PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA

BLOQUE (número/nombre)

5. MÉXICO EN LA ERA GLOBAL (1982- 2006)

TEMA: PANORAMA DEL PERIODO

SUBTEMAS Perfil de México a fines del siglo XX. Reorientación económica. Petrolización , endeudamiento y emigración masiva a Estados Unidos. Marginación y reivindicación indígena. Fin del unipartidismo. Expansión urbana y deterioro ambiental.

Propósitos Conciban a México de finales del siglo XX como un país plural y en transformación luego de analizar los cambios demográficos, las reformas políticas y económicas, y los movimientos sociales.

Analicen las relaciones entre los fenómenos económicos, políticos y sociales a raíz de la globalización.

Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas de deterioro

ambiental, pobreza y desigualdades sociales.

Aprendizaje(s)esperados(s)(según el programa)

Identificar la duración del periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal, la transición democrática en México, los cambios demográficos y los problemas ambientales.

Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)

Actitudes y valores

Ordenamiento cronológico, rupturas y ritmos de cambio de los

principales procesos del período.

Análisis e interpretación de línea del tiempo simultánea (procesos

nacionales y mundiales)

Reflexión sobre la importancia del respeto a la diversidad cultural y

los derechos humanos.

Promover la reflexión sobre la importancia del cuidado y

conservación del ambiente.

Aspectos a evaluar

Conocimiento histórico: Ubicar los principales procesos del período identificando cambios y rupturas.

Habilidades

(procedimientos): Elaborar una línea del tiempo, manejo de información y presentación del trabajo.

Actitudes y valores: creatividad en su trabajo, responsabilidad en el mismo, participación individual, expresa su punto de vista con argumentos y respeta las opiniones diferentes.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1 INICIO: El profesor hace una introducción donde da a conocer los propósitos del bloque y de la sesión y explica que durante este bloque se trabajará con un Portafolios de imágenes y el proceso de elaboración.

Mediante la observación de imágenes y en lluvia de ideas se rescatan los saberes previos de los estudiantes a partir de algunas preguntas como: ¿qué te dice la imagen?, ¿a qué ámbito pertenecen?, ¿a qué acontecimiento hacen referencia?.

DESARROLLO: En equipo los alumnos elaboran una línea del tiempo (cada equipo una década) a partir de las imágenes en donde ubiquen los principales sucesos y procesos relacionados con el periodo histórico a estudiar. Recordar que los estudiantes que la línea del tiempo se seguirá enriqueciendo a lo largo del estudio del bloque.

CIERRE: Revisión del avance de la línea del tiempo y recomendaciones para continuar los trabajos en

20 min.

20 min.

Imágenes del bloque 5

Revistas, folletos, periódicos, fotografías, papel bond etc.

la próxima clase. 10 min.

2

INICIO: Orientaciones para continuar con los trabajos y para el logro del propósito.

DESARROLLO: Integración de las décadas de la línea del tiempo, tomando como referencia la línea del tiempo del bloque anterior, preguntar al grupo: ¿ qué acontecimientos permanecen a través de las décadas? ¿Observas algún cambio?

CIERRE: Presentación de los trabajos desarrollados.

20 min.

20 min.

10 min.

Revistas, folletos, periódicos, fotografías, papel bond etc.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA

BLOQUE (número/nombre)

5.México en la Era Global (1982-2006)

TEMA: 2.1. Un nuevo modelo económico.

SUBTEMAS Inflación, devaluaciones y deuda externa.La presión de los organismos financieros internacionales.Petrolización de la economía. Estatización y venta de la banca.Instauración del neoliberalismo.

Propósitos Que los alumnos:

Conciban a México de finales del siglo XX como un país plural y en transformación luego de analizar los cambios en las reformas económicas.

Analicen las relaciones entre los fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales del país a raíz del proceso de globalización.

Aprendizaje(s)

esperados(s)

Ordenar en una línea del tiempo sucesos y procesos relacionados con el establecimiento del modelo de desarrollo neoliberal.

Utilizar los conceptos clave para caracterizar sucesos y procesos del periodo. Ubicar espacialmente las zonas petroleras del país.

Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)

Actitudes y valores

Ordenamiento cronológico, Formulación de interrogantes o Fortalecer los valores universales.

ubicación espacial, cambio-permanencia, multicausalidad, pasado-presente-futuro.

problemas. Lectura e interpretación de testimonios escritos, orales o gráficos. Expresar conclusiones de manera oral, escrita o gráfica.

Que el alumno se reconozca como un ser social y comprenda que sus acciones y sus decisiones deben ser responsables para el beneficio colectivo.

Aspectos a evaluar

Conocimiento histórico: Identificar las principales causas, las relaciones pasado-presente y los cambios y permanencias de los procesos económicos del período a través de investigaciones, organizadores gráficos, el ensayo y mapas.

Habilidades

(procedimientos): Formulación y respuesta de interrogantes, lectura e interpretación de información, elaboración y expresión de narraciones, argumentos y conclusiones.

Actitudes y valores: Emitir una opinión sobre las responsabilidades de asumirse como un ser social. Formación de valores y actitudes para la convivencia por medio del debate y la elaboración de reflexiones.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1

INICIO: El docente comenta al grupo el tema y los subtemas a desarrollar.

Para activar los conocimientos previos el docente plantea preguntas como las siguientes:

10’ Fuentes de información escritas, gráficas. Pizarrón, gises, cuadernos, plumas y lápices.

A partir de la observación de una noticia o imagen plantear las siguientes preguntas:¿Cómo es la tecnología de México comparada con los países desarrollados?, ¿Cuántas devaluaciones ha tenido México?, ¿en qué año? y ¿Qué organismos financieros internacionales tienen tratos con nuestro país?

Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los cuestionamientos anteriores.

DESARROLLO:

Para lograr la comprensión adecuada de los conceptos relativos al tema, los alumnos investigan en diversas fuentes los significados de los siguientes términos: proteccionismo, tecnología, inflación, devaluación y organismos financieros. Los registran en sus cuadernos y los socializan con sus compañeros en sesión grupal.

Los alumnos leen y analizan en la Propuesta de Recursos del Bloque 5 y/o en otras fuentes, lo referente a los tres subtemas, para elaborar un ensayo que registre los datos más relevantes.

30’

Diccionarios, enciclopedias,

Organizados en equipos, con base en la información consultada y los conocimientos adquiridos, los alumnos elaboran un diagrama causa-efecto respecto a la devaluación mexicana de 1994.

CIERRE:

Presentación al maestro de los productos elaborados para su evaluación. 10 min.

Propuesta de Recursos del Bloque 5, fuentes electrónicas, libros de texto, cuadernos, hojas, , plumas, lápices, pizarrón y gises.

Productos elaborados por los alumnos y registro de asistencia y evaluación.

2

INICIO:

El maestro comenta al grupo los subtemas a desarrollar.

Posteriormente , se presenta al grupo la imagen de la plataforma petrolera del archivo RECURSOS DE IMÁGENES B:5, los alumnos la analizan y contestan las siguientes cuestiones:

¿Por qué es importante el petróleo?

¿En cuáles lugares tiene yacimientos petroleros México?

Los alumnos registran en sus cuadernos las

10 min. Cuaderno, lápices, plumas y archivo de imágenes.

respuestas de las cuestiones anteriores.

DESARROLLO:

Para lograr la comprensión adecuada de los conceptos relativos al tema, los alumnos investigan en diversas fuentes los significados de los siguientes términos: petrolización, economía, privatización y empresa pública y privada. Los registran en sus cuadernos y los socializan con sus compañeros en sesión grupal.

Los alumnos leen y analizan en la Propuesta de Recursos del Bloque 5 y/o en otras fuentes lo relativo a los dos subtemas, para elaborar un mapa conceptual que registre los datos más importantes de los dos procesos económicos.

En un mapa de México, con la orientación del docente, los alumnos localizan los lugares del país en los que existen yacimientos petroleros.

CIERRE:

Presentación al maestro de los productos elaborados para su evaluación.

30 min.

10 min.

Diccionarios, enciclopedias, Propuesta de Recursos del Bloque 5, fuentes electrónicas, libros de texto, cuadernos, hojas, plumas, lápices, pizarrón y gises.

