UTILIZACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO...
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ESCUELA DE POSTGRADO UTILIZACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I. E. N° 72327 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS ANGEL LAURA MARTINEZ Asesor: David Choquehuanca Ramirez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
UTILIZACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS EN EL DESARROLLO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I. E. N° 72327
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS ANGEL LAURA MARTINEZ
Asesor:
David Choquehuanca Ramirez
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusión 22
Referencias 23
Anexos 24
3
Resumen
La intención del trabajo académico es promover entre los docentes de la institución educativa
primaria N° 72327 de Jasana Capallino la utilización de materiales estructurados y no
estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en área de matemáticas,
debido a que durante el proceso de monitoreo se ha evidenciado y observado que la mayoría
de los docentes no hace uso de materiales en el desarrollo de las sesiones. En el presente
trabajo la muestra está compuesta por dos docentes que trabajan en esta institución
educativa. Las técnicas que se utilizaron fue la entrevista y las fichas de monitoreo. El
instrumento empleado fue una guía de entrevista y el cuaderno de campo. El principal
resultado que se quiere lograr es que el 100 % de los docentes de la institución educativa
logren utilizar materiales educativos estructurados y no estructurados en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
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Introducción
El presente trabajo titulado “Uso de materiales estructurados y no estructurados en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje” tiene como objeto de estudio y reflexión las
dificultades en el uso y no utilización de materiales estructurados y no estructurados en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas.
El problema se prioriza porque es una problemática que se presenta frecuentemente
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes. El problema fue
seleccionado luego de la elaboración de una lista de problemas que necesitan superar en la
institución educativa centrada en una gestión para los aprendizajes, para eso se utilizó los
cinco campos de la chakana de Severo Cuba.
El presente trabajo tiene el objetivo de describir las dificultades y problemas que
afrontan los docentes en el empleo de los materiales estructurados y no estructurados en el
desarrollo de las sesiones de aprendiza de las distintas áreas curriculares. Estas dificultades
que afrontan los docentes perjudican el aprendizaje pertinente de los niños y niñas durante el
desarrollo de las actividades. Luego de una reflexión con todos los docentes se espera
superar esas debilidades.
Este trabajo es importante porque aborda la problemática de la institución educativa y
que se espera dar una solución partiendo de un trabajo compartido liderado por el Director.
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Desarrollo
Identificación del problema
La problemática identificado es la no utilización de materiales estructurados y no
estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas en la
Institución Educativa Primaria N° 72327 de Jasana Capallino – Taraco.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Primaria N° 72327 está ubicado en la parcialidad de Jasana
Capallino, del distrito de Taraco, provincia de Huancané, departamento de Puno; el acceso es
por la carretera de Juliaca – Taraco – Pusi.
La institución Educativa 72327 de Jasana Capallino fue creada aproximadamente el 22 de
junio del año de 1959, el 27 de julio de 1983 bajo la Resolución Directoral Zonal N° 0296 fue
adecuado de Centro de Educación Básica Regular a Escuela de Educación Primaria y
posteriormente reconocido la fecha de su creación con la R. D. N°3728-96, con código
modular n° 0229211.
Las características climatológicas de la Parcialidad de Jasana Capallino es muy variable,
debido a que en la estación de invierno presentan heladas intensas; en las estaciones de
primavera y verano presenta lluvias intensas, granizadas y en oportunidades sequías. EN los
meses de setiembre a marzo son las temporadas de lluvia que son aprovechados por los
agricultores para la siembra y cosecha de productos agrícolas. Todos los fenómenos
naturales que se presentan en los meses del año condicionan la labor educativa, obligando a
que se cambie el horario de entrada y salida para los estudiantes y docentes.
CARACTERÍSTICAS SOCIALES.- La parcialidad de Jasana Capallino se encuentra en
una situación de pobreza, debido a que sus pobladores se dedican exclusivamente a la
agricultura y ganadería en pequeña escala que sirve para sobrevivir. Sabiendo que la pobreza
en la provincia de Huancané borde el 65 % aproximadamente
CARACTERÍSTICAS CULTURALES. - La parcialidad de Jasana Capallino tiene una
riqueza cultural especialmente referido a sus danzas y festividades. En toda la zona de la
parcialidad de Jasana Capallino se puede encontrar los famosos trilobites, restos fósiles que
tienen una antigüedad de más de 100 millones de años. Especialmente se puede encontrar el
cementerio de dichos fósiles en el cerro Apu Imarrucos. En algunas excavaciones realizadas
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para construir casas, se pudo encontrar algunos monolitos pequeños que pertenecen a los
primeros pobladores de Jasana Capallino.
