Vía Minidina, sector potreros ESTRATÉGICO DE DESARROLLO ... · Creado el 22 de junio de 1999...
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2 INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR SHIMIATUK KUNAPAK JATUN KAPARI Creado el 22 de junio de 1999 Acuerdo N° 002 - 144 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Dirección: Parroquia Simiátug Vía Minidina, sector potreros bajos. Guaranda – Bolívar Correo electrónico: [email protected] Teléfonos: 03 222 3138 0989057092 2016 - 2020
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INSTITUTO
TECNOLÓGICO
SUPERIOR
SHIMIATUK
KUNAPAK JATUN
KAPARI
Creado el 22 de junio de
1999
Acuerdo N° 002 - 144
PLAN
ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL
Dirección:
Parroquia Simiátug
Vía Minidina, sector potreros
bajos.
Guaranda – Bolívar
Correo electrónico:
Teléfonos:
03 222 3138
0989057092
2016 - 2020
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Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2016 – 2020
Instituto Tecnológico Superior “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari”
Simiátug, enero 2016, Guaranda - Bolívar
ITSSKJK – DAM 001 – 2016
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INDICE
1.1 ANTECEDENTES........................................................................................................... 11
1.2 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA ................................................................................. 11
1.3 DATOS HISTÓRICOS ................................................................................................... 11
1.4 MARCO LEGAL ............................................................................................................. 12
1.5 LINEA HISTÓRICA ........................................................................................................ 13
1.6 OFERTA EDUCATIVA .................................................................................................. 13
1.7 TALENTO HUMANO ..................................................................................................... 13
1.8 EDUCACIÓN ................................................................................................................... 13
1.9 POTENCIALES BENEFICIARIOS .............................................................................. 14
1.10 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL .......................................................................... 14
2.1 SISTEMA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA..................................................... 17
2.2 METODOLOGÍA EN LA FORMULACIÓN DEL PEDI ............................................. 18
2.3 COMPONENTES INTITUCIONALES ......................................................................... 19
DOCENCIA ......................................................................................................................... 19
GESTIÓN ADMINISTRATIVA ......................................................................................... 20
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA ................................................................................ 20
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD............................................................................. 20
2.4 ALINEACIÓN CON EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR ............................... 20
TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA: ............................................... 21
2.5 ANÁLISIS PROSPECTIVO........................................................................................... 21
3.1 CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO DE LA PARROQUIA SIMIÁTUG ................. 23
3.2 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL ENTORNO .............................................................. 25
3.3 ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO ......................................................................... 26
3.4 MATRIZ FODA ................................................................................................................ 29
3.5 FODA DOCENCIA ......................................................................................................... 29
3.6 FODA GESTIÓN ADMINISTRATIVA ......................................................................... 30
FODA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ................................................................... 31
FODA INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA ....................................................................... 31
4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO .................................................................... 34
4.2 MISIÓN ............................................................................................................................. 34
4.3 VISIÓN .............................................................................................................................. 34
4.4 PRINCIPIOS Y VALORES ............................................................................................ 34
PRINCIPIOS ........................................................................................................................... 34
VALORES ............................................................................................................................... 35
4.5 MODELO EDUCATIVO Y PEDAGOGICO................................................................. 35
8
FUNDAMENTOS SOBRE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DEL MODELO EDUCATIVO. ..................................................................................................................... 35
Los procesos del Instituto Shimiatuk ........................................................................ 36
EJES ESTRUCTURALES EDUCATIVOS ........................................................................ 37
PRINCIPIOS ........................................................................................................................... 38
La estructura del Modelo Educativo con enfoque constructivista .................... 39
DINÁMICA DEL MODELO Y SU INTERRELACIÓN CON LOS PROCESOS INSTITUCIONALES .............................................................................................................. 39
Aprendizaje por problemas en la concepción curricular. .................................... 39
Aprendizaje por medio de Investigación e innovación ......................................... 41
EJES TRANSVERSALES DEL MODELO EDUCATIVO ............................................... 44
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO EDUCATIVO ITS SHIMIATUK .......... 44
Bases filosóficas del Modelo Educativo .................................................................. 44
Enfoque constructivista (epistemología) del Modelo Educativo ........................ 45
Enfoque pedagógico del Modelo Educativo ............................................................ 48
Concepción curricular del Modelo Educativo.......................................................... 50
Enfoque didáctico del Modelo Educativo ................................................................. 51
Carpeta Docente .............................................................................................................. 54
Syllabus ............................................................................................................................. 55
4.6 POLITICAS ...................................................................................................................... 55
4.7 SECTORES SOCIOECONOMICOS Y PROCEDENCIA GEROGRAFICA DE LOS ESTUDIANTES. ........................................................................................................... 55
4.8 FUNDAMENTACION DE LA PERTINENCIA INSTITUCIONAL............................ 56
4.9 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES .............................................. 57
OBJETIVO COMPONENTE DOCENCIA ...................................................................... 57
OBJETIVO COMPONENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA....................................... 57
OBJETIVO COMPONENTE VINCULO CON LA SOCIEDAD ................................... 57
OBJETIVO COMPONENTE INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA .............................. 57
4.10 MATRIZ DE ESTRATEGIAS – BALANCED SCORECARD (BSC) .................... 57
5.1 PROGRAMACIÓN PLURIANUAL .............................................................................. 60
5.2 PLAN PLURIANUAL – DOCENCIA ........................................................................... 60
5.3 PLAN PLURIANUAL – GESTIÓN ADMINISTRATIVA ........................................... 63
5.4 PLAN PLURIANUAL - VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD ............................... 65
5.5 PLAN PLURIANUAL – INVESTIGACIÓN TECNOLÓGIOCA ............................... 66
5.6 PLAN OPERATIVO ANUAL 2016............................................................................... 67
6.1 CONTROL ESTRATÉGICO ......................................................................................... 78
6.2 MATRIZ DE CONTRO ESTRATÉGICO ..................................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 90
9
PRESENTACION
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari a partir de 1999, fecha de su
creación, respondió a la formación de estudiantes de octavo año de educación básica hasta la
formación de profesionales tecnológicos, en esta etapa su Plan de Desarrollo estuvo enfocado
a actividades de educación media.
Desde la creación de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en el año 2010, el
Instituto es parte del Sistema de Educación Superior, razón por la cual está en la obligación de
contar con un plan de desarrollo actualizado en función de la presente Ley.
El Plan Estratégico de Desarrollo Institucional documenta un momento histórico en la vida del
Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari, en el cual se busca revalorizar
la formación técnica y tecnológica, como una opción de profesionalización válida con
elementos mayoritariamente prácticos, y cuyos perfiles estén alineados a la producción
estratégica del territorio.
El presente documento responde a una cronología de trabajo efectuado en consenso con los
actores educativos, directivos de las 19 comunidades de la parroquia Simiátug, y análisis del
personal administrativo y docente del instituto.
El PEDI es un instrumento que promoverá una visión común en la ejecución de sus funciones
de: Docencia, Investigación Tecnológica, Vinculación con la sociedad, la Gestión
Administrativa, en concordancia con la que determina las normas y reglamentos actuales de
educación superior, acordes a las necesidades reales donde tenemos nuestro accionar.
El presente plan recopila los resultados de la participación activa de equipos de trabajo, de las
encuestas y opiniones de los gestores académicos. Es una herramienta flexible y dinámica que
orienta a la consecución de los grandes objetivos.
Ing. Fabricio Miguel Quimba Herrera RECTOR ITS SHIMIATUK KUNAPAK JATUN KAPARI
10
Oficinas administrativas y docentes del ITS “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari”, vía Mindina.
Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe “Simiátug” – Panorámica de la Parroquia Simiátug.
UNIDAD 1
DESCRIPCIÓN Y DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
11
1.1 ANTECEDENTES
En el año 2014, inicia el proceso de evaluación institucional por parte del Consejo de
Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES)
a todos los institutos del país.
Entre los meses de septiembre a octubre del 2014, se revisa y valida la información enviada
por las Instituciones de Educación Superior. Entre noviembre y diciembre del mismo año se
carga nueva evidencia.
En el mes de julio del 2015 se remite el informe preliminar de la evaluación institucional, se
inicia la etapa de rectificación, así como una nueva carga de información en el sistema GIIES.
En función del informe preliminar de la evaluación institucional del Instituto Tecnológico
Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari, emitido por la Dirección de evaluación y
acreditación de Institutos Superiores del CEAACES, el 25 de junio del 2015, se evidencia en la
Tabla 5: Datos de las variables cualitativas en el numeral 83, en la Variable Proyecto
Institucional, el dato CEAACES, es BAJO, argumentando lo siguiente “El instituto no presenta
evidencia de los mecanismos de control, evaluación y seguimiento del cumplimiento del
proyecto institucional, no evidencia la participación ni mecanismos de socialización con la
comunidad educativa”.
Sobre la base antes señalada, la Administración de Instituto Shimiatuk, se propuso actualizar
su Proyecto Institucional, en función del diagnóstico del CEAACES, con la participación de todo
el personal administrativo y docente del Instituto.
1.2 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari está ubicado en la parroquia
Simiátug Vía Mindina, sector potreros bajos, perteneciente a Cantón Guaranda, provincia
Bolívar, su área de influencia son las parroquias: Simiátug, Salinas, Facundo Vela, en el
Cantón Pangua provincia de Cotopaxi, la parroquia Pilahuin provincia de Tungurahua.
1.3 DATOS HISTÓRICOS
Según Acuerdo Ministerial No 114 de fecha 22 de julio de 1999, en su artículo 1, eleva al
Colegio Instituto Intercultural Bilingüe “Shimiatuc Cunapac Jatun Capari” a la categoría de
Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe “Shimiatuc Cunapac Jatun Capari” en la
12
parroquia Simiátug, Cantón Guaranda, provincia de Bolívar. En el artículo 2 del mismo acuerdo,
se autoriza el funcionamiento del primer año del Post-bachillerato Técnico especialización
Agropecuaria y Administración de Empresas en el Instituto Tecnológico Superior Intercultural
Bilingüe “Shimiatuc Cunapak Jatun Capari” en la parroquia Simiátug, Cantón Guaranda,
Provincia, Bolívar.
El 17 de mayo del año 2000, se rectifica la nominación como Instituto Tecnológico Superior
Intercultural Bilingüe “SHIMIATUKKUNAPAK JATUN KAPARI”
1.4 MARCO LEGAL
La Ley Orgánica de Educación Superior, su Reglamento, las normativas del CES y del
CEAACES son los cuerpos legales y reglamentarios que regulan al Sistema de Educación
Superior, a continuación, se destacan los siguientes artículos de la LOES:
La LOES en su Art. 14, literal b), establece: son instituciones del Sistema de Educación
Superior, los institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios públicos, tanto públicos como particulares debidamente evaluados y
acreditados, conforme la presente Ley.
El reglamento general a la LOES, determina en la Disposición Transitoria Vigésima Cuarta
que: “[…] Para cumplir con la integración de los institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, […], superiores públicos al sistema de educación superior, el Ministerio de
Educación realizará el traspaso correspondiente a la SENESCYT, de todos los bienes,
información académica, administrativa y financiera que previo a la vigencia de la Ley
dependían de esa Cartera de Estado”.
Según el acuerdo SENESCYT, Nro. 2012 – 065, acuerda en su art. 1, declarar a 132 institutos
técnicos, tecnológicos y conservatorios públicos superiores públicos como entidades
operativas desconcentradas de la SENESCYT.
En relación al acuerdo interinstitucional emitido por la SENESCYT y el Ministerio de
Educación Nº 2012-001, en el Art. 4 versa: “hasta que se finalice con el proceso de evaluación
y acreditación de los institutos técnicos, tecnológicos, pedagógicos y conservatorios de música
y artes públicos y estos tenga su respectiva infraestructura, seguirán utilizando las
instalaciones en las que han venido funcionando, respetando la normativa de uso de
infraestructura y mobiliario del Ministerio de Educación. La SENESCYT deberá dotar de la
13
infraestructura necesaria en el plazo de hasta cinco años contados a partir de la expedición de
los resultados de la evaluación y acreditación realizada por el CEAACES”;
1.5 LINEA HISTÓRICA
1.6 OFERTA EDUCATIVA
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari oferta una formación
profesional de tecnología a través de las siguientes especialidades:
CARRERAS
Tecnología en Administración de Empresas
Tecnología en Agropecuaria
1.7 TALENTO HUMANO
Según datos administrativos a diciembre del 2015, el Instituto Shimiatuk cuenta con los
siguientes talentos administrativos y docentes, todos contratados por servicios ocasionales:
seis docentes a tiempo completo, y dos administrativos, Tesorera y Rector, con referencia a la
población estudiantil registrada en el año 2013 es de 33 estudiantes.
1.8 EDUCACIÓN
Los niveles de instrucción dentro del desarrollo de las comunidades asentadas en la parroquia
Simiátug en cuanto a la educación superior son un porcentaje mínimo de 5% de hombres y
1.7% son las mujeres, debido a la distancia de las ciudades grandes del país.
ESCOLARIDAD INDICADOR %
Creación Inicio de actividades
Registro Institucional
CONESUP Nro. 02-004
CONEA Evaluación desempeño institucional Categoría
A
LOES Es parte del Sistema de Educación Superior
SENESCYT declara al
Instituto EOD
SENESCYT inicia nueva
administración
Apertura de cupos en Carreras
Tradicionales - SNNA
Elaboración y aprobación
PEDI 2016-2020
1999 2002 2002 2010 2012 2013 2015 2015
14
Fuente: PEDI GADS Simiátug.
1.9 POTENCIALES BENEFICIARIOS
Los potenciales beneficiarios son los estudiantes de terceros años de bachillerato de las
Unidades Educativas de la parroquia Simiátug, Salinas, Facundo Vela de la provincia de
Bolívar y los colegios aledaños de la provincia Tungurahua y Cotopaxi.
De la parroquia Simiátug se encuentran las unidades educativas: Intercultural Bilingüe del
Milenio Simiátug, y Félix A Granja, mientras que en la parroquia Facundo Vela tenemos la
Unidad Educativa Mons. Leonidas Proaño, Unidad Educativa Intercultural Dr. Facundo, y la
Unidad Chiniví.
1.10 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Responde al trabajo que se debe realizar en los cuatro componentes: administración, docencia,
investigación y vínculo con la sociedad. La parte superior corresponde a los Procesos
Gobernantes y lo integran el Consejo Académico, el Rectorado que a su vez realiza las
actividades de Vicerrectorado Académico.
En la parte intermedia constan todas las comisiones de apoyo académico, conformadas por
titulación, vínculo con la sociedad, promoción y postulación de carreras, rediseño curricular,
TIC´s, y evaluación interna. Su función es facilitar la vida académica y son la cara más visible
de la gestión institucional.
Instrucción superior – hombres %(24 años y más) 5
Instrucción superior – mujeres %(24 años y más) 1,7
15
TESORERÍA Y SECRETARÍA
CONSEJO ACADÉMICO
RECTOR
COMISIÓN DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE VINCULO CON LA SOCIEDAD
COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNA
COMISIÓN DE PROMOCIÓN Y POSTULACIÓN DE CARRERAS
CARRERA TECNOLOGÍA EN AGROPECUARIA
COMISIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACÓN Y COMUNICACIÓN
COMISIÓN DE REDISEÑO
CARRERAS AGROPECUARIA Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CARRERA TECNOLOGÍA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
16
Diagnóstico participativo – Salón GAD Simiátug
Reunión de padres de familia2015 – Unidad del Milenio Simiátug – Patios de la Fundación Runacunapac Yachana
UNIDAD 2
PROCESO DE PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL
17
2.1 SISTEMA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
El 1 de julio del 2015, en la décima reunión del Concejo Académico del Instituto, por
unanimidad se resuelve iniciar con la actualización del Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional (PEDI), el cual responde a un sistema de planificación estratégica ilustrado en el
siguiente gráfico.
