiar para

llegar mejor preparados como sugieren Genatios y LaFuente (2016). Este tipo de

iniciativas pudieran ser promovidas por la ANIH y replicables a nivel nacional por otras

instituciones e incluso ir más allá, con programas concretos y en línea, dirigidos hacia

los profesores y alumnos de educación primaria y secundaria.

6. El curso en línea “on-line” masivo, abierto, a gran escala y a través de la RED conocido

como MOOC responde a esfuerzos de consorcios vinculados con las universidades

lideres donde se ofrecería asociado al curso videos, lecturas, problemas, tareas y la

realización de foros interactivos según Caravantes (2013). El costo inicial por alumno

es alto pero hacerse masivo el costo por alumno es casi cero y el ingreso para el

consorcio vendría por los materiales didácticos, por el costo de un examen presencial y

por la certificación personalizada; y luego, porque el cursante aprobado decidiere

continuar cursos de alguna carrera que ofrezca la institución académica.

En el portal “MOOC.es” se ofrecen más de 3000 cursos gratuitos, para auto-aprendizaje

colaborativo. La matrícula de las universidades presenciales ha descendido al

compararlas con las aulas virtuales; y por otro lado hay una tendencia creciente de la

deuda de los estudiantes para financiar sus estudios presenciales, con una característica

en el mercado laboral cual es que los grados universitarios ya no serían la referencia a la

hora de contratar personal según Zapata2014). Tanto por razón de costos, como por

diversidad en la oferta de cursos, los estudios virtuales serían la opción preferida

además de que estas irían al ritmo del cursante en comunidades de aprendizaje según

Mathieu(2013) citado por Zapata(2014).

A pesar de que la prosecución de los cursos MOOC´s es del orden del 9%, baja aún,

pareciera que en la medida que se perfeccionen sus procesos, ellos pudieran formar

parte esencial de la plataforma para la “educación del futuro” según Reigeluth(2012)

193

citado por Zapata(2014). Mientras no se perfeccionen sus procesos serían más útiles

para programas de educación continua que para programas de educación formal de

pregrado y postgrado. Entre las razones estarían la baja prosecución ya que el estudiante

lograría casi el doble del aprendizaje cuando seria tutorado en una relación uno a uno,

es decir un tutor a una alumno, que cuando formaría parte de una clase presencial de

treinta (30) alumnos según Bloom(1984) citado por Zapata(2014).

Cuando se habla de un curso tipo MOOC´s, hoy en día, cuando es gratuito el número de

inscritos es muy alto, cientos de miles, y por supuesto no habría una relación cercana al

tutor. De lo anotado por Gollub(2017) en la cumbre de Singularity-University(2016) el

tema de la evaluación: ¿Cómo pasar el examen y asegurarse que el cursante domina el

tema objeto de la prueba y que no se estaría copiando, o simplemente si lo estaría

memorizado el asunto sin entenderlo? se resolvería en la próxima generación; pero

mientras se llegaría a alguna solución se harían intentos para adaptar los MOOC´s hacia

el aprendizaje personalizado y hacia logros individuales según Steffens(2013) citado

por Zapata(2014). Actualmente el cursante, en algunas instituciones para presentar el

examen, firma un documento manifestando que no romperá las reglas de ética al

respecto y además la institución le pudiera solicitar que un testigo también suscriba la

manifestación.

En la actualidad, muchos venezolanos toman cursos en línea de universidades

extranjeras algunos gratuitos y otros onerosos; por ello, ya existe referencia de las

bondades e imperfecciones del aula virtual. En el caso de la UNA, ambas situaciones,

tienen soluciones parcialmente aceptables: los exámenes se realizan un día del fin de

semana en una ciudad importante cercana al estudiante, fecha que decide la UNA y no

cuando el estudiante lo solicita según concepto de educación abierta; y además, los

cursantes tendrían la oportunidad de hacer consultas con el profesor asesor destacado en

el centro de apoyo local.

7. Sobre las consideraciones presentadas por profesores de la Universidad Nacional

Abierta –UNA- en “Visionarios 1998”, y considerando el avance en cultura telemática

del gremio docente y de los estudiantes en general sería conveniente preguntarse: ¿han

194

cambiado las condiciones de cultura telemática para el cursante de la carrera de

Educación Integral de la UNA?, ¿Sería aún prematuro cursos bajo bimodalidad (e-

blending) cuando hoy en día esos mismos estudiantes pudieran ser cursantes de cursos

masivos, del tipo MOOC´s, de universidades extranjeras con poca o ninguna tutoría?

Pareciera que sería recomendable profundizar en esa investigación.