CARACTERISTICAS ECONÓMICAS. Los habitantes de la Parcialidad de Jasana
Capallino tienen como actividad económica la agricultura, ganadería. La agricultura es una
actividad que lo utiliza generalmente para el autoconsumo, de igual modo la ganadería. La
agricultura es una actividad que es de riesgo debido a los fenómenos naturales como es la
helada, granizada o la sequía. Corren riesgo también la ganadería puesto que la sequía
afecta la producción de forraje para el ganado. Se producen productos, con potencial y alto
nivel nutritivo como la quinua, cañiwa, haba, oca, papa, cebada, haba, avena y forrajes.
Los problemas que se presentan en la institución educativa en relación a la gestión,
participación y liderazgo en la institución educativa son: desconocimiento de funciones por
parte de los actores educativos; baja meta de atención. en relación a la convivencia entre los
actores de la institución educativa se presenta los siguientes problemas: resistencia al cambio
por parte de algunos docentes, desconocimiento de la realidad del niño o la niña y falta de
identidad con la institución educativa. en el campo de los procesos pedagógicos que se
realizan en la institución educativa se presentan los siguientes problemas: desconocimiento
de uso de procesos pedagógicos, docentes desactualizados, no utilizan los materiales
estructurados y no estructurados en el desarrollo de sus sesiones y docentes que no
planifican sus sesiones de acuerdo a los intereses de los estudiantes. en el campo de
aprendizajes en la institución educativa existe deficiente manejo de procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones, aprendizajes poco significativos de los niños, actividades de
aprendizaje descontextualizados y bajo nivel de comprensión lectora y resolución de
problemas de matemática en algunos estudiantes. dentro del campo de la interacción/alianza
escuela y comunidad existe falta de interés de los padres de familia en el aprendizaje de los
niños.
Las potencialidades en la institución educativa son: en relación a la gestión,
participación y liderazgo en la institución educativa son: director y docentes dispuestos a
elaborar documentos de gestión y estudiantes que destacan en eventos académicos. en
relación a la convivencia entre los actores de la institución educativa se presenta las
siguientes potencialidades: docentes dispuestos al cambio, docentes identificados con los
niños y niñas y docentes que se identifican con la institución. en el campo de los procesos
pedagógicos que se realizan en la institución educativa se presentan las siguientes
potencialidades: Docentes dispuestos a asistir a cursos de capacitación, algunos docentes
actualizados, existencia de materiales estructurados y no estructurados en la Institución
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educativa y docentes que planifican sesiones de acuerdo al interés de los estudiantes. En el
campo de aprendizajes En la Institución Educativa existen potencialidades como talleres de
actualización, estudiantes motivados para mejorar su aprendizaje y docentes que
contextualizan el aprendizaje. Dentro del campo de la Interacción/Alianza Escuela Y
Comunidad existe las siguientes potencialidades: Padres dispuestos a ayudar en el proceso
de aprendizaje de sus hijos.
La no utilización de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje del área de matemática, es un problema identificado a través de los
monitoreos y acompañamientos que se hizo a los docentes en la institución educativa. Este
problema tiene como causa la falta de dominio de estrategias del docente en el uso de los
materiales concretos, estructurado y no estructurados y como consecuencia de eso, el
desarrollo de las sesiones resultan ser poco significativas.
Descripción y formulación del problema.
Dentro de los monitoreos y acompañamientos a los docentes de la institución educativa, se
puede apreciar que generalmente no emplean materiales estructurados y no estructurados en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje haciendo que el desarrollo de las sesiones, sean
infructuosas y no pertinentes.
El problema de uso de materiales estructurados y no estructurados, fue seleccionado
partiendo de un diagnóstico en el contexto del desarrollo de las sesiones de aprendizaje que
fueron evidenciados con los monitoreos y acompañamientos a los docentes de la institución
La selección de este problema es muy importante, debido a que los resultados en los
exámenes censales y los aplicados por la Dirección Regional de educación muestran un
rendimiento deficiente de los niños en las áreas de comunicación y matemática. Los
resultados de dichas pruebas muestran a los niños que están en el nivel de proceso e inicio.
Por esta razón justificamos El tratamiento del presente problema. Después de analizar las
fichas de monitoreo y hacer un diagnóstico real de la situación de desempeño de los docentes
en el desarrollo de las sesiones se llegó a la conclusión de que os docentes de aula tienen
dificultades metodológicas y estratégicas en el uso de materiales concretos en el desarrollo
de las sesiones.