Para el presente documento se siguió como base la “Guía Metodológica de Planificación
Institucional” que establece la Secretaría Nacional de Desarrollo y Planificación
SENPLADES, la cual permite realizar la formulación de la planificación institucional de
forma consensuada.
La primera fase inició el 7 de julio del 2015 con el Diagnostico Estratégico Situacional, con
la participación activa de los dirigentes de las comunidades, lideres educativos, autoridades del
Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquial de Simiátug, delegación de Dirección Distrital
Guaranda, el personal docente y administrativo del Instituto Tecnológico Superior “Shimiatuk
Kunapak Jatuk Kapari”, en la que se identificó las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas en los cuatro componentes: Gestión administrativa, Gestión Docencia, Investigación
tecnológica y Vinculación con la sociedad.
En la segunda fase se desarrolló las actividades del Direccionamiento Estratégico, donde se
construyó la actualización de visión, misión, objetivos estratégicos, principios, valores
fundamentales, y políticas de acuerdo a la nueva normativa jurídica del Estado y reglamentos
de educación superior, todo esto se formuló tomando como referencia los resultados de la
etapa de diagnóstico situacional.
La tercera etapa contiene el Análisis Estratégico, en donde se configuran las estrategias,
para lo cual se han construido matrices para el despliegue de los objetivos estratégicos por
cada eje temático institucional que corresponden la gestión administrativa, investigación
tecnológica, gestión académico y vinculación con la sociedad, estas matrices responden a los
Diagnóstico estratégico
Direccionamiento
estratégico
Formulación
estratégica Control
estratégico Ejecución
estratégica
Planificación estratégica Implementación estratégica
SISTEMA DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
18
talleres realizados con la participación de los actores educativos y describe los siguientes
aspectos: objetivos operativos, estrategias, nombre de los programas, nombre de los proyectos,
descripción de las metas, indicadores de gestión, responsables del cumplimiento, plazo de
cumplimiento como estrategias propuestas.
Para la Ejecución Estratégica se elaborará por cada una de las unidades académicas y
administrativas del Instituto, la matriz de la programación Anual de la Política Pública (PAPP),
la matriz de la Programación Plurianual de la Política Pública (PPPP), matrices que
puntualmente establecerán proyectos, actividades y acciones, así como fechas de inicio y
culminación, costo, financiamiento y responsables directos sobre la base del Plan Estratégico
de Desarrollo Institucional.
El control, monitoreo y evaluación estratégica de cumplimiento se realizará a través de la
Comisión de Evaluación Interna, quien elabora las respectivas matrices y a través de las
instancias pertinentes reportaran a los organismos de control CES, CEAACES y SENESCYT.
El 21 de diciembre del 2015, en la décimo séptima reunión de Concejo Académico, se aprobó
por unanimidad el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI) 2016 - 2020.
2.2 METODOLOGÍA EN LA FORMULACIÓN DEL PEDI
El siguiente esquema seguido para la elaboración de la Planificación Estratégica del Instituto
Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari.
19
2.3 COMPONENTES INTITUCIONALES
Dentro de las funciones del Sistema de Educación Superior se establece que: son funciones
del sistema de educación superior la docencia, la investigación y su vinculación con la
sociedad.
DOCENCIA
El componente docencia está definido por el desarrollo de ambientes de aprendizaje que
incorporan actividades pedagógicas orientadas a la contextualización, organización,
explicación y sistematización del conocimiento científico, técnico, profesional y humanístico1.
1 CES, Reglamento de régimen académico, p. 10.
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos y para quiénes?
¿Dónde estamos?
Marco Normativo e institucional
Análisis de la constitución, Leyes y Normativas de
Ley de Educación Superior.
Prioridades de los Institutos Tecnológico
Superior.
Identificación de la contribución de la
organización a las prioridades del Plan Nacional
de Desarrollo.
Misión
Descripción concisa y clara de la razón de ser de la
Institución, propósito fundamental.
Visión
Valores de la organización, como espera ser
reconocida, futuro deseado de la institución.
An
ális
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ebili
dad
es
¿Dónde queremos ir, que resultados
queremos lograr?
Objetivos Estratégicos
Logros que espera el Instituto para cumplir con su
misión. Claros, realistas, desafiantes, innovadores y
congruentes entre sí.
¿Cómo llegaremos? Estrategias
Plan de acción para implementar los Objetivos
Estratégicos, y determinar el presupuesto.
¿Cómo mediremos el desempeño
logrado?
Indicadores de Desempeño
Para medir los logros, evaluar y tomar acciones
correctivas.
PASOS SEGUIDOS ACTIVIDADES
1
2
3
4
20
Se entiende por funcionamiento académico de los institutos y conservatorios superiores, a la
gestión activa de la oferta académica de carreras y servicios vinculados de la misma.2
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
“En el caso de los institutos y conservatorios superiores públicos adscritos a la SENESCYT,
tendrán la facultad de determinar su gestión académica siguiendo las directrices de política
pública que expida la Secretaría y dependerán financiera y administrativamente de dicha
Cartera de Estado”3.
La gestión administrativa se encamina a la planificación, organización, dirección y evaluación
del funcionamiento académico de la institución, mediante la elaboración de normativas internas
y la generación de convenios que buscan el desarrollo físico y académico de la institución.
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
La investigación en la educación superior técnica y tecnológica, se desarrollará en el campo
formativo de creación, adaptación e innovación tecnológica, mediante del dominio de técnicas
investigativas de carácter exploratorio.4
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
La vinculación del instituto o conservatorio superior con la comunidad se concretará mediante
la realización de actividades que promuevan el desarrollo comunitario, la responsabilidad social,
la articulación con los sectores productivos y la educación continua5.
2.4 ALINEACIÓN CON EL PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Como Instituto público respondemos a lo planteado en el “Plan Nacional del Buen Vivir”, al
objetivo estratégico Nacional para el Buen Vivir N° 4, que señala: “Fortalecer las capacidades
y potencialidades de la ciudadanía”; y dentro del Catálogo
Dentro de la agenda zonal 5, el Instituto Shimiatuk se alinea a las siguientes líneas de acción:
2 CES, Reglamento de los institutos y conservatorios superiores, p. 11.
3 CES, Reglamento de los institutos y conservatorios superiores, p. 4.
4 CES, Reglamento de Régimen Académico, p. 34
5 CES, Reglamento de los Institutos y conservatorios superiores, p. 46
21
TRANSFORMACIÓN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA:
Capacitar y fomentar la especialización del talento humano en las actividades
agroproductivas.
Potenciar carreras técnicas con tecnologías de punta
Fomentar la economía social y solidaria y populares a través de diferentes rutas turísticas
temáticas, (de la fe, agrícolas, arqueológicas).
Fomentar la trasferencia de tecnología para el mejoramiento de la producción.
REDUCCION DE BRECHAS Y DESIGUALDADES SOCIOECONOMICAS
Fortalecer la cobertura y el acceso a la educación superior y mejorar su calidad.
SUSTENTABILIDAD PATRIMONIAL
Adoptar tecnologías alternativas para la producción industrial y agrícola, verde
Dentro del Plan de desarrollo y ordenamiento territorial de la Parroquia Simiátug, el
Instituto Shimiatuk contribuye al objetivo estratégico 2 que menciona: “Mejorar los factores
vinculados al desarrollo endógeno mediante el incremento de fuentes de trabajo, los niveles de
ingreso, a la producción en condiciones de equidad, redistribución de la riqueza y fomento de
iniciativas público privadas, a través, de la implementación del Circuito Económico Social y
Solidario basado principalmente en las tres cadenas de valor: queso, herbazal, frejol seco
comercializado asociativamente”.
2.5 ANÁLISIS PROSPECTIVO
De manera concreta, para el cumplimiento de los objetivos que en adelante se plantean en el
presente documento se considera el siguiente análisis:
Que la situación político administrativa de la Formación técnica y tecnológica se mantenga.
Continuidad de la planta docente y administrativa dentro del Instituto.
Futuras contrataciones de profesionales en diferentes áreas en función del crecimiento
educativo.
Análisis y apoyo económico en actividades académicas planificadas por parte de la
SENESCYT.
Acompañamiento académico, legal, y administrativo permanente de la zonal 5 y 8.
22
Parroquia Simiátug
UNIDAD 3
ANÁLISIS SITUACIONAL
23
3.1 CONTEXTO SOCIO ECONÓMICO DE LA PARROQUIA SIMIÁTUG
Ubicación y geografía. Simiátug es una parroquia rural con una superficie de 91 km2, está
conformada por 38 comunidades, está ubicada al noroeste del Cantón Guaranda a una
distancia de 76 kilómetros desde la cabecera cantonal, con una población de 11.245 habitantes
el 94% pertenece a la población indígena, su Población Económicamente Activa es 40.92%, el
desempleo 1.80% y el subempleo es 16.54%, según el Censo de Población y Vivienda
realizado por el INEC año 2010.
Contexto Social. La población de Simiátug se caracteriza por un proceso social participativo,
trabajo comunitario en forma colectiva, organizado, donde las decisiones se toman en
consenso de forma mayoritaria.
En general el nivel de desempleo es alto, y los ingresos de las comunidades son bajos, debido
principalmente por la inexistencia de industrias o empresas en el sector. Otra razón que limita a
la obtención de recursos económicos a las familias se debe a que su economía es
básicamente de subsistencia. Los productos generados por las comunidades sirven
principalmente, para el autoconsumo, son muy pocas las personas que sacan sus productos
para que sean comercializadas en los mercados de la parroquia, debido a la poca existencia
de sistemas de comercialización que permitan que sus productos tengan precios competitivos
en el mercado.
Se han emprendido algunos proyectos productivos, pero lamentablemente la mayoría de éstos
han fracasado. Los factores a los cuales se aducen el fracaso están relacionados con una
escasa asistencia técnica, capacitación insuficiente, problemas de comercialización y otros de
sostenibilidad como es la disponibilidad de alimento, medicinas y atención veterinaria.
Producción agrícola. Consta de cultivos andinos como: tubérculos, cereales, leguminosas y
hortalizas, pastos y potreros para el ganado con mayor intensidad en la zona alta. La
preparación de la tierra lo realizan manualmente con la utilización el azadón en sistemas de
préstamos, y en algunos casos con maquinaria agrícola. Las siembras lo relacionan con las
fases lunares y de acuerdo a los tiempos, a fin de evitar el ataque de ciertas plagas,
enfermedades, sequías, etc.
Producción pecuaria. Se basa en la crianza empírica de bovinos, ovinos y camélidos,
además, hay una importante producción de leche y lana. La crianza de animales mayores y
menores es un sustento primordial en la economía de las familias de la comunidad, ya sea
24
para la comercialización o autoconsumo como en el caso de los animales menores, con los
animales mayores, estos recursos económicos se invierten en la alimentación, insumos para
cultivos, construcciones de viviendas y la educación de los hijos. El 77% de familias son
criadoras de ovinos en la zona alta, ya que es la única forma de aprovechar el pajonal y los
pastos propios de la zona, la crianza de cuyes es marginal, así como la de bovinos y de carga.
Para la zona baja, se encontró que la mayor parte de las familias poseen cuyes y conejos por
cuanto son especies rusticas fáciles de cuidar por lo que no requieren grandes extensiones de
pasto, el estado nutricional de los animales es muy pobre ya que no se les da alimentación
complementaria, tampoco se utiliza sales minerales, no se realiza el control de la monta por lo
que existe preñez temprana.
La producción de leche del ganado bovino lo destinan a la quesería del sector en un 60% el
15% a la alimentación familiar. El cuidado de los animales está a cargo de las mujeres y los
niños, por la condición que parecen en el hogar, lo realizan a través del sogueo y libre pastoreo.
Los animales son alimentados en su mayoría con pastos naturales que poseen en menor
escala, pastos cultivados.
Producción artesanal. En la zona alta se han instalado algunos centros artesanales para la
confección donde las mujeres tejen ponchos, chalinas y bufandas para satisfacer la demanda
familiar, se observa que la mayoría de mujeres indígenas tejen shikras de cabuya y lana
sintética (orlón), las mismas que se venden en los mercados de la parroquia Salinas y
Guaranda. En el sector turismo existe una gran expectativa, aunque todavía a largo plazo,
pues su desarrollo se basa en la implementación de proyectos eco turísticos bien organizado,
el cual se deberá iniciar con la concientización y motivación en la población, respecto a la
forma en que dicha actividad puede ser generadora de ingresos, coadyuvar a valorar sus
riquezas naturales, permitir la conservación del ambiente y evidenciar su riqueza cultural.
Principales Productos de la Zona. Los principales productos en la parte agrícola son los
tubérculos, hortalizas, gramíneas y pastos, la producción de tierras estas distribuidas por
parcelas individuales, mientras que en la parte pecuaria son las especies mayores y menores.
Canales de comercialización. Los canales de comercialización se caracterizan en una
cadena que va desde la producción agropecuaria realizada por el agricultor, pasando por el
comerciante minorista y finalmente al consumidor. Los productos agropecuarios que se
generan al interior de la parroquia son vendidos en el mismo mercado local o por el
25
autoconsumo familiar, a excepción del frejol y el queso quienes son distribuidos fuera de la
localidad.
Esquema de comercialización de Productos Agrícolas
Cultivos agrícolas – Agricultor – Minorista – Consumidor
Pastos – Agricultor – Consumidor
Esquema de comercialización de Especies Mayores – Menores
Especies mayores – Agricultor – Minorista – Tercena – Consumidor
Especies menores – Agricultor – Minorista – Consumidor
Aves – Agricultor – Minorista – Consumidor
3.2 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL ENTORNO
El análisis del entorno constituye el marco contextual del diagnóstico estratégico del Instituto
Tecnológico Superior “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari”, se hace en los ámbitos local,
provincial, regional.
El ambiente externo está conformado por la combinación de varios fenómenos o elementos:
fuerzas, actores, eventos, y hechos que afectan en forma directa o indirecta del Instituto en
forma positiva o negativa, entre los que a continuación se detallan:
Actualmente el Instituto Shimiatuk no tiene aprobada la nivelación general, la misma que se
oferta en carreras actuales, lo que conlleva a que la población estudiantil de la parroquia
Simiátug no disponga de un servicio de nivelación o capacitación para su preparación al
examen para la educación superior (ENES).
El instituto Shimiatuk, en su trayectoria institucional nunca ha firmado convenios
interinstitucionales con otras Instituciones de Educación Superior, sean estos Institutos,
Universidades, o Escuelas Politécnicas.
En relación al párrafo anterior, el Instituto no tiene evidencia alguna de la existencia de
convenios de colaboración o ayuda interinstitucional con Gobiernos Autónomos, ONG´s, o
instituciones particulares.
Hoy en la actualidad la globalización ha permitido que estén al alcance de las instituciones
educativas software libre, los mismos que pueden utilizarse para fortalecer las plataformas
informáticas. Referente a esto, el Instituto Shimiatuk, como institución de educación
superior, desde su creación nunca ha hecho uso de las bondades de estos productos,
como, por ejemplo: crear una página web, o crear una plataforma informática.
26
De igual manera en la actualidad, existen talleres de capacitación en varias áreas que
podrían fortalecer los conocimientos del personal administrativo y docente de la institución.
Finalmente se debe tomar en cuenta que, desde la actualización a la constitución de la
república del Ecuador, las políticas públicas se han alineado a las oportunidades de acceso
a la educación superior.
Actualmente, el Instituto Shimiatuk se encuentra en la espera de los resultados de la
evaluación por parte del CEAACES, resultados que acreditarán o no al Instituto.
