VOL 1 NUM. 1 (2015) ISSN EN TRÁMITE · Resumen: En los últimos años las redes sociales han...

VOL 1 NUM. 1 (2015) ISSN EN TRÁMITE

Aprendizaje y redes sociales en estudiantes universitarios de la

licenciatura en Psicología de la Universidad Autónoma de

Guerrero (UAGro)

Mtro. Jesús Guillermo Flores Mejía

Gabriela Bailón Solano

Belén Velázquez Gatica

(Recibido: el 1 de julio del 2015; Aceptado para su publicación: 14 de julio del 2015)

Resumen:

En los últimos años las redes sociales han logrado una auténtica revolución,

incrementando su uso en la población general de distintos países, la mayoría han

oído hablar de sitios como MySpace Twitter o Facebook que forman parte de un

fenómeno imparable y global, abarcando un sinfín de aplicaciones para dichas

redes, dentro del ámbito laboral, personal, familiar, cultural entre otros, destacando

su aplicación en el uso académico para fines de dicho trabajo, en el cual se pretende

conocer y describir cuales son las redes más usuales en los estudiantes

universitarios, así como la utilización para la cual hacen uso de dichas redes

sociales, haciendo una comparación de redes sociales convencionales y

educativas.

Partiendo de la visión de Iván Illich quien en su libro La sociedad desescolarizada

(México, 1985) sugirió e intuyó el uso de las redes de aprendizaje diciendo que

«podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar

canalizando todos los programas educativos a través del profesor».

Introducción:

El Programa Educativo de Psicología en la Universidad Autónoma de Guerrero

UAGro en donde se realiza el presente trabajo, fue fundado en 1981, la cual tiene

Aprendizaje y redes sociales en estudiantes universitarios de la licenciatura en Psicología de la Universidad

Autónoma de Guerrero (UAGro)

Mtro. Jesús Guillermo Flores Mejía Gabriela Bailón Solano


Revista Electrónica de Educación, Tecnología y Desarrollo Regional, Vol. 1 Núm. 1 (2015) ISSN en trámite

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como Misión: formar profesionales de la Psicología en el marco de la complejidad

académica, así como actualizar a los que se encuentran en ejercicio a través de la

educación continua y ofrecer a la sociedad profesionales de la psicología con altos

niveles de calidad y principios ético-morales, capacitados en las competencias que

les permitan desempeñar su ejercicio profesional con calidad y eficiencia, alto

sentido ético y esencialmente humanista.

El PE, de Psicología tiene una duración de 8 a 10 semestres, por la flexibilidad del

diseño curricular y el avance del estudiante, cuenta con 1, 049 alumnos divididos de

la siguiente manera: primer grado 291, segundo grado 296, tercer grado, 263, y

cuarto grado 199; según datos del Anuario Estadístico de la UAGro.2012 – 2013.

En los últimos años, las nuevas tecnologías en general, y el internet en particular,

han cambiado la forma de acceso a la información, lo cual acelera el proceso de

enseñanza - aprendizaje, la información dejó de ser el recurso más significativo del

docente porque los alumnos con ayuda de la nueva tecnología la tienen al alcance,

por lo tanto esto modifica de forma el rol del docente y el educando.

Para Pedró Francesc (2011), existen cuatro razones que justifican sobradamente

la incursión de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela y

por ende a la educación y al aprendizaje:

a) Demandas económicas, en una economía globalizada, con desarrollo tecnológico

dinámico y un alto grado de competitividad entre países, el nivel de formación y

capacitación de la fuerza laboral está íntimamente relacionado con el uso de la

tecnología, sobre todo para quienes entran por primera vez al mercado laboral, y

para los que ya están inmersos, incluso para los desempleados como necesidad

para responder al actual modelo productivo basado en lo que suele llamarse la

economía del conocimiento, ya que el tipo de tarea que exige este nuevo modelo

con frecuencia está vinculada con la tecnología, por lo que es importante su

incursión.






3

b) Necesidades sociales, es indudable que las tecnologías ofrecen mejores

oportunidades para aprender incluso para mejorar la vida, puesto que puede ser

una herramienta muy útil para crear entornos flexibles de aprendizajes y con ello

contribuir a la igualdad de oportunidades independientemente del sexo, la ubicación

geográfica, la condición social o étnica, discapacidad, enfermedad o cualquier otra

circunstancia de lo que normalmente impiden o dificultan el acceso a la educación,

por lo que el uso de las TIC resulta una alternativa de igualdad.

c) Cambios culturales, actualmente la sociedad conviven en la vida cotidiana con la

cultura digital, por lo que no se puede permanecer ajeno a esta trasformación

cultural que acompañan la emergente sociedad del conocimiento, la UAGro, como

institución sigue muy lenta en la incorporación de tecnologías en el aula, hay mayor

acceso a internet en la casa que en muchas escuelas públicas, (por lo menos es el

caso de la UAGro) de ahí la urgencia de una cultura digital.

d) Expectativas pedagógicas, desde una perspectiva pedagógica, las nuevas

tecnologías en el aula no tiene vuelta atrás, estas deben emplearse en el proceso

educativo, como medio para aprender, como apoyo al aprendizaje, que permite al

educandos utilizar sus dispositivos y adquieran las competencias necesarias para

hacer del mismo un instrumento de aprendizaje, no solamente como una

herramienta al servicio de la formación a distancia, si no del auto aprendizaje.

Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías

constituyen una fuente que permite variar las formas de acceder al aprendizaje,

entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar se destacan: hojas de

texto, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de

simulación, de ejercicios multimedia, presentaciones electrónicas, editores de

páginas, programas educativos, foros de debate, videos, documentales, entrevistas,

videoconferencia, aplicaciones educativas, redes sociales y un sin fin de recursos

que cada día surgen para enriquecer la enseñanza – aprendizaje.






4

Las redes sociales como describe Ortega (2012), al referirse al artículo de Juan

Freire, ¿Modelos organizativos o servicios digitales?, plantea que las redes forman

parte de nuestra propia naturaleza biológica y cultural, somos seres sociales y

formamos redes desde los inicios evolutivos de la especie, en este sentido el

termino redes social no es nuevo, sin embargo a partir de la primera década del

siglo XXI, a través del internet, surgieron con mayor impacto las redes sociales

digitales, es la socialización en la web, es decir, son comunidades virtuales donde

sus usuarios interactúan entre si desde distintas latitudes, con quienes encuentran

gustos o intereses en común. Funcionan como una plataforma de comunicaciones

que permite conectar gente que se conoce o que desea conocerse, la vida diaria se

ha visto envuelta en las redes sociales en Internet, atraídos por las innovaciones y

el consumo de tendencias en la comunicación, debido en gran medida a la continua

búsqueda de nuevas y más dinámicas formas de comunicar e interactuar con los

demás, han tenido un gran auge y se prevé continúe así los siguientes años.

Es por eso, que las presencia de las redes sociales en las universidad están

presente, facilitando la comunicación y el aprendizaje colaborativo, diseñando

nuevas forma de relacionarse y de compartir espacios de formación, el uso de estas

redes sociales a provocado discusiones sobre su incorporación en el proceso

educativo, pero es sin duda una nueva herramienta de aprendizaje.

Para Islas C, Carranza M, Baltazar E. (2012), la utilización de las redes sociales con

fines educativos en México va cada vez más en aumento y representa una mayor

oportunidad que no debe obviarse, México es un país en donde las tendencias

tecnológicas se implantan a pasos agigantados.

Es necesario saber que las redes como modelos estructurales generalmente están

asociadas al desarrollo de Internet lo cual hace referencia a una "red de redes", es

decir, una red que no sólo interconecta computadoras, sino que interconecta redes

de computadoras entre sí. Una red de computadoras es un conjunto de máquinas






5

que se comunican a través de algún medio (cable coaxial, fibra óptica,

radiofrecuencia, líneas telefónicas, etc.) con el objeto de compartir recursos.

De esta manera, Internet sirve de enlace entre redes más pequeñas y permite

ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta red global tiene la

característica de que utiliza un lenguaje común que garantiza la intercomunicación

de los diferentes participantes; este lenguaje común oprotocolo (un protocolo es el

lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se conoce como

TCP/IP. Así pues, Internet es la "red de redes" que utiliza TCP/IP como su protocolo

de comunicación.Internet es un acrónimo de INTERconectedNETworks (Redes

interconectadas). Para otros, Internet es un acrónimo del inglés INTERnational NET,

que traducido al español sería Red Mundial.

Las redes sociales en Internet son comunidades virtuales donde sus usuarios

interactúan con personas de todo el mundo con quienes encuentran gustos o

intereses en común. Funcionan como una plataforma de comunicaciones que

permite conectar gente que se conoce o que desea conocerse, y que les permite

centralizar recursos, como fotos y vídeos, en un lugar fácil de acceder y

administrado por los usuarios mismos.

Internet es un medio propicio para hacer este tipo de conexiones y, contrario a la

creencia popular, la primera red social disponible en Internet no es Facebook (2004),

sino una página llamada Classmates.com(que todavía existe), creada en 1995.

Las redes sociales se basan en una gran medida en la teoría conocida como seis

grados de separación (publicada en 1967), que básicamente dice que todas las

personas del mundo estamos contactados entre nosotros con un máximo de seis

personas como intermediarios en la cadena. Por ejemplo: tú conoces a alguien que

a su vez conoce a alguien que a su vez conoce a alguien que conoce a tu artista

favorito, formando una cadena de seis o menos personas de por medio. Esto hace






6

que el número de personas conocidas en la cadena crezca exponencialmente

conforme el número de conexiones crece, dando por resultado que sólo se necesita

un número pequeño de estas conexiones para formar una red que nos conecta a

todos, haciendo teóricamente posible el hacerle llegar un mensaje a cualquier

persona en el mundo (se necesitan precisamente seis niveles de conexiones -o

grados de separación- para conectar un billón de personas si se asume que cada

persona conoce a cien personas en promedio).

Existe un alto número de redes sociales, varias de las cuales cubren intereses muy

específicos. Entre las cuales podemos citar:

• Badoo.- Uso general, muy popular en Latinoamérica.

• Facebook.- Uso general.

• Google+.- Uso general.

• Hi5.- Uso general, popular en Latinoamérica.

• LinkedIn.- Redes profesionales.

• MySpace.- Uso general.

• Sonico.com.- Uso general, popular en países de habla hispana.

• Taringa!.- Uso general.

• Twitter.- Uso general.

• YouTube.- Vídeos

Objetivos:

• Identificar la disponibilidad del acceso a internet en los estudiantes

universitarios de psicología.

• Identificar la red social de mayor uso, así como su frecuencia en los

estudiantes universitarios de psicología.

• Describir el uso de las redes sociales en el proceso de Aprendizaje de los

estudiantes universitarios de psicología.

• Comparar la utilización de las redes sociales convencionales y educativas de

los estudiantes universitarios de psicología.






7

• Analizar cómo el docente utiliza las redes sociales.

Metodología:

Diseño del estudio.

El diseño del estudio fue de encuesta descriptiva (Pick & Velasco, 2004), puesto

que se está estudiando algunas características de nuestra población, mediante la

aplicación de la Encuesta de Uso de Redes Sociales.

Estrategias de Muestreo.

Población: La población fue de estudiantes Universitarios de la Unidad Académica

de Psicología, de la Universidad Autónoma de Guerrero, inscritos a la misma en el

tercer y séptimo semestre del turno matutino, usando como criterio de selección

ambos grados escolares por el hecho de haber cursado la unidad de aprendizaje

Estrategias de Aprendizaje donde se incorpora el uso de las redes sociales en el

proceso de aprendizaje, en el caso de los alumnos de séptimo semestre y de no

haberla cursado, para el caso de los alumnos de tercer semestre, cabe considerar

que en el mismo programa educativo en la etapa de formación institucional se cursa

la unidad de aprendizaje Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• Criterios de Selección de la Muestra.

• Comprende los criterios de inclusión, exclusión y eliminación.

• Criterios de inclusión: Estudiantes universitarios inscritos en el tercer y séptimo

semestre de la Licenciatura de Psicología, de la Universidad Autónoma de

Guerrero, que voluntariamente acepten participar en el estudio.

• Criterios de exclusión: Estudiantes universitarios que no acepten participar.

• Criterios de eliminación: Estudiantes universitarios que entreguen sus

instrumentos con datos incompletos. O que deseen dejar de participar en la

aplicación de la encuesta.

Tipo de Muestreo






8

El tipo de muestreo que se utilizó es por conveniencia, debido a la disponibilidad en

la aplicación de los grupos seleccionados, para el autor y colaboradores.

Tamaño de la Muestra

La muestra total fue de 150 estudiantes de psicología.

Instrumentos

El instrumento que se utilizó para los fines de la investigación fue la Encuesta de

Uso de Redes Sociales, elaborada por los autores de la misma, que consta de 10

preguntas. Las primeras dos preguntas de la encuesta se utilizaron para conocer la

disponibilidad, el dispositivo de acceso y frecuencia del acceso a internet. Las

preguntas que comprenden de la 3 a la 8, se utilizaron para conocer el uso de las

redes sociales y educativas en el proceso de aprendizaje y otros propósitos en los

estudiantes. Y las últimas dos se emplearon para conocer el uso de las redes

sociales y educativas de los docentes que les han impartido unidades de

aprendizaje.

Procedimiento de recolección de datos

Para la realización del presente estudio se solicitó autorización al director de la

institución para la aplicación de las encuestas en la población seleccionada.

Se hizo la petición ante los profesores de permitirnos 20 minutos de su clase para

efectuar la aplicación y además se solicitó apoyo a los jefes de grupo para facilitar

la misma.

Antes de la aplicación se realizó un breve entrenamiento a las personas que se

encargarían de realizarla.

El día de la aplicación se les explicó a los alumnos el nombre de la investigación y

sus objetivos, así mismo se les exhortó a participar en el llenado de la encuesta,






9

haciendo énfasis en que contestaran todas las preguntas. Se les indicó que el

promedio de llenado era de 10 minutos. Se resolvieron sus dudas durante la

aplicación, siendo éstas escasas. Se recogieron las encuestas y se les agradeció la

participación.

Estrategias para Análisis de Resultados

Los datos fueron capturados en un programa básico de procesamiento de datos

numéricos. Se realizaron las tablas y gráficas correspondientes para el análisis

cuantitativo de las mismas y se describieron según los resultados.

Algunas gráficas incorporan los datos de ambos grados escolares y en otras

hacemos una diferenciación para alcanzar los objetivos descritos en la

investigación.

Tabla 1

Descripción del Acceso a Internet

No Pregunta Si No

f % f %

1 Cuentas con acceso a internet 150 100 0 0

Fuente: Encuesta n= 150

En la tabla 1 se observa que 150 (100% del total) de los participantes de la

muestra señalan tener acceso a internet. Lo que nos indica que los alumnos tienen

la posibilidad de algún tipo de conexión.

Tabla 2

Descripción del Lugar de Acceso a Internet

No Pregunta Casa Escuela Oficina

Red

Pública Ciber

f % f % f % f % f %

1 En caso de tener acceso a

internet, desde qué lugar 128 71 10 6 22 12 22 12 16 9







10

En la tabla 2 observamos que 128 sujetos de la muestra (71%), indicaron que el

lugar de acceso a internet es desde su casa. La figura 1 nos muestra que el 21%

de la muestra indicó tener acceso de la red pública y ciber, lo que nos refiere que

el lugar de acceso a internet de la muestra puede ser limitado.

Descripción de los Dispositivos de Acceso a Internet

No Pregunta Computadora Celular Tablet

f % f % f %

1 Desde que dispositivo tienes acceso a

internet 119 50 95 40 24 10

Fuente: n= 150

En la tabla 3 observamos que 119 sujetos de la muestra (50%) refirieron que tienen

acceso a internet desde una computadora, mientras el 40% de la muestra tiene

como dispositivo de acceso a internet, el celular.

En la figura 2 observamos que 38 (25.3%) alumnos del tercer semestre y 37 (24.6%)

del séptimo semestre, refirieron que cada vez que pueden accesan a internet. La

figura 4 nos indica que 23.8% de los alumnos de tercer semestre y 24.5% de los

alumnos de séptimo semestre refirieron accesar a internet entre una vez al día a

siempre.

Tabla 4

Descripción de las Redes Sociales con Cuenta Activa

No Pregunta Grado

escolar

Face-

book Twitter Youtube Skype Google+

My

Space

f % f % f % F % f %

3 En cuál de las

siguientes redes

3° 75 50 24 16 29 19.3 24 16 34 22.6 6 4

7° 75 50 33 22 36 24 27 18 36 24 7 4.6






11

sociales tienes

abierta una cuenta


En la tabla 4 observamos que el 50% de los estudiantes de tercer y séptimo

semestre tienen una cuenta activa en Facebook, lo que nos indica que es la red

social más utilizada por los sujetos de la muestra.






12

Tabla 5

Descripción del Año de Apertura de las Redes Sociales en los Estudiantes de Tercer Semestre

No Pregunta Redes Sociales 2005-2007 2008-2010 2011-2013

f % F % f %

En caso de tener una de estas redes sociales indica desde que año.

Facebook 0 0 53 35.3 22 14.6

Twitter 0 0 8 5.3 16 10.6

3 Youtube 0 0 11 7.3 18 12

Skype 1 .6 2 1.3 21 14

Google+ 0 0 8 5.3 28 18.6

Myspace 1 .6 2 1.3 3 2


En la tabla 5 observamos que el 71% de los sujetos de tercer semestre refirió abrir

una o más cuentas en las diferentes redes sociales entre los años 2011-2013. La

figura 3 nos indica que en el 2009, el 25% de la muestra refirió haber aperturado

una cuenta de Facebook.

Tabla 6

Descripción del Año de Apertura de las Redes Sociales en los Estudiantes de Séptimo Semestre

No Pregunta Redes Sociales 2005-2007 2008-2010 2011-2013

f % F % f %

En caso de tener una de estas redes sociales indica desde que año.

Facebook 6 4 53 35.3 16 10.6

Twitter 0 0 13 8.6 20 13.3

3 Youtube 2 1.3 18 12 13 8.6

Skype 3 2 6 4 18 12

Google+ 3 2 15 10 22 14.6

Myspace 0 0 7 4.6 0 0


En la tabla 6 observamos que el 74.5% de los alumnos del séptimo semestre,

refirieron haber aperturado una cuenta en una o más de las diferentes redes

sociales, entre el 2011-2013. En la figura 4 se observa que el 29% de los alumnos

del séptimo semestre indicaron haber aperturado una cuenta en Facebook en el año

2010.

Tabla 7

Descripción de la Frecuencia de Acceso a las Redes Sociales en los Estudiantes de Tercer

Semestre






13

No Pregunta Redes

Sociales

UVD TVD CVP SEC UDVS

f % f % f % f % f %

Indica el

promedio de

acceder a las

redes

sociales

Facebook 12 8 8 5.3 37 24.6 16 10.6 2 1.3

Twitter 2 1.3 1 .6 9 6 2 1.3 9 6

Youtube 5 3.3 3 2 22 14.6 4 2.6 8 5.3

5 Skype 2 1.3 0 0 8 5.3 3 2 7 4.6

Google+ 6 4 1 .6 20 13.3 9 6 6 4

Myspace 0 0 0 0 1 .6 1 .6 4 2.6

Edmodo 0 0 0 0 1 .6 0 0 0 0

Moodle 0 0 0 0 1 .6 0 0 0 0

Academia.edu 2 1.3 1 .6 3 2 0 0 2 1.3

Otra 3 2 1 .6 9 6 1 .6 2 1.3


En la tabla 7 observamos que el 24.6% de los alumnos de tercer semestre de la

muestra indicó acceder al Facebook cada vez que puede y el 73.6% de los alumnos

de tercer semestre indicó acceder cada vez que puede, a una o más de las

diferentes redes sociales.

Tabla 8

Descripción de la Frecuencia de Acceso a las Redes Sociales en los Estudiantes de

Séptimo Semestre

No Pregunta Redes

Sociales

UVD TVD CVP SEC UDVS

f % f % f % f % f %

Indica el

promedio de

acceder a las

redes sociales

Facebook 12 8 10 6.6 31 20.6 22 14.6 0 0

Twitter 5 3.3 2 1.3 10 6.6 1 .6 14 9.3

Youtube 4 2.6 1 .6 18 12 9 6 8 5.3

Skype 5 3.3 0 0 8 5.3 0 0 11 7.3

5 Google+ 7 4.6 4 2.6 12 8 7 4.6 5 3.3

Myspace 0 0 0 0 5 3.3 0 0 2 1.3

Edmodo 0 0 0 0 1 .6 1 .6 0 0

Moodle 1 .6 1 .6 1 .6 1 .6 1 1.3

Academia.edu 1 .6 1 .6 3 2 0 0 0 0

Otra 2 1.3 1 .6 3 2 4 2.6 3 2







14

En la tabla 8 observamos que el 61% de los estudiantes de séptimo semestre de

la muestra refirieron acceder a las diferentes redes sociales cada vez que pueden,

nos muestra que el 20.6% de los alumnos del séptimo semestre indicaron acceder

cada vez que pueden al Facebook.

Tabla 9

Descripción de la Finalidad del Uso las Redes Sociales

No Pregunta Grado

escolar

Convivencia Entreteni-

miento

Actividades

académicas

Fines

Educativos Otro

f % f % f % f % f %

6 Con qué

finalidad

utilizas las

redes sociales

3° 49 32.6 42 28.6 29 19.3 22 14.6 3 2

7° 31 20.6 44 29.3 44 29.3 31 20.6 5 3.3


En la tabla 9 observamos que el 32.6% de los alumnos del tercer semestre refirieron

usar las redes sociales con fines de convivencia y 29.3% de los alumnos del séptimo

semestre de la muestra, refirieron usar las redes sociales con fines de

entretenimiento, en el mismo porcentaje que las utilizan con fines de actividad

académica. La figura 8 nos muestra que el 36.9% de los estudiantes de tercer

semestre refirieron usar las redes sociales con fines educativos y de actividad

académica, en relación con el 49.9% de los estudiantes de séptimo semestre que

refirieron usarlas con los mismos fines.

Tabla 10

Descripción de la Aceptación del Uso de las Redes Sociales en el Proceso Educativo

No Pregunta Si No

f % f %

7 Consideras que las redes sociales pueden

tener un uso educativo

140 93.3 10 6.6







15

En la tabla 10 se observa que 140 de los sujetos de la muestra (93.3%) refirieron

que las redes sociales sí pueden tener un uso educativo y 10 de ellos (6.6%)

refieren un no.

Tabla 11 Descripción de la Aceptación del Uso de las Redes Sociales en el Proceso Educativo

No Pregunta Grado Escolar

Si No

f % f %

7 En caso de decir que no, te gustaría incorporarlas en tu proceso de aprendizaje

3 39 26 2 1.3

7° 33 22 1 .6


En la tabla 11 observamos que el 26% de los estudiantes del tercer semestre y 22%

de los estudiantes del séptimo semestre de la muestra refirieron que les gustaría

incorporar las redes sociales en su proceso de aprendizaje.

Tabla 12

Descripción de la Utilización de Redes Sociales con Fines Educativos

No Pregunta Redes Sociales 3° Grado 7° Grado

f % f %

En caso de

utilizarlas con fines

educativos, cuáles

utilizas

Facebook 48 32 62 41.3

Twitter 5 3.3 7 4.6

Youtube 39 26 35 23.3

Skype 6 4 4 2.6

8 Google+ 48 32 38 25.3

Myspace 0 0 1 .6

Edmodo 1 .6 2 1.3

Moodle 0 0 1 .6

Academia.edu 9 6 4 2.6

Otra 9 6 3 2







16

En la tabla 12 se observa que el 32% de los alumnos del tercer semestre refirieron

utilizar las redes sociales Facebook y Google+ con fines educativos, mientras que

el 41.3% de los alumnos del séptimo semestre indicaron usar el Facebook.

Tabla 13

Descripción del Uso de las Redes Sociales por los Profesores

No Pregunta Si No

f % f %

9 Tus maestros tienen una cuenta en

redes sociales 148 98.6 2 1.3


En la tabla 13 observamos que el 98.6% (148 universitarios) de la muestra refirió

que sus profesores tienen una cuenta en redes sociales.

