TALLER N° 2 UTM 1407 PROYECTO “MODELO DE ESCALAMIENTO DE LA VINCULACIÓN CON EL MEDIO PARA EL DESARROLLO DE INTERVENCIONES DE MEDIANO Y ALTO IMPACTO EN EL ENTORNO Y EN LA FORMACIÓN DOCENTE”

Documento de Trabajo

Modelo de Vinculación con el Medio y la Docencia

Propósito:

El presente documento contiene los alcances de los diferentes Componentes de la Propuesta de Modelo de Vinculación con el Medio y Docencia, y tiene como propósito apoyar el trabajo de taller, así como consensuar participativamente el significado de los Componentes, Procesos y Subprocesos que finalmente configurarán el Modelo UTEM.

La Estructura de la propuesta de Modelo consideró las acciones de cada proyecto que fueron informados por los equipos de A+ S de la UTEM, en el Taller de mayo pasado, desde las que se extrajo procesos recurrentes que modelaron las acciones. La propuesta fue elaborada por el Equipo formado por las Unidades Técnicas de la Vicerrectoría Académica, Vicerrectoría de Transferencia Tecnológica y la Dirección de Análisis Institucional.

Como se puede observar gráficamente el Modelo i1 se compone de un diagrama de Venn que expresa tres componentes que interactúan, que, a la vez está inserto en un círculo que refleja una direccionalidad circular de procesos compuesto por 4 hitos fundamentales de Gestión que cumplidos e informados se reflejarán en una constante mejora que redundará en Calidad.

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Retroalimentación

Los tres componentes: -Comunidad – Gestión Institucional – Gestión Docente, constituyen, para los efectos del Aprendizaje Situado, Sistemas Interdependientes, que en interacción, potencian la finalidad de cada uno en forma conjunta.

Glosario de Términos de la Propuesta:

Componente 1: ComunidadSe entenderá por comunidad a organizaciones de personas vinculadas al Sector Público, Sector Privado, y Tercer Sector (entiéndase ciudadanía organizada) que buscan la mejora en el logro de metas comunes. Estas entidades entran en contacto con la Universidad manifestando necesidades de apoyo, en diversos ámbitos, desde los cuáles y a través de las distintas carreras de la Universidad generan un proyecto de trabajo que conjuntamente entre comunidad y estudiantes logran mejoras mutuas. La comunidad, mejora en su calidad de vida; la Universidad optimiza los aprendizajes de los estudiantes a través del aprendizaje situado, potenciando su gestión de vinculación con el medio en tanto institución de Educación Superior.

Identificación y contacto con agentes clave de la ComunidadSe refiere a la acción inicial de vinculación entre el equipo de la universidad de A+S y los agentes de la comunidad que plantean la resolución de una problemática o necesidad, interacción en la que se intercambia entre la o las carreras y los aportes que estas pueden plantear a la solicitud.

Diagnóstico de NecesidadesSe refiere al levantamiento de la información referente al área de necesidad planteada por la comunidad, lo que implicará recabar antecedentes desde diversos actores del

Componente 1:Comunidad

Componente 3:Gestión Institucional

Componente 2:Gestión Docente

Planificación

Puesta en Marcha Marcha

Evaluación

espacio local, cuidando conocer las percepciones de aquellos que vivencian la problemática.

Plan de IntervenciónSe refiere a la elaboración de la propuesta de intervención, la que se plantea luego de un análisis de la información recabada y una argumentación de la propuesta de solución, identificando un cronograma de etapas a través de las que se realizará la intervención. Es importante acordar y consensuar cada etapa de la propuesta.

Implementación de Plan de MejoraEsta etapa implica la aplicación en contexto de los conocimientos disciplinarios y habilidades sociales para el relacionamiento con los actores de la comunidad. El monitoreo y cumplimiento de las acciones comprometidas, así como la evaluación de satisfacción intermedia y final que percibe el socio comunitario.

