Versión Descargable Actividad de Aprendizaje 2

8/17/2019 Versión Descargable Actividad de Aprendizaje 2

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Estrategias para el mejoramiento de la comprensión lectora .

Mientras lee: iniciando la ruta

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Contextualización

1. Prelectura

2. Géneros discursivos

3. Tipos de textos

4. El proceso de descodifcación

5. Actividad de afanzamiento

Conclusiones Referencias

CONTENIDOS


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CONTEXTUALIZACIÓN


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CONTEXTUALIZACIÓN

¡Hola estimados aprendices!

En esta Actividad de Aprendizaje se proponen algunas estrategias que facilitan abordaje de las líneas de un texto. Pero antes de empezar, recuerde qué hace ustedcuando inicia el proceso de lectura: ¿Qué lee primero? ¿Lee completamente ltextos? ¿Los lee de una sola vez o los dosi ca? ¿Se cumplen siempre sus expectativas?¿Entiende lo que dicen los textos? ¿Emplea alguna estrategia?

El desarrollo de los contenidos de la Actividad de Aprendizaje 2 gira alrededor dconocimiento del texto y la recuperación de los signi cados de las unidades (palabras)y sus relaciones. Es decir, se aborda el primer nivel lectura, el nivel literal, lo que del texto, las líneas.


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1. PRELECTURA

La lectura inicia con una mirada general del texto. Unprimer acercamiento a elementos como el título, subtítulos, resúmenes, imágenesautor, año, introducción, soporte y cantidad de hojas, es de gran utilidad puesto que, además deactivar conocimientos previos , rede ne

objetivos, tiempos y espacios de lectura.

1.Título y año

Lea el título del texto y pregúntese:

¿Cuál puede ser el tema del texto?¿Qué sabe acerca del tema?¿Qué ha leído o escuchado al respecto?¿Por qué es importante el tema?¿Lo lleva a imaginar, re exionar, aprender?¿En qué año se realizó el escrito?¿Existe alguna relación entre el tema y el añode publicación del texto?

2. Autor

¿Conoce al autor del texto?¿De qué país es?¿Qué profesión tiene?¿Qué otros textos le conoce?

¿Cuál es su estilo de escritura?¿Qué tipo de textos escribe?

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3. Subtítulos o tabla de contenido

¿Cuáles son los subtemas o focos del texto? Deacuerdo con los objetivos de lectura y el tipo detexto ¿requiere leer el libro completo? o ¿puededireccionar la lectura a capítulos especí cos?

4. Introducción

Todos los textos tienen una intraunque no siempre esté explícitintroducción se presenta, de manerael tema y la propuesta del autor, la cpersuadir o disuadir; esto dependintereses del lector.

Así que pregúntese: ¿dentro de los mtextos que existen, éste es el qu¿La propuesta narrativa, argumendescriptiva me gusta?


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5. Contenido

Explore el texto viendo los cuadros, imágenes,dibujos y resúmenes. Esto le dará una ideaacerca del desarrollo del contenido. Además,ampliará la curiosidad y las expectativas entorno al texto.

6. Soporte y cantidad de texto

Teniendo en cuenta el soporte (digipapel) y la cantidad de texto, planee la leajustando espacio(s) y tiempo. Trácesenueva meta con cada texto. Por ejemlibro tiene 500 páginas, propóngasen 5 días (100*día) o 10 días (50*díadispositivos móviles facilitan la port

la información. Del mismo modo, dcon su rutina, identi que espacios qfaciliten realizar una lectura comagradable.


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¡Muy bien!