Tabla 14

Descripción de la Utilidad de las Redes Sociales de los Profesores en la Relación con los Alumnos

No Pregunta Grado escolar

Convi-vencia

Comunica-ción

Compartir Información

Fines Educativos

De información

Otro

f % f % f % f % f % f %

9 En caso de decir que si, qué uso le da en relación a los alumnos

3 10 6.6 41 27.3 46 30.6 33 22 32 21.3 1 .6

7 10 6.6 40 26.6 55 36.6 54 36 29 19.3 0 0


En la tabla 14 observamos que el 30.6% de los estudiantes de tercer semestre y

36.6% de los estudiantes de séptimo semestre indicaron que sus profesores utilizan

las redes sociales para compartir información en la relación con los alumnos, el 22%






17

de los estudiantes de tercer semestre indicaron que sus profesores utilizan las redes

sociales con fines educativos y el 36% de los estudiantes de séptimo semestre.

Tabla 15 Descripción del Uso de las Redes Sociales por los Profesores en Pro del Aprendizaje de los

Estudiantes

No Pregunta Grado Escolar

Si No f % f %

10 En caso de que el maestro utilice las redes con fines educativos, crees que favorece el aprendizaje

3° 70 46.6 5 3.3

7° 71 47.3 4 2.6


En la tabla 15 se observa que 46.6% de los estudiantes del tercer semestre y 73.3%

de los estudiantes del séptimo semestre indicaron que el uso de las redes sociales

por parte de sus profesores, favorece el aprendizaje.

Tabla 16

Descripción de la Frecuencia del Uso de las Redes Sociales por los Profesores en Pro del Aprendizaje de los Estudiantes

No Pregunta Grado escolar

Siempre Casi siempre

A veces Ocasionalmente

f % f % f % f %

10 En caso de decir que sí, con qué frecuencia lo hace

3° 4 2.6 25 16.6 31 20.6 15 10

7° 12 8 21 14 28 18.6 14 9.3


En la tabla 16 se observa que el 20.6% de los estudiantes del tercer semestre y

18.6% de los estudiantes del séptimo semestre indicaron que sus profesores utilizan

a veces, las redes sociales para favorecer el aprendizaje. La figura 10 nos muestra

que 19.2% de los sujetos del tercer semestre y 22% de los sujetos del séptimo

semestre indicaron que sus profesores utilizan siempre y casi siempre las redes

sociales para favorecer el aprendizaje.






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Conclusiones

Las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal, aunque

su mayor logro consiste en establecer un vínculo que la une con la informal. Esta

unión produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general.

El uso de dichas tecnologías exige un cambio en la actitud del profesor y en el

estudiante. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales

discursivas a la hora de instruir al alumno, sin considerar que el alumno puede estar

inmerso en la utilización de las TIC para enriquecer sus conocimientos, aunque cabe

reconocer que este uso está más enfocado al entretenimiento y comunicación que

para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Por otro lado la falta de especialización de las redes sociales estrictas hace que los

docentes puedan darles el enfoque que crean más apropiado a sus propias

necesidades. Esta falta de especialización o de ausencia de herramientas

educativas muy concretas, lejos de ser una desventaja es una de sus mayores

virtudes.

Para ello podemos citar algunos de los beneficios que nos puede aportar una red

social creada para trabajar con los alumnos:

Sirven como herramienta para reducir brechas de conocimiento y tecnológicas.

Permite centralizar en un único sitio todas las actividades de los docentes,

profesores y alumnos de un centro educativo.

Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores

debido al efecto de cercanía que producen las redes sociales.






19

Incremento de la eficacia del uso práctico de las TIC.

Facilita la coordinación y trabajo de diversos grupos de aprendizaje (clase,

asignatura, grupo de alumnos de una asignatura, etc.) mediante la creación de los

grupos apropiados.

Aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos: qué

puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.

Facilita la organización de congresos, seminarios, talleres, etc., de modo que los

asistentes pueden ir conociéndose y plantear cuestiones de interés para los

organizadores, ponentes y conferenciantes. De esta manera se genera un feedback

previo al desarrollo del evento que resulta muy útil.

Bibliografía:

1. Illich, I. (1985). La sociedad desescolarizada. México. [en línea]. Disponible

enhttp://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich_lasociedaddes

escolarizada.pdf acceso en Noviembre 2013.

2. Islas T. C, Carranza M, Baltazar E, Las Redes Sociales y su uso como técnica

de aprendizaje, Revista Iberoamericana para la Educación y el Desarrollo, No.

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VOL 1 NUM. 1 (2015) ISSN EN TRÁMITE · Resumen: En los últimos años las redes sociales han...

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