Productos elaborados por los alumnos y registro de asistencia y evaluación.

3 INICIO: 10 min. Pizarrón, gises, cuadernos,

El docente comenta al grupo los subtemas a desarrollar.

Para activar los conocimientos previos el docente plantea preguntas como las siguientes:

¿Para qué sirven los bancos?, ¿ Qué actividades financieras realizan los bancos?, ¿Quiénes son los dueños de los bancos mexicanos?, y ¿Qué es el neoliberalismo?

Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los cuestionamientos anteriores

DESARROLLO:

Para lograr la comprensión adecuada de los conceptos relativos al tema, los alumnos investigan en diversas fuentes los significados de las siguientes palabras: estatización, banca, políticas y neoliberalismo. Los registran en sus cuadernos y los socializan con sus compañeros en sesión grupal.

Los alumnos leen y analizan en la Propuesta

30 min.

10 min.

plumas y lápices.

Diagrama de Gowin archivo de imágenes, diccionarios, enciclopedias, Propuesta de Recursos del Bloque 5, fuentes electrónicas, libros de texto, cuadernos, hojas, plumas, lápices, pizarrón y gises.

de Recursos del Bloque 5 y/o en otras fuentes lo relativo a los dos subtemas.

Se solicita a los alumnos que busquen imágenes y seleccionen las más representativas del tema para integrarlas al portafolio del bloque y elaboren en forma individual o por equipos un diagrama de Gowin respecto a los subtemas estudiados.

CIERRE:

Fortalecer la formación de valores y actitudes mediante la realización de un breve debate sobre el impacto del neoliberalismo en México, para lo cual se divide al grupo en dos equipos: uno a favor y otro en contra del neoliberalismo. Al finalizar se registran conclusiones.

Presentación al maestro de los productos elaborados para su evaluación

Productos elaborados por los alumnos y registro de asistencia y

evaluación.

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA II

BLOQUE: 5 MÉXICO EN LA ERA GLOBAL (1982-2006)

TEMA: 2.2. TRANSICIÓN POLÍTICA.

SUBTEMAS Protestas sociales.

Los tecnócratas en el gobierno.

Reforma electoral.

El papel de los partidos políticos.

La rebelión zapatista.

El fin del unipartidismo y los triunfos de la oposición.

Los retos de la democracia.

Propósitos Conciban a México de finales del siglo XX como un país plural y en transformación luego de analizar las reformas políticas y los movimientos sociales.

Analicen las relaciones entre los fenómenos políticos y sociales a raíz de la globalización. Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas como la

pobreza y las desigualdades sociales.

Aprendizaje(s)

esperados(s)

Ordenar en una línea del tiempo los procesos y sucesos relacionados con la transición democrática y el establecimiento del modelo neoliberal.

Explicar la relación entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

Utilizar los conceptos clave para caracterizar sucesos y procesos del período. Buscar información para analizar algún problema del México actual y proponer alternativas de

solución. Reconocer en acontecimientos recientes la importancia del diálogo y la tolerancia como

medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)

Actitudes y valores

Analizar la multicausalidad de los problemas sociales y políticos de

México en la actualidad y sus consecuencias en el presente y en el

futuro.

Orientar a los alumnos sobre el uso crítico de fuentes de información contemporáneas como periódicos y revistas.

Es importante que emplee el procedimiento del uso del

Reflexionar sobre los retos que como sujetos históricos y mexicanos tenemos que enfrentar, con base en algunos conceptos como derechos humanos, el valor del diálogo, la tolerancia y la participación ciudadana para la

Reflexionar en torno a la relación que existe entre algunos conflictos

sociales como el movimiento zapatista y la situación económica

de la región.

portafolio, plantear hipótesis, buscar y seleccionara información de diversas fuentes.

resolución de conflictos en el ámbito familiar y escolar.

Aspectos a evaluar

CONCEPTUAL: Explicar la relación entre las reformas políticas y los movimientos sociales, de manera oral, escrita o gráfica.

PROCEDIMENTAL: Seleccionar, ordenar y análisis de las imágenes representativas del tema para: relatar las historias, elaborar los textos o epígrafes, los murales.