Ahora realice una prelectura del siguiente texto:

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/ primaria/materiales/lecturapiye .pdf

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/lecturapiyefi.pdfhttp://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/lecturapiyefi.pdfhttp://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/lecturapiyefi.pdfhttp://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/materiales/lecturapiyefi.pdf


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2. GÉNEROS DISCURSIVOS

Los textos se realizan en situaciones sociales concretas, con nes especí cos y estructuras particulares. Cuando un grupo de textoscomparte estas características se asocia a un género discursivo. En otras palabras,los textos tienen nombre , y éste se asigna teniendo

en cuenta el ámbito de producción, la intención comunicativa y la estructura textual. Ejemplo:

¿Por qué es necesario conocer el género discursivo?El género discursivo proporciona pistas al lector sobre el texto que encontrará. Si es un ensayo, el texto (corto o extenso) estará lógicamenteestructurado y tendrá nes argumentativos; si es una noticia, el texto (narrativo) será corto, y su función, informar; y si es una novela, eltexto (narrativo) será extenso y tendrá objetivos diversos (criticar una época, por ejemplo). De acuerdo con Cassany (2008):

Hay muchos ejemplos de géneros según la disciplina: los géneros periodísticos de información (noticia, reportaje) y de opinión (columna,editorial), los géneros académicos (apuntes, examen, manual), los jurídicos (ley, norma) y judiciales (demanda, sentencia), los administrativos(instancia, certi cado), los comerciales (factura, catálogo), los cientí cos de investigación (artículo, reseña), etc. (p. 12).

Ámbito Intención comunicativa Estructura textual Lenguaje Génerodiscursivo

Académico

Argumentar Propuesta de tesis, desarrollo deargumentos y conclusiónLéxico técnico, claro, pero no

necesariamente sencillo. Ensayo

Presentar los resultados deinvestigación

Introducción, justi cación,metodología,resultados, etc. Léxico académico, claro y descriptivo.

Informe/artículode investigación

Periodistico Presentar un hecho importante en lasociedad Introducción, desarrollo y cierre. Léxico coloquial, claro y expositivo. Noticia


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Lea los siguientes textos y clasifíquelossegún su género discursivo.


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‘Ritornello’León de Greiff

(1935)

‘El juramento’

Gabriel García Márquez(1950)

‘ManoseoElectoral’

Kritikos(2014)

‘Código deinfancia y

adolescencia’

(2006)

Crónica (ámbito periodís co)

Cómic (ámbito periodís co– ar s co)

Poesía (ámbito literario– ar s co)

Ley (ámbito legisla vo)


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Ritornello

“Esta rosa fue testigo”

De éste, que si amor no fue,Ninguno otro amor sería.Esta rosa fue testigoDe cuando te diste mía!El día, ya no lo se(Sí lo sé, mas no lo digo)Esta rosa fue testigo.

De tus labios escucheLa más dulce melodía

Esta rosa fue testigo:Todo en tu ser sonreía!Todo cuanto yo soñéDe ti, lo tuve conmigo…Esta rosa fue testigo.

En tus ojos naufragué¡donde la noche cabía!Esta rosa fue testigo

Tu fresca boca besé,

Donde triscó la alegría!Esta rosa fue testigoDe tu amorosa agoníaCuando del amor gocéLa vez primera contigo!

Esta rosa fue testigo.

“Esta rosa fue testigo”De éste, que si amor no fue,

Ninguno otro amor sería.Esta rosa fue testigoDe cuando te diste mía!

El día, ya no lo se- Sí lo sé, mas no lo digo-Esta rosa fue testigo.






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El juramento Y entonces resolví asistir al estadio. Como era un encuentro más sonado que todos los anteriores,tuve que irme temprano. Con eso que nunca en mi vida he llegado tan temprano a ninguna parte y

que de ninguna tampoco he salido tan agotado. Alfonso y Germán no tomaron nunca la iniciativa deconvertirme a esa religión dominical del fútbol, con todo y que ellos debieron sospechar que algunavez me iba a convertir en ese energúmeno, limpio de cualquier barniz que pueda ser consideradocomo el último rastro de civilización, que fui ayer en las graderías del municipal. El primer instante delucidez en que caí en la cuenta de que estaba convertido en un hincha intempestivo fue cuando advertíque durante toda mi vida había tenido algo de que muchas veces me había ufanado y que ayer meestorbaba de una manera inaceptable: el sentido del ridículo. Ahora me explico por qué esos caballeroshabitualmente tan almidonados se sienten como un calamar en su tinta cuando secolocan, con todaslas de la ley, su gorrita a varios colores.

