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Sesión de aprendizaje Nro. 01 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Resolvemos problema de multiplicación y división.

I. Datos generales de la sesión:

Fechas de desarrollo : Docente de aula : Grado, sesión y turno : 5to Institución educativa :

II. Evidencias de aprendizaje:

Resuelven situaciones problemáticas de multiplicación y división utilizando diversas estrategias asociadas en un contexto personal, cotidiano y recreativo.

III. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Instrumentos

Mat

emát

ica

Resuelve pro-blemas de cantidad.

Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de repartir cantidades para transformarlas en expresiones numéricas de multipli-cación y división con números naturales

Lista deCotejo

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Emplea estrategias heurísticas.Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de productos y cocientes,

IV. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables

Enfoque intercultural.Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus cos-tumbres o sus creencias.

Enfoque de atención a la diversidad

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta se-sión?

• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.

VI. Momentos de la sesión de aprendizaje:

ProcesosPedagógicos Estrategias / Actividades Tie

mpoACTIVIDAD DE

INICIOMotivaciónRecojo de

Saberes pre-vios.

Conflicto cogniti-vo.

Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesiónRecoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, plantea la siguiente situación: ¿alguna vez has compartido tus golosinas con tus amigos? ¿Cómo lo realizas-te? ¿Qué operación utilizaste?Propósito de la sesión: Resolución de problemas de multiplicación y división.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.

10 mi-nu-tos

ACTIVIDAD DEDESARROLLO

Gestión de acompañamien-to de los apren-

dizajes.

Forman equipos de trabajo de 5 integrantesPlanteamiento del problema:Leen el problema de la página 77 del cuaderno de tra-bajo de 5° del MEDTodas las mañanas, Paula, la mamá de Miguel, se le-vanta muy temprano para prepararle una lonchera salu-dable. Ella piensa en las distintas formas en las que puede combinar los alimentos que tiene para elaborar un refrigerio formado por un sándwich y una fruta. ¿Cuántas loncheras diferentes puede preparar?Comprendemos el problema:Se plantea las siguientes cuestiones: ¿de qué trata el problema?, ¿qué alimentos tiene la mamá de miguel para preparar la lonchera?, ¿qué se debe averiguar? Anota las res-puestas que estimes convenientes en la pizarra.Buscamos la estrategia para resolver el problema:Elaboran una tabla de doble entrada para hallar todas las posibles combinaciones de lonchera que puede preparar su mamá.Aplicación y comunicación de la estrategia:En grupo de trabajo representan de manera gráfica:

Sándwich depalta

Sándwich dequeso

Sándwich depollo

Sándwich dehuevo

Mandari-na

MandarinaSándwich de palta

MandarinaSándwich de queso

MandarinaSándwich de pollo

MandarinaSándwich de huevo

Manzana ManzanaSándwich de palta

ManzanaSándwich de queso

ManzanaSándwich de pollo

ManzanaSándwich de huevo

Plátano PlátanoSándwich de palta

PlátanoSándwich de queso

PlátanoSándwich de pollo

PlátanoSándwich de huevo

Estrategia operativa:

Formalización:Explican con sus propias palabras la pregunta: ¿Cómo se resolvió el problema? , lo es-criben en sus cuadernos y lo localizan con sus compañeros.Reflexión:Dialoga con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:¿Cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo?

40 mi-nu-tos

ACTIVIDAD DECIERRE

MetacogniciónTransferencia

Como transferencia desarrollan la página 77 y 78 del cuaderno de matemática de 5°.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 en portafolio.

40 mi-nu-tos

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

VIII. Evaluación de los aprendizajes:Lista de cotejo sesión Nro. 1 , Unidad 5, Bimestre III

Docente: Fecha:Título: Resolvemos problema de multiplicación y división. Grado: Sección “ ” Turno:Situación de evaluación: Resolución de problemas de multiplicación y división.Evidencia de aprendizaje: Resuelven situaciones problemáticas de multiplicación y división utilizando diversas estrategias asociadas en un contexto personal, cotidiano y recreativo.Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Mat

emáti

ca.

Resuelve problemas de cantidad.•Traduce cantidades a expresio-nes numéricas.•Usa estrategias y procedimien-tos de estimación y cálculo.

Respeta los acuerdos de convivencia propuestas para la sesión y parti-cipa de manera grupal activa y organizadamen-te.

Establece rela-ciones entre datos y una o más acciones de repartir cantida-des para trans-formarlas en expresiones numéricas de multiplicación y división con números natura-les

Emplea estrate-gias heurísticas.

Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operacio-nes con números naturales, esti-mación de pro-ductos y cocien-tes,

N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO12345678910111213141516171819202122232425262728293031

Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)

Sesión de aprendizaje Nro. 02 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Utilizamos la cintas de fracciones para resolver problemas




Resuelve problemas de fracciones utilizando el soporte concreto mediante la cinta de fracciones para la aplicación de la estrategia operativa de manera más eficiente.



Mat

emát

ica

Resuelve pro-blemas de cantidad

Traduce cantidades a ex-presiones numéricas.

Establece relaciones entre datos y accio-nes de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las transforma en expre-siones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción de estas.

Lista decotejo

Usa estrategias y procedi-mientos de estimación y cálculo.

Estrategias heurísticas.Estrategias de cálculo: uso de la suma , resta, amplificación y simplificación de fracciones,

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de: Las operaciones de adición y sustracción con fracciones.



Enfoque intercultural.Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.


Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferen-cia.



• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.• Prevé el material de cinta de fracciones de colores necesarios para la sesión.

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Regletas cuisenaire.


ProcesosPedagógicos Estrategias / Actividades Tiempo

ACTIVIDAD DEINICIO

MotivaciónRecojo de sa-beres previos.

Conflicto cogni-tivo.

Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de las siguientes cues-tiones: ¿Conoces las regletas de fracciones?, ¿Para qué crees que son útiles?Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de fracciones utilizando las regletas de fracciones.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Establecen los equipos de trabajo con 5 integrantes.Planteamiento del problema:Leen el problema de la página 79 del cuaderno de traba-jo de 5° del MED.Lucho va a preparar un queque. Para hacerlo, necesita 1 2/8 kg de harina y otros ingredientes. En la alacena vio que tenía dos bolsas abiertas de harina, así que las juntó y las pesó, con lo que obtuvo 2 3/4 kg. Con la hari-na necesaria y los demás ingredientes, empezó a elabo-rar el queque. ¿Cuánta harina le quedó sin usar?Comprendemos el problema:Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿de qué trata el problema?, ¿Los datos son suficientes?, ¿Qué tenemos que hallar?Buscamos la estrategia para resolver el problema:Responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Cómo aplicaremos la cinta de fracciones para resolver el problema? ¿Cómo aplicaremos la estrategia gráfica y operativa?Aplicación y comunicación de la estrategia:

Formalización:Explican con sus propias palabras el procedimiento realizado a modo de lluvia de ideas para luego reforzar lo aprendido indicándoles que recorten la página 83 del cua-derno de trabajo de matemática y realizando comparaciones entre fracciones equiva-lentes.

Reflexión:¿Cuál es la finalidad del uso de la regleta de fracciones?¿Me será útil para resolver todo tipo de problemas de fracciones?¿Siempre tendré que usar la tira de fracciones?Como transferencia desarrollan la página 80, 81 y 82 del cuaderno de matemática de 5°.del MED.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.

40minutos


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


Docente: Fecha:Título: Utilizamos la cintas de fracciones para resolver problemas Grado Sección “ ” Turno:Situación de evaluación: Resolución de problemas de fracciones utilizando las regletas de fracciones.Evidencia de aprendizaje: Resuelve problemas de fracciones utilizando el soporte concreto mediante la cinta de fracciones para la aplicación de la estrategia operativa de manera más eficiente.Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Mat

emáti

ca.

Resuelve problemas de cantidad.•Traduce cantidades a expre-siones numéricas.•Usa estrategias y procedi-mientos de estimación y cálcu-lo.•Comunica su comprensión sobre los números y las opera-ciones.


Establece rela-ciones entre datos y acciones de dividir la uni-dad o una canti-dad en partes iguales, y las transforma en expresiones numéricas (mo-delo) de fraccio-nes y de adición, sustracción de estas.

Estrategias heu-rísticas.Estrategias de cálculo: uso de la suma , resta, amplificación y simplificación de fracciones,

Expresa con diversas repre-sentaciones y lenguaje numéri-co su compren-sión de: Las operaciones de adición y sus-tracción con fracciones.



Sesión de aprendizaje Nro. 03 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Resolvemos problemas con ecuaciones.




Resuelven situaciones problemáticas de ecuaciones utilizando diversas estrategias asociadas en un contexto per-sonal, cotidiano y creativo.



Mat

emát

ica

Resuelve pro-blemas de re-gularidad, equi-valencia y cam-bio

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebrai-cas.

Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equiva-lencia y las transforma en ecuaciones simples con números naturales.

Lista deCotejo

Usa estrategias y procedimien-tos para encontrar equivalen-cias y reglas generales.

Emplea estrategias heurísticas, estra-tegias de cálculo y propiedades de la igualdad para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación,



Enfoque intercultural.Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costum-bres o sus creencias.


Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.



• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED.• Prevé el material de tiras de fracciones.




ACTIVIDAD DEINICIO

MotivaciónRecojo de sabe-

res previos.Conflicto cogniti-

vo.

Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior.Para recoger los saberes previos, se plantea lo siguiente: ¿sabes que es un ecua-ción? ¿En dónde crees que se pueda utilizar las ecuaciones?Comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de ecuaciones utilizando estrategias.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán traba-jar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minu-

tos



dizajes.

Forman grupos de 5 integrantes.Planteamiento del problema:Leen con mucha atención el problema de la página 89 del cuaderno de trabajo.Don Genaro es el panadero de la localidad. Él prepara ricos panetones para las fies-tas, y siempre está pendiente de la cantidad de harina que tiene. Hoy, al ver que en su almacén le quedaban un costal y 4 bolsas de 5 kg, pesó toda la harina y se perca-tó de que solo tenía 33 kg. ¿Cuántos kilogramos de harina hay en el costal?Comprendemos el problema:Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el proble-ma? Luego comparten sus respuestas con sus compañeros par encontrara similitu-des y sacar conclusiones.Buscamos la estrategia para resolver el problema:Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes preguntas ¿Qué operaciones vamos a realizar? ¿Qué debemos calcular primero? ¿Qué estrategia utilizaremos?, ¿Podemos guiarnos dibujando gráficos? ¿Podremos usar operaciones?Aplicación y comunicación de la estrategia:En grupo de trabajo representen de manera gráfica y operantemente el problema:

Formalización:Explican con sus propias palabras el procedimiento realizado en sus cuadernos y lo comparten con sus compañeros de su grupo para establecer similitudes y llegar a una sola conclusión, luego pedir un representante de cada grupo lea la conclusión del grupo y llegan a un solo consenso.Reflexión: con todos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?, ¿les pareció útil encontrar el equilibrio?, ¿creen que es importante e uso de las ecuaciones?

40minu-

tos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan la página 90 a 92 del cuaderno de matemática de 4°.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: Crear tres problemas similares en una hoja A4 y presentarlo en su portafolio.

40minu-

tos



VIII. Evaluación de los aprendizajes:Lista de cotejo sesión Nro. 3 , Unidad 4, Bimestre II

Docente: Fecha: …………..Título: Resolvemos problemas con ecuaciones. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Resolución de problemas de ecuaciones utilizando estrategias.Evidencia de aprendizaje: Resuelven situaciones problemáticas de ecuaciones utilizando diversas estrategias aso-ciadas en un contexto personal, cotidiano y creativo.Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Mat

emáti

ca.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.•Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.


Establece rela-ciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y las transforma en ecuaciones simples con números natura-les.

Emplea estrate-gias heurísticas, estrategias de cálculo y propie-dades de la igualdad para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación,



Sesión de aprendizaje Nro. 04 Unidad 4, Bimestre2Título: Nos divertimos leyendo avisos publicitarios.




Extrae información relevante, de un texto discontinuo a través de un aviso publicitario e identifica el mensaje, la forma en que se presenta sus elementos y el impacto que da al recordar la información del aviso.



Com

unic

ació

n

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Obtiene Información del texto escrito.

Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto publicitario.

Lista decotejo

Infiere e interpreta infor-mación del texto.

Deduce características implícitas de hechos y lugares, y determina el significado de pala-bras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado del texto publicitario.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Opina sobre el contenido del texto publicita-rio, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experien-cia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.


Enfoques transversales Acciones observablesEnfoque intercultural. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir

a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus cos-tumbres o sus creencias.





• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.




ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anteriorPara recoger los saberes previos, mediante las siguientes preguntas

¿Has visto avisos publicitarios en las callas de tu comunidad?, ¿Cómo son los elementos que lo conforman? ¿Para qué crees que sirven los avisos publicitarios?

Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la lectura de un aviso publici-tario para identificar el, mensaje que transmite sus elementos.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Forman equipos de 5 integrantesAntes de leerObservan las avisos publicitarios de la página 80 y 81 del cuaderno de trabajo de comunicación de 5° del MED y responden de manera oral a modo de lluvia de ideas las siguientes preguntas:

¿Por qué creen que algunas palabras de los textos tienen diferente tamaño, color y forma?

¿Quién o quiénes creen que han publicado estos avisos publicitarios? ¿Para qué van a leer este aviso publicitario?

Durante la lecturaLeen el avisos publicitarios de la página 80 y 81 del cuaderno de trabajo de comuni-cación de 5° del MED y responden de manera oral

¿Qué es lo que más te llama la atención de estos avisos publicitarios? ¿Qué te inspira o motivan las imágenes de ambos textos? ¿A qué actividad hacen referencia estos avisos publicitarios?

Después de leerAnalizan los textos publicitarios de manera oral mediante las siguientes cuestiones:

¿En qué se diferencian ambos textos publicitarios? ¿En qué se asemejan ambos textos publicitarios? ¿Qué elementos tiene en común? ¿Qué te dicen las freses cortas del aviso publicitario que crees que es más

llamativo? ¿Cómo se denomina estas frases corta? ¿crees que se ha utilizado correctamente la rima, exageración o y la compa-

ración en el texto publicitario? ¿Te parece que las imágenes son adecuadas? ¿Crees que las personas que lean el aviso asistirán al evento que promocio-

nan? ¿Por qué crees que los avisos publicitarios son importantes? ¿Qué cualidad crees que se debe tener para elaborar este tipo de textos?

Descubro recursos del idiomaLeen y desarrollan la actividad de la página 120 del libro de texto de 5° del MEDDesarrollan ficha de aplicación sobre el uso de las rimas.

30minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan de la página 79 a la página 84 del cuaderno de tra-bajo de comunicación de 5° del MED.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: investigar y traer la información sobre tres productos que se elaboran en tu región.

50minutos

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje.



Docente: Fecha: …………..Título: Nos divertimos leyendo avisos publicitarios. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Lectura de un aviso publicitario para identificar el, mensaje que transmite sus elementos.Evidencia de aprendizaje: Extrae información relevante, de un texto discontinuo a través de un aviso publicitario e identifica el mensaje, la forma en que se presenta sus elementos y el impacto que da al recordar la información del aviso.Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Com

unic

ació

n.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

•Obtiene Información del texto escrito.•Infiere e interpreta información del texto.•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.


Identifica infor-mación explícita, relevante y com-plementaria que se encuentra en distintas partes del texto publici-tario.

Deduce caracte-rísticas implícitas de hechos y lugares, y deter-mina el significa-do de palabras, según el contex-to, y de expresio-nes con sentido figurado del texto publicitario.

Opina sobre el contenido del texto publicita-rio, la organiza-ción textual, la intención de algunos recursos textuales y el efecto del texto en los lectores, a partir de su ex-periencia y del contexto socio-cultural en que se desenvuelve



Sesión de aprendizaje Nro. 05 Unidad 4, Bimestre2Título: Nos divertimos escribiendo un aviso publicitario para exponerlo el día del logro.




Escribe aviso publicitario siguiendo su plan de escritura acerca de un producto que se elabora en de su localidad o región, lo digitaliza e imprime y lo publica en el mural del aula para el día del logro.



Com

unic

ació

n

Escribe diver-sos tipos de textos en su lengua materna

Adecua el texto a la situación comunicativa.

Adecúa el texto publicitario a la situación comunicativa considerando el propósito co-municativo, el tipo textual, así como el forma-to y el soporte.

Lista deCotejo

Organiza y desarrolla las ideas de forma co-herente y cohesionada.

Escribe textos publicitarios de forma cohe-rente y cohesionada. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, conse-cuencia y contraste, a través del uso de la función apelativa, de rimas, comparaciones y exageraciones

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto pu-blicitario, e incorpora algunos recursos textua-les para reforzar dicho sentido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escri-to.

Evalúa de manera permanente el texto publi-citario, para determinar si se ajusta a la situa-ción comunicativa,

Se desenvuel-ve en entornos virtuales gene-rados por las TIC

Interactúa en entornos virtuales

Elabora materiales digitales, utilizando el procesador de texto MS WORD, combinando diferentes recursos para representar sus avi-sos publicitarios.








• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.• Coordina con DAIP para la utilización del computador.

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Libro del MED• Computadoras.• Procesador de texto MS Word



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior y dialo-gan sobre sus indagaciones acerca de los productos que elaboran en su comunidad.Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías crear un texto para publicitar un producto que se elabora en tu comunidad o región dónde vives?, ¿Cómo lo ha-rías?, ¿Qué elementos serán necesario para crearlo?Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos la escritura de un aviso publi-citario de un producto que se elabora en tu comunidad o región dónde vives.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Observan la imagen y leen el texto de la página 85 del cuaderno de trabajo de comu-nicación de 5° del MED. Y responden las siguientes preguntas de manera oral en forma ordenada: ¿Quién habrá elaborado este texto?, ¿Con que finalidad fue elabora-do?, ¿Qué elementos han utilizado?Planificación del aviso publicitario:En grupo clase dialogan a través de lluvia de ideas en base a las siguientes interro-gantes:Definen la situación comunicativa

¿Cuál será la finalidad que tendrá el elaborar el aviso publicitario? ¿Quién o quienes serán los destinatarios del sus aviso publicitario? ¿De qué tratara el aviso publicitario? ¿Qué tanto saben acerca del tema y que necesitan saber?

Escogen las ideas según el texto: ¿Cuál es el producto de tu comunidad que van a promocionar? ¿Cuál es lo más relevante de la información que trajimos?

Organizan el texto Imagen: ¿Qué imagen representara el mensaje que queremos transmitir? Texto: ¿Qué información se rara a conocer? Eslogan: ¿Qué frase crearan para ampliar o resumir el mensaje del aviso

publicitario?Buscan los recursos lingüísticos

¿Qué lenguaje se utilizara: formal o informal? ¿Qué rimas, comparaciones o exageraciones se utilizara? ¿Cómo se aplicara los adjetivos y la función apelativa?

De manera individual desarrollan la sesión 1 a 14 de la página 85 a 88 del cuaderno de trabajo de comunicación de 5° del MED.Escribo la primera versión del aviso publicitario:Escribe la primera versión del aviso publicitario considerando todo lo planificado ante-riormente en la página 89 del cuadro de trabajo de comunicación de 5° del MED.Reviso y rescribo la segunda versión del aviso publicitario: :Revisan su primera versión tomando en cuenta el punto 16 de la página 90 del cua-derno de trabajo de comunicación de 5° del MED y reescriben la segunda versión de su aviso publicitario incorporando todas las correcciones necesarias en la página 91 90 del cuaderno de trabajo de comunicación de 5° del MEDEditar y publicar el aviso publicitario:Ingresan al AIP para escribir la versión de impresión del aviso publicitario respetando el siguiente formato: hoja papel bon A4, margen de 3cm por lado, para digitar su texto publicitario tal y como está en la versión final utilizando la computadora para luego imprimirlo.

70minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: elaboran su aviso publicitario en formato de 70 x 50 cm para la próxima sesión..

10minutos




Docente: Fecha:Título: Nos divertimos escribiendo un aviso publicitario para exponerlo el día del logro.

Grado: Sección “ ” Turno:

Situación de evaluación: Aviso publicitario de un producto que se elabora en la comunidad o región dónde se vive.Evidencia de aprendizaje: Escribe aviso publicitario siguiendo su plan de escritura acerca de un producto que se elabora en de su localidad o región, lo digitaliza e imprime y lo publica en el mural del aula para el día del logro.Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Com

unic

ació

n.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.•Adecua el texto a la situación comuni-cativa.•Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.•Reflexiona y evalúa la forma, el conte-nido y contexto del texto escrito.

Adecúa el texto publicitario a la situación comu-nicativa conside-rando el propósi-to comunicativo, el tipo textual, así como el for-mato y el sopor-te.

