XX Congreso Nacional de CONCAPA · Me despido deseándoos una muy Feliz Navidad, en estos días tan...

PANORAMA DE LA EDUCACIÓN. INDICADORES OCDE 2014

Ocio: Impresionismoamericano

XX Congreso Nacional de CONCAPA

Nº 56 - octubre-diciembre 2014

XX Congreso Nacional de CONCAPA

Más Información en: www.concapa.org

n APA: ESTRUCTURA, FUNCIONAMIENTO Y POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN

n CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APAn ¿CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS EN EDUCACIÓN?n CURSO DE FORMACIÓN PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES

n CURSO DE REDES SOCIALES O WEB 2.0

ursosFormación de

Cpara la

Cursos gratuitos para la formación de APAs, Federaciones,Confederaciones y Consejeros Escolares de CONCAPA* para la

defensa de la libertad y calidad de la enseñanza y la participación:

Asociaciones de Padres

*se entregará certificado de asistencia

CONCAPA informa / octubre-diciembre 2014 3

editorial

El éxito del XX Congreso Nacional de CONCAPA cele-brado recientemente no es otra cosa que una llamadaa la responsabilidad. Así lo indicaba el lema que habí-amos elegido para el mismo: “Responsables de la Edu-

cación”.No es ninguna novedad que los padres somos los primeros

responsables de la formación de nuestros hijos, pero ademásdebemos ejercer como tales, tanto en la familia como en elcentro educativo, lo que es particularmente interesante si tene-mos en cuenta que la LOMCE no contempla plenamente laparticipación de las familias en el colegio.

Por esto, CONCAPA sigue abogando por un Pacto Socialpor la Educación, que dote de estabilidad al sistema educati-vo, y que hasta el momento no ha sido posible conseguir en elámbito político por los intereses de unos y otros.

Pensamos que la voz de la sociedad tiene que ser oída yque, hoy por hoy, la solución pasa porque el Pacto sea elabo-rado por los agentes educativos, de modo que sea primero unPacto Social y, después, un Pacto Político.

La responsabilidad alcanza también a los derechos y a laprotección de la familia, de ahí la convocatoria a defender laVida el 22-N.

Me despido deseándoos una muy Feliz Navidad, en estosdías tan entrañables.

Una llamada ala responsabilidad

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

sumario

Los impresio-nistas quellegaron aAmérica

Estudio25-27

Premios:12-13

CONCAPABARÓMETRO:la importanciade saber idiomas

Ocio:

“Leer con Valor”

DIRECTOR:Luis Carbonel PintanelSUBDIRECTORA:Olimpia García CalvoCONSEJO DE DIRECCIÓN:

José Manuel Martínez VegaJorge Javier Villarino Rodríguez-ReyPedro José Caballero GarcíaJosé Antonio Rodríguez Salinas

Javier Jiménez CebriánJulia Mª Llopis Noheda

Publicidad:Alberto HernándezTel: 663 659 390

[email protected]

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

La Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCA-PA) no se hace responsable de las opinionesy criterios libremente expresados por suscolaboradores.

Nº 56 octubre-diciembre 2014

XX Congreso Nacional

CONCAPAcelebró enAlicante suXX CongresoNacional

7-11

38-40

CONCAPA informa / octubre-diciembre 20144

la imagen

Olimpia García Calvo

La situación social por la queatravesamos no es muy optimis-ta que digamos: crisis económi-ca, dificultades para encontrar

trabajo, viviendas inasequibles, adultosy niños en el umbral de la pobreza,familias rotas, enfermedades sin vacu-na, bebés en el cubo de la basura, per-sonas que se aprovechan de las debili-dades de los demás, fondos económi-cos conseguidos con métodos ilícitos,desconsideración hacia los demás,incluso a la propia naturaleza... Todopor un puñado de dólares y por la faltade escrúpulos de algunos.

Miro a través del espejo de losescrúpulos y veo que de una u otra for-ma todos nos reflejamos en él. Es comouna cadena de perjuicios, que comien-za con una minucia y no sabes dóndepuede acabar, pero siempre genera unacontinuidad, personal y/o colectiva.

Todos hemos visto lo que ha pasadocon el ébola. No nos afectaba, lo veía-mos lejos y nadie hacía nada por resolver una situa-ción dramática que se estaba produciendo en paísescon escasos recursos para hacerle frente. Morían per-sonas pero no estaban en nuestro entorno más inme-diato.

Ha hecho falta que, a través de un contagio, estalla-se el virus al mundo supuestamente próspero para quesaltaran las alarmas y todos los países pusieran enmarcha protocolos de control de la situación e investi-gaciones para hacerle frente. ¡Una pena!

Sucesos que se encadenan y que nos encadenan,porque una acción positiva o negativa no deja de tenerrepercusiones, tanto sociales como personales.

La mentira o el engaño no se pueden justificar por-que rompen la confianza y quiebran la entereza personal, pues antes odespués se acabará por saber.

Hoy he escuchado decir a un niño que “total... ¿qué más da?” y esa

es la frase más peligrosa que se puede aprender.Nada es igual, aunque sea parecido. Hasta el lengua-je contempla los sinónimos para referirse a aspectossimilares, de modo que podamos matizar y precisarmejor.

No existen los actos neutros, sino que van conca-tenados, de ahí la importancia de pedir coherencia alas personas y de respetar la naturaleza que nos sos-tiene.

El peligro del qué más da es equiparar por abajo,conseguir que importe poco la actuación o la palabracon tal de conseguir el objetivo personal, y eso esalgo que se aprende desde pequeños. El qué más dáes desafectivo y traicionero, lleno de telarañas y

nubarrones de descarga retardada.De ahí la necesidad de enseñar que nada es inocuo ni inofensivo,

porque eso viene a ser el arma de los mediocres.

Sucesos quese encadenany nos encade-nan, porque unaacción no dejade tener reper-cusiones

Total... ¿qué más da?


CONCAPA celebró su XX CongresoNacional en Alicante

Del 16 al 19 de octubre, CONCAPA celebró en la ciudad de Alicante su XX Congreso Nacional, un actoque se desarrolló bajo el lema “Responsables de la educación”, y en el que participaron los

representantes de las Federaciones y Confederaciones de la organización.

El XX Congreso de CONCAPA Nacional queinaugurado por la directora de Innova-ción y Política Lingüística de la Genera-litat, Dª Beatriz Gascó, la alcaldesa de la

ciudad de Alicante, Dª Sonia Castedo, el conce-jal de Educación, D. Antonio Ardid, y la teniente

de alcalde del Ayuntamiento, Dª Marta García-Romeu.Las ponencias corrieron a cargo de los psicólo-gos Dª Begoña Ibarrola y D. Antonio Ríos, quie-nes disertaron sobre la “Educación emocional enla familia” y “Educar desde la familia”, respecti-

vamente; mientras que la Comisión del ConsejoEscolar del Estado de CONCAPA elaboró unas“Propuestas para un Pacto Social Educativo”, queserían debatidas por los asistentes.Finalmente, la clausura tuvo lugar en Elche, porla alcaldesa Dª Mercedes Alonso.

congreso

n RECEPCIÓN EN EL AYUNTAMIENTOLa Junta Directiva de CONCAPA posa con la Teniente de Alcaldedel Ayuntamiento alicantino, Dª Marta García-Romeu, durantela recepción que tuvo lugar en el Consistorio para dar la bien-venida a los asistentes.


congreso

Las jornadas comenzaron con una recep-ción oficial a los asistentes en el Ayun-tamiento alicantino, donde la tenientede alcalde del Ayuntamiento, Dª Marta

García-Romeu, saludó a los asistentes con unaspalabras de bienvenida.

Al día siguiente tuvo lugar la inauguración ofi-cial en el Salón de Actos de la antigua Cámara deComercio, donde se contó con la presencia de ladirectora general de Innovación y Política Lin-güística de la Generalitat, Dª Beatriz Gascó; la alcal-desa de Alicante, Dª Sonia Castedo, el concejalde Educación, D. Antonio Ardid; el delegado delGobierno para el Plan Nacional sobre Drogas(PND), D. Francisco de Asís Babín; y el presi-dente del Consejo Escolar del Estado, D. FranciscoLópez Rupérez.

Tanto el delegado del Gobierno para el PND,como el presidente del Consejo Escolar del Esta-do, tuvieron palabras de agradecimiento para conlos padres implicados en el asociacionismo y enla formación de sus hijos a través de organizacionescomo la CONCAPA.

Por su parte, la alcaldesa de Alicante dió la bien-venida a su ciudad a todos los asistentes al con-greso, mientras que la directora general de Inno-vación y Política Lingüística de la Generalitat rei-vindicó el papel de los padres para conseguir lamejora de la educación.

El presidente de CONCAPA agradeció a todoslos invitados y asistentes su participación en el XXCongreso Nacional.

Posteriormente tuvo lugar la primer ponencia,titulada “Educación emocional en la familia” y quedesarrolló la psicóloga Dª Begoña Ibarrola. Duran-te la misma abordó los factores que facilitan mane-jar el mundo emocional de todos los miembros dela familia, teniendo presente que la base de laeducación emocional se forma dentro de la pro-pia familia.

A lo largo de la tarde se desarrollaron diversasactividades de ocio, desde la visita y almuerzo enla isla de Tabarca a la visita guiada en autobús porla ciudad de Alicante, para finalizar con una cenay visita guiada al Castillo de Santa Bárbara, don-de además se celebró una interesante exposicióny cata de miel.

Viernes 17 de octubre: Inauguración del C

n DURANTE EL ACTO DE INAUGURACIÓNArriba, el presidente de CONCAPA y la presidenta de CONCAPA-ALICANTE,con la directora general de Innovación y Política Lingüística de la Generalitat


Congreso en Alicante y primera Ponencia

n PRIMERA PONENCIALa primera ponencia fue pre-sentada por el vicepresidentede CONCAPA, D. JorgeJavier Villarino, y corrió a car-go de Dª Begoña Ibarrola, psi-cóloga, que habló sobre la“Educación emocional en lafamilia”.

n INAUGURACIÓN DEL CONGRESOAutoridades de la ciudad de Alicante junto con los representantes de CONCAPA y el Delegado delGobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, D. Francisco de Asís Babín, y el Presidente del Con-sejo Escolar del Estado, D. Francisco López Rupérez, durante el acto de inaguración.

n VISITAS Y EXCURSIO-NESEntre las actividades previs-tas, el primer día del Congre-so visitamos la isla de Tabar-ca, recorrimos la ciudad deAlicante en autobús y, poste-riormente, un guía nos explicóla historia del castillo de San-ta Bárbara.

congreso

n LA ESCOLANÍA DEL MISTERI D’ELXDurante la tarde, tuvo lugar una audición de la Capella y Escolanía del Misterid’Elx, quienes cada año representan la Asunción de la Virgen en un acto teatralque se viene celebrado desde hace más de 500 años

n SEGUNDA PONEN-CIALa segunda ponencia fuepresentada por el tesore-ro de CONCAPA, D. JoséAntonio Rodríguez, ycorrió a cargo de D. Anto-nio Ríos, médico y psicó-logo, con una interven-ción sobre “Educar desdela familia”.

n CONSEJO CONFE-DERALEl sábado por la tardetuvo lugar la celebracióndel Consejo Confederalde CONCAPA, donde sereunieron los consejerosde las Confederacionesintegradas en la organi-zación, para debatir algu-nos de los temas de inte-rés.

