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ENGLISH IN MOTION 4

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO CUARTO

ENGLISH IN MOTION 4. E.S.O______________________________________________________________________________________

ÍNDICE

PRESENTACIÓN 4

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6

PROPUESTA CURRICULAR ENGLISH IN MOTION 10

Metodología y recursos 11Tratamiento de las Competencias básicas 13Evaluación 17

Primer trimestre 181. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Segundo trimestre 281. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

Tercer trimestre 391. Objetivos2. Contenidos3. Competencias básicas4. Evaluación

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PROGRAMACIÓN DE AULA 50

Welcome 51

- UNIDAD 1.Performing arts 60

- UNIDAD 2. Looking back 72

- UNIDAD 3. On the road 83

Review A 95

- UNIDAD 4. Persuasion 106

- UNIDAD 5. Identity 118

- UNIDAD 6. Connect 130

Review B 142

- UNIDAD 7. Get personal 153

- UNIDAD 8. Wonders 165

- UNIDAD 9. The front page 176

Review C 188

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PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».

En Educación Secundaria Obligatoria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010 de la Comisión Europea para los estados miembros donde se propone que todos los alumnos deberían, al terminar su escolarización, tener competencia en su lengua materna y, al menos, dos lenguas comunitarias. Esta recomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en las distintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües y plurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. En este sentido CLIL como metodología abarca tanto la enseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curriculares de otras áreas y materias.

El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durante muchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Nace de las primeras teorías en ESL/EFL hace más de cuarenta años propuesto por Chomsky y Hymes con un énfasis en desarrollar distintos aspectos que abarca la Competencia comunicativa. En sentido amplio, entendemos que este pilar central de enfatizar la utilidad de la comunicación en contextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy en día.

La promoción de políticas «plurilingües» a través del aprendizaje intercultural de otras lenguas además de las propias, garantiza ventajas sociales, económicas y culturales. Una Propuesta Curricular que incluye CLIL ofrece mecanismos adicionales para desarrollar la capacidad de usar las lenguas y beneficiarse de ello en su vida presente y futura.

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Currículo Oficial

LENGUA INGLESA


Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CUARTO CURSO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

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Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.Identificación de la intención del emisor del mensaje.Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal) Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianosy temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

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Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Participación activa en actividades y trabajos grupales.Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

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8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

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PROPUESTA CURRICULAR

ENGLISH IN MOTION 4

LENGUA INGLESA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO CUARTO

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METODOLOGÍA Y RECURSOS

MetodologíaENGLISH IN MOTION está dirigido a los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) y el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación.

• ENGLISH IN MOTION 4 contiene catorce unidades: una de bienvenida, nueve unidades didácticas principales y tres unidades de repaso trimestral.

• La lengua inglesa se presenta a través de temas interesantes cercanos a los adolescentes. Su práctica comienza con ejercicios controlados y gradualmente se desarrolla mediante actividades más libres y personalizadas.

• El proyecto ofrece una gran variedad de material para el alumno que le permite consolidar aquellos contenidos que ha aprendido y practicado en el aula – un libro de actividades (Workbook), un Multi-ROM y un sitio Web propio (Webpage). El libro de actividades viene con un Portfolio, en el que cada alumno registra sus progresos y compila una cartera de su trabajo.

• Las canciones del CD de clase ofrecen una gran variedad de géneros y sirven para motivar a los alumnos; además se incluye un DVD que se vincula con los temas de curso, brindándoles la oportunidad de ver adolescentes reales hablando sobre sus vidas.

• ENGLISH IN MOTION ha tenido en cuenta la diversidad en el aula. Por ello cuenta con una amplia selección de material y recursos con diferentes niveles de dificultad (Teacher’s All-in-one Book, Test y Student’s Multi-ROM). La guía del profesor también incluye sugerencias sobre cómo adaptar el material del libro del alumno a las necesidades individuales.

Recursos Para el alumno

El libro del alumno (Student’s Book) está dividido en una unidad de bienvenida, nueve unidades principales y tres unidades de repaso. En el nivel 1 revisa básica la unidad de bienvenida idioma que los estudiantes pueden conocer desde su enseñanza primaria. Las unidades principales se presentan en bloques de tres unidades, seguidas por una unidad de repaso. Cada unidad didáctica contiene diferentes secciones: Vocabulary, Grammar, Pronunciation, Reading, Listening, and Writing, Culture (con temas cross-curriculares de especial interés para los alumnos de esta edad), English you need (donde se presenta un lenguaje oral funcional para afrontar situaciones propias de los adolescentes).

El libro de actividades (Workbook) permite a los alumnos practicar los contenidos de las unidades y, además, estudiar de forma independiente. También puede utilizarse en clase.

El Student’s Multi-ROM contiene, entre otras cosas, canciones, actividades interactivas, actividades CLIL y un diccionario hablado para practicar la pronunciación, se puede utilizar tanto en clase, como en casa. En clase se puede

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utilizar en una pizarra interactiva y trabajar los contenidos del curso de una forma dinámica, estimulante y entretenida.

El método incluye un Portfolio para cada alumno que sigue las directrices europeas que establecen un marco común de aprendizaje de las lenguas. Esta carpeta contiene una biografía (en la que el alumno irá apuntando sus progresos), un pasaporte (que refleja su nivel de aprendizaje de la lengua) y un dossier (en el que cada alumno irá recopilando su trabajo personal).

Para el profesor

La guía del profesor (Teacher’s book) ofrece información para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje y para responder a las claves de cada unidad didáctica. Contiene, además, las transcripciones del libro del alumno, ideas para actividades extras y para atender a la diversidad de la clase; así como información para el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos.

El CD de clase (Class CDs) contiene todas las pistas de audio del método (las del libro del alumno, del libro de actividades, de las actividades CLIL y del Teacher’s All-in-one Book).

El Teacher’s All-in-one Book contiene material fotocopiable: actividades con diferentes niveles de dificultad, actividades CLIL, actividades orales y un DVD con transcripciones y actividades.

Los Tests abarcan diferentes pruebas: Vocabulary, Grammar, Reading, Writing, Listening and Speaking). Existen tres niveles de pruebas para atender la diversidad del aula: pruebas en el mismo nivel que el Libro (Consolidación), pruebas para aquellos que se encuentran por debajo (Refuerzo) y pruebas para los que lo superan (Extensión o ampliación).

ENGLISH IN MOTION proporciona además:

- Dos Posters por curso (uno fonético y otro en el que se muestran las diferentes partes del mundo donde se habla la lengua inglesa).

- E-Solutions Pack que contiene, entre otras cosas, una version digital de los componentes del método.

- DVD que contiene situaciones muy cercanas a los adolescentes.- Website propio para el professor y los alumnus.

Proceso de enseñanza-aprendizajePresentación de las diferentes Unidades didácticas mediante la exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones

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pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas como novedad curricularLa nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.

• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

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• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

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• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALComprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERImplica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALSupone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicasEl proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en ENGLISH IN MOTION, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el

desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la

competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a

aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El

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conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.

Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

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EVALUACIÓN

Actividades de evaluaciónMediante la realización y estimación de actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación

(Test) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por

cada alumno y que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluación- Procedimientos:

Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en la Unidad didáctica.

Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.

Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación. Coevaluación.

- Instrumentos: Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.

Pruebas orales. Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las

diversas actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo. Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al

concluir la Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado conseguido en las diversas actividades de evaluación realizadas y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.

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ENGLISH IN MOTION 4EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO CUARTO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 1. PERFORMING ARTS UNIDAD 2. LOOKING BACK UNIDAD 3. ON THE ROAD

1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos de enseñanza:

Reconocer la estructura de ENGLISH IN MOTION 4 y utilizar adecuadamente los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa y de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las Unidades didácticas:

Vocabulary:o Performing artso Musical instrumentso Places in a villageo Materialso Travelo British v. American English

Grammar:o like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have to: presento have to: pasto Past simple v. past continuouso used too used to: questionso Present perfect with just

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o already and yeto Present perfect with for/since

Pronunciation:o Dipthongso used too Vowel sound: /ɔː/

Reading:o The Brit Schoolo Young authorso Ghost touro Teenage blueso Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

Writing:o My hobbyo Connectorso My opiniono Adverbso My newso Informal expressions

Listening: o Musicianso In the attico Transatlantic

Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo Tell a ghost storyo Ask about the pasto Find out what people have doneo Interview a touristo English you need: Be a critico English you need: Ask permissiono English you need: Apologize

Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidades didácticas:

o Performing artso Musical instrumentso Places in a villageo Materialso Travelo British v. American English

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Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las Unidades didácticas:

o like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have to: presento have to: pasto Past simple v. past continuouso used too used to: questionso Present perfect with justo already and yeto Present perfect with for/since

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en las Unidades didácticas, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Dipthongso used too Vowel sound: /ɔː/

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:

Reading:o The Brit Schoolo Young authorso Ghost touro Teenage blueso Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

Writing:o My hobbyo Connectorso My opiniono Adverbso My newso Informal expressions

Listening: o Musicianso In the attico Transatlantic

Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo Tell a ghost storyo Ask about the pasto Find out what people have doneo Interview a tourist

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o English you need: Be a critico English you need: Ask permissiono English you need: Apologize

Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

Interaccionar oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados para la Unidad didáctica.

Producir textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Identificar el sentido global y los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Conocer algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se

habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los

medios audiovisuales e informáticos utilizados. Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Participar de manera crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

Expresar interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Evaluar el propio progreso de forma oral y escrita.

2. CONTENIDOS En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION se integra una

variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar. Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral. Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración

con los otros alumnos y alumnas. Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.

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CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3] Performing arts: Dance – ballet, choreographer; Music –

conductor, orchestra, live music; Theatre – play, playwright; All three – stage, audience, audition, performance, rehearsal…

Musical instruments: Violin, cello, recorder, double bass, trumpet, accordion, trombone, saxophone, clarinet, tambourine, steel drums, flute…

Places in a villaje: signpost, bridge, crossroads, stream, Wood, field, gate, path, hill, farmhouse, fence, church…

Materials: glass, leather, metal, plastic, silk, silver, wooden, woollen…

Travel: plan a route, book a ticket, pack a rucksack / pack a backpack, set off on a journey, hire a bike, go sightseeing, go hiking, stay at a youth hostel…

British v. American English: film – movie; football – soccer; ground fl oor – first floor; holiday – vacation; lift – elevator; petrol – gas; rubbish – garbage; trainers – sneakers; trousers – pants; underground – subway; pavement – sidewalk; mobile – cell pone

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o Musicianso In the attico Transatlantic

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SPEAKING[B1, B4]

o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo Tell a ghost storyo Ask about the pasto Find out what people have doneo Interview a touristo English you need: Be a critico English you need: Ask permissiono English you need: Apologize

READING[B2; B4]

o The Brit Schoolo Young authorso Ghost touro Teenage blueso Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

WRITING[B2; B4]

o My hobbyo Connectorso My opiniono Adverbso My newso Informal expressions

Reconocimiento de la estructura de ENGLISH IN MOTION 4 y utilización de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales.

Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de la Unidad. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la

Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas.

Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el

aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), de relación y de asociación (pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).

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Conocimiento de algunos rasgos históricos, geográficos y culturales de los países donde se habla la lengua inglesa a través de diversos medios y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales.

Reconocimiento y aprendizaje de las formas de relación social en la lengua inglesa.

Producción de textos orales mediante la participación activa en actividades individuales o de grupo.

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de comunicación disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica.

Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social. Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,

cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para

expresar las necesidades elementales de comunicación. Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las

relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).

Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

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3. COMPETENCIAS BÁSICASLas competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:

COMPETENCIAS UNIDADES

1ª 2ª 3ª

1. Lingüística*

2. Matemática

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico

4. Tratamiento de la información y

competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNRespuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de las Unidades, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las Unidades didácticas.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las Unidades didácticas:

o Performing artso Musical instrumentso Places in a villageo Materialso Travel

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o British v. American English

Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en cada Unidad didáctica:


Reconocer y pronunciar los sonidos programados (Pronunciation), así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:


Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:

- Reading:o The Brit Schoolo Young authorso Ghost touro Teenage blueso Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

- Writing:o My hobbyo Connectorso My opiniono Adverbso My newso Informal expressions

- Listening: o Musicianso In the attico Transatlantic

- Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo Tell a ghost storyo Ask about the pasto Find out what people have done

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o Interview a touristo English you need: Be a critico English you need: Ask permissiono English you need: Apologize

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas:

Utilización del conocimiento sobre el sistema lingüístico de la lengua inglesa como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones orales y escritas propias.

Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

Identificación, utilización y explicación de las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.

Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar. Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como

comprensiva, oral y escrita. Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el

aprendizaje. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las

personas que hablan dicha lengua. Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase.

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CURSO CUARTO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5, y 6)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4. PERSUASION UNIDAD 5. IDENTITY UNIDAD 6. CONNECT




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Shoppingo Advertisingo Identityo Verbs for historical eventso Natural disasterso Crime

Grammaro Comparatives and superlativeso (not) as … as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional

31


Pronunciationo as … aso Sentence stress and that /dət/o Word stress and /ə/

Listeningo It’s Kwaii!o SuperBraino Pirates

Speakingo Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo Make definitionso Create a quizo Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentationo English you need: Persuade somebodyo English you need: Express your view

Readingo Teen shopperso Who are you?o Culture: Persuasiono Culture: This is your second life!o Youth Connecto Connecting people

Writingo A letter of complainto Writing a formal lettero My viewo Linkers of contrast and additiono An argumento Sequencing ideas



o Shoppingo Advertisingo Identityo Verbs for historical eventso Natural disasterso Crime


o Comparatives and superlativeso (not) as … as …

32


o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional


o as … aso Sentence stress and that /dət/o Word stress and /ə/


Listeningo It’s Kwaii!o SuperBraino Pirates

Speakingo Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo Make definitionso Create a quizo Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentationo English you need: Persuade somebodyo English you need: Express your view

Readingo Teen shopperso Who are you?o Culture: Persuasiono Culture: This is your second life!o Youth Connecto Connecting people

Writingo A letter of complainto Writing a formal lettero My viewo Linkers of contrast and additiono An argumento Sequencing ideas

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34







CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

Shopping: Counter, till, the sales, bargain, shopper, changing romos, trolley, basket, checkout, receipt…

Advertising: develop the product, do some market research, give it a name and design the logo, write a slogan, launch and promote the product, create an advertising campaign and make, a TV comercial…

Identity: Laptop, user name, password, personal identifi catión number (PIN), identity card, fingerprint, signature, debit card, bank account number, driving licence…

Verbs for historical events: fought for, attempted, bécame, broke out, sank, beat, founded, shot…

Natural disasters: Earthquake, desertification, forest fire, volcanic eruption, tornado, hurricane, drought, flood, iceberg, glacier…

Crime: writing graffiti on a wall, stealing money from a bank, sharing music on the Internet, vandalism, stealing something from a shop…

GRAMMAR[B3]

o Comparatives and superlativeso (not) as … as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional

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PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o It’s Kwaii!o SuperBraino Pirates

SPEAKING[B1, B4]

o Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo Make definitionso Create a quizo Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentationo English you need: Persuade somebodyo English you need: Express your view

READING[B2; B4]

o Teen shopperso Who are you?o Culture: Persuasiono Culture: This is your second life!o Youth Connecto Connecting people

WRITING[B2; B4]

o A letter of complainto Writing a formal lettero My viewo Linkers of contrast and additiono An argumento Sequencing ideas







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37




4ª 5ª 6ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





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o Comparatives and superlativeso (not) as … as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional



Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las Unidades didácticas:- Reading

o Teen shopperso Who are you?o Culture: Persuasiono Culture: This is your second life!o Youth Connecto Connecting people

- Writingo A letter of complainto Writing a formal letter

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o My viewo Linkers of contrast and additiono An argumento Sequencing ideas

- Listeningo It’s Kwaii!o SuperBraino Pirates

- Speakingo Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo Make definitionso Create a quizo Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentationo English you need: Persuade somebodyo English you need: Express your view














personas y como herramienta de aprendizaje. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por

la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el 40


gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.




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CURSO CUARTO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7, 8 y 9)

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7. GET PERSONAL UNIDAD 8. WONDERS UNIDAD 9. THE FRONT PAGE




Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de cada Unidad didáctica, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.


Vocabularyo Relationshipso Collocations with have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs

Grammaro Second conditionalo should/shouldn’to Second conditional for adviceo First v. second conditionalo Passive: present and pasto Passive: questionso Past perfecto Past perfect: questionso Reported speech

42


o say and tell

Pronunciationo would/wouldn’to Intonationo Vowel sound: /ɜː/

Listeningo Help!o Mysterious worldo Press conference

Speakingo Do a questionnaireo Give adviceo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Be a mediatoro English you need: Express doubto English you need: Gossip

Readingo Are you romantic?o My seven wonderso In the newso Culture: School mediatorso Culture: The first emperoro Culture: Why gossip?