Es oportuno comentar que en el contexto actual de la UNA ya existen varios cursos

bajo bimodalidad, virtual y presencial con asesores en centros de apoyo, en carreras

cortas de pregrado. Adicionalmente habría entusiasmo por ampliar la oferta en línea y

para ello se han digitalizado muchos de los textos propios de la UNA. En el “Plan

Estratégico UNA 2005” se propone la democratización y masificación hacia una

educación permanente comprometida con el desarrollo del país, reto que la pudiera ser

acreedora de apoyo presupuestario para acometer tal proyecto.

Actualmente la UNA cuenta con cerca de setenta (70) “Centros de Apoyo” para el logro

de sus propósitos; por ello, se aprecia que un curso como el propuesto en el presente

trabajo: Curso Básico de Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma

Arduino –Iniciación-” también tendría espacio en ese grupo de vanguardia dentro de la

institución académica. Para lograr la meta aspirada en el Plan Estratégico UNA 2005, la

institución aspira a ser la referencia en educación a distancia; y para ello, se debería

incluir en su presupuesto la dotación y capacitación de la comunidad universitaria de

manera que pueda mejorar la calidad del servicio educativo y adicionalmente para que

su plataforma pudiera servir de apoyo a terceras instituciones académicas.

La utilización que se hace actualmente de la radio AM y FM, y de la televisión en

UHF, tanto por la UNA como por escuelas bajo el paragua de “Fe y Alegria” y de la

Asociación Venezolana de Educación Católica –AVEC-, dejan ver las amplias

posibilidades de espacios con los recursos tecnológicos tradicionales; pero si además de

escuchar las clases “en vivo” por radio y TV, estas se graban y se suben a la red en

“YouTube” entonces los estudiantes pudieran escucharlas y verlas de manera asíncrona,

es decir a la hora de su conveniencia. Además pudieran ser vistas por terceros, a nivel

195

mundial, quienes interactuando con las herramientas de la “Web 2.0” pudieran hacer

comentarios y aportes y crear debates sobre los asuntos tratados.

De manera, que sin proponérselo tanto la institución educativa como el profesor

estarían incursionando bajo alguna modalidad de educación en línea con la

característica incluso de ser mas espontánea, menos planificada, y quien la escucha o ve

se sentiría como uno más del grupo que lo haría “en vivo”. Esta práctica se pudiera

hacer de manera selectiva decidiendo por los mejores contenidos de los mejores

profesores. Inicialmente, por las normas de YouTube, solo se podría subir a la red en

videos de 10 minutos pero en la medida que se haga con más frecuencia y además sea

visto por más alumnos internautas se permitiría subir más tiempo de la clase o

conferencia.

El compromiso de la UNA, según su “Plan Estratégico UNA 2005”, de hacer esfuerzos

para democratizar y masificar de manera cónsona con el desarrollo del país, aún

parecieran insuficientes en 2017 para la población objeto de la UNA, tomando en

consideración la cantidad de profesores asesores en los centros locales, el número y

ubicación de oficinas locales y su correspondiente dotación tecnológica. La UNA ha

capitalizado la experiencia adquirida durante casi 4 décadas pero aún faltaría

equiparase, en materia de apoyo tecnológico, con los avances que ostentan sus “pares

institucionales” de ultramar.

Ha transcurrido más de una década y solamente se encuentran activos algunos cursos en

línea de la salida intermedia: "Técnico Superior en Informática -TSU-informática"; y

por eso, se podría inferir que aun faltarían mayores esfuerzos en esta área, además de

completar la actualización y digitalización del material educativo o “textos UNA” así

como su complemento con el material pertinente disponible en la RED. Quizás una de

las explicaciones del retraso en el desarrollo parcial de las metas de su plan estratégico,

más allá de las razones de índole presupuestaria, pudieran estar asociadas con el

convencimiento y compromiso de su claustro para asumir el plan.

196

La UNA se ubica con el desarrollo futuro del país como institución de referencia y de

vanguardia en materia de educación a distancia, conforme a lo establecido en su Plan-

Estratégico (2005); situación que con el uso de las TIC´s le permitiría avanzar con

mayor solidez en el aula virtual, apoyándose en procesos mixtos como el actual donde

el aspecto presencial lo concretaría ampliando el número y ubicación de sus setenta

centros de apoyo local. Para lograr su aspiración la UNA, sin abandonar medios

tecnológicos como la radio y la televisión, requiere de un mayor presupuesto para ser

destinado para la dotación tecnológica correspondientes, plataforma virtual y equipos

terminales, así como para hacer la reformulación del “plan de curso” de cada asignatura

después que el personal docente sea debidamente capacitado en materia de “diseño y

tutoría virtual”.

8. En materia de formación de ingenieros habría que incluir como un elemento esencial las

recomendaciones de las Naciones Unidas relativas al desarrollo sostenible, de manera

que cuando a los egresados les corresponda elaborar y/o ejecutar proyectos “satisfagan

las necesidades del presente sin afectar las capacidades de las futuras generaciones”.