Sábado 18 de octubre: Segunda Ponencia

La segunda jornada se desarrolló en laciudad de Elche y se celebró en el Cen-tro de Congresos “Ciutat d’Elx”, dondetuvo lugar la ponencia “Educar desde la

familia”, a cargo de D. Antonio Ríos, médico ypsicólogo.

El ponente destacó los cambios que se han rea-lizado en las últimas décadas y que afectan a laforma de educar, resaltando la necesidad de orien-tar y pautar normas y límites, especialmente en losadolescentes.

Posteriormente se presentaron para el debatelas “Propuestas para un Pacto Social Educativo”,elaboradas por la Comisión del Consejo Escolardel Estado de CONCAPA, unas propuestas paraestablecer un pacto social educativo donde seincluya a los padres en los órganos educativos detoma de decisiones.

Las jornadas fueron clausuradas por la alcal-desa de Elche, Dª Mercedes Alonso, quien agra-deció a los asistentes su visita a la ciudad y su empe-ño por la mejora educativa.

Durante la tarde, tras la visita al Museo del Pal-meral y la visita al Jardín Artístico Nacional “Huer-to del Cura”, se realizó un paseo por la ciudad ili-citana y visita al Museo de la Festa, así como laaudición de la capella y escolanía del Misteri d’Elx.

Finalmente, tuvo lugar la cena de gala, duran-te la que estuvo presente la consellera de Bien-estar Social de la Generalitat Valenciana, Dª Asun-ción Sánchez Zaplana, así como el concejal de Edu-cación del Ayuntamiento, D. Antonio Ardid.

Los actos finalizaron el domingo con la Misa cele-brada por el Obispo, Mons. Murgui.


n RESOLUCIÓN GENERAL DEL CONGRESOLa Comisión del Consejo Escolar del Estado de CONCA-PA elaboró el documento de debate “Propuestas para unPacto Social Educativo”, que fue presentado comoResolución General del Congreso.

n CENA DE CLAUSURADurante la cena de clausurase entregaron obsequios derecuerdo. En la imagen, elpresidente de Fagapa, JavierJiménez, junto a la presidentade CONCAPA-Alicante y elpresidente de CONCAPA.

n ENTREGA DE OBSEQUIOSEntrega del obsequio al representante de laFederación de Cantabria, Agustín Velo. En laimagen, la presidenta de CONCAPA-Alicantejunto a Agustín Velo y el presidente y secreta-rio general de CONCAPA Nacional.

n ENTREGA DE OBSEQUIOSEntrega del obsequio del XX Congreso Nacio-nal a la presidenta de la Federación de Córdo-ba, Mª Luisa Lucena. En la imagen, la presi-denta de CONCAPA-Alicante con Mª LuisaLucena y el presidente nacional de CONCAPA.

n ENTREGA DE OBSEQUIOSEntrega del obsequio a la presidenta de laFederación de Ciudad Real, Milagros Fernán-dez. En la imagen, la presidenta de CONCA-PA-Alicante, con Milagros Fernández y el pre-sidente y secretario general de CONCAPA.

a, Resolución General y Clausura en Elche

n ACTO DE CLAUSURA La alcaldesa de Elche, Dª Mercedes Alonso, dirige unas amables palabras a los asis-tentes para clausurar este XX Congreso, en presencia del presidente nacional deCONCAPA, D. Luis Carbonel



noticias

Entrega de los premios del prim

La entrega de los premios nacionales y dela Comunidad de Madrid de la primeraedición del concurso Leer con Valor tuvolugar el 15 de septiembre en el ayunta-

miento madrileño y fue presidido por la alcaldesade Madrid, Dª Ana Botella, y los representantes deCONCAPA, boolino y Mi Mochila Digital.

Participaron más de 4.000 niños de toda Espa-ña en esta iniciativa, cuyo objetivo es fomentar lacomprensión lectora, siendo promovida por fami-lias y empresas.

El concurso iba dirigido a niños de entre 3 y16 años y los premiados nacionales fueron: Pau-la Aznar Bustamante, de Ciudad Real; Alba Moli-na Quirós, de Asturias; Pedro Venancio Castillo,de Toledo; y Celia Nuñez Guas, de Asturias.

Por su parte, los premiados de la Comunidadde Madrid, fueron: Paula Estrada Munilla, SergioAlvarado Barroso, Rafael Torres, e Irene Torres.

Los premiados se inscribieron a través de laweb www.leerconvalor.org y leyeron el libro ofre-cido por Everest, acorde con su edad, que po díanrecibir en formato digital o en papel, realizando des-pués las actividades recomendadas. Finalmente,un jurado -integrado por representantes de lasorganizaciones convocantes- seleccionaron losmejores trabajos.

Los premios se han realizado en todas lasComunidades Autónomas, además de unos nacio-nales, consistentes en tablets Samsung, lotes delibros de Everest, y suscripciones digitales.

El pasado 15 de septiembre,tuvo lugar en el Ayuntamientode Madrid, presidido por laalcaldesa Dª Ana Botella, laentrega de los PremiosNacionales y de la Comunidadde Madrid de la primera edicióndel concurso Leer con Valor,promovido por CONCAPA,boolino y Mi Mochila Digital.


mer Concurso Leer con valor

n ENTREGA DEPREMIOS. En lafotografía de laizquierda, imagende la sala durante laentrega de los pre-mios.En el centro,el pre-sidente de CONCA-PA durante su inter-vención felicitandoa los premiados.A la derecha, PaulaAznar, ganadora delprimer premionacional, quienhabló en nombre detodos los premia-dos.

n CON LA ALCALDESADE MADRID. En la foto de la izquierda,los niños premiados en laedición nacional y la de laComunidad de Madrid,junto con la alcaldesa, DªAna Botella, y los repre-sentantes de CONCAPA,D. Luis Carbonel; boolino,D. Sven Huber; y MiMochila Digital, D. José Mªde Lucia.En la foto de la derecha. laalcaldesa de Madrid, DªAna Botella, durante suintervención en el acto deentrega de los premios

informe


España, el país en el que los univer

Montserrat Gomendio, Secretaria deEstado de Educación, y Dirk van Dam-me, Director de Innovación e Indica-dores de Progreso de la OCDE, pre-

sentaron el pasado 9 de septiembre el “Educa-tion at a Glance 2014. OECD Indicators” (Panoramade la Educación 2014. Indicadores de la OCDE).Se trata de un estudio en profundidad que ayu-da a conocer mejor el sistema educativo españolen relación con el resto de países de la OCDE.

El informe presenta indicadores en torno acuatro ejes: la expansión de la educación y los resul-tados educativos, los beneficios sociales y eco-nómicos de la educación, la financiación de la edu-cación y el entorno de los centros educativos y elaprendizaje.

Por lo que respecta a España, el informe des-taca que:

- A pesar del avance que se ha producido enEspaña en la evolución del nivel de formación enla población adulta desde el año 2000 a 2012, exis-te una diferencia en la formación alcanzada porlos adultos de más de un 20% en relación con lospaíses de la OCDE tanto en Primaria y Secundaria(45% frente a 24%), como en Secundaria posto-bligatoria /(22% frente a 44%). Esto es debido prin-cipalmente a las altas tasas de abandono esco-

Según los datos del “Panoramade la Educación 2014.Indicadores de la OCDE”,presentado recientemente,España es uno de los paísesdel estudio donde los adultosobtienen su primera titulaciónuniversitaria con mayor edad: alos 26,9 años,mientras que losalumnos de Reino Unido lohacen a los 24 años y los dePaíses Bajos a las 24,6.

lar temprano y al escaso porcentaje de la pobla-ción que obtiene títulos de formación profesionalde grado medio.

MOVILIDAD ENTRE LOS JÓVENES- La movilidad educativa intergeneracional

pone de manifiesto que el 55% de los adultos entre25 y 64 años tiene el mismo nivel educativo quesus padres, mientras un 40% obtiene un nivelsuperior.

- España es uno de los países del estudio don-

de los adultos obtienen su primera titulación uni-versitaria con mayor edad: a los 26,9 años. En losPaíses Bajos son 24,6 años, y en el Reino Uni-do, 24 años.

- El número de estudiantes internacionalesque cursan estudios universitarios en España essensiblemente inferior al promedio de la OCDE(2% frente al 8,1%).

PROFESORES- La ratio de alumnos por profesor es inferior

La Secretaria de Estado de Educación y el Director de Innovación e Indicadores de la OCDE durante la presentación de


rsitarios tardan más en graduarse

en España a las de la OCDE y de la UE entodos los niveles educativos. En la ESO esaproporción es 10,6 (España) por 13,2 (OCDE) y11,4 (UE), según datos de 2011.

- Los profesores españoles de la ESOcomienzan su carrera profesional con un salarioanual que es un 26% superior al de los de laUnión Europea y de la OCDE. Al final de sucarrera, el salario de estos docentes es un 12%superior al de los de la OCDE y de la UE (datosde 2011).

30,7

0

20

40

60

80

100

3,84,3

2 años o menos 3-4 años

96,1

76,281,6

TASAS DE ESCOLARIZACIÓN POR TRAMOS DE EDAD (2012)

el “Panorama de la Educación 2014”

Una persona con estudios superiores tiene en Espa-ña un 55% menos de probabilidad de estar desemplea-do que una persona que solo alcanzó la ESO.

787 794768

1061

905 882

500

600

700

800

900

1000

1100

España OCDE UE21

Ed. Primaria Primera etapa de Ed. Secundaria

Nº de horas

NÚMERO DE HORAS DE INSTRUCCIÓN OBLIGATORIAS PREVISTAS EN INSTITUCIONES PÚBLICAS


informe

-Los salarios relativos de los profesores deEspaña son más altos que los de los trabajado-res con Educación terciaria, tanto en Primaria(20%) como en Secundaria (35%). En la OCDEy en la UE ocurre lo contrario.

GASTO POR ALUMNO- España destina 9.285 dólares al año de

gasto público por alumno en la educación públi-ca, un 4% más que la OCDE y la UE (datos de2011). Entre los factores que explican el gastodestaca el salario de los profesores, los añosde escolaridad (en España el número de repeti-dores es muy elevado) y la ratio alumnos-profe-sor. Es justamente la ratio el factor que másinfluye para explicar la diferencia entre Españay los países de la OCDE.