Writingo My adviceo so and sucho My choiceo Linkers of reasono A news articleo Time connectors



o Relationshipso Collocations with have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs


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o Second conditionalo should/shouldn’to Second conditional for adviceo First v. second conditionalo Passive: present and pasto Passive: questionso Past perfecto Past perfect: questionso Reported speecho say and tell


o would/wouldn’to Intonationo Vowel sound: /ɜː/


Listeningo Help!o Mysterious worldo Press conference

Speakingo Do a questionnaireo Give adviceo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Be a mediatoro English you need: Express doubto English you need: Gossip

Readingo Are you romantic?o My seven wonderso In the newso Culture: School mediatorso Culture: The first emperoro Culture: Why gossip?

Writingo My adviceo so and sucho My choiceo Linkers of reasono A news articleo Time connectors

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CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE

VOCABULARY[B3]

Sports equipment: Racket, gloves, bat, stick, goggles, helmet, knee pads, basket…

Life box: Badges, teddy bear, wallet, bracelet, mug, autograph book, school certificate, concert ticket, key ring, scarf…

Film genres: Adventure, musical, animation, science fiction, comedy, fantasy…

Behind the camera: Photography, soundtrack, cast, the director, special effects, script, costumes and make-up…

Communication: Discuss, complain, explain, argue, shout, gossip, tell, whisper…

Sense verbs: Fresh, terrible, scared, delicious, excited, dangerous…

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]


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LISTENING[B1, B4]

o Help!o Mysterious worldo Press conference

SPEAKING[B1, B4]

o Do a questionnaireo Give adviceo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Be a mediatoro English you need: Express doubto English you need: Gossip

READING[B2; B4]

o Are you romantic?o My seven wonderso In the newso Culture: School mediatorso Culture: The first emperoro Culture: Why gossip?

WRITING[B2; B4]

o My adviceo so and sucho My choiceo Linkers of reasono A news articleo Time connectors











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7ª 8ª 9ª

1. Lingüística*

2. Matemática


mundo físico


competencia digital





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o Relationshipso Collocations with have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs





Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a cada Unidad didáctica:- Reading

o Are you romantic?o My seven wonderso In the newso Culture: School mediatorso Culture: The first emperoro Culture: Why gossip?

- Writingo My advice

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o so and sucho My choiceo Linkers of reasono A news articleo Time connectors

- Listeningo Help!o Mysterious worldo Press conference

- Speakingo Do a questionnaireo Give adviceo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Be a mediatoro English you need: Express doubto English you need: Gossip














personas y como herramienta de aprendizaje.

51


Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.




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PROGRAMACIÓN DE AULA

ÁREA DE INGLÉS

ENGLISH IN MOTION 4


CURSO CUARTO

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LENGUA INGLESAPROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 0: Welcome.

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.

OBJETIVOS

1.1. Objetivos de enseñanza:


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo al inicio de una nueva etapa educativa, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Reconocer y aplicar productivamente las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a la Unidad didáctica:

Vocabulary:o Jobs at homeo Verbs for attitudes

Grammar:o Present simple and past simple: questionso Adverbs of frequencyo how much/how manyo Present simple v. present continuous

Speaking and Pronunciation:o My generationo Improve your learningo Past simple of regular verbs

1.2. Objetivos de aprendizaje:

Reconocer y producir el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la Unidad didáctica:

o Jobs at homeo Verbs for attitudes

Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en la Unidad didáctica:

o Present simple and past simple: questionso Adverbs of frequency

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o how much/how manyo Present simple v. present continuous

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica (así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Past simple of regular verbs Reconoce y aplicar productivamente las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Speaking:o My generationo Improve your learning
















[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los objetivos didácticos señalados en la Unidad]

CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 4 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE: Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

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Bloque 2 [B2]: Leer y escribir. Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua. Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Objectives [B1; B2]: Reconocimiento y aplicación adecuada de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a la Unidad didáctica.

Vocabulary [B3, B4]: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar [B3]: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:

o Present simple and past simple: questionso Adverbs of frequencyo how much/how manyo Present simple v. present continuous

Pronunciation [B3]: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica (ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas):

o Past simple of regular verbs

Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Speaking:o My generationo Improve your learning





Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico. Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Conocimiento y puesta en práctica de las estructuras gramaticales programadas. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el




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Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas en la Unidad didáctica.















COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.

COMPETENCIA WELCOME

Social y ciudadana

Los alumnos discuten sus funciones y responsabilidades dentro de la familia.

Los alumnos exploran sus actitudes ante la vida y sociedad.

Aprender a aprender

Los alumnos exploran las estrategias de aprendizaje del inglés.

Iniciativa y Autonomía personal

Los alumnos comparten las estrategias de aprendizaje y comparar estilos de aprendizaje personal

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58



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN

MOTION 4 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.

- El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

- En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación.

- Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

- El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.

- A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada uno de ellos.

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RECURSOSUnidad de entrada: WELCOME

IMPRESOS AUDIOVISUALES Y DIGITALES

Teacher’s Book: p. 16-21 Student’s Book: p. 4 – 6; Grammar

reference p. 91 Workbook: Vocabulary p. 6;

Grammar reference p. 4-5, Grammar p. 6-7; ; Word list p. 202

CD: Tracks 1.1 – 1.2 My Portfolio: p. 11.

ACTIVIDADES

Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tiene el alumnado del grupo de las destrezas básicas (Reading, Writing, Listening y Speaking) y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation a través de diversas actividades.

Mediante la evaluación de la información obtenida, se procurará adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los alumnos y alumnas del grupo.

Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre las diversas intenciones comunicativas, funciones y contenidos programados en la Unidad didáctica:

Vocabulary: Reconocimiento y producción del vocabulario programado en la Unidad didáctica:


Grammar: Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en la Unidad didáctica:


Pronunciation: Identificación, reconocimiento y reproducción de los sonidos programados en la Unidad didáctica, así como de los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:


Reconocimiento y aplicación productiva las destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Speaking:

o My generationo Improve your learning

60


Presentación de los materiales y de los recursos didácticos que se van a utilizar en el desarrollo de la Unidad, tanto los impresos (Student’s Book, Workbook, Posters, My Portfolio, el Teacher’s Book y en el Teacher’s All-in-One Book), como los materiales audiovisuales e informáticos integrados en el Class CD, en el Student’s Multi-ROM, en el DVD, en Websites y en el E-Solution Pack.

Realización de las diversas actividades de introducción de la Unidad. Se motivará al alumnado para que participe activamente y sin inhibiciones.

EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploración de conocimientos previos. Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en la Unidad. Valoración de las diversas actividades y ejercicios (Reading, Grammar,

Vocabulary, Writing y Listening) de control y evaluación que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.

Valoración de las Fichas de aplicación realizadas a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas actividades, que integran los contenidos gramaticales y lingüísticos desarrollados.

Test: Valoración de las actividades y ejercicios de refuerzo y de ampliación para el control y la evaluación del grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en la Unidad didáctica.




PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Procedimientos:





Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Autoevaluación.

61


Coevaluación.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.




CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en la Unidad didáctica:




Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Speaking:

o My generationo Improve your learning

62


Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades encomendadas: Comprensión de la idea general y de las informaciones específicas más

relevantes de textos orales y escritos. Identificación de los aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los

países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y

trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.



Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Utilización adecuada de las estrategias básicas para progresar en el aprendizaje.

Respeto y valoración del uso de otras lenguas. Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación con otras

personas y como herramienta de aprendizaje. Interés y curiosidad por aprender y progresar en la lengua inglesa y por las


aprendizaje de manera cooperativa. Participación activa en clase. Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por


Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los criterios indicados en la Unidad didáctica]

63



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Performing arts

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Cuatro semanas.

1.1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA




Vocabulary:o Performing artso Musical instruments

Grammar:o like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have to: presento have to: past

Pronunciation:o Dipthongs

Reading:o The Brit Schoolo Young authors

Writing:o My hobbyo Connectors

Listening: o Musicians

Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo English you need: Be a critic

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o Performing artso Musical instruments


o like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have to: presento have to: past

Identificar, reconocer y reproducir los sonidos (Pronunciation) programados en la Unidad didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y expresiones estudiadas:

o Dipthongs Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening:

o MusiciansSpeaking:

o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo English you need: Be a critic












(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir,

65


interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).







