UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACarrera de Ciencias de la Educación

ÉTICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

NIVEL: SÉPTIMONÚMERO DE CRÉDITOS: 6

TUTORA: Dra. MAGDALENA ALMEIDA MSc.AUTORA: QUIMBIAMBA GUALAVISÍ MAYRA LIZETH

SEPTIEMBRE 2015 – FEBRERO 2016

Características

EDUCACIÓN COMPRENSIVA

- Polivalente- Integradora- Comprensiva - Escuela común para

alumnos de una misma zona- Unifica programas generales y profesionales.

- Educación polivalente con contenidos en común para alumnos de una misma institución y de una misma aula.

- Reúne chicos de una misma comunidad urbana o rural.

- Mismo currículo básico.

TérminosMinisterio de Educación

y Ciencia (MEC)

Aspira ofrecer

Mismas oportunidades de formación compensando la desigualdad de origen social y económica.

Ramón y Moreno

Prepara a los alumnos para la vida más no para la Universidad con aprendizajes prácticos, operativos y funcionales

-Sintético sobre lo Analítico.-Práctico sobre lo Contemplativo.-Aprendizaje funcional sobre Simples saberes.-Disciplinas útiles sobre Materias clásicas.

Funcionalidad de aprendizajes

HusenEnfoque constructivista

El alumno construye su propio conocimiento con maestros facilitadores de aprendizajes.

El alumno ve los resultados como consecuencia de su propio proceso aprendizaje más no como consecuencia de la acción del docente.

Origen

ORIGEN DE LA EDUCACIÓN COMPRENSIVA

En Europa a inicios del siglo XX pero se implantó

en la década de los cincuenta

Reformas comprensivas

-Ampliación de plazas escolares.- Mejora de programas de alimentación infantil

Objetivo

Escolaridad general y obligatoria con igualdad de oportunidades.

Ciudadanos con acceso a una enseñanza secundaria o superior adaptada a cada alumno.

Procurar una educación general y no una especialización precoz.

Aspecto organizativo

-Creación del ciclo unificado de Educación Secundaria.-Formación independientemente de su estrato social de origen que les permite insertarse en la sociedad Modelo

comprensivo

1944 Reino Unido

1917 Rusia la concibió como Educación para el trabajo

1946 Sucia fue quien primero puso en marcha la enseñanza comprensiva

1962 Italia se introdujo la reforma comprensiva

1963 Francia se hizo efectiva la educación comprensiva

1968 Alemania apareció la primera educación comprensiva

Según

EL CURRÍCUO COMPRENSIVO

Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)

Ley Orgánica de Educación (LOE)

Conjunto de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de

cada nivel

Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos y

criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas

Funciones según

Ministerio de Educación y Cultura (MEC)

-Abierto y flexible-Contextualizado-Globalizador-Formación integral-Profesor reflexivo y crítico-Investigativo-Evaluación formativa y cualitativa-Aprendizajes significativos-Educación gratuita y obligatoria hasta los 16 años.-Participar en la educación individualizada- Dar autonomía a los centros

1.Establecer las intenciones y elementos que deben

desarrollarse en el aprendizaje

2.Plantear un currículo abierto para luego

adaptarlo al entorno

3.Señalar la intencionalidad y la práctica educativa.

4.Otorgar al profesorado la autonomía para la

elaboración de proyectos curriculares

5.Orientar al profesorado de forma práctica en el

proceso de e –a.

6.Incorporar las aportaciones de la

Psicología y la Pedagogía a las necesidades de los

estudiantes

7.Ofrece una educación integral, común y

polivalente.

8.Incorporar contenidos actuales y de interés social

9.Preparar a los jóvenes con los elementos suficientes

para la vida adulta y activa.

Características

Fuentes

FUENTES DEL CURRÍCUO COMPRENSIVO

a) Sociológica

Demandas sociales y culturales de la

comunidad.

Relacionado

Lo sociocultural y lo educativo están relacionados entre sí porque la educación es una

realidad y una necesidad social

Según Gairín

Finalidad

Los alumnos deben llegar hacer miembros activos y

responsables de la sociedad a la que pertenecen.

b) Psicológica

RelacionadoProcesos de desarrollo y

aprendizaje de los estudiantes.

Función

Facilitar la eficacia de la intervención educativa

Ofrecer elementos que permitan la solución de

posibles problemas

Puntos clave según García Hoz

Psicología del educando Psicología del educador

Sus patrones de comportamiento intelectual, socio afectivo y psicomotriz, sus etapas psicoevolutivas

Quienes pueden ser considerados como

educadores.

Relación educativa

Relación del profesor y alumno, cauces de

participación en el proceso de e –a.

Fuentes

FUENTES DEL CURRÍCUO COMPRENSIVO

c) Pedagógica

Aportes teóricos de las Ciencias de la Educación

Fundamentada

d) Epistemológica

Experiencia adquirida en la práctica docente.

Medina RivillaUna de las fuentes

básicas del currículo es la práctica pedagógica.

Relacionado con:

Conocimientos científicos de cada área o materia.

Definición del currículo

No es un concepto sino una construcción cultural, una forma de

organizar una serie de prácticas educativas.

Nivel de concreción

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Primero

-Ministerio de Educación y Cultura.-Comunidades Autónomas

Prescrito por:

Currículo

- Básico- Prescriptivo- Obligatorio

Segundo Tercero Cuarto

Denominado

Proyecto Curricular de Etapas (PCE)

Función

Adapta los niveles de concreción curricular base a las realidades de cada centro para llevar a la práctica

Etapas de ejecución por docentes

Decisiones generales para enseñar y evaluar

respondiendo al ¿qué? ¿cómo? Y ¿cuándo?