La nueva educación planteada por ABE-USA sería un proceso de formación

permanente con sus propias características algunas de las cuales, participación y

colaboración, formarían parte también del proceso de aprendizaje colaborativo y

significativo propuesto en este documento para el curso en línea "Uso Plataforma

Arduino –Iniciación-”.

En materia de formación permanente, a la fecha se estima en más de 200.000 ingenieros

activos según Torres(2009), con una tasa creciente interanual, quienes supuestamente

deberían inscribirse en la universidad para toda la vida; no podrían hacerlo con el

sistema presencial por razones tiempo, traslado, costo, docentes e incluso espacio físico

y por ende tendrían que optar por una alternativa de educación en línea,

preferiblemente el “aula virtual” y adaptarse al nuevo sistema de estudio. De hecho, la

magnitud de la demanda para formación continua haría inviable a los cursos

presenciales y abriría un espacio importante a la educación virtual, al autoestudio, a la

197

posibilidad de adoptar opciones para el aprendizaje personalizado; todo ello,

acumulando fortalezas de los ingenieros egresados para beneficio del país.

9. En EDUWEB (2014), realizado en la UCV, entre otros ponentes: Hernández(2014),

Yerikson/otros(2014) y Suárez (2014), presentaron resultados en materia de aprendizaje

cuando se utilizaron herramientas TIC´s de la Web 2.0, recomendadas por la

UNESCO(2013) para una educación de calidad. Entre esas herramientas: “Google

Drive/doc”, “portafolio digital (e-portafolio)”, “whatsapp”, Tiflotecnologías, blog,

"facebook", “twitter” y “paper li” además de la radio y la TV. De las diferentes

ponencias pudiera inferirse que aún habría que investigar sobre cuál sería la más útil en

función a la naturaleza del curso; pero lo que si se pudiera adelantar es que en general

las Redes Sociales por Internet –RSI-, por sus bondades para interactuar, de manera

síncrona o asíncrona, serían valiosos instrumentos para la productividad y la integración

el trabajo colaborativo cual es, hoy en día, el paradigma educativo del aula virtual.

Además, con Google Drive se evidenciaría que el equipo logra el objetivo común cual

es el aprendizaje según Barrios-Casadei(2014); el portafolio permitiría hacer el

seguimiento y la evaluación del cursante según Arévalo(2012); al asociar lo nuevo con

lo que ya conoce se estaría “aprendiendo a aprender” según Moreira(2012); el uso de la

tecnología es indispensable en el proceso educativo según Alvarez(2014); se darían

intervenciones provechosas para el aprendizaje autónomo y colectivo y para la

construcción del conocimiento según Requena&otros(2014); las Tiflotecnologías

permitirían la inclusión de discapacitados visuales según Mercatudo(2014); habrían

nuevas maneras de producción sistemática desarrollando el pensamiento crítico

Chipia(2014); para el aprendizaje de nuevas tecnologías del METRO pareciera

conveniente fomentar el entrenamiento apoyado en la Web 2.0 según

Machado&otros(2014); la formación de profesionales en la educación exige

capacitación para construir y para producir nuevos conocimientos según

Harvey&Sequera(2014); haciendo uso de los contenidos animados en 3D, una

tecnología emergente en educación, basada en la comprensión del espacio según

Severian&Herrera(2014); sobre los estándares de competencia que debería tener un

198

asesor o tutor para cursos en línea (on line) fue elaborada por Corredor(2014); visto que

el cursante actuaría como protagonista de su proceso educativo, auto-gestionando lo

aprendido y desarrollando procesos meta-cognitivos de manera natural según

Figueredo(2014); incluso como una ayuda para para el "envejecimiento activo" según

Bravo(2014); la influencia en la interacción ha sido significativa en la educación y por

ende en el proceso enseñanza y aprendizaje según Suárez-Yerikson(2014).

La generación milenio serían gran parte de los estudiantes de pregrado hoy en día y

ellos estarían familiarizados con el uso de las herramienta Web 2.0”. En ese sentido,

con esa población objeto se pudieran iniciar tanto los postgrados como los programas

de formación para toda la vida; ambos, en aulas virtuales. De no existir una oferta local

de nuestras instituciones educativas, optarían por las múltiples ofertas que existen a

nivel iberoamericano así como de terceros países del planeta.

