Escuela Primaria

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Turno: _____ Grupo: _____ Fecha: _________________

Por:

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Vo.Bo. del Director de la Escuela

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2do Grado

EducaciónArtística

Bloque IPlaneación Bimestral

2013

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 1COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOSDistingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales. Reconoce las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta.Expresa ideas relacionadas con una situación cotidiana utilizando el lenguaje corporal y verbal.

ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZAApreciación• Observación de producciones artísticas bidimensionales y tridimensionales.• Identificación de los distintos tipos de formas básicas: geométricas, orgánicas, accidentadas.ExpresiónElaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando diversas formas básicas: geométricas, orgánicas y accidentadas.Contextualización• Indagación de las formas geométricas, orgánicas y accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Apreciación• Observación de movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza.Expresión• Exploración de movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido).Contextualización• Socialización de los diferentes puntos de vista sobre los movimientos de flujo libre y contenido.

MÚSICA TEATROApreciación• Audición de diversas piezas musicales e identificar en ellas las cualidades del sonido.Expresión• Interpretación de canciones en las que se integren dos o más cualidades del sonido a la vez.Contextualización• Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno.

Apreciación• Observación y comparación de las formas que ocupan sus compañeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por él.Expresión• Exploración de las cualidades de movimientos (rápido-lento, fuerte-suave), gestos y desplazamientos espontáneos propios.Contextualización• Reflexión acerca de las cualidades de movimientos y gestos personales de uso cotidiano.

LECCIÓN ACTIVIDADES

Lección 1. Comencemos el año.

Páginas 10 y 11.

Comentar en el grupo: ¿Se imaginan qué pasara si mezclan los colores?, ¿Podrán girar como un trompo?, ¿Por qué creen que algunas personas mueven su cuerpo cuando escuchan música?, ¿Cómo podrían transformar un espacio para representar una obra de teatro?

Con el grupo organizarse para llenar el “Baúl del arte”. En él colocar todos los materiales que se irán usando en el desarrollo de las lecciones. Para ello incluir objetos y materiales de reúso.

Lección 2. Las dos dimensiones. Páginas 12 a

Actividades de inicio. Proporcionar a los alumnos una hoja blanca tamaño carta. Indicarles que

van a hacer un dibujo y que acomoden la hoja en la posición que quieran.

Dar 10 minutos para la realización del dibujo.

la 14. Una vez terminado comentar con las alumnos las características de las representaciones bidimensionales. Libro de texto. Página 12 de su libro de texto.

Actividades de desarrollo. Colocar sobre la mesa las fotografías o imágenes solicitadas

previamente. Con su regla midan el ancho y el largo de ellas, observen detalles que permitan entender si sus elementos están adelante o atrás, si tienen sombras, etc.

Recorten las fotografías o imágenes que llevaron y con ellas inventen una historia. Posteriormente proporcionar una hoja blanca a los alumnos para que peguen en ella los recortes y dibujen y un fondo.

Actividades de cierre. Coloquen en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados.

Contemplar las obras bidimensionales de sus otros compañeros. Comentar sus experiencias.

Lección 3. Las tres dimensiones.

Páginas 15 y 16.

Actividades de inicio. Solicitar a los alumnos que coloquen en su mesa objetos tales como

lápices, borradores, sacapuntas, libros, etc. ¿Qué diferencias encuentran entre ellos?.

Comentar las características de los objetos tridimensionales. Salir al patio de la escuela a dar un recorrido y observar estas características (largo, ancho y profundo) en las cosas que nos rodean.

Actividades de desarrollo. Pedir a los alumnos decoren las cajas llevadas al salón de clases. Una vez decoradas, pegarlas sobre el cartón corrugado o de reúso.

Actividades de cierre. Observen el trabajo hecho por sus compañeros y comente: ¿Cuál es la

más profunda?, ¿Son iguales de anchas?, ¿De largas?, etc. Comenten sus experiencias.

Lección 4. ¡Todo hacia adentro y todo hacia afuera!

Páginas 17 y 18.

Actividades de inicio. Mencionar en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una

cochinilla? ¿Han observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón? Intenten hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.

Intenten hacer el movimiento de estos animales con su cuerpo.Actividades de desarrollo. Después el maestro será el guía en la siguiente actividad. Poner algo de

música y decirles a los alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan movimientos grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.