Es que con ese solo gesto, quedan automáticamente convertidos en otras personas, como si la gorritano fuera sino el uniforme de una nueva personalidad. No sé si mi matrícula de hincha esté todavíademasiado fresca para permitirme ciertas observaciones personales acerca del partido de ayer, perocomo ya hemos quedado de acuerdo en que una de las condiciones esenciales del hinchaje es la pérdidaabsoluta y aceptada del sentido del ridículo, voy a decir lo que vi --o lo que creí ver ayer tarde-- paradarme el lujo de empezar bien temprano a meter esas patas deportivas que bien guardadas me tenía.En primer término, me pareció que el Junior dominó a Millonarios desde el primer momento. Si lalínea blanca que divide la cancha en dos mitades signi ca algo, mi a rmación anterior es cierta, puestoque muy pocas veces pudo estar la bola, en el primer tiempo, dentro de la mitad correspondiente a laportería del Junior. (¿Qué tal va mi debut como comentarista de fútbol?)…

Para leer el texto completo, déclic aquí.





http://www.eltiempo.com/archivo/documento-2013/CMS-13847497http://www.eltiempo.com/archivo/documento-2013/CMS-13847497


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Código de infancia y adolescencia

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES

Artículo 1º. Finalidad. Este Código tiene por nalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentessu pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en unambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidadhumana, sin discriminación alguna.

Artículo 2º. Objeto. El presente Código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesalespara la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de susderechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en laConstitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección seráobligación de la familia, la sociedad y el Estado. Para leer el texto completo, déclic aquí.





https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/legislacion/l_20101107_01.pdfhttps://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/legislacion/l_20101107_01.pdf


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Manoseo electoral

http://www.elespectador.com/opinion/caricaturista/caricaturista-invitado/manoseo -electoral-imagen-478292





http://www.elespectador.com/opinion/caricaturista/caricaturista-invitado/manoseohttp://www.elespectador.com/opinion/caricaturista/caricaturista-invitado/manoseo


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3. TIPOS DE TEXTO

De acuerdo con Werlich (citado en Alexopoulou, s.f.), los textos seclasi can en narrativos, argumentativos, descriptivos, expositivos

e instructivos. Cada tipo de texto tiene características discursivasparticulares y responden a intenciones de nidas por el autor

Modelo de Werlich (1976)

Tipo de Texto Finalidad del autor Ejemplo

Narrativo Expresar hechos desarrollados en el tiempo.

Miro el reloj. Ya son las doce de la noche; aunque mañana es día detrabajo, no aguanto las ganas de hablar con ella. Quiero mostrarle

que yo también puedo completar su felicidad - aunque no esté muyseguro de cómo hacerlo- .

Argumentativo Expresar posiciones y juicios de valor.

La inequidad y otras realidades sociales predeterminadas por

la ubicación geográ ca, o mejor, geopolítica, no existirían si segarantizara la vida y las condiciones para llevarla dignamente.

Expositivo Expresar representaciones conceptuales(análisis y síntesis). Un cuadrado es una gura geométrica con cuatro lados.

Descriptivo Expresar ocurrencias y cambios en elespacio. La estación del metro está ubicada una calle debajo de la torre Eiffel.

Instructivo Indicar acciones para el comportamiento delhablante o destinatario.Para preparar un ajiaco, siga los siguientes pasos:

1. Reúna los ingredientes…

(narrar, argumentar, informar, etc). Según Alexopoulou, (s.f.), no sepuede encasillar un texto como puramente descriptivo, narrativo

etc, ya que es un conjunto de secuencias que articula varios tiposLas estructuras de secuencia predominantes son las siguientes:


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Lea el siguiente apartado. Luegoseleccione los tipos textuales

que presenta.

Actualmente, las relaciones sociales han decaído a causade las tecnologías de la información y el consumismo.

Sin embargo, no todo es negativo. Las tecnologías hanfacilitado actividades económicas, laborales y educativas,como lo cuenta el siguiente estudiante virtual:

“Hace cinco años intenté estudiar, pero no tenía el tiempopara asistir a clases. Dos años después, tenía el tiempo, perono el dinero su ciente. Ahora, con un trabajo estable, pagomis estudios y aprovecho al máximo los recursos virtualesde aprendizaje. Por eso digo que no hay excusas para noestudiar, y quienes quieren hacerlo solo deben tener encuenta las siguientes recomendaciones:

- Buscar las instituciones que ofrezcan la modalidad virtual.- Elegir un programa de formación que satisfaga losintereses personales.- Planear los tiempos y el dinero para desarrollar losestudios virtuales”.

Narrativo

Descriptivo

Argumentativo

Narrativo

Instructivo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

Descriptivo

¿Qué tipo de texto es?


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4. EL PROCESO DE DESCODIFICACIÓN

Leer las líneas, es decir descodi car el código, implica recuperar el signi cado de las unidades y de sus relaciones. Esto requiere delconocimiento de la lengua (o del sistema de signos), pues de no ser así, se presentaría la siguiente situación:

Si el lector no conoce el sistema de signos, que en este caso representa al coreano, es casi imposible que pueda saber qué dice el texto:(traducción: “no sé hablar ni leer coreano”). Para rescatar el signi cado del texto, el lector debe conocer los siguientes aspectos:


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- Fonología

Hace referencia al conocimiento de las unidades sonoras distintivas de la lengua, los fonemas. En el caso del español escrito son

grafemas, las letras del alfabeto. A partir de un inventario nito (22 consonantes y 5 vocales) se pueden realizar combinaciones in nitas;la variación de una sola unidad deriva en una nueva composición: “así, el sonido representado por la letra p es el que permite distinguirel español la palabra pasa de otras como basa, casa, gasa, masa o tasa, de muy diverso signi cado” (Real Academia Española [RAE], 2010,p. 46).

- Morfología

Se re ere al conocimiento de las unidades mínimas de signi cado: lexemas y morfemas. Recuperar el signi cado de las palabras essencillo cuando se identi can los componentes que las constituyen. Es decir, el reconocimiento de los lexemas, pre jos, su jos y marcasgramaticales facilita la lectura de las palabras, ejemplos:

Jardinero Calló

Jardin- (lexema): designa la raíz lexical, dela cual se pueden derivar otras palabras.

-er- (morfema): base del su jo que indica‘o cio’.

-o (morfema): marca que indica géneromasculino.

Call- (lexema): designa la raíz lexical, dela cual se pueden derivar otras palabras.Verbo ‘callar’.

-ó (morfema): indica tercera persona delsingular, pasado simple.


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- Semántica

Hace alusión al signi cado de las palabras, es decir, lo que denotan, a lo que se re eren. El conocimiento del signi cado es sumamenteimportante, puesto que permite reconstruir el mensaje del texto. Puede que alguien reconozca los grafemas y sus combinaciones, pero

no recupera completamente el signi cado de cada palabra, el proceso de lectura puede fracasar. Para ilustrar:

Sintaxis

Se re ere al conocimiento de la relación entre las unidades y sus funciones. El orden de los factores y el modo en que alteran el producto:

- Los cocker son perros muy afectuosos con el ser humano.- El ser humano es muy afectivo con los perros cocker.- ¿Los cocker son perros muy afectuoso con el ser humano?- ¡Los cocker son perros muy afectuosos con el ser humano!

León Felino, mamífero, cuadrúpedo, salvaje, de gran tamaño, etc.

Gato Felino, mamífero, cuadrúpedo, doméstico, pequeño. etc.


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5. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO Ayude a Ángel a leer las líneas

del texto.


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Un sueñoJorge Luis Borges

En un desierto lugar del Irán hay unano muy alta torre de piedra, sin puertani ventana. En la única habitación (cuyopiso es de tierra y que tiene la forma delcírculo) hay una mesa de madera y unbanco. En esa celda circular, un hombre

que se parece a mí escribe en caracteresque no comprendo un largo poema sobreun hombre que en otra celda circularescribe un poema sobre un hombre queen otra celda circular... El proceso notiene n y nadie podrá leer lo que losprisioneros escriben.

FIN

Lea el cuento corto de Jorge Luis Borges. Luego responda las preguntas alrededor del texto.


a. Argumentativo

b. Descriptivo

c. Instructivo

d. Narrativo

¿En qué piso está ubicad

habitación?a. Argumentativo

b. Descriptivo

c. Instructivo

d. Narrativo

¿Cuál de las siguientes palabrasno se relaciona con ‘desierto’?

a. Argumentativo

b. Descriptivo

c. Instructivo

d. Narrativo


a. Argumentativo

b. Descriptivo

c. Instructivo

d. Narrativo


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CONCLUSIONES

La lectura de las líneas plantea numerosas actividades. La primera es ojear el texto conn de activar conocimientos previos, crear expectativas y rede nir objetivos y espacios

de lectura. Luego, se propone caracterizar el texto, identi cando el género discursivoy la forma como se presenta el texto, o sea, su tipología. Esto es de gran utilidad paestablecer el contexto de producción y las intenciones comunicativas.

Del mismo modo, se resalta la importancia del conocimiento de la lengua escrita el proceso de descodi cación, pues garantiza la recuperación de los signi cadosdenotados.


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REFERENCIAS

Alexopoulou, A. (s.f.). El enfoque basado en los géneros textuales y la evaluación de la competencia discursiva. Universidad Nacional y Kapodistríacde Atenas. Recuperado dehttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.pdf

Cassany. D. (2008). Metodología para trabajar con géneros discursivos. Universitat Pompeu Fabra. Recuperado de http://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1

Fillola, A. (2008). Función de la literatura infantil y juvenil en la formación de la competencia literaria. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes .Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdf

Real Academia Española. (2010). Ortografía de lengua española . Madrid, España: Planeta.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.pdfhttp://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1http://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1http://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdfhttp://www.biblioteca.org.ar/libros/154715.pdfhttp://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1http://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21506/Cassany_LIBURUAehuei08-02.pdf?sequence=1http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/21/21_0097.pdf


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GLOSARIO

A-B

I-J

Q-R

E-F

M-N

U-V

C-D

K-L

S-T

G-H

O-P

W-X

Y-Z

CódigoSistema de signos convencionales empleados paracomunicar.

FonologíaRama de la lingüística que describe los sonidos de laslenguas.

LenguaSistema de signos lingüísticos característicos de ungrupo cultural.

MorfologíaCampo de la lingüística que describe la formación yestructura de las palabras.

SemánticaDisciplina que estudia los signi cados y el sentido de lossignos, en particular, de las palabras y textos.

SintaxisRama de la lingüística que estudia la reglas que rigen lacombinación y las relaciones entre las palabras.

TextoUnidad comunicativa expresada mediante un sistema designos. El texto no se restringe a la escritura.


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• F a b io An d ré s Ta b la R ic o

• Gusta vo Eduardo Re yes Ramirez

• Jairo Antonio Castro Casas• Mónica Patricia Osorio Martí nez

• Da vid Leonardo Barrios Rodríguez

• Christian Camilo Castillo Castillo• Marióm Ale jandra Cruz Casas• Óscar I ván Pineda Céspedes• Da vid Os waldo Pinzón Ro jas• John Milton Zárate Martínez

• Johana Melina Monto ya Piriachi

• Diego Armando Monro y Barrera

• Gisell Rodriguez Ortegón

E XPER TO

TEMÁ TI CO :

GUIO NIS TAS

LÍ DERES

LÍ NEA DE PRO DU C CIÓ N

DISEÑADO RES

ASESO RA

PEDA GÓ GI CA

PRO GRAMADORES

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