El problema debe de ser abordado de manera urgente debido a que su existencia
afecta seriamente el aprendizaje de los niños y la producción del docente en el trabajo. El
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desarrollo del presente Plan de Acción se sostiene en el compromiso de toda la comunidad
educativa. Directivo, docentes, estudiantes, padres de familia y los organismos intermedios
del Ministerio de Educación. Se evidencia en la institución educativa una necesidad urgente
de implementar el trabajo colegiado y de inter aprendizaje entre docentes para superar este
problema que perjudica a docentes y estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de la utilización de materiales estructurados y no estructurados, tiene relación
con la competencia 1 del MBDDir (Minedu 2014) “Conduce la planificación institucional sobre
la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de
aprendizaje” debido a que el desarrollo de los procesos didácticos en las diversas áreas se
debe iniciar a partir de la Planificación Curricular, de manera específica en las sesiones de
aprendizaje. Para dicha planificación se debe de tener en cuenta el conocimiento del contexto
en donde se trabaja para lograr el desarrollo pleno de la práctica docente y de esta manera
alcanzar el objetivo de los aprendizajes planteados. El uso de materiales estructurados y no
estructurados se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de
todos y todas los estudiantes de la institución educativa. Todos los aprendizajes de los
niños y niñas tienen que tener como base el dominio de uso de estrategias, de los procesos
pedagógicos y didácticos por parte del docente, cuyo resultado será el aprendizaje pertinente
del niño o niña planificado para el año académico escolar. El problema identificado en la
Institución Educativa 72327 se relaciona con la competencia 5 (MINEDU 2014) Que pone en
relevancia el liderazgo de una sociedad de aprendizaje como es la institución educativa
conformado por sus profesores que tiene como base el apoyo recíproco, la evaluación
conjunta entre todos.
Todo esto con la finalidad de mejorar el trabajo profesional pedagógico de cada uno de
los docentes y de esta manera el aprendizaje de todos los niños y niñas. En este contexto se
valora y reconoce el trabajo grupal dinámico recíproco entre toda la comunidad educativa
propiciando el análisis reflexivo partiendo desde las evidencias recogidas en el desarrollo de
la práctica docente. Del mismo modo esta problemática guarda mucha relación con el
compromiso 4 4: que habla del monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico en la
escuela. Porque el monitoreo al desarrollo de la planificación curricular se hace desde que se
elabora participativamente con los docentes al inicio del año académico escolar. Esto implica
el seguimiento al desempeño del niño o niña en la escuela, identificando sus debilidades para
ayudarlo a mejorar sus aprendizajes.
Guarda relación con la Competencia 2 (MINEDU 2014) Que manifiesta la importancia
de la participación integra de toda la comunidad educativa con la única finalidad de mejorar
los aprendizajes de los estudiantes, también manifiesta la importancia el promover el clima
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escolar que tendrá como cimiento la colaboración, el respeto y el respeto de la diversidad. El
problema en referencia necesita de un contexto y estrategias para la participación de la
comunidad educativa para lograr las metas trazadas en el Proyecto Educativo Institucional,
Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Curricular Institucional, todo eso crea contextos en donde
hay buen clima institucional, para el manejo de estrategias para la atenuación de todos los
conflictos que se presentan utilizando el diálogo y la negociación.
Las competencias y compromisos de gestión tienen relación con todas las
dimensiones del campo pedagógico. La planificación de las metas y expectativas; la
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; por último la
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.
Resultados del diagnóstico.
El monitoreo realizado durante el primer semestre a una población de dos docentes, muestran
que ninguno de los docentes emplean o utilizan material concreto estructurado y no
estructurado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas. Los
acompañamientos pedagógicos fueron oportunidades de observar el trabajo docente en
donde se evidencia que los docentes manejan deficientemente los materiales en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje.
Los objetivos que se diseñan en este trabajo tienen que ser un aporte para que los
docentes puedan superar esa deficiencia.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular.
Después de un diagnostico e identificado la primera causa como es el inadecuado manejo de
estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones se tiene planificado acciones que
nos permitirá superar las causas principales del problema. Implementación de talleres de
capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Todos los talleres a realizarse estarán de acuerdo a las actividades planificadas en el
Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional. El desarrollo de los Talleres tendrá el
apoyo de Instituciones como la Unidad de Gestión educativa Local de Huancané, la
comunidad educativa como son los docentes, padres de familia y directivo en general, de esta
manera mejorar y superar la dificultad encontrada en dicha problemática. La búsqueda de
solución tiene que ser iniciativa del Directivo como líder pedagógico de la institución
educativa.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
El inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos tiene como alternativas de
solución es la realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales
estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de
matemáticas. Esta alternativa de solución será seguido a través del monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE), la alternativa de solución estará diseñado y planificada
en el Plan Anual de Trabajo y garantizada con el Reglamento Interno.
