MODELO EDUCATIVO UMCE.

VERSION EQUIPO REDACTOR

DICIEMBRE 2015.

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 3

INTRODUCCIÓN 5

MARCO CONCEPTUAL

PRINCIPIOS ORIENTADORES O FUNDANTES DEL MODELO EDUCATIVO UMCE 8

MODELO EDUCATIVO 12

ÁMBITOS DE FORMACIÓN 15

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PRESENTACIÓN

Las Universidades públicas de hoy y a futuro se ven desafiadas a responder a las

políticas y requerimientos propios de escenarios cada vez más complejos, con bases

ideológicas y pedagógicas en tensión, expresadas hoy en Chile, en una profunda

inequidad y brecha socioeconómica, que mantiene a estudiantes y profesores

movilizados por transformaciones de fondo respecto de la calidad y equidad educativa.

Este contexto, obliga a producir y explicar nuevos planteamientos y propuestas

formativas innovadoras, definiendo desde perspectivas socio-constructivistas los

sustentos epistémicos transformadores necesarios, los principios y valores para la

formación de profesionales, de un país inscrito en el mundo globalizado y plural en

desarrollo.

La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, en tanto que entidad

pública, debe responder a las demandas de nuestra sociedad con un Modelo Educativo

que impacte en la formación de futuros profesionales. Son ellos quienes aportarán al

país con su mirada crítica, humanista y con un quehacer transformador e innovador.

La existencia del altos niveles de inequidad socio-económica así como los complejos

escenarios de las demandas sociales, referidas en particular, al ámbito de la Educación;

compromete a la UMCE a responder al desafío de transformaciones profundas en la

formación de profesionales.

El Modelo Educativo recoge los nuevos desafíos, que trazados de modo plural y

democrático, en una perspectiva socio constructivista encuentra los fundamentos

epistémicos que permiten generar un Modelo Educativo consistente y coherente a los

nuevos contextos en los cuales se desempeñarán los profesionales del futuro.

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INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, uno de los principales ejes de la discusión en Chile se ha

centrado en la calidad y la equidad de la educación, generando un escenario social,

cada vez más complejo. Las profundas inequidades fundadas en las enormes brechas

socioeconómicas; obliga a proponer alternativas innovadoras para la formación de los

profesionales, que desarrollarán sus actividades en las próximas décadas.

Las Universidades públicas, se ven desafiadas a responder a las transformaciones

sociales y a su vez garantizar la calidad de su tarea formadora. En esta tarea, el

fortalecimiento de la investigación y la experimentación en los campos pertinentes

permite alcanzar los más altos niveles, así asegurar una educación inclusiva para

contribuir a disminuir la desigualdad y generar conocimiento.

La UMCE, como heredera de la mayor tradición en formación de profesores de nuestro

país, asume en el presente Modelo, tanto la identificación de los fundamentos

epistémicos y principios propuestos, así como el nuevo rediseño curricular de enfoque

transformativo, definido desde una mirada sistémica y socio/constructiva. Este

enfoque permite proyectar una formación profesional, situada en contextos reales,

que se adecua y da cabida a las necesidades cambiantes de los complejos escenarios,

que enfrenta la sociedad y la educación el día de hoy.

Este Modelo Educativo representa una visión de conjunto, desde el sentido de un

proceso formativo que requiere ser coherente, en cuanto a mostrar una lógica que

articula propósitos con experiencias de un sujeto que se compromete como

protagonista para alcanzarlos. Logra la consistencia, en cuanto dialoga con los

contextos reales en el cual el proceso formativo tiene lugar, y de igual forma, con las

situaciones propias del sistema educativo donde al egresado le corresponderá actuar.

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MARCO CONCEPTUAL

1.1 Misión y propósito de la UMCE

La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación es una institución estatal y

pública, cuya misión consiste en servir a los propósitos de la educación, en todas sus

manifestaciones, atendiendo, especialmente, la formación profesional docente - inicial

y continua - para todos los niveles, sectores y modalidades del sistema educacional

chileno. Incluye, además, la relación entre educación y salud; sin perjuicio de otras

opciones que le demande la sociedad. Asimismo, la UMCE declara su compromiso de

permanente búsqueda de la calidad para el cumplimiento de su tarea universitaria, la

que se materializa en el ejercicio de una docencia pertinente, inclusiva, innovadora y

actualizada, que se nutre con la investigación científica que le es propia, desde la

constante y dinámica interacción con el medio social, cultural y natural.