A través de una estadística de preferencia profesional realizada por la Institución, más del
30 % de los terceros bachilleratos de las Unidades Educativas aledañas a la Parroquia
Simiátug, manifiestan el interés por carreras como informática, medicina, mecánica y otras,
lo que evidencia una baja demanda por las carreras tradicionales del Instituto.
En relación al punto anterior, al no existir la demanda, la Dirección de formación técnica y
la Subsecretaría de formación técnica y tecnológica de la SENESCYT, pueden establecer
la NO asignación de cupos de las carreras habilitadas.
Con este antecedente, detallamos las principales circunstancias que se espera que ocurran o
pueden inducirse a que ocurran en el medio exterior y que podrían tener un impacto positivo en
el futuro de la institución.
3.3 ANÁLISIS SITUACIONAL INTERNO
Identifica las fortalezas y debilidades (recursos, capacidades y carencias) del Instituto
Tecnológico Superior “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari” para afrontar estratégicamente en el
medio, las cuales de detallan a continuación:
Desde la entrega de las funciones del nivel superior por parte de la última autoridad del
Ministerio de Educación al representante de la SENESCYT, se ha evidenciado la
inexistencia de material bibliográfico físico y virtual, falta de normativas vigentes y
reglamentos internos, PEDI correspondiente al nivel superior, estatuto, modelo educativo
entre otros.
El instituto en la actualidad no cuenta con infraestructura propia, equipos tecnológicos e
informáticos, talleres, laboratorios, e insumos para la el área agropecuaria, y administración
de empresas, debido a la separación del Ministerio de Educación, pero se debe resaltar
que aún en los años de funcionamiento con el Ministerio no se contaba con talleres,
herramientas o insumos en las áreas de las carreras del Instituto.
Al mes de abril del 2014, fecha en la que se entregó el Nivel Superior por parte de la
Administración del Ministerio de Educación al Rector de la SENESCYT, el Instituto
27
Shimiatuk, contaba con 24 graduados en 15 años de creación y funcionamiento, lo que
evidencia una falta de seguimiento de egresados y graduados, así como una inexistencia
de normativas que busquen la graduación inmediata de los egresados.
Mediante resolución RPC-SO-01-No.002-2015, aprobada por el CES el 7 de enero del
2015, se detalla que las carreras públicas de tecnología en administración de empresas y
agropecuaria se encuentran registradas, vigentes, y habilitadas.
Según la transitoria tercera del Reglamento de Régimen Académico todas las IES deben
presentar el proyecto de rediseño de todas sus carreras. Hasta la actualidad el Instituto no
se ha realizado una actualización de sus carreras y oferta académica, así como no se
trabajado en una normativa o planificación para la difusión y promoción de sus carreras.
En la actualidad existe el acuerdo inter-institucional 001-2012 entre el ministerio de
educación y la SENESCYT para uso de espacios físicos y aulas, ya que mientras el
Instituto era parte el Ministerio de Educación contaba con toda la infraestructura para su
funcionamiento, y al momento de la transición el Instituto no cuenta con servicios de
comunicación, muebles, suministros, equipos o instalaciones propias.
Para dar inicio a la transición la SENESCYT, contrató en junio del 2013 y febrero del 2014,
a un rector y tesorera, respectivamente, como personal administrativo del Instituto. A partir
de este proceso hasta la actualidad se gestionó la contratación de 6 docentes a tiempo
completo por la misma SENESCYT.
El 66% del personal docente procede de la misma parroquia donde funciona el Instituto, el
personal es un equipo profesional y humano multidisciplinario con experiencia y
conocimiento en las áreas de administración de empresas y agropecuaria, además, al ser
de origen indígena presentan dominio del idioma kichwa. El resto del personal provienen de
parroquias y ciudades aledañas, debido a la falta de especialistas en áreas específicas a
las carreras que necesita el Instituto. De 6 docentes, sólo 1 tiene cuarto nivel, 1 es
tecnólogo, y el resto tiene tercer nivel.
El Instituto se encuentra ubicado en la parroquia Simiátug, a alrededor de 57 Km de la
ciudad de Guaranda, por lo que es la única Institución de Educación Superior en este
territorio, por alrededor de 15 años. Simiátug es una parroquia que no cuenta con
empresas de producción, lo que evidencia escases de empleos en las áreas de las
carreras del Instituto, de igual manera tiene carreteras de tercer orden.
Actualmente el Instituto, tiene firmados 7 convenios de prácticas pre-profesionales. No
existen convenios con otras instituciones de educación superior o de cooperación
interinstitucional.
El reglamento de Régimen Académico es la única normativa que regula a nivel nacional el
desarrollo académico de las IES.
28
El Personal docente presenta experiencias laborales de unidades educativas por lo que la
experiencia académica en educación superior es mínima o nula.
Según datos estadístico del INEC 2010, los niveles de instrucción dentro del desarrollo de
las comunidades asentadas en la parroquia Simiátug constituyen una mejoría en cuanto a
cobertura educacional, lo cual reduce del índice de alfabetismo. El 98 % de los niños en la
edad escolar asisten a los centros educativos de ellos, aproximadamente, el 92% terminan
la educación y accede a la educación secundaria. En cuanto a la educación superior son
un porcentaje mínimo de 5% de hombres y 1.7% son las mujeres, debido a la falta de
recursos económicos, apoyo familiar, y la distancia de las IES de ciudades aledañas a la
parroquia.
En las unidades educativas de la localidad existe un Bajo nivel académico de los
bachilleres de la localidad, según los datos del INEVAL.
Según datos estadísticos proporcionados por el del Circuito Educativo 7b Simiátug, la
población de tercero de bachillerato en la parroquia Simiátug en año lectivo 2015 – 2016 es
de 135 estudiantes.
Según el inventario de estudiantes de la institución, la mayoría de egresados desde el año
2011 hasta finales del año 2015, entre las carreras de Administración de empresas y
agropecuaria no concluyeron su proceso de titulación lo que se interpreta como un
desinterés o falta de información de los procesos vigentes de la Educación Superior.
Actualmente el Instituto ha conformado comisiones en función de las actividades
académicas e institucionales que se presentan a diario.
Hasta la fecha, no se ha trabajado en una estrategia informativa acerca del proceso
educativo que lleva el Instituto.
El Instituto Shimiatuk, al igual que el resto de institutos del país, fue evaluado por el
CEAACES, para el periodo, julio 2013 a julio 2014, debido a la transición, el instituto no
tuvo toda la documentación de los parámetros de evaluación.
Actualmente el Instituto Shimiatuk, es una EDO, de la SENESCYT, lo que significa que es
dependiente de esta cartera de estado administrativa y financieramente, su independencia
está dentro de la gestión académica.
El Instituto al ser anteriormente parte del Ministerio de Educación, no registra o evidencia
un PEDI orientado a la Educación Superior, existe información de planificación
correspondientes al nivel medio, lo que conlleva una desactualización de la estructura
organizacional, políticas, misión, visión, entre otros.
A nivel de investigación tecnológica no se cuenta con recursos económicos para dicha
actividad. Actualmente no existe infraestructura, herramientas, maquinaria y personal
académico destinado a esta función. La investigación está encaminada al desarrollo de
trabajos de titulación.
29
Antes de la administración por parte de la SENESCYT en el Instituto, nunca se realizaron
las actividades de vínculo con la sociedad, por lo que aún resta normar este tipo de
actividad, y así como la generación de proyectos. Actualmente existe una comisión que
responde a esta actividad, así como un docente responsable del proceso.
3.4 MATRIZ FODA
La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier situación,
individuo, producto, empresa, etc. que esté actuando como objeto de estudio en un momento
determinado del tiempo.
El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situación actual
del objeto de estudio (persona, empresa u organización, etc.) permitiendo de esta manera
obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello, tomar decisiones acordes con
los objetivos y políticas formulados.6
3.5 FODA DOCENCIA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Carreras registradas y habilitadas en el CES.
Educación pública gratuita.
Existencia de acuerdo inter-institucional entre el ministerio de educación y la SENESCYT para uso de espacios físicos y aulas.
Planta docente a tiempo completo
Única Institución de Educación Superior en el territorio.
Oferta académica asignada por la SENESCYT para las carreras vigentes.
Trayectoria institucional con más de 15 años en el sector.
Existencia de un reglamento de Régimen Académico único a nivel nacional.
Ofertar nivelación general al alto número de bachilleres de Simiátug y sus parroquias aledañas, por intermedio del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA)
Articular la oferta académica con la matriz productiva del Plan Nacional del Buen Vivir.
Oportunidades de trabajo
Generar convenios interinstitucionales a nivel local y regional con IES, e instituciones públicas y ONGs.
Uso de software libre.
Política de gobierno para apertura la oferta académica.
Capacitaciones a docentes en áreas académicas y de su profesión.
Priorización de los problemas productivos de la zona
DEBILIDADES AMENAZAS
Personal docente con poca experiencia académica en educación superior.
Inexistencia de material bibliográfico físico y virtual a nombre del instituto.
Falta de actualización de normativas vigentes y reglamentos internos.
Resistencia de los estudiantes al cambio en el cumplimiento de normativas vigentes de la Educación Superior.
La NO asignación de cupos de las carreras habilitadas.
Poca demanda de estudiantes a las carreras vigentes.
No acreditación de las carreras por el CEAACES.
Constante migración de bachilleres a las grandes ciudades.
Aprobación del proyecto de rediseño
6 ¿Qué es la matriz FODA?; http://www.matrizfoda.com; acceso: 21/11/2015.
30
Bajo nivel académico de los bachilleres de la localidad.
Inexistencia de tecnologías de la información y comunicación, y equipos tecnológicos para el área académica.
Inexistencia de instrumentos pedagógicos: modelo educativo.
Oferta académica desactualizada.
Poca difusión y promoción de la oferta académica vigente a nivel local.
Falta de seguimiento graduados.
Baja calidad académica.
curricular presentado al CES.
Inexistencia de becas estudiantiles para la modalidad semipresencial.
Inestabilidad económica.
Insuficiente oferta de docentes con competencias y perfiles profesionales de acuerdo a las exigencias académicas y legales.
3.6 FODA GESTIÓN ADMINISTRATIVA
FORTALEZA OPORTUNIDADES
Cuenta con personal administrativo propio (rector y tesorera).
Involucramiento de las autoridades de la institución y apoyo para la gestión.
Existencia de un equipo profesional y humano multidisciplinario con experiencia y conocimiento.
Conformación de comisiones en función de las actividades institucionales.
Ubica en el sector rural Simiátug
Población estudiantil alta bachillerato
Se cuenta con docentes de la misma localidad.
Compromiso, solidaridad y trabajo en equipo
Apoyo de otras instituciones para el fortalecimiento del Instituto.
Realización de convenios interinstitucionales
Impulsar proyectos de microempresas
Realización de convenios comunitarios para la investigación
Difusión de la oferta académica en las comunidades
Ejecución de prácticas en los sectores de los estudiantes
Capacitación e nivelación a futuros estudiantes
Existencia de un proceso de evaluación continua
Ofertar cursos de nivelación gratuitos por medios.
DEBILIDADES AMENAZAS
Infraestructura administrativa insuficiente
Mobiliarios- Laboratorios – Biblioteca inexistentes.
Espacios físicos inexistentes
No hay ofertas de trabajo
No hay un estudio real de oferta de profesionales
Falta de información del proceso educativo
Falta de docentes especialistas en el área
No cumplir con los parámetros de evaluación
Falta de presupuesto independiente para el instituto
Falta de información y socialización en las comunidades.
Migración de la juventud
Falta de aplicación de bilingüismo en los docentes.
La desactualización de la estructura organizacional del Instituto.
Inexistencia de infraestructura apropiada.
Déficit de suministros y muebles, equipos de oficina.
Inexistencia de servicio de internet para la institución.
Desconocimiento de RRA, LOES, LOSEP y
Nuevas políticas estatales
Nuevas políticas del estado
Posible no acreditación
Migración estudiantil.
31
leyes vigentes relacionadas a esta actividad.
FODA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Ubicación geográfica del instituto en un sector rural marginado.
Existencia de convenios interinstitucionales
Comisión de vínculo con la sociedad, conformada institucionalmente.
Reglamentos institucionales constituidos y vigentes para esta actividad.
Posicionamiento de proyectos de vinculación con la comunidad.
Firmas de convenios interinstitucionales
Establecer proyectos de vinculación con la colectividad que contribuyan al desarrollo local.
Establecimiento de agendas de trabajaos con los grupos asociados de las comunidades.
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de difusión a nivel local de la actividad de vinculación con la sociedad.
No existe un enlace con las IES para el desarrollo del vínculo con la comunidad a nivel local.
Desconocimiento de normativa institucional por parte de los estudiantes.
Falta de generación de proyectos de vinculación con instituciones que financien estas actividades.
Actualización de la normativa institucional para el vínculo con la comunidad.
Falta de investigación de necesidades a nivel local para el desarrollo del vínculo con la sociedad.
Desinterés por parte de las instituciones locales para el desarrollo de las actividades.
FODA INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
FORTALEZA OPORTUNIDADES
Reglamento de régimen académico.
Instituto constituido legalmente bajo la autorización del CES.
Elaboración de proyectos investigativos,
Proyecto de rediseño curricular
Firmas de convenios interinstitucional con las instituciones públicas y privadas, universidades.
GAD definido como circuito económico local.
Trabajo con organizaciones productivas en el área agrícola y pecuaria dentro del territorio.
Innovar procesos productivos existentes.
Aporte en la matriz productiva desde el enfoque de la educación superior.
DEBILIDADES AMENAZAS
No hay investigación en la parte agrícola y pecuaria.
El instituto no se cuenta con equipos tecnológicos e informáticos, además de no contar con insumos para la el área agropecuaria.
No existe personal investigador con formación de maestría.
Fusión del instituto por CEAACES.
La no asignación de cupos a los estudiantes en las carreras vigentes.
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Falta de textos revistas de investigación
Inexistencia de laboratorios equipados para realizar prácticas en la parte agrícola y pecuaria.
Inexistencia del servicio de internet.
No se cuenta con recursos económicos para la investigación
No existe un reglamento de investigación tecnológica
No se cuanta con la infraestructura física para la investigación técnica de campo.
Personal docente no cuenta con títulos de cuarto nivel
No existe un departamento de investigación.
Falta de cultura en la investigación de los estudiantes y docentes.
No existe la planificación de participación en seminarios o conferencias de avances de investigación.
Falta de estudio de factibilidad para ejecución de la tesis.
33
Prácticas de la Carrera de tecnología en Agropecuaria
Estudiantes y docentes del ITS Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari – 2015
UNIDAD 4
ELEMENTOS ORIENTADORES, OBJETIVOS Y
ESTRATEGIAS
34
4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Establece los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus
ámbitos de trabajo.
4.2 MISIÓN
Formar tecnólogos responsables que adapten e innoven tecnologías que contribuyan al
desarrollo de actividades agropecuarias y fortalecimiento a pequeñas y medianas empresas
del territorio, mediante la aplicación de un diseño curricular que contribuya a la implementación
de la Matriz Productiva (PNBV) acorde al Plan nacional del Buen Vivir.
4.3 VISIÓN
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Katun Kapari, para el año 2020 será una
institución acreditada, reconocida a nivel local y nacional, que responda a las necesidades de
la población en el marco de Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV), aplicando un trabajo
participativo de calidad, con respeto a la interculturalidad y la igualdad de oportunidades.
4.4 PRINCIPIOS Y VALORES
A continuación, se describen los principios y valores que el Instituto Shimiatuk trabajará
durante los próximos cinco años:
PRINCIPIOS
Eficacia. – realizar actividades para lograr los objetivos institucionales y estatales.
Eficiencia. – ejecutar actividades para alcanzar las metas institucionales, sin demora y
optimizando los recursos públicos.
Calidad. – desempeñar sus labores procurando que sus servicios satisfagan las
expectativas de los ciudadanos.
Creatividad.- es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales
Emprendimiento. – es un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y haciendo frente a
diversas dificultades, con la resolución de llegar a un determinado punto.
Innovación. - Comprende los procesos de exploración del conocimiento que permiten la
adaptación, desarrollo e innovación de técnicas y tecnologías
Igualdad de oportunidades. Consiste en garantizar a todos los actores del Sistema de
Educación Superior las mismas posibilidades en el acceso, permanencia, movilidad y
35
egreso del sistema, sin discriminación de género, credo, orientación sexual, etnia, cultura,
preferencia política, condición socioeconómica o discapacidad.
Interculturalidad. Es un proceso dinámico, sostenido y permanente de relación,
comunicación y aprendizaje mutuo. Allí se da un esfuerzo colectivo y consciente por
desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferencias culturales,
sobre una base de respeto y creatividad, más allá de actitudes individuales y colectivas.
Pertinencia. Consiste en que la educación superior responda a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, al régimen del desarrollo, a la
prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad
cultural7.
Trabajo participativo. Estrategia que busca que cada miembro de un grupo busque el
logro de las metas y objetivos en común.
VALORES
Compromiso. una obligación que se ha contraído o a una palabra ya dada
Honestidad. Es la cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con
coherencia y sinceridad de acuerdo con los valores de verdad y justicia.
Lealtad. Consiste en actuar de acuerdo con la virtud de la amistad y del agradecimiento, lo
que conlleva el compromiso de defender lo que creemos y en quienes creemos, en
los buenos y en los malos momentos.
Perseverancia. hace referencia a mantenerse constante en un proyecto ya comenzado,
una actitud o una opinión, aun cuando las circunstancias sean adversas o los objetivos no
puedan ser cumplidos
Respeto. Consiste en adecuar de conducta hacia el respeto de la constitución y las leyes
Responsabilidad. Consiste en desarrollar sus funciones a cabalidad, y en forma integral
dentro de los plazos establecidos por sus superiores y por la ley.
Esfuerzo. Es una virtud relacionada con la fuerza o el empeño con que afrontamos una
dificultad o nos proponemos alcanzar un objetivo.
4.5 MODELO EDUCATIVO Y PEDAGOGICO
FUNDAMENTOS SOBRE LA ESTRUCTURA Y FUNCIONES DEL MODELO EDUCATIVO.
El Instituto Tecnológico Superior “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari” comparte con su joven
presencia el escenario de la educación superior ecuatoriana con un buen nivel de
7 Ley orgánica de Educación Superior, Art. 107
36
competencias y competitividad y se propone elevar gradualmente la calidad de su sistema
educativo.
La necesidad del cambio en busca del mejoramiento continuo del proceso de formación de
los profesionales y especialistas, concentra la atención de la gestión de los directivos y
docentes de esta institución mediante su intervención directa, mancomunada y comprometida
con la búsqueda permanente de la máxima calidad de sus procesos, lo que es apreciada
como una necesidad de la tendencia social del contexto mundial.
LOS PROCESOS DEL INSTITUTO SHIMIATUK
“El Instituto Shimiatuk ha considerado al menos tres procesos interrelacionados: el docente,
el de vinculación con la sociedad, y el investigativo.
el docente, conceptualizado como educativo y como enseñanza-aprendizaje; el investigativo
como creación el de extensión como la influencia interactiva con el entorno, mediante
actividades de producción de bienes materiales y espirituales y las propias del desarrollo y la
difusión de la cultura a lo interno y externo de la comunidad universitaria”,
“La calidad de estos procesos tiene su base en la sistematización de sus interrelaciones”
(Hernández Fernández, Ana Miriam. “Calidad en los procesos de la Educación Superior”.
La acción conjunta de las IES con el sector productivo es una necesidad contemporánea en
la que se materializa la calidad de estos tres procesos.
El proceso docente se perfila con un carácter científico-productivo y transformador; el
investigativo con un carácter interactivo de intervención y producción científica y tecnológica
37
y el de extensión como un sistema continuo y permanente de acción y servicio de
autodesarrollo y desarrollo comunitario.
“La concertación de actividades docentes, investigativas y de extensión constituyen la base
del éxito para la formación ciudadana y profesional de hombres y mujeres ecuatorianas”, en
su desempeño gerencial en la actividad productiva (IBÍD, p10). Para alcanzar estos propósitos
es necesario que el Instituto cuente con un Modelo Educativo Institucional.
El Instituto Tecnológico Superior “Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari” es una institución de
Educación Superior, que se sustenta en una filosofía de calidad académica e innovación
tecnológica, orientada a la formación de carácter innovador, competitivo y humanista de sus
graduados.
EJES ESTRUCTURALES EDUCATIVOS
El Modelo Educativo del Instituto Shimiatuk sustenta su quehacer pedagógico en tres ejes,
que expresan las esencialidades a lograr en cada una de sus carreras:
Aprendizaje por la vía de la relación entre los problemas profesionales-sistemas de
tareas.
Aprendizaje por la vía de prácticas pre profesionales.
Aprendizaje por la vía de la investigación e innovación.
El modelo condiciona la formación de la capacidad de empoderamiento, permitiendo que cada
participante activo del proceso docente se sienta con poder de hacer, de crear, de servir y de
producir. Esta concepción de totalidad queda mejor expresada en el siguiente gráfico del
Modelo Educativo.
38
MODELO EDUCATIVO ITSSKJK
Las interrelaciones entre los ejes tienen su base en la coordinación entre el aprendizaje por
problemas, las prácticas pre-profesionales, y la investigación-innovación
PRINCIPIOS
El Modelo Educativo del Instituto Shimiatuk tiene una base en los siguientes principios:
La integración de la formación científica, tecnológica, empresarial y humana en la
concepción curricular.
La determinación de las competencias de actuación profesional, con estándares de
competitividad, como orientación básica para desarrollar los procesos de aprendizaje, con
proyección integradora.
Estructura curricular por disciplinas en función de la sistematización del conocimiento
técnico y habilidades prácticas para alcanzar, de forma progresiva y en complejidad
creciente, las competencias de actuación que demandan los perfiles profesionales.
El aprendizaje basado en la solución de problemas reales, aplicando la metodología de la
investigación científica y los métodos tecnológicos del quehacer profesional.
La realización de proyectos que integren el desarrollo científico y tecnológico con la
creación de microempresas, como actividad esencial para estructurar las tareas de
aprendizaje, integrando las influencias educativas de todas las asignaturas.
El trabajo colegiado por equipos de docentes organizados por disciplinas curriculares, para
planificar las actividades académicas y adoptar decisiones avaladas por fundamentos
científicos.
39
El sistema de evaluación está concebido en todo el proceso.
LA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Los Proyectos Profesionales de Grado adoptan diversas formas. La orientación del Modelo
conduce al predominio de la vía de la creación de empresas, pero no se descartan los
proyectos propios de la tecno ciencia y los orientados al desarrollo social y turístico.
DINÁMICA DEL MODELO Y SU INTERRELACIÓN CON LOS PROCESOS
INSTITUCIONALES
El Modelo educativo propone la activa participación del estudiante en la búsqueda del nuevo
conocimiento y en función de lograr competencias de actuación profesional que den
respuestas a las necesidades del mundo empresarial y a la sociedad ecuatoriana en general.
En el centro de la actividad pedagógica estará la investigación científica, la innovación
tecnológica y el desarrollo humano, como vías para producir las experiencias de aprendizaje
y el crecimiento personal en lo afectivo - volitivo, como respuesta a las exigencias cognitivas
que demandan la ciencia y la tecnología.
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS EN LA CONCEPCIÓN CURRICULAR.
Aprender por problemas significa que los nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades,
capacidades y competencias, se alcance a partir del enfrentamiento y solución de problemas
de la vida y en vínculo con la futura profesión.
Un problema es un conjunto de relaciones objetivas y subjetivas que en un momento dado
presentan una incongruencia o insuficiencia para la satisfacción de intereses de un grupo de
personas. Cuando ese conjunto de relaciones objetivas se manifiesta sobre el objeto de
trabajo de una profesión, se trata de problemas profesionales
Las capacidades y las competencias profesionales se sustentan en sólidos sistemas de
conocimientos, habilidades y valores, en las que intervienen diferentes ciencias y áreas de
aprendizaje con un enfoque multidisciplinario. Estas capacidades hay que desarrollarlas
durante todo el proceso de formación de los profesionales, desde cada una de las materias
de estudio y a lo largo de toda la carrera.
Esta concepción de aprendizaje por problemas implica que el diseño curricular y la proyección
didáctica de cada uno de sus niveles, se sustenten en la identificación de los principales
problemas básicos de la profesión y en la creación de un sistema de ellos, que integre con
fines didácticos tanto los reales como los simulados, cuando aquellos sean factibles de
acuerdo con las demandas de la carrera, y posibiliten las condiciones didácticas que
correspondan.
40
El aprendizaje por problemas fortalece las condiciones psicopedagógicas dentro de la
gerencia educativa:
Enfrenta al sujeto con la realidad (concepción científica del
mundo)
Provoca mayor actividad e interés por la profesión.
Fortalece la formación de un pensamiento creativo.
Propicia actitud hacia la investigación tecnológica.
Sistematiza conocimientos, habilidades, capacidades y competencias profesionales.
Fortalece la personalidad: sus creencias, sus convicciones, cualidades y valores.
El aprendizaje por problemas es un eje integrador del Modelo Educativo y en él se
expresan los tres procesos de educación superior:
El estudiante transita por el currículo mediante el proceso docente, el cual tiene
su componente académico interrelacionado con el investigativo-laboral.
El problema profesional a resolver implica el apoyo del componente investigativo
para su solución, en la que intervienen las diferentes áreas del conocimiento humano,
consideradas en su currículo. He aquí la interrelación académico-investigativa.
Como problema a resolver está presente en el objeto de la profesión; por lo que a
este sistema se le integra el componente laboral, propio de este objeto.
La relación entre los procesos y este eje del modelo educativo se resume en la tarea
docente:
La tarea docente es la célula del proceso al ser portadora del problema – objetivos
–contenidos – metodología – recursos – evaluación.
Logra tres acciones esenciales en el aprendizaje: Pensar – Decidir –
Actuar.
No se puede reducir a la concepción de un deber, debe ser diversa y
dosificada.
Manifiesta en ella un enfoque sistémico, por lo que debe ser sistemático y con
carácter sistematizador.
Alguna (s) de ella (s) tendrán carácter integrador de unidad y
asignatura.
De acuerdo con el científico cubano Carlos Álvarez de Zayas, Ph.D. “el profesional se forma
de tarea en tarea”. Este nivel celular del proceso docente, permite la integración en sí misma,
del proceso investigativo, asumiendo la metodología investigativa con carácter didáctico y
fortaleciendo el modo de actuación laboral del estudiante para su desempeño productivo y de
interinfluencias sociales.
Cada asignatura diseñará tareas profesionales, que sistematizará sus conocimientos,
habilidades, capacidades, competencias y valores que la misma tributa al perfil. Estas tareas
materializan el objetivo general de la asignatura y es expresión, a su vez, de la dinámica del
Modelo y de su interrelación con los procesos institucionales. Su generalización entrena al
estudiante y lo conduce hacia la aplicación de su conocimiento en la vida profesional.
41
Aprendizaje a través de prácticas pre profesionales
La interrelación de los procesos, docente e investigativo, se manifiesta en el proceso de
extensión, mediante la concepción productiva que puede alcanzar el aprendizaje por
problemas (ciencia, tecnología o su aplicación, servicios y el desarrollo comunitario, social y
ambiental del entorno) y la práctica pre-profesional. Desde el problema se considerará la
salida a la extensión, con carácter emprendedor.
Las prácticas profesionales son hoy en día un factor determinante para que los alumnos
puedan aprender mediante una experiencia vivencial aspectos relacionados a su área de
estudio, y que pudieran ser omitidos en las aulas, siendo este considerado como un
aprendizaje significativo que le servirá al alumno ya que las prácticas no implican pasar o
reprobar una unidad o una materia como en la escuela, sino que se deriva una situación formal
derivada de las acciones que implicaran consecuencias a las cuales deberá de responder en
caso necesario en un empleo formal.
Con esto tenemos que aun cuando se realicen prácticas en las instituciones de educación
superior, estas serán insuficientes en algunos casos para que el alumno comprenda la
aplicación real con equipos o situaciones que el campo laboral implica.
Las competencias profesionales y/o laborales que deben desarrollar para ejercer su futura
profesión son clave fundamental para su ejercicio profesional, para esto los programas de
estudios deben incluir el conocimiento requerido en el campo laboral y así generar
profesionales con experiencia teórica y práctica.
Para un estudiante tecnológico el simple hecho de pasar de un aula a la empresa es todo un
reto ya que en el trabajo no tendrá a un maestro que lo guíe sino más bien estará inmerso en
actividades que deberá cumplir dentro de esta. Tendrá un ambiente formal de trabajo con
horarios específicos que cumplir, en donde las actividades no implicaran una evaluación de
una materia sino su evaluación de desempeño.
Claro que para desarrollar las actividades el practicante recibirá el entrenamiento necesario
por un periodo determinado el cual después de este, solo serán sus conocimientos,
habilidades, capacidades y aptitudes las que determinaran que tan competente es para llevar
a cabo una función productiva de manera eficiente.
Con esto podemos decir que las materias teóricas o prácticas ven su resultado real cuando el
alumno es capaz de desarrollar dicho conocimiento en el campo laboral.
APRENDIZAJE POR MEDIO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
42
El proceso investigativo nutre al proceso docente mediante el aprendizaje por problemas, al
aportar al mismo:
La metodología de la investigación científica;
La metodología para el uso de la información científica, y
La introducción de los resultados en el proceso docente y en el currículo.
“La adaptación e innovación tecnológica, comprende los procesos de exploración del
conocimiento que permiten la adaptación, desarrollo e innovación de técnicas y tecnologías, y
de la producción artística”1.
“La Investigación en la educación técnica y tecnológica, se desarrolla en el campo formativo
de creación, adaptación e innovación tecnológica, mediante el dominio de técnicas
investigativas de carácter exploratorio”2.
En la investigación, a través de los trabajos de titulación o examen Complexivo, se expresa
con un alto grado de desarrollo la interacción de los ejes del Modelo Educativo.
Los resultados de una investigación o innovación por trabajo de titulación pueden ser:
Obtención de un producto o servicio.
Creación de una empresa.
Solución a problemas profesionales: tecnológicos y sociales (reales).
En resumen, los trabajos de titulación permiten, mediante la dinámica de sus interrelaciones
con el resto de los ejes y de los procesos, la obtención de resultados tangibles e intangibles,
soluciones efectivas o propuestas, siempre en vínculo con la vida y con la profesión.
Este eje al igual que el anterior, constituye los más integradores del modelo, ya que conducen
a la graduación de los estudiantes en la carrera.
La creación de empresas se genera a partir de una asignatura emprendedora (proceso
docente) de carácter básico – orientador y se le da seguimiento (proceso investigativo por
proyectos a lo largo de toda la carrera) y de su producto siempre tendrá beneficiarios (proceso
de extensión). Culmina con un Proyecto Profesional de Grado, con predominio de la creación
física de una Empresa.
El trabajo de titulación sistematiza todo el currículo en la realización del perfil profesional en
cada estudiante. Es la materialización de la carrera de manera personalizada, en cualquiera
de las siguientes concreciones:
La solución de un problema socio – económico, tecnológico o social, por la vía de la
investigación científica o de la ejecución de un proyecto, y o
La creación y desarrollo de empresas
43
Cualquiera de las vías señaladas conduce a la graduación de los estudiantes y aunque
pueden independizarse, son portadoras de formas comunes para alcanzar la culminación de
estudios.