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1.2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didácticas de ENGLISH IN MOTION 4 se integra una variada tipología de contenidos así como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currículo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:


CONTENIDOSUNIDAD 1: Performing arts

VOCABULARY[B3]

Performing arts: Dance – ballet, choreographer; Music – conductor, orchestra, live music; Theatre – play, playwright; All three – stage, audience, audition, performance, rehearsal…


GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Dipthongs

LISTENING[B1, B4]

o Musicians

SPEAKING[B1, B4]

o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo English you need: Be a critic

READING[B2; B4]

o The Brit Schoolo Young authors

WRITING[B2; B4]

o My hobbyo Connectors

67
























68







[El Equipo docente puede introducir cuantas variaciones estime necesarias o complementar los contenidos indicados en la Unidad didáctica]

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad:

COMPETENCIA UNIDAD 1: Performing arts

Social y ciudadana Los alumnos discuten gustos, preferencias y ambiciones para el futuro.

Artística y cultural

Los alumnos hablan de las artes escénicas. Los alumnos aprenden acerca de la Brit School for

Performing Arts and Technology. Los alumnos aprenden sobre instrumentos musicales. Los alumnos aprenden sobre autores jóvenes y su

trabajo.

Aprender a aprender

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.

Los alumnos entrevistan a sus interlocutores acerca de aprender a hacer algo.

Los alumnos usan de manera autónoma los medios a su alcance para investigar sobre libros y sus autores.

Autonomía e iniciativa personal

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.

* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza de la materia, se trabajará de forma permanente lo largo de toda la unidad.

69


1.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

- Presentación del curso y de los diversos materiales que integran ENGLISH IN MOTION 4 y la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







70


1.5. ACTIVIDADES

En la unidad se trabajan diferentes actividades dirigidas al reconocimiento y aplicación de:

Las diversas INTENCIONES COMUNICATIVAS, FUNCIONES Y CONTENIDOS programados en la Unidad didáctica:


• Performing arts• Musical instruments


• like + -ing form• Prepositions + -ing form• Verbs of ambition + infinitive• have to: present• have to: past


• Dipthongs

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listening: o Musicians

Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo English you need: Be a critic



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Las actividades se encuentran distribuidas a lo largo de las diferentes secciones de la unidad:

ACTIVIDADES UNIDAD 1: Performing arts

SECCIONES/temas RECURSOS

VOCABULARY o Performing artso Musical instruments

Student’s Book: p. 7, 10; Word list p. 103Teacher’s Book: p. 22-23, 28, 29Workbook Word list p. 11, Vocabulary p. 12 y 14Class CD: tracks 1.3 y 1.5 My Portfolio, p. 12

GRAMMARo like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have to: presento have to: past

Student’s Book: p. 9, 11; Grammar reference p. 92 Teacher’s Book: p. 26-27, 30-31Workbook Grammar reference p. 8-9, Grammar p. 12 y 14

PRONUNCIATIONo Dipthongs

Student’s Book: p. 11Teacher’s Book: p. 30-31Class CD: track 1.7-1.8

READINGo The Brit School

Student’s Book: p. 8Teacher’s Book: p. 24-25Workbook Reading p. 16Class CD: tracks 1.4

LISTENING o Musicians

Student’s Book: p. 10Teacher’s Book: p. 28, 29Workbook Listening p. 17Class CD: tracks 1.6

CULTUREo Young authors

Student’s Book: p. 12Teacher’s Book: p. 32-33Class CD: tracks 1.9

SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Do an interview for a performing

arts schoolo Ask how someone learned to do

somethingo English you need: Be a critic

Student’s Book: p. 13; Word list p. 103Teacher’s Book: p. 34-35Workbook: Word list p. 11, English you need p. 17Class CD: tracks 1.10-1.12

WRITINGo My hobbyo Connectors

Student’s Book: p. 14Teacher’s Book: p. 36-37Workbook Writing p. 18My Portfolio, p. 13Website: My webpage

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1.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





73






o Performing artso Musical instruments




o Dipthongs


- Listening: o Musicians

- Speaking:o Do an interview for a performing arts schoolo Ask how someone learned to do somethingo English you need: Be a critic

- Reading:o The Brit Schoolo Young authors

- Writing:o My hobbyo Connectors


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Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.












75



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 2: Looking back


2.1. OBJETIVOS





Vocabulary:o Places in a villageo Materials

Grammar:o Past simple v. past continuouso used too used to: questions

Pronunciation:o used to

Reading:o Ghost touro Teenage blues

Writing:o My opiniono Adverbs

Listening: o In the attic

Speaking:o Tell a ghost storyo Ask about the pasto English you need: Ask permission

OBJETIVOS DE ENSEÑANZA76



o Places in a villageo Materials


o Past simple v. past continuouso used too used to: questions


o used to Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Reading:

o Ghost touro Teenage blues















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2.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 2: Looking back

VOCABULARY[B3]

Places in a village: signpost, bridge, crossroads, stream, Wood, field, gate, path, hill, farmhouse, fence, church…


GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o used to

LISTENING[B1, B4]

o In the attic

SPEAKING[B1, B4]

o Tell a ghost storyo Ask about the pasto English you need: Ask permission

READING[B2; B4]


78


WRITING[B2; B4]

o My opiniono Adverbs

79

























Confianza en la capacidad personal para progresar.

80


Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral. Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para







COMPETENCIA UNIDAD 2: Looking back

Interacción con el medio físico

Los alumnos usan el vocabulario para describir los materiales con los que se hacen las cosas.

Los alumnos describen una ruta desde un plano de un pueblo.

Social y ciudadana

Los alumnos utilizan un lenguaje que pueda ser transferido a situaciones de la vida real.

Los alumnos siguen instrucciones para llegar a un destino.

Los alumnos discuten las cosas que solían hacer cuando eran niños.

Cultural y artística Los alumnos escriben sus propias historias de fantasmas. Los alumnos aprenden sobre la vida de adolescentes en

losa años cuarenta.

Aprender a aprender

Los alumnos exploran las historias de fantasmas. Los alumnos de manera autónoma usan los medios a su

alcance para investigar la moda de los años cuarenta. Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos

escritos.


Los alumnos utilizan estrategias para evaluar y desarrollar sus trabajos escritos.


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PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

- Presentación de la Unidad didáctica. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







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2.5. ACTIVIDADES




• Places in a village• Materials


• Past simple v. past continuous• used to• used to: questions


• used to

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:

Reading:o Ghost touro Teenage blues




83



ACTIVIDADES UNIDAD 2: Looking back


VOCABULARY • Places in a village• Materials

Student’s Book: p. 15, 18; Word list p. 103-104Teacher’s Book: p. 38-39, 44-45Workbook: Word list p. 22-23, Vocabulary p. 24 y 26Class CD: tracks 1.13-.14 y 1.18-1.19My portfolio, p. 14

GRAMMAR• Past simple v. past

continuous• used to• used to: questions

Student’s Book: p. 17, 19; Grammar reference p. 93-94Teacher’s Book: p. 42-43, 46-47Workbook: Grammar reference p. 20-21, Grammar p. 24 y 26Class CD: track 1.16-1.17, 1.21

PRONUNCIATION• used to

Student’s Book: p. 19Teacher’s Book: p. 42-43Class CD: track 1.22

READINGo Ghost tour

Student’s Book: p. 16Teacher’s Book: p. 40-41Workbook: Reading p. 28Class CD: tracks 1.15

LISTENING o In the attic

Student’s Book: p. 18Teacher’s Book: p. 44-45Workbook: Listening p. 29Class CD: tracks 1.20

CULTUREo Teenage blues


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Tell a ghost storyo Ask about the pasto English you need: Ask

permission

Student’s Book: p. 21; Word list p. 104Teacher’s Book: p. 50-51Workbook: Word list p. 23, English you need, p. 29Class CD: tracks 1.24-1.25

WRITINGo My opiniono Adverbs

Student’s Book: p. 22Teacher’s Book: p. 52-53Workbook: Writing p. 30My Portfolio, p. 15Website: My webpage

84


2.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





85




Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en la Unidad didáctica:

o Places in a villageo Materials




o used toReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Reading:


- Writing:o My opiniono Adverbs

- Listening: o In the attic

- Speaking:o Tell a ghost storyo Ask about the pasto English you need: Ask permission







86











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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 3: On the road


3.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Travelo British v. American English

Grammaro Present perfect with justo already and yeto Present perfect with for/since

Pronunciationo Vowel sound: /ɔː/

Listeningo Transatlantic

Speakingo Find out what people have doneo Interview a touristo English you need: Apologize

Readingo Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

Writingo My newso Informal expressions




o Travelo British v. American English


o Present perfect with justo already and yeto Present perfect with for/since


o Vowel sound: /ɔː/
















89








90


3.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 3: On the road

VOCABULARY[B3]


British v. American English: film – movie; football – soccer; ground fl oor – first floor; holiday – vacation; lift – elevator; petrol – gas; rubbish – garbage; trainers – sneakers; trousers – pants; underground – subway; pavement – sidewalk; mobile – cell phone

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o Transatlantic

SPEAKING[B1, B4]

o Find out what people have doneo Interview a touristo English you need: Apologize

READING[B2; B4]

o Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

WRITING[B2; B4]

o My newso Informal expressions

91


























92









COMPETENCIA UNIDAD 3: On the road

Social y ciudadana Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido

a situaciones reales.

