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~ C_O_N_M_E_M_O_RA_C_I_Ó_N ~~r--------------

VYGOTSKYBIOGRAFÍA*

1. Información concerniente a la actividad pedagógica

t ealicé curso de preparación de docentes, hasta 1923-1924, corno docente de primer y segundo grado enlas escuelas pedagógicas (colegio superior). Desde1923-1924, fui profesor asistente y docente en las es-

cuelas superiores de Moscú, de Leningrado, de Tashkent (M.G.U.1, M.G.U. 2, A.KV. Krupskaia, Leningrado, Instituto Hertzen, Ins-tituto pedagógico y de Estudios sobre la discapacidad, segundoInstituto Médico de Moscú, M.G.P.!.etc.). En 1935, sostuve una tesisde doctorado y obtuve el derecho a enseñar de manera inde-pendiente en las universidades. Actualmente, soy profesor en elM.G.P.!.(director de la cátedra de la Infancia difícil) yen el segundoInstituto médico (director de la cátedra de pedagogía general yde pedagogía para adultos). He sido designado corno profesor enel Instituto Hertzen de Leningrado, para los docentes de Estadode N.KP. y en el Instituto médico N.K .. (texto ilegible).

2. Información concernientea la actividad científica y a las investigaciones

En 1917, después de haber terminado mis estudios en la Uni-versidad, comencé una actividad de investigación. Creé un labo-ratorio psicológico en la escuela pedagógica e inicié investigacionesconcretas. Presenté el resultado de estas investigaciones al segundocongreso de psico-neurología en Leningrado. Después de esto fuinombrado adjunto de investigación (segundo grado) en el InstitutoEstatal de psicología experimental. En 1925, defendí una diserta-

* N. del E. Este texto corresponde a una traducción del francés, traducida original-mente del ruso. El traductor del ruso no tuvo el original a la vista, el trabajo lo realizó apartir de una fotocopia difícil de descifrar y con muchos errores. La traducción de este textofue realizada especialmente para la Revista Colombiana de Psicología por el Prof. LuisBernardo López Caicedo, Universidad Nacional de Colombia.

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CONMEMORACiÓN

ción sobre el tema "Psicología del Arte", y obtuve elderecho para continuar en la actividad de investiga-dor independiente. A continuación, trabajé como pri-mer asistente de investigación, y como miembro acti-vo de varios Institutos de psicología (Instituto depsicología, Instituto de la actividad neurológica supe-rior). He hecho contribuciones en las reuniones del con-sejo de la asociación Internacional de Psicología, Psico-patología, Neurología (texto ilegible) y de Estudiossobre la discapacidad.

Actualmente, dirijo investigaciones sobre la dificul-tad en el aprendizaje, el pensamiento y el lenguaje.

3. Información concerniente a la actividad social

He sido miembro del Presidium de la Sociedadde Psiconeurología-materialista anexa a la Comisiónde la Academia, de la Sociedad de Psicotecnología(director delegado del Comité ejecutivo de reunionescientíficas) y de varios comités de redacción de re-vistas científicas. También he sido responsable re-gional del consejo de R.K. y de K.O., miembro de(texto ilegible) durante tres años; trabajé en el de-partamento de cultura del departamento regional delsindicato de Educación pública; participé en los tra-bajos pedagógicos, en conferencias, reuniones, dictécursos en Moscú y en otras ciudades; he sido miembrode ... (texto ilegible).

4. Información concernienteal trabajo científico (trabajos principales)

LIBROS

1. Psicología, pedagogía. 19252. Pedología, de los años escolares. 19283. Pedología del teenager. 19304. Estudios de la historia del comportamiento.

1930 En colaboración con Y.R. Luria5. Imaginación y creatividad durante los años

de escuela. 19316. Manuales y libros de apoyo en colaboración

con otros autores. (Introducción práctica a la expe-rimentación psicológica.

Diccionario psicológico, El lector psicológico, etc).7. Psicología del Arte. Tesis de doctorado. 19258. Significación de la crisis psicológica. 1927.Ma-

nuscrito.

46Nos. 5-6 AÑO MCMXCVIIU. NACIONAL DE COLOMBIABOGOTA,D.C.