Los directivos, profesores y estudiantes, deberán conducir el accionar pedagógico y gerencial
de la institución, para lograr una gestión de calidad sobre la base de estas proyecciones del
modelo educativo y un resultado positivo en el mejoramiento continuo del desarrollo cognitivo–
afectivo de las personalidades que la integran, potenciando en ellas: inteligencia, creatividad,
liderazgo y valores humanos ciudadanos y profesionales, para la satisfacción de las crecientes
exigencias del cambio de época.
El Trabajo Metodológico permitirá a todas las instancias sistematizar la concepción, diseño y
desarrollo del proceso docente y sus componentes y les conducirá a lograr las aspiraciones
propuestas en la Misión y a alcanzar la Visión.
1 Reglamento de Régimen Académico – Art. 28, p.19.
2 Reglamento de Régimen Académico – Art. 72, p.38.
Se evidencia así la incidencia del Trabajo Metodológico en los buenos resultados del resto
de los procesos a través de los vínculos expresados en cada acápite. El Trabajo
Metodológico es la vía gerencial para hacer realidad el Modelo Educativo y su gestión.
Los fundamentos de la estructura y la dinámica del Modelo explican las interrelaciones
sistémicas entre los ejes que constituyen la arquitectura del Modelo.
Cierra el sistema el enfoque emprendedor, aspiración de una competencia a alcanzar en
todo graduado de la UNITA: seres humanos con empoderamiento y espíritu
empresarial, líderes creativos emprendedores y creadores de sus propias empresas.
EJES TRANSVERSALES DEL MODELO EDUCATIVO
Entre los ejes transversales que se consideran en su realización están:
La formación humanística (calidad en el uso del idioma materno y extranjero).
La formación de valores y de la ética profesional.
La formación gerencial y de liderazgo.
La educación ambiental.
La educación estética, entre otras.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL MODELO EDUCATIVO ITS SHIMIATUK
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari, sobre la base de las
experiencias nacionales promueve, aplica y mejora constantemente un Modelo Educativo
que permite orientar el correcto desarrollo del proceso pedagógico dirigido a la formación
competencias de actuación profesional en los estudiantes, de sus carreras vigentes.
Acepta los retos del desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, que potencia la era
de la información y el conocimiento, por lo que se propone garantizar en sus graduados,
adecuadas habilidades para acceder, procesar y seleccionar la información científica y
cultural, que permitan trasladarla con efectividad al plano ejecutor, unido a la innovación
tecnológica, e impulsor de la creación de micro y pequeñas empresas, que responda a los
intereses de la sociedad ecuatoriana.
BASES FILOSÓFICAS DEL MODELO EDUCATIVO
La propuesta sociológica del modelo tiende a vincular la teoría con la práctica, mediante
un sincero compromiso de los actores (docentes y estudiantes), quienes se convertirán en
agentes de cambio del proceso productivo
Se pretende formar individuos críticos que no se acomoden a la injusticia y que muestren
en su accionar, un sentido solidario y humanista y un pensamiento crítico en la búsqueda
de alternativas de solución a los problemas profesionales y ciudadanos que enfrente.
Este modelo cuenta con una base psicológica constructivista y una base pedagógica
socio- crítica y el desempeño de los perfiles, como aspiración de un ser humano
45
constructor de una sociedad en permanente transformación, con sólidos valores
sustentados en la ética profesional.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA (EPISTEMOLOGÍA) DEL MODELO EDUCATIVO
Se centrarán en la psicología cognitiva, cuyas raíces están en la Epistemología genética
de Jean Piaget.
A partir de ella surge la Psicología constructivista, la que adentrándose en el campo
pedagógico, permite explicar el proceso del aprendizaje humano desde otra posición al
reconocer el papel activo del estudiante en el proceso de desarrollo intelectual superior: el
aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo en condiciones de
interrelación social.
El modelo educativo se sustenta en estas bases sin dejar a un lado su orientación
humanista con una sólida formación en valores.
El constructivismo propone la interacción del objeto de estudio y del sujeto en el proceso
social de la construcción del aprendizaje significativo. El modelo educativo que se estudia
tiene su base en el constructivismo social.
El constructivismo es un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que le rodea, cuando a este proceso se le da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee, estamos ante un aprendizaje significativo. Este puede ser por
descubrimiento y receptivo. El aprendizaje significativo se construye, tanto al relacionar
conocimientos nuevos con los que ya posee como la experiencia que se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando los sistemas de tareas y las tareas integradoras
están diseñadas de tal manera que el sujeto decide aprenderlas.
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza, según
César
Coll en torno a tres idea fundamentales:
El estudiante es el último responsable de su propio proceso de
aprendizaje;
46
La actividad mental constructiva del ser humano se aplica a contenidos que ya
poseen un alto grado de elaboración (social), y
El hecho de que la actividad constructiva se aplique como se ha señalado, condiciona
el papel a desempeñar por el docente en su cualidad de facilitador.
Lo expresado conduce a precisar la necesidad de crear las condiciones óptimas en el
proceso para que el estudiante despliegue una actividad mental rica y diversa. El docente
diseñará el proceso de manera que se acerque progresivamente a convertir el contenido
de su materia en saberes culturales socialmente elaborados.
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un
“modelo mental” del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso
de “elaboración” en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que
le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los
mismos.
En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de las
relaciones, hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo
pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene con un bagaje cultural, histórico-social y personal, adquiridos en el
transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e
interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y
qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus
conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de
atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en
consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.
David Ausubell determinó que las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar
a cabo un aprendizaje significativo son:
El contenido,
Una disposición favorable para aprender,
Una disposición cognoscitiva para el aprendizaje, y
Aprendizajes de procesos o estrategias.
¿Cómo guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de
determinados contenidos, en la concreción del Modelo?
47
La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda
prestada a la actividad constructiva del alumno, y la influencia educativa eficaz en
términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda.
Los ambientes educativos que mejor sostienen el proceso de construcción del
conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda
pedagógica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las
actividades de aprendizaje. La actividad constructiva del alumno es un proceso constante
de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de
conocimiento. De ahí el símil de “andamiaje” que llama la atención sobre el carácter
cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz, tanto en los sistemas de tareas,
como la planificación de las practicas pre- profesionales, y la tutoría de los trabajos de
titulación o examen Complexivo.
La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la necesidad de tener
siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aporta el profesor, el alumno y el
contenido. Para ello es necesario que exista:
intencionalidad por parte del facilitador,
reciprocidad entre alumno y docente
trascendencia
mediación del significado, y
mediación de los sentimientos de competencia y logro. (Calderón Sánchez, R. 2003)
Esto asegura una disposición positiva para el aprendizaje y la aceptación de nuevos
desafíos. Esto provocará un aumento de la confianza en sí mismo, sentimientos de
seguridad y entusiasmo por aprender y la base sobre la que construye su imagen. La
formación en valores ciudadanos y profesionales está implícita en los procesos de
educación-instrucción y desarrollo, que este aprendizaje fomenta.
En una perspectiva constructivista el diseño y la planificación curricular debe prestar
atención simultánea a cuatro dimensiones:
los contenidos de la enseñanza,
los métodos y estrategias,
la secuencia de los contenidos, y
la organización social.
Las bases pedagógicas que a continuación presentamos, explicarán las interrelaciones de
estas dimensiones.
48
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo busca aplicar dentro de la educación superior, la metodología de la
ciencia de la andragogía, la cual está orientada a formar académicamente a personas adultas,
de manera que no se haga referencia la formación del niño, sino a la educación permanente”.
Se concibe al adulto (adultus: crecimiento) como el ser humano cuya característica esencial
es la integración bio-psico-social, que manifiesta los siguientes rasgos:
Vida autónoma,
Capaz de decidir y autodirigirse,
Responsables económica y socialmente,
Económicamente activo(a),
Productor,
Consciente de su inteligencia, y
Actuación independiente.
Aunque muchos jóvenes estudiantes no abarcan aun todas las características, en su
mayoría sí las alcanzan y es por ello que el enfoque de la educación superior debe
atender más a lo andragógico que a lo pedagógico, en el sentido recto de la palabra.
Las bases pedagógicas del Modelo Educativo consideran al aprendizaje como un
crecimiento interior, como un proceso productivo interno en el que se hace suyo, lo que
antes era externo y hasta desconocido.
El estudiante del tecnológico al cumplir el proceso de formación académica básica, busca
hacerse de una profesión hacia la cual no siempre está plenamente orientado o
identificado.
El proceso que se diseña y que oferta el Centro de Educación estará fundamentado en los
principios de la Participación y de la Horizontalidad. Es decir, el facilitador del aprendizaje
permitirá desarrollar el pensamiento, la autogestión del aprendizaje, la calidad de vida y la
creatividad del participante adulto orientado a su autorrealización (Alcalá, 1997).
El estudiante aprenderá a pensar, a decidir y a actuar. El Modelo Educativo se ha
concebido en tres pilares cada uno de los cuales les permite el dominio de estas tres
acciones del ser humano del siglo XXI.
Un estudiante que aspira a alcanzar el nivel tecnológico de educación debe encontrar en
la oferta de educación superior, la oportunidad para participar activamente en su
aprendizaje y en la gestión de las actividades.
La condición de igualdad predicada por los principios de horizontalidad se prevé en el
Modelo, en tanto el rol del docente se transforma del tradicional conferencista-expositor al
49
orientador de la investigación y de la producción en el proceso docente, y los pilares del
mismo se adecuan a la psicología propia de la juventud y la adultez.
El aprendizaje en el tercer nivel ocurre cuando el individuo está preparado para aprender y
tiene un fuerte motivo para ello, ya sea de orden personal, laboral social. Surge así la
necesidad y el impulso para realizar las acciones y aceptar el reto. Allí comienza el tránsito
entre el estudiante y el profesional, y la mediatización por procesos la logra el sistema de
tareas y los proyectos integradores en el caso del modelo educativo de referencia.
Al igual que en la pedagogía, la andragogía tiene sus esencialidades en los cinco pilares
de la educación contemporánea, que tiene como generalidad el “Aprender a aprender”.
Nos referimos a que el individuo que transita por el tercer nivel tiene que: “aprender a
conocer”; “Aprender a hacer”; “Aprender a ser”; “Aprender a vivir juntos” y “Aprender a
emprender”.
Dos elementos son esenciales en la educación universitaria y sus procesos: el
conocimiento útil y la experiencia. Los adultos son motivados a aprender en la medida que
los contenidos se relacionan con su vida y sus aspiraciones, a la vez que satisfacen sus
intereses. En síntesis: aprender, a partir de situaciones reales.
Por último señalaremos que estas bases pedagógicas aportan las siguientes
consideraciones a tenerse en cuenta, cuando de diseños curriculares para este modelo
educativo se trate:
El estudiante de tercer nivel tiene un buen bagaje cultural (cultura asentada),
El estudiante es participante activo en el aprendizaje, con sentido práctico
y satisfacción (autoaprendizaje),
El estudiante construye su propio conocimiento con ayudas y andamiajes, de
manera responsable y motivada (autodirección),
El estudiante fortalece en el proceso la autonomía, la responsabilidad, las
necesidades y expectativas en cuanto al ejercicio de la profesión, así como su
imagen y autoestima (autogestión), y
El facilitador es un incentivador del proceso, por lo que el diseño del mismo asumirá
una nueva concepción metodológica que promueva la actividad, el trabajo en
equipo y la consulta de expertos.
Se aprecian una serie de líneas en el saber pedagógico de la actualidad. El modelo se
orienta por dos enfoques o manera de entender el fenómeno educativo. Nos referimos al
paradigma tecnológico y al socio-crítico.
50
Desde la perspectiva tecnológica de la acción educativa, el modelo se ajusta a una serie
de condiciones: sistematización de objetivos; generación de situaciones
problémicas; vínculo con la realidad; transferencia de los conocimientos a nuevas
situaciones y desarrollo individual personológico, mediante el vínculo teoría-práctica.
Desde la perspectiva socio-crítica, la acción educativa del modelo se ajusta a una serie de
condiciones: construcción social del conocimiento; desarrollo del sentido crítico y de
la capacidad de decisión personal; el currículu integra aspectos intelectuales de la
cultura y componentes de la interacción, incluyendo cualidades, sentimientos y
valores; y desarrolla proyectos en los que incorpora la participación,
responsabilidad y autonomía.
El Modelo Educativo de la ITS SHIMIATUK considera el fenómeno educativo con
propósito de intervención, como una clara propuesta tecnológica a la vez que lo considera
como sistema de acción social, en el que el planteamiento crítico es pertinente y
necesario. Todo ello se resume en la concepción de sus diseños curriculares.
Al hablar de diseño entramos en el campo de la planificación y de la organización
curricular.
CONCEPCIÓN CURRICULAR DEL MODELO EDUCATIVO
Los diseños curriculares del Instituto Shimiatuk, están dentro de las concepciones
generales de su Modelo Educativo, tienen como base teórico los enfoques críticos y
con amplia
Participación de los propios protagonistas de su aplicación. Se parte de procesos de
diagnósticos en cada semestre académico, en donde se valora la correspondencia de los
mismos con las necesidades del mundo empresarial y social; unido a un proceso de
comparación con currículos de diferentes instituciones nacionales e internacionales, para
tener criterios de toda la dinámica de la ciencia y la tecnología en la perspectiva de la
formación profesional universitaria. (UNITA. Modelo Educativo. Bases... 2000)
Los diseños curriculares de cada carrera, se estructuran en cinco dimensiones
esenciales:
El perfil de la carrera con las competencias de actuación profesional.
El plan de estudios o malla curricular general.
Los programas de estudio de las disciplinas y asignaturas académicas.
Los diseños microcurriculares de cada asignatura.
Los programas de carrera para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
académicas, con integración sistémica en cada nivel de estudio y vínculo con el
Centro de Asesoría y Desarrollo Empresarial (CADE).
51
Las actividades y procesos de aprendizaje serán orientados por el Modelo Educativo. En
ellas se concretará y materializará el currículo y el Modelo que lo rige de manera didáctica.
ENFOQUE DIDÁCTICO DEL MODELO EDUCATIVO
La concepción de un aprendizaje emprendedor para investigar y crear, tiene una base
metodológica esencial en el aprendizaje por problemas, para desatar un sistema de
procesos de trabajos en busca del nuevo conocimiento que permite resolver la
contradicción planteada en el problema, como categoría didáctica esencial a la cual se
integran en sistema: el objetivo, el contenido, el método, el recurso o medio, la forma
organizativa y la evaluación.
Los procesos de aprendizaje parten de un problema, se conducen a través de sistemas de
tareas orientadas en cada asignatura y su aplicación en un proyecto integrador.
Los problemas tienden a sistematizar y generalizar la aplicación de métodos de trabajo,
en correspondencia con condiciones y las situaciones de los mismos. El estudiante es un
protagonista de su propio desarrollo en tanto, busca el conocimiento, lo aplica en
condiciones de la práctica laboral y lo profundiza y sistematiza en la investigación
científica, a la vez que se desarrolla como una personalidad integral en lo cognitivo y en lo
afectivo-volitivo.
Conducir el aprendizaje de todas las materias por problemas, significa que el diseño
curricular y la proyección didáctica deben concebirlo para cada unidad temática en que se
sistematiza el contenido inherente a una profesión. En el modelo del profesional o perfil
del egresado se parte del problema social, de carácter principal, que deben resolver los
graduados; en consecuencia se derivan los problemas profesionales más característicos y
se determina la estructura del plan de estudio.