ACTITUDINAL: Reflexionar sobre las principales problemáticas políticas económicas y las expectativas en este terreno para su futuro ciudadano. Manifestación de actitudes de responsabilidad, colaboración y solidaridad.

SESIÓNES 3 ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

Sesión 1 Previo: Organizar el grupo en 7 equipos, asignarles a cada uno un subtema y encargarles imágenes del mismo .( periódicos, revistas, láminas, etcétera)

INICIO:

Explicar la forma de trabajar el tema con el proyecto de “Imágenes para pensar el mundo”.

15 Min

Imágenes

Línea del tiempo

(para agregar elementos al portafolio)

El docente ubicará en la línea del tiempo elaborada al inicio del bloque los acontecimientos relacionados con los subtemas y la socializará al grupo. (interactuando alumnos y docente)

DESARROLLO:

Trabajo en equipo. Con las imágenes que los alumnos recopilaron previamente y con algunas copias que los docentes seleccionen de la antología, realizarán lo siguiente:

-Seleccionar las imágenes que les agraden e impacten.

- Trabajar con la técnica del pensamiento circular.

1.-Ejercicio de relajación. ( 5 minutos)

2.- Entrega de hoja con esquema del pensamiento circular.

3.-Que tres integrantes del equipo escriban en

20 Min

Copias de antología

Diagrama

Música de relajación

Equipo multimedia

el primer círculo la primera palabra clave que le venga a la mente después de haber observado en silencio las imágenes.

4.- Se realiza entonces una segunda ronda: ahora el resto de los integrantes del equipo, tomando como referencia las palabras que han escrito sus compañeros en el primer círculo, escribirán en el segundo circulo, otra palabra que les venga a la mente.

4. Una vez terminada la segunda ronda, cada equipo tendrá su gráfico completado.

5. Cada equipo comentará lo que ha ido saliendo en su gráfico: las palabras que cada uno ha escrito, las sensaciones, emociones o sentimientos que ha experimentado al mirar las imágenes, etc.

CIERRE:

6.-Entre todos redactarán una frase que debe contener todas las palabras escritas en el gráfico: surgirá así el pensamiento circular del equipo.

7. -Por último leerán los pensamientos

10 Min

Laminas de papel bond

Hojas de máquina.

circulares de los distintos equipos, para ponerlos en común con el resto del grupo.

El docente evaluará los diagramas, las frases u oraciones.

Sesión 2 INICIO:

Continuarán trabajando la técnica del pensamiento circular.

El profesor dará indicaciones para que se organicen en equipos.

DESARROLLO:

1.-En equipo organizarán las distintas imágenes que se relacionan con los subtemas, colocándolas en un orden preciso, para que adquieran un sentido unitario.

2.- Entre todos redactarán “la verdadera historia que cuentan esas imágenes” Será una narración en la que pueden inventar o transformar los nombres y las funciones de los personajes, etc.

3.-Una vez hecha la redacción, escribirán textos o epígrafes que acompañen cada

5 MIN

25 MIN

imagen, pueden ilustrarlas si lo consideran necesario, utilizando técnicas de comic o la fotonovela.

4.-Cada equipo colocará sus imágenes en un mural para que todos los compañeros conozcan las distintas “verdaderas historias”

CIERRE:

5.-Una vez leídas las historias, el docente coordinará el análisis de los siguientes aspectos:

¿Quiénes son los protagonistas de las distintas historias?

¿Cuáles son sus cualidades o defectos?

¿Qué conflictos plantean las distintas narraciones?

¿Qué emociones y sentimientos predominan en ellas?

¿Qué imágenes son las de mayor impacto, las que determinan la orientación de cada historia?

El docente evaluará en cada momento en el que se realicen, las habilidades para: ordenar

15 MIN

las imágenes, relatar las historias, los textos o epígrafes, los murales y la capacidad para responder en el análisis.

TAREA: Los alumnos deberán conseguir y llevar a clase periódicos y revistas actuales.

Sesión 3 INICIO:

El docente interactúa con sus alumnos y les solicita que observen las historias de todos los equipos y respondan el siguiente cuestionamiento:

¿Con qué palabras clave definirías lo que tienen en común las diferentes historias?

Y la guardan celosamente.

