UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESIONALIZACIÓN EN SERVICIO DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PROF. ANTONIO DA ROCHA

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

Apoyada en las Bases Curriculares de Educación Inicial (CEI, 2005)

Del Ministerio de Educación y Deportes, De la República Bolivariana de Venezuela

Lola M. Rincón V. 2006-30450

Especialista de Música en Educación Inicial

Guatire, 30 de junio de 2008

2

INDICE

3

1) INTRODUCCIÓN

La propuesta didáctica que se ofrece a continuación, es el producto de la

sistematización de varias puestas en práctica, que se han desarrollado desde el área de

música, como especialista que ejerzo en el nivel inicial. Desde hace varios años, he

facilitado experiencias didácticas, que han permitido a los niños y niñas acercarse al

conocimiento de nuestro país, su música, sus bailes, su cultura y sus tradiciones.

Algunas de ellas han sido puntuales, es decir, que sólo tocan el componente de

expresión musical del área de comunicación y representación, pero otras han sido de

carácter integral, lo que me ha permitido vincular la música con componentes de otras

áreas, enriqueciendo por demás los objetivos de las mismas, así como vincular la labor

que se hace desde el área de música, con los proyectos de aula de cada grupo particular.

Partiendo de estas experiencias, se propone una singular estrategia didáctica,

definida como una representación de la realidad a través de la simbolización. Esto es, la

representación de Venezuela a través de una dramatización sencilla, donde los

personajes son los diferentes géneros musicales más representativos de las distintas

regiones del país. Éstos se encuentran en el territorio llamado Venezuela y dialogan

sobre las características de cada uno, buscando al final un punto de encuentro donde, a

pesar de las diferencias, todos pueden convivir, lo que sería una iniciación al

conocimiento de la geografía nacional.

Para elaborar la dramatización, se realiza un análisis de tareas, estructurándolo

como una secuencia didáctica, que puede tener 2 semanas de duración, a modo de

proyecto especial. A lo largo de las sesiones se trabajará con cada uno de los géneros

musicales, hasta lograr darle vida propia, a través de un niño o una niña, que serán

finalmente los personajes de la obra.

Esta estrategia está pensada para ser ejecutada con niños de II o III grupo de

educación inicial, con edades entre 4-5 o entre 5-6 años. Dependiendo de los recursos

con que cuente la escuela, se puede llevar a cabo en un salón de clases, con material de

desecho y escolar, o en un auditorio con escenografía, utilería y vestuario, para lo cual

pueden involucrarse los padres en la realización de la puesta en escena. Todo en base a

los recursos que se tengan a mano, sin perder de vista que el objetivo es didáctico más

que el espectáculo como tal, es decir, propiciar experiencias de aprendizaje

significativas, que faciliten la iniciación en el conocimiento de la amplia geografía

musical venezolana.

4

2) FUNDAMENTACIÓN

El Currículo de Educación Inicial (CEI, 2005), del Ministerio de Educación y

Deportes, hoy Ministerio del Poder Popular para la Educación, plantea que la Educación

Inicial debe tener entre sus finalidades:

“Formar niños y niñas, sanos(as), participativos(as), creativos(as), espontáneos(as), capaces de pensar por si mismos(as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensión, de tolerancia y convivencia”. (CEI, 2005. Pág.72).

Asimismo, entre sus objetivos específicos, se puede leer:

“Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los niños y niñas, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás”. (ibid, pág 72).

“Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas, culturales, lingüísticas y religiosas”. (ibid,. pág. 73).

Estos planteamientos establecen ampliamente, la posibilidad de la incorporación

en la etapa inicial, de estrategias didácticas significativas basadas en el aprendizaje

activo, como es el caso de los “Entornos Reales de Aprendizaje” (ERA), definidos

como propuestas que parten de un problema real, para el que se ofrecen varios caminos

o formas de solución, utilizando información disponible, herramientas cognitivas

(procesos del pensamiento) y sistemas de apoyo social como cooperativismo, entre

otros (Jonassen, 2000), sin dejar de lado, por supuesto, la contextualización de la

situación problemática, algo que es fundamental para que el aprendizaje sea diáfano y

significativo.

Los ERA constituyen pues, una manera muy eficaz de abordar los contenidos en

la etapa de educación inicial, donde el alumno es de por sí espontáneo, participativo y

ganado a vivir experiencias <haciendo>, pues están en la etapa pre-operatoria, que va

desde los 2 a los 7 años (Piaget, 1952). En esta etapa los niños y niñas logran grandes

avances desde el punto de vista cognitivo, biológico, socio-emocional y de lenguaje. Ya

al final de ésta, entre los 6 y los 7 años, se caracterizan por:

5

- Clasificar por formas simples, colores primarios y secundarios, y por tres

tamaños.

- Participar en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de otro.

- Relacionarse intencionalmente con sus compañeros para lograr algo concreto.

- Reconocer expresiones emocionales en láminas.

- Interactuar espontáneamente con otros niños de su edad.

- Ser autónomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros niños.

- Expresar verbalmente deseos, temores y alegrías.

- Tararear y cantar canciones.

- Repetir las instrucciones que se le han dado.

- Señalar en una lámina lejos, cerca, encima, debajo.

- Responder a preguntas más complejas: contrario de... Y que pasa si....

- Definir por su uso objetos: un carro, una pelota, un cuchillo.

- Mantener una conversación con un adulto y usar con precisión sus gestos.

- Relatar experiencias del acontecer diario empleando ayer y mañana.

Todas estas particularidades, permiten hacer uso de múltiples estrategias para

favorecer aprendizajes donde el niño y la niña participen activamente en su

construcción.

De igual manera, se toman del enfoque constructivista de Vigotsky, dos

conceptos sumamente importantes: -la mediación del docente y -la influencia del

ambiente o cultura en el aprendizaje del niño y la niña: “Desde este punto de vista, la

historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su desarrollo, en términos

de sus experiencias en esa sociedad, son ambas de gran importancia para modelar los

estilos que usará para pensar. Aún más, mucho del "pensamiento conceptual" se

trasmite al niño por medio de palabras, por lo que el lenguaje es una herramienta

esencial para decir cómo aprenderá a pensar el niño”. (Carvallo, s/f).

En resumen, los fundamentos legales de la propuesta son los aportes del

Currículo de Educación Inicial (CEI, 2005), más los aportes pedagógicos de la teoría de

Epistemología Genética (Piaget, 1952) y del enfoque histórico-cultural (Vigotsky,

1934). Igualmente, la propuesta se basa en los Entornos Reales de Aprendizaje -ERA)-

(Jonassen,2000), como tipo de estrategia de aprendizaje activo, donde los alumnos

aprenden haciendo, bajo una situación real o factible de serlo, en este caso una

dramatización bajo un recurso lingüístico por excelencia: el guión de teatro.

6

3) FINALIDAD DE LA PROPUESTA

- Propiciar experiencias de aprendizaje representacional, donde los niños y niñas

de educación inicial, puedan vivenciar a partir de la expresión corporal, teatral y

musical, la geografía de Venezuela y sus géneros musicales, favoreciendo la

identidad nacional, valorando las diferencias culturales y construyendo

conocimientos mientras se comunican y comparten con sus pares.

4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA

- Conocer la geografía nacional , partiendo de 5 grandes regiones principales:

-centro (llanos centrales de Guárico, Portuguesa, Cojedes, Barinas, Apure);

-oriente (Anzoátegui, Monagas, Sucre, Nueva Esparta, Delta Amacuro);

-occidente/andes (Zulia, Falcón, Lara, Yaracuy, Táchira, Mérida, Trujillo);

-norte (Vargas, Aragua, Carabobo, Miranda, Región Capital) y –sur (Bolívar,

Amazonas).

- Conocer los géneros musicales más representativos de la identidad venezolana:

-centro-el joropo llanero; -oriente-el merengue oriental; -occidente-la gaita

zuliana; -norte-el tambor costero y –sur-el calipso bolivarense.

- Establecer la correspondencia entre las regiones y los géneros musicales

trabajados.

- Establecer las relaciones espaciales que definen el territorio nacional, a través de

5 puntos referenciales (centro- adelante- atrás- a un lado/este- al otro lado/oeste).

- Experimentar las relaciones culturales entre las diferentes regiones del país.

- Reconocer y valorar la identidad nacional, identificando semejanzas y

diferencias entre los compañeros/personajes.

- Experimentar con el cuerpo y la voz, diferentes géneros musicales.

- Dramatizar con el cuerpo y la voz, asumiendo diferentes roles.

- Disfrutar del juego dirigido, mientras comparte con los compañeros.

- Participar activamente en la elaboración de mapas, dibujos, vestuario o cualquier

otro tipo de material concreto que facilite la comprensión de los contenidos.

7

5) BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

La propuesta va dirigida a la etapa inicial, principalmente para los niños y niñas

de II y III grupo, en edades comprendidas entre los 4-5 años y entre los 5-6 años.

6) EJES CURRICULARES

De acuerdo al CEI (2205), los ejes curriculares a trabajar serían:

- Lo lúdico: el juego, la música, la dramatización y la participación activa.

- Lo afectivo: el compartir y socializar con los compañeros y adultos

significativos.

- La inteligencia: habilidades básicas: -percepción, -atención, -memoria; procesos

cognitivos básicos: -clasificar, -ordenar, -establecer correspondencia, -

semejanzas y diferencias por 2 o 3 criterios; procesos matemáticos: -nociones

temporo/espaciales.

7) ÁREAS DE APRENDIZAJE Y COMPONENTES

De acuerdo con el CEI, las áreas a abordar con sus respectivos componentes,

serían:

- Formación Personal y Social: Identidad, Autonomía, Expresión de Sentimientos,

Convivencia (tradiciones y valores).

- Relación con el Ambiente: Relaciones entre objetos, seres vivos y situaciones

del entorno; relaciones espaciales y temporales.

- Comunicación y Representación: Lenguaje oral y escrito; Expresión plástica,

corporal y musical; Imitación y juego de roles.

8) SECUENCIA DIDÁCTICA

- Inicio: Exploración de conocimientos previos.

Problema: Vamos a viajar de vacaciones por Venezuela. ¿Por dónde

empezamos?, ¿Dónde quedan las regiones de Venezuela?, ¿Cómo se distribuyen

en el espacio?, ¿Qué características tiene cada región del país?, ¿Cuáles son los

géneros musicales y los instrumentos musicales utilizados en cada una?, ¿Cómo

se bailan los distintos géneros musicales?.

En las 2 o 3 primeras sesiones, se mostrarán láminas, fotografías, libros, en

donde se aprecien paisajes geográficos correspondientes a las 5 grandes

8

regiones. Se hablará sobre las características más resaltantes de cada región (4 o

5 criterios): Centro: plano, vegetación de sabana, calor, ganado, agricultura;

Oriente: plano, vegetación variada, calor, pesca, compras en Margarita, turismo;

Occidente-Andes: plano, vegetación variada, frío-calor, petróleo, el lago de

Maracaibo, montañas; Norte: playa, palmeras, calor, vacaciones, turismo; Sur:

plano; vegetación de bosque, calor-humedad, Canaima, turismo, aborígenes.

A partir de la 4ta. Sesión y hasta la 6ta., se explorará sobre los géneros

musicales, a través de la escucha activa y la discriminación de sonidos de los

instrumentos musicales que se usan en cada uno de ellos: Centro: Joropo (arpa,

cuatro, maraca); Oriente: Merengue (cuatro, mandolina, guitarra, maraca);

Occidente: Gaita (tambora, furruco, charrasca, cuatro); Norte: Tambores (culo

e´puyas, cumaco, curbata, tamboritas de fulía, mina); Sur: Calipso (cuatro, rayo,

campana, tambores bumbacs). Igualmente se ofrecerán los instrumentos en

físico, en la medida de lo posible.

Desde la 7ma. hasta la 10ma. sesión, se jugarán diferentes juegos de

dramatización, estimulando la participación de todo el grupo, intentando buscar

características para algunos personajes como: Don Joropo (Blanco, bajo, gordo,

vestido de campesino, gritón); Don Merengue (Blanco, alto, delgado, bien

vestido, simpático); Sra. Gaita (Morena, alta, delgada, vestida muy sencilla,

risueña); Sra. Tamborita (negra, alta, contextura gruesa, vestida como bailadora

de tambor); Don Calipso (Moreno, bajo, contextura gruesa, vestido con colores

llamativos, habla con acento inglés).

- Desarrollo: Introducción de Conceptos, Procedimientos y Actitudes.

Problema: ¿Las regiones de Venezuela son iguales o diferentes?, ¿la música y

los instrumentos de cada región son iguales o diferentes?, ¿los bailes de cada

región son iguales o diferentes?.

