YO ENSEÑO - Paraninfoconstruir y analizar oraciones pensar interpretar interpretar sentir y crear...

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P R O Y E C T O I S E G O R Í A

YO ENSEÑO LENGUA Y LITERATURA

Educación Secundaria Obligatoria

E d i t o r i a l A l e g o r í a

La otra forma de enseñar Lengua y Literatura en la ESO

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ESTRUCTURA DE LOS LIBROS ▶ Los 4 libros están compuestos por 5 unidades cada uno. ▶ Cada unidad se divide, a su vez, en 5 bloques: • Comunicación oral: escuchar y hablar• Comunicación escrita: leer y escribir• Conocimiento de la lengua• Educación literaria• Contenidos teóricos

▶ Los cuatro primeros bloques no tienen teoría; se desarrollan a través de 2 tipos de actividades: • Trabajo en el aula. Aprender a razonar• Trabajo en casa. Actividades de consolidación

▶ El bloque quinto es únicamente de contenidos teóricos y esquemas. ▶ Se proponen más de 50 actividades por unidad (con diverso grado de dificultad) que

permiten al profesorado seguir distintos itinerarios según las características de cada grupo.

CONTENIDOS DE LAS UNIDADES ▶ Cada unidad gira en torno a un eje temático sobre algún aspecto de actualidad: globa-

lización, migraciones y refugiados, nuevas tecnologías, economía colaborativa, la crisis, individuo e individualismo, sociedad y espectáculo, ciencia y sociedad, etc. Se ha busca-do un diálogo constante entre el presente y la tradición, entre la literatura y los medios de comunicación.

▶ Las nuevas tecnologías están integradas con el objetivo de fomentar el espíritu crítico y la racionalización en la búsqueda de información. Cada unidad se inicia con un documen-to audiovisual de carácter divulgativo que introduce el tema vertebrador de la unidad.

▶ Método en espiral: se retoman los conceptos ya explicados para repasarlos periódica-mente y que el alumno los integre con los nuevos aprendizajes.

CÓMO TRABAJAMOS EN EL AULA ▶ El trabajo en el aula está pensado para realizar las actividades oralmente. Se fomenta

la participación activa del alumnado para mejorar su competencia oral. ▶ Se pone en práctica una metodología inductiva: a partir de los textos y documentos

audiovisuales se intuyen los contenidos teóricos. La selección de los textos es, por tanto, la clave de la metodología. Cada documento está cuidadosamente elegido para alum-brar los conceptos que se quieren trabajar.

LA EVALUACIÓN ▶ Se aplica la evaluación continua. Los contenidos conceptuales y procedimentales se re-

toman continuamente para atender a la diversidad, consolidar lo aprendido y desarrollar las competencias.

▶ Un icono especial destaca las actividades con las que se va a evaluar al alumnado con la materia pendiente del año anterior. Están integradas en el currículo del año en curso.

• Laslenguaspeninsulares.

• ElespañolhabladoenAndalucía.

• Variedadesdelalengua:dialectalesyfuncionales.

Comunicación oral: escuchar y hablar

• Tipologíatextual:eltextoexpositivo/textoexpositivo-argumentativo.

• Esquema.

• Resumen.

Comunicación escrita: leer y escribir

• Laspreposiciones.Suuso.

• Conjunciones.Conectoresdiscursivos.

Conocimimento de la lengua

• Elgénerolírico.Conceptosdemétrica.

• Recursosretóricos(figurasliterarias).

Educación literaria

• Lenguaspeninsulares.

• Lalenguaysusvariedades.Variedadesdialectales,variedadesfuncionalesoregistros.

• Lapreposición.Principalesusosyvalores.Laslocucionespreposicionalesoprepositivas.

• Laconjunción.Clasesdeconjunciones.Conectoresdiscursivos.

• Génerosliterarios:elgénerolírico.Característicasfundamentalesdelalírica.Métrica:conceptosfundamentales.Recursosretóricos(figurasliterarias).