DESARROLLO:

Con el material que se les encargó de tarea realizarán las siguientes actividades:

1.-En equipos los alumnos buscarán en periódicos y revistas, imágenes que reflejen actitudes solidarias y comprometidas, sentimientos de amor, amistad, etc. Para lograr el reto de la democracia.

2.-En equipos elaboran un collage y redactaran

10 min

20 min

Periódicos

Revistas

Pliegos de papel bond

Tijeras

Pegamento

Cintas

Marcadores gruesos

un texto en el que expongan su opinión sobre el mundo que desean para ellos y para sus futuros hijos.

CIERRE:

Cada equipo presenta su collage y deberán explicar la relación con su subtema y con la palabra secreta, la cual darán a conocer. Presentación de algunas reflexiones que enfatice que están dispuestos a hacer para lograr el futuro que vislumbran.

El docente evaluará la participación de los equipos de los trabajos realizados.

15 min

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA

BLOQUE 5. México en la era global (1982-2006)

(número/nombre)

TEMA: 2.3. Realidades sociales

SUBTEMAS La política de población, el control de la natalidad y la migración.

Expansión urbana, marginación y pobreza.

Reformas a la propiedad ejidal.

Movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos.

Respuestas al sismo de 1985.

Propósitos

Conciban a México de finales del siglo XX como un país plural y en transformación luego de analizar los cambios demográficos, las reformas políticas y los movimientos sociales.

Analicen las relaciones entre los fenómenos políticos y sociales a raíz de la globalización. Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas como la

pobreza y las desigualdades sociales.

Aprendizaje(s)

esperados(s)

Explicar con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y desigualdad económica y social entre regiones.

Explicar la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

(según el programa)

Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de fuentes para analizar algún problema de México actual, por ejemplo: reformas a la propiedad ejidal, la migración de trabajadores a Estados Unidos.

Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)

Actitudes y valores

Ubicación temporal y espacial de los cambios demográficos, políticos y económicos.

Identificar los movimientos sociales ocurridos en México a fines del siglo XX, sus causas y consecuencias y su impacto en la vida actual.

Promover la reflexión en torno a las causas históricas que han provocado la marginación de grupos de mujeres e indígenas.

Utilizar de manera crítica distintas fuentes para seleccionar y evaluar información sobre los acontecimientos sociales del país a fines del siglo XX.

Recolecta, selecciona y organiza mediante el portafolio, distintos materiales para construir un collage sobre los distintos ámbitos del México contemporáneo.

Elaborar mapas, esquemas y gráficas,

de distribución de la población en México,

Participación como miembros de su comunidad familiar, escolar y nacional en la solución de problemas.

Practica la Tolerancia, la solidaridad y la equidad en distintos ámbitos.

Reflexiona en torno al respeto a los derechos humanos de los mexicanos.

Conocimiento histórico: Ubica temporal y espacialmente los cambios demográficos, políticos y económicos del periodo estudiado

Establece relaciones causa-efecto entre los movimientos sociales entre 1982 y 2006. Identifica y explica las causas de la marginación en México.

Aspectos a evaluar

Habilidades (procedimientos): Interpretan distintas fuentes de información.

Formulan conclusiones de forma oral, escrita y gráfica respecto a la situación social del país.

Actitudes y valores: Participan crítica y reflexivamente en la solución de problemas sociales de su entorno.

Manifiestan actitudes de defensa de los derechos humanos de cualquier habitante de nuestro país.

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO

ESTIMADO

RECURSOS

1 INICIO: Exploración de las ideas previas de los alumnos mediante la presentación de imágenes referentes a población, migración, comunidad urbana, marginación, actividad agraria, educación y salud.

Se invita a que se observen las imágenes y se plantean preguntas como las siguientes.

¿Qué les dicen las imágenes?

¿En qué tiempo creen que fueron tomadas o elaboradas?

15’ Banco de imágenes,

Consejo nacional de población (1999). “Veinticinco año de planificación familiar en México”, México, Antología para el

¿Cuál de ellas llamó más su atención?, ¿Por qué?

El maestro presenta con distintos recursos los aspectos relevantes de la temática a abordar.