10. Según los portales “Altillo” y “Caled”, a la fecha, habría más de una docena de

instituciones de educación superior venezolanas ofreciendo carreras de pregrado y

programas de postgrado bajo la modalidad de “educación a distancia”; y algunas de

ellas en “aulas virtuales. Además existen oferta de cursos virtuales de organismos

públicos como CONATEL; y por la circunstancia de “aldea global”, un sinnúmero de

cursos de educación no formal, algunos gratuitos, y de extensión universitaria así como

planes de estudios de instituciones de educación superior de terceros países. El

“Campus Virtual de la UCV”, según Bianco(2013) tendría cerca de 14.000 estudiantes

y más de 2000 profesores, interactuando en el ciberespacio. Por la alta penetración de

Venezuela en la Web 2.0, entre los cinco países mas conectados a “Facebook”, según

Llorente(2014) y a pesar de la limitación venezolana en velocidad de bajada, iniciativas

privadas como la mencionada del proyecto “Universidad Virtual Empresarial -UVE-”,

así como muchas otras de esta naturaleza, tendrían hoy la factibilidad que en 1999

carecían, ya que habría una demanda contenida además de la mayor disponibilidad de

equipos terminales fijos y móviles.

199

Solo por recordar algunas aplicaciones para aprendizaje colaborativo y de participación

disponibles para estudiantes y profesores en “Facebook”: “Books IRead”,

“DoResearch4me”, “Skool Pool”, “BookTag”, “SlideShare” y

“WebinariaScreencastRecorder”; además de las muchas otras disponibles en la Web

2.0; y a pesar, de que por la falta de una cultura telemática todavía muchas de las RSI se

asocian mas al ocio que al estudio. Las Redes Sociales por Internet –RSI- son un multi-

entorno que permiten abrir diversos tipos de debates en espacios virtuales de

aprendizaje, interactivos y flexibles, que además potenciarían el aprendizaje

colaborativo, el pensamiento crítico, la escritura y la comunicación, entre otras según

Cabero(2016); y de una investigación realizada se desprende que por los antecedentes

de los jóvenes milenio las universidades pudieran trabajar en el contexto

hispanoamericano en aulas virtuales de aprendizaje según Garcia-Aretio(2008) citado

por Cabero (2016).

La realidad tecnológica actual somete a la generación milenio a un exceso de

contenidos que orientados en un sistema educativo ayudarían a concretar el aprendizaje

individualizado y fomentarían la creatividad de egresados que podrían aportar a la

prosperidad económica según Robinson(2014) citado por según Pérez(2014).

Si se quisiera hacer un rápido análisis comparativo de los avances venezolanos en

materia de la oferta en “aula virtual” y de allí visualizar lo que nos aventajan otros

países latinoamericanos, bastaría con visitar algunas de las plataformas de educación

virtual de Argentina, Brasil, Colombia, Honduras y Perú. De haber una política pública

venezolana sobre esta materia, tendríamos espacio para aprender de las experiencias de

esos países y desarrollar a corto plazo ofertas adicionales de cursos virtuales útiles para

el desarrollo del país.

11. El tema de la electrónica, y en particular los microcontroladores y sus aplicaciones,

forman parte de muchos de los bienes y servicios de esta era cibernética en la que

Venezuela estaría incluida. El trabajo de incorporación que se presenta pretendería

aportar un pequeño “grano de arena” para hacer conocer potenciales oportunidades de

iniciativas en el mundo de la electrónica y la informática, tanto a los jóvenes

emprendedores formados como ingenieros así como a otros profesionales adultos

200

mayores. Incluso, la modalidad de hacer el curso "Uso Plataforma Arduino –

Iniciación-” en un “aula virtual” permitiría que el cursante desarrolle habilidades para

interactuar con las herramientas que ofrecen las TIC´s, tanto en su grupo de estudio

como para interactuar con una comunidad virtual de más de 120.000 usuarios de la

placa Arduino.

Además de la posible utilidad que se logre mediante el aprendizaje sobre el temas del

curso, los cursantes después de haber experimentado la modalidad de “educación

virtual” intentarían cursos más avanzados, en terceras instituciones, así como promover

sus desarrollos por ejemplo de “Internet of things- IOT” o “Internet de las cosas” en el

mercado universal a través de las redes sociales; para que todo ello, iría tanto para su

beneficio como para el beneficio del desarrollo del país por los empleos que se

generarían y por las eventuales divisas que pudieren obtenerse.

Aunque la infraestructura tecnológica venezolana es aceptable, habría que reconocer

que para estar a la par con otros países aun nos faltarían inversiones cuantiosas en

dotación además de capacitación para lograr parámetros de competitividad adecuados.

Un aspecto vital es que los docentes desarrollen actitudes y capacidades para un buen

desempeño en el aula virtual. Ya existen programas de capacitación en nuestras casas

de estudios superiores. Quizás los estudiantes aunque vienen de procesos de enseñanza-

aprendizaje presenciales tendrían mayor disposición para migrar al “aula virtual” por su

familiaridad con diversos tipos de terminales inteligentes y por ser internautas natos.