Dimensión convivencia.
La tercera causa que es agresión verbal y física entre estudiantes, tiene como alternativa de
solución el desarrollo de escuela de padres y la implementación de estrategias para prevenir
los conflictos y talleres de convivencia. El objetivo principal es disminuir la agresión verbal y
física entre estudiantes. Para esta finalidad tendremos la participación de docentes,
estudiantes y padres de familia que contribuirán favorablemente para mejorar el clima
institucional.
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Para el desarrollo de dichas actividades tendremos la participación de docentes,
estudiantes y padres de familia que contribuirán favorablemente para el clima institucional.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Según Monereo, (1999)5, la estrategia son decisiones que se toman intencionalmente y de
manera pertinente para lograr objetivos en el campo educativo podría influir en el aprendizaje
o enseñanza de los estudiantes. Las estrategias son conductas que se toman de manera
intencional pero, planificada para lograr un objetivo educativo, superando los obstáculos.
Por otro lado Parra, (2003), manifiesta que las estrategias son actividades
premeditadas cuyo único objetivo es alcanzar un aprendizaje óptimo, también manifiesta que
las estrategias son recursos para lograr el objetivo de una tarea.
“La metodología es todo una gama de criterios y acciones que organizan todos los
procesos pedagógicos y didácticos en el salón de clase, guiando el trabajo del docente y el
aprendizaje de los estudiantes. La metodología también destaca la utilización organizada de
todos los recursos tanto materiales y humanos.” (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE).
Conceptualización de los procesos pedagógicos: Los procesos pedagógicos son
acciones organizadas que el docente desarrolla para ayudar a construir y desarrollar
competencias en los niños. El desarrollo de dichos procesos pedagógicos ayuda a los niños a
desarrollar competencias. Todas esas acciones son intencionales. Los procesos pedagógicos
son:
Motivación: Es la creación de las condiciones adecuadas para el logro de los
aprendizajes en los niños en un ambiente de expectativas. Recuperación de saberes previos:
Es explorar los conocimientos que ya posee el niño desde su experiencia, su vivencia de su
contexto. Aplicación: Es el empleo de todas las capacidades adquiridas en la solución de
nuevos problemas. Reflexión: reflexiona sobre la utilidad que tiene lo aprendido para
solucionar sus problemas. Y, Evaluación: Permite, al estudiante, reconocer aciertos y errores
Procesos didácticos en la Sesión de Aprendizaje de Matemática: Los procesos
didácticos en una sesión de aprendizajes son los siguientes:
Comprensión del problema: Implica que el niño lee atentamente el problema y es
capaz de decirlo con sus propias palabras y explicar al resto de qué trata el problema y qué
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se quiere hacer. Búsqueda de estrategias, Buscar estrategias es cuando el niño o niña
ensaya formas de resolver el problema y elegir la forma y estrategia más adecuada para
solucionar el problema y elegirá la forma o estrategia más adecuada para solucionarlo. Los
niños y niñas manejan varias estrategias para resolver un mismo problema, quien promueve
esto es el docente de aula.
Representación: es el momento en que el niño pasa de una representación concreta,
en este caso con materiales; a hacer una representación simbólica que tiene que ver con los
niveles de pensamiento matemático. Formalización, Es cuando el estudiante comparte con
sus compañeros las estrategias que ha utilizado para resolver un problema y lo demuestra
resolviendo otro problema de la misma categoría.
Reflexión, En este proceso el estudiante reflexiona sobre lo que hizo, reflexiona sobre
sus aciertos, dificultades que tuvo en la adquisición del aprendizaje, manifestando también
sobre las emociones que ha experimentado. Transferencia, se da cuando el docente plantea
al estudiante nuevas situaciones problemáticas tanto en el aula y en la vida diaria.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Manejo de estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones.
Experiencia A Título: “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por
procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes”
Autor: San Vicente de Paúl, dirigido por las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl
Objetivos: Formación integral de los estudiantes, brinda soporte para contribuir a la
construcción del estudiante en los aspectos cognitivo, social, afectiva, física, ecológico,
biológico, empresarial, político, espiritualmente, para que tenga una conciencia y asumir sus
responsabilidades, ser más solidario y tenga amor por su entorno ambiental.
El trabajo de integrar todas las áreas que se imparte en la educación y luego
desarrollarlas, tiene una finalidad específica, que las estudiantes descubran de por sí que el
aprendizaje que tienen en el desarrollo de las clases es práctico y útil para desenvolverse en
la vida diaria, doméstica y escolar. Cuando las estudiantes descubren que el aprendizaje es
pertinente y práctico para la vida diaria, se van formando estudiantes con conciencia propia y
que es capaz de asumir responsabilidades a nivel personal y social, de esta manera son más
humanas y solidarias y lo que es más importante con una conciencia ecológica para con el
cuidado del medio ambiente.