Escribe textos publicitarios de forma coherente y cohesionada. Establece rela-ciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través del uso de la función apela-tiva, de rimas, comparaciones y exageraciones

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sentido a su texto publicitario, e incorpora algu-nos recursos textuales para reforzar dicho sentido

Evalúa de mane-ra permanente el texto publicitario, para determinar si se ajusta a la situación comu-nicativa



Sesión de aprendizaje Nro. 06 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Nos divertimos presentando un aviso radial.




Presentan un aviso radial promocionando un producto que se elabora en su comunidad en base a una planificación establecida utilizando medios audio visuales de amerara coherente, fluida y participativa sobre la importancia del tema en cuestión en el día del logro



Com

unic

ació

n

Se comunica oralmente en su lengua ma-terna.

Adecúa, organiza y desarrolla Las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa su texto oral a la situación comunica-tiva considerando el propósito comunicativo y algunas características del género discursivo.

Lista deCotejo

Utiliza recursos no ver-bales y para verbales de forma estratégica.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o man-tener el hilo temático.

Interactúa estratégica-mente con distintos interlocutores.

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volu-men, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones.



a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costum-bres o sus creencias.





• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.• Prever recursos y materiales

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Libro del MED• Micrófono• Equipo de sonido



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior Para recoger los saberes previos, ¿Crees que podrías dar a conocer a otras personas sobre los productos que se elaboran en tu comunidad?, ¿Cómo lo harías?, ¿Qué pau-tas serán necesarias para lograrlo?, ¿Crees que te será difícil o fácil realizarlo?Comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un aviso radial sobre los productos que se elaboran en tu comunidadPropone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

A nivel de aula: Forman grupos de 5 estudiantesObservan la imagen y leen el texto de la página 93 del cuaderno de trabajo de 5° de comunicación del MED y responden de manera oral y ordenada las preguntasLeen el texto de la sección Para saber sobre “Un aviso radial” de la página 114 del libro de comunicación y responden las preguntas de la página 94 del cuaderno de trabajo de 5° de comunicación del MEDAntes de realizar el aviso radial.Dialogan en base a las siguientes preguntas:Sobre la situación comunicativa¿Quiénes serán los destinatarios?¿Cuál será el propósito de nuestro aviso radial?¿Qué lenguaje será el más adecuado: un lenguaje formal o un lenguaje informal?Sobre el contenido¿Qué producto vamos a promocionar?¿Qué cualidades o características le vamos a atribuir?¿Mediante qué argumentos lo vamos a promocionar?Sobre la organización de lo que se dirá.¿Qué cualidades le atribuyeron a su producto y que eslogan será el más apropiado?¿Qué sonidos y música se usarán y que se relacionen mejor con el producto que van a promocionar?¿Qué tareas tendrá cada miembro del grupo deberá y donde se realizara los ensa-yos?Responden las preguntas de la página 95, 96 y 97 del cuaderno de trabajo de 5° de comunicación del MED.Durante de la discusión el aviso radial.Presentan su aviso publicitario en formato de 70 cm x 50 cmTodos los integrantes del equipo ocupan sus posiciones en sus respectivas tareas.Realizan el aviso radial siguiendo las pautas de la página 97 del cuaderno de trabajo.Después de la discusión el aviso radial.Reflexionan sobre el trabajo realizado desarrollando la página 98 del cuaderno de trabajo de comunicación.

40minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan una ficha de aplicación.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: se preparan para la exposición del día del logro.

40minutos



VIII. Evaluación de los aprendizajes:Lista de cotejo sesión Nro. 6 , Unidad 5, Bimestre IIIDocente: Fecha: …………..Título: Nos divertimos presentando un aviso radial. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Aviso radial sobre los productos que se elaboran en tu comunidadEvidencia de aprendizaje: Presentan un aviso radial promocionando un producto que se elabora en su comunidad en base a una planificación establecida utilizando medios audio visuales de amerara coherente, fluida y participativa sobre la importancia del tema en cuestión en el día del logroÁrea Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Com

unic

ació

n.

Se comunica oralmente en su len-gua materna.

•Adecúa, organiza y desarrolla Las ideas de forma coherente y cohesio-nada.•Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Adecúa su texto oral a la situa-ción comunicati-va considerando el propósito comunicativo y algunas caracte-rísticas del géne-ro discursivo.

Expresa oral-mente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerar-quiza las ideas en torno a un tema y las desa-rrolla para am-pliar la informa-ción o mantener el hilo temático.

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus interlo-cutores, así como el volu-men, la entona-ción y el ritmo de su voz para transmitir emo-ciones.

Respeta los acuerdos de convivencia pro-puestas para la sesión y participa de manera gru-pal activa y orga-nizadamente.



Sesión de aprendizaje Nro. 07 Unidad 3, Bimestre2Título: El origen del universo


Fechas de desarrollo : Docente de aula : Grado, sección y turno : 5to Institución educativa :


Indaga sobre las características del origen del universo expresando su conocimiento a través de un organizador visual y reflexiona en base a su posición frente a las teorías que lo avalan.



Cie

ncia

y a

mbi

ente

Indaga median-te métodos científicos para construir sus conocimientos

Problematiza situacio-nes para hacer indaga-ción.

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.

Lista deCotejo

Diseña estrategias para hacer indagación.

Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis.

Genera y registra datos e información.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para responder la pregunta

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.



a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costum-bres o sus creencias.





• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.• Coordinación con el DAIP

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Libro del MED.• Proyector.• Computador.



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles y dialoga con ello acerca de la sesión anterior.Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Conoces que es el universo?, ¿Sabes cómo se formó?, ¿Sabes qué elemen-tos lo conforma?Comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre cómo se originó el universo que conocemos hoy en dia.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Se forman grupos de 5 integrantes para el desarrollo de las actividades.Planteamiento del problema:Leen y observan la imagen del siguiente caso de la página 71 del cuadernillo.

Se propone la siguiente pregunta al problema: ¿De qué manera la ciencia y la tecnología ayudan a conocer mejor el universo?Planteamiento de la hipótesisDialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. :

Variable dependiente Función ilativa Variable independienteSi en la actualidad pode-mos conocer y compren-der mejor el universo

Es porque La ciencia aporta conoci-mientos que permiten la invención de objetos tec-nológicos para conocer mejor el universo”.

Elaboración del plan de indagación:•Se les plantea la siguiente cuestión: ¿Qué fuentes de información se revisara para resolver el problema de la indagación? Ingresan al AIP para ver el video del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=JJuQCZF-03•Consultara las páginas 116, 117, 122 y 123 del libro de ciencia y ambiente.•Desarrollan las actividades 5 a 9 de la página 72 y 73 del cuadernillo de fichas.Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Qué sustentan las teorías del origen del universo?, ¿Cómo han evolucionado los telescopios?Compara la hipótesis planteada con la indagación realizada mediante la actividad 10 de la página 74 del cuadernillo de fichas y en grupo clase comparten y dialogan acer-ca de los resultados de su comparación.Estructuración del saber construido como respuesta al problema:Cada grupo deberá realizar un esquema de su elección en un paleógrafo en base a la indagación y desarrollan la actividad 11 a 14 en la página 75del cuadernillo de fichas.Evaluación y comunicaciónPide que un representante del equipo exponga sus conclusiones de la página 76 del cuadernillo de fichas de Ciencia y ambiente de 5° del MED.