En las 2 o 3 primeras sesiones, se identificarán las características más

importantes de las regiones del país. Se ubicarán en un mapa silueteado en un

papelógrafo, por regiones, tan grande como se desee. Luego se darán diferentes

instrucciones que permitan al niño y la niña familiarizarse con el entorno

geográfico y sus características más importantes: arriba-norte, abajo-sur, a un

lado-derecha-este, al otro lado-izquierda-oeste, aquí-centro-punto referencial.

También se dibujarán algunas características como las montañas, el lago,

Canaima, la pesca o turismo, la playa y se anexarán los dibujos en cada región

9

correspondiente, de acuerdo a lo que les parezca más significativo por sus

vivencias previas.

En las sesiones 4ta. hasta la 6ta., los niños y niñas cantarán y tocarán diferentes

instrumentos musicales de acuerdo a la región y al género musical

correspondiente. También podrán dibujarlos como si estuvieran en el Museo de

los Instrumentos, estableciendo sus semejanzas y diferencias por tamaño,

material de construcción, familia (cuerdas, percusión).

En las sesiones 7ta. Hasta la 10ma., se iniciarán los bailes de acuerdo a pautas

muy sencillas: Joropo (en parejas, zapateao y escobillao); Merengue (en parejas,

pasiao); Gaita (individual, paso lateral); Tambor (individual o grupal –troya o

túnel, paso plantao); Calipso ( individual, paso saltando).

- Cierre: Estructuración y Aplicación.

Problema: ¿Cómo puedo plasmar lo aprendido?, ¿Qué debe aparecer en cada

región del mapa?, ¿Qué criterios debo colocar en cada cuadro?

En el aula, los niños y niñas podrán elaborar cuadros comparativos gráficos,

estableciendo las semejanzas y diferencias entre las diferentes regiones, de

acuerdo a los criterios trabajados. Del mismo modo, podrán hacer cuadros

comparativos gráficos entre los distintos géneros musicales trabajados, en base a

los instrumentos musicales que se utilizan en cada uno.

Un mapa de Venezuela gráfico, con todos los dibujos y objetos traídos, puede

ser un excelente cierre de aula.

Al término de las sesiones, se planificará una puesta en escena, elaborando el

docente un guión muy sencillo, donde participen los 5 personajes principales,

más algunos que puedan ser algunas características que ilustren las regiones (un

arpa, un lago, una montaña, un pescador, un aborigen, etc). El docente

estructurará un acto único, donde los niños y niñas tengan un pequeño diálogo

que evidencie las diferencias entre los géneros musicales, con un cierre que

destaque que, a pesar de las diferencias, se puede convivir en un mismo espacio

geográfico, signo característico de nuestra identidad nacional.

9) RECURSOS A UTILIZAR

- Material de aula (papel bond, tijeras, creyones, marcadores, material

multigrafiado)

10

- Material gráfico (láminas, afiches de Venezuela, mapa, fotografías, libros)

- Instrumentos musicales de las diferentes regiones (preferible en físico, si no,

fotografías)

- Reproductor de CD´s, CD´s de música venezolana de acuerdo a los géneros

escogidos.

- Vestuario según las características de los personajes.

- Guión de la obra.

- Utilería.

- Docentes, alumnos, padres y representantes.

- Especialista de Danza (preferible docente, cultor o representante).

- Especialista de Música (preferible docente, cultor o representante).

10) SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

- La puesta en escena podría convertirse en un acontecimiento de carácter social,

si se combina con una efemérides o una fiesta que celebrar en la comunidad.

- Las fotografías de la obra, podrían colocarse en la cartelera de la escuela.

- Si existe departamento de computación, se podrían colgar las fotografías para

que la comunidad las apreciara en la página del colegio.

- Los padres y representantes podrían visitar el aula, para que aprecien el mapa

gráfico y jugar con los niños y niñas, de acuerdo a las pautas que se dieron en

clase.

- Si algún padre o representante es geógrafo o similar, podría dar una charla

relacionada.

- Las madres podrían incorporarse preparando recetas tradicionales de cada una de

las regiones trabajadas.

- Podrían elegirse delegados (madrina y padrino) de cada región y salir a llevar

souvenirs a las aulas gemelas o a otros cursos.

- Podría elaborarse un periódico mural con todos los logros de los niños y niñas,

para que sea apreciado por toda la comunidad.

- Podría hacerse un rally con los padres y representantes, durante la hora de

educación física, en los espacios libres de la escuela, donde cada parada o

estación sea una región de Venezuela y allí se tengan que responder retos o

preguntas.