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Logros: Los más significativos son el manejo de los cuatro enfoques: holístico,
sistémico, sinérgico y por procesos. El manejo de todos estos enfoques adquiere una mayor
importancia al contribuir en el desarrollo integral personal de las estudiantes. Otro de los
logros es la de crear una conciencia y hábito de una capacitación y actualización constante
que esté dirigido al logro de mejoras en el aprendizaje de las estudiantes, todo esto previa
planificación de trabajo que contribuyan a la mejora del aprendizaje y de esta manera
alcanzar los objetivos.
Conclusiones: El objetivo principal de esta experiencia es que las estudiantes se
desarrollen integralmente para que sean personas que aporten a hacer del mundo un medio
donde se pueda vivir humanamente y con una relación sostenible con el medio ambiente. La
experiencia desarrollada hará que las estudiantes vean en el aprendizaje una oportunidad de
adquirir destrezas, competencias para poder resolver adecuadamente los problemas que se
le presenten en la vida doméstica y escolar. La experiencia desarrolla contribuye a que la
estudiante desarrolle su inteligencia en el aspecto académico y emocional.
Experiencia B: Título: “Fortaleciendo capacidades para la producción de textos escritos
en segunda lengua de los estudiantes” Autor: I. E.Santa Isabel – Antaccocha Objetivos: El
objetivo principal de esta experiencia es la de fortalecer y mejorar todas las capacidades que
tenga el estudiante respecto a la producción de textos en segunda lengua en todos los
estudiantes de primer año de secundaria de la I.E. “Santa Isabel” de Antaccocha de la Región
Huancavelica.
Logros: Los estudiantes logran utilizar todas sus habilidades comunicativas verbales y
gráficas de la lengua materna que ellos hablan, traduciéndolos en segunda lengua, adquiridas
durante el desarrollo de la experiencia: Fortaleciendo capacidades para la producción de
textos escritos en segunda lengua de los estudiantes. Cuando los estudiantes logran traducir
su lengua materna en segunda lengua, tanto escrito y oralmente alimentan su autoestima, se
vuelven competentes desde todo punto de vista. Al término de la experiencia la gran mayoría
de estudiantes logran manejar adecuadamente las habilidades necesarias para la redacción
de textos en segunda lengua e incrementan su rendimiento académico en la institución
educativa.
Conclusión: La experiencia realizada tiene un impacto positivo en los estudiantes
debido a que incrementan sus competencias para producir textos escritos en segunda lengua.
Toda la experiencia desarrollada hace que los estudiantes de dicha institución experimenten
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el incremento de sus capacidades en el desempeño académico de cada uno y por lo tanto
incrementen su autoestima que es parte fundamental para que un estudiante se desenvuelva
adecuadamente en su institución educativa y en relacionarse con sus pares en su entorno.
Los estudiantes lograron adquirir habilidades aceptables para producir textos en su lengua
materna y fortalecer su rendimiento académico. Existe también una parte importante dentro
de dicha comunidad educativa que es la de valorar su identidad cultural, en este caso
identificarse con su lengua materna y utilizar la segunda lengua como forma de
interrelacionarse haciendo interculturalidad.
Experiencia C Título: "Red educativa rural, maestros forjadores del saber" Estrategia
de gestión para la mejora de los aprendizaje Autor: N° 17223 – Pirca (Sede)
Objetivos: El objetivo principal de esta experiencia es la de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes partiendo desde el fortalecimiento de la
capacidad de desempeño docente, siendo un líder pedagógico de su salón e institución
educativa, para esto necesariamente debe de haber una alianza estratégica entre pares y
especialmente con el Director de la institución educativa quien es líder de la Institución
educativa. Toda mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes tiene que estar
acompañado de una buena Práctica Docente para de esta manera mejorar la educación y el
servicio educativo rural.
Logros: El logro más significativo es la optimización significativa en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes en las diversas áreas curriculares que se imparten en la
institución, siendo más visible el incremento de los aprendizajes en las áreas curriculares de
matemática y comunicación gracias a la postura de compromiso de cambio asumido por todos
los docentes de esta institución y a la adecuada planificación existente. Todo objetivo es
posible de lograr, en este caso mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes solo es posible
si hay un compromiso de trabajar en forma organizada, colegiada y en equipo. Desarrollar el
trabajo educativo con toda la comunidad educativa es fructífera y pertinente cuando se tiene
la orientación y guía de un líder pedagógico, en este caso el Director de la institución
secundado por sus docentes comprometidos con la labor educativa y la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes de toda una comunidad.
