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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ANATOMÍA (MORFOFISIOLOGÍA HUMANA)

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ANATOMÍA (MORFOFISIOLOGÍA HUMANA) SEMESTRE SEXTO



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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: sexto semestre

Elaboración Agosto 2011

M en C y T.E Belem Vega Mondragón M.C. Alicia Mejía Turcott Lic. en Nutrición. Yelithza Chavelas Domínguez Biól. Karina lima Muñoz

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

24 de noviembre de 2011



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Dimensión de Formación: Científico y Tecnológica

Campo de Formación: Ciencias de la naturaleza

Ámbito disciplinar: MORFOFISIOLOGÍA

ASIGNATURA: ANATOMÍA (MORFOFISIOLOGÍA HUMANA)

Semestre: Sexto Horas teóricas 2

Créditos: 5 Horas prácticas 1

Tipo de curso Optativa Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Sociología. Psicología. México ante el contexto internacional. Optativa

Expresión del arte. Cultura emprendedora. Orientación Educativa

Etapa en la estructura curricular

Propedéutica



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

• Asistir a reuniones de Academia e informar de los acuerdos ahí tomados.

• Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes. • Dar revisión de las evaluaciones el día y hora señalada. • Dominar y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo. • Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo. • Informar de las competencias genéricas y disciplinares que se

promoverán a lo largo del curso. • Informar el avance programático que comprenderá las pruebas

escritas. • Informar sobre los criterios de evaluación. • Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional • Organizar su formación continua a lo largo del curso. • Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

• Prescindir del uso de telefonía celular y/o equipo de comunicación móvil durante la clase.

• Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la primera semana de clases.

• Puntualidad en el aula. • Revisar las actividades y los trabajos de investigación que se asignen

a los alumnos.

Alumno

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

• Asumir una conducta propia de respeto y tolerancia hacía los demás.

• Conocer el Programa de la unidad de aprendizaje • Conocer los criterios de evaluación • Cubrir un mínimo de 80% de asistencias. • Cumplir como lo estipulado en la Legislación Universitaria • Cumplir en tiempo y forma con las actividades y trabajos de

investigación requeridos. • Elaborar su portafolio de evidencias • Informarse sobre los acuerdos académicos que tengan

relevancia para él. • Pone en práctica los valores para su formación integral. • Prescindir del uso de teléfono celular durante la clase. • Presentar evidencias para la evaluación correspondiente en

tiempo y forma. • Presentarse a la revisión de exámenes en tiempo y forma. • Puntualidad para ingresar a clase • Se integra en equipos y trabaja colaborativamente en un

ambiente de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás.



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PRESENTACIÓN Vivimos en un constante cambio que nos ha llevado la evolución a pasos gigantescos desde aspectos científico, tecnológicos, económicos, políticos, y social, por lo que es sumamente importante ubicar al educando en una sociedad laboral emocional y prospera, buscando la vinculación entre todas estas esferas. Se elabora el presente programa a fin de lograr la actualización del alumno para lograr ser propositivo en la ciencia biológica y su aplicación en la solución de problemáticas de impacto. El presente programa incluye las bases generales de la estructura conceptual y procedimental relacionada con dos grandes áreas: la referente a la Anatomía (Morfofisiología Humana), en la cual se describen las estructuras y funciones del cuerpo humano. Este programa incluye los lineamientos generales para que el estudiante de bachillerato aprenda de manera significativa una serie de conceptos, mecanismos y procesos relacionados con la anatomía y la fisiología del cuerpo humano. Se establece como factor indispensable el desarrollo integral del estudiante a través del aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le faciliten el razonamiento de forma lógica, analítica, crítica, y la comprensión global de la naturaleza. Buscando, además, que el alumno valore los procesos biológicos y que asuma una posición responsable, solidaria y preserve una armonía integral con su entorno. Este programa está relacionado de manera directa con algunas asignaturas del núcleo de formación de las Ciencias de la Naturaleza, como son: Hombre y Salud, Biología Celular, Química y Entorno, Química y Vida Diaria, Física Básica, Física General; de manera indirecta con el núcleo de formación de Matemáticas, con el de Lenguaje y Comunicación en asignaturas como Lectura de Textos Informativos y Científicos, Inglés; con el de Metodología e Informática en Computación, Medios y Recursos para la Investigación; Métodos de la Investigación, con el de Ciencias Sociales y Humanidades (Filosofía) y con el de Desarrollo Humano (Desarrollo Humano, Cultura Física y Psicología). El enfoque de esta presentación es apropiarse de las nuevas tendencias educativas, en donde el actor principal es el estudiante, se enfatiza el aprender a aprender (procesos) y el sujeto es constructor de su propio aprendizaje, dejando atrás las estructuras educativas tradicionales en donde el maestro figuraba como actor principal enfatizando los contenidos y en donde el sujeto era pasivo y un mero receptor de información. Lo anterior nos remite a que las fuentes psicopedagógicas de este programa las encontramos en las teorías constructivistas, refiriéndonos básicamente a las propuestas que explican el cómo aprendemos: el aprendizaje significativo y los vincula con problemas de salud pública. Este programa está integrado por los siguientes módulos: MODULO I “OBESIDAD Y DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO HUMANO”. MODULO II: “HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILECIOSO”.

MODULO III: “ACTIVACIÓN FÍSICA: UN ESTILO DE VIDA INTEGRAL” MODULO IV: “PREVENCIÓN: METODO EFICAZ EN PRO DE LA SALUD”.



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PROPÓSITO GENERAL

Reconoce la interrelación armónica de las estructuras anatómicas que integran al cuerpo humano, así como sus funciones, para explicar las repercusiones que conllevan a enfermedades, como consecuencia de los estilos de vida personales y sociales.



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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y curso de acción, con base en criterios

sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma

de decisiones

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos

de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.



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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

-Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

-Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.



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EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE Educación para la Salud: Identifica los diversos escenarios de impacto ambiental en la alteración de la salud humana.

Educación en valores: Lo demuestra al asumir una Actitud respetuosa, comprometida y solidaria en el trabajo en equipo.



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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

(CG)

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS (CD)

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO

-Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

-Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.3 Elige alternativas y curso

de acción, con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios

prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

BÁSICAS

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

EXTENDIDAS 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad

MÓDULO I OBESIDAD Y DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO HUMANO. MÓDULO II: HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILECIOSO.

1. Interrelaciones de los niveles de organización biológica con las estructuras morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la obesidad y la Diabetes Mellitus Tipo II. a) Sistema Endócrino:

a) Glándulas de secreción interna

b) Externa c) Mixta

b) Aparato digestivo a) Tracto digestivo b) Glándulas anexas

1. Interrelaciones morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la Hipertensión Arterial.

c) Aparato Cardio-

Respiratorio. a) corazón, vasos, sangre b) rinofaringe, c) tráquea, d) bronquios

Relaciona las estructuras anatómicas y sus funciones, involucradas en el proceso de la Obesidad y Diabetes Mellitus tipo II, para contrastar su estilo de vida y el de los demás, a fin de elegir estilos de vida saludable. Especifica las estructuras anatómicas implicadas en el equilibrio homeostático del organismo, a partir de un sistema regulador.



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(CG)


Y/EXTENDIDAS (CD)


de género y el respeto a la diversidad.

MÓDULO III: ACTIVACIÓN FÍSICA: UN ESTILO DE VIDA INTEGRAL

e) pulmones d) Aparato Urinario Nefrona

a) Riñones b) uréteres c) vejiga

e) Sistema Nervioso a) Estructura y función de la

Neurona. b) Neurotransmisores c) Arco Reflejo d) Clasificación del Sistema

Nervioso: SNC, SNP, SNA o V

1. Interrelaciones morfofisiológicas del aparato locomotor involucrado en el proceso de movimiento del cuerpo humano.

f) Aparato Locomotor

a) Músculos b) huesos c) articulaciones

2. Ventajas de una adecuada

Activación Física. a) Oxigenación Celular b) Liberación de endorfinas c) Liberación de calorías

Aplica los conocimientos acerca de la importancia del estilo de vida saludable para determinar la toma decisiones en el cuidado de su salud y la de los demás.



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(CG)


Y/EXTENDIDAS (CD)


MÓDULO IV:

PREVENCIÓN: METODO EFICAZ EN PRO DE LA SALUD.

d) Volumen muscular e) Densidad Ósea f) Movimiento articular

1. Factores que propician el desequilibrio de la armonía del cuerpo humano.

a) Internos(orgánicos, psicológicos)

b) Externos(sociales)

2. Desarrolla una cultura preventiva.

a) Ventajas y aplicación de medidas preventivas establecidas en la cartilla Nacional de la Salud.

3. Interrelaciones morfofisiológicas de aparatos reproductores masculino y femenino.

a) Proyecto de vida saludable.

b) Equidad de género c) Sexualidad,

responsabilidad de todos.

Reflexiona y aplica las medidas preventivas de acuerdo a su contexto, como parte de un estilo de vida favorable para preservar en armonía su cuerpo.



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I OBESIDAD Y DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO HUMANO

SESIONES PREVISTAS: 7

Propósito: Relaciona las estructuras anatómicas y sus funciones, involucradas en el proceso de la Obesidad y Diabetes Mellitus tipo II, para contrastar su estilo de vida y el de los demás, a fin de elegir estilos de vida saludable.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIA DISCIPLINARIA

(CD)

COMPETENCIA GENÉRICA (CG)

1. Interrelaciones de los niveles de organización biológica con las estructuras morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la obesidad y la Diabetes Mellitus Tipo II.

d) Sistema Endócrino

(Glándulas de secreción interna

y externa

e) Aparato digestivo(Tracto digestivo y glándulas anexas)

-Describe las estructuras formadoras del sistema Endocrino y Digestivo.

-Relaciona los órganos que integran al sistema Endócrino y Digestivo, con la función que cumplen. -Asocia órganos y funciones de ambos aparatos.

-Representa las estructuras morfofisiológicas del Sistema Endócrino y Aparato Digestivo.

-Plantea hipótesis en torno a la función de los aparatos: endócrino y digestivo y su relación directa con los problemas de Obesidad y Diabetes Mellitus tipo II.

-Elabora esquemas que permitan implementar acciones para el cuidado de su salud y la de los demás.

Asume una actitud responsable sobre el cuidado de su salud y la de los demás.

-Construye hipótesis, recupera evidencias, diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

BASICAS 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Actividad Integradora del Módulo I Elaboración de una ficha de registro del estilo de vida de una familia de su comunidad, donde recuperen los siguientes elementos. 1. Ficha de identificación 2. Desarrollo: -Alimentación. -Ejercicio. -Convivencia familiar. -Número de integrantes.

-Condiciones de la vivienda. -Grado de estudios de los integrantes. -Lugares de trabajo de los integrantes. -Horas de sueño y esparcimiento, entre otros. 3. Conclusiones 4. Anexos: fotos y/o gráficas



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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I DIABETES MELLITUS TIPO II: SU GRAN IMPACTO EN EL CUERPO HUMANO.

SESIONES PREVISTAS: 7

Propósito: Relaciona las estructuras anatómicas y sus funciones, involucradas en el proceso de la Obesidad y Diabetes para contrastar su estilo de vida y el de los demás, a fin de elegir estilos de vida saludable.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

Interrelaciones de los niveles de organización biológica con las estructuras morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la obesidad y la Diabetes Mellitus Tipo II. Sistema Endócrino

(Glándulas de secreción interna y externa Aparato digestivo(Tracto digestivo y glándulas anexas)

- Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve

-Aula, sala audiovisual, auditorio, entre otros, con interacción alumno – alumno y alumno docente durante el desarrollo del tema para promover el trabajo colaborativo.

-Demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás.

-Privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

-Se exploran los conocimientos previos con preguntas detonadoras para unificar la información básica sobre los aparatos: Endócrino y Digestivo, así como la relación de estos, con las enfermedades: Hipertensión y Diabetes Mellitus Tipo II. -Se especifica la competencia a desarrollar. Promover el desarrollo de las competencias. - Se integra en equipos y relaciona su contexto social con la Obesidad y Diabetes Mellitus. -Investigación documental -Elaboración de un texto argumentativo sobre el problema de la obesidad y la diabetes mellitus tipo II

-Evaluación diagnóstica mediante Lluvia de ideas. -Exposición Magistral -Trabajo colaborativo privilegiar el proceso comunicativo bidireccional, con mediación del docente. Trabajo independiente. Lectura: estructural

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía (páginas académicas) -Lecturas , Noticias impresas y digitales -Técnica de dialogo simultáneo impresa.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS Mapas mentales, conceptuales, diagramas de la Información obtenida Texto argumentativo sobre los temas analizados

INSTRUMENTOS. Lista de cotejo, Rúbrica holista.

CRITERIOS Tolos los elementos analizados presentes en la evidencia. -Sustenta una postura personal ante el problema de la obesidad y la Diabetes Mellitus tipo II, considerando los puntos de vista de otros.



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DES

AR

RO

LLO

-Análisis de los conceptos y las características de Obesidad y Diabetes -Se integra en equipos para trabajar de manera colaborativa para discutir acerca de lo visto en clase, apoyándose en lecturas, artículos, entre otros, y lo contrasta con la información obtenida. Elaboran un organizador grafico con las estructuras morfofisiológicas de aparatos que integran al cuerpo humano, y los daños que provocan la Obesidad y la Diabetes. -Analiza las estructuras anatómicas de los aparatos Endócrino y Digestivo y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia de Obesidad y Diabetes. Formula por escritos preguntas sobre obesidad y diabetes y plantea hipótesis. -Prepara un listado de conclusiones en torno al impacto de la Obesidad y Diabetes, en el organismo.

Exposición magistral Trabajo colaborativo: Privilegiar el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente. -Integración de corrillos de discusión. -Presentación de conclusiones ante el grupo.

-Manejo de la información identificada en: Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. Técnica: Diálogos simultáneos -Equipo multimedia -Conexión a internet -Materiales de rehuso y reciclaje -Exposición de las conclusiones

FOR

MATI

VA

-Mapas mentales, conceptuales o diagramas explicativos. Formula por escrito preguntas de carácter científico acerca de la Obesidad y la Diabetes y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Conclusiones por escrito.

Lista de cotejo Rúbrica holista Rubrica holista

-Identifica las estructuras morfofisiológicas de aparatos que integran al cuerpo humano, relacionando los daños que provocan la Diabetes e Hipertensión -Construye hipótesis, recupera evidencias, diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas

preguntas. Las conclusiones presentadas son adecuadas.



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CIE

RR

E

-Por equipo se analiza y se explica a la Obesidad y Diabetes como un problema de salud pública y propone posibles soluciones para disminuir y/o evitar su presencia. -Diseña propuestas de solución. Expone posibles soluciones

- Privilegiar la autoevaluación y la coevaluación - Fortalece el desarrollo de las competencias. -Técnica expositiva

-Equipo multimedia -Conexión a internet -Materiales de rehúso y reciclaje

SUM

ATI

VA

-Documento donde se fundamente la propuesta para disminuir y/o evitar la diabetes y la obesidad -Material para la Exposición de las Propuestas de solución.