Hoy en día, tanto por las ofertas de cursos en línea, locales y extranjeras, incluso con

las limitaciones de acceso a Internet, limitaciones técnicas de velocidad así como planes

de estudios adaptados y docentes capacitados pudiera anticiparse que si serían viables

opciones de educación virtual. De adoptarse una política pública para la educación en

línea, todavía quedaría la tarea de lograr progresivamente en el “aula virtual” un

proceso educativo de calidad.

201

Al disponerse de programas de formación de ingenieros mediante la modalidad de

educación virtual también se dispondría tanto de la plantilla de docentes que hoy

conforman parte de la diáspora venezolana así como de terceros docentes de muchos

otros países; todo ello, devendría en un aumento significativo de la calidad y cantidad

de docentes para el “aula virtual”.

Bajo la modalidad virtual no sería necesario traer educadores físicamente y al contrario

sería más fácil y enriquecedor para nuestras instituciones contar con un plantel de

profesores virtuales; todo ello, fortalecería nuestros planes de estudio tanto a nivel de

educación técnica, la educación universitaria. Por lo anterior, pudiera ser desafortunado

que nuestro país dejara a un lado o difiriera la educación virtual. El tema pareciera ser

provocador para pensar a futuro sobre la formación de ingenieros y para eventuales

cursos de formación continua.

En principio, el curso que se propone en el presente trabajo de incorporación sería un

curso más de lo que ya existen en Venezuela, quizás uno de los pocos en el área de

electrónica e informática pero con la característica que utiliza la metodología UNA;

todos ellos cursos que sumarían al “aula virtual venezolana” y la cual formaría parte del

“aula virtual universal” que formaría parte del sistema de la “Educación del Futuro”.

Quedarían como preguntas abiertas: ¿Que sería lo más conveniente desde la situación

actual: social, política y económica?, ¿Cómo podría la reflexión ayudar a que la ANIH

haga realidad esa visión?, ¿Cuál sería el camino a seguir?.

202

Sobre Fuentes y Bibliografía: La información necesaria para esta investigación se ha

obtenido de diversas fuentes primarias y secundarias: libros, revistas, Internet, entrevistas

profesores UNA. En caso de no tener información disponible se accedió a las fuentes

primarias: citas originales del autor y entrevistas de estudiosos, especialistas, autores e

intérpretes, acordes a los objetivos de este trabajo relacionados con: educación en el aula

virtual, microcontroladores y plataforma Arduino. Las fuentes más importantes son: a) los

libros sobre el tema del trabajo; b) los periódicos y las revistas para identificar asuntos

asociados con el tema del trabajo; c) las páginas electrónicas del “World Wide Web”,

entrevistas o la solicitud de en cada caso; y d) trabajos presentados en Diplomado UCV

2013-2014

Abreviaturas utilizadas: la primera vez, en cada caso, se indica en el texto la abreviatura

ABE-USA: Consejo de acreditación para la Ingeniería y la Tecnología de los EEUU

AECID: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo

AM: señal de radio de amplitud modulada

Andiep : Asociación Nacional de Institutos de Educación Privada

ANIH: Academia nacional de la Ingeniería y el Hábitat

AVEC: Asociación Venezolana de Educación Católica

BigData: datos masivos o datos a gran escala

CANTV: C.A. Nacional Teléfonos de Venezuela

c-Learning: utiliza herramientas de las nuevas tecnologías en red

CNU: Consejo Nacional de Universidades

CONATEL: Comisión Nacional de Telecomunicaciones

DC: corriente directa

ED: Educación a Distancia

e-Learning 2.0: espacio virtual en línea para autoestudio

e-learning: aprendizaje electrónico

EVEA: Espacio Virtual de Enseñanza-Aprendizaje

FM: señal de radio de frecuencia modulada

Hardware: dispositivo físico electrónico

IDE: entorno de desarrollo

IPN: Instituto Politécnico Nacional

LMS: Sistemas de gestión de aprendizaje

MIT: Massachusetts Institute of Technology

m-Learning o mobile learning: auto-formación con dispositivos móviles

MOOC: Curso en línea Abierto y Masivo (Masive Open Online Courses)

Moodle: plataforma para entorno virtual

OPSU: Oficina de Planificación del Sector Universitario

PC: computador personal

RED: red de redes o Internet

RSI: Redes Sociales por Internet

Software: programa informático

TIC´s: Tecnologías de Información y Comunicación

203

TSU: Técnico Superior Universitario

UCV: Universidad Central de Venezuela

ULA: Universidad de los Andes

UNA: Universidad Nacional Abierta

UNAD: Universidad Nacional a Distancia de Colombia

LISTA de FIGURAS: Figura 01, Mapa Mental Moodle, fuente: Miratia (2008)

Figura 02, ¿Cómo trabaja Dokeos?, fuente: Miratia (2008)