Programaciones generales anuales que ayudan a

planificar y a programar cada etapa educativa.

Denominado

Diseño Curricular de Aula (DCA)

Función

Adapta de la programación general anual a las realidades de cada aula.

Características

- Realizado por el profesor- Forman unidades

didácticas- Duración de 3 a 4 semanas

Denominado

Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI)

Función

Adapta la programación del aula a un determinado alumno que por sus limitaciones o características no puede desarrollar el programa.

Etapas educativas

DISEÑO CURRICULAR SEGÚN LA LOE

Educación Infantil Primaria Educación Secundaria

Obligatoria (ESO)Bachillerato

Formación Profesional

-Primer ciclo: 0 a 3 años reconoce el derecho a la educación.-Segundo ciclo: 3 a 6 años

Características

De carácter voluntario para las familias

Ciclos

-Primero: 6 a 8 años- Segundo: 8 a 10 años-Tercero: 10 a 12 años

De carácter obligatorio y gratuita con enseñanzas de carácter global e integrador.

-De 12 a 16 años.

Características

- Los aprendizajes son globalizados y funcionales.

- El alumno que no haya conseguido los objetivos podrá estar de 1 a 2 años máximos de repeticiones.

-El título obtenido es de Graduado de la Educación

Secundaria Obligatoria (GESO).

-De 16 a 18 años.

Características

- Enseñanza postobligatoria

- Duración de 1° y 2° de bachillerato.

-Preparación para la Universidad o Ciclos

Formativos de Educación Superior.

-Enseñanzas profesionales para una formación polivalente.

Características

- Conjunto de conocimientos, aptitudes y capacidades básicas relacionadas con las profesiones

-Finalidad: proporciona un grado de madurez y

preparación para cursar los ciclos formativos

Según el MEC

Oficina Internacional de Trabajo (OIT)

COMPETENCIAS

Capacidad para organizar y entrar en acción, tomando en cuenta las condiciones intelectuales, emocionales, conocimientos, habilidades y prácticas.

Capacidades productivas individuales demostradas en un contexto de trabajo como resultado de la experiencia.

Ocampo

Definición

Capacidad para saber actuar con compromiso con el código ético profesional.

Perrenoud

Capacidad para movilizar varios recursos para hacer

frente a un tipo de situación.

Literatura

Relación entre la acción en un puesto de trabajo así como la movilización de saberes técnicos y académicos que permiten su puesta en práctica.

Le Boterf

Suma de conocimientos de saber hacer y saber estar.Conocimientos combinados relacionados con la acción profesional.

Isus y Otros

Debe saber, saber hacer, saber estar y saber ser.

Rodríguez Dieguez

Competencias técnicas.

Clasificación

Dominio de conocimientos y destrezas de un determinado

campo profesional.

Competencias sociales.

Incluye motivaciones, valores y capacidades para

relacionarse en un contexto social organizado.

Definición

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Son decisiones en el ámbito educativo, su finalidad es atender al alumno en su unidad y diversidad.

Aprovecha las peculiaridades de cada alumno para potenciar su desarrollo a través de su aprendizaje.

b) Situacional.

Concepciones

a) Estática c) Interactiva.

Las diferencias individuales son estables y constantes a través del tiempo, imposibilita cualquier acción.

Se toma en cuenta las características y la situación individual para entender la conducta del alumno.

Las diferencias estás afectadas por el factor ambiental, el cambio se produce exclusivamente dentro del alumno por su voluntad.

Medidas

MEDIDAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Elaboración de un currículo abierto y flexible que permita diferentes niveles de adaptación.

Adecuación del accionar educativo a las distintas capacidades y ámbitos del ser humano.

Planificar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

apropiados al entorno.

Programar evaluaciones continuas e integradoras adaptadas a la realidad del alumno.

Establecer orientaciones didácticas que permitan que los estudiantes creen su propio conocimiento y tengan un aprendizaje significativo.

Realizar adaptaciones curriculares en los objetivos, contenidos y evaluaciones para que estén acorde a la realidad del estudiante.

Plantear la posibilidad de permanecer un año más en el mismo ciclo con adaptaciones curriculares y refuerzos necesarios

APORTACIONES DE LOE A LA DIVERSIDAD

1. Principios: flexibilidad para adecuar la educación tomando en cuenta los cambios que experimenta el estudiante y la sociedad.

Artículos

4: Se adaptará la atención a la diversidad fundamental en la enseñanza básica.

Art 19. Principios Pedagógicos: atención a la diversidad individualizada previniendo dificultades de aprendizaje y realizando refuerzos.

Educación Primaria (ESO) Educación Secundaria Obligatoria

Art 22: Las Administraciones Educativas deben dar autonomía a los centros para organizar enseñanzas flexibles. Sin discriminación el cual le ayudará a alcanzar los objetivos planteados y su posterior titulación.

Principios Pedagógicos

Art 26: Elaborar propuestas pedagógicas que tengan métodos que tengan en cuenta diferentes ritmos de aprendizaje y que promuevan el trabajo en equipo.

Formación permanente

Art 102: Es un derecho y una obligación la formación permanente del profesorado a cargo de las administraciones y centros educativos.

Proyecto Educativo

Art 121: Debe tomar en cuenta las características del entorno social y cultural tomando en cuenta la inclusión educativa

Art 157: Los recursos en la atención a la diversidad serán un apoyo específico indispensable en aquellos alumnos que presenten dificultades.