- El porcentaje de inversión privada en insti-tuciones educativas de educación terciaria esinferior a la que obtienen los países de laOCDE (22,5% frente al 30,8%).

NIVEL EDUCATIVO- Aunque un mayor nivel educativo supone

una barrera de protección frente al desempleo, enEspaña esa barrera es más débil que en el con-junto de la OCDE. Una persona con estudiossuperiores tiene en España un 55% menos de pro-babilidad de estar desempleado que una perso-na que solo alcanzó la ESO. En cambio en la OCDEesta probabilidad es inferior en un 63%. El estu-dio asocia las mayores tasas de empleo a mayo-

8,6

0

Portu

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Norue

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Méx

ico

OCDE

UE21

ESPAÑA

5

10

15

20

25

30

35

Ratio alumnos/profesor

9,210,0 10,5 11,7 12,0 12,0 12,3 12,5 12,9 13,4 13,9 14,5 16,0 17,0

19,522,4

33,8

RATIO ALUMNOS/PROFESOR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA (PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA) EN INSTITUCIONES PÚBLICAS (2012)

España OCDE UE21

66

72

93

77

82

8479

81

83

60

70

80

90

100

2001 2005 2012

TENDENCIAS EN LAS TASAS DE GRADUACIÓN EN SEGUNDA ETAPA DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA (2001-2012)

res niveles de competencias (medidos a través dePIAAC).

- A mayor nivel educativo existe un mayorporcentaje de población en los niveles de rendi-miento más altos (niveles 4 y 5) en las pruebasPIAAC (PISA de adultos) de comprensión lecto-

ra y matemáticas. Sin embargo, en Españasolo el 12% de los estudiantes universitariosestán en los niveles de rendimiento más altosde esta prueba.

- Los beneficios económicos para el indivi-duo y la sociedad que proporciona la obtención


6.956

9.291

11.452

9.285

6.502

8.762

11.877

8.952

7.156

9.315

11.162

8.909

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

14.000

E. Infantil E. Primaria, Secundaria ypost-secundaria no terciaria

E. Terciaria Todos los niveles

GASTO PÚBLICO ANUAL POR ALUMNO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS (2011)

2211 12 14 15 18 23 25 24 27 27 32

43 4555

62 63

3746

5258

45 4348

35 44 40 4242

4222

32 19 1941 43

3628

40 3929

4033 33 31 27

1632

13 19 18

0

Reino Unido

EE.UU.

Suecia

Alemania

Finlandia

Noruega

EU21

Irlanda

OCDE

Países B

ajos

Francia

Grecia Ita

liaBra

sil

Portugal

México

ESPAÑA

20

40

60

80

100%

Educación Terciaria Segunda etapa de Educación Secundaria y post-secundaria no Terciaria

Preprimaria, Primaria y primera etapa de Educación Secundaria

NIVEL DE FORMACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA (25–64 AÑOS) (2012)

de un título de educación terciaria genera retor-nos netos positivos en todos los países consi-derados. En España los retornos privados sonun tercio inferiores a los de la media de laOCDE, mientras que los retornos públicos sonprácticamente cuatro veces menores.

CONCLUSIÓNEl informe español pone de manifiesto el gran

esfuerzo inversor realizado en educación, queha permitido una mayor tasa de escolarización des-de la etapa de Educación Infantil hasta la Uni-versidad.

Sin embargo, el estudio constata que haymucho espacio de mejora en la adquisición demayores niveles de competencia y formación,necesarios para proteger mejor a los ciudadanoscontra el desempleo y para obtener los beneficiossociales de la educación.


Un dato destacado del informe es que enlos últimos años comienza a disminuir el alum-nado extranjero en las enseñanzas no universi-tarias, pues se ha pasado de 781.236 alumnosen el curso 2011-2012 a 731.167 en el cursopasado.

Otros datos de interés son que los últimoscinco años la escolarización a los 17 y 18 añosha aumentado más de 10 puntos y que tras lafinalización de la escolarización obligatoria ha

estudio

18

Según el informe “Datos y cifras. Cursoescolar 2014-2015”, se estima que elnuevo curso académico lo han iniciadoun total de 8.141.628 alumnos no uni-

versitarios, lo que supone 57.634 más que elcurso anterior, aunque existen diferencias en laevolución de las distintas enseñanzas, ya queen los últimos años la matrícula ha crecidoespecialmente en los niveles de EducaciónInfantil, Educación Primaria y Formación Profe-sional

En total, se estima que los estudiantes deFP han aumentado en más de 90.000, hasta793.034, frente a los 705.231 de Bachillerato.Este incremento se debe por un lado al trasva-se de alumnos de los Programas de Cualifica-ción Profesional Inicial (PCPI), que desaparececon la LOMCE, a la nueva Formación Profesio-nal Básica, y por otro a la creciente tendencia acursar FP, que se viene experimentando en losúltimos siete años, y que se ha intensificado enlos últimos dos cursos.

En este sentido, el ministro puso de relieve elaumento de estudiantes matriculados en Forma-ción Profesional a distancia, que ha crecido en estecurso un 14% y que se acercan ya a 62.000.

El día 15 de septiembre, elministro de Educación, Culturay Deporte, José Ignacio Wert,presentaba, como cada año, elinforme “Datos y cifras. Cursoescolar 2014-2015”. En estaocasión destaca el hecho deque aumentan los alumnos deFP frente a los de Bachillerato yque ha crecido la tasa dealumnos que obtienen elgraduado en ESO.

Este curso hay más alumnos e

crecido el acceso a la educación secundariapostobligatoria y a la educación superior.

CENTROS EDUCATIVOSPor otro lado, el número de centros docentes

en el curso 2014-2015 es de 28.064, de los que19.054 son públicos y 9.010 privados.

Por niveles, los más numerosos son los cen-tros públicos de Educación Primaria (9.861), mien-tras que el 68,3% del alumnos no universitario está


en FP y más graduados en ESOescolarizado en centros públicos. En lo que res-pecta al profesorado, el número de docentes elpasado curso fue de 670.778 (4.189 de centrospúblicos y 1.255 de centros privados).

Las cifras también señalan que el númeromedio de alumnos por profesor en España esinferior en todos los niveles a la media de laOCDE y a la de los países de la UE.

Asímismo, el número medio de alumnos porunidad no presenta grandes variaciones en losdos últimos cursos: 0,8 en el primer ciclo deInfantil y 0,7 en Bachiller y FP de grado supe-rior.

Se estima que el gasto público en educaciónen 2014 tendrá un incremento del 0,1% sobreel pasado año, después de los descensos ini-ciados en 2010; el 64,1% de dicho gasto públi-co se destina a gastos de personal, mientrasque dentro de la actividad educativa la mayorpartida, el 33,9%, se la llevan los niveles deInfantil, Primaria y Educación Especial.

BECAS Y AYUDASSegún el informe, en 2014 el programa de

becas y ayudas del Ministerio de Educaciónasciende a 1.465,8 millones de euros; el 65,3%de dicho importe se destina a becas y ayudas uni-versitarias, que representan el 41,8% de los bene-

ficiarios, mientras que el 31,6% va para estu-dios postobligatorios no universitarios, y el26,6% restante para los niveles de Infantil,enseñanza obligatoria y Educación Especial.

Otro dato significativo es el crecimientoen los últimos años de la tasa de alumnosque obtienen el graduado en ESO. Tam-bién destaca el descenso del abandonoeducativo temprano en 10 puntos en loscuatro últimos cursos, situándose en un22,7%, aunque todavía doble la mediade la Unión Europea.

Imágenes del acto de inaguración del cur-so escolar 2014-2015 en el colegio Ben-Cho-Shey, de Pereiro de Aguiar (Orense)


opinión

Vivimos tiempos complejos que exigen denoso tros que nos comportemos como si fué-ramos superhéroes. La responsabilidad nosabruma y, sin darnos cuenta, nos dejamos

arrastrar por una sociedad que considera que una per-sona triunfadora es aquella que compite sin treguapara alcanzar el éxito económico y el reconocimientopúblico.

La situación es aún más delicada cuando nos con-vencemos de que nuestros hijos deben renunciar a dis-frutar de su infancia para dedicarse a aprender a com-petir ferozmente con sus iguales pero ¿realmente que-remos que su futuro sea una réplica de nuestra frenéti-ca vida?

Al inicio de los talleres que imparto en las Asociacio-nes de Padres siempre abro el debate de una serie depreguntas: ¿Qué es lo que deseamos para nuestroshijos?

Las respuestas siempre se resumen en que crez-can sanos, que sean felices, que sean buenas perso-nas, que sean buenos profesionales, etc.

Y nosotros ¿qué hacemos para conseguirlo? Traba-jar duramente para que no les falte de nada, para quetengan cubiertas sus necesidades físicas, sus necesi-dades afectivas, su desarrollo intelectual... Y además,procuramos educarles para que se integren socialmen-te, les protegemos de todo lo que puede dañarles y lesconsolamos cuando sufren decepciones y fracasos.

Todos hemos aprendido a ejercer de padres en laescuela de la vida, hacemos lo que hemos visto hacer,imitamos y repetimos comportamientos, creencias,soluciones...

Y nuestros hijos ¿qué es lo que hacen desde quenacen? ¡imitarnos!

Llegados a este punto es necesario pararse y refle-

Coaching para padres: el modelode tus hijos eres tú

Si eres el me -jor modelo pa -ra tus hijos¿cómo sabes que lo eres?

xionar: ¿Eres consciente de que tú eres el principalmodelo de persona para tus hijos? Y si es así ¿eres elmejor modelo posible? ¿cómo sabes que lo eres?

Aquí empieza el proceso de autoconocimiento,mirarse en el espejo interior y observar la imagen querefleja.

Del mismo modo que antes de salir de casa echa-mos un rápido vistazo a nuestros hijos y a nosotrosmismos -comprobando que llevamos la corbata bienanudada, el pelo peinado, la ropa y los zapatos limpios,etc.- también deberíamos asegurarnos de que la ima-gen de persona que proyectamos está alineada connuestros valores, creencias, actitudes y comportamien-tos.

El coaching para padres es una propuesta pensadapara aquellos padres que están decididos a aprender aacompañar a sus hijos en su desarrollo personal ense-ñándoles a pensar por sí mismos, a respetarse y acep-tarse, a comprender lo que les sucede, a descubrir suidentidad y sus talentos, a relacionarse consigo mis-mos y con los demás.

El objetivo es convertirse en los mejores “entrena-dores” (coach) de nuestros hijos, aprendiendo y des-aprendiendo juntos, teniendo también la oportunidad decontribuir a que sean los auténticos protagonistas desu vida.

Nos proponemos incorporar herramientas de coa-ching para identificar y potenciar lo mejor de nosotrosmismos y de nuestros hijos: ahondar en el autoconoci-miento personal y aprender a conocernos desde laobservación y el interés incondicional, desarrollar lashabilidades de comunicación y aprender a entendersedesde el respeto y la escucha, reforzar las relacionespositivas y gestionar y transformar los conflictos en unespacio de encuentro y aceptación.

Marce Constanzo Coach especializada enCoaching para padres

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Las salidas nocturnasde los adolescentes:

Decálogo para una buena planificaciónentre padres e hijos (y 2)

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Como concluíamos en el artículo anterior, es muy recomendable plani-ficar las salidas de su hijo o hija adolescente con tiempo suficiente y uti-lizando estrategias de negociación. Para realizarlo del modo másadecuado y eficaz, le ofrecemos un decálogo de sugerencias basadasen el diálogo y los acuerdos que le ayudarán no sólo a reducir la ten-

sión familiar que genera esta toma de decisiones sino también a facilitar el auto-control y la asunción de responsabilidades de su hijo o hija adolescente:

1ª) PARTIR DE UNA POSICIÓN DE COHERENCIA ENTRE LOS PADRES.Independientemente de su situación de pareja (incluida la circunstancia de que

los progenitores se encuentren separados o divorciados), Vds. deben adoptaruna posición común y coherente antes de dar el paso de hablar con su hijo o suhija de sus primeras salidas nocturnas. En caso de desacuerdo, deben alcanzar al-gún nivel de compromiso que les permita enviar un mensaje claro y consistente asu adolescente.

En este asunto no caben las posturas ambiguas ni la inhibición porque son lospadres -ambos padres- los que deben dar el permiso para salir de noche. Esto in-cluye también el resto de los aspectos a establecer en la preparación de esas pri-meras salidas.

La educación es una responsabilidad que debe ser asumida de forma conjuntay cooperativa por ambos progenitores y, en situaciones que exigen decisiones fir-mes como las que nos ocupan, es imprescindible que además sean coherentes.

2ª) CREAR LAS CONDICIONES MÁS ADECUADAS PARA EL DIÁLOGO. El peor error que puede cometer es ir posponiendo la toma de decisiones para

abordarlas unas horas o unos minutos antes de la salida. Tenga la certeza de queesos mensajes de última hora ("¡No bebas!" "¡Vuelve pronto!") no tienen ningunautilidad e incluso pueden ser contraproducentes. Si queremos dialogar es im-prescindible plantearlo con suficiente antelación. Para ello, tiene que hacerle sa-ber a su hijo o hija de forma directa y explícita que es preciso hablar sobre este asun-to: "Queremos hablar contigo sobre la salida que quieres hacer el próximo fin desemana".

De igual modo, es muy importante elegir un buen momento para hablar, unmomento en el que tanto los padres como el adolescente estén tranquilos, pocoocupados y dispongan de tiempo suficiente para dialogar con serenidad. Pueden


PREVENCIÓN DE DROGAS Y ALCOHOL

en ocasiones más que determinados amigos espe-cialmente relevantes para él o para ella.

De todos modos, aunque fuera cierto que otrospadres lo autorizan, Vd. no debe sentirse cuestio-nado ni empujado a aceptar determinadas decisio-nes que no comparte. Las pautas educativas, lasnormas y los límites no tienen porqué ser los mismosen cada hogar. Su hijo debe aprender que las reglasde juego pueden ser distintas en una u otra familia,además recuerde que son los padres los responsa-bles de tomar la disposición final. Vds. deben adop-tar sus propias decisiones, procurar que sean equi-libradas y ser consecuentes en su cumplimiento.

Resulta muy recomendable mantener caucesabiertos de comunicación con los padres de los ami-gos de su hijo/a y tratar de establecer posibles alian-zas y pautas compartidas de actuación con ellos. Deeste modo, si no se logran acuerdos plenos en cuan-to a las condiciones de la salida, al menos puedencompartir información y reducir las disonancias en-tre los mensajes que se envían a los distintos miem-bros del grupo de adolescentes.

5ª) DESARROLLO DE LAS SALIDAS: PONER NORMASY LÍMITES.

Un aspecto fundamental es conocer lo más po-sible el desarrollo de la salida. Para ello, plantee a su

también sugerirle que sea él quien proponga un díay una hora que les venga bien a todos. Otra opcióninteresante es la de establecer en su familia deter-minados momentos fijos a la semana para la co-municación. Esto permitiría que, con una frecuen-cia regular, todos los miembros puedan dialogar(una comida, un paseo, etc.) y, sin duda, sería un con-texto idóneo para tratar el tema de las salidas noc-turnas.

3ª) ESTABLECER UNA BUENA COMUNICACIÓN.Si de verdad desea gestionar de forma razonable

y eficaz el reto que representan las primeras salidasde su hijo, es fundamental debatirlo con calma paracaptar todo lo que él/ella quiere expresarles con suspalabras y su comportamiento. Tenga en cuentaque, para comprender a un adolescente, hay que irmás allá del lenguaje verbal y prestar especial aten-ción a lo que transmite con su lenguaje no verbal: mi-radas, posturas, gestos, emociones, silencios...

Manifieste su interés por las expectativas que eljoven tiene puestas en esa salida. Su hijo necesitasaber que su mundo, sus amigos y sus intereses sonimportantes para Vd. Pregunte también acerca delos planes que conlleva la salida en sí procurandono ser demasiado indiscreto.

Exprésele claramente el comportamiento que es-pera de él. Tómese el tiempo necesario para expli-carle claramente sus peticiones y sus deseos y veri-fique que el mensaje ha sido comprendido tal y comoVd. quiso transmitirlo. Es clave evitar confusionesy malentendidos.

4ª) PERMANECER FIRMES ANTE UN EVENTUALCHANTAJE EMOCIONAL.

Es probable que, si no obtiene de forma inmedia-ta lo que desea - dejarle regresar a una determina-da hora de la madrugada o acudir a determinadafiesta-, el adolescente recurra al chantaje emocio-nal: "Eres un mal padre (o madre)", "Lo que pasa esque no tenéis confianza en mí" o la frase definitivade "A los demás sí les dejan". De ahí que uno de losprincipales retos a los que deberá enfrentarse con-siste en resistir el chantaje emocional que suponeneste tipo de argumentos.

Es preciso que permanezca firme en sus posicio-nes y racionalice el tema. Para los adolescentes, lacuestión de la normalidad es muy importante; loque ellos consideran "normal" tiene una gran in-fluencia sobre sus opiniones y sus decisiones. Sinembargo, no siempre esa valoración de normalidadque le presenta tiene una base real; si profundizaun poco, comprobará que "todos los demás" no son

23CONCAPA informa / octubre-diciembre 2014

adolescente que lecuente qué va a ha-cer. Si no tiene nadaprevisto -algo rela-tivamente frecuen-te-, pregúntele so-

bre el lugar o lugares alos que va a ir y las per-

sonas con las que va asalir.

Puede que las informa-ciones que le dé no seanclaras. En ese caso, pídale

que las precise. Si, a pesar detodo, tiene dudas sobre el lugar y las condiciones dela salida, hable con los padres de sus amigos trashaber advertido, eso sí, a su hijo/a de su intenciónde hacer ese contacto.

Tan importante como conocer las actividadesque piensan realizar durante la salida es conocer elambiente en el que se va a producir, porque de estemodo podrá anticipar posibles situaciones de ries-go a las que su hijo o hija va estar expuesto. Toda lainformación recogida le facilitará el proceso de ne-gociación con él/ella acerca de las normas y límitesnecesarios para la salida. A partir de ahí, trate de quelas reglas sean razonables, claras y seguras, y tengala suficiente flexibilidad para ir adaptándolas sifuera necesario.

Por supuesto, si finalmente Vds. no ven con cla-ridad todos los aspectos que rodean la organizaciónde la salida, deberán adoptar la decisión que estimenmás pertinente. Tengan en cuenta que, aunque parasu hijo ésta será la única y la mejor, no existe ningu-na salida ni fiesta imprescindible ni insuperable.

6ª) NEGOCIAR LA HORA DE REGRESO A CASA.La hora de regreso a casa es sin duda el más re-

presentativo de los conflictos que generan las pri-meras salidas nocturnas de los adolescentes en elhogar. De hecho, esta decisión centra muchas dis-

cusiones entre padres e hijos adolescentes; pero,como todas las respuestas a las cuestiones educa-tivas, no admite soluciones simples. Comenzandoporque la visión del mundo y de los hijos que tienenlos padres constituye el principal punto de partida.Dicho de otro modo, el establecimiento de un hora-rio más limitado o más amplio y la flexibilidad conque se administra no son más que los indicadoresque reflejan las pautas educativas que Vds. están si-guiendo con su hijo o hija adolescente.

Aunque cada familia tiene la potestad de esta-blecer éste y otros límites relacionados con la edu-cación de sus hijos, hay tres premisas que convienetener en cuenta:

1. La primera es la necesidad de que los padres,de forma negociada siempre que sea posible, esta-blezcan horarios de regreso a casa. No piense que in-hibirse es más neutro o más democrático; al con-trario, las ambivalencias y los silencios son otra for-ma de enviar mensajes a su hijo, sólo que en estecaso el mensaje será de permisividad y desinterés yVd. perderá una ocasión extraordinaria de apoyar-le en su proceso de autonomía.

2. La segunda premisa es que los horarios, comocualquier otro límite, deben ser estables, sin que elloimpida que puedan modificarse ante aconteci-mientos o circunstancias especiales.

3. La tercera es que los horarios deben plantearsede modo progresivo y deben irse modulando en fun-ción de dos aspectos fundamentales: la edad y ma-durez del adolescente y el grado de cumplimiento delos compromisos adquiridos en las salidas anterio-res. Estaríamos hablando, pues, de una indepen-dencia por etapas.

En síntesis, los horarios deben ser razonables, ne-gociados con los hijos siempre que sea posible, adap-tados a la edad y las características de cada adoles-cente así como a otras circunstancias objetivas (ni-vel de seguridad de la zona por la que va a moversedurante la salida, existencia o no de transporte pú-blico, época vacacional o de estudio...). Además, de-ben ser progresivos en función de su maduración yel cumplimiento de sus compromisos.

7ª) UTILIZAR UN MEDIO DE TRANSPORTE SEGURO.Un tema que debe abordar con su adolescente an-

tes de una salida nocturna es el medio de transpor-te que va a utilizar para su regreso a casa. Ante todo,recuérdele que no debe subir bajo ninguna circuns-tancia al vehículo de un desconocido. Tampoco si elconductor ha bebido alcohol o consumido otras dro-gas. Lo más recomendable es utilizar un medio detrasporte público (en algunas ciudades existen au-

tobuses disponibles todas las noches de los fines desemana).

Otra estrategia, cada vez más extendida si va confamiliares o amigos que disponen ya de permiso deconducir, es la que se denomina el "conductor de-signado" o "conductor alternativo" que consiste enque un miembro del grupo se compromete a no in-gerir alcohol ni ningún otro tipo de sustancia tóxicapara garantizar la seguridad del resto del grupo.

En caso de que surjan dificultades imprevistaspara organizar el traslado de regreso, indíquele quele llame para que Vd. pueda intervenir de algúnmodo o salir a buscarle. Si finalmente deciden quepase la noche en casa de un amigo, compruebe conun adulto responsable dónde y en qué condicionespasará la noche.

En términos generales, el móvil es un instru-mento de gran utilidad para gestionar cualquier im-previsto que pueda surgir en la noche por lo que deberecomendar a su hijo o hija que lomantenga abierto y no dude en ha-cer uso de él siempre que lo precise.

8ª) NEGOCIAR NORMAS CLARASEN RELACIÓN CON EL ALCOHOL YEL DINERO.

El consumo de alcohol, y másaún si se hace de forma compulsivahasta la embriaguez, es muy perju-dicial para los adolescentes; comopadre está obligado a usar su in-fluencia para incidir sobre el com-portamiento de su hijo adolescen-te en materia de consumo de alco-hol y a prohibirle su consumo. Aligual que en los demás puntos deeste decálogo, Vd. debe negociarcon su hijo o hija las reglas relativasal consumo de alcohol durante sussalidas de fin de semana, partien-do de un hecho incuestionable: ennuestro país la ley prohíbe la ventay el consumo de alcohol a menoresde 18 años. De igual modo, todos losexpertos, la OMS y demás organis-mos oficiales consideran que enmenores de 18 años cualquier con-sumo de alcohol, por pequeño que sea, es siempredesaconsejable.

Otro aspecto que puede ser objeto de negocia-ción de cara a las salidas de fin de semana es el quese refiere a la disponibilidad del dinero de bolsillo. Losniños y los adolescentes aprenden a administrar el


“COLABORA CON”

EMILIANO MARTÍN GONZÁLEZ. PSICÓLOGO

PREVENCIÓN DE DROGAS Y ALCOHOL

dinero sólo si pueden disponer de pequeñas canti-dades con carácter regular. Aunque en nuestro paísno es una costumbre mayoritaria, los expertos con-sideran útil dar una paga sin asociarla con condi-ciones.9ª) TRANSMITIR INFORMACIÓN SOBRE LOS RIES-GOS.

En noveno lugar, incidir en la necesidad de trans-misión de información acerca de los riesgos que en-trañan las salidas nocturnas. En este sentido, los pa-dres deben ser realistas y modestos. No está en susmanos suprimir totalmente los riesgos, aunque sítrabajar para crear un contexto susceptible de dis-minuirlos: dándoles informaciones que les ayuda-rán a hacer elecciones acertadas, favoreciendo laadquisición de competencias que les permitirán me-jorar su comportamiento y ayudándoles a tomarconciencia de las consecuencias de sus decisionespersonales.

10ª) FINALMENTE, ABORDAR ELPROBLEMA COMO UNA CUESTIÓNDE CONFIANZA.

Si hubiera que resumir todos lospuntos anteriores lo haríamos de estemodo: su hijo adolescente necesitatener personas alrededor en quienesconfiar, que le quieran incondicio-nalmente aunque se equivoque o sesalte las normas, que le pongan lími-tes para que aprenda a evitar peli-gros o amenazas, que le sirvan de mo-delo en su comportamiento, que des-een que aprenda a desenvolverse solopara ayudarle a crecer; personas conlas que comunicarse para contarlestodo aquello que le asusta o le inquie-ta y para reconocer sus emociones yexpresarlas con la seguridad de en-contrar apoyo.

En cuanto a su tarea como padreo madre, se concreta en una bús-queda constante de equilibrio entrelas legítimas aspiraciones de auto-nomía de los adolescentes y las nomenos legítimas obligaciones deproteger y cuidar a sus hijos.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

n Addiction Suisse: Les huit let-tres aux parent. http:// www.addictionsuisse.ch/no_ca-che/materieldinformation/ma-teriel-pedagogique/parents/ n Agencia Antidroga de la Comu-nidad de Madrid (2009): Prote-giéndote. Madrid: Comunidadde Madrid.n Alberta Health Services:Les en-fants et les drogues: guie de pré-vention pour les parents.h t t p : / / w w w . r c m p -grc.gc.ca/docas-ssdco/guide-kid-enf/toc-tdm-fra.htmn Martín, E. (2006). ¿Por qué nome entienden mis padres?A Co-ruña: Nova Galicia Edicions.n Puissant, C: la surconsomma-tion d alcool en situation fes-tive. http://www.prospective-jeunesse.be/IMG/pdf/DSP50-51-PUISSANT.pdf

informe

El CONCAPA BARÓMETRO señalala importancia de saber idiomas

El pasado mes de julio se presentó el Cuarto Estudio del CONCAPA-BARÓMETRO, que dedicó unamplio apartado al estudio de los idiomas. Entre las conclusiones destaca que para dos de cada tres

entrevistados es fundamental tener un buen nivel de conversación de idioma extranjero paraencontrar trabajo, siendo el más valorado el inglés.

En relación con el estudio de idiomas, pro-fesorado e intercambios escolares, elestudio ha valorado aspectos tales comola necesidad de tener conocimientos de

idiomas extranjeros para encontrar trabajo; los idio-mas que deberían conocer los escolares españoles;la capacitación del profesorado para poder impar-tir sus clases en inglés y su retribución; si se con-

sidera beneficioso que los jóvenes residan con fami-lias en otros países y que a su vez éstas envíena sus hijos a nuestra casa; si las personas entre-vistadas enviarían a sus hijos a este tipo de inter-cambio familiar para aprendizaje de idiomas;quién debería organizar este tipo de intercambioseducativos; a qué edad podrían iniciar los alum-nos los intercambios familiares para el aprendi-

zaje de idiomas; qué ventajas puede aportar esteintercambio familiar; y la disponibilidad para reci-bir en la casa a jóvenes extranjeros que desen estu-diar castellano.

Entre las conclusiones destaca el hecho de quedos de cada tres entrevistados considera funda-mental tener un buen nivel de conversación de idio-ma extranjero para encontrar trabajo, siendo el más


informe


valorado el inglés (9,4 puntos sobre 10), seguidodel alemán (8 puntos), el francés (7,7 puntos) yel chino (7 puntos). El italiano recibe una valora-ción media de 6,1 puntos, el portugués 7,5 y elruso 5,5.

PROFESORESUn aspecto esencial para la enseñanza de idio-

mas es el nivel del profesorado. En el CONCAPA BARÓMETRO, se señala que

el 78,7% de los entrevistados están totalmente obastante de acuerdo en que el profesorado de todoslos niveles (y especialmente el que se incorporeen el futuro a la enseñanza) debería estar capa-citado para poder impartir sus clases en inglés.Sólo dos de cada diez (21,3%) están poco o nadade acuerdo.

Con respecto a la retribución de los profeso-res capacitados para impartir sus clases en inglés,el 67,5% dice que una mejor capacitación delprofesorado para impartir sus clases de inglés debe-ría estar vinculada a una mayor retribución eco-nómica. El 32,5% está poco o nada de acuerdocon este planteamiento.

INTERCAMBIOSCon respecto a los intercambios familiares, para

casi nueve de cada diez (87,8%) de los entrevis-tados es muy beneficioso para el conocimiento deidiomas que los jóvenes residan con familias enotros países y que, a su vez, éstas envíen a sushijos a su casa. El 12,2% entiende que esto espoco o nada beneficioso.

Nueve de cada diez (90,7%) padres enviarí-an a sus hijos a los intercambios para aprendizajede idiomas si se asegurase que pueden convali-dar sus estudios sin perder curso.

En cuanto a quién debería organizar este tipode intercambios educativos, el mayor apoyo lo tie-nen los centros educativos (86,7%), seguido delas administraciones educativas (83,8%), lasempresas especializadas (55,9%) y, finalmente,las familias (55,4%).

Por otra parte, los intercambios deberían ini-ciarse entre los 12 y los 15 años, según el 72,9%de los entrevistados, edades que correspondena la etapa de Educación Secundaria Obligato-ria.Después de los 16 años es elegido por el17,6%.

Entre las ventajas que puede aportar a los niñosy jóvenes el intercambio familiar para el aprendi-zaje de idiomas, el más valorado es conocer otras

culturas y formas de pensar, seguido de respon-sabilidad, hacer nuevos amigos, autonomía ytolerancia.

Casi la mitad (45,9%) de las personas entre-vistadas está dispuesta a recibir en su casa ajóvenes extranjeros que deseen estudiar castellanoa cambio de recibir una compensación económi-ca.

El último aspecto contemplado es si se debe-rían emitir en la televisión películas y documen-tales en versión original subtitulados para que

nos habituáramos a la comprensión de las prin-cipales lenguas extranjeras.

Algo más de siete de cada diez (78,6%) estáde acuerdo en que se deberían emitir en televi-sión películas y documentales en versión originalsubtitulados para que nos habituáramos a la com-prensión de las principales lenguas extranjeras.

Sólo el 2,7% no está de acuerdo en la emi-sión de películas y documentales en versión ori-ginal, y este porcentaje corresponde a las perso-nas de más de 66 años.


GRÁFICAS

Estudio de idiomas

1.1. VALORE EN UNA ESCALA DE 0 A 10 PUNTOS LA NECE-SIDAD DE TENER CONOCIMIENTOS DE IDIOMAS EXTRANJE-ROS, CON UN BUEN NIVEL DE CONVERSACIÓN, PARA ENCON-TRAR TRABAJO.

Expresado en minutosMedia Desviación Mediana Moda

9,3 0,9 10,0 10,0

1.2. IDIOMAS EXTRANJEROS QUE DEBERÍAN CONOCER LOSESCOLARES

Valoración de los idiomas

Inglés Alemán Francés Chino Italiano Portugués Ruso0123456789

10

7,77,0

5,76,1

9,4

5,5

21,3Algo o nada de acuerdo

78,7Totalmente o bastante

de acuerdo

1.3. ¿EL PROFESORADO DE TODOS LOS NIVELES (Y ESPE-CIALMENTE EL QUE SE INCOPORE EN EL FUTURO A LA ENSE-ÑANZA) DEBERÍA DE ESTAR CAPACITADO PARA PODERIMPARTIR SUS CLASES EN INGLÉS?

32,5 %Algo o nada de acuerdo

67,5 %Totalmente o bastante

de acuerdo

1.4. ¿DEBERÍA TENER MAYOR RETRIBUCIÓN EL PROFESORADOQUE ESTÁ CAPACITADO PARA IMPARTIR SUS CLASES ENINGLÉS?

54,6 %Muy beneficioso

1,3 %Nada beneficioso

33,2 %Bastante beneficioso

10,9 %Algo beneficioso

1.5. ¿CONSIDERA BENEFICIOSO PARA EL CONOCIMIENTODE IDIOMAS QUE LOS JÓVENES RESIDAN CON FAMILIAS ENOTROS PAÍSES Y QUE ESTAS, A SU VEZ, ENVÍEN A SUS HIJOSA NUESTRA CASA?

45,9 %De los 12 a los 14 años

(ambos inclusive)

9,5 %Antes de los 12 años

27,0 %De los 15 a los 16 años

(ambos inclusive)

17,6 %Después de los 16 años

1.8. ¿A QUÉ AÑOS CREE QUE LOS ALUMNOS PODRÍAN INI-CIAR LOS INTERCAMBIOS FAMILIARES PARA EL APRENDIZAJEDE IDIOMAS?

20,2 %Bastante de acuerdo

25,7 %Totalmente de acuerdo

13,6 %Algo de acuerdo

40,5 %Nada de acuerdo

1.10. ¿ESTARÍA DISPUESTO A RECIBIR EN SU CASA A JÓVE-NES EXTRANJEROS QUE DESEN ESTUDIAR CASTELLANO ACAMBIO DE RECIBIR UNA COMPENSACIÓN ECONÓMICA?

noticias


El proyecto “Reflexiones sobre el sistema educati-vo español”, dirigido por Sociedad y Educación, pre-sentó sus conclusiones el pasado día 2 de octubre. Entreellas destaca la evaluación, el estudio de la relación entrerecursos y resultados, y la importancia de las variablesno congnitivas en el rendimiento escolar como aspec-tos esenciales para mejorar la calidad de la educación.

Proyecto “Reflexiones sobreel sistema educativo español”

Aprobado el Informe sobre losriesgos de la red por los menores

Existen más de100 razones para quelos menores no con-suman ni una gotade alcohol. La cam-paña de la Federa-ción Española deBebidas Espirituosas(Febe) y el Ministe-rio de Sanidad, Ser-vicios Sociales eIgualdad recoge enuna Guía todas lasrazones para que losmenores entiendanque no deben probarni una gota del alcohol.

La guía, que es gratuita, quiere ofrecerherramientas para facilitar la comunicación yel diálogo entre padres y menores, debido al

aumento del consumo de bebidas alcohóli-cas entre los jóvenes en los últimos años.

Se puede descargar la guía en:http://www.menoresniunagota.es/

Con el lema“Jesucristo, fuen-te y fundamentode virtudes y valo-res”, la Comisiónde Enseñanza yCatequesis de laC o n f e r e n c i aEpiscopal Espa-ñola, ha puestoen marcha laCampaña para el curso 2014-2015 con el fin de que los padresapunten a sus hijos a la clase de Religión en el colegio.

Tanto el folleto como el cartel que se han preparado sepueden descargar en la web: http://www.conferenciaepis-copal.es/index.php/clase-de-religion.html.

Por otra parte, se ha elaborado también un interesantevídeo sobre la asignatura de Religión que podemos visua-lizar en la web: http://www.conferenciaepiscopal.es/index.php/monograficos-web/una-asignatura-apasionan-te.html

Menores ni una gota: una guía con más de 100razones para que un menor no beba alcohol

El Pleno del Senado, en su sesión del pasa-do día 15 de octubre, aprobó el Informe ela-borado por la Ponencia conjunta de estudiosobre los riesgos derivados del uso de la Red

por parte de los menores. El Informe incluyelas aportaciones de los comparecientes, entrelos que figura, en representación de CONCA-PA, su Presidente D. Luis Carbonel.

Campaña 2014: Apunta a tu hijoa clase de Religión

El presidente de CONCAPA, Luis Carbonel,estuvo presente en la Recepción que dieron losReyes, D. Felipe y Dª Leticia, a los representan-tes de las entidades sociales el pasado 24 dejunio en el Palacio Real de El Pardo.

En n su intervención, D. Felipe quiso resaltarsu interés en que "uno de nuestros primeros actoscomo Reyes sea este encuentro de hoy, con unarepresentación amplia, aunque sé que necesa-riamente incompleta, de personas que, en todoslos campos, os dedicáis con esfuerzo y generosi-dad a ayudar a los más débiles y vulnerables, alos que más lo necesitan".

"Vuestra labor -dijo- merece ser más conociday, también, reconocida... Por un lado, representanlos valores y principios que os guían y que son algoque lleváis dentro, algo que está en vuestros cora-zones, en vuestra forma de ser: la generosidad,

el altruismo, la empatía,…la solidaridad. Sin dudaos enaltecen como individuos, como hombres ymujeres íntegros comprometidos con vuestra socie-

dad. Enhorabuena por ser así y por el ejemplo quedais a todos. Favoreceis, en suma, a la sociedaden su conjunto", añadió el Rey.

CONCAPA en la Recepción que dieron los Reyes alas entidades de Solidaridad Social en El Pardo


noticias

El 14 de octubre secelebró una nuevasesión de los Diálo-gos de Educación deCOFAPA, que en estaocasión contó con lapresencia de LindaSax, profesora en la“Graduate School ofEducation & Informa-tion Studies” de la Uni-versity of California(Los Ángeles), quienpresentó su estudiosobre “Igualdad degénero, STEM (Carre-ras de Ciencias, Tec-nología, Ingenierías yMatemáticas) y edu-cación”. En el actoestuvo presente el pre-sidente de CONCA-PA.

El día 30 de octubre, CONCAPA estu-vo presente en los Premios Magisterio2014 que, en esta ocasión recayeron enla Reforma Educativa Británica, Edutech,el programa “Educando en Justicia”, la

Consejería de Castilla-La Mancha, laFundación Educo, el Proyecto Lóva,Vaughan Sustems, la UNIR, el CEIP“Gloria Fuertes”, de Andorra (Teruel), yla Congregación Salesiana.

El pasado 23 de octubre la Confederación de Centros deEducación y Gestión celebró en Madrid su XXV Aniversario conuna serie de actos que incluían un homenaje a los responsa-bles de la organización durante estos años, así como unamesa redonda y diversas conferencias.

Del 4 al 8 de marzo de 2015 tendrá lugar en laFeria de Madrid de Ifema, una nueva edición delSalón Internacional del Estudiante y de la OfertaEducativa AULA, donde los alumnos podrán encon-trar toda la oferta universitaria disponible, así comoidiomas, voluntariado, Formación Profesional, estu-dios en el extranjero, orientación e informaciónacadémica, emprendimiento joven, etc.

Del 4 al 8 de marzo se celebrael Salón Internacional delEstudiante en AULA

CONCAPA en los Diálogos de Educación de COFAPA

VI edición de los Premios Magisterio

CONCAPA en los actos del XXVAniversario de Educación y Gestión

El presidente de CONCA-PA, Luis Carbonel, participó enla XIII Jornada de CECE-Gali-cia celebrada el 14 de junio enSantiago de Compostela, conuna ponencia sobre la “Liber-tad de enseñanza en la LOM-CE”.

En su intervención, desarro-lló aspectos como la gestaciónde la libertad de enseñanza enEspaña, la evolución real de lalibertad educativa, la libertadde enseñanza en la LOMCE yel futuro de la libertad de ense-ñanza.

Por su parte, el consejero de Cultura, Educa-ción e Ordenación Universitaria de la Xunta de

Galicia, Jesús Vázquez Abad, destacó la puestaen valor de las competencias clave y de la auto-

nomía de los centros educativosque promueve la Ley Orgánicapara la Mejora de la Calidad Edu-cativa (Lomce).

Además, durante la Jornadade la Federación Autonómica deCentros de Enseñanza Privada,CECE-Galicia, se hizo entrega delV galardón “José Manuel Álvarezde Libertad de Enseñanza” al pre-sidente de CONCAPA, un premioque quiere homenajear al quefuera presidente de CECE-Gali-cia, José Manuel Álvarez, y que laFederación concede a aquellaspersonas o instituciones que han

destacado por la defensa y la promoción de lalibertad de la enseñanza.

El Presidente de CONCAPA habla sobre la LOMCEen la XIII Jornada de CECE-Galicia en Santiago

noticias


El 22-N celebramos el Derecho a la

Más de cuarenta asociaciones civiles,que representan a más de 4 millonesde familias, han convocado una mani-festación en defensa de la vida, la

mujer y la maternidad, que tuvo lugar el 22 denoviembre, sábado, a las 12,00 horas, y que seinició en la Glorieta de Ruíz Giménez (metro SanBernardo) para finalizar en la plaza de Colón.

Como preparación de la manifestación, el 7 deoctubre se presentó un manifiesto con las reivin-dicaciones realizadas por este colectivo, entrelas que destaca la petición de un compromiso conla protección al no nacido y a la mujer embara-

Ante la retirada de la reforma de la “Ley de Protección de la vida del concebido y de derechos de laembarazada” por parte del Gobierno, CONCAPA, junto con más de cuarenta asociaciones, haconvocado una manifestación el 22 de noviembre bajo el lema CADA VIDA IMPORTA, que tuvo

lugar en Madrid.

zada, la protección del derecho a la maternidad,la promoción de una red solidaria de apoyo a lamujer embarazada, la agilización de la adopciónnacional y la promoción de una pedagogía de lacultura de la vida.

Desde que se informó de la fecha del evento,miles de personas, de las 17 Comunidades Autó-nomas, se han puesto en contacto con la plata-forma para la coordinación y gestión de autobu-ses, mientras que un nutrido grupo de voluntariosya están trabajando en la organización.

Toda la información sobre la manifestación(convocantes, manifiesto, noticias, recorrido,

En la fotografía, los representantes de algunas de las organizaciones convocantes, leen el Manifiesto de la convocatoria de Manifestación para el 22-N.

documentos, descargables, etc.) seencuentra en la web: www.cadavidaimpor-ta.es.

El 17 de octubre de 2009, la misma pla-taforma convocaba una manifestación enla que reunió a más de un millón de perso-nas. Cinco años después, volvemos amanifestarnos en el mismo sentido.

Finalmente, se pide al presidente delGobierno que cumpla su compromisoelectoral en materia de maternidad y dere-cho a la vida, modificando la ley del abortoy aprobando la protección a la maternidad.


a Vida, la Mujer y la MaternidadMANIFIESTO de la convocatoria de una MANIFESTACIÓN en defensa

de la VIDA, la MUJER y la MATERNIDAD

El Gobierno del Partido Popular pretenderenunciar a modificar la vigente legislaciónen materia de aborto manteniendo así ladespenalización total de su práctica y su

reconocimiento como un derecho. Dicha iniciativasupondría la consolidación definitiva de la despro-tección total de las dos víctimas del aborto: el niñono nacido, que carecerá de toda protección jurídi-ca, y la mujer, abocada al aborto sin alternativas posi-bles.

Con la anunciada renuncia a derogar la leyvigente, el Gobierno y el partido que lo sustentatraicionan su programa electoral y a sus votantes yhacen suya la ley vigente y sus consecuencias: seprivará a la mujer de su derecho a la maternidad,no se hará nada por evitar abortos y crecerá cuan-titativamente el inmenso fracaso que es siempre unaborto provocado. Además la ley vigente pretendeimponer con carácter obligatorio y coactivo en todoslos servicios y centros sanitarios y educativos la ide-ología de género y su visión de la sexualidad y lapersona.

Esta iniciativa del Presidente del Gobierno obli-ga a todas las personas que valoran la vida huma-na y el derecho a la maternidad, a manifestar públi-camente su compromiso con el derecho a la vida ycon la mujer embarazada para evitar que se con-solide en el tiempo una ley injusta que el propioPresidente del Gobierno y su partido se compro-metieron a modificar.

Porque CADA VIDA IMPORTA, queremos hacerllegar a la opinión pública y a las fuerzas políticaslas siguientes consideraciones y peticiones: n 1) Cualquier enfoque legal o político que olvideal niño que en virtud del aborto no llega a nacer oque olvide proveer los medios y soluciones preci-sos para que cualquier embarazada pueda llevara buen término su embarazo, dará lugar a situacionesinjustas e incompatibles con el equilibrio de dere-

chos y bienes que el humanismo exige en estacuestión. n 2) Ante esta iniciativa legal contraria a la dignidaddel ser humano, y conscientes de que todos debe-ríamos coincidir en aquellas políticas públicas orien-tadas a evitar que las mujeres tengan que pasar porel terrible drama de un aborto provocado, deman-damos del Gobierno y de todas y cada una de lasfuerzas políticas: n a) La derogación de la vigente “ley del aborto”. n b) El compromiso del ordenamiento jurídico y delas políticas públicas con la única solución progre-sista y humana en materia de aborto: proteger siem-pre al no nacido como a cualquier otro ser humanoy proteger SIEMPRE a la mujer para que nunca sevea abocada al aborto. n c) La protección del derecho a la maternidad, con-siderando todo aborto como un inmenso fracaso, dig-no de ser evitado mediante políticas sociales acti-vas y solidarias con la mujer. n d) El impulso y promoción de una red solidaria deapoyo a la mujer embarazada, para que ninguna mujerse vea abocada al aborto por carecer de informa-ción y alternativas viables para afrontar los proble-mas que están en la base de la decisión de abor-tar, así como la ayuda y el apoyo necesarios paraque la mujer que ha sido víctima de un aborto pue-da superar las consecuencias del mismo. n e) La potenciación y agilización de la adopción nacio-nal, incluyendo la creación de un protocolo por el cualse informe a la mujer de esta alternativa en caso deembarazo imprevisto. n f) La promoción de una pedagogía de la Cultu-ra de la Vida que reconozca y valore la dignidaddel ser humano desde el momento de la fecundaciónhasta la muerte natural, y que enmarque la sexua-lidad humana en un ámbito de amor, respeto, res-ponsabilidad y apertura a la vida; y como conse-cuencia de ello, que informe de las consecuencias

reales del aborto, tanto para la mujer como parael niño. n 3) Pedimos al Presidente del Gobierno D. Maria-no Rajoy Brey que rectifique su errónea decisión eimpulse con carácter inmediato el cumplimiento delprograma electoral del PP en las últimas generalesen materia de maternidad y derecho a la vida, advir-tiéndole que –en caso contrario- seremos muchosquienes le retiraremos nuestro voto al PP y pro-pondremos este mismo comportamiento a toda lasociedad.

Pedimos a los militantes y cargos electos del PPque sean leales a su compromiso electoral con elpueblo español y no traicionen la confianza que enellos depositaron 10 millones de votantes; les pedi-mos que primen su compromiso con la ciudadaníay con la vida por encima de cualquier consideraciónpragmática de obediencia y sumisión interna y haganoír con energía y claridad su voz para que no se con-sume este abandono. Si no atienden esta petición,el electorado les pasará factura. n 4) Pedimos a los poderes públicos, a los grupossociales y a cada ciudadano el respeto responsa-ble y activo hacia el contenido de este Manifiesto ysu defensa en todos los ámbitos de la vida social. n 5) Aseguramos a todas las mujeres que nunca esta-rán solas, que pueden contar con nosotros paraayudarlas a superar cualquier obstáculo a su dere-cho a ser madres. Aunque el Gobierno las abandone,nosotros no lo haremos.

Por todo ello: Convocamos a todos los ciudadanos a mani-

festarse en Madrid el próximo 22 de noviembre de2014 a favor de la vida, la mujer y la maternidad ypedir al Presidente del Gobierno y al Partido Popu-lar que cumplan su compromiso electoral de modi-ficar la “ley del aborto” y aprobar una ley de protec-ción de la maternidad.

En Madrid, a 7 de octubre de 2104.


noticias

CONCAPA está llevando a caboun proyecto de participación tecno-lógica de jóvenes estudiantes enlas etapas de Secundaria y Bachi-llerato, que nace como fruto del pro-grama presentado al Ministerio deSanidad, Servicios Sociales e Igual-dad.

El proyecto incide en la formación y participa-ción que implique tanto a los padres como a loshijos.

Se trata de desarrollar una guía intereactivade la localidad en la que residen, en particularde algunos monumentos históricos, culturales osociales de especial interés para los visitantesque acudan a la ciudad.

De este modo se combina creación, aporta-ción y generación de contenidos, con el uso delas tecnologías al alcance de la mando. Para suuso sólo es necesario disponer de un teléfono inte-ligente o smart phone.

Una vez que se selecciona el “tesoro” de la loca-lidad, se añaden textos, fotografías, vídeos, etc.para explicar y enseñar el lugar.

Para su uso eficaz, se instalan en la platafor-ma tecnológica eduloc, en la que se combina yajusta mediante sistemas de geolocalización, deforma que cualquier usuario de un teléfono inte-ligente, una vez descargada la aplicación dellugar que quiere visitar, puede encontrar estaguia interactiva que nos indica nuestra posicióny los “tesoros” (comarcas, poblaciones, lugares,monumentos, etc.) que puede encontrar, conocery disfrutar.

CONCAPA realiza el proyecto “Los tesoros de milocalidad”, una apuesta interactiva de geolocalización

Colegios

En la actualidad, se está desarrollandoel proyecto en colegios como:n Colegio Nuestra Señora de laConsolación, de Espinardo (Murcia)n Colegio Sagrada Familia, de ElEntrego (Asturias)n Colegio San José, de Valladolidn Colegio Nuestra Señora del Carmen,de Valladolidn Colegio Inmaculado Corazón deMaría, de Valencian Colegio La Inmaculada y San José dela Montaña, de Ronda (Málaga)n Colegio Santa María del Carmen, deElda (Alicante)n Colegio San José de la Montaña, dePalma de Mallorcan Colegio Santa Ana y San José de laMontaña, de Albal (Valencia)n Colegio San José de la Montaña, deMálagan Colegio San José de la Montaña, deCheste (Valencia)n Colegio La Asunción, de Granadan Colegio Virgen Reina, de Gijón(Asturias)n Colegio San Jerónimo, de Alba deTormes (Salamanca)n Colegio Escuelas Pías, de Castellónn Colegio San Diego-Hijas de laCaridad, de Madridn Colegio San Vicente-Hijas de laCaridad, de Madridn Colegio Nuestra Señora del Carmen,de Orihuela (Alicante)n Colegio Nuestra Madre del BuenConsejo, de LeónEn total, están trabajando actualmenteen el proyecto más de 500 alumnos y 19profesores, que son los encargados decoordinar las actividades.

CONCAPA informa /-octubre-diciembre 2014 35

autonomías

El pasado 23 de octubre secelebró en el salón de actos delcolegio Santa María de la Expecta-ción de Cuenca, la entrega de pre-mios del concurso Leer con Valorpara la Comunidad de Castilla-LaMancha, organizado por CONCA-PA, boolino y Mi Mochila Digital,para niños de entre 3 y 16 años,con el fin de promover la lecturainfantil.

Para la ocasión se organizó elcuentacuentos “La gorra de miabuelo”, por Juan José Alfaro, traslo cual se procedió a la entrega depremios.

El primer premio de esta prime-ra edición del concurso fue para

Miguel del Pozo, estudiante de 2ºde Primaria en Cuenca, mientrasque el segundo recayó en Miguel,de Toledo.

El tercer premiado fue MartaCaballero, de Cuenca, estudiantede 16 años; y el cuarto fue paraCarla, de 2º de Primaria, tambiénde Cuenca.

Los premios fueron entregadospor el presidente de CONCAPACastilla-La Mancha, Pedro JoséCaballero, y la presidenta de CON-CAPA Cuenca, Ana Rosa Pujalte.

El acto contó con la asistenciade numerosos compañeros y fami-liares de los premiados y fue todoun éxito.

CASTILLA-LA MANCHA

El 25 de septiembre se reuníanen el Palacio de Fuensalida deToledo la presidenta de Castilla-La

Mancha, Dª Mª Dolores de Cospe-dal, con los representantes de lasdos grandes Confederaciones de

Asociaciones de Padres de Alum-nos de la Región: Pedro JoséCaballero, por CONCAPA Castilla-

La Mancha, y José Luis Lupiañez,por CONFAPA.

La presidenta de Castilla-LaMancha, junto al consejero y vice-consejero de Educación, D. Mar-cial Marín y D. José Jaime Alonso,constituían así de forma oficial laMesa de los Padres del Alumnadode Castilla-La Mancha, según loestablecido en el Decreto 92/2014de 29-8-2014.

Este órgano, integrado por 19miembros, nace con la finalidad deinformar, estudiar, discutir, aseso-rar y realizar el seguimiento detodos los asuntos que, de una uotra forma, afectan a la educacióny al sistema educativo de la región.Sus decisiones serán de carácterfacultativo y no vinculantes, perorepresentaran las inquietudes, pro-puestas y reivindicaciones de lasAsociaciones de Padres.

La Presidenta Cospedal constituye la Mesade Padres de Alumnos en Castilla-La Mancha

Entrega de los premios del concurso Leer con Valorde la Comunidad de Castilla-La Mancha

El pasado mes de junio secelebró la Asamblea General deCONCAPA Cantabria, en la quese presentó la Memoria de activi-dades 2013-2014 y se renovó la

Junta Directiva de la Federación.La nueva presidenta es Móni-

ca Haro Porres, del colegioSagrada Familia. ¡Enhorabuena atoda la nueva directiva!

Nueva Junta Directiva dela Federación cántabra

autonomías


CANTABRIA

El 15 de octubre tuvo lugar la aper-tura del V Centenario del nacimientode Santa Teresa de Jesús en Ávila,a la que asistieron Juan Antonio Cruzy Juan Jesús García, como repre-sentantes de la Junta Directiva de laFederación de Ávila y de las Asocia-ciones de Padres de sus respectivoscolegios (Colegio Milagrosa-Las Nie-ves y Colegio Diocesano Pablo VI, deÁvila).