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia responden la siguiente pregunta en una hoja bon con su nombre: ¿Con cuál de las teorías sobre el origen del universo estas de acuerdo? ¿Por qué?Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: elaboran una tabla de comparación de las teorías del origen del universo indicando sus semejanzas y diferencias.

20minutos



https://www.youtube.com/watch?v=JJuQCZF-03


Docente: Fecha: …………..Título: El origen del universo Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Indaga sobre cómo se originó el universoEvidencia de aprendizaje: Indaga sobre las características del origen del universo expresando su conocimiento a través de un organizador visual y reflexiona en base a su posición frente a las teorías que lo avalan.Área Competencia/Capacidades Desempeños

Cien

cia

y am

bien

te

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

•Problematiza situaciones para hacer indagación.•Diseña estrategias para hacer indagación.•Genera y registra datos e informa-ción.•Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

•Formula pregun-tas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determi-na las variables involucradas.

Propone un plan que le permita observar las variables involu-cradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis.

Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para res-ponder la pre-gunta

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conoci-mientos científi-cos.



Sesión de aprendizaje Nro. 08 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Conociendo la conformación del universo y nuestro sistema solar.




Explica cómo está conformado el universo al cual pertenece nuestro sistema solar expresando su conocimiento a través de una dinámica reconociendo la importa del estudio de los cuerpos celestes.



Cie

ncia

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ente




Lista deCotejo














• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Libro del MED



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes cómo está formado el universo?, ¿Cómo esta constituido nuestro siste-ma solar?, ¿Quienes habitan ahí?Comunica el propósito de la sesión: Conoceremos la conformación del universo y de nuestro sistema solar.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Se forman grupos de 8 integrantes para realizar las actividades de la presente sesión se recomienda utilizar una dinámica de integración.Planteamiento del problema:Formular las siguientes preguntas a los estudiantes y responde de manera oral: ¿En qué estaciones del año podemos observar el cielo despejado con estrellas? ¿Qué características tienen las estrellas? ¿Cómo es su brillo? ¿El Sol es una estrella?Se platea la pregunta del problema: ¿Nuestro planeta es el único en el universo que alberga vida?Planteamiento de la hipótesisDialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema:

Variable dependiente Función ilativa Variable independienteSi nuestro planeta es el único que alberga vida

Entonces

Elaboración del plan de indagación:Observan las imágenes y leen la información de la página 118 a 121 del libro de cien-cia y ambiente de 5° del MED.Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:Responden en un papelote y en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los planetas de nuestro sistema solar? ¿Cuáles son las características de las conste-laciones? ¿Cómo están formadas las estrellas? ¿Cuál es la estructura interna del sol?Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuesta con sus hipótesis para determinar su valides o nulidad.Estructuración del saber construido como respuesta al problema:Organizar equipos de ocho integrantes y realizar un sociodrama con los estudiantes. Repartirles un cartel a cada grupo con el nombre del planeta que les ha tocado representar. Cada equipo debe crear una adivinanza o un poema de cuatro líneas como mínimo relacionado con el planeta que representan. Elegir un grupo al azar y este debe recitar el poema, pero primero indicarles que mencionen una adivinanza. Los demás equipos deben adivinar de qué planeta se trata.Evaluación y comunicaciónElaboran un organizador grafico pertinente en base al tema investigado, luego socializan con sus compañeros de otro quipo el esquema que realizaron para corregir y dar sugerencias para la mejora de su trabajo

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan la sección para reforzar de la página 121 del libro de ciencia y ambiente de 5°.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición y autoevaluación desarrollen la sección 15 de la página 58 del cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente de 5°.Como tarea para casa: elaboran una maqueta del sistema planetario solar para el día del logro.

20minutos




Docente: Fecha: …………..Título: Conociendo la conformación del universo y nuestro sistema solar. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: conformación del universo y de nuestro sistema solar.Evidencia de aprendizaje: Explica cómo está conformado el universo al cual pertenece nuestro sistema solar ex-presando su conocimiento a través de una dinámica reconociendo la importa del estudio de los cuerpos celestes.Área Competencia/Capacidades Desempeños

Cien

cia

y am

bien

te


•Problematiza situaciones para hacer indagación.•Diseña estrategias para hacer indagación.•Genera y registra datos e informa-ción.•Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Formula pregun-tas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determi-na las variables involucradas.


Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para res-ponder la pre-gunta.




Sesión de aprendizaje N.° 9 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: Descubrimos como la luna y sus fases influyen en las mareas.




Muestra sus sapiencias sobre la influencia de la luna en la tierra argumentando basándose en la estructura de sus indagaciones para determinar conclusiones que expondrán mediante un esquema



Cie

ncia

y a

mbi

ente




Lista deCotejo















• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED.• Libro del MED•Computadoras e Internet•Cuadernillo interactivo de ciencia y ambiente de 4°



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿has visto la luna llena en el cielo nocturno?, ¿Qué sensación se siente cuando hay luna llena?, ¿Sabes cómo influye la luna en la tierra?Comunica el propósito de la sesión: Conoceremos la influencia de la luna en la tie-rra.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Se forman grupos de 5 integrantesPlanteamiento del problema:•Formular las siguientes preguntas a los estudiantes y responde de manera oral: ¿Por qué se ve la Luna? ¿Tiene luz? ¿Saben cuáles son las fases de la Luna? ¿Saben cómo ocurren los eclipses de Luna?•Se platea la pregunta del problema: ¿Cómo afecta el comportamiento de luna en las actividades humanas en la superficie de nuestro planeta?Planteamiento de la hipótesisDialoguen y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema:

Variable dependiente Función ilativa Variable independienteSi la luna afecta las activi-dades humanas

Es por que…

Elaboración del plan de indagación:Observan las imágenes y leen la información de la página 124 a 127 del libro de cien-cia y ambiente de 5° del MED.Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:Responden en un papelote y en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Cuáles las principales características de la lunar? ¿Cuáles son las fases que presenta la luna? ¿Por qué sucede el eclipse solar y lunar? ¿A qué se deben las mareas? ¿Cómo se da la amplitud de la marea? ¿Qué efecto causa las mareas?Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuesta con sus hipótesis para determinar su valides o nulidad.Estructuración del saber construido como respuesta al problema:Pedir a los estudiantes que después analizar la información sobre las mareas, elaboren un organizador gráfico en un papelote que incluya origen, efectos y tipos de mareas.Pedir a los equipos que indaguen sobre la generación de electricidad mediante la fuerza mareomotriz e indicarles que elaboren un informe de su investigación en un papelote.Evaluación y comunicaciónExponen sus trabajos al grupo clase pidiendo intervenciones de sus compañeros sobre el tema estudiado con el propósito de mejorar sus aprendizajes.

