MENSAJE DEL RECTOR

AUTOESTUDIO FIMPES

¡TU PARTICIPACIÓN ES MUY IMPORTANTE! Sean bienvenidos al ciclo escolar 2021,

un inicio de clases atípico que arranca en un contexto mundial complejo y al mismo tiempo esperanzador en el que las Universidades nos hemos reconstruido para atender el futuro inmediato. Inmersos en esta realidad y como es de su conocimiento, la Universidad Westhill se encuentra en el proceso de autoestudio ante la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), organismo que contribuye a la búsqueda permanente de la excelencia y que otorga una acreditación que mide la calidad y efectividad de las Universidades. El autoestudio de FIMPES que estamos viviendo, evaluará la capacidad institucional que se resume en tres rubros: I) que la institución educativa sea responsable del éxito del estudiante, II) que se garantice la calidad de los servicios y productos, y III) que la alineación de servicios y productos sean los resultados esperados. En estas tres vertientes se engloban los diez capítulos de esta primera etapa de capacidad.

Vestigia Bimestral

Año. 6 Vol. 6 No. 34 julio – agosto 2020

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En este proceso, participa el personal académico y administrativo que se ha centrado en la atención del estudiante como la razón de ser de la universidad fortaleciendo e impulsando la cultura de la mejora continua para garantizar que la institución cuente con altos estándares de calidad para transformarnos en una mejor universidad. Este autoestudio es una oportunidad inigualable porque nos permite tener un panorama más amplio de las actividades que se llevan a cabo en la Institución. Por esta razón, invito a la Comunidad Westhill a participar expresando sus comentarios o sugerencias a través de la página de la Universidad antes del 16 de septiembre recordándoles que todas sus opiniones serán consideradas por el equipo visitador de FIMPES y serán tomadas en cuenta con expectativas de mejora.

¡Excelente inicio de clases!

Mtro. en Ed. e Ing. José María Riobóo Martín Rector de la Universidad Westhill

FACULTAD DE MEDICINA

Entrevista con nuestro egresado

PÁG 2

FACULTAD DE MEDICINA

La enseñanza de anatomía en tiempos de

Covid-19 PÁG 4

FACULTAD DE

ODONTOLOGÍA Wisdom Teeth

PÁG. 6

FACULTAD ECONÓMICO -

ADMINISTRATIVA Los mapas mentales

PÁG. 7-8

COORDINACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA

Actividades de acompañamiento

emocional PÁG 10

CALIDAD

INSTITUCIONAL Evaluación de la

capacitación docente 2020 - III

PÁG 12

INVESTIGACIÓN Principales teorias del

maltrato infantil PÁG. 14 -16

MEDIO AMBIENTE

Coronando una probable nueva era

PÁG 18

PARA LEER “El árbol del

conocimiento” PÁG 20

“Westhill me ha dado las bases necesarias para ejercer mi carrera”

En entrevista, el Dr. Rafael nos comparte que como Sub Director Médico su responsabilidad es la gestión e implementación del programa anual de capacitación de enfermería, el trabajo en conjunto con la gerencia de calidad para los procesos hospitalarios del área médica y de enfermería, la puesta en marcha del rol de guardias para el servicio de urgencias, la coordinación de los comités hospitalarios y la participación con las diferentes direcciones en la priorización de estrategias a nivel comercial y médico para incrementar la productividad hospitalaria. Adicionalmente, participa en la planeación estratégica anual, en la visita diaria a todos los servicios, en el análisis de compra de insumos y equipo médico. También, implementa la estadística hospitalaria mensual (área clínica), participa en el análisis y mejora de la infraestructura médica bajo cumplimiento de normas oficiales, así como en el proceso de entrevistas a personal del área de enfermería y médico en la clínica de medicina

preventiva y realiza diferentes check ups médicos. Ante la situación que atravesamos por la pandemia, el Dr. Rafael nos comenta que tuvieron que adaptar el hospital para ser un hospital COVID apegándose a los lineamientos que dicta la autoridad sanitaria de nuestro país. Además, diariamente analizan las guías y los estudios publicados en el resto del mundo. Considera que la capacitación constante del personal médico y de enfermería ha sido fundamental para brindar las herramientas necesarias y poder hacer frente al virus que poco a poco se va conociendo más. El Dr. Rafael nos comenta que previo a la llegada del virus a nuestro país, tomaron en cuenta las estadísticas mundiales, dieron seguimiento al comportamiento de este virus y se organizó un comité extraordinario con jefaturas de diferentes servicios para la toma de decisiones sin olvidar los protocolos, cambios temporales en infraestructura de algunas áreas, el plan estratégico para la compra de insumos y medicamentos para evitar el desabasto y estar listos ante la pandemia.

ENTREVISTA CON

NUESTRO EGRESADO

DR. RAFAEL BARRIGUETE VALADEZ

El Dr. Rafael Barriguete Valadez

pertenece a la generación 2001 – 2007

El Dr. Rafael Barriguete Valadez es Médico Cirujano egresado de la Facultad de Medicina generación 2001 – 2007 y actualmente, es Sub Director Médico del Hospital Bité Médica.

Su experiencia laboral inició en 2006 en el Sanatorio Santa Anita Tepotzotlán en el Estado de México donde trabajó como médico de guardia los fines de semana antes de egresar de la carrera. De 2009 a 2017, se ha desempeñado como médico de consulta externa y médico adscrito en hospitalización, urgencias y consulta externa en nosocomios como la Clínica Médica Santa Lucía, Clínica Médica Servactin, Centro Médico RGMF, el hospital Ángeles de México y desde 2013 a la fecha, en el hospital Bité Médica donde ha ocupado el cargo de médico adscrito del servicio de hospitalización y urgencias, gerente de servicios clínicos y ahora como Sub Director.

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Ante esta situación, lo que el Dr. Rafael valora de la Universidad Westhill, es haber obtenido las bases necesarias para poder ejercer su carrera con ética y profesionalismo, así como forjar su carácter, la disciplina y valor para enfrentar los retos que se presentan día a día. Nuestro egresado aconseja a nuestros estudiantes, valorar y aprovechar el conocimiento y la experiencia de los Maestros, ya que la universidad se esfuerza generación tras generación en mantener un nivel de excelencia tanto en la parte de docencia como en la parte clínica en hospitales.

Agrega que: “cada clase que toman en la universidad o en los hospitales es de suma importancia en cuanto a conocimiento y práctica médica ya que una vez egresados, está en cada uno de ustedes continuar con el aprendizaje y capacitación que nuestra carrera exige”.

El Dr. Rafael concluye que: “es importante compartir con nuestros estudiantes que el Médico General en nuestro país cobra cada día más importancia y que dentro de la rama hay muchas opciones para seguir creciendo profesionalmente. Está en cada uno de los estudiantes ponerse las metas a corto, mediano y largo plazo para poder ir cumpliéndolas exitosamente y recordarles nuestro lema”:

“Vestigia Nulla Retrorsum”

“Desarrolla una pasión por aprender. si lo haces, nunca dejarás de crecer.”

Anthony J. D’angelo La pandemia por el virus SARS-CoV-2 transformó la cotidianidad por una necesidad sanitaria. Este cambio incidió en el ambiente educativo y su entorno. Ahora, es esencial capacitarse, renovarse y dar lo mejor de nosotros para dejar huella en cada generación. Tiempos de cambio como los que vivimos, obligan a los profesionales de la salud no solo a la atención de los enfermos, sino también a prepararse para la formación de las nuevas generaciones en condiciones distintas para una nueva era post COVID- 19. La Maestría en Educación Médica es un posgrado que te dará las herramientas para seuperar este reto al ser un programa con un enfoque multidisciplinar que abarca temas basados en las problemáticas actuales en educación, la pedagogía con análisis y desarrollo curricular, la investigación que es un pilar de la transformación del estado de las cosas, la parte de evaluación que ayuda a medir la calidad educativa en todos los aspectos, la administración-marketing-gestión que genera habilidades en el campo laboral de la educación; la parte psicológica y de comportamiento organizacional que fortalece el liderazgo y el desarrollo interpersonal. En el Programa de la Maestría en Educación Médica se abordan las diferentes estrategias educativas como: educación basada en competencias, aprendizaje basado en problemas, medicina basada en evidencias, didáctica y evaluación en escenarios básicos y clínicos, por citar algunas de ellas. Por ello, es importante conocer las bases de cada una, para desarrollar un mayor desempeño profesional como docente además de alcanzar un grado de Maestría que nos permite el fortalecimiento de nuestra educación continua.

Dra. Marcela Estaragues Ita

Responsable de la Maestría en Educación Médica Facultad de Medicina

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FACULTAD DE MEDICINA LA ENSEÑANZA DE ANATOMÍA EN TIEMPOS

DE COVID-19

Jorge Alfredo Gerardo García Tay Responsable de Anfiteatro

Profesor titular de anatomía Universidad Westhill

gerardo.garcia@uw.edu.mx

La adaptación a una nueva realidad educativa en países como México, ha sido compleja en estos días de crisis sanitaria y económica. Por tal motivo, muchas universidades han tenido que cambiar la forma y los contenidos de sus clases de forma radical, dejar a un lado la programación de clases presenciales y evolucionar a clases virtuales, la realidad es que este cambio no ha sido fácil para los profesores ni para los estudiantes. Sin embargo, esta crisis global de salud ha motivado a una transformación de la educación médica, y por supuesto de la anatomía. La educación en línea ha obligado tanto a docentes como estudiantes a aprovechar como nunca las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todas las áreas de conocimiento, incluidas las ciencias de la salud, acelerando esta evolución que se venía gestando desde hace varios años en las instituciones de educación superior. Algunas Universidades en México visualizaron el necesario aprovechamiento de las TIC en el proceso educativo, por lo que iniciaron su transformación en diversas áreas y servicios, como es el caso de la Universidad Westhill, que dentro de su filosofía universitaria se encuentra la vanguardia. 4

La pandemia por COVID-19 permitió distinguir a las instituciones educativas que estaban listas para migrar rápidamente a metodologías y medios alternativos para continuar con su misión, programas de estudios y servicios a distancia, de quienes tuvieron que optar por el receso para replantearse sus procesos educativos. La Universidad Westhill desde antes de la pandemia ya contaba con diferentes herramientas y metodologías educativas soportadas por tecnología a disposición de los docentes y estudiantes, lo que le permitió continuar en primera instancia con sus programas académicos en todos los niveles, y virtualizarse en todos sus servicios. La anatomía no fue la excepción, a pesar que esta es una materia de ciclos básicos que se ha enseñado durante muchas décadas de manera presencial y tradicionalista, esta pandemia dejó claro que no está exenta de transformarse y utilizar los recursos tecnológicos disponibles que puedan suplir de manera parcial la falta de disecciones presenciales, con videos de prosección (disecciones realizadas previamente por el profesor y secuenciales en capas) que muestren el contenido temático práctico y detallado a los estudiantes, recreando el procedimiento a través de la explicación ya sea en la clase virtual o el preparar una disección multicéntrica en el hogar de cada alumno guiados por el profesor, y utilizando órganos similares a los humanos de otros mamíferos como: cerdo, res o aves, o bien usar modelos anatómicos en 3D que les permitan experimentar en línea lo que sus docentes les están enseñando. Como profesor de anatomía he aprendido que la tecnología está de nuestro lado en esta época de pandemia, porque nos permite continuar con las clases a distancia y que nuestros alumnos sigan con el avance temático de los programas teóricos y prácticas de disección, gracias a que la universidad, ha puesto los medios tecnológicos a nuestro alcance, contamos con herramientas como la plataforma para clases virtuales “webex” que nos permiten grabar una disección o clases teóricas detalladamente y utilizar esos videos en la experiencia de aprendizaje de nuestros alumnos. Cabe destacar que hoy más que nunca no podemos quedarnos estancados en una catedra tradicional y tenemos que conocer, buscar y auto aprender las herramientas disponibles en la web aprovechándolas al máximo, para beneficiar a nuestros alumnos.

teatro utilizando piezas de animales semejantes al humano como corazones de cerdo, ojo de res o cerdo, entre otros y de manera sincrónica el profesor va realizando los cortes de disección necesarios y los alumnos deben replicar en tiempo real.

Si bien las herramientas tecnológicas: webex, youtube, atlas de músculos, huesos humanos 3D o visual anatomy, así como las apps: cuerpo humano 3D, Idle Human, órganos 3D, algunas enciclopedias, e incluso juegos de anatomía como Anatomy trivia, o kahoot que nos permiten generar experiencias de aprendizaje innovadoras, todo lo anterior no hubiera sido posible, si no se contará con profesores expertos en su disciplina y sin la capacitación docente necesaria en los campos de la educación médica y el aprovechamiento de estas tecnologías, además del acompañamiento de las estructuras académico-administrativas y de soporte a nivel de la Facultad de Medicina y de la Universidad Westhill.