Figura 03, algunos recursos disponibles en la RED, fuente Alvarado (2013)

Figura 04, algunos recursos de apoyo Web 2.0 en la RED, fuente Alvarado (2013)

Figura 05: mapa conceptual de la Web 2.0, Fuente: propia

Figura 06: ¿qué pasa en un minuto en Internet? Fuente: Sciencetech, UK

Figura 07: consulta a participantes de un EVEA Fuente: Miratía (2013)

Figura 08: Las etapas ante un cambio de paradigma, Fuente Tecnológico Monterrey

Figura 09: Primera versión de matriz e-estrategia, Fuente propia (2014)

Figura 10: Aproximación curso Uso plataforma Arduino –Iniciación-, Fuente propia (2015)

Figura 11 Propuesta típica para evaluación del curso, Fuente Chacin (2014)

Figura 12 Matricula en el sub-Sistema de Educación Superior (2009)

Figura 13 Estadísticas sobre usuarios y cursos MOOC´s (2012)

LISTA de LÁMINAS:

Lamina 01 planilla de inscripción curso E001, Fuente propia

Lamina 02 plataforma Moodle UNA da la bienvenida al cursante, Fuente propia

Lamina 03 enlace al curso código (E001) da la bienvenida al estudiante, Fuente propia

Lámina 04 consultas a la Biblioteca de la UNA, Fuente: ciberesquina UNA

Lámina 05 Foro CERO Placa Arduino, Fuente ciberesquina UNA

Lámina 06 Glosario colaborativo Placa Arduino, Fuente propia

Lámina 07 Herramientas de apoyo, Fuente Alvarado (2013)

Lámina 08 Módulo I, Microcontroladores, Estructura entorno IDE, Fuente propia

Lámina 09 Módulo I, Unidad I –UD1- Microcontroladores, Fuente propia

Lámina 10 Guía Instruccional de la Unidad 1 –UD1-, Fuente propia

Lámina 11 Módulo I, Unidad II –UD2- Microcontroladores, Fuente propia Lámina 12 Guía Instruccional de la Unidad II –UD2-, Fuente propia

Lámina 13 Módulo II, Unidad III –UD3- Lenguaje Cmodf, Fuente propia

Lámina 14 Guía Instruccional de la Unidad III –UD3-, Fuente propia

Lámina 15 Módulo II, Unidad IV –UD4- Diagrama Flujo, Lenguaje Cmodf , Fuente propia

Lámina 16 Guía Instruccional de la Unidad IV –UD4-, Fuente propia

Lámina 17 Módulo III, Unidad V –UD5- Trabajo Práctico s/proyecto c/u, Fuente propia

Lámina 18 Guía Instruccional de la Unidad V –UD5-, Fuente propia

Lámina 19 Módulo III, Unidad VI –UD6- continuación Trabajo Práctico , Fuente propia Lámina 20 Guía Instruccional de la Unidad VI –UD6-, Fuente propia

Lámina 21 Módulo III, Unidad VII –UD7- continuación Trabajo Práctico, Fuente propia

204

LISTA de ARCHIVOS VINCULADOS A ESTE DOCUMENTO:

DOCUMENTO PRINCIPAL (abrir CD con este doc. En “Word”)

Documentos del curso:

205

206

DOCUMENTOS ANEXOS EN CADA DIRECTORIO (vinculados al Curso Básico de

Microcontroladores en un Aula Virtual, "Uso Plataforma Arduino –Iniciación-”)

1.- ARDUINO (67) 49 books [ENG] [.pdf]

2.- videos (7) Arduino trab incorp ANIH

207

3.- archivos (5) Google Scholar trab incorp ANIH

4.- archivos (34) PDF slideshare trab incorp ANIH

208

5.- archivos (23) PDF scrib trab incorp ANIH

6.- archivos (17) PDF Internet trab incorp ANIH

209

7.- anexos imágenes:

8.- anexos reflexiones (79) PDF Internet

210

Imágenes “nube palabras” utilizadas con más frecuencia en el texto respectivo

curso básico de

Microcontroladores

en un Aula Virtual,

“Uso Plataforma

Arduino -Iniciación-,

texto documento

Trabajo

Incorporación

Academia Nacional

de Ingeniería

“ANIH”, abril 2017

Para elaborar

“nube de

palabras” se

utilizó -

www.tagxedo.c

om

texto reflexiones

aspectos trabajo

curso "Plataforma

Arduino -

Iniciación-, citas de

terceros autores,

en lo atinente al

contexto nacional y

a posibles

estrategias

públicas para el

desarrollo del país,

abril 2017

Para elaborar

“nube de

palabras” se

utilizó -

www.tagxedo.