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan la sección para reforzar de la página 125 y 127 del libro de ciencia y ambiente de 5°.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición y autoevaluación desarrollen la sección 15 de la página 58 del cuadernillo de fichas de ciencia y ambiente de 5°.Como tarea para casa: elaboran una maqueta de las fases de la luna para el día del logro.

20minutos



VIII. Evaluación de los aprendizajes:Lista de cotejo sesión N.° 9 , Unidad 5, Bimestre III

Docente: Fecha: …………..Título: La influencia de la luna en la tierra. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Título: Descubrimos como la luna y sus fases influyen en las mareas.Evidencia de aprendizaje: Muestra sus sapiencias sobre la influencia de la luna en la tierra argumentando basán-dose en la estructura de sus indagaciones para determinar conclusiones que expondrán mediante un esquema.Área Competencia/Capacidades Desempeños

Cien

cia

y am

bien

te


•Problematiza situaciones para hacer indagación.•Diseña estrategias para hacer indagación.•Genera y registra datos e infor-mación.•Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

•Formula pregun-tas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determi-na las variables involucradas.


Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza para res-ponder la pre-gunta.




Sesión de aprendizaje N.° 10 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: El descubrimiento de América.




Expresa su conocimiento en base a la investigación sobre las principales expediciones de Cristóbal Colon median-te la lectura de mapas y los avances tecnológicos de la época que ayudaron a su gran proeza



Per

sona

l soc

ial

Construye inter-pretaciones histó-ricas

Interpreta críticamente fuen-tes diversas.

Obtiene información sobre las explo-raciones transoceánicas, a partir de organizador visual, juego de roles o investigaciones históricas.

Lista deCotejo

Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Explica el proceso los viajes de Colón y reconoce la participación de hom-bres en dichos acontecimientos.

Convive y partici-pa democrática-mente en la bús-queda del bien común

Delibera sobre asuntos públi-cos.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos pú-blicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección del medio ambiente. Sustenta su posición basándose en fuentes.









• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED• Libro del MED.



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas: ¿Sabes quien fue Cristóbal Colon?, ¿Qué gran proeza logro realizar?, ¿Cómo crees que lo logro?Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos las exploraciones transoceáni-cas.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Forma grupos de 5 integrantes para el análisis de la siguiente situación.Problematización.Observan la imagen de la página 140 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la imagen?, ¿Dónde crees que llegaron?, ¿cómo expresan sus emociones por su llegada? Pregunta del problema: ¿Con que ayuda crees que contaron para lograr su viajeAnálisis de la información

1. Leen la información la página 140 y 141 del libro de personal social de 5°. Sobre la Nuevas tecnologías y conocimientos náuticos que utilizo Cristóbal Colon en sus expediciones y elaboran un mapa conceptual para una mejor comprensión del tema:

2. Analizan la sección La visión de Cristóbal Colon, y realizan una escenificación sobre los acontecimientos ocurridos antes de los viajes de Colon.

3. En la sección Un viaje que cambio la historia analizan el mapa de los viajes de Colon y y vuelven a trazar las rutas en un mapa en blanco.

Toma de decisionesDocente y estudiantes dialogan sobre los viajes de Colón bajo las siguientes cuestiones ¿Por qué crees que es importante el estudio de las expediciones realizadas por Cristóbal Colón? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de este hecho?Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Será un problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las consecuencias está situación? ¿Cuál es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan asumir un compromiso personal orientada a la acción..

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan las actividades de la página 141 del libro de personal social de 5° del MED.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: elaboran una maqueta de los viajes de Colon.

20minutos


¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


Docente: Fecha: …………..Título: El descubrimiento de América.: Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Reconocemos las exploraciones transoceánicasEvidencia de aprendizaje: Expresa su conocimiento en base a la investigación sobre las principales expediciones de Cristóbal Colon mediante la lectura de mapas y los avances tecnológicos de la época que ayudaron a su gran proezaÁrea Competencia/Capacidades Desempeños

Pers

onal

soci

al

Construye interpretaciones históri-cas

•Interpreta críticamente fuentes diver-sas.•Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Convive y participa democrática-mente en la búsqueda del bien co-mún

•Delibera sobre asuntos públicos.

Obtiene informa-ción sobre las exploraciones transoceánicas, a partir de orga-nizador visual, juego de roles o investigaciones históricas.

Explica el proce-so los viajes de Colón y recono-ce la participa-ción de hombres en dichos acon-tecimientos

Propone, a partir de un diagnósti-co y de la delibe-ración sobre asuntos públicos, acciones orienta-das al bien co-mún, la solidari-dad, la protec-ción del medio ambiente. Sus-tenta su posición basándose en fuentes.



Sesión de aprendizaje N.° 11 Unidad 5, Bimestre IIITítulo: La conquista y caída del Tahuantinsuyo




Pronuncia su comprensión sobre la conquista del imperio del Tahuantinsuyo en base a su investigación sobre el tema haciendo uso del diagrama de Ishikawa y reflexiona en la importancia del estudio del tema.



Per

sona

l soc

ial


Interpreta críticamente fuentes diversas.

Obtiene información sobre un hecho o proce-so histórico, desde la conquista del Tahuantinsuyo hasta el inicio del Virreinato del Perú, a partir de gráficos sencillos o in-vestigaciones históricas

Lista deCotejo

Elabora explicaciones sobre procesos históri-cos.

Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se origi-nan en acciones colectivas, con relación a la resistencia Inca durante la caída del Tahuantinsuyo.


Delibera sobre asuntos públicos.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, accio-nes orientadas al bien común, la solidaridad, la protección del medio ambiente. Sustenta su posición basándose en fuentes.








• Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los nombres de los estudiantes.• Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el pro-pósito de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.• Prevé la sesión del cuaderno de trabajo y libro del MED a realizar durante el desarrollo, de la presente sesión de aprendizaje.• Coordinación con el DAIP

• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED• Libro del MED• Multimedia



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces la historia del Tahuantinsuyo?, ¿Cómo fue la caída del Tahuantinsuyo?, ¿Por qué crees que sucedió la conquista y caída del Tahuantinsuyo?Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos los hechos históricos que propi-ciaron la conquista y caída del Tahuantinsuyo.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Forma grupos de 5 integrantesProblematización.Observan la imagen de la página 142 del libro de personal social de 5° y dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la imagen?, ¿Qué está sucediendo?, ¿cómo expresiones y emociones de muestran la población Inca? Pregunta del problema: ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la caída del Tahuantinsuyo?Análisis de la información

1. Leen la información la página 1402, 143 y 144 del libro de personal social de 5°. Sobre La conquista y caída del Tahuantinsuyo y elaboran un diagrama de Ishikawa para una mejor comprensión del tema:

2. Analizan la sección la línea de tiempo de los hechos relacionados con la Conquista del Tahuantinsuyo y creación del Virreinato del Perú, a través de la siguiente cuestión ¿Cuál de los hechos mencionados en la línea de tiempo marco la caída total del Tahuantinsuyo? Explica tu respuesta.