Conclusión: La experiencia desarrollada en la "Red educativa rural, maestros
forjadores del saber" guarda relación con las últimas modificaciones hechas por el Ministerio
de Educación que pone énfasis en el fortalecimiento de liderazgo pedagógico del Director de
las instituciones educativa y él mismo fortalecer a sus docentes en el desempeño docente a
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través de trabajos colegiados, organizados, para que el docente a su vez mejore su
desempeño docente en aula fortaleciendo y creando buenas práctica docentes. El
fortalecimiento de las capacidades profesionales de los docentes conlleva a una mejora
ostensible de los aprendizajes de los estudiantes en dicha institución educativa. Toda mejora
en los aprendizajes de los niños es posible gracias al esfuerzo y compromiso que adquieran
los directivos y docentes en mejorar su práctica docente y directivo.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción: Uso de materiales estructurados y no estructurados en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas en la Institución
Educativa N° 72327 de Jasana Capallino responde a las expectativas y desafíos de la gestión
escolar en el marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), que permite optimiza el
monitoreo permanentemente, de parte del directivo durante su ejecución e implementar la
siguiente propuesta.
Matriz de Plan de Acción.
El Plan de Acción está orientado en tres dimensiones, en gestión curricular, (MAE) y clima
institucional. Las alternativas de solución, acciones y metas.
Tabla 1
Problema: No Utilización de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas por parte de los docentes en la i. e. n° 72327.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Utilización de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas por parte de los docentes en la i. e. n° 72327.
Manejar pertinentemente las estrategias metodológicas.
Gestión Curricular
Implementación de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A1 Implementación de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
100 % de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas.
Manejar los procesos pedagógicos y didácticos.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de reforzamiento.
B1 Realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de reforzamiento.
100% de docentes manejas eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos.
Disminuir la agresión verbal y física entre estudiantes.
Participación y clima institucional
Desarrollo de escuela de padres. Implementación de estrategias para prevenir los conflictos.
C1 Desarrollo de escuela de padres. C2 Implementación de estrategias para prevenir los conflictos.
100% de docentes, estudiantes y padres de familia contribuyen favorablemente para el clima institucional.
Fuente: Elaboración propia
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
A M
J J
A S
O N
Manejar pertinentemente las estrategias metodológicas.
A1 Implementación de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
4 talleres sobre uso de materiales en el desarrollo de sesiones
Director Materiales estructurados. Separata sobre materiales concretos. Útiles de escritorio.
X X X X
Manejar los procesos pedagógicos y didácticos.
B1 Realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de reforzamiento.
4 talleres sobre uso e importancia de materiales estructurados y no estructurados
Director
Materiales estructurados. Separata sobre materiales concretos. Útiles de escritorio.
X
X X X
Disminuir la agresión verbal y física entre estudiantes.
C1 Desarrollo de escuela de padres.
2 talleres de escuela para padres
Directivo, docentes y administrativos.
Trípticos. Multimedia. Útiles de escritorio.
X X
C2 Implementación de estrategias para prevenir los conflictos.
2 talleres de convivencia.
Directivo, docentes y administrativos.
Trípticos. Multimedia. Útiles de escritorio.
X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
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Tabla 3
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan
el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Implementación de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
4
Guía de observación – Acta Fotografías
Director
I periodo La dificultad que se tuvo es hacer la apreciación.
Conseguir ponentes más preparados.
I periodo
2 periodo
B1 Realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de reforzamiento.
4
Guía de observación – Acta Fotografías
Director
1 periodo La dificultad fue encontrar un ponente adecuado.
Contratar ponentes con diversos puntos de vista.
1 periodo
1 periodo
C1 Desarrollo de escuela de padres
4
Guía de observación – Acta Fotografías
Directivo, docentes y administrativos
1 periodo Poca participación de padres de familia.
Conseguir la participación total de padres.
2 periodo
C2 Implementación de estrategias para prevenir los conflictos
5 Guía de observación – Acta Fotografías
Directivo, docentes y administrativos
3 periodo Poca participación de padres de familia.
Conseguir la participación total de padres.
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo S/.
Implementación de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Copias para participantes
Ingresos propios. 10.00
Alquiler de data. Aportes externos. 150.00
Papel ocho oficios, plumones.
Ingresos propios. 55.00
Realización de talleres de capacitación sobre el uso e importancia de materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Copias para participantes
Aportes externos. 10.00
Alquiler de data. Ingresos propios. 150.00
Papel ocho oficios, plumones.