DESARROLLO: Organizados en equipos de 4 o 5 elementos, los alumnos analizan e interpretan fuentes de información escrita, gráfica, electrónicas, entre otras, referentes a la población, migración, población urbana, las actividades agrarias, la marginación y atención a la salud.

En un mapa de México ubican los centros de población urbana que se desarrollaron en el periodo, los estados que expulsores de población y los que reciben migración interna.

CIERRE: En equipos se elabora un cuadro sinóptico como el siguiente:

REALIDADES SOCIALES MEXICO 1982/2006

POBLACION

EXPANSION URBANA

PROPIEDAD

EJIDALEDUCACION SALUD

Control de natalidad

Causas:

Consec

Concentración

Causas

Consecuenci

¿Cómo era?

Masificación

Matrícula

Docentes

Causas

Masificación

Causas

Consecuencias

20’

15’

docente pp 135 -188.

Mapas de México, colores, lápices.

http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=medu05&s=est&c=3272

http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=124

http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mpob08&s=est&c=3185

uencias as

Consecuencias

Migración

Causas

Consecuencias

Marginación urbana y rural

Causas y

Consecuencias

¿Qué cambió?

Presentación de los cuadros por un representante de cada equipo. Reflexionar sobre la trascendencia en el tiempo de los hechos y procesos analizados.

Solicitar a los alumnos, para la siguiente sesión, periódicos y revistas de las últimas tres décadas del siglo XX y visitar la dirección electrónica de la CNDH www.cndh.org.mx

Formatos de cuadros sinópticos.

SESION

2

INICIO: Presentación interactiva de la temática utilizando un fragmento del Video La vida en México en el Siglo XX. Después de observarlo se plantean preguntas como las siguientes:

¿Qué temas se abordan en el fragmento del video?

¿Quiénes son los protagonistas?

10’

Disco compacto “La vida en México en el Siglo XX” Título 2, Capítulo2

Primeros 5 minutos.

¿Qué es lo que les llamó la atención?

En un texto breve los alumnos registran lo que más les impactó del video.

DESARROLLO: Se organiza al grupo en equipos de 4 a 5 miembros.

Se les distribuyen para su lectura fragmentos de la lectura de la Antología.

De los periódicos y revistas se le solicita que recorten imágenes que se refieran a los movimientos sociales, los derechos humanos, ciudadanos en acciones participativas, el sismo de 1985 y la desigualdad económica y social, así como sobre los aspectos abordados en la clase anterior.

Se les pide que seleccionen las más representativas para integrarlas al portafolio que se inició en la primera clase de este bloque.

CIERRE:

A partir de las imágenes seleccionadas cada equipo elabora una historia sobre los movimientos sociales de los maestros, las costureras, la rebelión zapatista, el sismo del 85 o sobre la desigualdad económica y social.

Presentación de las historias en sesión grupal.

20’

15

Periódicos y revistas.

Portafolio.

Trejo J. Guillermo (2002) Pobreza y desigualdad en el siglo XX mexicano” en… Antología pp

205-222

Comisión Nacional de los derechos Humanos

www.cndh.org.mx

PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

HISTORIA II

BLOQUE (número/nombre)

5 MÈXICO EN LA ÈRA GLOBAL (1982-2006)

TEMA:

2.6 Diagnóstico del presente y principales desafíos. ( Se relaciona con Geografía de México y del Mundo con el tema 2 del bloque 5)

SUBTEMAS Perfil de México al comenzar el siglo XXI.

Los retos: economía, educación, ciencia y tecnología.

Interculturalidad.

El deterioro ambiental.

Pobreza, desempleo y narcotráfico.

Salud pública

Neoliberalismo y globalización

Transición democrática: IFE, credibilidad electoral y el alto costo de los partidos.

Propósitos

Valoren la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas de deterioro ambiental, pobreza, desigualdades sociales, atraso tecnológico.

Aprendizaje(s)

esperados(s) Explicar las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas.

Buscar, seleccionar, contrastar e interpretar información de fuentes para analizar algún problema del México actual y proponer alternativas de solución que consideren la diversidad cultural.

Reconocer en acontecimientos recientes el diálogo y la tolerancia como medio que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrática.