Somos un equipo y estamos listos Somos la Universidad Westhill

Bibliografía Carlos Mancera Corcuera, L. S. (29 de abril de

2020). revista electronica Nexos "Pandemia: maestros, tecnología y desigualdad". Obtenido de https://educacion.nexos.com.mx/?p=2286

Eggen, P., & Kauchak, D. (2014). Estrategias

docentes, enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. CDMX: Fondo de cultura económica.

Villafuerte, P. E. (29 de junio de 2020). Obtenido

de https://observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-en-tiempos-de-pandemia-covid19

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Clase teórica de disección vinculando webex

y videos de prosección Una enseñanza anatómica vanguardista implica evolucionar nuestras metodologías de promoción del aprendizaje que rompan con el tiempo y el espacio y que permitan desarrollar las competencias del médico general desde la comprensión y aplicación de los conocimientos anatómicos del ser humano. En la Universidad Westhill se utilizan diversas metodologías como:

- Modelo de aprendizaje basado en problemas: orientado a desarrollar la habilidad de resolver problemas y aprendizaje autodirigido, donde mediante la previa explicación teórica de la región, se plantea para grupos de alumnos diferentes casos clínicos donde ellos tienen que prototipar sus regiones anatómicas de manera tridimensional, elegir el mejor prototipo de manera virtual y representar el caso clínico dejado por el profesor, de esta forma se está evaluando en la prototipación, el aprendizaje de la anatomía regional básica, y al resolver el caso clínico se está dando un enfoque a la anatomía de tipo aplicativa o anatomía clínica, lo cual resalta la importancia del conocimiento anatómico para la resolución de problemas.

- Modelo de instrucción directa: enseñar conceptos y habilidades donde se utiliza la explicación del maestro, para generar que el alumno replique y adquiera la habilidad procesal. Si lo traducimos a lo que se practica en la universidad, el docente explica mediante videos de prosección la región anatómica a disecar (los videos se encuentran disponibles en todo momento para consulta) y posterior a la explicación se procede a realizar una disección multicéntrica es decir se replica la experiencia que el alumno tendría en el anfi-

FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

WISDOM TEETH Betzy A. Parejas Bolaños y Francisco Estrada Hurtado

Estudiantes Ambar Karmín Perusquía Salvador

Docente WHAT ARE WISDOM TEETH (THIRD MOLARS)?

They are the last permanent teeth that come through in your mouth. These molars usually erupt between 17 and 25 years of age. Some people never get them. In others, they come through normally and do not cause problems.

HOW WISDOM TEETH ARE REMOVED?

• Pain. • Accumulation of food or waste behind wisdom teeth. • Infection or gum disease (periodontitis). • Dental caries in a wisdom tooth that came out partially. • Damage to nearby teeth or surrounding bone. • Formation of a sac full of fluid (cyst) around the

wisdom tooth. • Complications with orthodontic treatments to

straighten other teeth.

Your dentist may remove your wisdom teeth, or they may refer you to a Maxillofacial Surgeon.

You'll usually be given a local anaesthetic injection to numb the area around the tooth.

You'll feel some pressure just before the tooth is removed, as your dentist or oral surgeon needs to widen the tooth socket by rocking the tooth back and forth.

A small cut in the gum is sometimes necessary, and the tooth may need to be cut into smaller pieces before it's removed.

After your wisdom teeth have been removed, you may have swelling and discomfort, both inside and outside your mouth.

Occasionally, some mild bruising is also visible. This is usually worse for the first 3 days, but it can last for up to 2 weeks.

Every patient is unique, but in general, wisdom teeth may need to be removed when there is evidence of changes in your mouth such as: 6

AN IMPACTED WISDOM TOOTH CAN:

Grow at an angle against the next tooth

(second molar) Grow at an angle against the back of the

mouth Grow at right angles to the other tooth, as if

the wisdom tooth was "lying" inside the jaw Grow straight up or down, like any other

tooth, but remain trapped inside the jaw

RISK

Dry socket causing pain or bone exposure when the post-surgical blood clot is lost from the site of the surgical wound (socket) Alveolus infection caused by bacteria or trapped food particles Injuries to nearby teeth, nerves, maxillary or sinuses. References: 1.Anónimo (2018). Wisdom tooth removal. https://www.nhs.uk/conditions/wisdom-tooth-removal/ 2. Dani (2018). Caso Clinico.https://www.dentistaenalicante.es/muela-del-juicio/ 3. WebMd. Dental Health and Wisdom teeth. https://www.webmd.com/oral-health/wisdom-teeth#1 4. ADA. Wisdom Teeth. https://www.mouthhealthy.org/en/az-topics/w/wisdom-teeth

FACULTAD ECONÓMICO – ADMINISTRATIVA

LOS MAPAS MENTALES O MAPAS DE IDEAS

Gloria Alba Brunet Docente de la Facultad

En esta ocasión hablaremos de los mapas mentales. Los mapas mentales son muy útiles pues le ayudan al cerebro humano a comprender mejor. Este tipo de herramientas te ayudan a recordar ideas, conceptos, detalles; te permiten ordenar tus ideas, comprender mejor; yo los utilizo mucho cuando comienzo un proyecto, primero en forma de lluvia de ideas pues me permite identificar todas las variables que intervienen, la información que necesito y posteriormente las ordeno y clasifico para entenderlo mejor. Otra utilización que le doy es cuando preparo una investigación de mercado, con el mapa mental le doy orden a mis ideas e identifico que es lo que necesito saber para responder a mi necesidad de buscar información de un producto o servicio para el que estoy diseñando alguna campaña o planeando un análisis para alguna planeación estratégica. Para la educación, los Mapas Mentales o Mapas de Ideas constituyen herramientas de aprendizaje poderosas pues permiten explorar ideas, palabras o conceptos mediante diagramas. Estos mapas ayudan a conformar redes estructurales de conocimiento. Cualquier herramienta digital que permita exteriorizar estas estructuras de conocimiento, será valiosa para el aprendizaje. Jonassen diferencia dos tipos de conocimiento que intervienen en los procesos educativos: el declarativo y el procedimental. El conocimiento declarativo es el saber qué y representa la conciencia que se tiene de objetos, conceptos, eventos, hechos o ideas; consiste en lo que una persona puede recordar. El conocimiento procedimental se refiere a saber cómo y utiliza el conocimiento declarativo para hacer algo; por ejemplo, resolver problemas, elaborar planes, tomar decisiones, argumentar, etc.