Cultural y artística

Los alumnos aprenden sobre la geografía de los Estados Unidos.

Los alumnos aprenden algunas de las diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

Los alumnos estudian un fragmento de la novela “Las aventuras de Tom Sawyer” por Mark Twain.

Aprender a aprender

Los alumnos utilizan estrategias para planear sus trabajos escritos.


Los alumnos hablan de viajes. Los alumnos debaten experiencias de vida. Los alumnos realizan una entrevista a un turista. Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios de

comunicación a su disposición para investigar la geografía de los Estados Unidos.

Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su propio trabajo escrito.


93











94


3.5. ACTIVIDADES




• Travel• British v. American English


• Present perfect with just• already and yet• Present perfect with for/since


• Vowel sound: /ɔː/






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ACTIVIDADES UNIDAD 3: On the road


VOCABULARY o Travelo British v. American English

Student’s Book: p. 22, 26; Word list p. 104Teacher’s Book: p. 54-55, 60-61Workbook Word list page 34, Vocabulary page 36 Class CD: tracks 1.26, 1.30My portfolio, p. 16

GRAMMARo Present perfect with justo already and yeto Present perfect with

for/since

Student’s Book: p. 25, 27; Grammar reference page 95Teacher’s Book: p. 58-59, 62-63Workbook Grammar reference page 32-33, Grammar page 36 y 38Class CD: track 1.32

PRONUNCIATIONo Vowel sound: /ɔː/


READINGo Cross-country USA

Student’s Book: p. 24Teacher’s Book: p. 56-57Workbook Reading page 40Class CD: track 1.27

LISTENING o Transatlantic

Student’s Book: p. 26Teacher’s Book: p. 60-61Workbook: Listening p. 41Class CD: track 1.31

CULTUREo Culture: Tom Sawyer


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Find out what people have

doneo Interview a touristo English you need: Apologize

Student’s Book: p. 29; Word list p. 105Teacher’s Book: p. 66-67Workbook: Word list p. 35, English you need p. 41Class CD: tracks 1.34-1.35

WRITINGo My newso Informal expressions


96


3.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





97




Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversasintenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en la Unidad didáctica.


o Travelo British v. American English





Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Reading

o Cross-country USAo Culture: Tom Sawyer

- Writingo My newso Informal expressions

- Listeningo Transatlantic

- Speakingo Find out what people have doneo Interview a touristo English you need: Apologize



países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

98














99



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

OBJETIVOS


Motivar a los alumnos y alumnas del grupo para el repaso de las unidades trimestrales, determinando el grado de adquisición que tienen de las destrezas básicas y su competencia en las diferentes habilidades lingüísticas y cognitivas, así como sobre sus conocimientos en las categorías Vocabulary, Grammar y Pronunciation.

Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales: Vocabulary


Grammaro like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have too Past simple v. past continuouso used too Present perfecto just, already, yet, for and since

Listeningo The interview

Speakingo Interview a famous person

Reading:o Dancing to success

Writing (Project)o Make a musical

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Repasar el vocabulario (Vocabulary) programado relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales:


Aprender, conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) programados en las unidades trimestrales:

o like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have too Past simple v. past continuouso used too Present perfecto just, already, yet, for and since

Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:

Listeningo The interview

Speakingo Interview a famous person

Reading:o Dancing to success

Writing (Project)o Make a musical



Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y los contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.



Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.

Reconocer y utilizar conscientemente los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).



101





102


CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW A (unidades 1, 2 y 3)

VOCABULARY[B3] Performing arts: Dance – ballet, choreographer; Music –

conductor, orchestra, live music; Theatre – play, playwright; All three – stage, audience, audition, performance, rehearsal…


Places in a villaje: signpost, bridge, crossroads, stream, Wood, field, gate, path, hill, farmhouse, fence, church…



British v. American English: film – movie; football – soccer; ground fl oor – first floor; holiday – vacation; lift – elevator; petrol – gas; rubbish – garbage; trainers – sneakers; trousers – pants; underground – subway; pavement – sidewalk; mobile – cell phone

GRAMMAR[B3]


LISTENING[B1, B4]

o The interview

SPEAKING[B1, B4]

o Interview a famous person

READING[B2; B4]

o Dancing to success

WRITING[B2; B4]

o Make a musical

103




Repaso y aplicación de las diversas intenciones comunicativas y funciones asociadas a las unidades trimestrales.

Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales.

Aprendizaje y puesta en práctica de las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos programados en las unidades trimestrales.

Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico de las unidades trimestrales.

Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales. Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos

orales, escritos y audiovisuales. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el









Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las unidades trimestrales.







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El libro del profesor contiene pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a través de las actividades programadas en la unidad de repaso:

COMPETENCIA REVIEW A (unidades 1, 2, y 3)


Los alumnos aprenden el vocabulario relativo a las artes escénicas.

Los alumnos conocen la carrera de una bailarina profesional y un coreógrafo.

Los alumnos aprenden el musical como género teatral. Los alumnos aprenden sobre un cantautor y su trabajo.


Los alumnos realizan una entrevista con una celebridad.


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- Presentación de la Unidad de repaso del primer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.







106


ACTIVIDADES




• Performing arts• Musical instruments• Places in a village• Materials• Travel• British v. American English


• like + -ing form• Prepositions + -ing form• Verbs of ambition + infinitive• have to• Past simple v. past continuous• used to• Present perfect• just, already, yet, for and since

Las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:

- Listeningo The interview

- Speakingo Interview a famous person

- Reading:o Dancing to success

- Writing (Project)o Make a musical

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ACTIVIDADES REVIEW A (unidades 1, 2 y 3)


VOCABULARY o Performing artso Musical instrumentso Places in a villageo Materialso Travelo British v. American English

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.35

GRAMMARo like + -ing formo Prepositions + -ing formo Verbs of ambition + infinitiveo have too Past simple v. past continuouso used too Present perfecto just, already, yet, for and since

Student’s Book: p. 31Teacher’s Book: p. 70-71 Class CD: tracks 1.35

READINGo Dancing to success

Student’s Book: p. 32Teacher’s Book: p. 72-73Class CD: tracks 1.36-1.37

LISTENING o The interview


SPEAKINGo Interview a famous person

Student’s Book: p. 33Teacher’s Book: p. 74-75

WRITING (Project)o Make a musical


SONGo Singer-songwritero Chicago – Sufjan Stevens


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EVALUACIÓN


Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de las unidades trimestrales y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos

didácticos y de los contenidos que se han desarrollado en las unidades trimestrales.

Valoración de las diversas actividades y ejercicios de control y evaluación (Term Test 1) que permiten evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizadas en las unidades trimestrales.





Procedimientos:



Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos didácticos y contenidos programados en las unidades trimestrales.


Prueba específica de evaluación (Term Test 1). Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:





109




Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:


Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos (Grammar) estudiados en las unidades trimestrales:



- Listeningo The interview

- Speakingo Interview a famous person

- Reading:o Dancing to success

- Writing (Project)o Make a musical


relevantes de textos orales y escritos. Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y


110












111



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 4: Persuasion


4.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Shoppingo Advertising

Grammaro Comparatives and superlativeso (not) as … as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probability

Pronunciationo as … as

Listeningo It’s Kwaii!

Speakingo Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo English you need: Persuade somebody

Readingo Teen shopperso Culture: Persuasion

Writingo A letter of complainto Writing a formal letter

112




o Shoppingo Advertising


o Comparatives and superlativeso (not) as … as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probability


o as … as













Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.

113










114


4.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 4. Persuasion

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o as … as

LISTENING[B1, B4]

o It’s Kwaii!

