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ACTIVIDAD

Yo en el espejo

Créditos      Inteligencia  Emocional  Elaborado  por  la  Secretaría  de  Educación  Pública  del  Estado  de  Puebla          Dirección  del  proyecto  Comisión  de  Innovación  y  Diseño      Autores  Comisión  de  Innovación  y  Diseño      Arte  y  diseño  editorial  Antítesis  comunicación      En  cumplimiento  de  la  Convención  para  la  eliminación  de  todas  las  formas  de  discriminación  contra  la  mujer  (CEDAW  en  inglés)  aprobada  por  la  Asamblea  General  de  las  Naciones  Unidas  en  diciembre  de  1979,  y  que  México  ratificó  el  15  de  marzo  de  2002,  en  estos  materiales  educativos  se  utiliza  indistintamente  cualquiera  de  los  géneros  para  la  apelación  del  maestro,  de  la  maestra,  de  la  niña,  del  niño,  sean  estos  utilizados  en  plural  o  singular.    Docentes  se  autoriza  la  reproducción  de  todo  el  material  contenido  única  y  exclusivamente  para  fines  educativos,  incluyendo  la  descarga  y  su  almacenamiento  temporal;  ya  sea  por  medios  mecánicos,  en  fotocopia  o  en  formato  digital;  siempre  que  se  realice  sin  ánimo  de  lucro  directo  o  indirecto,  se  respete  la  integridad  de  la  obra  y  se  cite  la  fuente.    Toda  persona  moral,  editorial,  empresa,  organización  y  en  general  cualquier  institución  pública  o  privada  nacional  o  extranjera,  que  esté  interesada  en  editar,  imprimir  y/o  publicar  total  o  parcialmente  la  obra,  incluyendo  su  reproducción,  almacenamiento,  transformación,  traducción,  compilación,  distribución  y/o  comunicación  pública,  independientemente  del  medio  o  forma  empleado,  deberá  obtener  autorización  expresa  y  por  escrito  de  la  Secretaría  de  Educación  Pública  del  Estado  de  Puebla,  aun  cuando  no  se  persigan  fines  de  lucro.  

 

Yo en el espejo 2

Índice

3   Introducción  

4   Elementos  Teóricos    conceptuales  

5   Estructura  

6   Puntos  generales  

7   Yo  en  el  espejo  

8   Fuentes  

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Introducción

Inteligencia  emocional  es  una  herramienta  complementaria  al  modelo  educativo  de  nivel  preescolar,  que  tiene  como  objeto,  incidir  en  el  desarrollo  de  una  nueva  generación  de  ciudadanos  poblanos  conscientes  de  sus  talentos  y  habilidades.      Los  niños  que  actualmente  cursan  preescolar  contarán  con  una  enseñanza  enfocada  en  la  construcción  de  mejores  relaciones  humanas  a  partir  de  un  esquema  que  permite  un  conocimiento  de  sus  emociones  y  el  fortalecimiento  de  la  autoestima,  consolidando  una  generación  aspiracional  para  el  año  2031.    Así  mismo,  esta  herramienta  se  encuentra  alineada  a  los  objetivos  y  estrategias  del  Programa  Nacional  de  Convivencia  Escolar,  teniendo  en  su  enfoque  central,  la  prevención  y  el  desarrollo  de  ambientes  de  convivencia  sana;  para  el  cumplimiento  de  lo  anterior  resulta  fundamental  el  compromiso  de  docentes  y  padres  de  familia  en  dos  vías,  fungiendo  como  referente  primario  y  estableciendo  un  interés  real  por  contribuir  en  la  formación  de  una  nueva  generación  de  verdaderos  ciudadanos.      

Inteligencia  Emocional  cuenta  con  un  conjunto  de  ejercicios  divertidos  relacionados  con  la  identificación  de  emociones,  el  autoconocimiento  y  el  desarrollo  estrategias  para  la  resolución  pacífica  de  conflictos  por  medio  del  diálogo  y  la  mediación,  y  con  ello  promover  la  convivencia  respetuosa  en  el  aula  La  principal  característica  de  esta  herramienta  es  su  carácter  integral  y  transversal,  que  permite  incidir  en  cada  uno  de  los  ejes  que  integran  la  plataforma  Generación  500,  particularmente  en  el  reforzamiento  de  Valores,  convirtiéndola  en  modelo  que  puede  ser  escalado  a  los  diferentes  niveles  educativos  y  ser  replicado  a  nivel  nacional  e  internacional.    

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Elementos teórico conceptuales Las  emociones  han  sido  clave  en  el  desarrollo  del  ser  humano  (se  traduzcan  de  forma  instintiva  o  sean  producto  de  aprendizaje)  contribuyendo  a  la  construcción  de  las  sociedades  modernas.    Sin  embargo  la  evolución  de  la  humanidad  ha  colocado  un  escalafón  arriba  el  desarrollo  cognitivo  sobre  el  desarrollo  emocional,  dificultando  la  adaptación  de  los  individuos  a  entornos  cada  vez  más  cambiantes.    En  el  ámbito  educativo  se  puede  percibir  de  forma  directa,  al  detectar  que  los  modelos  actuales  someten  a  un  proceso  dialéctico  a  la  razón  y  la  emoción,  considerando  que  las  emociones  pertenecen  a  la  parte  primaria  y  animal  del  ser  humano,  y  la  evolución  “natural”  radicaría  en  la  obtención  de  un  mayor  conocimiento,  es  por  ello  que  “la  educación  tradicional  ha  primado  el  conocimiento  por  encima  de  las  emociones”  (Berrocal  y  Pacheco,  2005)    La  situación  de  las  sociedades  modernas,  obligan  a  realizar  un  proceso  retrospectivo  y  retomar  aquellas  bases  de  la  convivencia  a  partir  de  la  educación  emocional  promoviendo  el  desarrollo  de  la  inteligencia  emocional  en  la  primera  infancia.    

Daniel  Goleman  define  a  la  inteligencia  emocional  como  la  forma  en  que  interactuamos  con  nuestro  entorno  por  medio  de  dos  competencias:  personal  y  social.  Es  decir,  como  nos  conocemos  nosotros  mismos  y  cómo  esto  nos  permite  convivir  adecuadamente  en  nuestro  entorno  social.      De  acuerdo  a  Rafael  Bisquerra,  la  educación  emocional  es  el  proceso  educativo  continuo  y  permanente  que  permite  potenciar  el  desarrollo  emocional  como  complemento  indispensable  del  desarrollo  cognitivo,  constituyendo  ambos  los  elementos  esenciales  del  desarrollo  de  la  personalidad  integral.  La  primera  infancia  es  la  etapa  determinante  en  la  construcción  de  la  personalidad  de  los  individuos  por  lo  cual,  las  acciones  que  se  implementen  en  esta  etapa  tendrán  un  mayor  impacto  que  se  prolongará  durante  todo  el  desarrollo  de  los  pequeños,  en  este  sentido,  la  herramienta  Inteligencia  Emocional  permite  a  docentes  y  alumnos  contar  con  conocimientos  y  competencias  emocionales  para  la  construcción  de  una  vida  plena  y  feliz.      

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Estructura La  herramienta  Inteligencia  emocional  tiene  una  estructura  progresiva  no  limitativa  que  contempla  los  siguientes  elementos:  

Identificación    de  emociones    1  

Autoconcepto  y    Auto  reconocimiento    

2  

Ejercicio  1    Globos  y  Emociones  

Ejercicio  2    Yo  en  el  Espejo    

Identificación  de  uno  mismo  en  el  otro    

3   Ejercicio  3  Juego  de  la  pelota  “somos  increíbles”    

Control  de  emociones  y  resolución  asertiva  de  conflictos  

4 Ejercicio  4  El  semáforo    

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Puntos generales a destacar

El  desarrollo  de  competencias  emocionales  en  la  primera  infancia  es  una  labor  de  todos  días,  por  lo  que  es  fundamental  dar  seguimiento  a  las  actividades  e  involucrar  a  los  padres  de  familia.  

Objetivo

Material

Tiempo

Pasos

Estas  categorías  te  acompañarán  durante  tu  recorrido:    

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Ejercicio 2 Yo en el espejo

Favorecer  en  niños  de  preescolar  la  construcción  del  autoconcepto,  el  incremento  de  la  autoestima  y  la  valoración  de  todas  sus  cualidades  positivas  internas  y  exteriores.      Espejo    

 15-­‐20  minutos,  1  vez  por  semana    

     Pasos

1.  Cada  niño  del  grupo  deberá  colocarse  frente  a  un  espejo  y  hacer  mención  de  una  cualidad  positiva  que  observen  de  ellos  mismos.  (física  o  interna).  

2.  Se  concluirá  hasta  que  cada  uno  de  

los  niños  del  grupo  haya  realizado  el  ejercicio.      

 

Variantes

1.  Cada  niño  del  grupo  deberá  colocarse  frente  a  un  espejo  y  mencionará  una  

cualidad  física  que  observen  de  ellos  mismos.  

 2.  Posteriormente  se  le  pedirá  al  

pequeño  que  cierre  sus  ojos,  medite  un  momento  y  mencione  las  emociones  que  esté  sintiendo.  

 

3.  Se  le  invitará  a  reflexionar,  por  lo  que  se  preguntará  que  es  lo  que  ocasiona  que  sienta  esas  emociones.  

 

 

 

Observaciones  **Es  fundamental  realizar  una  reflexión  con  el  grupo  al  concluir  el  ejercicio  sobre  la  importancia  de  valorarse  positivamente  y  expresar  sus  emociones.      **Propiciar  la  participación  del  grupo  cuando  algún  pequeño  se  quede  callado  

al  realizar  el  ejercicio.    **Poner  particular  atención  en  las  emociones  que  mencionen  y  las  cosas  que  producen  esas  emociones,  ya  que  pueden  ser  resultado  de  problemas  en  casa  o  en  su  entorno.  

 

 

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Fuentes para conocer más  Bisquerra  Alzina,  R.,  &  Pérez  Escoda,  N.  (2007).  Las  competencias  emocionales.  Educación  XX1,  (10).    

Berrocal,  P.  F.,  &  Pacheco,  N.  E.  (2005).  La  Inteligencia  Emocional  y  la  educación  de  las  emociones  desde  el  Modelo  de  Mayer  y  Salovey.  Revista  interuniversitaria  de  formación  del  profesorado,  19(3),  63-­‐93.  

 

Chávez  Neria,  B.  (2010).  Estrategias  para  el  desarrollo  de  la  inteligencia  emocional  en  los  niños  preescolares.  

 

Dacri-­‐Sarim  (2013)  Asertividad  Actividad  El  Semáforo  Fundación  Bancaria  Caixa.  Barcelona  Recuperado  de  https://www.educaixa.com/documents/10180/14299016/Actividad+4_El  +sema  %C2%B4foro.pdf/7b0416d9-­‐34a9-­‐48d0-­‐8feb-­‐9ed2d719cbbd  

 

Extremera,  N.,  &  Fernández-­‐Berrocal,  P.  (2003).  La  inteligencia  emocional  en  el  contexto  educativo:  hallazgos  científicos  de  sus  efectos  en  el  aula.  Revista  de  educación,  332(2003),  97-­‐116  

 

Fernández-­‐Berrocal,  P.,  &  Extremera,  N.  (2002).  La  inteligencia  emocional  como  una  habilidad  esencial  en  la  escuela.  Revista  Iberoamericana  de  educación,  29(1),  1-­‐6.  

 

Melero,  M.  P.  T.  (2000).  La  inteligencia  emocional  en  el  currículo  de  la  formación  inicial  de  los  maestros.  Revista  Interuniversitaria  de  Formación  del  profesorado,  (38),  141-­‐152.