Por otra parte, según la taxonomía propuesta por las doctoras Suzie Boss & Jane Krauss, las herramientas para elaborar Mapas Mentales cumplen las siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje: Ubicuidad – Con el uso de herramientas para elaborar Mapas Mentales que funcionan en línea, las posibilidades se incrementan ya que los estudiantes no están limitados únicamente al acceso a computadores en el hogar o la escuela para poder crear, transferir, guardar y compartir información digital. Este tipo de herramienta permite a los estudiantes: a) Visualizar los Mapas Mentales desde cualquier computador conectado a Internet;

b) Publicar los productos fácilmente en blogs y wikis mediante un código embebido;

c) Reutilizar los trabajos realizados por otras personas.

Aprender a profundidad – Elaborar Mapas Mentales demanda de los educandos seleccionar información, organizarla, analizarla y hacer una representación gráfica, en la que expresen lo aprendido.

Hacer las cosas visibles y debatibles – Elaborar Mapas Mentales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva información; a identificar ideas erróneas; a visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos y a construir conocimiento.

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Auto expresarse, compartir ideas, generar comunidad – Con las herramientas Web 2.0 para elaborar Mapas Mentales, los estudiantes pueden compartir con otros compañeros (dentro y fuera del aula) sus trabajos, recibir comentarios, hacer comentarios, etc.

Colaborar, enseñar y aprender con otros – Buena parte de las herramientas para elaborar Mapas Mentales fueron concebidas para posibilitar la construcción colaborativa.

Entre las habilidades indispensables para el Siglo XXI, encontramos que las herramientas para elaborar Mapas Mentales impactan de manera directa la articulación de pensamientos e ideas de manera clara y efectiva; así como la comprensión de la interconexión entre sistemas; y ayudan, además, a enfatizar la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficial.

En conclusión, los Mapas Mentales son valiosos para mejorar aprendizajes, construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten:

Identificar los presaberes de los estudiantes en relación con un tema; reconocer ideas erróneas a fin de modificarlas o corregirlas;

Generar nuevas ideas; procesar, organizar y priorizar nueva información;

Visualizar, en redes multidimensionales de conceptos, patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos;

Reflejar el proceso de construcción de conocimiento;

Comparar redes semánticas creadas en momentos diferentes del desarrollo de un tema para poder apreciar cambios en el pensamiento;

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Existe mucho software en internet que puedes utilizar para realizar un mapa mental de manera colaborativa, la mayor parte tiene la opción gratis que en algunos representa no poder exportar tu mapa y la de paga que te permite bajarlo en diferentes formatos, exportar a office, g suite, etc.

Algunos tienen una característica increíble como la de realizar el mapa mental y después cuando lo mandas al PowerPoint automáticamente te crea las slides con los títulos solo para rellenar. O lo mandas a Word y te pone los títulos del documento ya para empezar a escribir. Uno de los programas que puedes utilizar es Mindomo este tiene la opción gratis para profesores. Mindomo es una herramienta para creación de mapas mentales que permite introducirle texto, imágenes, música, hiperenlaces, notas, videos, etc. Puedes exportar tu mapa a PDF o imagen. Te permite acceder vía internet o lo puedes hacer de manera local en tu computador. Otra característica es que puedes crear tu presentación a partir de tu mapa. También puedes grabar y agregar audio. Tienes una opción de compartir muy útil pues te permite realizar mapas mentales colaborativos, lo cual hace el trabajo en equipo más sencillo. En otro artículo compararé algunos programas en los que puedes realizar mapas mentales para que puedas escoger cuál es el que te conviene utilizar, por ahora espero que te haya servido esta información.

FACULTAD DE DERECHO CRÓNICA EFÍMERA DEL FIN DE LOS TIEMPOS

¿Cómo se sentirían si fuesen marcianos y viniera alguien y se pusiera a devastar el planeta?

Crónicas marcianas

Ray Bradbury

Con cariño a mi amigo Adolfo Echeverria que sabe escribir

TORRES MÁRQUEZ, Jorge Adolfo.

I La pandemia trajo consigo la destrucción del mito educativo-capacitador. Todo programa se pulverizó, los hijos de Gutenberg fueron expulsados de su ecosistema artificial (las aulas) e, impotentes para pregonar su sabiduría desde el balcón o gritarla al pie de la ventana, se refugiaron tras la pantalla del ordenador. Así, desde marzo el horizonte perdió su tonalidad azul y el aire dejó de circular para entregarse a la contemplación de la pálida blancura de la pantalla. Los pesimistas optaron por el modo oscuro y escucharon sus viejos discos digitalizados. Entonces, aburridos de la inactividad, inventaron una nueva narrativa: la educación en línea. Luego sobrevino el discurso presidencial y el aturdimiento fue total. En venganza, los intelectuales comenzaron una nueva forma de conspiración: el webinar. Apareció entonces un Avatar de Sócrates que posteó en el muro de un Protágoras multimedia la pregunta que destruyó desde su origen a la educación ¿Cuál es tu arte? La reprobación en la palestra digital no se hizo esperar y montañas de dislikes construyeron una disidencia nunca antes vista. La aldea digital convocó a una asamblea extraordinaria para entablar un juicio mediático en contra del rebelde, y le imputaron cargos de impiedad y corrupción de la juventud. El promiscuo amante del saber fue condenado a la desconexión inmediata del servicio de internet o a beber refresco de cola. Optó por la segunda opción y tuvo una larga y dolorosa agonía a consecuencia de la diabetes y los cálculos que le impidieron orinar. Luego, los intelectuales elogiaron el actuar del maestro y llenaron su memoria de laureles. En desagravio del prestigiado héroe del pensamiento, se sustituyó el busto de mármol que se encontraba en Wikipedia, y que por cierto tenía la mirada vacía, con la vívida imagen en GIF del Sócrates del siglo XXI. Entonces, sólo entonces, la existencia tuvo sentido. Rebasado el agravio y consumado el desagravio, alguien recordó el televisor y se preguntó si aún servía, lo conectó a la corriente y miró a unos tipos distantes hablando de un gran mal que asediaba a la humanidad. Temeroso el último homo videns se guardó en su habitación, se sintió indispuesto y amenazado por el sonido intermitente del fax del abuelo que permaneció conectado, in memoriam, desde el día que partió a la biblioteca a buscar un extraño objeto llamado libro, para jamás regresar. Una vez que el sonido cesó; una inesperada neumonía acabó con el último sobreviviente del siglo XX, pero no había periódicos, las esquelas no se estilaban en Internet y el “Aviso oportuno” había quedado en el pasado. Así se perdió todo vestigio del hombre del siglo XX y los antropotecnólogos formularon teorías y utilizaron técnicas forenses de última generación para intentar explicar el por qué desapareció aquella civilización ¿Por qué habían construido suntuosas tumbas que parecían ciudades? ¿Cómo aquellos rudimentarios hombres crearon el Estado cuando los estudiosos de las ciencias políticas sabían desde hace tiempo que la única forma de gobierno viable era la Corporación? Un día después del fracaso da la antropotecnólogía y ante la abrumadora pregunta sin contestar, el hombre de la silla que había leído sin parar el portal del diario "El país" preguntó: ¿Qué día es hoy? ¿Sabes de qué color es el semáforo? No sé por qué he perdido la noción del tiempo. ¿Por qué no podíamos salir?