A partir de problemas reales de la sociedad se determinan los objetivos educacionales, los
que constituyen el modelo pedagógico que dimensionan en qué medida los estudiantes
serán capaces de solucionar los mismos. El contenido de la enseñanza y los métodos que
se utilicen para provocar las situaciones de aprendizaje estarán en correspondencia con
los objetivos y por consiguiente con las exigencias del problema a solucionar.
Cada materia objeto de estudio, sus unidades temáticas, el sistema de actividades
docentes: clases, prácticas de laboratorios, talleres, trabajo en áreas de producción,
trabajos investigativos, se proyectarán sobre la base de problemas, en tanto reales o
simulados de acuerdo con las condiciones existentes e intereses didácticos.
El aprendizaje mediante la solución de problemas, ofrece un conjunto de posibilidades
psicopedagógicas, a saber:
52
Enfrenta al sujeto con la realidad, la reconoce y lo compulsa a adoptar una postura
frente a ello, al intentar resolver la situación, al buscar respuestas científicas y
tecnológicas, a aprender y a modificar.
Favorece la formación de un pensamiento crítico y creativo, al tratar de hallar la
solución desde lo diferente: al encontrar y establecer relaciones, consolidaciones y
respuestas lógicas. Propicia la permanente duda, la actitud hacia la investigación
científica como modo de abordar la realidad y de llegar a resultados objetivos en su
perfeccionamiento.
Desarrolla un mayor interés por la profesión, al promover un aprendizaje
significativo donde se manifiesten sentimientos de pertenencia, de satisfacción por la
labor realizada y la integración de los contenidos de la carrera en cada nivel de
estudio.
No obstante estas posibilidades mencionadas, el aprendizaje por problemas porta
contradicciones y exigencias que deben ser valoradas con profundidad, para concebir una
adecuada proyección didáctica para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de
romper el viejo esquema de desarrollar el contenido con predominio de la lógica de las
ciencias y dar paso al proceso de enseñanza-aprendizaje por la vía de la lógica del
problema. Es decir, de los problemas generales se derivan “familia o grupos” de
problemas más específicos, inherentes a cada profesión de acuerdo con sus campos y
esferas de actuación. Al trasladar estos problemas profesionales al proceso pedagógico
profesional, el profesor debe hacerlo concibiendo una activa participación de los
estudiantes en su solución, pero a la vez, con su dosificación adecuada del nivel de
profundidad y complejidad del contenido.
La Comisión Curricular debe estudiar con profundidad las diferentes formas de proyectar
los problemas de acuerdo con la complejidad y características de los mismos, en función
del problema principal. El autor recomienda considerar, entre otras, las posibilidades
siguientes:
1. De carácter propedéutico:
Dirigidos a sistematizar conocimientos y habilidades, y a solucionar insuficiencias de
orden teórico-práctico para enfrentar otros problemas con mayor grado de dificultad y
nivel de integración. (a nivel de asignatura).
2. De tipo situacional:
Orientado a resolver situaciones específicas y concretas del proceso profesional como
puede ser la necesidad de: una reparación, la rectificación de una deficiencia, la
explotación de un equipo, la dirección de un proceso, entre una gama de posibilidades.
(a nivel de asignatura)
53
3. De tipo proyectivo:
Encaminados a ofrecer una solución a insuficiencias de mayor complejidad y que
exigen un alto nivel de integración de conocimientos y habilidades; deben conducir a
dar algún aporte de orden teórico o práctico, como pueden ser: el perfeccionamiento
de un método de trabajo, medidas correctivas que antes no habían sido concebidas,
nuevos diseños de piezas, partes, equipos o sistemas profesionales. (a nivel de
asignatura-disciplina o Proyectos Integradores y del Proyecto de Grado)
La solución de los diferentes tipos de problemas, permitirá que el estudiante alcance
progresivamente los modos de actuación del profesional, es decir, la aplicación de los
métodos de trabajo más generales en el objeto requeridos para el perfil.
El enfrentamiento a los problemas permite consolidar la aplicación de diferentes métodos
de trabajo, buscar nuevas alternativas para optimizar los procesos de solución de los
problemas profesionales y el empleo, con mayor fuerza, de los métodos de la investigación
científica.
El estudiante, al trabajar en la solución de los problemas, debe desarrollar el hábito de
resolverlos con el máximo rigor científico, siguiendo un orden lógico que puede resumirse
de la siguiente forma metodológica:
a. Identificar los problemas y sus causas, llegando a su detección y diagnóstico.
b. Determinar los métodos, vías y alternativas de solución, y la mejor alternativa.
c. Planificar, organizar y ejecutar con destreza y racionalidad las tareas prácticas que
conducen a la solución del problema. Ejecución del plan de solución.
d. Controlar y evaluar los resultados y las vías empleadas en el proceso de ejecución.
Es de gran significación, orientar y controlar las acciones y operaciones a realizar por los
estudiantes, para garantizar que: pasen a la etapa de ejecución práctica después de hacer
un diagnóstico de la situación existente y confronten sus conocimientos con el marco
conceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo.
Los sistemas de tareas y las tareas integradoras constituyen el nivel celular del proceso,
mediante el cual se alcanza a resolver el sistema de problemas.
El aprendizaje por proyectos de investigación y producción con carácter integrador,
potencia la aplicación sistemática de los métodos de la investigación científica, los
métodos de la profesión y los métodos propios de las ciencias que intervienen en los
mismos. El Modelo Educativo implica que los estudiantes realicen proyectos en cada uno
de los niveles de estudio: del 1ro. al 7mo. con carácter formativo, pero siempre aportando
resultados concretos en función de la solución de problemas; y en los niveles 8vo. , 9no. y
54
10mo. se dedica a los proyectos de carácter profesional, para defender el título
universitario correspondiente.
Los Proyectos Integradores y el Proyecto Profesional de Grado, constituyen formas más
integrales e integradoras y se conceptualizan también como tareas docentes.
Se define el término proyecto como: “el trabajo docente que integra un sistema de
tareas docentes para dar solución a un problema, incluyendo el diseño y la
ejecución de los procesos que permiten concluir con un producto terminado, bien
de orden teórico o práctico”.
Estos aportes - el proyecto y la tarea docente - se corresponden, en todo momento, con
el problema real (de la vida) transformando en problema objeto del aprendizaje,
conformando una tríada de elementos interactuantes que imponen una mayor dinámica al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta es la didáctica de la educación superior que
practica la UNITA, de acuerdo con lo orientado por su modelo educativo.
La didáctica de los proyectos interdisciplinarios y de carrera está elaborada por el equipo
de gobernabilidad en documentos vigentes. La gestión que esta gerencia educativa
implica, ha hecho realidad la concepción didáctica con resultados tangibles, mediante el
aprendizaje por proyectos. El diseño curricular se flexibilizará para que no frene estos
propósitos.
HERREAMIENTAS ACADÉMICAS
No ayudan como evidencia institucional y un medio de consulta y control de los
actores educativos, docente – estudiante.
CARPETA DOCENTE
Los docentes laboran utilizando una herramienta importante como lo es la carpeta docente,
la cual es la guía de todo académico, y que orienta el quehacer cotidiano del proceso
enseñanza - aprendizaje.
La carpeta docente estará organizada de la siguiente
manera:
Portada
Lista de estudiantes secretaria
Lista de estudiantes por paralelo (asistencia y notas
Horario docente y distributivo académico
Syllabus
Mallas curriculares
Descripción de actividades académicas.
55
SYLLABUS
Los syllabus, o planes de clase, son un documento que compromete al docente con
el estudiante, en cumplir los contenidos y programas establecidos en los mismos.
Cada estudiante es responsable de hacer cumplir o exigir el cumplimiento de
dicha planificación académica.
En Conclusiones el modelo Educativo es una base para la gerencia del Instituto Shimiatuk
y un instrumento para el perfeccionamiento continuo de sus currículos. Esperamos que los
fundamentos expresados permitan una mejor orientación para este trabajo de investigación
permanente es decir, el perfeccionamiento de los diseños curriculares de las carreras del
Instituto Shimiatuk.
4.6 POLITICAS
Alcanzar la universalización en el acceso a la educación inicial, básica y bachillerato y
democratizar el acceso a la educación superior.
Promover la culminación de los estudios en todos los niveles educativos
Promover espacios no formales y de educación permanente para el intercambio de
conocimientos y saberes para la sociedad aprendiente
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la
generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas, solidarias,
responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad,
equidad social y territorialidad.
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como factores clave
en la construcción del Buen Vivir
Promover la interacción recíproca entre la educación, el sector productivo y la
investigación científica y tecnológica, para la transformación de la matriz productiva y la
satisfacción de necesidades
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la
construcción del Buen Vivir.
4.7 SECTORES SOCIOECONOMICOS Y PROCEDENCIA GEROGRAFICA DE LOS
ESTUDIANTES.
El desarrollo económico productivo, local y sustentable es una prioridad para la parroquia, tal
como está definido en el Plan Nacional del Buen Vivir en su Art. 11”Establecer un sistema
económico social, solidario y sostenible”. Se alinea también con la estrategia Territorial B, que
promulga “Impulsar el Buen Vivir en los territorios rurales y la soberanía alimentaria”. Su
economía es relativamente variada, predominando las actividades del agro.
Los sectores económicos de la provincia de Bolívar y en especial de la parroquia de
Simiatug, en comparación con lo nacional se nota claramente que el mayor aporte hace el
sector servicios seguido por el sector primario y por último lugar el sector industrial
manufacturero lo que corrobora la poca o mínima presencia de este sector en la provincia.
Según el PD y OT del cantón Guaranda, “El cantón Guaranda al dejar su rol estratégico de
conectividad entre la costa y la sierra, actualmente se podría definir “de base económica
agropecuaria”, ya que el 57.6% del suelo, se destina a este sector económico,
56
además su población mayoritariamente (74%) viven en el sector rural y se dedican a este
tipo de actividades; además el cantón por su posición geográfica estratégica (cuenca
alta del río Guayas), posee un valor ecológico-funcional de los ecosistemas productores y
reservas de agua (páramo, bosques naturales, protectores, constituidos por el 38,1% del
usos de suelo), de importancia para el cantón, provincia y región 5(GAD Guaranda, 2011a)”.
Según los archivos físicos relacionados matricula de los estudiantes en el Instituto
Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari su procedencia de los estudiantes
demuestran que son de distintas provincias del Ecuador , tales como Guayas, Los Ríos,
Cotopaxi, Santo Domingo de Los Colorados, Pichincha, Tungurahua, y Bolívar con mayor
presencia de su territorio esto a permitido sobre todo dar la oportunidad a todas las personas
que no han logrado adquirir sus estudios a nivel de universidades e institutos tecnológicos del
país de modo que nuestra institución oferta carreras de administración de empresas,
agropecuaria en modalidad semipresencial y con una nueva carrera en administración
modalidad presencial
4.8 FUNDAMENTACION DE LA PERTINENCIA INSTITUCIONAL.
La Constitución del 2008 en el Art. 350.- Versa el Sistema de Educación Superior tiene
como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
De la misma manera en el art. 351 versa del Sistema de Educación Superior estará
articulado al sistema nacional de educación el Plan Nacional de Desarrollo; la ley
establecerá los mecanismos de coordinación del sistema de educación superior con la
función ejecutiva. Este sistema se regirá por los principios de autonomía
responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad, pertinencia,
integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento, en
el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica global.
De igual manera el art.77 del Reglamento del Régimen Académico RRA señalan que se
entenderá como pertinencia de carrera y programas académicas a la articulación de la
oferta formativa, de investigación y vinculación con la sociedad con el régimen
constitucional del Buen Vivir, el Plan Nacional de Desarrollo, los Planes Regionales y
Locales, los requerimientos sociales en cada nivel territorial y las corrientes
internacionales científicas y humanísticas de pensamiento.
57
4.9 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
Los objetivos estratégicos institucionales responden al cumplimiento de la misión y visión, y
de igual manera guían el desarrollo de cada uno de los componentes institucionales.
OBJETIVO COMPONENTE DOCENCIA
Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica y que respondan al interés público.
OBJETIVO COMPONENTE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
OBJETIVO COMPONENTE VINCULO CON LA SOCIEDAD
Promover el intercambio de conocimiento entre la comunidad y centro de educación superior
a través de prácticas pre profesional, beneficiando a sectores rurales y marginales.
OBJETIVO COMPONENTE INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
Desarrollar innovación tecnológica en la solución problemas en área de Administración de
empresas y Agropecuario de la parroquia Simiátug, articulado a cambio de la matriz
productiva.
4.10 MATRIZ DE ESTRATEGIAS – BALANCED SCORECARD (BSC)
Dentro de la Planificación estratégica se utilizó la matriz BSC, como principal herramienta
que mide las actividades del Instituto en términos de su misión, visión y estrategias,
proporcionando a su personal administrativo una mirada general del desempeño del mismo.
Muestra continuamente cuándo la institución y su personal alcanzan los resultados definidos
por el plan estratégico, además, permite detectar las desviaciones del plan estratégico y
expresar los objetivos e iniciativas necesarios para reconducir la situación
58
MATRIZ DE ESTRATEGIAS Vs OBJETIVOS
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS (PERSPECTIVA BSC) OBJETIVOS
MISIÓN Formar tecnólogos responsables que adapten e innoven tecnologías que contribuyan al desarrollo de actividades agropecuarias y fortalecimiento a pequeñas y medianas empresas del territorio, mediante la aplicación de un diseño curricular que contribuya a la implementación de la Matriz Productiva (PNBV) acorde al Plan nacional del Buen Vivir. VISIÓN
El Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak jatun Kapari, para el año 2020 será una institución acreditada, reconocida a nivel local y nacional, que responda a las necesidades de la población en el marco de Plan Nacional del Buen Vivir (PNBV), aplicando un trabajo participativo de calidad, con respeto a la interculturalidad y la igualdad de oportunidades.
Inteligencia de aprendizaje (DOCENCIA)
Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica, garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E1. Diseñar e implementar la plataforma informática acorde
a la oferta académica del instituto.
E2. Elaboración del proyecto del rediseño curricular para las
carreras de modalidad semi presencial
E3. Captar bachilleres de las unidades educativas, e
involucradas en actividades productivas relacionados a las carreras del Instituto.
E4. Graduar a todos los egresados de las carreras vigentes del Instituto Tecnológico Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari.
E5. Capacitar a los docentes en educación virtual,
estrategias de aprendizaje, elaboración de material didáctico, metodología de investigación, gestión educativa, y nivelación general.
E6. Elaborar el proyecto para la oferta de nuevas carreras
en el Instituto.
Procesos internos (ADMINISTRATIVO)
Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
E1. Gestionar convenios interinstitucionales para el uso del
material bibliográfico, laboratorios, infraestructuras, áreas verdes.
E2. Realizar las evaluaciones internas institucionales periódicas
E3. Elaboración y actualización de las normativas y reglamentos internos.
E4. Gestionar en la SENESCYT la adquisición de: suministros pedagógicos, de oficina, básicos, materiales de aseo, seguridad y vigilancia, infraestructura, equipos informáticos, recursos bibliográficos.
Clientes (VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD)
Promover el intercambio de conocimiento entre la comunidad y centro de educación superior a través de prácticas pre profesional, beneficiando a sectores rurales y marginales.
E1. Socialización y elaboración de los proyectos de
vinculación con la comunidad con las instituciones y comunidades.
Beneficios Rentabilidad (INVESTIGACIÓN)
Generar nuevo conocimiento para para solucionar problemas en área de Administración de empresas y Agropecuario de la parroquia Simiátug, articulado a cambio de la matriz productiva.
E1. Direccionar los trabajos de titulación a la solución de problemas productivos y económicos de la parroquia Simiátug.
E2. Elaborar un proyecto para la implementación de un departamento de investigación.