SPEAKING[B1, B4]

o Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo English you need: Persuade somebody

READING[B2; B4]

o Teen shopperso Culture: Persuasion

WRITING[B2; B4]

o A letter of complainto Writing a formal letter

115


























116









COMPETENCIA UNIDAD 4. Persuasion

Social y ciudadana

Los alumnos hacen un estudio sobre hábitos de compras. Los alumnos aprenden cómo se organiza una campaña de

publicidad y marketing. Los alumnos usan los medios de comunicación a su

alcance para investigar sobre estrategias de ventas. Los alumnos usan un lenguaje que pueda ser transferido a

situaciones reales.

Aprender a aprender

Los alumnos usan estrategias para planear su propio trabajo escrito.

Los alumnos deducen la identidad de un objeto, persona o lugar a partir de pistas.

Los alumnos de forma autónoma utilizan los medios de comunicación a su disposición para investigar sobre estrategias de venta minorista.



Los alumnos hablan sobre compras y el comercio minorista.

Los alumnos investigan los hábitos de compra de los adolescentes.


117











118


4.5. ACTIVIDADES




• Shopping• Advertising


• Comparatives and superlatives• (not) as … as …• too and not enough with adjectives• Sense verbs• Verbs of probability


• as … as






119



ACTIVIDADES UNIDAD 4. Persuasion


VOCABULARY o Shoppingo Advertising

Student’s Book: p. 35, 38; Word list p. 105Teacher’s Book: p. 78-79, 84-85Workbook Word list p. 46, Vocabulary p. 48 y 50Class CD: tracks 1.40, 1.43My portfolio, p. 18

GRAMMARo Comparatives and

superlativeso (not) as … as …o too and not enough with

adjectiveso Sense verbso Verbs of probability

Student’s Book: p.37, 39; Grammar reference p. 96-97Teacher’s Book: p. 82-83, 86-87Workbook: Grammar reference p. 44-45, Grammar p. 49-50Class CD: track 1.45

PRONUNCIATIONo as … as


READINGo Teen shoppers

Student’s Book: p. 36Teacher’s Book: p. 80-81Workbook: Reading p. 52Class CD: track 1.41

LISTENING o It’s Kwaii!


CULTUREo Culture: Persuasion


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Do a shopping habits

surveyo Play the deduction gameo English you need: Persuade

somebody

Student’s Book: p. 41; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 90-91Workbook: Word List p. 47, English you need p. 53Class CD: tracks 1.47-1.48

WRITINGo A letter of complainto Writing a formal letter

Student’s Book: p. 42Teacher’s Book: p. 92-93Workbook: Writing p. 54My Portfolio, p. 17

120


Website: My webpage

121


4.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





122






o Shoppingo Advertising




o as … as


- Listeningo It’s Kwaii!

- Speakingo Do a shopping habits surveyo Play the deduction gameo English you need: Persuade somebody

- Readingo Teen shopperso Culture: Persuasion

- Writingo A letter of complainto Writing a formal letter


relevantes de textos orales y escritos.123















124



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 5: Identity


5.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Identityo Verbs for historical events

Grammaro Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questions

Pronunciationo Sentence stress and that /dət/

Listeningo SuperBrain

Speakingo Make definitionso Create a quizo English you need: Express your view

Readingo Who are you?o Culture: This is your second life!

Writingo My viewo Linkers of contrast and addition

125




o Identityo Verbs for historical events


o Relative pronounso Omitting who, which and thato Subject and object questions


o Sentence stress and that /dət/ Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening

o SuperBrainSpeaking

o Make definitionso Create a quizo English you need: Express your view













126








127


5.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 5: Identity

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Sentence stress and that /dət/

LISTENING[B1, B4]

o SuperBrain

SPEAKING[B1, B4]

o Make definitionso Create a quizo English you need: Express your view

READING[B2; B4]

o Who are you?o Culture: This is your second life!

WRITING[B2; B4]

o My viewo Linkers of contrast and addition

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.

128


Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.






















Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

129


Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).





COMPETENCIA UNIDAD 5: Identity

Tratamiento de la información. Competencia Digital

Los alumnos aprenden sobre el mundo virtual 'Second Life'.

Social y ciudadana Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a

situaciones de la vida real.


Los alumnos escuchan un extracto de un concurso de preguntas acerca de las mujeres en la historia.

Los alumnos escriben preguntas del cuestionario sobre temas históricos.

Los alumnos usan de forma autónoma los medios de comunicación a su disposición para investigar los orígenes del término avatar.

Aprender a aprender


Los alumnos escriben definiciones e identfican los términos de referencia de las definiciones de los otros.


Los alumnos discuten formas de identificación personal. Los alumnos investigan formas de identificación de

personas. Los alumnos usan estrategias para evaluar y desarrollar su

propio trabajo escrito.


130











131


5.5. ACTIVIDADES




• Identity• Verbs for historical events


• Relative pronouns• Omitting who, which and that• Subject and object questions


• Sentence stress and that /dət/


Listeningo SuperBrain

Speakingo Make definitionso Create a quizo English you need: Express your view



132



ACTIVIDADES UNIDAD 5: Identity


VOCABULARY o Identityo Verbs for historical events

Student’s Book: p. 43, 46; Word list p. 106Teacher’s Book: p. 94-95Workbook: Word list p. 58, Vocabulary p. 60 y 62Class CD: tracks 2.1, 2.4-2.5My portfolio, p. 20

GRAMMARo Relative pronounso Omitting who, which and

thato Subject and object

questions

Student’s Book: p. 45, 47; Grammar reference 97-98Teacher’s Book: p. 98-99; 102-103Workbook: Grammar reference p. 56-57, Grammar p. 60 y 63Class CD: tracks 2.8

PRONUNCIATIONo Sentence stress and that

/dət/


READINGo Who are you?


LISTENING o SuperBrain

Student’s Book: p. 46Teacher’s Book: p. 100-101Workbook: Listening p. 65Class CD: track 2.6-2.7

CULTUREo Culture: This is your second

life!


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Make definitionso Create a quizo English you need: Express

your view


WRITINGo My viewo Linkers of contrast and

addition

Student’s Book: p. 50Teacher’s Book: p. 108-109Workbook: Writing p. 66Website: My webpage My Portfolio, p. 21

133


5.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





134






o Identityo Verbs for historical events




o Sentence stress and that /dət/


- Listeningo SuperBrain

- Speakingo Make definitionso Create a quizo English you need: Express your view

- Readingo Who are you?o Culture: This is your second life!

- Writingo My viewo Linkers of contrast and addition



países de lengua inglesa, mostrando interés por conocerlos.

135














136



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 6: Connect


6.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Natural disasterso Crime

Grammaro Future formso will and mighto First conditional

Pronunciationo Word stress and /ə/

Listeningo Pirates

Speakingo Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentation

Readingo Youth Connecto Connecting people

Writingo An argumento Sequencing ideas




o Natural disasterso Crime


o Future formso will and mighto First conditional


o Word stress and /ə/


Listeningo Pirates




138


















139


6.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 6. Connect

VOCABULARY[B3]



GRAMMAR[B3]

o Future formso will and mighto First conditional

PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o Pirates

SPEAKING[B1, B4]

o Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentation

READING[B2; B4]

o Youth Connecto Connecting people

WRITING[B2; B4]

o An argumento Sequencing ideas

Expresiones y fórmulas básicas de la comunicación oral.140


Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y alumnas.

Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso. Rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.






















Confianza en la capacidad personal para progresar. Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.

141


Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.

Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).





COMPETENCIA UNIDAD 6. Connect


Los alumnos investigan distintos tipos de desastres naturales.

Los alumnos aprenden cómo los grupos ecologistas ayudan a proteger el medio ambiente.


Los alumnos discuten la controversia sobre el uso compartido de archivos en Internet.

Social y ciudadana

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

Los alumnos exploran las diferentes maneras en que grupos y personas pueden organizarse para apoyar una causa.

Los alumnos aprenden los diferentes tipos de delincuencia. Los alumnos discuten cuestiones sociales contemporáneas. Los alumnos aprenden las diferentes formas en que las

personas se conectan socialmente.

Aprender a aprender


Los alumnos de forma autónoma utilizan los medios de comunicación a su disposición para investigar sobre las organizaciones benéficas.