Aportes externos. 55.00
Desarrollo de escuela de padres. Ponente Ingresos propios. 10.00
Alquiler de data Aportes externos. 150.00
Implementación de estrategias para prevenir los conflictos
Ponente y alquiler de data.
Ingresos propios 55.00
TOTAL 620.00
21
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
22
Conclusión
Se llega a la conclusión de que la mejora de los aprendizajes se hará realidad siempre y
cuando que todos los actores educativos se comprometan a cumplir con todo lo planificado,
los padres de familia comprometerse para apoyar a sus hijos de manera participativa en la
escuela y en el hogar, por su parte los docentes se comprometen a garantizar una
enseñanza de calidad liderado por el Director realizando acompañamiento y monitoreo
permanente.
En el marco del buen desempeño directivo, se debe dar las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, convocando a los actores educativos de manera participativa,
concertada y democrática. Los estudiantes deben recibir un trato amable y cariñoso que sus
derechos sean respetados y reciban una educación de calidad.
Asimismo el directivo está comprometido a promover y mantener un clima institucional
favorable, puesto que repercute en el aprendizaje de los estudiantes, promover que los
docentes hagan una práctica cotidiana del uso de los materiales estructurados y no
estructurados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El reto está dado, todos
vamos por la mejora de los aprendizajes.
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Referencias
Aguerrondo, Inés y Xifra, Susana. 2002, Cómo piensan las escuelas que innovan. Paper
editores. Buenos Aires
Fidalgo Blanco, Ángel, 2014 Innovación educativa en la sociedad del conocimiento. En
Revista Teoría de la educación y la cultura Universidad Politécnica de Madrid –
España
Flores, Isabel. (2001). Elaboración de Materiales Educativos con Recursos de la zona. MED.
Lima.
GIEAR. Acompañamiento pedagógico para escuelas unidocentes y multigrado. Documento de
trabajo. Octubre 2008. (minedu)
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Mamani, H. (2008) Etnomatemática Aymara. Asamblea Nacional de Rectores. Lima.
Ministerio de Educación (1999) Materiales educativos .Catalogo Pedagógico. Lima.
Ministerio de educación. Los procesos pedagógicos en la sesión de clase Recuperado de
www.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%
Pascale, P. 2005 ¿Dónde está la creatividad? Una aproximación al modelo de sistemas de
Mihaly Csikszentmihalyi. En Revista Arte,individuo y sociedad Vo. 17 68 – 74.
Universidad de Salamanca.
Sandobal, M. (2014). Convivencia y clima escolar: claves de la gestión del conocimiento.
Ultima décad vol.22, n.41, pp.153-178 http://dx.doi.org/10.4067/S0718
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Anexos
Árbol de problema
FUENTE: Elaboración Propia
ESTUDIANTES POCO PARTICIPATIVOS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON BAJA AUTOESTIMA.
NO UTILIZACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS EN EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS DOCENTES EN LA I. E. N°
72327
INADECUADO MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES.
INADECUADO MANEJO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÀCTICOS
AGRESIÓN VERBAL Y FISICA ENTRE ESTUDIANTES.
APRENDIZAJES POCO SIGNIFICATIVOS
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Árbol de objetivos
FUENTE: Elaboración Propia
ESTUDIANTES
PARTICIPATIVOS EN
LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON ALTA
AUTOESTIMA
UTILIZACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS Y NO
ESTRUCTURADOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I. E. N° 72327
MANEJAR
PERTINENTEMENTE LAS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
MANEJAR LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS
DISMINUIR LA
AGRESIÓN VERBAL Y FISICA ENTRE ESTUDIANTES.
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
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MAPEO DE PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS
GESTIÓN CURRICULAR
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
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CONVIVENCIA
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
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ANEXOS: Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.
INSTRUMETNO N° 1:
GUÍA DE ENTREVISTA DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
Objetivo : Develar el conocimiento de procesos pedagógicos en los docentes de la IE
N°72231 “CVM” de Taraco.
Causa : causa 1
Tiempo : 20 min
Numero de docente : 2
Herramienta : Grabadora
Preguntas introductorias:
¿Qué cambios hay en educación?
¿Cómo se enseña actualmente?
¿Cómo enseña usted?
Preguntas centrales
¿Cuáles son los procesos pedagógicos que asume el MINEDU?
¿Cómo se inicia una sesión según los procesos pedagógicos?
¿Cuál es la parte más importante de los procesos pedagógicos?
Preguntas de cierre
1. ¿Cuál sería su aporte para mejorar la educación?
2. ¿Cómo enfrentar a los desafíos de la educación del siglo XXI?