Conocimiento histórico Habilidades

(procedimientos)

Actitudes y valores

Analizar la multicausalidad de los problemas de México en la actualidad y sus consecuencias en el presente y el futuro.

Reflexionar en torno a la relación que existe entre algunos conflictos sociales, como el movimiento zapatista y la situación económica de la región, para orientar el trabajo con la noción de espacio.

Orientar a los alumnos sobre el uso crítico de fuentes de información contemporáneas como periódicos, revistas, noticieros, caricaturas o novelas.

Promover la reflexión sobre la importancia del cuidado y la conservación del ambiente y el valor del diálogo, la tolerancia y la participación ciudadana para la resolución de conflictos en el ámbito escolar, familiar y nacional.

Aspectos a evaluar

Conocimiento histórico:

Multicausalidad, relaciones en los ámbitos e, p, s y c. y la noción tempo espacial.

Habilidades

(procedimientos):

Desarrollo del juicio crítico, a través la búsqueda, selección e interpretación de debates, de diversas fuentes de información, organización y redacción de sus ideas.

Elementos para el análisis: discriminar información, reflexión y síntesis.

Actitudes y valores:

El desarrollo de valores y actitudes sobre el cuidado y preservación del ambiente, y los valores democráticos

SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO ESTIMADO

RECURSOS

1 INICIO: Se organiza al grupo en dos círculos, uno interno y otro externo, el interno son los peces y el externo son los tiburones, el profesor elabora una serie de preguntas que sinteticen los conocimientos adquiridos en los temas anteriores, ésta estrategia nos permite recuperar los conocimientos previos de los alumnos. El profesor lanza la primera pregunta a l uno de los peces, si el pez no sabe la respuesta, se cambia la pregunta a uno de los tiburones, quedando eliminado el pez, si acaso el pez contesta la pregunta, se mantendrá jugando.

DESARROLLO:

Se organiza al grupo en dos equipos, el profesor indicará que un equipo observará e identificará los aspectos positivos y el otro los aspectos negativos, referentes al perfil de México al comenzar el siglo XXI, los retos, economía, educación, ciencia y tecnología, interculturalidad. El deterioro ambiental. Pobreza, desempleo, narcotráfico. Salud Pública. Ya que sus

20 minutos.

20 minutos

Técnica: peces y tiburones.

Video: Privatizando el mundo.

observaciones serán los elementos fundamentales para realizar un debate.

Se presenta un fragmento del video relacionado con la temática del tema en estudio.

CIERRE: Se recupera información sobre la multicausalidad, y las interrelaciones de los fenómenos e, p, s y cultural observados en el video.

Se propicia la reflexión sobre las relaciones y la participación de la sociedad en la problemática presentada.

Elabore un afiche por equipo extra clase con algunas de las temáticas que el seleccione.

10 minutos Cuaderno de notas

Elabore un afiche (láminas o dibujos).

2 INICIO: Presentación de sus afiches.

DESARROLLO: Se presenta la segunda parte del video.

CIERRE:

El profesor promoverá el debate entre sus alumnos con los argumentos que cada uno de los grupos expondrá y argumentará.

15 minutos

20 minutos

15 minutos

Afiche.

Video: Privatizando el mundo.

Técnica: El debate.

Rúbrica para evaluar el contenido del tema 5.2.6

Indicadores de desempeño

(Tarea vinculada con solución de problemas abiertos: comprensión del problema y solución)

Criterio de nivel

Cualitativo

Criterio de Calificación

Cuantitativo

Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de análisis, juicio crítico y ubicación están incluidos en la respuesta y la o las soluciones o propuestas son pertinentes y originales.

excepcional 5

Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de análisis, juicio crítico y ubicación están incluidos en la respuesta, la o las soluciones o propuestas ofrecidas son correctas.

madura 4

Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de análisis, juicio crítico y ubicación están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solución apropiada o propuesta correcta al problema planteado.

aceptable 3

Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de análisis, juicio crítico y ubicación faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o sesgadas.

en desarrollo

2

No comprende el problema, no realiza análisis, su desarrollo del juicio crítico es incipiente y se dificulta la

incipiente 1

ubicación Aunque hace intentos, no logra enfocar el problema ni ofrece soluciones.