3. En la sección La resistencia Inca analizan las acciones que realizaron los Incas para evitar la caída del Tahuantinsuyo. Ingresan a el AIP la ver el video del siguiente enlace:https://www.youtube.com/watch?v=JrF7KWPH5MEElaboran una línea de tiempo sobre los hechos y acontecimientos de la resistencia inca.

Toma de decisionesDocente y estudiantes dialogan sobre las causas y consecuencias de la caída y conquista del Tahuantinsuyo bajo las siguientes cuestiones ¿Por qué crees que es importante el estudio de la caída y conquista del Tahuantinsuyo? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de este hecho?Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las consecuencias está realidad? ¿Cuál es tu preocupación frente a esta situación? ¿Qué harías para mejorar este contexto? Escucha sus respuestas y asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Como transferencia desarrollan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 96 del cuadernillo de fichas de personal social de 5° del MED.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: Investigar en que consistió el requerimiento y por qué fue necesario que hubiera un intérprete en el dialogo entre Atahualpa y Valverde, presen-tarlo en hoja bon A4 con una ilustración referente al tema.

20minutos



https://www.youtube.com/watch?v=JrF7KWPH5ME


Docente: Fecha: …………..Título: La conquista y caída del Tahuantinsuyo Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Hechos históricos que propiciaron la conquista y caída del Tahuantinsuyo.Evidencia de aprendizaje: Pronuncia su comprensión sobre la conquista del imperio del Tahuantinsuyo en base a su investigación sobre el tema haciendo uso del diagrama de Ishikawa y reflexiona en la importancia del estudio del tema.Área Competencia/Capacidades Desempeños

Pers

onal

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Construye interpretaciones históri-cas•Interpreta críticamente fuentes diver-sas.•Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Convive y participa democrática-mente en la búsqueda del bien co-mún•Delibera sobre asuntos públicos.

Obtiene informa-ción sobre un hecho o proceso histórico, desde la conquista del Tahuantinsuyo hasta el inicio del Virreinato del Perú, a partir de gráficos sencillos o investigaciones históricas.

Identifica algu-nas causas que tienen origen en acciones indivi-duales y otras que se originan en acciones colectivas, con relación a la resistencia Inca durante la caída del Tahuantinsu-yo




Sesión de aprendizaje N.° 12 Unidad 3, Bimestre IITítulo: Proceso de establecimiento del virreinato del Perú.




Expresan sus conocimientos adquiridos de forma criterial analizando el trasfondo de algunos hechos históricos del proceso del establecimiento del Virreinato del Perú a partir de gráficos sencillos e investigaciones históricas.



Per

sona

l soc

ial


Interpreta críticamente fuentes diversas.

Obtiene información sobre un hecho o proce-so histórico, desde el Virreinato hasta el pro-ceso de la Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.

Lista deCotejo

Elabora explicaciones sobre procesos históri-cos.

Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se origi-nan en acciones colectivas, con relación al Virreinato del Perú.


Delibera sobre asuntos públicos.

Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, accio-nes orientadas al bien común, la solidaridad, la protección del medio ambiente. Sustenta su posición basándose en fuentes.









• Pizarra• Plumones• Paleógrafo• Cuaderno de trabajo del MED• Libro del MED• Anexo



ACTIVIDAD DEINICIO



Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles, dialoga con los niños y niñas sobre lo que se aprendió en la sesión anterior.Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Cómo crees estaba organizado el virreinato del Perú?, ¿Cuáles crees que eran las autoridades del Virreinato del Perú? ¿Crees que mejoro la situación para los incas tras el establecimiento del Virreinato del Perú?Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el proceso de establecimien-to del virreinato del Perú.Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.

10minutos



dizajes.

Forma grupos de 5 integrantes.Problematización:Observan la imagen de la página 146 del libro de texto de personal social de 5° del MED y responden a preguntas: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué crees que estén las personas en la imagen?, ¿Qué características tiene el entorno en las imágenes?, Anota las respuestas en la pizarra.Análisis de la información Leen la información de la página 145 del libro de personal social de 5° y analizan

la situación a modo de debate mediante la siguiente pregunta: ¿Qué crees que motivó el enfrentamiento entre Pizarro y Almagro antes del establecimiento del Virreinato del Perú?

Leen la información de la página 146 y 149 del libro de personal social de 5° y responden en sus cuadernos la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que reaccionaron los incas durante el proceso de conversión al catolicismo?, ¿Crees que mejoro el nivel de vida de los incas al reorganizar sus comunidades durante el establecimiento del Virreinato del Perú?, ¿Les parece correcto que todos los recursos fueran para que el rey de España sea el monarca con mayores riquezas?, ¿Creen que el virrey Francisco de Toledo hizo buenas reformas que beneficiaron a los incas? luego comparten sus repuestas para encontrar similitudes y establecen conclusiones en un papelote para que un representante de cada equipo lo socialice con el resto del aula realizando preguntas y pidiendo opiniones a de sus compañeros con el propósito de llagar a un solo consenso y establecer ideas fuerza del estudio del tema que el docente anotando en la pizarra para que lo escriban en sus cuadernos.

Observan la imagen del virreinato del Perú entre los siglos 16 y 18 y completan un mapa similar sobre el actual territorio que ocupó el Virreinato del Perú.

Observan el diagrama de la página 148 con relación a Las instituciones en el Virreinato y completan un mapa conceptual agrándale un título según su pertinencia.

Toma de decisiones:Dialogan sobre el tema en las cuestiones siguientes ¿Por qué crees que es importante el estudio del establecimiento del Virreinato del Perú? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de este hecho histórico de nuestro país?Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:¿Cómo darías a conocer a otras persona lo que aprendiste hoy? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema el no darle la debida importancia a esta parte de nuestra historia? ¿Cuáles serían las consecuencias está realidad? ¿Cuál es tu preocupación frente a esta situación? ¿Qué harías para mejorar este contexto? Escucha su res-puesta y asumen un compromiso personal al respecto orientada a la acción.

60minutos

ACTIVIDAD DECIERRE


Transferencia: desarrollan la actividad 02 de la página 97 del cuadernillo de trabajo.Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve algu-na dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?Como tarea para casa: Investigan sobre por qué se le conoció al virrey Francisco de Toledo como el “Solón del Perú, en una hoja bon A4 con una ilustración.

20minutos




Docente: Fecha: …………..Título: Proceso de establecimiento del virreinato del Perú. Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación: Conocer el proceso de establecimiento del virreinato del Perú.Evidencia de aprendizaje: Expresan sus conocimientos adquiridos de forma criterial analizando el trasfondo de algunos hechos históricos del proceso del establecimiento del Virreinato del Perú a partir de gráficos sencillos e investigaciones históricasÁrea Competencia/Capacidades Desempeños

Pers

onal

soci

al

Construye interpretaciones históri-cas

•Interpreta críticamente fuentes diver-sas.•Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Convive y participa democrática-mente en la búsqueda del bien co-mún

•Delibera sobre asuntos públicos.