1.2 Elementos epistemológicos del Modelo Educativo

La formación docente demanda de las instituciones superiores el realizar opciones

ideológicas que se relacionan con la concepción de sociedad y de ser humano que

éstas defienden, las que se constituirán en fundamentos que orientarán las decisiones

curriculares que se tomen al momento de la formación. (Perrenoud, 2009).

Partiendo de esta premisa, la UMCE explicita los fundamentos que orientan su

proyecto formativo en un contexto definido como complejo y dinámico, en el cual se

cruzan las urgencias sociales y las necesidades de una formación profesional que

recoja y trascienda aquellos requerimientos.

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Fundamentos filosóficos:

El Modelo educativo de la UMCE dialoga con la experiencia como criterio objetivo para

la construcción de conocimiento. A partir de esta premisa, dicho Modelo puede

eventualmente ser modificado, corregido o alimentado de acuerdo al dinamismo de

los procesos de implementación.

Este modelo educativo valida la obtención del conocimiento científico en factores

sociales, psicológicos y de gestión orientados a formar a un profesional, sobre la base

de disponer de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan aprendizajes a

partir del análisis de la propia práctica; innovando, investigando y experimentado a

partir de la reflexividad de las propias experiencias de vida y de socialización durante

su período de formación inicial.

Fundamentos sociológicos:

El Modelo educativo de la UMCE en su quehacer educativo, se sustenta en la

concepción de persona cuyas características y potencialidades le permitan construirse

como un ser humano consciente, inclusivo, trascendente, creativo e innovador

desarrollándose en todas sus dimensiones. La formación humana y valórica que

promueve la UMCE, sitúa al sujeto como un ser humano en constante construcción,

comprometido con una sociedad democrática y la valoración a los derechos humanos,

reflexivo-crítico, conscientes de su responsabilidad social como agente transformador

de su contexto.

La necesidad de formar en la reflexión crítica se considera como un proceso

fundamental en la formación, para ello es necesario precisar que esta característica del

ser humano, está fundada sobre la larga trayectoria filosófica de “lo racional”. En este

sentido, la reflexión no adopta cualquier forma, sino los principios de la lógica y la

racionalidad, entendidas de manera integral como una capacidad constitutiva del ser

humano. La racionalidad crítica se ejerce, por tanto, sin negarse a la argumentación y

el debate, que permiten la reflexión intersubjetiva, con la participación de otros. 6

Otra característica no menos importante de la racionalidad es que dialoga con una

realidad que se le resiste y que no se devela completamente. Ella opera en un ir y venir

incesante entre la instancia lógica y la instancia empírica; es el fruto del debate

argumentado de las ideas y no la propiedad de un sistema de ideas (Moran, 2002).

1.3 La Formación en contexto, compromiso con la sociedad y educación

permanente.

Los nuevos desafíos educativos, requieren estar en permanente contacto con la

sociedad, y, sus demandas sobre la formación de profesionales para construcción de

un país democrático, justo y solidario. En este sentido, el modelo de formación UMCE

es concebido como un modelo procesual cuyo punto de iniciación temprana a la vida

universitaria, la formación inicial, y, finalmente en la formación continua y postgradual

atienden a formar profesionales, para preparase en un contexto dinámico, y, en el

cual; el proceso educativo debe dar cuenta de los requerimientos para desempeñarse

en contexto complejos.

En los diversos ámbitos de formación, se busca formar a un profesional situado en el

contexto, donde se relevan las alianzas con otras instituciones que permitan construir

una mirada universal, amplia y diversa de acuerdo a las necesidades educativas del

país.

En el marco de una educación permanente, y a lo largo de la vida, desde la perspectiva

de la Formación Continua y postgradual; se contempla una aproximación al ámbito

educativo y el compromiso con la detección temprana de talentos. Asimismo, la

obtención del Título Profesional y el Grado de Licenciado le ofrecen la posibilidad la

oportunidad al estudiante de continuar sus estudios en Programas de Magister y

Doctorado.

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1.4 Contexto educativo y foco del proceso educativo.

La UMCE como institución formadora de profesionales, que se desenvolverán en el

área de la educación, ubica como eje central al estudiante, orientando todo el

quehacer de la Comunidad Académica, hacia la potenciación de sus capacidades e

intereses para su futuro desempeño profesional transformador, y, en el caso de los

profesores, a la transformación de la educación pública.

Respondiendo de esta forma al sello institucional y su compromiso con el ámbito

público, así como “atender a todas las manifestaciones de la educación -tanto inicial y

continua- para todos los niveles, sectores y modalidades del sistema educacional

chileno” (UMCE, 2012). Lo anterior, ubica a la UMCE en el desafío de formar desde

planteamientos pertinentes, inclusivos y contextualizados al siglo XXI incluyendo la

relación entre educación y salud, sin perjuicio de otras demandas que requiera la

sociedad actual.

El eje articulador de las experiencias formativas está centrado en el aprendizaje, las

que dotan de racionalidad y sentido a las prácticas, en las que participan los futuros

profesionales, para que alcancen el perfil de egreso necesario para desarrollar su rol

profesional. Para ello, la flexibilidad de las diversas propuestas formativas, permiten,

construir diferentes trayectorias, para vivir el proceso formativo de un profesional de

nivel universitario en espacios formales y no formales.

El concepto de experiencia de aprendizaje, hace referencia genérica al proceso interno

que experimenta un sujeto para aprender. Dicho proceso, se ilustra como una

dinámica de estructuración, des-estructuración y re- estructuración de los marcos de

referencia que le permiten a un sujeto percibir la realidad, pensar, sentir y actuar. Para

ello, la UMCE dialoga con situaciones de la realidad, en la cual el proceso formativo

tiene lugar con situaciones propias del sistema donde al egresado le corresponderá

actuar. En este sentido, se requiere ser congruente en cuanto a la progresión del

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proceso formativo durante el período de permanencia del estudiante en el ámbito

universitario y el acompañamiento permanente de estos; a través de procesos de

seguimiento y monitoreo del desarrollo de sus potencialidades.

PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL MODELO EDUCATIVO UMCE

“situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no solo hay orden, sino

también desorden; allí donde no solo hay determinismo sino también azar; allí donde emerge la

incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica del sujeto frente a la ignorancia, el desconcierto, la

perplejidad y la lucidez” (Morín, 2005: 14).

Se construye el Modelo Educativo a partir de seis principios orientadores, que

promueven el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje de experiencias formativas

de los futuros profesionales:

Transformacional: entendido como la propuesta desde una mirada epistémica

socio crítica de la formación. Los elementos transformacionales impulsan a la

UMCE ante los desafíos del siglo XXI y habilita con herramientas propias para

actuar y proponer desde la complejidad y la diversidad. 9

Integralidad: entendida como unidad de sentido, construida desde la base de

una visión global y sistémica de la enseñanza y el aprendizaje.

Flexibilidad: entendida como una propiedad que permite adecuarse y dar

cabida a las necesidades diversas interpretaciones y acciones, tomando en

cuenta la singularidad de los contextos.

Reflexividad: entendida desde la complejidad desde pensar crítico sobre la

praxis, como se interpreta y transforma la realidad.

Proyectividad: entendida desde una perspectiva transformadora para avanzar

hacia una renovación e innovación de la educación, atendiendo a mejorar la

calidad, la inclusión y equidad social.

Plasticidad: entendida como una propiedad que permite perfeccionar el

modelo de acuerdo a contextos reales, diversos y dinámicos promoviendo la

mejora continua de las propuestas formativas.

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MODELO EDUCATIVO UMCE

Un Modelo educativo es entendido como: “Un conjunto integrado de componentes

estratégicos relacionados orgánicamente para facilitar el aprendizaje” (Corvalán &

Tardiff, 2014). En este sentido, el Modelo Educativo UMCE, se diferencia por sus

ámbitos de experiencias formativas que contempla para que los estudiantes

construyan aprendizajes integrados, contextuales y transformadores.