142











143


6.5. ACTIVIDADES




• Natural disasters• Crime


• Future forms• will and might• First conditional


• Word stress and /ə/


Listeningo Pirates




144



ACTIVIDADES UNIDAD 6. Connect


VOCABULARY o Natural disasterso Crime

Student’s Book: p. 51, 54; Word list p. 107Teacher’s Book: p. 110-111; 116-117Workbook: Word list p. 70, Vocabulary p. 72 y 74Class CD: tracks 2.13My portfolio, p. 22

GRAMMARo Future formso will and mighto First conditional

Student’s Book: p. 53, 55; Grammar reference p. 98-99Teacher’s Book: p. 114-115; 118-119Workbook: Grammar reference p. 68-69, Grammar p. 73-74Class CD: track 2.15

PRONUNCIATIONo Word stress and /ə/


READINGo Youth Connect


LISTENING o Pirates


CULTUREo Connecting people


SPEAKING / ENGLISH YOU NEED o Create a ‘Youth Connect’

groupo Organize a debateo Make a presentation


WRITINGo An argumento Sequencing ideas


145


6.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





146






o Natural disasterso Crime


o Future formso will and might

First conditional



Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:- Listening

o Pirates- Speaking

o Create a ‘Youth Connect’ groupo Organize a debateo Make a presentation

- Readingo Youth Connecto Connecting people

- Writingo An argumento Sequencing ideas





147













148



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

OBJETIVOS



Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo Shoppingo Advertisingo Identityo Verbs for historical eventso Natural disasterso Crime

Grammaro Comparatives and superlativeso (not) as …as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional

Listeningo Episode one

Speakingo Names for shops

Readingo Reality TV

Writing (Project)o Open your own shop

149






o Comparatives and superlativeso (not) as …as …o too and not enough with adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional




Readingo Reality TV

Writing (Project)o Open your own shop






Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los


(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, cantar, representar, escribir, 150


interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).






151


CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW B (unidades 4, 5 y 6)

VOCABULARY[B3]







GRAMMAR[B3]


LISTENING[B1, B4]

o Episode one

SPEAKING[B1, B4]

o Names for shops

READING[B2; B4]

o Reality TV

WRITING o Open your own shop

152


[B2; B4]
























153



154




COMPETENCIA REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


Los estudiantes practican el vocabulario en relación con los desastres naturales.

Social y Ciudadana

Los estudiantes practican el vocabulario relativo a la publicidad, la comercialización y el comercio minorista.

Los estudiantes aprenden sobre la creación de un pequeño comercio minorista.

Cultural y Artística Los estudiantes aprenden sobre el punk y la música post-

punk y exploran la importancia de la imagen para las bandas.



PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD- Presentación de la Unidad de repaso del segundo trimestre. Exploración de los

conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.



155






ACTIVIDADES




• Shopping• Advertising• Identity• Verbs for historical events• Natural disasters• Crime


• Comparatives and superlatives• (not) as …as …• too and not enough with adjectives• Sense verbs• Verbs of probability• Relative pronouns• Subject and object questions• Future forms• will and might• First conditional




Reading156


o Reality TVWriting (Project)

o Open your own shop


ACTIVIDADES REVIEW B (unidades 4, 5 y 6)


VOCABULARY o Shoppingo Advertisingo Identityo Verbs for historical eventso Natural disasterso Crime


GRAMMARo Comparatives and superlativeso (not) as …as …o too and not enough with

adjectiveso Sense verbso Verbs of probabilityo Relative pronounso Subject and object questionso Future formso will and mighto First conditional


READINGo Reality TV


LISTENING o Episode one


SPEAKINGo Names for shops


WRITING (Project)o Open your own shop


SONGo Punk and post-punko Boys don’t cry – The Cure


157


158


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





159




Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:




Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a las unidades trimestrales:- Listening

o Episode one- Speaking

o Names for shops- Reading

o Reality TV- Writing (Project)

o Open your own shop




160












161



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 7: Get personal


7.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Relationshipso Collocations with have, do and make

Grammaro Second conditionalo should/shouldn’to Second conditional for adviceo First v. second conditional

Pronunciationo would/wouldn’t

Listeningo Help!

Speakingo Do a questionnaireo Give adviceo English you need: Be a mediator

Readingo Are you romantic?o Culture: School mediators

Writingo My adviceo so and such

162




o Relationshipso Collocations with have, do and make


o Second conditionalo should/shouldn’to Second conditional for adviceo First v. second conditional


o would/wouldn’t


Listeningo Help!











Reconocer y aprender las formas de relación social en la lengua inglesa.

163










164


7.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 7. Get personal

VOCABULARY[B3]

Relationships: fall in love; get engaged – get married; chat somebody up – get on; fall out – break up; go on a date – go out; get over it – make up – get back together…

Collocations with have, do and make: have – have an argument, have a party, have a; conversation, have a good time; do – do something wrong, do nothing; make – make fun of someone, make a mistake, make an effort, make an excuse

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o would/wouldn’t

LISTENING[B1, B4]

o Help!

SPEAKING[B1, B4]

o Do a questionnaireo Give adviceo English you need: Be a mediator

READING[B2; B4]

o Are you romantic?o Culture: School mediators

WRITING[B2; B4]

o My adviceo so and such

165


























166









COMPETENCIA UNIDAD 7. Get personal

Social y ciudadana

Los alumnos usan un lenguaje que puede aplicarse a situaciones de la vida real.

Los alumnos aprenden sobre las relaciones. Los alumnos evalúan los aspectos de su propia

personalidad. Los alumnos discuten las situaciones hipotéticas que

implican decisiones morales o éticas. Los alumnos discuten las cuestiones relativas a las

relaciones. Los alumnos examinan la manera de resolver los

problemas interpersonales y la salud. Los alumnos aprenden sobre los mediadores de la escuela

como una forma de resolver los conflictos en las escuelas.

Aprender a aprender


Los alumnos utilizan de manera autónoma los medios a su alcance investigar sobre una canción.




167











168


7.5. ACTIVIDADES




• Relationships• Collocations with have, do and make


• Second conditional• should/shouldn’t• Second conditional for advice• First v. second conditional


• would/wouldn’t


Listeningo Help!




169



ACTIVIDADES UNIDAD 7. Get personal


VOCABULARY o Relationshipso Collocations with have, do and

make

Student’s Book: p. 63, 66; Word list p. 108Teacher’s Book: p. 134-135; 140-141Workbook: Word list p. 82, Vocabulary p. 84 y 86Class CD: tracks 2.24-2.25, 2.28My portfolio, p. 24

GRAMMARo Second conditionalo should/shouldn’to Second conditional for adviceo First v. second conditional

Student’s Book: p. 65, 67; Grammar reference p. 99Teacher’s Book: p. 138-139; 142-143Workbook: Grammar reference p. 80, Grammar p. 84 y 86Class CD: track 2.26 y 2.30

PRONUNCIATIONo would/wouldn’t


READINGo Are you romantic?


LISTENING o Help!


CULTUREo Culture: School mediators


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Do a questionnaireo Give adviceo English you need: Be a

mediator


WRITINGo My adviceo so and such


170


7.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





171





o Relationshipso Collocations with have, do and make




o would/wouldn’tReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

Listeningo Help!










172











173



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 8: Wonders


8.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Monumentso Mysteries

Grammaro Passive: present and pasto Passive: questions

Pronunciationo Intonation

Listeningo Mysterious world

Speakingo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt

Readingo My seven wonderso Culture: The first emperor

Writingo My choiceo Linkers of reason

174




o Monumentso Mysteries


o Passive: present and pasto Passive: questions


o Intonation Reconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad

didáctica:Listening

o Mysterious worldSpeaking

o Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt














175







8.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 8. Wonders

VOCABULARY[B3]

Monuments: wall, temple, palace, pyramid, skyscraper, opera house, church, mosque, monastery, lighthouse…

Mysteries: mystery, fact, theories, evidence, clues, case…

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]

o Intonation

LISTENING[B1, B4]

o Mysterious world

SPEAKING[B1, B4]

o Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt

READING[B2; B4]

o My seven wonderso Culture: The first emperor

176


WRITING[B2; B4]

o My choiceo Linkers of reason





















Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.

177


Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).









COMPETENCIA UNIDAD 8. Wonders


situaciones de la vida real.

Artística y cultural

Los alumnos aprenden acerca de diferentes tipos de monumentos históricos.

Los alumnos aprenden sobre los lugares de interés histórico y arquitectónico en el Reino Unido.

Los alumnos discuten los lugares de interés histórico y arquitectónico en su propio país.

Los alumnos aprenden sobre los misterios históricos. Los alumnos aprenden sobre la historia de la antigua China

y su primer emperador.

Aprender a aprender


Los alumnos utilizan los medios a su alcance de forma autónoma para la investigación del Patrimonio Mundial.



Los alumnos preparan una entrevista de radio acerca de un misterio.