En cualquier momento el maestro hará una pausa en la música y les dirá todos deben quedar totalmente inmóviles, después mencionara ¡no muevan ni una pestaña! Y que perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud.

Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si

su cuerpo fuera de madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?

Actividades de cierre. Que los alumnos hagan un círculo grande con todos los compañeros

para intercambiar sus experiencias. ¿Qué cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, ¿Cuál fue la sensación que tuvieron al quedarse quietos?

Lección 5.La tiendita de los sonidos.

Páginas 19 y 20.

Actividades de inicio. Comentar en el grupo ¿Qué sonidos cortos pueden producir con el

cuerpo? ¿Con qué objetos pueden hacer que los sonidos sean largos? Pedir a los alumnos que guarden silencio y escuchen con atención.

Preguntarles si ¿Pueden distinguir de dónde vienen todos los sonidos que les rodean? Anotarlos en su cuaderno.

Actividades de desarrollo. El maestro recordará a los alumnos las cualidades de los sonidos,

fuertes o suaves, agudos o graves, largos o cortos, así como el timbre.

Después se les dirá a los alumnos que tomen el objeto que se les pidió en la clase anterior para producir un sonido, o bien, que elijan un objeto del “Baúl del arte”.

Comentar a los alumnos que traten de hacer sonidos suaves para luego aumentar poco a poco su intensidad hasta que sean muy fuertes.

Después, que toquen sonidos cortos con el objeto que están utilizando. Probar si con él también pueden producir sonidos largos. ¡Realizar experimentos con la duración! Preguntar ¿Con qué materiales inventarían un instrumento musical que produjera sonidos muy largos? ¿Qué nombre le darían?

También experimentar con los sonidos agudos y graves.Actividades de cierre. Jugar a la tiendita de los sonidos. Instrucciones en la página 19 y 20 de

su libro de texto. Ejemplo: un niño que será el tendero le dice al cliente: ¿Qué va a llevar?, y el cliente pedirá un sonido con la mayor cantidad de combinaciones, por ejemplo: De por favor 4 sonidos agudos, muy largos pero muy suaves.

Al finalizar el juego, comentar sus experiencias.

Lección 6.

La tómbola de los gestos.

Páginas 21 y 22.

Actividades de inicio: Comentar en el grupo las siguientes cuestiones: ¿Cómo es su voz?, ¿Han

escuchado cómo cambia cuando están enojados y cuando están contentos? Y los gestos, ¿cambian? ¿Cuál es el gesto que más los identifica?

Comentar en grupo cómo cambian sus gestos y su tono de voz en diferentes situaciones.

Actividades de desarrollo. Luego pedir al grupo que en tres papeles anoten las palabras: “gestos”,

“cuerpo” y “voz”, una por cada papel, y colocarlos en una caja. Después que cada uno anote una emoción, puede ser "tristeza",

"alegría" o "enojo", en otro papel y depositarlos en una segunda caja. Pedir a los alumnos que cada uno pase al frente y tome un papel de

cada caja; deberá representar la emoción indicada usando el cuerpo, la voz o haciendo gestos.

Los demás tratarán de adivinar qué emoción representa cada uno de sus compañeros.

Si les toca expresarse con la voz ponerse de espaldas a los espectadores y permanecer quietos.

Que los alumnos traten de adivinar qué emoción representa cada uno

de sus compañeros. Hacer una variación al juego, pero ahora escribiendo en los papeles,

actividades tales como: barrer, leer, bañarse, etc. Por turnos pasen a tomar un papel y representen ante el grupo la

actividad que les toco, usando gestos, la expresión del cuerpo y la voz.Actividades de cierre. ¿Cómo identificaron las emociones que se fueron presentando?, ¿Se ríen

siempre de la misma manera?, ¿cuál es el gesto más frecuente que los identifica?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 2. Fotos o imágenes de revistas y periódicos, hojas blancas tamaño carta, hojas de colores o papel de reúso, tijeras, lápiz, regla, crayones de cera o plumones, objetos y materiales de reúso para formar el Baúl del Arte. Lección 3. Dos cajas de distinta media, pinturas, colores, pegamento, regla y un cartón corrugado o de reúso de 40 x 40 cm.Lección 4. Música y un reproductor de sonido para todos.Lección 5. Objeto del Baúl del Arte con el que puedan producir sonidos, como una cacerola vieja y campanitas.Lección 6. Una caja vacía de cartón para todo el grupo y papeles pequeños.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES