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Violencia familiar e identidad femenina: una estrategia de intervención terapéutica. Juana María Guadalupe Mejía Hernández Raúl Vizueth Otero

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Violencia familiar e identidad femenina:

una estrategia de intervención terapéutica.

Juana María Guadalupe Mejía Hernández

Raúl Vizueth Otero

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3. La construcción de la identidad femenina en el contexto de la

violencia familiar

• Equipo 1 • Mariela Hernández Roa• Arith Yahaira López Ramírez• Leydy Diana Palfox Viveros • Dulce Ivone Pérez Martínez

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Propia experiencia que el orden social

dicta el modelo a seguir en la construcción de la identidad femenina

Muchas familias se

define mujer: “un ser para otros”

protectora- responsable y se juzga si es “buena

o mala” e función de cumplir dicho mandato

Es una identidad que pretende ser “objetivamente femenina” termina

por ser un estereotipo útil para preservar el control

del género femenino; la mujer ha sido

educada con miedo y negación (formas de

control sobre ella)

Como resultado

de la construcción

esteriotipada de su identidad, la mujer no

puede reconocer el reino de emociones en el que vive, ni la dirección a sus propias

pulsiones, deseos y demandas.

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El proceso de construcción de la

identidad es dinámico y nunca termina de

concretarse

FLORINDA RIQUER

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Las representaciones que existe en el ámbito

colectivo sobre determinado fenómeno y

son sostenidas por los actores individuales

Las mujeres pueden decir sobre que roles desempeñar

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• Para obtener la historia de las posiciones que una mujer ha ocupada a lo largo de su vida; también se

requiere considerar que las mujeres poseen tres fuentes de poder aun desde su “opresión genérica”

Interacciones violentas entre parejas con dificultades para

separarse

La dependencia del varón hacia la mujer,

por ejemplo cuando no saben cocinar.

En las mujeres que son lideres de su

comunidad.

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MICROPODERES

La posibilidad de formular conscientemente el propósito de destruir o lastimar; este es el paso de la agresión a la violencia que utiliza los símbolos como instrumento y bloquea el pensamiento.

Es el primer que se compromete en la violencia unidireccional o mutua. Muchas veces, desde antes de ser violentado es un cuerpo sometido en el ejercicio de sus roles reproductivo y productivo

El poder produce saber y ambos se implica el uno al otro. No existe relación de poder sin constitución correlativa de un campo de saber, ni saber que no constituya al mismo tiempo relaciones de poder

Es el cuarto poder ya colonizado por el control social “lo que es conocido no es novedad”, se integra y pierde; se convierten en modos de identificación personal es decir, en claves de la definición y de la verdad acerca de sí mismo, cada vez hay mas aspectos fragmentados de lo sexual a lo cotidiano

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CONCLUSIÓN

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3.1 Aprendizajes significativos

ante la violencia durante la niñez

Equipo 2:Jesús Eduardo Espíndola González

Ivette Leilani Osnaya Juárez Iván Pérez Martínez

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¿Qué pasa con los niños?

Alicia Miller:

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Regresando con el estudio…

Las mujeres repetían una escena en donde aprendieron a vivir con violencia y/o tomar una decisión para protegerse.

Vivencia significativa.

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AI igual que Erik Erikson, pensamos que la personalidad es flexible aun en los niños adultos

El desarrollo del ego puede derivaren un aprendizaje positivo o negativo, y esto se denomina en cada una de las ocho etapas evolutivas o periodoscríticos

La personalidad es el resultado de la interacción del sujeto con el medio ambiente, este aportara las experiencias para la constitución de la identidad según hayan sido las condiciones de sostén, afecto que disfruto el o la menor en su relacion con las figuras parentales y el entorno.

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En el primer periodo critico, se ubicanlas bases de las actitudes de Confianza o Desconfianza (de a 2 años) ante el mundo y la vida. Durante esta etapa, el abandonoparcial o total puede generar una vivencia de desamparo, ira ydesesperanza.

En la segunda etapa, el o la menor podrá resolver su relacióncon el medio en condiciones de Autonomía o de lo contrario, conVergüenza y Duda de si mismo (de los 2 a los 4 años, aproximadamente)

forma auto puniiioa. Esto es, que la culpa se conviertaen la orientadora del comportamiento el o la menor y que empiece a vivir con culparelaciones interpersonales dolorosas y conflictivas, de las cuales tambienbuscara protegerse por medio del aislamiento o la agresi6n.

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Cuando las escenas de humillación, abandono, perdida, intrusión, dolor emocional

y físico e impotencia, entre otras, se suceden en etapas tempranas

de la vida, se integraran, mas tarde o mas temprano, como vivencias significativas esto

les permite rescatarse, protegerse y/o evadir la violencia, pues a

su vez cumple una función integradora y adaptativa.

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Escuela Normal Superior Pública del Estado de

HidalgoAsesoría y tutoría: recursos de apoyo al estudio

Profra: Hilda García Pereda3.2 Modelos relacionales infantiles

Equipo 3Javier de Jesús López BonillaYenifer Itzel Blancas Ventura

Miguel Josafat Garnica Contreras

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Forma de ser

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Modelos relacionales

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Primera categoría La niña aplicada

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Segunda categoría: Niña aislada.

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Tercera categoría: Niña reprimida o modosita.

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Cuarta categoría: Niña peleonera.

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Quinta categoría: Niña-madre.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

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Esquemas circularesEsquemas circulares

Psicología EvolutivaPsicología Evolutiva

Psicología clínica

Psicología clínica

Interpretación sistémica

Interpretación sistémica

Fundamentación teórica

Fundamentación teórica

“Dibujar los fenómenos y ordenar los acontecimientos decisivos de una experiencia”

Explicar el proceso de vivencia interna de hombres y mujeres ante su intercambio violento con el otro.

“Dibujar los fenómenos y ordenar los acontecimientos decisivos de una experiencia”

Explicar el proceso de vivencia interna de hombres y mujeres ante su intercambio violento con el otro.

Función

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IniciaInicia

Reciben mensajes familiares que demandan

un comportamiento adecuado.

Reciben mensajes familiares que demandan

un comportamiento adecuado.

Bondad, obediencia,

etc.

Bondad, obediencia,

etc.

Con exigencias distintas para cada género

Con exigencias distintas para cada género

“Ser hombrecito”,

“ser fuerte, feo y formal”, etc.

“Ser hombrecito”,

“ser fuerte, feo y formal”, etc.

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Quiere ser “buena”

Quiere ser “buena”

FallaFalla CulpaCulpa AutocastigoAutocastigo

MuerteMuerte

Otro ingresa al ciclo (por vía de la culpa)Otro ingresa al ciclo (por vía de la culpa)

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Historia: carenciasHistoria: carencias

Vivencia interna: temor soledad, autocompasión. Vivencia interna: temor soledad, autocompasión.

Autocastigo y depresión. Autocastigo y depresión.

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…ambos conyugues pueden estar luchando por el control de la

relaciona través de mecanismos semejantes o por medio de

mecanismos complementarios según el manejo relacional aprendido en su

familia de origen.

…ambos conyugues pueden estar luchando por el control de la

relaciona través de mecanismos semejantes o por medio de

mecanismos complementarios según el manejo relacional aprendido en su

familia de origen.

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Ciclo o circulo de la violencia.

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Expresión del conflicto interno: la vivencia de estar «atrapada». Expresión del conflicto interno:

la vivencia de estar «atrapada».

Difícil de explicar

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Su postura

Inconsciente

Capacidad sensitiva.

«Se tocan sin sentirlo o las tocan sin que sientan

placer»

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Se llega a una conclusión de que… El cuerpo expresa la iniciación de la violencia a nivel preverbal, además es importante trabajar sobre la vivencia corporal para lograr una

terapia integral.

Se descubre que… el cuerpo de la mujer que se encuentra en una

relación de violencia es un medio para el dominio de su consciencia y voluntad, a la vez un objeto de

propiedad del otro.

El objetivo es la docilidad del cuerpo y de sus fuerzas.

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MICHEL FOUCAULT

Este sometimiento no se obtiene

solo por la violencia, puede ser

muy bien directo, físico, emplear

la fuerza contra la fuerza, obrar

sobre elementos materiales, y a

pesar de todo esto no ser

violento; puede ser calculado,

organizado, técnicamente

reflexivo, puede ser sutil sin

hacer uso de las armas ni del

terror, y

sin embargo,

permanecer dentro del orden

físico.

El cuerpo se encuentra aquí en

situación de instrumento o de

intermediario, si se interviene sobre

él es encerrándolo 0 haciéndolo

trabajar, es para privar al individuo

de una libertad considerada a la vez

como un derecho y un bien. El

cuerpo, según esta penalidad queda

prendido en un sistema de coacción

y de privación, de obligaciones y de

prohibiciones.

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La repetición de eventos va llevando al automatismo y a la perdida de conciencia y de control sobre este contacto que, en algunos casos, también retroalimenta el aislamiento.

Schneider y Schiffrin(1977)

El aprendizaje de una respuesta automática es un fenomeno a largo plazo con gran resistencia al cambio. Eventualmente respuestas automáticas pueden ser desaprendidas y sustituidas por nuevas respuestas automáticas (aprendidas) pero ella solo es posible después de considerable reentrenamiento (p. 185).

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