Webquest

Origen Y Evolución de la Webquest• Fue creado por Bernie Dodge y Tom March (1995).• Debían dar una capacitación y a falta de materiales, crearon

un esquema que selecciona y organiza un conjunto de sitios con información de internet.

• Dinámica orientada a aprender a aprender• Orientada por un docente.• La estructura, contempla la existencia de un reto, una tarea

auténtica. Los alumnos deben crear un producto que genere repercusión.

Objetivos y sentidos de las webquest

• Se trata de un trabajo de indagación e investigación a través de la Web, en el que el alumno no busca la información en la Web sino que la analiza, gestiona y transforma, aprendiendo a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y a desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.

Manuel Área Moreira• “Es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por

descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW”.

Competencias a desarrollar con la Webquest

• La lectura y la comprensión de textos; • la buena gestión de la información; • la escritura y la comunicación a través de textos; • la creatividad;• el aprendizaje en grupos.

A través de la Webquest los alumnos podrán

• Elaborar su propio conocimiento; • transformar, gestionar la información; • adquirir y organizar el conocimiento mediante la observación,

análisis y síntesis; • reflexionar sobre sus propias conclusiones; • desarrollar habilidades creativas; • estimular el pensamiento crítico.

Aspectos Actitudinales• Estimula la investigación; • estimula el trabajo en equipo (cooperativo); • incrementa el interés de los alumnos por la actividad; • reduce la pérdida de tiempo, que distrae y aburre a los

alumnos.Aspectos Procedimentales

• Navegar en la Web con un objetivo; • emplear el tiempo en forma eficaz; • elaborar un producto; • evaluar los propios trabajos.

Tipos de tareas• De repetición: En las tareas de repetición los alumnos

“absorben” cierta cantidad de información y demuestran que la han comprendido, mediante la realización de un informe que puede ser escrito o presentado en algún formato multimedia.

• De compilación: Los alumnos pueden reunir información de diferentes fuertes y traducirlas a un formato único. La compilación tiene la virtud de familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de conocimientos y con la habilidad de seleccionar, expandir, organizar, resumir, parafrasear, etc. información de una amplia variedad de formatos.

• De misterio: Una buena tarea de misterio requiere sintetizar información de fuentes diversas. No debe poderse resolver como un rompecabezas, en el que solo hay que buscar las piezas que encajen, sino que hay que “crear” las piezas.

• Periodísticas: Los periodistas reúnen información y la organizan para ofrecer a los lectores una explicación (qué, cómo, cuando, dónde y por qué). Para que sea una información efectiva se debe corroborar las fuentes, profundizar el tema a tratar de la información.

• De diseño: Implica que los alumnos creen un producto o plan de acción que cumpla determinados objetivos preestablecidos y que funcione dentro de ciertas limitaciones especificadas previamente (crear un itinerario para un viaje, diseñar una casa para una familia, crear un objeto que cumpla ciertas especificaciones, etc.)

• Producción creativa: Las tareas de producción creativa plantean la producción de un resultado creativo dentro de las limitaciones de un género determinado: un dibujo, un relato literario, un cartel, un guión, una simulación o juego de roles, un diario ficticio, una canción, etc. Estas tienen un final mas abierto y menos predecible.

• Construcción de consenso: La característica esencial de las tareas de construcción de consenso es la exigencia de que se consideren, articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la medida de lo posible. Elaborar las “Normas de uso de la Internet” para la escuela podría ser otra tarea interesante. O decidir sobre aspectos relacionados con la diversidad, la multiculturalidad y el respeto a las culturas minoritarias.

• Persuasión: Consiste en el desarrollo de un conjunto de argumentos, concretados en un producto determinado, basados en lo que los alumnos han aprendido sobre algo o alguien, para convencer a una audiencia determinada para que haga algo concreto. Estas pueden estar relacionadas con las tareas de consenso la diferencia es que en las de persuasión hay que dirigir la acción hacia afuera del grupo.

• Auto-conocimiento: Una tarea de auto-conocimiento bien diseñada debe provocar que los alumnos respondan cuestiones sobre sí mismos, cuestiones que no tienen respuestas cortas y fáciles.

• Analíticas: se les pide a los estudiantes que observen de cerca y busquen similitudes y diferencias entre dos realidades y que hipoteticen las implicaciones de dichas similitudes y diferencias.

• Juicio o valoración: Evaluar implica valorar o escoger entre diversas alternativas. Las tareas de juicio presentan una serie de ítems a los estudiantes y les piden que las valoren u ordenen de acuerdo con un criterio. Una tarea de juicio bien diseñada suele proporcionar una forma de medir y emitir un juicio sobre aquello que se está valorando; se puede incluir una rúbrica de evaluación, o un conjunto de criterios para hacer el juicio.

• Científicas: En este tipo de tareas los alumnos deben realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera de ella, poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes preseleccionadas, determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.