Obtiene informa-ción sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la Indepen-dencia del Perú, a partir de cua-dros estadísti-cos, gráficos sencillos o inves-tigaciones histó-ricas.

Identifica algu-nas causas que tienen origen en acciones indivi-duales y otras que se originan en acciones colectivas, con relación al Virrei-nato del Perú.




Sesión de aprendizaje Nro. 13 Unidad 4, Bimestre2Título: Jesús reconoce al Prójimo


Fechas de desarrollo : Docente de aula : Grado, sección y turno :5to Institución educativa :


Comprende el valor de la palabra de dios a través del análisis de la parábola del Buen samaritano



Edu

caci

ón R

eli-

gios

a

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, com-prendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiri-tual como persona digna, libre y trascendente.

Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando accio-nes que fomentan el respe-to por la vida humana.

Lista de cotejo.



Enfoque intercultural.

Los docentes y estudiantes acogen con respe-to a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.


Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitan-do cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a na-die.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Prepara la lista de cotejos Pide con anticipación los materiales

Biblia Ficha de aplicación Cuaderno Lápiz


ProcesosPedagógicos Estrategias / Actividades min

ACTIVIDAD DEINICIO

MotivaciónRecojo de sabe-

res previos.Conflicto cogniti-

vo.

Saluda los niños amablemente. Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué pasaría si ves a una

persona herida en la calle? ¿Qué harías? ¿conoces al Buen samaritano? ¿sa-bes lo que hizo?

Presenta el propósito de la sesión : Hoy conoceremos la parábola del sembra-dor

Pide que propongan 3 normas de convivencia para comenzar la clase

20


Gestión de acompañamiento de los aprendiza-

jes.

Entrégales la ficha de aplicación y lean el cuadro al comienzo de la ficha

R

ealiza las siguientes preguntas ¿crees que el cuadro esta en lo correcto? ¿te gustaría actuar como Jesús indica? ¿Cómo puedo ayudar al prójimo?

Indica a los niños que abran sus biblias en Lucas 10: 25 - 30 y pide voluntarios para la lectura y realiza las siguientes preguntas ¿Quién cuenta esta historia? ¿Por qué? ¿Cuál fue la intención del Juez? , anota las respuestas de los niños en la pizarra.

Prosiguen con la lectura con la participación de diferentes niños(as) para el tex-to de Lucas 10: 31 – 37 y comparan lo leído con las respuestas que dieron al describir la imagen y anotan las respuestas en su cuaderno.

Forma parejas, leen y responden las preguntas de la ficha de aplicación. Dialogan sobre las recomendaciones de la Ficha.

Realiza preguntas para reforzar lo aprendido ¿Qué le paso al hombre que venía de Jerusalén? ¿Cuántas personas pasaron junto a él? ¿Cuál de los tres hom-bres se hizo prójimo del hombre herido por los bandidos? ¿Qué le indico Jesús que hiciera el Juez? ¿Quién es tu prójimo? ¿Cómo podemos ayudar a nuestro prójimo?

50

ACTIVIDAD DECIERRE


Evaluación

Formúlales preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué dificultad estuve para aprender sobre la Sesión de hoy? ¿Cómo lo supe-re?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?, ¿cómo pongo en práctica lo que aprendí?

Como extensión a casa indica que creen una oración en favor al prójimo y que lo escriban en su cuaderno?

20

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


Docente: Fecha: …………..Título: Jesús reconoce al Prójimo Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación:Evidencia de aprendizaje: Comprende el valor de la palabra de dios a través del análisis de la parábola del Buen SamaritanoÁrea Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Edu

caci

ón R

elig

iosa

Construye su identidad como per-sona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, com-prendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas. Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Expresa su amor a Dios y al prójimo reali-zando acciones que fomentan el respeto por la vida huma-na.


Sesión de aprendizaje Nro. 14 Unidad 5, Bimestre3Título: Escarapela




Elaboran Escarapela para decorar el aula



Arte

y

cultu

ra

aprecia de manera crítica manifestacio-nes artístico-cultu-rales

Contextualiza manifes-taciones artístico-cultu-rales

Describe las características de manifes-taciones artístico-culturales que obser-va, analiza sus elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.

Lista de cote-jo.



Enfoque intercultural.

Los docentes y estudiantes acogen con respe-to a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.


Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitan-do cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a na-die.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? Prepara la lista de cotejos Pide con anticipación los materia-

les

Hojas de colores rojo y blanco (4 rojas y 2blancas) Goma en barra Silicona Tijeras


ProcesosPedagógicos Estrategias / Actividades min

ACTIVIDAD DEINICIO

MotivaciónRecojo de saberes

previos.Conflicto cognitivo.

Saluda a los niños cordialmente. Conversa con los niños sobre que se celebra este mes

¿Qué les gusta de estas fechas? ¿Cómo lo celebras? ¿Cómo podríamos ambientar nuestro salón? ¿Te gustaría ayudar a decorar nuestra aula?

El día de hoy vamos a elaborar una escarapela grande Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.

20


Gestión de acom-pañamiento de los

aprendizajes.

Antes de elaborar Colocan en la mesa los materiales que van a utilizar

Hojas de color Rojo Goma en barra Silicona Tijeras

Durante la elaboración Dialoga con los niños sobre cómo van realizar el títere y

pídeles que presten atención y que sigan contigo las instrucciones

Doblan verticalmente 3 hojas de color rojo en forma de acordeón

Colocan goma en barra en uno de los extre-mos de las hojas de colores y lo encajan en el extremo de la otra hoja de doblada y lo repiten con la tercera hoja.

Juntan los dos extremos de las de las hojas unidas de manera que queda un círculo enca-

rrujado, pegan los extremos para que no se desarme. Doblan dos hojas blancas en forma de

acordeón de manera vertical y las do-blan por la mitad formando un abanico

Pegan con goma en barra el medio de los abanicos para que no se desarmen

Une los laterales de los abanicos con goma en barra para formar otro circulo encarrujado

Pegas el círculo blanco encima del roja con silicona tratando que encaje uno encima de otro.

Recorta un círculo rojo de 5 cm de diámetro y lo pegan con silicona encima del circulo blanco

Después de la elaboración Invita a los niños que valoren el trabajo de su com-

pañero si les parece bonito, o que le falta para mejo-rarlo

Pídeles que te indiquen como elaboraron la flor gi-gante

50

ACTIVIDAD DECIERRE


Evaluación

formúlales preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude hacer sin dificultad el doblado? ¿seguí las instrucciones de la profesora? ¿aún que me fal-ta?

Como extensión de extensión pide que realicen una mini escarapela para que la lle-ven puesta

20

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


Docente: Fecha: …………..Título: Escarapela Grado…… Sección “…” Turno: ……Situación de evaluación:Evidencia de aprendizaje: Elaboran escarapela para decorar el aulaÁrea Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Arte

y c

ultu

ra

Aprecia de manera crítica manifes-taciones artístico-culturales

Contextualiza manifestacio-nes artístico-culturales

Describe las características de manifesta-ciones artístico-culturales que observa, anali-za sus elemen-tos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.


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