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COORDINACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA

ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO EMOCIONAL

La pandemia que vivimos por la Covid-19, ha provocado que los profesores continúen con su enseñanza on líne. Por ello, la coordinación de psicopedagogía ha realizado diversas actividades de acompañamiento emocional.

Acompañamiento docente Se abrió un espacio donde nuestros profesores compartieron sus experiencias y se habló de algunas recomendaciones para que sus sesiones sean más efectivas.

Acompañamiento de alumnos

Se abrió un espacio de diálogo y reflexión para nuestros alumnos donde se abordaron diferentes temas como:

Convivencia familiar Hábitos saludables Administración del tiempo Estrategias para la regulación emocional Estrés Ansiedad

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Apoyo en línea Se ha brindado acompañamiento emocional en línea para estudiantes y profesores. De acuerdo al apoyo brindado, el 5% ha solicitado intervención por violencia. El 40% se ha sentido deprimido, el 55% ha manifestado estrés y ansiedad. En cuanto al género, el 85% de las personas que han solicitado apoyo son mujeres, mientras que 15% son hombres.

Fuente: Coordinación de Psicopedagogía

Estrés y Ansiedad

55%

Depresión40%

Violencia5%

SÍNTOMAS EMOCIONALES

Webinar “El papel de la resiliencia frente al confinamiento”

Se llevó a cabo el webinar “El papel de la resiliencia frente al confinamiento” donde se abordaron temas esenciales como el del neurólogo y psiquiatra Boris Cyrulnik, quién mencionó que resisten mejor los que tienen una buena disposición y su fortaleza se basa en tres factores:

Confianza en sí mismos Un dominio del lenguaje que les permite

contar lo que les pasa Y tener a alguien a quién contárselo; es decir,

una red afectiva de familiares y amigos Estos principios, puede ser una buena alternativa, ante este confinamiento.

“El proceso de duelo en tiempos de covid”

El duelo desde un punto de vista psicológico se refiere a las respuestas, o quizás, mejor dicho, a las formas de buscar significado a la experiencia de la pérdida que se manifiesten en las dimensiones emocionales, conductuales, cognitivas y relacionales.

¿Cómo podemos enfrentarlo en este confinamiento?

Los rituales de despedida son uno de los elementos que facilitan la transición entre la etapa vital con y sin el fallecido. No solo es muy probable que faciliten un tránsito más pacífico y sereno a quien muere, lo cual ya de por sí es muy relevante, sino que está demostrado que fomentan la adaptación, la construcción de significado y la restauración de la narrativa vital fragmentada por la pérdida en los que le sobreviven.

¡En la coordinación de psicopedagogía estamos para apoyarte!

Mtra. Ivonne Vargas Moctezuma Coordinación

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CALIDAD INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE

Del 15 de junio al 16 de julio se llevó a cabo el Programa de Capacitación y Formación Docente del periodo 2020 – III. Al respecto, les compartimos algunos datos de la evaluación general elaborada por el área de planeación institucional: El módulo II “Generación de rúbricas para un ambiente virtual” fue el curso que tuvo mayor asistencia. Así mismo, participaron más mujeres que hombres.

Las carreras en las que los docentes participaron de manera recurrente fueron: medicina, seguida de cirujano dentista y administración de empresas.

Los cursos mejor evaluados fueron el módulo I – “Falacias y realidades de la violencia”, “Violencia dentro de un confinamiento no anunciado” y el módulo IV - “La investigación en la Universidad Westhill”.

Entre los comentarios generales se encuentran:

¡Agradecemos la participación de nuestros docentes!

12 Mtra. Claudia Pérez Flores

INVESTIGACIÓN

PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS ADOLESCENTES Y ADULTOS DE LA COLONIA LA MEXICANA

EN EL PUEBLO DE SANTA FE

Norma Angélica López Núñez Egresada de la Licenciatura en Pedagogía

Segunda parte

PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS QUE HAN

ESTUDIADO EL MALTRATO INFANTIL

MODELO ECOLÓGICO

Los autores (Arranz-Marta & Torralba, 2017) analizan las causas del abuso sexual y la negligencia infantil. Este modelo se enfoca en el desarrollo: ontogénico: antecedentes familiares transmitidos por padres y madres a su familia. Microsistema: familia, padres, escuela. Exosistema: estructuras sociales del trabajo, barrio, redes sociales. Macrosistema: valores culturales y sistemas de creencias que influyen en el abuso y la negligencia infantil), antecedentes de los padres o cuidadores referente a su crianza en la infancia y la disciplina que ejerce con sus hijos. 14

MODELO SOCIOLÓGICO Detalla que las condiciones familiares y los factores culturales influyen en el maltrato infantil, tal es el caso del estrés familiar, los problemas económicos, familias monoparentales o un gran número de hijos, aislamiento social de la familia y la aceptación social de ejercer violencia como un sistema correctivo de la disciplina. (Fernández, 2014).

MODELO SOCIOINTERACCIONAL Considera la relación paterno-filial. Las características del menor y las de su padre o madre influyen en su relación (Karpinska, 2019).

MODELO PSICOPATOLÓGICO

Sugiere que los padres tienen problemas psicológicos que los conllevan al maltrato o abandono de sus hijos de acuerdo a (Karpinska, 2019).

MODELO TRANSACCIONAL Define el maltrato infantil como la demostración de la disfunción en la relación progenitor-hijo-ambiente. Se divide en dos dimensiones: una dimensión de riesgo (factores potenciadores y factores compensatorios) y otra dimensión temporal (factores permanentes y transitorios). A su vez, estas dimensiones se subdividen en otras cuatro, que interaccionan entre ellas: Factores de vulnerabilidad conocidos como factores potenciadores permanentes que determinan un maltrato potencial (historia de abuso, psicopatología de los progenitores y de los menores) factores provocadores, entendidos como potenciadores transitorios que sugestiona a los cuidadores a maltratar al menor en un determinado momento (estresores de diferente índole como enfermedades, problemas en la relación de pareja, familiares) factores protectores, entendidos como factores compensatorios permanentes que disminuyen el riesgo de maltratar o de su transmisión intergeneracional (historia parental de buena familiaridad con los adultos) y por último, los factores amortiguadores, siendo éstos, compensatorios transitorios, los cuales disminuyen la posibilidad de maltrato infantil, respaldando a la familia de los estresores (apoyo social, estabilidad económica, buena relación de pareja) (Karpinska, 2019).