- Rubrica holista -Aplicación de la información analizada en el módulo. -las propuestas son viables, están bien argumentadas y da cuenta de que decide cuidar su salud a partir del conocimiento de su cuerpo y sus procesos vitales. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CD: 3 y 12

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaboración de una ficha de registro del estilo de vida de una familia de su comunidad, donde recuperen los siguientes elementos. 1.Ficha de identificación 2. Desarrollo: -Alimentación. -Ejercicio. -Convivencia familiar. -Número de integrantes.

VALORACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIO - Ficha de Registro -Lista de cotejo

para verificar los elementos de forma y presentación.

Incluye todos los elementos solicitados, además de limpieza, ortografía y redacción. Análisis, Comprensión, pertinencia y fundamentación



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-Condiciones de la vivienda. -Grado de estudios de los integrantes. -Lugares de trabajo de los integrantes. -Horas de sueño y esparcimiento, entre otros. 3.Conclusiones 4.Bibliografía y fuentes consultadas 5.Anexos: fotos y/o gráficas

Rúbrica analítica.

En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CD: 3 y 12



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MÓDULO II MÓDULO II: HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILENCIOSO. SESIONES PREVISTAS: 10

Propósito: Especifíca las estructuras anatomofisiológicas implicadas en el equilibrio homeostático del organismo, a partir de un sistema regulador.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN


CD

COMPETENCIA GENÉRICA CG

Interrelaciones morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la Hipertensión Arterial.

f) Aparato Cardio-Respiratorio.

a) corazón, vasos, sangre b) rinofaringe, c) tráquea, d) bronquios e) pulmones

-Identifica las estructuras anatómicas que conforman al aparato Cardio-Respiratorio y las relaciona con sus funciones y los procesos de Hipertensión que observa en su entorno.

-Representa las estructuras morfofisiológicas del aparato Cardio-Respiratorio. -Utiliza las funciones de las estructuras del aparato Cardio-Respiratorio para plantear hipótesis en torno a las alteraciones que ocurren en la Hipertensión Arterial.

-Asume una posición reflexiva para emitir propuesta de solución ante el problema de la Hipertensión Arterial en su contexto.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias

BÁSICAS 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

EXTENDIDAS

7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.3 Elige alternativas y curso de acción, con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones

6. Sustenta una postura

personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

7. Aparato Urinario a) Nefrona b) Riñones c) uréteres d) vejiga

-Identifica las estructuras anatómicas que conforman al aparato Urinario, las relaciona con sus funciones y las articula con las estructuras del aparato

-Representa las estructuras morfofisiológicas del aparato Urinario. -Organiza e integra las estructuras

-Evalúa su estilo de vida reflexionando en torno a la presencia de la Hipertensión Arterial que



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Cardio-Respiratorio, para explicar su participación en el proceso de la Hipertensión Arterial

morfofisiológicas del aparato Urinario con el aparato Cardio-Respiratorio, para plantear la hipótesis en torno a las alteraciones que ocurren en la Hipertensión Arterial.

observa en su contexto, para formular medidas preventivas orientadas a evitar alteraciones en su organismo.

principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

8. Sistema Nervioso a) Estructura y

función de la Neurona.

b) Neurotransmisores c) Arco Reflejo d) Clasificación del

Sistema Nervioso: SNC, SNP, SNA o V

-Identifica las estructuras anatómicas que conforman al Sistema Nervioso, las relaciona con sus funciones y las articula con las estructuras del aparato Cardio-Respiratorio y Urinario, para explicar su función reguladora en el proceso de la Hipertensión Arterial.

Representa las estructuras morfofisiológicas del Sistema Nervioso. -Reorganiza las estructuras anatómicas y sus funciones de los aparatos: Cardio-Respiratorio y Urinario, con las del Sistema Nervioso, a través de una práctica de laboratorio, para plantear supuestos en torno a lo realizado por el sistema Nervioso, ante la presencia de la Hipertensión Arterial.

Propone alternativas de solución ante el problema de la Hipertensión, en su contexto y socializa las ventajas de su aplicación.

Actividad Integradora del Módulo II

Narración a manera de: cuento, poesía, canción, corrido, entre otros. Especificaciones:

1. Elegir como tema integrador: La Obesidad y la Hipertensión arterial: un binomio mortal y silencioso 2. Integrar órganos que conforman al Aparato Cardio, Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso 3. Articular la narración con las consecuencias que tiene la Hipertensión Arterial en el cuerpo humano.



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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II HIPERTENSIÓN ARTERIAL: UN PADECIMIENTO SILENCIOSO. SESIONES PREVISTAS: 10 Propósito: Especifica las estructuras anatomofisiológicas implicadas en el equilibrio homeostático del organismo, a partir de un sistema regulador.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


1. Interrelaciones morfofisiológicas de aparatos y sistemas involucrados en el proceso de la Hipertensión Arterial

Aparato Cardio-Respiratorio. a) corazón, vasos,

sangre b) rinofaringe, c) tráquea, d) bronquios e) pulmones

-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve -Espacio físico: Aula con interacción entre: alumno-alumno; alumno y docente, empleando una metodología que fortalezca los valores de respeto y tolerancia en su entorno. -Privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

-Resuelve un breve cuestionario diagnóstico acerca de lo que sabe en torno a las estructuras morfofisiológicas del aparato Cardio-Respiratorio. -Por equipo analiza los artículos científicos acerca del tema. -Participa en un debate de opinión en torno a la ubicación de México ante las cifras de personas que padecen Hipertensión Arterial. Elabora de manera individual sus comentarios y conclusiones del debate.

-Evaluación diagnóstica, Aplicación de la técnica. SQA -Trabajo colaborativo -Técnica de Debate Trabajo independiente.

-Cuestionario (SQA) impreso, sólo contestará las preguntas relacionadas con: lo que ya sabe y lo que quiere saber. -Artículos científicos de la temática abordada.

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS -Respuestas por escritas de la técnica SQA. Comentarios y conclusiones sobre el debate.

INSTRUMENTOS -Lista de cotejo Rúbrica holista.

CRITERIOS -Precisión de las respuestas. -Coherencia -Expresión clara y sencilla. -Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes.



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DES

AR

RO

LLO

-Se aborda el tema correspondiente a partir de la investigación en torno al planteamiento de preguntas detonadoras: ¿Sabes que es la Hipertensión Arterial? ¿Qué aparatos y /o sistemas se involucran en la enfermedad llamada Hipertensión Arterial? -Se integra en equipos para trabajar de manera colaborativa, compara las opiniones de los demás en torno a las preguntas planteadas, y las relaciona con lo que sabe, lo que no sabe y lo que los otros saben. -Investigación documental sobre el tema y elaboración de textos discontinuos. -Expone sus argumentos ante el grupo. -Elaboración de un listado de conclusiones en torno al impacto de la Hipertensión en el organismo.

- Técnica: Diálogos simultáneos. -Integración en equipos de pares para elaboración de textos discontinuos. -Técnica de la exposición. Trabajo independiente.

Investigación en fuentes bibliográficas, Hemerográficas, electrónicas, entre otras. -Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet -Materiales de rehúso y reciclaje

FOR

MA

TIV

A

-Síntesis explicativa de fenómenos morfofisiológicos sobre el problema de la Hipertensión. -Elaboración de Textos discontinuos: Mapas (mentales, conceptuales, cuadros sinópticos, gráficas, entre otros), que den cuenta de la interrelación del aparatos Cardio-Respiratorio con la hipertensión. Conclusiones por escrito sobre el impacto de la Hipertensión en el organismo.

Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica holista.

- Piensa crítica y reflexivamente ante los problemas de salud. -Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Organización de la información, incluye tolos los conceptos analizados. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes



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CIE

RR

E

--Analiza por equipo la importancia de las estructuras anatómicas de los aparatos Cardio-Respiratorio y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia dela Hipertensión arterial. -Prepara un listado de conclusiones en torno al impacto de la Hipertensión, en el organismo. -Propone medidas para evitarla y las expone ante el grupo.

Trabajo colaborativo y técnica de exposición.

Equipo multimedia -Conexión a internet -Materiales de rehúso y reciclaje -Técnica expositiva

SU

MA

TIV

A

-Materiales para la exposición, cometarios sobre lo aprendido y lista de conclusiones del módulo.

Rubrica analítica

-Organización de la información -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes



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Aparato Urinario a) Nefrona b) Riñones c) uréteres d) vejiga

-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve -Espacio físico: Sala audiovisual y/o Aula de clases, para fortalecer la interacción entre alumno-alumno, alumno y docente; empleando una metodología que fortalezca los valores de respeto y tolerancia hacía los demás y hacía su en entorno.-Privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

-Se exploran los conocimientos previos con preguntas detonadoras para unificar la información básica en torno al Aparato Urinario. -Se muestran las estructuras morfofisiológicas del aparato Urinario a través de modelos anatómicos, y/o videos. De manera individual el estudiante elabora un esquema explicativo del aparato urinario.

-Evaluación diagnóstica mediante la Técnica de lluvia ideas. -Exposición Magistral

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía(páginas académicas) -Ilustraciones impresas y/o digitales que faciliten la comprensión visual de las estructuras morfofisiológicas del Aparato Urinario.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS Esquema explicativo del aparato urinario.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo

CRITERIOS -Organización de los elementos y presencia de todos los componentes analizados.



25

DES

AR

RO

LLO

-Se integra en equipos para trabajar de manera colaborativa y discute acerca de lo visto en clase, apoyándose en lecturas, artículos, entre otros, y lo contrasta con la información obtenida. -Analiza las estructuras anatómicas del aparato Urinario y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia de la Hipertensión Arterial. -Prepara un listado de conclusiones en torno al impacto de la Hipertensión arterial en el Aparato Urinario.

-Integración de equipos colaborativos. Corrillos de discusión. Técnica: Diálogos simultáneos -Técnica expositiva: presentación de conclusiones ante el grupo.

-Manejo de la información identificada en: Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet -Materiales de rehúso y reciclaje

FOR

MATI

VA

Documento escrito donde explique las estructuras anatómicas del aparato Urinario y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia de la Hipertensión Arterial, sus comentarios y sus conclusiones personales.

Rubrica analítica.

-Sustenta una postura personal en torno las estructuras morfofisiológicas del Aparato Urinario y su relación con las alteraciones que se provocan ante la presencia de la Hipertensión Arterial, además considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

CIE

RR

E

-Por equipo propone medidas para evitar y/o prevenir los daños al Aparato Urinario ante la presencia de la Hipertensión Arterial y las expone en el grupo.

- Fortalece el desarrollo de las competencias. -Integración de equipos colaborativos para el diseño propuestas de solución. -Privilegiar la autoevaluación y la coevaluación y heteroevaluación.

Equipo multimedia. -Conexión a internet. Artículos, bibliografía y textos especializados.

SUM

ATI

VA

Propuesta de medidas para evitar y/o prevenir los daños al Aparato Urinario ante la presencia de la Hipertensión Arterial

-Rúbrica analítica -Organización de la información -Las Propuestas y estrategias de solución, preventivas y correctivas son viables y factibles.



26



Sistema Nervioso a) Estructura y

función de la Neurona.

b) Neurotransmisores

c) Arco Reflejo d) Clasificación del

Sistema Nervioso:

e) SNC, SNP, SNA o V

-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve -Aula, sala audiovisual, laboratorio de Biología, auditorio, entre otros, con interacción alumno – alumno y alumno docente durante el desarrollo del tema para promover el trabajo colaborativo.

AP

ERTU

RA

-Se aborda el tema correspondiente a partir de la investigación en torno al planteamiento de preguntas detonadoras: ¿Tiene que ver el Sistema Nervioso con la Hipertensión Arterial?, ¿Cómo regula el Sistema Nervioso mi vida? -Realiza un listado de posibles respuestas ante las preguntas planteadas.

-Técnica de Lluvia de ideas

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía(páginas académicas) -Lecturas, Noticias impresas y digitales.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS -Listado de posibles respuestas ante las preguntas planteadas.

INSTRUMENTOS -Lista de cotejo.

CRITERIOS -Respuestas acertadas. -Claridad de las respuestas -Coherencia ente las preguntas y las respuestas -Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes.



27 ACTIVIDAD INTEGRADORA: Narración a manera de: cuento, poesía, canción, corrido, entre otros. VALORACIÓN

DES

AR

RO

LLO

-Analiza las estructuras anatómicas del Sistema Nervioso y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia de la Hipertensión Arterial. -Discute acerca de lo visto en clase, apoyándose en lecturas, artículos, videos entre otros, y lo contrasta con la información obtenida. -Establece analogías de la regulación del Sistema Nervioso con los diversos aparatos y sistemas que se ven afectados por la Hipertensión Arterial. -Prepara un listado de conclusiones en torno a la presencia de la Hipertensión Arterial y la regulación del Sistema Nervioso y las expone frente al grupo

-Exposición magistral. -Corrillo de discusión. -Técnica de Analogías Integración de equipos colaborativos. -Presentación de conclusiones ante el grupo.

- Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet

FOR

MATI

VA

-Explicación de fenómenos morfofisiológicos ante la presencia de la Hipertensión Arterial.

-Rúbrica holista.

Los argumentos son claros y bien fundamentados.

CIE

RR

E

-Se ejemplificará con un Problema (caso ficticio) en donde se observará el daño que sufren las estructuras morfofisiológicas de los diversos aparatos y sistemas, así como la regulación del Sistema Nervioso ante la presencia de Hipertensión Arterial. -Elaborar un planteamiento de problema basado en el caso expuesto. - Trabaja en equipos para presentar el escenario o problema exponiéndolo ante el grupo

Exposición magistral. Técnica Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) para diseñar propuestas de solución. Técnica expositiva.

Equipo multimedia -Conexión a internet -Proyector.

FOR

MATI

VA

-Propuestas estrategias de solución y/o preventivas para evitar los daños que provoca la Hipertensión en el cuerpo humano.

Rúbrica holista. -Explicación de fenómenos morfofisiológicos ante el problema de la Hipertensión que den cuenta de la interrelación de los aparatos Cardio-Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso ante los daños provocados por la hipertensión y planteamiento del problema bien fundamentado. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CD: 3 y 12



28

Especificaciones: 1. Elegir como tema integrador: La Obesidad y la Hipertensión arterial: un binomio mortal y silencioso 2. Integrar órganos que conforman al Aparato Cardio, Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso 3. Articular la narración con las consecuencias que tiene la Hipertensión Arterial en el cuerpo humano.

EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIO

Narración -Rúbrica analítica. -Da cuenta de la modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, ante los daños que provocan las enfermedades analizadas en el organismo. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 1.3, 1.4 Y 6.3 CDB: 3,12 y13 CDE: 7,12 y 13



29


MÓDULO III ACTIVACIÓN FÍSICA: UN ESTILO DE VIDA INTEGRAL SESIONES PREVISTAS: 8

Propósito: Describe la estructura y función de los huesos, músculos y articulaciones, con el fin de comprender y explicar el fenómeno de la locomoción del cuerpo humano, a través de ejemplos reales de la vida diaria, así reconoce el movimiento del cuerpo humano como parte fundamental del cuidado para una buena calidad de vida.

TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR

(CD) COMPETENCIA GENÉRICA

(CG) 1.- Interrelaciones morfofisiológicas del locomotor aparato involucrado en el proceso de movimiento del cuerpo humano.

-Explica la manera en cómo se relacionan las formas de estructuras corporales con su función y movimiento.

-Simula los procesos involucrados en los movimientos corporales simples y complejos.

-Participa en el funcionamiento práctico a partir de representaciones de movimientos corporales propios.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.

BÁSICAS 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

EXTENDIDAS 7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

7 Aparato Locomotor a) Músculos b) huesos c) articulaciones

-Conoce el funcionamiento y composición de la estructura del aparato locomotor, de manera clara.

-Evalúa con base en el conocimiento los potenciales riesgos de un abuso o mal uso del aparato locomotor.

-Decide con una actitud responsable el cuidado y buen uso de su aparato locomotor.

2.-Ventajas de una adecuada Activación Física. a) Oxigenación Celular b) Liberación

-Describe los cambios fisiológicos que se presentan como respuesta en los aparatos y sistemas como

-Maneja los cambios fisiológicos que se presentan como respuesta en los aparatos y sistemas como consecuencia a una adecuada

-Muestra las modificaciones a su estilo de vida en las cuales implica una adecuada activación



30

de endorfinas c) Liberación de calorías d) Volumen muscular e) Densidad Ósea f) Movimiento articular

consecuencia a una adecuada activación física.

activación física. física. manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

Actividad Integradora del Módulo III

Propuesta de una cartilla para promover estilos de vida saludable, con base a lo observado en la familia de su comunidad, incluyendo actividades físicas para los integrantes de la familia. (Retomar la actividad del módulo I)



31

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO III ACTIVACIÓN FÍSICA: UN ESTILO DE VIDA ITEGRAL. SESIONES PREVISTAS: 8 Propósito: Describe la estructura y función de los huesos, músculos y articulaciones, con el fin de comprender y explicar el fenómeno de la locomoción del cuerpo humano, a través de ejemplos reales de la vida diaria, así reconoce el movimiento del cuerpo humano como parte fundamental del cuidado para una buena calidad de vida.



1. Interrelaciones morfofisiológicas del aparato locomotor involucrado en el proceso de movimiento del cuerpo humano.

8 Aparato Locomotor

a) Músculos b) huesos c) articulaciones

2. Ventajas de una adecuada Activación Física. a) Oxigenación

Celular b) Liberación de

endorfinas c) Liberación de

calorías d) Volumen

muscular e) Densidad Ósea f) Movimiento

articular

-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve - Ambiente presencial y dirigido por el docente con apertura de confianza y respeto hacia el grupo. -Privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

-Se plantean al grupo las preguntas detonadoras: ¿Existe ¿Quién integra al aparato Locomotor? ¿Existe relación entre el aparato Locomotor y una buena oxigenación de tus células? ¿Los músculos, articulaciones y huesos se fatigan? ¿Se pueden liberar endorfinas realizando ejercicio? -Investigación acerca de como el cuerpo humano lleva a cabo todo tipo de movimientos, sus causas y efectos del mismo. -Elaboración de organizadores previos.

-Evaluación diagnóstica técnica de lluvia de ideas. -Trabajo colaborativo: Corrillo de discusión. Trabajo independiente.

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o relación entre una locomotora y el Aparato Músculo Esquelético? mesografía(páginas académicas) -Equipo multimedia. - conexión a Internet - Material de rehuso

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS -Respuestas escritas a las preguntas diagnósticas. -Organizadores previos de la Información obtenida.

INSTRUMENTOS Lista de cotejo.

CRITERIOS -Respuestas acertadas. -Claridad de las respuestas -Los organizadores previos contienen información adecuada, completa y verídica.



32

Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve -En el aula con discusión en plenaria dirigida por el docente, guardando respeto y cordialidad -Privilegiando el proceso comunicativo interactivo, con mediación del docente. D

ESA

RR

OLL

O

-En equipos discute acerca de lo visto en clase, apoyándose en lecturas, artículos, entre otros, y lo contrasta con la información obtenida. -Intercambio de información entre compañeros con la finalidad de llegar al conocimiento unificado sobre las estructuras morfofisiológicas que integran al Aparato Locomotor y las ventajas de mantenerlo en movimiento. De manera periódica. -Analiza las estructuras morfofisiológicas. Diseña prototipos o modelos para demostrar principios científicos, relacionados con el aparato Musculo-Esquelético o Locomor y las ventajas de realizar actividad física de manera cotidiana y prepara un listado de conclusiones en torno a la relación de los movimientos que realiza de manera cotidiana y la función del aparato locomotor. -Presentación de su prototipo y sus conclusiones ante el grupo

-Integración de equipos colaborativos. -Técnica: Diálogos simultáneos -Técnica de corrillos. -Técnica de exposición.

-Material de rehuso: Hojas de colores -Marcadores -Recortes de imágenes -Pegamento -Imágenes del aparato locomotor: en Torsos, videos, impresos, entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet

FOR

MA

TIV

A

-Prototipo o modelo para demostrar principios científicos, relacionados con el aparato Musculo-Esquelético o Locomotor y -Por escrito las ventajas de realizar actividad física de manera cotidiana su listado de conclusiones en torno a la relación de los movimientos que realiza de manera cotidiana y la función del aparato locomotor.

Lista de cotejo Rúbrica holista

El prototipo incluye todos los elementos y las características del aparato locomotor. -Sustenta una postura personal sobre el aparato locomotor y la importancia de mantenerlo en movimiento, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.



33

CIE

RR

E

-Se integra en equipos y prepara un listado de conclusiones en torno al impacto positivo de mantener en movimiento su Aparato Locomotor. -Propone medidas para evitar y/o prevenir los daños al aparato Locomotor y las expone en el grupo.

Mesas redondas. -Trabajo colaborativo -Técnica de exposición -

Equipo multimedia -Conexión a internet

SUM

ATI

VA

-Propuesta por escrito de medidas para evitar y/o prevenir los daños al aparato Locomotor

-Rúbricas holista -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. --Diseña prototipos o modelos para demostrar principios científicos, relacionados con el Aparato Locomotor y los beneficios de mantenerlo en movimiento. -Las propuestas preventivas para fortalecer al Aparato Locomotor están fundamentadas y son viables. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y13 CDE: 7,12 y 13

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Propuesta de una cartilla para promover estilos de vida saludable, con base a lo observado en la familia de su comunidad, incluyendo actividades físicas para los integrantes de la familia. (Retomar la actividad del módulo I)

VALORACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIO -Diseño propuesta de una cartilla. Rúbrica analítica. Propone estrategias de solución fundamentadas

y viables para prevenir y corregir los daños en el aparato locomotor. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y13 CDE: 7,12 y 13



34


MÓDULO IV PREVENCIÓN MÉTODO EFICAZ EN PRO DE LA SALUD. SESIONES PREVISTAS: 7

Propósito: Reflexiona y aplica las medidas preventivas de acuerdo a su contexto, como parte de un estilo de vida favorable para preservar en armonía su cuerpo.


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA

DE LA DIMENSIÓN


CD

COMPETENCIA GENÉRICA CG




-Explica los factores entrenos y externos que propician el desequilibrio del cuerpo.

-Demuestra los procesos involucrados en los desequilibrios del cuerpo.

-Toma una actitud favorable sobre el cuidado de la salud.

Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.

BÁSICAS 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. EXTENDIDAS 7. Diseña prototipos o modelos para resolver

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. .



-Conoce el y explica las principales características de las mediadas de prevención de la salud.

-Diseña un programa para el cuidado de la salud.

-Decide con una actitud responsable el cuidado de su salud.


a) Proyecto de vida saludable. b) Equidad de género c) Sexualidad, responsabilidad

de todos.

-Describe las características morfofisiológicas de los aparatos reproductores masculino y femenino.

-Plantea su proyecto de vida saludable.

-Muestra las modificaciones a su estilo de vida en las cuales implica los principios de sexualidad responsable.



35

problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de la comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

Actividad Integradora del Módulo IV

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaborar una presentación (Performance, revista, obra de teatro, mosaicos, galerías de fotos o videos) sobre la importancia de la prevención en diversos aspectos de la salud que incluya lo siguiente:

a) Guión de su presentación b) Objetivo c) Introducción d) Desarrollo e) Conclusiones f) Anexos



36

PROCESO DIDÁCTICO MÓDULO IV PREVENCIÓN MÉTODO EFICAZ EN PRO DE LA SALUD. SESIONES PREVISTAS: 7 Propósito: Reflexiona y aplica las medidas preventivas en su contexto, necesarias para mejorar su estilo de vida y la de los demás.






-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve -Aula, sala de audiovisual, biblioteca en un contexto de comprensión y libertad de expresión. -Privilegiar el proceso comunicativo bidireccional, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

-Rescate de conocimientos previos con base a un conflicto cognitivo en torno a los índices de enfermedades crónico degenerativas como Obesidad y Diabetes y la violencia en la sociedad mexicana. -Aplicación del cuestionario: SQA. -Se exploran los conocimientos para unificar la información básica en torno los factores internos y externos que propician desequilibrio de la armonía del cuerpo humano. Planteamiento de conflictos cognitivos -Investigación documental

-Lluvia de ideas para la evaluación diagnóstica -Técnica SQA. -Preguntas. -Corrillos de discusión o Técnica de dialogo simultáneo. -Trabajo independiente.

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía(páginas académicas) -Lecturas, Noticias impresas y digitales.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS -Respuestas por escrito a la técnica SQA -Organizadores gráficos sobre el tema investigado.

INSTRUMENTOS. -Lista de cotejo. Lista de cotejo.

CRITERIOS Las respuestas son claras y precisas. claras y precisas en el cuestionario Presenta los elementos y los conceptos básicos sobre el tema.

DES

AR

RO

LLO

-Se integra en equipos para trabajar colaborativamente, contrasta lo visto en clase con información obtenida en fuentes bibliográficas en torno a los factores que propician el desequilibrio armónico del cuerpo humano. - Realiza un listado de factores internos y externos y los relaciona con actividades de la vida cotidiana. - Elabora un listado de conclusiones y las presenta ante el grupo.

-Técnica de corrillos. -Integración de equipos colaborativos. Técnica expositiva.

-Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet

FOR

MA

TIV

A

Listado de factores internos y externos y sus relación con las actividades cotidianas y sus conclusiones

-Rúbrica holista. -Sustenta una postura personal ante los factores que desequilibran al cuerpo humano, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.



37

CIE

RR

E

- Analiza las conclusiones obtenidas en equipo, las relaciona con su entorno y aporta propuestas preventivas para evitar el desequilibrio armónico del cuerpo humano. -Presenta las propuestas ante el grupo.

- Plenaria y trabajo autónomo.

-Equipo multimedia -Conexión a internet

SUM

ATI

VA

-Propuestas de solución por escrito.

-Rúbrica Holista.

-Se propuesta da cuenta de una comprensión adecuada del tema, es viable y denota que decide cuidar su salud a partir del conocimiento de los factores que desarmonizan su cuerpo.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES



-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve. -Demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones de los demás. -Privilegiar el proceso comunicativo bidireccional, con mediación del docente.

AP

ERTU

RA

--Se exploran los conocimientos previos para unificar la información básica en torno al conocimiento y el manejo de la Cartilla Nacional de Salud por medio de preguntas dirigidas. -Análisis la Cartilla Nacional de Salud.

Evaluación diagnóstica: Técnica de Lluvia de ideas.

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía(páginas académicas) -Lecturas , Noticias impresas y digitales -Copias de una Cartilla Nacional de Salud.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS -Informe escrito del análisis de la Cartilla Nacional de Salud

INSTRUMENTOS -Lista de cotejo

CRITERIOS Analiza críticamente los Elementos que están en la Cartilla Nacional de Vacunación.

DES

AR

RO

LLO

-Se integra en equipos para compartir la información obtenida en clase retomando la contenida en la cartilla Nacional de Salud, con la intención de interpretar los elementos que contiene relacionándolos con su vida cotidiana y su contexto. -Elabora un listado de conclusiones con base a la información analizada en la cartilla Nacional de Salud. Y propone estrategias de uso y seguimiento de medidas preventivas ante problemas relacionados con la salud que se presentan en él y en los que lo rodean. -Realiza la presentación ante el grupo.

-Integración de equipos colaborativos. -Exposición de las conclusiones

- Equipo multimedia - Paquetería básica para presentación digital -Conexión a internet -Materiales de reúso y reciclaje. - Cartilla Nacional de Salud(copias)

FOR

MA

TIV

A

-Explicación escrita de actividades preventivas contenidas en la cartilla Nacional de vacunación y su relación con la vida cotidiana y propuesta para promover el seguimiento de la cartilla Nacional de Vacunación.

-Rubrica holista -Su propuesta para promover el seguimiento de la cartilla Nacional de Vacunación, como parte de una cultura preventiva está bien fundamentado y es viable.



38

CIE

RR

E

-Clasifica los rubros contenidos en la cartilla Nacional de Salud. - Propone medidas para el uso y seguimiento de las medidas preventivas contenidas en la cartilla Nacional de Salud. -Realiza la presentación de propuestas ante el grupo.

-Trabajo colaborativo. -Técnica de presentación

- Equipo multimedia - Paquetería básica para presentación digital -Conexión a internet - Cartilla Nacional de Salud(copias)

SUM

ATI

VA

-Propuesta por escrito para el uso y seguimiento de las mediadas preventivas de la Cartilla Nacional de Vacunación.

Rúbrica Holista

-Las propuestas para el uso y seguimiento de la Cartilla Nacional de Vacunación están fundamentadas y son viables y denota su intención de cuidar su salud a partir del conocimiento de los elementos contenidos en la Cartilla Nacional de Vacunación.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES


a) Proyecto de vida

saludable. b) Equidad de género c) Sexualidad,

responsabilidad de todos.

-Todo el entorno personal social, geográfico e histórico donde se desenvuelve Encuentra un ambiente sensibilidad hacia el respeto, análisis con respecto a su sexualidad. De esta forma puede interrogarse y reflexionar sobre su responsabilidad ante su sexualidad.

AP

ERTU

RA

-Se exploran los conocimientos previos con preguntas detonadoras para unificar la información básica en torno los aparatos reproductores: Masculino y Femenino, equidad de género y Sexualidad Humana -Se muestran las estructuras morfofisiológicas de los aparatos reproductores: Masculino y Femenino a través de modelos anatómicos, y/o videos. -Elabora un esquema explicativo de los órganos sexuales masculino y femenino. -Investigación Documental.

-Evaluación diagnóstica: Técnica de lluvia -Exposición magistral. Trabajo independiente.