178



179











180


8.5. ACTIVIDADES




• Monuments• Mysteries


• Passive: present and past• Passive: questions


• Intonation




Listeningo Mysterious world

Speakingo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt

181



ACTIVIDADES UNIDAD 8. Wonders


VOCABULARY o Monumentso Mysteries

Student’s Book: p. 71, 74; Word list p. 108-109Teacher’s Book: p. 150-151; 156-157Workbook: Word list p. 94, Vocabulary p. 96 y 98Class CD: tracks. 2.34, 2.37-2.38My portfolio, p. 26

GRAMMARo Passive: present and pasto Passive: questions

Student’s Book: p. 73, 75; Grammar reference p. 100Teacher’s Book: p. 154-155; 158-159Workbook: Grammar reference page 92-93, Grammar p. 96 y 98Class CD: track 2.36, 2.40

PRONUNCIATIONo Intonation


READINGo My seven wonders


LISTENING o Mysterious world


CULTUREo Culture: The first emperor


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt


WRITINGo My choiceo Linkers of reason


182


8.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





183





o Monumentso Mysteries




o IntonationReconocer y aplicar productivamente las diversas destrezas asociadas a la Unidad didáctica:

- Readingo My seven wonderso Culture: The first emperor

- Writingo My choiceo Linkers of reason

- Listeningo Mysterious world

- Speakingo Choose your favourite buildingso An interview about a mysteryo English you need: Express doubt






184












185



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.UNIDAD DIDÁCTICA 9: The front page


9.1. OBJETIVOS





Vocabularyo Newspaperso Reporting verbs

Grammaro Past perfecto Past perfect: questionso Reported speecho say and tell

Pronunciationo Vowel sound: /ɜː/

Listeningo Press conference

Speakingo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Gossip

Readingo In the newso Culture: Why gossip?

Writingo A news articleo Time connectors

186




o Newspaperso Reporting verbs


o Past perfecto Past perfect: questionso Reported speecho say and tell


o Vowel sound: /ɜː/














medios audiovisuales e informáticos utilizados.

187









188


9.2. CONTENIDOS



CONTENIDOSUNIDAD 9: The front page

VOCABULARY[B3]

Newspapers: front page, local news, caption, weather forecast, headline, horoscope, sports section, world news, cartoon…

Reporting verbs: confirm, insist, admit, reveal, deny, claim…

GRAMMAR[B3]


PRONUNCIATION[B1]


LISTENING[B1, B4]

o Press conference

SPEAKING[B1, B4]

o Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Gossip

READING[B2; B4]

o In the newso Culture: Why gossip?

WRITING[B2; B4]

o A news articleo Time connectors

189


























190









COMPETENCIA UNIDAD 9: The front page


Los alumnos aprenden acerca de la vinculación social en los seres humanos y en otros primates.


Los alumnos aprenden a extraer información de artículos de prensa.


situaciones de la vida real. Los alumnos trabajan juntos para escribir una noticia.

Cultural y artística Los alumnos aprenden vocabulario para hablar de los

periódicos.

Aprender a aprender


Los alumnos utilizan de forma autónoma los medios a su alcance para investigar sobre los refranes y proverbios.



Los alumnos preparan y conducen una conferencia de prensa.

Los alumnos aprenden sobre las conferencias de prensa.


191











192


9.5. ACTIVIDADES




• Newspapers• Reporting verbs


• Past perfect• Past perfect: questions• Reported speech• say and tell


• Vowel sound: /ɜː/






193



ACTIVIDADES UNIDAD 9: The front page


VOCABULARY o Newspaperso Reporting verbs

Student’s Book: p. 79, 82; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 166-167; 172-173Workbook: Word list p. 106, Vocabulary p. 108 y 110Class CD: tracks 2.46 y 2.51My portfolio, p. 28

GRAMMARo Past perfecto Past perfect: questionso Reported speecho say and tell

Student’s Book: p. 81, 83; Grammar reference p. 101Teacher’s Book: p. 170-171; 174-175Workbook: Grammar reference p. 104-105, Grammar p. 109-110Class CD: tracks 2.48

PRONUNCIATIONo Vowel sound: /ɜː/


READINGo In the news


LISTENING o Press conference


CULTUREo Culture: Why gossip?


SPEAKING / ENGLISH YOU NEEDo Invent a news storyo Hold a press conferenceo English you need: Gossip

Student’s Book: p. 85; Word list p. 109Teacher’s Book: p. 178-179Workbook: Word List p. 106, English you need p. 113Class CD: tracks 2.54 y 2.55

WRITINGo A news articleo Time connectors


194


9.6. EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:





195





o Newspaperso Reporting verbs














196













197



EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. CURSO CUARTO.REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

OBJETIVOS



Repasar las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) asociadas a las unidades trimestrales:

Vocabularyo Relationshipso Collocations witho have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs

Grammaro Second conditionalo should/shouldn’to First v. secondo conditionalo Passiveo Past perfecto Reported speecho say and tell

Listeningo The interpreter

Speakingo Be an interpreter

Readingo Three speeches

Writing (Project)o Make a speech

198




o Relationshipso Collocations witho have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs


o Second conditionalo should/shouldn’to First v. secondo conditionalo Passiveo Past perfecto Reported speecho say and tell


Listeningo The interpreter

Speakingo Be an interpreter

Readingo Three speeches

Writing (Project)o Make a speech






Desarrollar estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral. Comprender los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los




199






CONTENIDOS



CONTENIDOSREVIEW C (unidades 7, 8 y 9)

VOCABULARY[B3]

Relationships: fall in love; get engaged – get married; chat somebody up – get on; fall out – break up; go on a date – go out; get over it – make up – get back together…

Collocations with have, do and make: have – have an argument, have a party, have a; conversation, have a good time; do – do something wrong, do nothing; make – make fun of someone, make a mistake, make an effort, make an excuse

Monuments: wall, temple, palace, pyramid, skyscraper, opera house, church, mosque, monastery, lighthouse…

Mysteries: mystery, fact, theories, evidence, clues, case… Newspapers: front page, local news, caption, weather

forecast, headline, horoscope, sports section, world news, cartoon…

Reporting verbs: confirm, insist, admit, reveal, deny, claim…

GRAMMAR[B3]


LISTENING[B1, B4]

o The interpreter

SPEAKING o Be an interpreter

200


[B1, B4]

READING[B2; B4]

o Three speeches

WRITING[B2; B4]

o Make a speech




















201









COMPETENCIA REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)Tratamiento de la información. Competencia digital

Los alumnos evalúan el impacto de las nuevas tecnologías en la música.

Social y ciudadana

Los alumnos practican el vocabulario relativo a las relaciones interpersonales.

Los alumnos miran ejemplos de discursos públicos. Los alumnos hacen un discurso público.

Cultural y artística Los alumnos practicar el vocabulario relacionado con los

medios de comunicación y la arquitectura. Los alumnos aprenden sobre la música electrónica.




- Presentación de la Unidad de repaso del tercer trimestre. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

- Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el WorkBook teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book, el Teacher’s All in One Book, así como los materiales integrados en los Class CDs, en el Student’s Multi-ROM (Audio tracks, interactive

202


activities, CLIL activities…), en el DVD y en el E-Solution Pack e introduciendo las adaptaciones pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.






ACTIVIDADES




• Relationships• Collocations with• have, do and make• Monuments• Mysteries• Newspapers• Reporting verbs


• Second conditional• should/shouldn’t• First v. second• conditional

203


• Passive• Past perfect• Reported speech• say and tell

las diversas DESTREZAS asociadas a la Unidad didáctica:Listening

o The interpreterSpeaking

o Be an interpreterReading

o Three speechesWriting (Project)

o Make a speech


ACTIVIDADES REVIEW C (unidades 7, 8 y 9)


VOCABULARY o Relationshipso Collocations witho have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs


GRAMMARo Second conditionalo should/shouldn’to First v. secondo conditionalo Passiveo Past perfecto Reported speecho say and tell


READINGo Three speeches


LISTENING o The interpreter


204


SPEAKINGo Be an interpreter


WRITING (Project)o Make a speech


SONGo Electronic musico Rome wasn’t built in a day –

Morcheeba


EVALUACIÓN









Procedimientos:






Instrumentos:

205








Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones (Objectives) desarrolladas en las unidades trimestrales.Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones (Vocabulary) estudiadas en las unidades trimestrales:

o Relationshipso Collocations witho have, do and makeo Monumentso Mysterieso Newspaperso Reporting verbs




- Listeningo The interpreter

- Speakingo Be an interpreter

- Readingo Three speeches

- Writing (Project)

206


o Make a speech














207

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