¿QUÉ ES UN NIÑO? De acuerdo a (Camarena, 2016) el niño es aquel que no habla, también es una forma de llamar al ser humano desde su nacimiento hasta su adultez. Al respecto, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) define al niño como todo aquel menor de 18 años”.

¿QUÉ ES LA INFANCIA?

Para la UNICEF la infancia es la época donde los niños deben ir a la escuela, tener espacios de recreación donde puedan crecer fuertes y seguros recibiendo amor y estímulos de su entorno. Es importante que los niños puedan vivir sin miedo, protegidos de la violencia y el maltrato.

¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? Para (Gaete, 2015) el término adolescencia deriva del latín adolescere, que significa «crecer hacia la adultez» La adolescencia es aquella etapa del desarrollo ubicada entre la infancia y la adultez, en la que ocurre un proceso creciente de maduración física, psicológica y social que lleva al ser humano a transformarse en un adulto. Las características del desarrollo psicosocial normal en la adolescencia son el resultado de la interacción entre el desarrollo alcanzado en las etapas previas del ciclo vital. La adolescencia de acuerdo a la Organización Mundial de la Salud (OMS) es el período comprendido entre los 10 y 19 años de edad. Sin embargo, en los últimos años los especialistas en el área están tendiendo a considerar bajo su ámbito de acción a aquellos individuos entre 10 y 24 años.

¿QUÉ ES LA ADULTEZ? La adultez está caracterizada sobre todo por factores sociales, y en consecuencia se considera maduro/adulto al sujeto que es capaz de vivir independientemente, sin la necesidad de ser tutelado emocional, social afectiva y económicamente, aunque la independencia es más una posibilidad que una realidad total. (Uriarte, 2005).

¿QUÉ ES EL MALTRATO INFANTIL? La Fundación en Pantalla Contra la Violencia Infantil (FUPAVI), ubicada en la Ciudad de México, describe al Maltrato Infantil como: Cualquier acto u omisión intencional o por negligencia o incumplimiento al deber de cuidado, destinado aes, y que genere

a dañar a niñas, niños y adolescentes, y que genere riesgo o daño a su salud; quedan incluidos: toda forma de ofensa, injuria, insulto, agravio, humillación, ultraje, mortificación, vilipendio, golpes, lesiones físicas y emocionales; abandono; trata de personas, abuso sexual; maltrato institucional; bullying; mobbing; negligencia parental y cualquier otra forma análoga, que ponga al menor en situación de riesgo o desamparo. (Tovar, Almeraya, Guajardo, & Borja, 2016). En texto “Conocimientos sobre maltrato infantil en adolescentes maltratados y padres o tutores”, indica que el maltrato infantil es un problema universal y multicausal que involucra factores biopsicosociales, en el que intervienen las características del agresor, el agredido, el medio ambiente y otras, no siempre bien reconocidas (Acosta, Valdivia, & Yvonne, 2017).

FORMAS DE MALTRATO INFANTIL De acuerdo a (Maneiro, Gómez, & Sobral, 2016) el maltrato infantil agrupa diferentes actitudes y conductas negativas ejercidas por los padres hacia los menores, lo cual va desde el maltrato físico hasta el maltrato psicológico o emocional, el abuso sexual o la negligencia.

TIPOS DE MALTRATO INFANTIL El autor (Gancedo, 2017) reflexiona al indicar que se tenían clasificados cuatro tipos de maltrato infantil. Sin embargo, han surgido otras tipologías debido a la aparición de nuevos entornos, tipos de maltratadores, nuevas tecnologías, etc.

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¿QUÉ ES EL MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL?

El maltrato psicológico se define como "un ataque realizado por un adulto sobre el desarrollo de la personalidad y de la competencia social del niño mediante un patrón de conducta psicológicamente destructivo y que se manifiesta mediante cinco formas: rechazar, aislar, aterrorizar, ignorar y corromper". (Lezcano, Melgarejo, Ureta, & Arrom, 2015). Otra forma de ejercer maltrato psicológico hacia los niños es hablarles a los niños a gritos o dirigirles palabras crueles. Dentro de este tipo de maltrato también se encuentra la sobreprotección extrema, pues el infante no desarrolla la socialización de acuerdo con (Wekerle, Wolfe, & Cohen, 2019). El maltrato psicológico también conocido como abuso emocional incluye la denigración verbal, aplicar amenazas, utilizar al niño como una herramienta para enterarse de algo, explotarlo, aplicar castigos degradantes o la omisión de brindarle cariño. Estas formas “inducen a conductas disruptivas como la delincuencia, violencia, suicidios y repetición de actitudes maltratadoras”. (Gancedo, 2017). En muchas ocasiones los actores que producen este tipo de daño no son conscientes de las consecuencias que pueden tener sus conductas, al crecer en un ambiente hostil y de maltrato, los niños consideran que ese tipo de ambiente es adecuado y desarrollan los mismos malos hábitos de maltrato y se convierte en un círculo vicioso difícil de romper debido a la complejidad en su detección (Sánchez, 2017). Otra conceptualización del maltrato psicológico explica que este tipo de maltrato no se puede demostrar con facilidad debido a que no existen huellas que lo demuestren, pues dicho maltrato queda en el psiquismo, acentuándose con el avance del tiempo. (Acosta, Valdivia, & Yvonne, 2017). Las consecuencias psicosociales del maltrato psicológico son tan nocivas o más que las producidas por otras formas de maltrato (físico, sexual, negligencia) (Sauceda & Maldonado, 2016). 16

Existe evidencia que relaciona el abuso de droga con el maltrato durante la niñez, así como los factores relacionados con el maltrato del niño incluyen las características de los padres, los niños, la familia y la cultura. (Peñalba, y otros, Texto & Contexto Enfermagem, 2015). Entre los factores de riesgo que provocan el inicio del consumo del alcohol en el adolescente, según (Ahumada, Gámez, & Valdez, 2017), se encuentran: Los psicológicos: baja autoestima, ansiedad, depresión, problemas de comportamiento, bajo autocontrol, disminución de habilidades sociales y emocionales, estilos de afrontamiento inefectivos, dependencia emocional, inseguridad, necesidad de autoafirmación, baja satisfacción o capacidad de divertirse y, los escolares: comportamiento inapropiado: demasiado tímido o agresivo en clase, deficiencia en el desempeño escolar, fracaso escolar, asociación con compañeros de comportamiento desadaptativo, abandono temprano de la escuela, barreras comunicacionales y de cordialidad entre los profesores y estudiantes, aislamiento del grupo, disponibilidad de alcohol en la escuela y la promoción del individualismo y la competitividad. Entre las características de los padres que están asociadas al maltrato del niño se encuentra la presencia de desórdenes psicológicos, dependencia a fármacos, consumo de alcohol y drogas; cuando ambos padres son consumidores de drogas el nivel del maltrato tiende a ser severo y a mayor consumo de drogas por parte de los cuidadores, mayor severidad del abuso y abandono del niño de acuerdo a Peñalba (2015) y Gómez (2015).