59
Lugares turísticos de Simiátug, Cocha colorada – Mindina – Mirador Puenebata
UNIDAD 5
PROGRAMACIÓN PLURIANUAL Y ANUAL
60
5.1 PROGRAMACIÓN PLURIANUAL
Es un instrumento orientador de la gestión institucional que incluye tanto la planificación
como la programación de mediano plazo, en el que se plasman las metas esperadas para
cada uno de los objetivos definidos un período 5 años.
5.2 PLAN PLURIANUAL – DOCENCIA
DOCENCIA 01E1
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E1: Diseñar e implementar la plataforma informática acorde a la oferta académica del instituto.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Diseñar e implementar página web del Instituto.
2 Diseñar e implementar una plataforma virtual
3 Búsqueda y adquisición de Hosting para la página web y plataforma
4 Actualización permanente del sitio web y plataforma
5 Utilizar la plataforma informática para los entornos de aprendizaje
6 Difundir la oferta académica a través de la página web.
DOCENCIA O1E2
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E2: Elaboración del proyecto del rediseño curricular para las carreras de modalidad semipresencial
Nº Actividad
AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Socialización del Proyecto del rediseño de carrera
2 Redacción de datos institucionales y datos generales de carrera
3 Desarrollo de macro meso, microcurrículos.
4 Identificación de recursos, y equipamientos para el proyecto
5 Definición del personal académico y administrativo
6 Elaboración de información financiera de la carrera
7 Aprobación del proyecto en Concejo Académico
8 Carga de la información a la plataforma del proyecto al CES.
61
DOCENCIA O1E3
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica, garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E3: Graduar a todos los egresados de las carreras vigentes del Instituto Tecnológico Superior
Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Elaboración de un plan de actividades para el proceso de titulación
2 Tutorías de proyectos de titulación y exámenes.
3 Elaboración del informe de egresados que no concluyeron el proceso de titulación.
4 Análisis de estrategias para la culminación de trabajos de titulación con los rezagados
5 Elaboración de un plan de actividades para el proceso de titulación para los egresados que abandonaron el proceso
DOCENCIA O1E4
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica, garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E4: Captar bachilleres de las unidades educativas, e involucrados en actividades productivas
relacionados a las carreras del Instituto.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Elaboración del Plan de promoción y postulación.
2 Desarrollo y difusión en el programa radial de la localidad, redes sociales.
3 Promocionar la oferta académica de las carreras vigentes del instituto en las comunidades aledañas de la parroquia Simiátug.
4
Promocionar la oferta académica de las carreras vigentes del Instituto en las unidades educativas aledañas (Simiátug, Salinas, Facundo Vela, San Luis de Pambil, Moraspungo, Cantón Pangua, Pinllo Pata, Pilahuin, Pasa, San Fernando).
5
Promocionar la oferta académica de las carreras vigentes del Instituto en las microempresas productivas (Cooperativas de ahorro y Crédito, Grupos Salinas, queseras comunitarias, Asociación de desarrollo Integral y social, Talleres mecánicos y ONGs, Asociación de Comerciantes mayoristas y menoristas de los mercados), GADs, Parroquial, Cantonal, Provincial.
6 Atención técnica permanente a los interesados para el proceso de postulación.
7 Organizar seminarios de emprendimientos.
8 Gestionar la nivelación general del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA) para la parroquia Simiátug.
9 Actualización de información geográfica e institucional del Instituto en el SNNA.
62
DOCENCIA O1E5
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica, garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E5: Capacitar a los docentes en educación virtual, estrategias de aprendizaje, elaboración de
material didáctico, metodología de investigación, gestión educativa, y nivelación general.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Elaboración de una planificación para cursos de capacitación docente en educación virtual y gestión académica.
2 Socialización de cursos, costos, cronogramas, fechas y lugares.
3 Notificación a la SENESCYT del cronograma de capacitación.
4 Inscripción de los docentes a los cursos de capacitación en educación virtual.
5 Capacitación a docentes en educación virtual
6
Preparación de los docentes para ser habilitados en la nivelación general a través de la plataforma Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA)
7 Capacitación a los docentes en gestión educativa en el nivel superior
8 Incentivar a los docentes la continuidad de especialización de tercero y cuarto nivel.
DOCENCIA O1E6
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E6: Elaborar el proyecto para la oferta de nuevas carreras en el Instituto
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Socialización del Proyecto del diseño de nuevas carreras
2 Redacción de datos institucionales y datos generales de carrera
3 Desarrollo de macro meso, microcurrículos.
4 Identificación de recursos, y equipamientos para el proyecto
5 Definición del personal académico y administrativo
6 Elaboración de información financiera de la carrera
7 Aprobación del proyecto en Concejo Académico
8 Carga de la información a la plataforma del proyecto al CES.
63
5.3 PLAN PLURIANUAL – GESTIÓN ADMINISTRATIVA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA O1E1
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
E1: Elaboración y actualización de la normativas y reglamentos internos
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Actualización del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional (PEDI).
2 Elaboración de POA
3 Redacción del plan para la elaboración y actualización de las normativas y reglamentos internos.
4 Elaborar normativa interna de admisión de estudiantes.
5 Elaboración del estatuto
6 Actualización del modelo educativo
7 Elaboración del reglamento interno
9 Actualización de la normativa de evaluación docente
8 Actualizar la normativa y reglamento de titulación.
10 Actualizar normativa del proceso de seguimiento a egresados y graduados.
11 Actualizar la normativa y reglamento de prácticas pre profesionales.
12 Actualizar reglamento con vínculo con la sociedad
13 Actualizar el reglamento de políticas de acción afirmativa del Instituto.
14 Elaborar normativa de riesgos y seguridad
15 Elaborar y generar bolsa de empleo.
16 Aprobación de los reglamentos internos, normativas, modelo educativo, estatuto, PEDI, y POA
64
GESTIÓN ADMINISTRATIVA O1E2
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
E2: Gestionar convenios interinstitucionales para el uso del material bibliográfico, laboratorios, infraestructuras, áreas verdes
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Elaboración de un plan de actividades para la firma de convenios interinstitucionales.
2
Gestionar convenios interinstitucionales para el uso de infraestructuras, y granjas, laboratorios entre el Instituto y la Unidad Educativa del Milenio Simiátug.
3
Gestionar convenios interinstitucionales entre el instituto y Asociaciones de Desarrollo Social e Integral (Santo Domingo, Pimbalo, Talahua, Simiátug Samai).
4 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y la Universidad Estatal de Bolívar.
5 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y Gobierno Autónomo Descentralizado Cantón Guaranda
6 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y Ministerio de Agricultura Ganadería Acuacultura y Pesca.
7 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y Gobierno Autónomo Descentralizado Parroquia Simiátug
8 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y el Fondo Ecuatoriano Populorum y Progressio. (FEPP)
9 Gestionar convenio interinstitucional entre el Instituto y la Fundación Runacunapac Yachana.
10 Gestionar en la SENESCYT la adquisición de infraestructura, equipos informáticos, recursos bibliográficos y equipamiento.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA O1E3
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
E3: Realizar las evaluaciones internas institucionales periódicas
Nº Actividad
AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Conformación de comisiones por áreas para la organización de evidencias.
2 Monitoreo y seguimiento de control de actividades
3 Rendición de cuentas
65
GESTIÓN ADMINISTRATIVA O1E4
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y eficaz
E4: Gestionar en la SENESCYT la adquisición de: suministros pedagógicos, de oficina, básicos, materiales de aseo, seguridad y vigilancia, infraestructura, equipos informáticos, recursos bibliográficos.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Adquisición de suministro pedagógicos para las carreras de agropecuarias y Administración de empresas.
2 Elaborar una matriz de requerimientos de suministro de oficina. (en función a las directrices de la SENESCYT)
3 Solicitar la Instalación de internet de tres megas.
4 Adquisición de equipos informáticos (proyector, computadora, impresora y copiadora)
5 Adquisición de materiales de aseo
5.4 PLAN PLURIANUAL - VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
O1: Promover el intercambio de conocimiento entre la comunidad y centro de educación superior a través de prácticas pre profesionales, beneficiando a sectores rurales y marginales.
E1: Socialización y elaboración de proyectos de vinculación acorde a las carreras vigentes del
instituto.
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1
Elaboración una lista de las instituciones, asociaciones, organizaciones de la parroquia Simiátug, y tener un dialogo con cada representante sobres la vinculación de los estudiantes del instituto para la realización de las practicas pre-profesionales de acuerdo a su carrera.
2
Preparación de material para la difusión de las actividades de vinculación y Prácticas pre-profesionales a las Instituciones públicas, privadas y las comunidades de la parroquia Simiátug.
3
Preparación de material para la difusión de las actividades de vinculación y Prácticas pre-profesionales a las Instituciones públicas, privadas y las comunidades de la parroquia Simiátug.
4 Elaboración de proyectos de vinculación con instituciones que requieran o financien estas actividades.
5
Elaboración de propuestas y organizar reuniones de diálogo con los representantes de las ONGs, de la parroquia Simiátug, para la realización de las prácticas Pre-profesionales
66
5.5 PLAN PLURIANUAL – INVESTIGACIÓN TECNOLÓGIOCA
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA O1E1
O1: Generar nuevo conocimiento para para solucionar problemas en área de Administración de empresas y
Agropecuario de la parroquia Simiátug, articulado a cambio de la matriz productiva.
E1: Direccionar los trabajos de titulación a la solución de problemas productivos y económicos de la
parroquia Simiátug
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1
Elaborar un plan de estudio de temas de trabajo de titulación en las áreas de Administración de empresas y agropecuaria, dentro de la parroquia Simiátug.
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA O1E2
O1: Generar nuevo conocimiento para para solucionar problemas en área de Administración de empresas y
Agropecuario de la parroquia Simiátug, articulado a cambio de la matriz productiva.
E2: Elaborar un proyecto para la implementación de un departamento de investigación
Nº Actividad AÑOS
2016 2017 2018 2019 2020
1 Elaborar un proyecto de implementación de un departamento de investigación.
67
5.6 PLAN OPERATIVO ANUAL 2016
POA 2016 - DOCENCIA
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E1: Diseñar e implementar la plataforma informática acorde a la oferta académica del
Instituto.
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Diseñar e implementar página
web del Instituto. X X X
2 Diseñar e implementar una
plataforma virtual X X
3 Búsqueda de Hosting para la
página web y plataforma X
4 Adquisición de Hosting para la
página web y plataforma X
5 Utilizar la plataforma informática
para los entornos de aprendizaje X X X X X X X
6 Difundir la oferta académica a
través de la página web X X X X X X X X X X
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E2: Elaboración del proyecto de rediseño curricular para las carreras de modalidad
semipresencial.
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Socialización del Proyecto de
Rediseño de carrera X X
2 Redacción de datos institucionales
y datos generales de carrera X
3 Desarrollo de marco meso, micro
currículos X X X
4 Identificación de recursos, y
equipamientos para el proyecto X X
5 Definición del personal académico
y administrativo X
68
6 Elaboración de información
financiera de la carrera. X
7 Aprobación del proyecto en
Consejo Académico X
8 Carga de la información a la
plataforma del proyecto al CES X
69
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E3: Graduar a todos los egresados de las carreras vigentes del Instituto Tecnológico
Superior Shimiatuk Kunapak Jatun Kapari
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Elaboración de un plan de
actividades para el proceso de
titulación.
X
2 Reunión con los egresados X
3 Recepción de oficios de los
estudiantes para el examen
complexivo
X
4 Elaboración, revisión y emisión del
informe técnico previo a la
aprobación de los temas
X
5 Aprobación de temas de titulación
y designación de tutores en
función a las carreras vigentes.
X
6 Respuestas a las solicitudes para
el examen complexivo X
7 Recepción de plan de proyectos X
8 Capacitación a los egresados para
el examen complexivo X
9 Recepción de examen complexivo
de los estudiantes X
10 Tutoría permanente de los
docentes designados X X X X X X X
11 Entrega de evaluación de los
borradores finales de los trabajos
de titulación
X
12 Defensas finales X
13 Elaboración de informe de
egresados que no concluyeron el
proceso
X
14 Análisis y estrategias para graduar
a los egresados rezagados X
70
71
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E4: Captar bachilleres de las unidades educativas, e involucrados en actividades productivas
relacionados a las carreras del Instituto.
N° Actividad Meses
E F M A M J J A S O N D
1 Elaboración del Plan de promoción y
postulación X
2 Elaboración de un proyecto de
vinculación con la sociedad para
capacitación en áreas de
matemáticas, lenguaje y
razonamiento abstracto.
X
3 Ejecución del proyecto de
capacitación a la sociedad. X
4 Desarrollo y difusión de la oferta
académica, en el programa radial de
la localidad, redes sociales.
X X X X X X X
5 Promocionar la oferta académica de
las carreras vigentes del Instituto en
las reuniones de padres de familia
de las comunidades (Pímbalo,
Laygua Chiquisungo, Tingo Cocha
Colorada, Santo Domingo, Santa
Teresa, Mindina).
X X
6 Promocionar la oferta académica de
las carreras vigentes del Instituto en
las unidades educativas aledañas
(Simiátug, Salinas, Facundo Vela,
San Luis de Pambil, Moraspungo,
Cantón Pangua, Pinllo Pata,
Pilahuin, Pasa, San Fernando ).
X X X X
7 Promocionar la oferta académica de
las carreras vigentes del Instituto en
las Microempresas productivas.
(Cooperativa de Ahorro y Crédito,
Grupo Salinas, Queseras
Comunitarias, Asociación de
Desarrollo Integral y social, Talleres
mecánicos, ONGs, Asociación de
Comerciantes mayoristas y
menoristas de los mercados), GADs
Parroquial, Cantonal, Provincial.
X X
72
8 Atención técnica permanente a los
interesados para el proceso de
postulación.
X X X X X X X X X
9 Gestionar la nivelación general del
Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión (SNNA)
Para la parroquia Simiátug.
X X
10 Actualización de información
geográfica e institucional del Instituto
en el SNNA.
X
73
O1: Incrementar el número de graduados con capacidades en investigación tecnológica,
garantizando su calidad académica, y que respondan al interés público.
E5: Capacitar a los Docentes en educación virtual, estrategias de aprendizaje, elaboración
de material didáctico, metodología de investigación, gestión educativa y nivelación general
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Elaboración de una planificación
para cursos de capacitación
docente en educación virtual
X
2 Socialización de cursos, costos,
cronogramas, fechas y lugares. X
3 Notificación a la SENESCYT del
cronograma de capacitación X
4 Inscripción de los docentes a los
cursos de capacitación en
educación virtual
X
5 Capacitación a docentes en
educación virtual. X X X X
6 Preparación de los docentes para
ser habilitados en la nivelación
general a través de la plataforma
Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión (SNNA)
X X X
7 Capacitación a los docentes en
gestión educativa en el nivel
superior
X
8 Incentivar a los docentes la
continuidad de especialización de
tercero y cuarto nivel.
X
74
POA 2016 GESTION ADMINISTRATIVA O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y
eficaz
E1: Elaboración y actualización de la normativa y reglamentos internos
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Actualización del Plan Estratégico
de Desarrollo Institucional (PEDI) X X X
2 Elaboración de POA X X X
3 Redacción del plan para la
elaboración y actualización de las
normativas y reglamentos
internos
X X
4 Elaborar normativa interna de
admisión de estudiantes X
5 Elaboración del estatuto X X X X
6 Actualización del modelo
educativo X X X
7 Elaboración del reglamento
interno X X
8 Aprobación de los reglamentos
internos, normativas, modelo
educativo, estatuto.
X X X X X X
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y
eficaz
E2: Gestionar convenios interinstitucionales par el uso del material bibliográfico, laboratorios,
infraestructuras, áreas verdes.