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUCCIÓN: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y tiene por finalidad
recoger información sobre la percepción que tienes de tu escuela. El objetivo es mejorar el
servicio educativo para beneficio de tus aprendizajes. Por tal motivo se te solicita responder con
claridad y sinceridad cada una de las preguntas que se te formula.
01.- GESTION, PARTICIPACIÒN Y LIDERAZGO
1.1.- ¿De qué manera los directivos permiten que participes opinando sobre los diversos
problemas de comprensión lectora que se susciten en la escuela?
Municipio Escolar
Charlas Orientadoras
Reuniones durante la hora asignada a TUTORIA.
Defensoría Escolar
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1.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los directivos están atentos a las necesidades y/o
problemas de aprendizaje?
Sólo en formación general
Cuando presentas quejas o denuncias en su despacho
A través de la Defensoría y/o Coordinación de TOE
Siempre porque está al pendiente de los estudiantes
1.3- ¿Qué liderazgo practican los directivos?
Autoritario
Permisivo
Democrático
Indiferente
02.- CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E
2.1.- Los maestros interactúan entre sí, demostrando:
a) Amabilidad
b) Respeto
c) Que discuten levantando la voz
d) Demostrando no tenerse paciencia
2.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades
y/o problemas?
En cada clase
Sólo durante la hora de tutoría
Sólo durante el recreo
Siempre porque está al pendiente de los estudiantes
2.3.- Los directivos interactúan con los maestros demostrando:
a) Cordialidad y respeto
b) Desconfianza y discrepancias
c) Que siempre están en conflicto
d) Indiferencia
2.4.- Los directivos interactúan con los padres de familia demostrando:
a) Cordialidad y respeto
b) Desconfianza y discrepancias
c) Que siempre están en conflicto
d) Indiferencia
2.5.- Los docentes interactúan con los padres de familia demostrando:
a) Cordialidad y respeto
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b) Desconfianza y discrepancias
c) Que siempre están en conflicto
d) Indiferencia
2.6.-Como calificas el trato de tu maestro al momento que tiene que corregir alguna acción:
Autoritario pues solo grita
Permisivo pues es indiferente y deja pasar
Democrático pues es asertivo
Brinda confianza y seguridad pues es empático, se pone en nuestro lugar
03.- PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E
3.1.- ¿Te agrada la forma de enseñanza de los profesores?
Sí, es muy interesante cuando el docente nos comunica el propósito de lo que vamos a realizar.
No, porque la clase se torna aburrida, el maestro sólo dicta y explica.
Sí es motivadora pues el maestro deja que nosotros participemos al máximo, ellos nos orientan.
No, porque el maestro siempre falta o llega tarde.
3.2.- Me gustaría que mis maestros:
Nos planteen desafíos en clase.
Utilizarán las TICs en clase.
Nos enseñarán aprendizajes útiles para la vida.
Me corrijan adecuadamente cuando me equivoco.
Promuevan el trabajo colaborativo en equipo
3.3.- La mayoría de docentes hacen uso de materiales que:
Me desequilibran planteándome retos.
Me interesan permanentemente porque desarrollan mi criticidad o creatividad
Sólo me motivan, pero no me hacen pensar.
Sólo sirven para transcribir o en exceso utilizan sólo fotocopias.
04.- INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD
4.1.- Te parece interesante recibir charlas y orientaciones de:
a) Los representantes de la Policía Nacional
b) Las academias
c) Las postas médicas
d) La fiscalía
e) Otros
4.2. – En la escuela, mediante convenios se te ha dado atención por parte de:
a) La municipalidad
b) La posta médica
c) La universidad
d) Las academias
e) Otros
4.3.- ¿Trabaja el colegio en estrecha colaboración con padres de familia?
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a) Si
b) no
c) No tengo conocimiento
05.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
5.1.- ¿Consideras que lo que aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria?
a) Si, me sirve para mi vida diaria
b) no, son aprendizajes poco relevantes
5.2.- Las actividades de aprendizaje que plantean mis maestros son:
a) Sencillas de baja demanda cognitiva
b) Difíciles no entiendo, por ello repruebo.
c) Interesantes porque me hacen razonar, son de alta demanda cognitiva.
d) Complicadas por ello me estreso siempre.
5.3.- ¿Crees que tus calificativos en la boleta de información reflejan realmente tus logros?
a) Si, son el resultado de mis aprendizajes
b) Me ponen notas inadecuadas, los maestros siempre piensan que soy irresponsable, pese a que
me esfuerzo.
c) Sólo reflejan la nota de cuaderno pues nunca tengo tiempo para ponerme al día, más no
realmente lo que aprendo en clase.
d) Sólo reflejan la nota del examen, pero no la de actividades desarrolladas en clase.
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
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