com

211

BIBLIOGRAFIA y otras fuentes (Nota IMPORTANTE, las referencias del curso “Uso plataforma Arduino –Iniciación-” no se han insertado

como el resto y se encuentran como anexo del “Plan del Curso Propuesto”, entre la pág. 113 y la pág. 116, ya que ellas forman parte de la propuesta a la UNA; pero para efectos de agrupación se transcriben mas

abajo): TRANSCRIPCIÓN BIBLIOGRAFIA Propuesta “Plan del Curso Uso plataforma Arduino –Iniciación-”

Bibliografía:

A continuación las referencias del Plan del curso “Uso Plataforma Arduino –Iniciación-“, la cual se hizo con

otra norma diferente de redacción y por ese motivo no se colocan al final ya que este “Plan” es un archivo que

se ha insertado en el presente documento para hacer más comprensible el objeto del trabajo que se presenta

ante la ANIH.

Bibliografía de obligatoria lectura para el cursante

Ver en cada unidad lo recomendado en la Guía Instruccional respectiva.

Bibliografía complementaria para el cursante

1. Microcontroladores PIC, La Solución en un chip, Angulo Usategui J.Ma., Martin Cuenca E., Angulo

Martínez I., Editorial Paraninfo, ITP An International Publishing Company, Magallanes, 25-28015

Madrid, 1997

2. Electrónica Digital, Principios y aplicaciones, Tokheim Roger, Séptima Edición, Mc Graw Hill,

Copyrigth © 2008, Interamericana Editores, S.A. de C.V., México, 2008

3. Microcontrolador 8051, Cuarta Edición 2007, MacKenzie I. Scott, C.-W.Phan Raphael, traducción

Romero Elizondo Ricardo Javier, Editorial Pearson, Prentice Hall, Pearson Educación de México, S.A.

de C.V., de C.V., México, 2007

4. Teoría y Diseño con Microcontroladores de Freescale, Familia Flexis de 32 bits MCF51QE, Diaz

Estrella Antonio, Arrebola Pérez Fabián, Bandera Rubio José Manuel, Del Toro, Lasanta José Carlos,

Molina Tanco Luis, Vizcaino Martin Francisco Javier, Mc Graw Hill, Interamericana de España, S.A.U.,

Madrid, 2008

Bibliografía utilizada para la elaboración del plan de curso

5. Universidad sin clases, educación a distancia en América Latina, Serie / Los nuevos problemas

educativos, Casas Armengol Miguel, Editorial Kapelusz Venezolana, Co-edición OEA-UNA-KAPELUZ,

© U.N.A 1986. Copyright Universidad Nacional Abierta, IMPRESO POR Gráficas La Bodoniana, C.A.,

Febrero 1987

6. Teaching with Computers, A New Menu for the ´90s, Langhorne Mary Jo, Donham Jean O., Gross

June F, Rehmke Denise, The Oryx Press, Phoenix, Arizona, USA, 1989

7. El Enfoque Tecnológico de la Educación, El Sistema de Instrucción Personalizada y la Enseñanza

Programada, Acevedo Francisco, Ediciones Barnaven C.A., Caracas, Venezuela, 1987

8. Nuevo Rol de los docentes al participar en un aula virtual, Henríquez G. Graciela, Universidad

Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela, páginas 93 a 106,

Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2012, Volumen 6,

N°2, Julio-Diciembre 2012, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia,

Venezuela, 2012

9. Estudio comparativo: incorporación de las TIC en la Educación Superior de la UPEL-Maracay,

estado Aragua, Gardié Gabriela, Rivero Yadhira, páginas 103 a 117, Eduweb, Revista de Tecnología de

Información y Comunicación en Educación, Año 2010, Volumen 4, N°2, Julio-Diciembre 2010,

Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2010

10. Competencias del docente universitario en el uso de las TIC en ambientes educativos. Caso

Universidades públicas y privadas. (Universidad de Carabobo y Universidad Metropolitana), Hommy

J.Rosario N., (Universidad de Carabobo), páginas 27 a 44, Eduweb, Revista de Tecnología de

Información y Comunicación en Educación, Año 2011, Volumen 5, N°2, Julio-Diciembre 2011,

Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela, 2011

11. Retos y oportunidades en la formación de tutores virtuales: lo que hemos aprendido en entornos

mixtos cinco años después. Gudiño Maritza Rojas de, Delgado Francia Elena, páginas 41 a 56, Eduweb,

Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2009, Volumen 3, N°2,

212

Noviembre 2009, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,

2009

12. Promoviendo el Uso de Google Drive como Herramienta de Trabajo Colaborativo en la Nube para

Estudiantes de Ingeniería, Barrios R. Irisysleyer, Casadel C. Luisa, Decanato de Ingeniería Civil,

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Barquisimeto, Venezuela, páginas 23 a 42, Eduweb,

Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2014, Volumen 8, N°1,

Enero-Junio 2014, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Educación/Valencia, Venezuela,