El presidente de la ConferenciaEpiscopal Española y Arzobispo deValladolid, Mons. Ricardo Blázquez,fue el encargado de presidir la Misade inauguración del V Centenario,que se celebró a las 11 de la maña-na y que contó con la asistencia demás de seis mil peregrinos.

Blázquez afirmó que Santa Tere-sa “dió una respuesta a los desafíosde su tiempo”.

CASTILLA Y LEÓN

Imagen de la plaza de Ávila donde se celebró el acto del V Centenario

Programa de actividadesextraescolares para todos

CONCAPA en los actos de apertura del V Centenario de Santa Teresa de Jesús

MURCIA

Las Asociaciones de Padres de Calasparra (Murcia), tanto públicascomo concertadas, han confeccionado un programa de ActividadesExtraescolares conjunto para todos los alumnos de la localidad.

En la foto aparecen los presidentes de las APAS de la localidad, laconcejala de Educación, la Presidenta de la FAPA regional de Murcia y elSecretario de CONCAPA-Región de Murcia.


CONCAPA-C. Valenciana intervino enla sede de las Cortes Valencianas

La Federación Española de Aso-ciaciones de Padres de Alumnosde Colegios Agustinianos celebrósu XIV Congreso de la Amistad losdías 25 y 26 de octubre en Zarago-za, con el lema de “La nueva evan-gelización de la familia desde laescuela”. El evento se desarrolló enel colegio San Agustín, de Zarago-za, que celebraba el 50 aniversariode la fundación de su APA.

Reunió a más de 150 congresis-tas, pertenecientes a 16 localida-des, y se articuló en torno a lasponencias “¿Qué se desea para loshijos y qué se hace para conseguir-

lo?”, impartida por D: Celso CurrásFernández, educador e inspectorde Educación; y “La nueva evange-lización de la familia desde la

escuela, en clave agustiniana laeducación”, a cargo del P. MarianoBoyano Revilla, religioso y forma-dor agustino.

En el acto de inauguración, quetuvo lugar el día 25, participó el pre-sidente nacional de CONCAPA, D.Luis Carbonel.

XVI Congreso de la Federación de APAs de AgustinosARAGÓN

C.VALENCIANA

El pasado día 29 deoctubre comparecieron enla Comisión de Rendi-miento Escolar de las Cor-tes Valencianas, los repre-sentantes de CONCAPA-C. Valenciana, Julia MªLlopis y José AntonioRodríguez Salinas.

En su intervención, lapresidenta de CONCAPA-C. Valenciana, Julia Mª Llopis, pre-sentó la Confederación a los dipu-tados autonómicos presentes, inci-diendo en la entidad católica de laorganización que representa a másdel 30% de las familias con hijosen edad escolar.

Julia Llopis reiteró el sentido de

la existencia de los centros con-certados como ejercicio de la liber-tad de elección de centro por par-te de los padres, principales y pri-meros educadores, así como lahistórica situación discriminatoriaque sufren los padres por estehecho.

La presidenta apuntó tam-bién los tres pilares sobrelos que se asienta la edu-cación; familia, docente-cen-tro y Administraciones Públi-cas, así como cada una delas aportaciones que debenrealizar, incidiendo en aque-llo que funciona y lo que esmejorable.

Finalizó su intervenciónabogando por un pacto educativo,que, si no es posible que sea des-de las instancias políticas, lo seadesde los agentes sociales inter-vinientes, tal y como CONCAPA hapropuesto en su XX CongresoNacional, realizado recientementeen la ciudad de Alicante.

Redes Familiarespara la Prevención

Bajo el lema “Educar a los hijos noconsiste en sobreprotegerlos sino enprepararles para la vida”, los días 8 y 9y 22 y 23 de noviembre tuvo lugar en Beni-carló (Castellón) un curso sobre RedesFamiliares para la Prevención”, organi-zado por CONCAPA Castellón.


El Museo Thyssen-Bornemisza presenta la primera exposición en España dedicada a laexpansión del impresionismo en Estados Unidos. La muestra rastrea a través de casi ochentapinturas el modo en que los artistas norteamericanos descubrieron el impresionismo en las

décadas de 1880 y 1890 y su desarrollo posterior.

ocio

Los Impresionistas quellegaron a América


Aunque artistas como Mary Cassatt yJohn Singer Sargent llevaran algunosaños viviendo y exponiendo en Fran-cia, y tuvieran una relación muy

estrecha con pintores como Degas o Monet,hubo que esperar hasta 1886, a la exposiciónde impresionismo francés organizada por elmarchante Paul Durand-Ruel en Nueva York,para que los norteamericanos comenzaran ahacer uso de ls nueva pincelada, los coloresbrillantes y los temas modernos del movimientofrancés, y se animaran incluso a viajar a Paríspara conocerlo de primera mano.

Las obras de Cassatt, Sargent o Whistlerreunidas en esta exposición revelan su papelen el desarrollo del impresionismo en Europa,mientras que las de Theodore Robinson o Chil-

de Hassam, entre otros artistas que viajarontambién a Francia para conocer el impresionis-mo, muestran una asimilación más gradual dela nueva técnica.

También otros pintores norteamericanos, sinhaber tenido un contacto directo con los impre-sionistas y desde puntos de partida muy diver-sos, supieron adaptar sus ideas y su forma de

pintar a los temas nacionales y seducir así a unnuevo público.

Todas estas obras están acompañadas enlas salas por algunos lienzos de Monet, Manet,Degas y Morisot, que sirven para contextualizary establecer un interesante diálogo entre ellas.

Para los pintores norteamericanos que que-rían participar de la modernidad europea eraimprescindible pasar una temporada en Paríspara visitar el Louvre y el Salón anual, e inclusoformarse en alguno de los cada vez más nume-rosos estudios y academias.

James McNeill Whistler fue uno de los pri-meros, seguido por Mary Cassatt. En 1874,cuando París se estaba recuperando de la gue-rra franco-prusiana, llegó una segunda oleadade pintores norteamericanos, como John Sin-

Los artistas norteameri-canosdescubrieron elimpresionismo francésdurante las décadas de1880 y 1890.

John Singer Sar-gent, DennisMiller Bunkerpintando en Cal-cot (1880)

William Merrit Chase, Por la mañana enel espigón, Shinnecock (1987)

Frank Weston Benson, Bajo el Sol (1909) Mary Cassatt, Otoño (1880)


ocio ger Sargent y Theodore Robin-son.

AMERICANOS EN GIVERNYMary Cassatt y Sargent vivie-

ron y formaron parte de los iniciosdel impresionismo y tuvieron unascarreras fundamentalmente euro-peas.

Gracias a su relación conDegas y Morisot, Cassatt fue invi-tada a participar en cuatro exposi-ciones impresionistas entre 1879y 1886, en las que, como únicarepresentante norteamericana,logró una buena acogida con suscuadros de mujeres y niños de laclase media-alta. Mantuvo unaestrecha amistad con Monet, alque visitó en Giverny, y poseíacuadros importantes de todos losimpresionistas.

Nacido en Italia de padresestadounidenses, John Singer Sar-gent pasó toda su vida en Europa. En 1883empezó a experimentar con la pincelada sueltay con composiciones menos estructuradas; ysiguió haciéndolo en los años siguientes, en losque su amistad con Monet y sus visitas aGiverny hicieron cada vez más patente la apli-cación de la nueva técnica y la introducción detemas modernos y colores más vivos.

Otros artistas norteamericanos que trabaja-ban en Francia en esa época empezaron aexplorar a finales de los años 1880 las posibili-dades del impresionismo y a pintar al aire libreen el bosque de Fontainebleau, en la costa deBretaña y en Giverny, donde podían trabajarcerca del maestro Monet, aunque este solo per-mitía a unos pocos colocar el caballete junto alsuyo. Uno de ellos fue Theodore Robinson que,en esas sesiones al aire libre, comenzó a utili-zar colores más claros y a estudiar los cambiosde luces y sombras a diferentes horas del día,aunque mantenía el rigor académico y el aca-bado meticuloso en las figuras.

Por otra parte, John Leslie Breck, otro asi-duo de Giverny entre 1887 y 1891, incorporó asus obras elementos novedosos como las som-bras coloreadas, e incluso realizó una serie dealmiares basada directamente en los realizadospor Monet.

En torno a 1890, varios artis-tas norteamericanos que habíanvuelto de Europa empezaron aincorporar los nuevos temas,composiciones y colores delimpresionismo a sus obras.

Childe Hassam pasó tresaños estudiando y pintando enFrancia, de 1886 a 1889, y, aun-que evitó el círculo impresionista,esta etapa marcó de maneraconsiderable su técnica. Suscomposiciones de esos años,creadas en el estudio, anuncianya un interés por los efectos de laluz. Hassam solo se dedicó ente-ramente al nuevo estilo trasregresar a Estados Unidos en1889 donde, al igual que WilliamMerritt Chase, realizó numerosasvistas urbanas y de jardines.

Chase, que fue uno de los pin-tores esenciales para el desarro-

llo del impresionismo en Norteaméri-ca, tenía una formación artística clásica, quehabía desarrollado en Nueva York y en Múnich.

En la década de 1880 empezó sin embargoa adoptar colores más claros, temas modernosy novedosos encuadres. Las obras de estaépoca, con los parques públicos de Nueva Yorky Brooklyn como escenarios, supusieron uncambio fundamental en su carrera y le permitie-ron recuperar el apoyo de críticos y coleccionis-tas.

LOS NOCTURNOS DE WHISTLERWhistler pasó gran parte de su vida en Euro-

pa, trabajando en Londres, Venecia y París,pero siempre se consideró norteamericano y,aunque su estilo se encuadre más en la líneade la generación anterior, sus obras fueronadmiradas por muchos miembros del grupoimpresionista. En su país fue considerado siem-pre como un artista moderno y rebelde, al mar-gen de las normas académicas. Su paleta apa-gada y casi monocroma, la simplificación de lapincelada y la falta de interés por el acabadorelacionan sus nocturnos con los impresionis-tas, aunque nunca llegase a exponer con ellos.Más que ningún otro artista norteamericano,Whistler precedió e impulsó a una nueva gene-ración, que vio en su estilo un modelo a seguir.

Mary Cassatt, Mujer sentada con un niño en brazos (1890)

n FECHA:Hasta el 1 de febrero de 2015

n LUGAR:Sala de Exposiciones Temporales delMuseo Thyssen-Bornemisza. SótanoprimeroPaseo del Prado 8. 28014 Madrid.

n HORARIO:Domingo a Jueves, de 10,00 a 19,00 h.Viernes y Sábados hasta las 21,00 h.

n PRECIOS:9 € (general) y 6’50 € reducida (estu-diantes, mayores de 65 años, discapa-citados, y familias numerosas).Gratuita para menores de 12 años acom-pañadosde adultos.

n INFORMACIÓN:www.museothyssen.orgTel.: 902 760 511

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