Componente 2: Gestión Docente

Entenderemos por esta dimensión, al propósito central de una Universidad que consiste en la organización de la formación sobre la base de fundamentos y valores orientadores, que se traducen en mecanismos como el Curriculum y el Plan de Estudios de las Carreras, las competencias de sello de las acciones formativas, y la opción de formas de abordar el proceso de aprendizaje-enseñanza que se traducen en un Modelo Pedagógico. En concreto define los roles del docente y del estudiante, de acuerdo con un Modelo Educativo. Cabe señalar que este Curriculum además está regulado externamente por mecanismos de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior, y por las normas que rigen en tanto universidad pública. En el caso de la UTEM, el Curriculum corresponde a un Curriculum Innovado definido por el CRUCH.

Tributación con el Perfil de Egreso:Es el proyecto de formación de cada carrera específica,- la promesa que se hace al estudiante - que se configura identificando las competencias de Egreso, respecto de las cuáles se construyen las trayectorias de Asignaturas por Logros de Aprendizaje del Plan de Estudios. Estos mecanismos están declarados en el Modelo Educativo UTEM. Cuando realizamos una experiencia de didáctica situada (como A +S), será importante considerar la tributación de los Logros de Aprendizaje de la asignatura a las competencias del Perfil de Egreso, de manera de tener claro que parte de las competencias de egreso está poniendo en práctica el estudiante.

Implementación del Modelo Curricular:

El Modelo Curricular del Modelo Educativo UTEM, como ya señalábamos corresponde a un Programa de Pregrado CRUCH, que se caracteriza por las siguientes características:

a) Perfil de egreso construido en base a competencias o capacidades y actualizado y validado en forma interna y externa

b) Plan de estudios consistente para el logro de perfil de egreso c) Programas de Asignaturas elaborados para lograr los resultados de aprendizaje

(logros de aprendizaje), contribuyendo explícitamente al perfil de egreso d) Estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el estudiante e) Evaluación consistente y coherente con una lógica del desempeño posterior f) Estimación y adecuación de la carga de trabajo exigida al estudiante

Son componentes importantes de este Modelo Curricular su estructura en Ciclos: Científico-Tecnológico- de Especialización - y, Ciclo de Titulación-, el Programa de Desarrollo Personal y Social, y el aprendizaje-enseñanza por Logros de Aprendizaje de cada asignatura. Además de, Programas de Inglés y Deportes, y salidas intermedias en el Pregrado, así como continuidad de estudios de Magister. ¿Qué elementos del Modelo Curricular se están cumpliendo en la experiencia de A+S? Definición y Planificación de Estrategias pedagógicasEl Modelo Pedagógico del Modelo Educativo, señala los elementos que prioriza la Universidad en el diseño de los ambientes de aprendizaje por parte de los docentes, establece también el rol del docente y el del estudiante, así como el tipo de metodologías de enseñanza que se deben promover en la docencia.Algunas de sus características:

Con amplia interacción entre docentes y estudiantes Rol docente como guía y facilitador Metodologías destinadas a crear situaciones de

aprendizaje que impliquen participativamente al estudiante.

Rol activo del estudiante Resolución de problemas auténticos Propender hacia la autonomía progresiva del

estudiante

El estudiante aprende de sus pares y trabaja en equipo Aprendizaje fuertemente apoyado en el uso de las TIC.

El Aprendizaje Situado como Metodología Activa:Se llama aprendizaje situado a todo módulo o unidad formativa que activa el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución activa de problemas en situaciones de la realidad. El término “situado “ sintetiza una serie de características de un contexto, que siendo únicas, desafían al estudiante en la resolución de problemas buscando y creando soluciones desde ese diálogo entre los conocimientos que está aprendiendo, con una realidad concreta, que muestra sus múltiples dimensiones e interacciones. El resultado es la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos de acuerdo con la necesidad del contexto, siempre guiado por un equipo docente.

Elaboración de Referentes Evaluativos Disciplinares y de Competencias BlandasEl referente evaluativo es el mecanismo que define los desempeños clave a evidenciar por el estudiante en consistencia con los Logros de Aprendizaje de la Asignatura. Es elaborado por el/los docentes, e identifica las transformaciones cognitivo-procedimentales y actitudinales que produce la asignatura en el estudiante y que se puede observar en un desempeño o actuación del estudiante. Este referente permite elaborar instrumentos de evaluación diversos, pues ya se cuenta con la identificación de los desempeños clave que deberá demostrar el estudiante, en distintas etapas de avance de la asignatura. En el caso de A+S la metodología promueve los aprendizajes específicos disciplinares, así como habilidades blandas.

Componente 3: Gestión Institucional

La dimensión Gestión Institucional aporta todas las unidades de apoyo y soporte para el cumplimiento de la dimensión Formativa, a la vez que formaliza sus mecanismos de operación. En el Modelo que estamos presentando se identifica una cadena de procesos de gestión que posibilitan las experiencias de Aprendizaje en Servicio. Estos incluyen normas y protocolos de gestión académica, administrativa y financiera, así como mecanismos comunicacionales.

Normativa del Modelo Gestión de Apoyos Gestión de Recursos Flujo de Gestión

Estrategia Comunicacional

Normativa del Modelo:La normativa del Modelo alude a todos los aspectos que deben ser regulados en el Modelo Sistémico de Vinculación con el Medio, con el fin de realizar experiencias de Aprendizaje + Servicio, de calidad. Incluye definiciones clave, responsables, jerarquías, equipos colegiados, mecanismos, responsabilidades incentivos y sanciones al incumplimiento, registros, etc.

Gestión de Apoyos:Por Gestión de Apoyos, entendemos a las Unidades o Mecanismos que en el Nivel Académico tanto curricular como pedagógico y disciplinario, destinan tiempos en forma sistemática y regulada a la facilitación del funcionamiento del Sistema. Así también en el Nivel Administrativo, tanto en relación a la docencia y los estudiantes, como en las áreas de apoyo de Gestión Económica y de Administración. Desde ya, podemos reconocer como mecanismo existente al Comité Inter-vicerrectorías denominado “Comité de Docencia y Vinculación con el Medio”.

Gestión de Recursos:Entenderemos por Recursos en sentido estricto al financiamiento formalmente presupuestado de las actividades comprendidas en el Modelo, y en sentido amplio, el funcionamiento fluido de los mecanismos destinados a hacer efectivo y oportuno el acceso de los proyectos a los recursos económicos previamente formalizados en flujogramas de gastos.

Flujo de Gestión:El flujo de Gestión apunta a la existencia transparente y formal de las rutas de procesos de gestión necesarios para que el “Modelo de Vinculación con el Medio y la Docencia”, funcione efectivamente. Este Flujo de Gestión contemplará: los tipos de interacción, desde la toma de decisiones hasta la ejecución y evaluación, los procesos de desarrollo paralelo, monitoreo, los retrasos,etc Todo ello considerando las unidades funcionales de la Universidad en sus distintos niveles.

Estrategia Comunicacional:

Por Estrategia Comunicacional comprendemos las líneas internas de comunicación para la efectividad del funcionamiento del Modelo, las dinámicas de circulación de información y documentación que implica para su desarrollo pleno. También, importará la comunicación en el nivel institucional mayor, así como en los distintos niveles de la comunidad local, regional y nacional, especialmente con los socios de las experiencias de A+S.

Proceso de Gestión Curricular de Calidad basada en A+SEn la interacción de las tres dimensiones en el A+S será relevante un proceso contextualizado de gestión curricular de A+S que garantice calidad de servicio a la comunidad, calidad formativa y calidad de gestión en la institución, a través del círculo de mejora contínua de los procesos de Planificación - Puesta en marcha – Evaluación – Retroalimentación.

En General, los Círculos de Calidad, no son sólo un Esquema de circularidad de un proceso, sino que implican pequeños equipos de personas participantes de una misma iniciativa, para monitorearla, suponiendo el involucramiento genuino de las personas en su trabajo para prevenir errores y buscar la mejora contínua. Con este objetivo es que se detectan estos 4 Procesos clave para el Logro de la Calidad de una iniciativa.

Planificación:Este proceso clave para la realización de la iniciativa, considera una serie de aspectos que van a hacer de la planificación una buena herramienta de trabajo a lo largo del proceso de implementación y evaluación. Factores a considerar como: la detección de la necesidad y su consenso, la validación de la solución, actores involucrados, los tiempos de estos actores, las metodologías involucradas en la propuesta de solución, procesos de inducción necesarios, recursos, cronograma, consistencia de la propuesta con el Modelo, etc.etc.

Puesta en marcha:La puesta en marcha contempla procesos previos de afinamiento con los actores involucrados, pero especialmente en nuestro caso, con el nivel Institucional, quiénes jugarán un rol relevante en el acondicionamiento de los recursos y el cumplimiento oportuno de los trámites que amerite el proyecto. Lo mismo en el caso del nivel institucional Académico-administrativo. Instancias de monitoreo de la implementación, permitirán advertir cambios posibles en la planificación, siempre optimizando el compromiso con la comunidad, y luego con los equipos de A+S.Evaluación:

Este proceso es permanente en tanto monitoreo del proyecto real y cumplimiento de lo planificado. Sin embargo, será importante distinguir los hitos de evaluación, su registro, y la detección temprana de situaciones críticas, con el fin de proponer alternativas posibles.

Entendemos que la evaluación es un proceso de obtención de información para apreciar el cumplimiento y el estado en que se encuentra el progreso de la iniciativa.

Retroalimentación:

Finalmente, la retroalimentación también es un proceso permanente, que significa corregir la ruta, en términos de la detección de errores u obstáculos para el cumplimiento del proyecto. Supone análisis de las actividades realizadas y su relación con el cumplimiento de los objetivos planificados, y el surgimiento de emergentes en el proceso real que pueden ser re-significados en el marco del proyecto.

Productos o Logros del Modelo

Aprendizaje SituadoEl Aprendizaje Situado se logra a través de iniciativas como el Aprendizaje en Servicio o Proyectos, u otra didáctica integrada y es el Producto o Logro Central del Modelo, sin embargo su integración con los demás componentes produce otros Logros en los demás componentes del Modelo.

En relación al Componente N°1: Vínculos Focalizados con la Comunidad Colaboración mutua

En relación al Componente N° 2: Investigación Aplicada

Pertinencia Curricular

En relación al Componente N° 3: Planificación Curricular Docente con pertinencia al Modelo Educativo

Vínculos Focalizados con la Comunidad

El desarrollo de esta área implica promocionar y ejecutar experiencias con la comunidad cuya característica es la creación de estrategias que suman recursos en sentido amplio e innovador, dónde la experiencia de la comunidad y su percepción de necesidad se enriquece con el conocimiento de una o más áreas disciplinarias que movilizan los estudiantes de la UTEM en un contexto real proponiendo y ejecutando soluciones a las necesidades comunitarias.

Investigación Aplicada:Se entenderá por Investigación Aplicada al proceso de sistematización de las experiencias de A+S, rescatando logros obtenidos y nuevos conocimientos desde la utilización de metodologías de investigación que permitan proponer nuevas temáticas de intervención, o modelamiento de estrategias para ser puestas a disposición de las comunidades en el marco de aportar a las necesidades país.

Pertinencia Curricular:Las iniciativas de trabajo en contextos específicos de la realidad, permiten perfilar aprendizajes de los estudiantes y nuevos contenidos disciplinares en la dirección de aplicaciones actualizadas y articuladas con las necesidades de las personas de la comunidad, redundando en la producción de investigación aplicada en sintonía con las necesidades país.

Planificación Curricular Docente con pertinencia al Modelo Educativo

Este resultado permite implementar transformaciones en la gestión de la planificación curricular conforme al Modelo Educativo.

ibmm/gac/vai/7-2016