9. Pensamiento y lenguaje 1932. En impresión(Edición social). Investigaciones psicológicas.

ARTÍCULOS

1. Conciencia como problema de la psicologíadel comportamiento. 1924

2. Las raíces genéticas del pensamiento y de lapalabra. 1927

3. Los mayores problemas en el Estudio de ladiscapacidad. 1929

4. Investigaciones experimentales concernientesa las reacciones predominantes. 1926

5. Desarrollo de la atención activa durante la in-fancia.

EN LENGUAS EXTRANJERAS

1.El problema del desarrollo cultural de los niños.19 (Ilegible).

2. Principios de educación social para los sor-domudos en Rusia. 19 (Ilegible)

3. Las raíces genéticas del pensamiento y del len-guaje. 1929.

4. Las funciones y el destino del hablar egocén-trico. 1930.

5. Las funciones psicológicas superiores. 19296. La psicología de la esquizofrenia. 1932

TRADUCCIONES, EDICIÓN, INTRODUCCIONES

Los libros de Thorndike... y otros.

14 de enero 1933Moscú 54Avenue Serpoukhvsky 17, app.1

L S. VYGOTSKY

VYGOTSKY BIOGRAFIA

INFORMAOÓN BIOGRÁFICA*

Lev Semionovitsch Vygotsky(1896-1934)

Vygotsky, importante psicólo-go ruso, hizo contribuciones esen-ciales para el desarrollo de la Psi-cología contemporánea, el Estu-dio de la discapacidad y la Se-?,iología. Vygotsky hizo aportesImportantes a la teoría contem-poránea del desarrollo del indi-viduo.

Este año, científicos de ungran número de países se han reu-nido para celebrar el centenariode su nacimiento.

Vygotsky nació el 5 o 17 de noviembre de 1896en una familia de empleados de banca en la ciudadde Orsha (antes de la revolución de 1917esta ciudadera parte de la región del oeste de Bielorrusia enel Imperio Ruso). Un año más tarde sus padresse trasladaron a la ciudad de Gomel igualmenteen l~parte Bi~lorrusa del Imperio Ruso, donde su padrellego a ser director de un pequeño banco comercial.En 1913,Vygotsky después de obtener una licencia enla Universidad de Gomel y un diploma del Colegiode Comel, ingresó a la Facultad de Derecho de la Uni-versidad de Moscú y a la Facultad de Historia y Filosofíaen la Universidad de Shaniavski, que existía en Moscúantes de la revolución.

Vygotsky obtuvo una excelente formación en elcolegio así como una excelente formación profesionalen d~recho, filosofía, psicología, estética y crítica li-teraria. Durante sus años de estudio comenzó untrabajo de investigación en psicología del Arte, quecontinuó más tarde. En 1925, pudo preparar y de-fender una tesis escrita y consagrada a este tema.El libro correspondiente "Psicología del Arte", nofue publicado sino hasta 1965 en Moscú.

En 1917, después de haber obtenido el diplomaen dos universidades de Moscú, Visgostky retornóa Gomel y comenzó a trabajar en el área de la edu-caci?n; allí fue profesor de la escuela pedagógica enlas areas de literatura y psicología y creó en los añosde 1920 un laboratorio especializado en el área depsicología. Durante el período de su trabajo en Gomel,Vy'gotsky determinó las fases de la psicología quele interesaron más particularmente y utilizó con este

* Tr.idurtión rl'alizada por el Prof. LUIS Bernardo López Caicedo,de texto en toto(opiZl sin referencia de ongen.

fin el material que más tarde reu-tilizaría en su libro consagrado ala psicología de la pedagogía pu-blicado por primera vez en Moscúen 1926. Ya en Gomel, comenzóa estudiar las obras de 1. Pavlovy V.Bekhterev y otros especialistasde la psicología y del sistema ner-vioso, con el objeto de compararlos resultados de sus investigacio-nes con los problemas de la psi-cología.

En 1924, Vygotsky se trasladóa Moscú y comenzó a estudiar losproblemas de la psicología teóricay la discapacidad en el Instituto dePedagogía. Después de trabajar pro-

fundamente obras de investigadores y científicos dediferentes países, escribió, en 1927, una importanteobra consagrada a la "significación histórica de lacrisis psicológica" (publicada la primera vez en Rusiaen 1982, en el primero de los seis volúmenes de susobras completas).

El período más creativo de la actividad científicade Vygotsky comenzó en 1927-1928, cuando, en co-laboración con un grupo de jóvenes investigadores(A. Leontiev, A. Luriia, A. Zaparozhets, L. Bozhovitchy otros), inició su actividad experimental, cuyosresultados le permitieron formular una teoría deldesarrollo psicológico del individuo, que aún ennuestros días continua siendo muy importante. Estateoría ha sido descrita por Vygotsky en los libros:"Los instrumentos y los signos del desarrollo delniño", 1930, (publicado por primera vez en 1984en el sexto volumen de las obras completas), "Es-tudio de la Historia del Comportamiento" (El chim-pancé, el primitivo niño), 1930 (en colaboración conA. Luriia), "Historia del Desarrollo de las FuncionesPsicológicas", 1931 (publicado la primera vez en1983 en el tercer volumen de las obras completas),"Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental delniño durante sus estudios", "Artículos diversos",1935.

Al final de los años 20 y principios de los 30Vygotsky dicta cursos en diferentes universidadesde Moscú, San Petesburgo, Karkov y Tashekent. Di-rige las investigaciones de un grupo científico quecrece rápidamente y escribe numerosos libros y ar-tículos.

Desde su más temprana edad sufre tuberculosis;por su trabajo continuo y esclavizante no puede con-sagrar suficiente tiempo al tratamiento médico. Des-pués de un ataque agudo de la enfermedad, muere

PFVISTACULUMDI,\Nf\Uf:-: PS!COLOCIA 47

CONMEMORACiÓN

el 11 de julio de 1934 en Moscú, a la edad de 38años.

La biografía de Vygotsky esmuy corta, pero desdeel punto de vista científico es muy brillante. En losaños crueles del totalitarismo bolchevique Vygotskyno tuvo que soportar represiones políticas. Sin em-bargo, después de su muerte, sus obras científicasfueron objeto de represión ideológica: de 1936a 1956,las autoridades prohibieron su publicación y su re-edición.

Esto explica porque la mayor parte de la obrade Vygotsky no fue conocida por el público sino hastael final de los años 50 y principios de los años 60.Varias de sus obras importantes, han sido publicadas,por primera vez en las obras completas, en 6 vo-lúmenes en 1982-1984. Actualmente las obras deVygotsky están en proceso de edición en Rusia yen otros países.

Los conceptos de Vygotsky son utilizados acti-vamente en los diversos espacios de la práctica social,particularmente en el dominio de la educación y sonobjeto de numerosas conferencias, symposios y se-minarios. Las teorías de Vygotsky han tenido un im-pacto muy importante sobre el mundo científico in-cluyendo las obras de G. Brunner, J. Piaget, S.Tulmin,etc. Para difundir su pensanmiento ha sido creadala "Escuela Lev Vygotsky".

Principales Ideas Histórico-Culturalesde la Teoría de Leo Vygotsky

La teoría cultural-histórica del desarrollo onto-génico de la psicología del individuo es la mas im-portante conquista de toda la actividad científica deVigotsky. Según esta teoría, el punto de partida y losfactores determinantes del desarrollo psicológico deun individuo se encuentran en la cultura, en la medidaen que esta sedesarrolla históricamente. Losprincipalesprincipios de esta teoría son los siguientes:

1. La base del desarrollo psicológico del indi-viduo, radica en el cambio cualitativo originado enla situación social de sus actividades.

2. La educación y la formación son los factoresgenerales del desarrollo psicológico.

3. La forma inicial de la vida es determinadapor factores sociales externos (relaciones interper-sonales).

4. Las características psicológicas que se desa-rrollan en la personalidad de un individuo se cons-tituyen a partir de la forma como se interiorizan lasactividades vitales.

5. Los diferentes sistemas de signos, juegan unpapel esencial en el proceso de interiorización.

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6. El intelecto y las emociones, estando en unestado de toma de conciencia espontáneo de sí mis-mo, cumplen un gran papel en las actividades vitalesy la toma de conciencia del individuo.

Tomando en consideración el desarrollo psico-lógico del individuo, Vygotsky ha definido una es-pecie de ley genética general: "cada función en eldesarrollo cultural de un niño llega dos veces y ados niveles: primero, la función social, enseguida,la función psicológica; primero, entre seres humanos,como relaciones psicológicas, en seguida, al interiordel niño, como una categoría interpsicológica. El mo-vimiento del interior hacia el exterior cambia todoel proceso, las estructuras y las funciones. Despuésde la maduración de las funciones superiores, lasrelaciones genéticas encuentran las relaciones socia-les, que son las verdaderas relaciones entre seres hu-manos" (Vygotsky.: Oeuvres completes, Volume 3,Moscou 1983, pág. 145).