El Modelo Educativo de la UMCE centra su foco en el ámbito de formación en la

reflexión de la propia práctica; centrando el proceso educativo para vivenciar ejercicios

de transferencia de lo aprendido con otras personas, asumiendo roles de profesor-

estudiante, y, otorgando la oportunidad de aprender a aprender sobre la base del

análisis de su propia práctica. Para ello, el vínculo con el sistema (escolar o de salud)

implica, establecer una relación bidireccional de colaboración mutua entre la

Universidad y el sistema; creando comunidades de aprendizaje profesional,

integradas por académicos, profesionales en formación y profesionales del sistema,

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con el objeto de promover la formación integral de niños y jóvenes, contribuyendo así

al desarrollo de un sistema educativo más equitativo e inclusivo.

Con ello, los profesionales fortalecen y potencian directamente la práctica desarrollada

y toman decisiones educativas para incidir en el aprendizaje de sus educandos.

El Modelo Educativo propuesto organiza la experiencia del estudiante en cinco ámbitos

formativos articulados entre sí, favoreciendo el compromiso con su formación

asumiendo el protagonismo de la trayectoria formativa.

Se identifica la centralidad del modelo educativo UMCE, en la acción práctica de la

experiencia formativa como elemento transformacional, progresivo y flexible del

contenido específico del campo profesional. Este saber se configura como un territorio

de problematizaciones como una base conceptual y material que permite dialogar con

la realidad y la teoría.

Consecuentemente, el quehacer del profesional de la educación es el contenedor

sustancial del saber pedagógico, la praxis es la herramienta metodológica para acceder

a la acción pedagógica como objeto de conocimiento, se trata de una reflexión en el

quehacer en contextos reales. En este modelo se articulan conceptos, prácticas, teorías

y discursos de diferentes orígenes.

Los ámbitos formativos del Modelo son cinco:

El concepto de “rol profesional” y el concepto de “acción práctica” permiten reconocer

que el ejercicio profesional implica disponer de aprendizajes donde las decisiones sean

tomadas con fundamentos teóricos y prácticos, comprobando si estas experiencias de

enseñanza y aprendizaje propuestos al estudiante permitan el logro del perfil de

egreso

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1. Un ámbito de Formación disciplinar – pedagógico, definido por el desarrollo

de conocimientos y experiencias, en coherencia al campo profesional. En los

profesionales docentes, en particular, permite al estudiante el dominio de

saberes pedagógicos y disciplinarios, articulados entre sí, donde desarrolla la

formación teórica y su aplicación a los contextos de vida cotidiana y

profesional, en prácticas pedagógicas, institucionalizadas en diversos

contextos.

2. Un ámbito de Formación de reflexión en la propia práctica, que permita a los

estudiantes transferir lo aprendido y pensar críticamente sobre su

quehacer, asimilando esta experiencia a una modalidad de formación en

servicio de creciente complejidad y empoderamiento profesional. Para ello, las

comunidades de aprendizaje que se desarrollen a partir de la vinculación

bidireccional entre el sistema (escolar y de salud) y la Universidad constituyen

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espacios para la construcción de saberes profesionales basados en el

desempeño en contextos reales.

3. Un ámbito de Formación en renovación e innovación, referidas a la formación

para contribuir a la transformación en contextos complejos, en los que

desenvuelva el futuro profesional, a partir de las aplicaciones y adaptaciones de

propuestas pertinentes y creativas.

4. Un ámbito de Formación en investigación y experimentación referida a las

estrategias de construcción de aprendizaje que propicie el desarrollo de los

campos disciplinarios y pedagógicos que permitan avanzar en las propuestas de

innovación como asimismo, orientar los procesos formativos que

retroalimenten la educación escolar y universitaria.

5. Un ámbito de Formación de desarrollo integral, referido a la interacción en el

entorno universitario y social para que los sujetos aprendan más profundo y

más eficientemente, que propicien el desarrollo de capacidades de auto-

aprendizaje y de participación en comunidades de aprendizaje.

En resumen, este modelo educativo se orienta a formar a un profesional para el

ejercicio de un rol sobre la base de disponer de habilidades para aprender de manera

sistemática, articulando la teoría con su aplicación en procesos prácticos centrando su

foco en el aprender a partir del análisis de la propia experiencia para transformar e

innovar en los diversos contextos de desempeño; relevando los procesos de

reflexividad para construir una sociedad democrática y solidaria.

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