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Elaboración de un plan de
actividades para la firma de
convenios interinstitucionales
X X X
2 Gestionar convenios
interinstitucionales para el uso de
infraestructuras, granjas,
laboratorios
X X X X X X X X
75
3 Gestionar convenios
interinstitucionales entre el instituto
y Asociaciones de Desarrollo Social
e Integral (Santo Domingo, Pimbalo,
Talahua, Simiatug Samai)
X X X X
4 Gestionar convenio interinstitucional
entre el Instituto y la Universidad
Estatal de Bolivar
X X X
5 Elaboración de proyecto para la
implementación de una Biblioteca
virtual para el Instituto Shimiatuk
GAD
X X X X X X X X X X
6 Gestionar convenio interinstitucional
entre el Instituto y Ministerio de
Agricultura, Ganadería, Acuacultura
y Pezca
X X X X
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y
eficaz
E3: Realizar las evaluaciones internas institucionales periódicas
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
1 Conformación de comisiones por
áreas para la organización de
evidencias
X
2 Monitoreo y seguimiento de control
de actividades X X X X
3 Rendición de cuentas X
O1: Desarrollar una cultura organizacional que contribuya a una administración eficiente y
eficaz.
E4: Gestionar en la SENESCYT la adquisición de: suministros pedagógicos, de oficina,
básicos, materiales de aseo, seguridad y vigilancia, infraestructura, equipos informáticos,
recursos bibliográficos.
N° Actividad MESES
E F M A M J J A S O N D
76
1 Gestión en adquisición de
suministro pedagógicos para las
carreras de agropecuaria y
administración de empresas.
X
2 Servicios Básicos, Gestión para
adquisición de internet banda
ancha.
X X X X X X X X X
3 Gestión para la adquisición de
Material de Oficina X X X X X X X X
4 Adquisición de equipos informáticos
(proyector, computadora, impresora
multiservicio)
X X X X X X X X
5 Gestión para la adquisición de
suministros de limpieza X X
77
Antiguo campus del Instituto Shimiatuk – Comunidad Culligu
UNIDAD 6
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
78
6.1 CONTROL ESTRATÉGICO
Consiste en evaluar periódica y sistemáticamente los progresos del Plan Estratégico de
Desarrollo institucional, a través de indicadores, líneas base, metas, y responsables, en
función de la Programación Plurianual Pública, y la Planificación Operativa Anual. Estas
tareas garantizarán que el personal administrativo, docente y estudiantes, dispongan de
la información certera para tomar decisiones pertinentes, oportunas, y requeridas en
materia de planificación.
6.2 MATRIZ DE CONTRO ESTRATÉGICO
79
OBJETIVO INDICADOR LINEA BASE
META RESPONSABLE
FUENTES DE VERIFICACION
2016 2017 2018 2019 2020
Incre
menta
r el
núm
ero
de
gra
dua
dos
con
capacid
ades
en
investigació
n
tecnoló
gic
a,
gara
ntizando s
u c
alid
ad a
cadém
ica
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ue r
espondan a
l in
teré
s p
úblic
o.
1 página web diseñada que permita la interacción entre los estudiantes y docentes hasta finalizar el primer semestre del año 2016.
0 1
Responsable de TICs. Contrato hosting, contrato de internet. Reporte de registro de estudiantes en la plataforma
500 bachilleres postulados en las dos carreras del Instituto, hasta finalizar el periodo de la planificación.
42 100 100 100 100 100 Comisión de Promoción y Postulación de carreras
Matriz de Tercer Nivel (MTN) correspondientes a los dos semestres de cada año.
60% de los bachilleres postulados se matriculan en las carreras vigentes del Instituto anualmente.
10 60 60 60 60 60 Secretaría Listado de matriculados por semestre
50% de los estudiantes matriculados en primer nivel que terminan la carrera desde el año 2018.
5
3 30 30 Comisión de titulación. Actas de grado y registro de títulos en la SENESCYT.
1 proyecto de rediseño de la carrera tradicional Agropecuaria, aprobada por el Consejo de Educación Superior (CES), al finalizar el año 2017.
0
1
Comisión de Rediseño Resolución del CES en la que se aprueba el Proyecto de rediseño de la carrera Agropecuaria.
1 proyecto de rediseño de carrera tradicional de Administración de Empresas aprobada por el Consejo de Educación Superior (CES), al finalizar el año 2017.
0
1
Comisión de Rediseño
Resolución del CES en la que se aprueba el Proyecto de Rediseño de la carrera Administración de Empresas.
500 horas de capacitación en educación en línea y a distancia, aprobada por todos los docentes de Instituto hasta el año 2018.
0 100 200 200
Todo el personal docente Certificado de aprobación del curso.
120 horas de capacitación en gestión de Educación Superior durante los años 2017, 2018, 2019.
40 40 40
Todo el personal docente
Certificado de aprobación del curso.
1 proyecto de diseño de una carrera nueva aprobada por el Consejo de Educación Superior (CES), al finalizar el año 2018.
0
1
Comisión de rediseño Resolución del CES en la que se aprueba el Proyecto de una nueva carrera.
20 Graduados entre las carreras de Administración de Empresas y Agropecuario al finalizar el año 2016
28 20
Tutores de trabajos de titulación y elaboradores de exámenes complexivo.
Acta de grado, Registro de títulos en SENESCYT.
80
OBJETIVO INDICADOR LINEA BASE
META RESPONSABLE FUENTES DE VERIFICACIÓN
2016 2017 2018 2019 2020 O
rganiz
ar
la c
ultura
org
aniz
acio
nal que c
ontr
ibuya u
na a
dm
inis
tració
n e
ficie
nte
y e
ficaz. 1 Convenio de apoyo interinstitucional entre el
Instituto y la Unidad del Milenio Simiátug al finalizar el año 2017.
0
1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Convenio de fortalecimiento interinstitucional entre el instituto y la Universidad Estatal de Bolívar al finalizar el año 2016.
0 1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Convenio de cooperación interinstitucional entre el Instituto y la Gobierno Autónomo Descentralizado de Cantón Guaranda al finalizar el año 2016.
0 1
Rector y su delegado Proyecto de implementación de una biblioteca ejecutada. Acta de entrega y recepción
1 Convenio de fortalecimiento interinstitucional entre el instituto y el Ministerio de Agricultura, Ganadería, Acuacultura y Pesca al finalizar el año 2016.
0 1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Convenio de fortalecimiento interinstitucional entre el Instituto y la Gobierno Autónomo Descentralizado de la Parroquia Simiátug al finalizar el año 2017.
0 1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Convenio de prácticas pre profesionales y vínculo con la sociedad entre el instituto y Asociaciones de Desarrollo Social e Integral de la Parroquia Simiátug (Santo domingo, Pimbalo, Talahua, y Simiátug Samay) al finalizar el año 2018.
0
1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Convenio de fortalecimiento interinstitucional entre el Instituto y la Fundación Runcunapac Yachana al finalizar el año 2017.
0
1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 convenio de fortalecimiento interinstitucional entre el Instituto y la Fondo Ecuatoriano Populurum Progressio (FEPP) al finalizar el año 2018.
0
1
Rector y su delegado Convenio codificado en la SENESCYT
1 Matriz de control de actividades anuales 2016 al 2020
0 1 1 1 1 1 Comisión de evaluación interna
Informe anual de la comisión
81
OBJETIVO INDICADOR LINEA BASE
META RESPONSABLE FUENTES DE VERIFICACIÓN
2016 2017 2018 2019 2020
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1 proyecto de vinculación y prácticas pre-profesionales entre el Instituto con organizaciones e instituciones de la localidad anual a partir del año 2018.
7 1 1 1 Comisión de vínculo con la sociedad
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82
ANEXOS
83
LISTA DE ACTORES SOCIALES Y EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA SIMIÁTUG
QUE TRABAJARON EN LOS TALLERES PARTICIPATIVOS
TALLER N°1:
ACTUALIZACION DE DIAGNOSTICO ESTRATEGICO SITUACIONAL – JULIO 2015
NOMBRES Y APELLIDOS COMUNIDAD/INSTITUCION/BARRIOS
Rafael Chisag Chimborazo Cocha Colorada
Maria Chisag Chimborazo Cocha Colorada
Manuela Chisag Cocha Colorada
Ilda Tixilema Cutahua
Etelvina Sigcha Cutahua
Segundo Luis Quishpe Quishpe Cutahua
Sonia Chisag Rayo Pamba
Jaime Chimbo Sigcha Pambucloma
Martha Lema Guamán Playa Pamba
Miguel Ángel Guamán Lema Playa Pamba
Zoila Rosa Gavilánez Playa Pamba
María Janeth Cañar Playa Pamba
Wilfrido Santiago Caizaguano Playa Pamba
Stalin Cañar Playa Pamba
Mariano Chanaguano Papaloma
Juan YAnchaliquin Poaquiza Papaloma
Juan Caiza Boliche
Gregorio Chanaguano Boliche
Basilio Chimborazo Boliche
Pacari Chanaguano Boliche
Manuel Poaquiza Pimbalo
Rafael Tibanlombo Mindina
Amriano Aucatoma Allas Mindina
ANEXO 1
84
Segundo Holger Yanchaliquin Cascarillas
Luis Angel Sinchigalo Santa Teresa
Maura Ayme Santa Teresa
Segundo Tomas Azogue Caiza Santa Teresa
Segundo Pedro Gavilánez Santa Teresa
Carmen Sigcha Santa Teresa
Leónidas Chimborazo Cruz de Ventanas
Anita Chanaguano Martínez Cruz de Ventanas
Luis Alfredo Sigcha Aucatoma Ingapirca
Klever Patricio Sigcha Ingapirca
Darwin Fabián Aucatoma Ingapirca
Holger Cornelio Ingapirca
Zonia Tixilema Ingapirca
Tibanlombo Manuel Ingapirca
Nicolas Azogue Simiatug
Isaías Gavilanez Tacarpo
Alfredo Azogue Tacarpo
Julio Cesar Sinchigalo Poaquiza Coordinador Zonal cinco Educación
Intercultural e Bilingüe.
Segundo Yanchaliquin Poaquiza Centro educativo Santa Carmen
Paulino Yanchaliquin Azas Unidad del Milenio Simiatug
Segundo Aguiza Unidad del Milenio Simiatug
Marco Vinicio Ayme Ayme Unidad del Milenio Simiatug
Jose Manuel Chanaguano Unidad del Milenio Simiatug
Raul Maria Azogue Unidad del Milenio Simiatug
Alvaro Alban Trujillo Fondo Ecuatoriano popular Pregressesio
Julio Guayama Silagato
María Tiviano Guayama Santo Domingo
Manuela Poaquiza Santo Domingo
Miguel Ángel Guamán Sub circuito Educativo Simiátug
85
Gerardo Cacuango Distrito Educativo Guaranda
Danny Cordero Distrito Educativo Guaranda
Rosario Rea Cando Distrito Educativo Guaranda
Agustin Amangandy Distrito Educativo Guaranda
Lucas Chimbo Caiza Instituto Tecnológico Shimiatuk
Luis Lucintuá Punina Instituto Tecnológico Shimiatuk
Carlos Wilfrido Ayme Ayme Instituto Tecnológico Shimiatuk
Fabricio Miguel Quimba Herrera Instituto Tecnológico Shimiatuk
Edwin Paucar Cornelio Instituto Tecnológico Shimiatuk
Janeth Astudillo Instituto Tecnológico Shimiatuk
Jesus Ramirez Instituto Tecnológico Shimiatuk
Amable Caiza Simiátug
Walter Caiza Chanaguano Simiátug
Segundo Azogue Simiátug
Ronaldo Azogue Simiátug
Luis Chanaguano Simiátug
Rosa Manobanda GAD Simiátug
Washinton Gaybor GAD Simiátug
TALLER N°2:
ACTUALIZACION DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
Ing. Fabricio Quimba Herrera
Ing. Janeth Astudillo Larrea
Ing. Edwin Paucar Cornelio
Ing. Lucas Chimbo Caiza
Tlgo. Carlos Ayme Ayme
Lic. Luis Luicntuña Punina
Ing. Washington Gaibor
TALLER N°3:
ANÁLISIS ESTRATÉGICO
Ing. Fabricio Quimba Herrera
86
Ing. Janeth Astudillo Larrea
Ing. Edwin Paucar Cornelio
Ing. Lucas Chimbo Caiza
Tlgo. Carlos Ayme Ayme
Lic. Luis Luicntuña Punina
Ing. Washington Gaibor
Lic. Elizabeth Sayay Ortiz
Ing. Marco Obando Morillo
87
MOMENTOS DEL PROCESO DE FORMULACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL 2016-2020
ANEXO 2
88
89
90
BIBLIOGRAFÍA
Constitución de la república del Ecuador, Quito, 2008
ESCUELA POLITÉCNICA DEL LITORAL, Plan Estratégico de Desarrollo Institucional
2013 – 2017, Guayaquil – 2013.
CEAACES – Lista de evidencias y avance del requerimiento de datos – evaluación
institucional de los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos, Quito abril 2014.
CEAACES – Modelo de evaluación institucional para los institutos superiores técnicos
y tecnológicos, Quito abril 2014.
CEAACES – Informe preliminar de la Evaluación Institucional del INSTITUTO
TECNOLÓGICO SUPERIOR SHIMIATUKKUNAPAK JATUN KAPARI, junio 2015.
CEAACES – Evaluación registro por registro INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR SHIMIATUKKUNAPAK JATUN KAPARI, junio 2015.
CES – Reglamento de régimen académico (codificado); Quito – septiembre 2015.
CES – Reglamento de los Institutos y conservatorios superiores; Quito – septiembre
2015.
CES – Reglamento de carrera y escalafón docente del profesor e investigador del
sistema de educación superior (codificado); Quito – octubre 2015.
CES – Reglamento de presentación y aprobación de carreras y programas de las
Instituciones de Educación Superior; Quito – diciembre 2015.
CES – Reglamento de armonización de la nomenclatura de títulos profesionales y
grados académicos que confieres las instituciones de Educación Superior del
Ecuador; Quito – diciembre 2015.
CES – Resolución RPC – SO – 01 – No. 002 – 2015; Quito – enero 2015.
CES – Reglamento para carreras y programas académicos en modalidad en línea, a
distancia y semipresencial o de convergencia de medios; Quito – diciembre 2015.
CONEA – Evaluación del desempeño institucional de los institutos superiores
técnicos, tecnológicos, pedagógicos, conservatorios de música y de artes, Quito,
octubre 2009.
GAD SIMIÁTUG, Plan de desarrollo y ordenamiento territorial de la parroquia
Simiátug 2015 - 2020, Simiátug 2015.
MINEDUC, SENESCYT – Acuerdo Interministerial N° 2011 – 001, Quito, septiembre
2011.
MINEDUC, SENESCYT – Acuerdo Interministerial N° 2012 – 001, Quito, 2012.
Ley orgánica de educación Superior – LOES, Quito, octubre 2010.
Reglamento de la Ley orgánica de educación superior, Decreto ejecutivo No. 865,
Quito, septiembre 2011.
91
SECRETARÍA NACIONAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO, Guía
metodológica de planificación institucional, Subsecretaría de Planificación Nacional
Territorial y Políticas Públicas, Quito 2012.
SECRETARÍA NACIONAL DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO, Plan Nacional de
Desarrollo/Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, Subsecretaría Técnica del
Sistema Nacional Descentralizado de Planificación Participativa, Quito 2013.
SENESCYT – Acuerdo No. 2011 – 059 – A, Quito, septiembre 2011.
SENESCYT – Acuerdo No. 2012 – 065, Quito, octubre 2012.
SENESCYT – Acuerdo No. 2014 – 007, Quito, enero 2014.
SENESCYT – Acuerdo No. 2014 – 088, Quito, junio 2014.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR, Plan de desarrollo institucional 2012 – 2016;
Guaranda 2012.