Según Vygotsky, los factores determinantes deldesarrollo psicológico se encuentran afuera, no alinterior del organismo y de la personalidad del niño,sino al exterior, a través de la actividad social conotras personas (particularmente los adultos). En elcurso de estas comunicaciones y actividades comu-nes, estos factores determinantes, no solamente seadaptan al comportamiento social, sino que tambiéncrean estructuras psicológicas básicas, que definentoda la orientación del proceso psicológico. Cuandotales estructuras se han establecido, se puede en-tonces hablar de la existencia de funciones corres-pondientes en la conciencia y en el juicio psicológico,es decir de la toma de conciencia del individuo.

El contenido de la conciencia de un individuo,cuando emerge en el proceso de interiorización desus actividades sociales (externas), tiene siempre laforma de un signo. Comprender algo quiere decirdar un significado a un objeto, definirlo por un signo,por ejemplo una palabra. Gracias a la conciencia,el mundo aparece al individuo bajo la forma de unconjunto de signos que Vygotsky ha denominadocomo un instrumento psicológico "particular". Unsigno, al exterior de la persona psíquica, es un ins-trumento y es entonces separado de la persona comoun instrumento y sirve, en efecto, como órgano social,y como herramienta social (idem P. 146). Ademásun signo es un medio de comunicación entre sereshumanos: "cada signo, si tomamos su origen real,es un medio de conexión y podemos decir de maneraun poco mas amplia: un medio de conexión de ciertasfunciones psicológicas de carácter social. Hablar deun individuo en particular, es una manera de conectarsus funciones internas" (Idem p. 116).

VYGOTSKY BIOGRAFiA

Las ideas de Vygotsky tienen una gran impor-tancia en psicología y en pedagogía de la formacióny de la educación. Vygotsky ha desarrollado la ideadel proceso educacional activo, en el cual el alumno,el maestro y el entorno social son activos. Al mismotiempo Vygotsky puso en evidencia la dinámica delentorno social que reúne a alumno y profesor. "Labase de la formación debe ser creada sobre las ac-tividades del alumno, y todo- el arte del educadorreside en la manera como dirige y regula sus ac-tividades. El maestro es el organizador del entorno,regulador y controlador de su interacción con el alum-no. El entorno social es una fuerza real que poneen marcha el proceso educacional y el papel generaldel educador consiste en dirigir esta fuerza". El finmas importante de la psicología, de la formación yde la educación, es el desarrollo orientado y pre-meditado de nuevas formas de comportamiento, delas actividades del niño, es decir de una organizacióncontinua del desarrollo.

Para Vygotsky, una educación bien organizadadel niño tiene una influencia directa sobre el desa-rrollo m-ental, y hace posible, varios procesos quede otra manera sería imposible lograrlos. La edu-cación es un elemento interno, indispensable en elproceso de desarrollo de las características personalesdel niño, características históricas y no naturales.

Analizando las etapas del desarrollo psicológico,Vygotsky ha formalizado el problema de la edad en

psicología y ha propuesto un abanico de períodosde desarrollo del niño sobre la base de alternativas"estables" y "críticas", tomando en consideración lascaracterísticas de cada etapa al nivel de la formaciónpsicológica. También estudió las etapas del desarrollodel pensamiento del niño, desde la aproximación sin-crética hasta la aproximación compleja, por interme-dio de un pensamiento pseudo-comprensivo hastala formación de una comprensión real. En Vygotskyel juego tiene un papel muy importante en el de-sarrollo psicológico del niño y mas particularmenteen el desarrollo de su imaginación creativa. En opo-sición a Piaget, en lo que respecta a la naturalezay las funciones de la palabra, ha puesto en evidenciaque la palabra tiene un origen social.

Vygotsky ha hecho una importante contribuciónen numerosos espacios de las ciencias psicológicas.Ha creado nuevas orientaciones en el estudio de ladiscapacidad, poniendo en evidencia la posibilidadde compensar los defectos sensoriales y mentales,sin desarrollar las funciones elementales, directamen-te afectadas por la deficiencia, sino desarrollando lasfunciones psicológicas superiores. Formuló una nue-va teoría sobre la localización de las funciones psi-cológicas en el córtex, a partir de la cual se desarrollóla nueva neuropsicología.

Vygotsky creó una escuela científica importante.Tuvo numerosos discípulos rusos y extranjeros 'I'

Vasili Vasílievich Davídov

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