-Tarjetas con preguntas detonadoras. -Bibliografía y/o mesografía(páginas académicas) -Modelos anatómicos, Ilustraciones impresas y/o digitales que faciliten la comprensión visual de las estructuras morfofisiológicas de los Aparatos reproductores: Masculino y Femenino.

DIA

GN

OST

ICO

EVIDENCIAS Esquema explicativo de los órganos sexuales masculino y femenino. Organizadores gráficos de sobre la información investigada.

INSTRUMENTOS -Lista de cotejo. Rubrica holista

CRITERIOS Los elementos analizados están presentes en el esquema, las explicaciones son adecuadas y precisas. El esquema contiene los elementos básicos de los órganos sexuales masculino y femenino.



39

DES

AR

RO

LLO

-Se integra en equipos, utiliza la información presentada en clase, además de la que investigo, para analizar y contrastar las estructuras morfofisiológicas de los aparatos reproductores: Masculino y Femenino y la relaciona con la Sexualidad Humana y equidad de género. -Elabora conclusiones en torno a la vinculación anatomofisiológicas de los aparatos reproductores y los elementos sociales de la Sexualidad Humana y la Equidad de Género. -Presenta conclusiones ante el grupo.

-Integración de equipos colaborativos. -Presentación de conclusiones ante el grupo.

- Lecturas (impresas y digitales), Noticias, videos entre otros. -Equipo multimedia -Conexión a internet

FOR

MA

TIV

A

-Explicación por escrito de la vinculación anatomo fisiológicas de los aparatos reproductores y los elementos sociales de la Sexualidad Humana y la Equidad de Género.

Rúbrica holista -Retoma los principios científicos, relacionados con los aparatos reproductores: Masculino y Femenino y su vinculación social con la equidad de género y la sexualidad -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.



40

CIE

RR

E

-Se integra en equipos para trabajar colaborativamente y aprecia el significado de las estructuras morfofisiológicas de los Aparatos reproductores: Masculino y Femenino como parte importante para la preservación de la especie y vincula los elementos sociales que se relacionan con la Sexualidad y la Equidad de Género. -Prepara un listado propuestas para el cuidado integral del cuerpo humano y de sus manifestaciones de la Sexualidad, así como el respeto a los roles sociales entre hombres y mujeres que por naturaleza propia corresponden. -Expone sus conclusiones frente al grupo

-Integración de equipos colaborativos. -Diseña propuestas de solución. -Técnica expositiva

Equipo multimedia. -Conexión a internet. -Materiales de rehúso y reciclaje.

SUM

ATI

VA

-Por escrito presenta sus propuestas para el cuidado integral del cuerpo humano y de sus manifestaciones de la Sexualidad, así como el respeto a los roles sociales entre hombres y mujeres.

-Rúbrica holista -Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de sus aparatos reproductores, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. -Con base en el conocimiento de los aparatos que integran su cuerpo y la vinculación con los elementos sociales que se encuentran en su vida cotidiana, valora las implicaciones en su proyecto de vida asumiendo de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y 13 CDE: 7, 12 y 13

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elaborar una presentación (Performance, revista, obra de teatro, mosaicos, galerías de fotos o videos) sobre la importancia de la prevención en diversos aspectos de la salud que incluya lo siguiente:

g) Guión de su presentación h) Objetivo i) Introducción j) Desarrollo k) Conclusiones l) Anexos

VALORACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIO -Presentación. -Rubrica analítica. -Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, ante el los daños

que provocan algunas enfermedades en el organismo. -valora las implicaciones en su proyecto de vida asumiendo de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y 13 CDE: 7, 12 y 13



41

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

MÓ

DU

LO I

Mapas mentales, conceptuales, diagramas de la Información obtenida Texto argumentativo sobre los temas analizados Mapas mentales, conceptuales o diagramas explicativos. Formula por escrito preguntas de carácter científico acerca de la Obesidad y la Diabetes y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Conclusiones por escrito del tema. -Documento donde se fundamente la propuesta para disminuir y/o evitar la diabetes y la obesidad

Lista de cotejo, Rúbrica holista. Lista de cotejo Rúbrica holista Rubrica holista - Rubrica holista

Tolos los elementos analizados presentes en la evidencia. -Sustenta una postura personal ante el problema de la obesidad y la Diabetes Mellitus tipo II, considerando los puntos de vista de otros. -Identifica las estructuras morfofisiológicas de aparatos que integran al cuerpo humano, relacionando los daños que provocan la Diabetes e Hipertensión -Construye hipótesis, recupera evidencias, diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Las conclusiones presentadas son adecuadas. -Aplicación de la información analizada en el módulo, las propuestas son viables, están bien argumentadas y da cuenta de que decide cuidar su salud a partir del conocimiento de su cuerpo y sus procesos vitales. Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CD: 3 y 12

Elaboración de una ficha de registro del estilo de vida de una familia de su comunidad, donde recuperen los siguientes elementos. 1.Ficha de identificación 2. Desarrollo: -Alimentación. -Ejercicio. -Convivencia familiar. -Número de integrantes. -Condiciones de la vivienda. -Grado de estudios de los integrantes. -Lugares de trabajo de los integrantes. -Horas de sueño y esparcimiento, entre otros. 3.Conclusiones 4.Bibliografía y fuentes consultadas 5.Anexos: fotos y/o gráficas

En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CD: 3 y 12

PRIMERA PARCIAL

• ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: 25% • ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: 25% • EXAMEN ESCRITO MÓDULO 1 Y 2

50% • Portafolio de evidencias

del Módulo 1 y 2 REQUISITO



42

MO

DU

LO I

I -Respuestas por escritas de la técnica SQA. -Comentarios y conclusiones sobre el debate. -Síntesis explicativa de fenómenos morfofisiológicos sobre el problema de la Hipertensión. -Elaboración de Textos discontinuos: Mapas (mentales, conceptuales, cuadros sinópticos, gráficas, entre otros), que den cuenta de la interrelación del aparatos Cardio-Respiratorio con la hipertensión. -Conclusiones por escrito sobre el impacto de la Hipertensión en el organismo. -Materiales para la exposición, cometarios sobre lo aprendido y lista de conclusiones del módulo. Esquema explicativo del aparato urinario. Documento escrito donde explique las estructuras anatómicas del aparato Urinario y relaciona las consecuencias que éstas tienen, ante la presencia de la Hipertensión Arterial, sus comentarios y sus conclusiones personales. Propuesta de medidas para evitar y/o prevenir los daños al Aparato Urinario ante la presencia de la Hipertensión Arterial. -Listado de posibles respuestas ante las preguntas planteadas. Explicación de fenómenos morfofisiológicos ante la presencia de la Hipertensión Arterial. -Propuestas estrategias de solución y/o preventivas para evitar los daños que provoca la Hipertensión en el cuerpo humano.

-Lista de cotejo Rúbrica holista. Lista de cotejo Lista de cotejo Rúbrica holista. Rubrica analítica Lista de cotejo Rubrica analítica. -Rúbrica analítica Lista de cotejo. -Rúbrica holista. Rúbrica holista.

-Precisión de las respuestas. -Coherencia -Expresión clara y sencilla. -Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. - Piensa crítica y reflexivamente ante los problemas de salud.-Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Organización de la información, incluye tolos los conceptos analizados. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes -Organización de la información -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes -Organización de los elementos y presencia de todos los componentes analizados. -Sustenta una postura personal en torno las estructuras morfofisiológicas del Aparato Urinario y su relación con las alteraciones que se provocan ante la presencia de la Hipertensión Arterial, además considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva -Organización de la información -Las Propuestas y estrategias de solución, preventivas y correctivas son viables y factibles. -Respuestas acertadas -Claridad de las respuestas -Coherencia ente las preguntas y las respuestas -Adopta una actitud de respeto y tolerancia hacía las opiniones de los demás. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. Los argumentos son claros y bien fundamentados. -Explicación de fenómenos morfofisiológicos ante el problema de la Hipertensión que den cuenta de la interrelación de los aparatos Cardio-Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso ante los daños provocados por la hipertensión y planteamiento del problema bien fundamentado. Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 1.3, 1.4 Y 6.3 CB: 3,12 y13 C.E: 7,12 y 13

Narración a manera de: cuento, poesía, canción, corrido, entre otros. Especificaciones: 1. Elegir como tema

integrador: La Obesidad y la Hipertensión arterial: un binomio mortal y silencioso

2. Integrar órganos que conforman al Aparato Cardio, Respiratorio, Urinario y Sistema Nervioso

3. Articular la narración con las consecuencias que tiene la Hipertensión Arterial en el cuerpo humano.

-Rúbrica analítica.

-Da cuenta de la modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, ante los daños que provocan las enfermedades analizadas en el organismo. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 1.3, 1.4 Y 6.3 CB: 3,12 y13 C.E: 7,12 y 13



43

MÓ

DU

LO 3

-Respuestas escritas a las preguntas diagnósticas. -Organizadores previos de la Información obtenida. -Prototipo o modelo para demostrar principios científicos, relacionados con el aparato Musculo-Esquelético o Locomotor. -Por escrito las ventajas de realizar actividad física de manera cotidiana su listado de conclusiones en torno a la relación de los movimientos que realiza de manera cotidiana y la función del aparato locomotor. -Propuesta por escrito de medidas para evitar y/o prevenir los daños al aparato Locomotor

Lista de cotejo. Rúbrica holista Lista de cotejo Rúbrica holista -Rúbricas holista

-Respuestas acertadas. -Claridad de las respuestas -Los organizadores previos contienen información adecuada, completa y verídica. El prototipo incluye todos los elementos y las características del aparato locomotor -Sustenta una postura personal sobre el aparato locomotor y la importancia de mantenerlo en movimiento, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. -Modifica sus puntos de vista al conocer nueva información e integra nuevos conocimientos y perspectivas a sus saberes. --Diseña prototipos o modelos para demostrar principios científicos, relacionados con el Aparato Locomotor y los beneficios de mantenerlo en movimiento. -Las propuestas preventivas para fortalecer al Aparato Locomotor están fundamentadas y son viables. Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y13 CDE: 7,12 y 13

Propuesta de una cartilla para promover estilos de vida saludable, con base a lo observado en la familia de su comunidad, incluyendo actividades físicas para los integrantes de la familia. (Retomar la actividad del módulo I)

Rúbrica analítica. Propone estrategias de solución fundamentadas y viables para prevenir y corregir los daños en el aparato locomotor. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y13 CDE: 7,12 y 13

SEGUNDA PARCIAL

Examen escrito 5.0 Integrador III 2.5 Integrador IV 2.5

Portafolio de evidencias REQUISITO



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MÓ

DU

LO 4

-Respuestas por escrito a la técnica SQA -Organizadores gráficos sobre el tema investigado. Listado de factores internos y externos y sus relación con las actividades cotidianas y sus conclusiones -Propuestas de solución por escrito. -Informe escrito del análisis de la Cartilla Nacional de Salud -Explicación escrita de actividades preventivas contenidas en la cartilla Nacional de vacunación y su relación con la vida cotidiana y propuesta para promover el seguimiento de la cartilla Nacional de Vacunación. -Propuesta por escrito para el uso y seguimiento de las mediadas preventivas de la Cartilla Nacional de Vacunación. Esquema explicativo de los órganos sexuales masculino y femenino. Organizadores gráficos de sobre la información investigada. -Explicación por escrito de la vinculación anatomo fisiológicas de los aparatos reproductores y los elementos sociales de la Sexualidad Humana y la Equidad de Género. -Por escrito presenta sus propuestas para el cuidado integral del cuerpo humano y de sus manifestaciones de la Sexualidad, así como el respeto a los roles sociales entre hombres y mujeres.

-Lista de cotejo. Lista de cotejo. -Rúbrica holista. -Rúbrica Holista. -Lista de cotejo -Rubrica holista. Rúbrica Holista -Lista de cotejo. Rubrica holista Rúbrica holista -Rúbrica holista.

Las respuestas son claras y precisas. claras y precisas en el cuestionario Presenta los elementos y los conceptos básicos sobre el tema. -Sustenta una postura personal ante los factores que desequilibran al cuerpo humano, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. -Se propuesta da cuenta de una comprensión adecuada del tema, es viable y denota que decide cuidar su salud a partir del conocimiento de los factores que desarmonizan su cuerpo. Analiza críticamente los Elementos que están en la Cartilla Nacional de Vacunación. -Su propuesta para promover el seguimiento de la cartilla Nacional de Vacunación, como parte de una cultura preventiva está bien fundamentado y es viable. -Las propuestas para el uso y seguimiento de la Cartilla Nacional de Vacunación están fundamentadas y son viables y denota su intención de cuidar su salud a partir del conocimiento de los elementos contenidos en la Cartilla Nacional de Vacunación. Los elementos analizados están presentes en el esquema, las explicaciones son adecuadas y precisas. El esquema contiene los elementos básicos de los órganos sexuales masculino y femenino. -Retoma los principios científicos, relacionados con los aparatos reproductores: Masculino y Femenino y su vinculación social con la equidad de género y la sexualidad -Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. -Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de sus aparatos reproductores, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. -Con base en el conocimiento de los aparatos que integran su cuerpo y la vinculación con los elementos sociales que se encuentran en su vida cotidiana, valora las implicaciones en su proyecto de vida asumiendo de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. Nota: En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y 13 CDE: 7, 12 y 13

Elaborar una presentación (Performance, revista, obra de teatro, mosaicos, galerías de fotos o videos) sobre la importancia de la prevención en diversos aspectos de la salud que incluya lo siguiente: a) Guión de su

presentación b) Objetivo c) Introducción d) Desarrollo e) Conclusiones f) Anexos

-Rubrica analítica.

-Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, ante los daños que provocan algunas enfermedades en el organismo. -valora las implicaciones en su proyecto de vida asumiendo de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. En este módulo se desarrolla las siguientes competencias: CG: 6.3 CDB: 3, 12 y 13 CDE: 7, 12 y 13



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EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO CAPÍTULO SEGUNDO DE LA VALORACIÓN ORDINARIA Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA ACTIVIDADES INTEGRADORAS

EXAMEN ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AO

RD

INAR

IA Tener al menos 1 ó más actividades

integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo

TITU

LO D

E SU

FICIE

NCIA

Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo



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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. Jímenez Rodríguez Julieta y Cols. (2013) Anatomía (morfofisiología) Universidad Autónoma del Estado de Mëxico 2. Crafts Roger C. (2000): Anatomía Humana Funcional, ISBN 968181665X, 9789681816650 1ª edición. Editorial Limusa, Grupo Noriega editores, México 3. Williams Peter L: Anatomía de Gray, (2002): Bases Anatómicas de la Medicina y Cirugía. ISBN 8481743151, 9788481743159 Editorial Harcourt Brace, Madrid. 4. Kent M., Van de Graaff. (1995). Anatomía y Fisiología Humana Teoría y Problema ISBN 9789701020319 Mc. Graw-Hill. Interamerica, México.

COMPLEMENTARIA

MESOGRAFÍA http://www.youtube.com/watch?v=3mZSL6tdUGY. http://www.youtube.com/watch?v=525a2bj_LaI&feature=related

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