El maltrato psicológico tiene impacto sobre la salud mental, alto consumo de alcohol con manifestación en relaciones interpersonales inadecuadas, baja autoestima, baja tolerancia a la frustración y una alta necesidad de aprobación social. Abeijón (2014), indica que estudios puntualizan que el maltrato infantil está relacionado con el abuso de sustancias tanto en el adolescente como en la adultez. Los jóvenes maltratados son más propensos al consumo de drogas como un medio para afrontar el trauma de haber sido abusados. El impacto del abuso psicológico es un área de estudio desafiante, debido a que no existe una definición ampliamente aceptada para el abuso psicológico. Este tipo de abuso tiende a ocurrir junto con otras formas o tipos de maltrato, lo que hace que sea difícil la medición de su impacto. (Peñalba, y otros, 2015). Además, de presentar problemas de atención que les afectará en su desempeño académico y en su estabilidad emocional, manifestándose en problemas de ansiedad y depresión. (Frías, 2015). (Barría, Santana, & Tapia, 2016) añaden que presenciar violencia familiar también afecta al desarrollo del lenguaje en el nivel semántico (interpretación de signos lingüísticos como símbolos, palabras o expresiones) y (Moreno & Barahona, 2016) en el desarrollo psicomotriz cuando son expuestos en gran medida al maltrato. La afectación a la autoestima de los niños maltratados puede tener grandes repercusiones en su desarrollo.

Desde el punto de vista de Yacelga (2015) los niños maltratados experimentan sentimientos de desesperanza y mantienen una autovaloración negativa sobre sí mismos. La depresión también es una característica en los niños-as maltratados, son renuentes al contacto con otras personas y con sus pares, no tienen confianza en sí mismos. Una alta autoestima en los adultos provoca confianza en sus pensamientos, en la realización de su trabajo de manera más eficaz. Por el contrario, la falta de autoestima mantiene al adulto con miedo a lo nuevo y desconocido y lo lleva a desempeñar un comportamiento inadecuado.

¿CÓMO DETECTAR EL MALTRATO PSICOLÓGICO-EMOCIONAL?

Los indicios del maltrato psicológico-emocional según el Ministerio de Salud de Chile en un niño, niña o adolescente víctima de maltrato emocional se puede observar un cambio notorio y evidente de su estado emocional y comportamental, que no se explica por una situación de estrés conocida que no sea parte del maltrato infantil (por ejemplo, pérdida o separación de los padres) o una causa médica. Se puede observar en niños, niñas y adolescentes que viven maltrato emocional: - pesadillas recurrentes con temas similares, - alto grado de angustia, comportamiento marcadamente oposicional y retraimiento. Referencias: Acosta, E., Valdivia, I., & Yvonne, P. (abril-junio de 2017). Revista Cubana de Pediatría. Recuperado el 22 de marzo de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0034- 75312017000200008&script=sci_arttext&tlng=pt Arranz-Marta, & Torralba, J. (enero-junio de 2017). Universidad del Valle. doi:10.25100/prts. v0i23.4587 Camarena, M. (Julio-diciembre de 2016). Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas. Obtenido de: file:///C:/Users/sistemas/Downloads/DialnetElMarcoJuridicoDeLasNinasYLosNinos-5580128.pdf Fernández, M. (2014). Universidad de Murcia. Recuperado el 11 de abril de 2020, de http://acise.cat/wp-content/uploads/2018/08/TESIS-COMPLETAv4.pdf Gaete, V. (diciembre de 2015). Revista chilena de pediatría. doi:10.1016 Gancedo, A. (17 de febrero de 2017). AEPap.org. Recuperado el 22 de marzo de 2020, de https://www.aepap.org/sites/default/files/535-544_abordaje_maltrato_infantil.pdf Karpinska, K. (mayo de 2019). Universidad de Jaén. Recuperado el 11 de abril de 2020, de http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/9823/1/TFGKaterynaKarpinska.pdf Lezcano, D., Melgarejo, M. O., Ureta, V., & Arrom, C. &. (diciembre de 2015). Memorias del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Salud. Obtenido de http://scielo.iics.una.py//scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1812- 95282015000300014&lang=es Maneiro, L., Gómez, J., & Sobral, J. (julio-diciembre de 2016). Revista Mexicana de Psicología. Recuperado el 22 de marzo de 2020, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243056044003 Tovar, A., Almeraya, S., Guajardo, L., & Borja, M. (enero-febrero de 2016). Revista meicana de ciencias agrícolas. Recuperado el 8 de abril de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 09342016000100195 Uriarte, J. (2005). Infad Revista de Psicología. Recuperado el 12 de abril de 2020, de https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832310013.pdf Wekerle, C., Wolfe, D., & Cohen, J. (2019). Manual Moderno. Recuperado el 10 de abril de 2020, de https://books.google.com.mx/books?id=c6adDwAAQBAJ&dq=maltrato+infan