2014

13. Material Instruccional Computarizado, Herramientas TIC aplicadas a la educación, Diseño y

desarrollo, © Hommy J. Rosario N. (Coordinador), Medina Eloy, Piña Madelen, Villegas Hyxia,

Colmenares Laybet, Auyadermont Luis Américo, Dávila Oscar, Colmenares Carmen Victoria, Rojas

Velásquez Freddy, Silva Enrique, Hernández de Dilva Adelfa, 1ra edición, julio de 2013, Editado por la

Dirección de Medios y Publicaciones de la Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo,

Venezuela, 2013

14. Teoría y práctica de las comunidades virtuales de aprendizaje, © Martínez Ana Beatriz, Hernández

Nayesia (Compiladoras), Fernández Alejandra, Miratía Omar, Alvarado Angel, Chacín Rosa Amaro de,

Brioli Carmen Alicia, García Irama, Miguel Vanessa, Fernández mariano, Amelii Maria Rita, Hernández

Yosly, Silva Antonio, Mizraim González Gustavo, Lugo Gerardo Luis, Salazar de Fung Yoraima, ©

Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico, Universidad central de Venezuela, Caracas, Venezuela,

2013

15. Criterios para valorar la actuación competente del docente mediador en la era digital, Páez Haydee

G., Arreaza Evelyn C., Universidad José Antonio Paéz, San Diego, estado Carabobo, Venezuela, páginas

23 a 36, Eduweb, Revista de Tecnología de Información y Comunicación en Educación, Año 2013,

Volumen 7, N°2, Julio-Diciembre 2013, Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la

Educación/Valencia, Venezuela, 2013

16. El Plan de Curso: Reseña de un Nuevo Procedimiento para su Elaboración, Alfonzo P. Antonio,

Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Año 3, N° 3 y 4. Vicerrectorado Académico,

Universidad Nacional Abierta, Diciembre 2000

17. La Alternativa E: Un Mecanismo para el Procesamiento de la Información a Partir de las Observaciones

Procedentes de los Ïtemes de Selección Simple, Matheus Isaliv, Núñez Alberto, Tancredi Beatriz,

Anuario Educación Integral. Reflexiones y Experiencias. Número 2. Vicerrectorado Académico,

Universidad Nacional Abierta, Diciembre 1998

18. Asignatura "Fundamentos del Computador", código 370, enlace:

http://academico.una.edu.ve/pregrado, Universidad Nacional Abierta, 2015

19. Miratía Omar, Tutor-Facilitador-E-moderador, ideas asimiladas por el suscrito en Diplomado

Universidad Central de Venezuela –UCV-: Diseño y Tutoría Virtual, segundo semestre 2013-2014

A CONTINUACION LISTADO DE REFERENCIAS INSERTADAS DESDE EL DOCUMENTO

1 Fritzing, Learning Arduino with the Fritzing Starter Kit.,”aprendizaje con la placa Arduino”

http://fritzing.org/learning/ , recuperado 14.10.15, 5pm 2 Comunidad Arduino, https://aprendiendoarduino.wordpress.com/2016/03/31/comunidad-arduino/, recuperado

17.01.16, 3pm 3 Mayer, R. (2000), Diseño Educativo para un aprendizaje constructivista. En: Reigeluth, Ch. (Eds) Diseño de la

instrucción Teorías y modelos. Un paradigma de la teoría de la instrucción. Parte I. 153-171 Madrid: Aula XXI Santillana,

Universidad Nacional Abierta UNA, Dirección de Investigaciones y Postgrado,

http://recursosparaeducacion.weebly.com/uploads/1/4/4/7/14479122/diseo_educativo_para_un_aprendizaje.pdf,

recuperado 04.03.15, 9am 4 Jobs, Steve (2011), Discurso en Stanford, subtítulos en español, HD, Youtube,

http://www.youtube.com/watch?v=haLr63GA3r4&feature=player_embedded, recuperado 04.03.15, 11am 5 Miratía, O. (2008). Moodle y Dokeos. Dos plataformas de software libre para la educación a distancia. VI Congreso

Internacional de Educación Superior “Universidad 2008” [11 al 15 de febrero]. La Habana, Cuba.,

https://www.researchgate.net/publication/229010433_Moodle_y_Dokeos_Dos_plataformas_de_software_libre_para_la_e

ducacion_a_distancia, recuperado 08.04.15, 11am 6 Monje, Ayuda de Escritorio, (2007). https://www.youtube.com/watch?v=93SgXeu-

SeY&eurl=http%3A%2F%2Fwww.vidadigital.net%2Fblog%2F2007%2F03%2F07%2Fvideo-del-monje-y-la-tecnologa-

con-subttulos-en-espaol%2F, 05.03.15, 10am

213

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