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MEDIO AMBIENTE CORONANDO UNA PROBABLE NUEVA ERA

Melissa Pubanz Restrepo

Estudiante de Relaciones Internacionales

La frase “El coronavirus llegó para arrasar con las maldades de la humanidad” suena apocalíptica, sin embargo, para algunas personas este presagio fue un “estate quieto” ante la falta de conciencia ambiental, humana y de consumo que creció de manera exponencial en las últimas décadas -como una bomba de tiempo que, en cualquier momento explotaría afectando a toda la humanidad-. Esta situación me llevó a cuestionarme: ¿Llegó nuestro momento o es una nueva oportunidad para redirigir el destino del planeta? Es evidente que sabíamos que no podíamos seguir con las formas de supuesta evolución que

estábamos llevando. En el contexto previo al COVID-19, identificábamos a empresas sin valores ni responsabilidad social que violentaban el medio ambiente. Enfrentábamos problemáticas sociales como el acceso a la educación, a la salud y a la garantía de los derechos humanos. Aunado a ello, el capital se convirtió en el recurso más valioso para el ser humano y la producción estuvo por encima de la calidad de vida. Ese escenario parecía aterrador y nuestro destino aún más. Lo que ha sucedido con la pandemia, tal vez sea una forma de detenernos, de marcar un alto para pensar sobre cada una de las acciones que llevamos a cabo en nuestro día a día y para exigir a las empresas mejores productos sin dañar el ambiente y la salud. Desde mi punto de vista, estábamos haciendo lo incorrecto y por ello, ahora pienso que tenemos una nueva oportunidad como sociedad para establecer nuevas reglas de juego que nos permitan vivir de una manera menos tramposa y más sostenible. La fractura económica global que estamos viviendo puede ser un parteaguas para redefinir estrategias más eficaces. En este difícil contexto, espero que esta nueva era nos lleve a soluciones que propongan el desarrollo sostenible. La sostenibilidad que propongo es el bienestar de todos los estratos socioeconómicos y desdibujar las tendencias políticas e ideológicas de derecha o izquierda, de rico o pobre, de blanco o negro y nos enfoquemos en garantizar los derechos humanos desde el día de nacimiento a través de la igualdad y la equitativa distribución de la riqueza. Esta responsabilidad no solo recae en nuestros líderes sociales, depende en gran medida de nosotros. Es momento de tomar decisiones sabias que propongan la prosperidad en todos los aspectos, en lo humano, social, económico, político y establecer nuevos mecanismos que permitan el crecimiento de la humanidad desde la base de la sostenibilidad. 18

RECOMENDACIONES

CULTURALES Y DE ENTRETENIMIENTO

Por: Melissa Pubanz Restrepo Estudiante de Relaciones Internacionales

VAN GOGH ALIVE- THE EXPERIENCE

La exposición multimedia más visitada del mundo sigue en la Ciudad de México. Esta muestra pretende sumergirte por Arles, Saint Rémy y Auvers-sur-Oise, lugares donde Van Gogh creó muchas de sus obras. Van Gogh Alive, es una experiencia diferente que invita a entrar a una gran galería-black box con pantallas y proyecciones que se extienden por todas las paredes e incluso del piso al techo, recreando 3 mil imágenes exclusivas de Van Gogh. Esta exposición se presenta en el Monumento a la Madre, cuenta con medidas de seguridad sanitaria y 30% de aforo. Las funciones son cada hora desde las 9 a.m. hasta las 7p.m y el costo es de 325 pesos.

Metallica Alive

Si para tí es mejor quedarte en casa, puedes disfrutar de la aclamada banda estadounidense de trash metal originaria de Los Ángeles, Metallica que presenta todos los lunes desde Youtube y Facebook un concierto en vivo para hacer ameno el tiempo de pandemia. La cita es a las 7 p.m. (hora México).

MONET EXPERIENCE Y LOS IMPRESIONISTAS

Similar a Van Gogh Experience, Monet Experience y los impresionistas propone sacarte de tus sentidos y hacerte volar en una galería black box con proyecciones de muchas de las obras de uno de los creadores del impresionismo Claude Monet. Su obra es aclamada e imprescindible para los amantes del arte y definitivamente es un must go en el mes de septiembre en la Ciudad de México. Monet Experience abre sus puertas el 1ero. de septiembre para impresionar a todos los amantes del arte. Las funciones son cada hora desde las 9 a las 7, tiene un costo de 120 pesos y se presenta en el Forum Buenavista.

LA POFFERÍA

Con la consciencia ciudadana del respeto al otro y con el deber que tenemos todos de seguir los protocolos de salud con el uso del cubrebocas, la Pofferia es un food truck para visitar en la Roma, esta propuesta fusiona la comida rápida de los países bajos con ingredientes tradicionales mexicanos, recreando comida holandesa. Un must son los mini hotcakes y las croquetas rellenas de queso gouda. ¡Algo exquisito! Visita la Poffería en Oaxaca 18, Roma, de lunes a domingo de 12 - 8 p.m.

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Todos los derechos de esta información son reservados a la Universidad Westhill Área Responsable: Planeación y Calidad Institucional Mtra. Claudia Pérez Flores Domingo García Ramos No. 56, Col. Prados de la Montaña, Santa Fe, Cuajimalpa, Ciudad de México, C.P. 05610

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PARA LEER…

El libro el “Árbol del conocimiento” -Las bases biológicas del entendimiento humano- de los chilenos Humberto Maturana y Francisco Valera, inicia con una pregunta contundente: “¿Están las ciencias sociales, en particular la economía, las ciencias políticas y las ciencias de la educación, fundadas en una adecuada comprensión de la naturaleza del proceso de aprendizaje humano, de lo que determina la diversidad de la conducta humana?, Y, si no lo están, ¿Podrían llegar a estarlo?, es decir, ¿podría el ser humano desarrollar una teoría capaz de dar cuenta de los procesos que genera su propia conducta, incluida la conducta auto-descriptiva, esto es, la conducta de descripción de sí mismo o autoconciencia? En páginas subsecuentes, los autores presentan una ilustración en la que en el centro está la naturaleza cognitiva del ser humano y las dimensiones como la reflexión filosófica, la evolución cultural, las ciencias sociales, la cibernética de segundo orden, la biología del conocimiento y dentro de éstas, diferentes ramificaciones como el espíritu-pensamiento, la reflexión ética, la organización del ser vivo, el sistema social, los seres autoconscientes, el lenguaje y la percepción. Leer a Maturana y Valera es entender “la cosmología del universo humano, revelada en el espacio conceptual del criterio científico, el cual está enraizado en el propio fundamento cognoscitivo (experiencial) universal a nuestra naturaleza. Maturana y Varela (1994) “El árbol del conocimiento, las bases biológicas del conocimiento humano”, Santiago de Chile, Editorial Universitaria, S.A.

AGENDA UNIVERSITARIA SEPTIEMBRE

3 de septiembre Capacitación EBSCO – e-Books Recuperación de títulos y mejores prácticas Inscripción en la plataforma EBSCO Abierto a estudiantes y docentes 10:00 a.m. 16 de septiembre EBSCOHost. Dé mayor visibilidad a sus trabajos académicos: Uso de tesauros, descriptores y registro detallado Inscripción en la plataforma EBSCO 2:00 p.m. Día de la Independencia de México. 17 y 18 de septiembre Visita virtual del equipo verificador FIMPES 18 de septiembre Inicio de la Maestría en Educación Médica Facultad de Medicina