Contenidos teóricos

4Mi mundo ¿Cómo hablamos?

• Unidad 14

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Trabajo en EL AULA. APRENDER A RAZONAR Trabajo en EL AULA.

• Unidad 1

R E P O RTA J E

Trabajo pagado con trabajoNace el Banco del Tiempo de Triana que utiliza el intercambio de actividades como forma de pago por los servicios recibidos

Servicios como moneda de cambio. Esta es la base sobre la que gira una iniciativa que está comenzando a expandirse por el mundo: el Banco de Tiempo.

La idea no es nueva. En primer lugar, en el Neolítico, cuando empieza la agricultura, origina excedentes que la gente puede y necesita intercambiar. Aparece el trueque, surge la idea de la moneda (conchas, granos, piedras, etc. fueron las primeras monedas) y a partir de ahí el hombre inicia la andadura económica. Y ahora vamos a dar un salto de gigante […] En los años 70, en Canadá se creó un trueque moderno, un sistema de intercambio de productos agrícolas. Es lógico, pues, que reaparezca este tipo de transacción sin dinero: ante las difi cultades económicas que atraviesa España, los vecinos de Triana han decidido organizar el suyo propio, aglutinando a unos 80 trianeros que agudizan el ingenio para

hacer frente a la crisis.

Se trata de un sistema de intercambio de servicios, experiencias, destrezas, habilidades, conocimientos y todo tipo de objetos (muebles, libros, etcétera), según las necesidades de las personas que participen. La particularidad es que giran alrededor de una moneda diferente, el tiempo.

Las personas que participan en el banco reciben un talonario de 10 horas donde se lleva la cuenta de las acciones realizadas y recibidas. Cuando una persona recibe una prestación, este fi rma el talonario de quien lo ha asistido, al igual que esa persona fi rma el del benefi ciario, quedando registrado el servicio para controlar las horas. Esta fi rma va acompañada de la fecha de realización del intercambio y de la fi cha de quien lo fi rma.

Todos estos datos van a parar a los administradores del banco, un grupo de voluntarios que contabilizan las

5. Lee estos dos textos y contesta: ¿por qué surgen estas iniciativas en la sociedad actual?

1

• Unidad 116

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Trabajo en casa. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Trabajo en casa.

Tipología textual: el texto expositivo- argumentativo. Esquema. Resumen

22. Lee atentamente el siguiente texto y realiza los ejerci-cios de comprensión lectora.

[…] En la Constitución, en el mismo artículo 3 que establece el castellano como lengua ofi cial y la coofi cialidad del resto de las lenguas aparece este apartado que naufraga en el mar del olvido: 3.3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

Los que piensan que el andaluz es una forma in-correcta de hablar castellano, no hacen sino mostrar su propia incultura y desconocimiento histórico. El andaluz es una evolución histórica del castella-no que ha tenido una fuerte infl uencia en la mitad sur de la península y en el español de América. Fue, además, la lengua que generó la primera gramática y que a punto estuvo, si no hubiera sido por los aza-res históricos, de ser la norma ofi cial del castellano. El segundo argumento contra el andaluz suele ser su falta de uniformidad y su diversidad de hablas. […] No importa si la s fi nal se aspira o se abren las vocales, lo importante es que ningún andaluz tiene la “ese” fi nal castellana. Por eso, aunque unos aspiremos y otros no, aunque unos seseemos, otros ceceemos y otros distingan c y s, cuando salimos de nuestra tierra somos reconocidos inmediatamente como andaluces.

Pero, el argumento más miserable contra el an-daluz, es confundirlo con el uso vulgar de la lengua. Un andaluz inculto introduce los mismos vulga-rismos que un vallisoletano de su nivel y muchos

menos que un madrileño inculto porque rara vez comete errores sintácticos. Sin embargo, un andaluz culto hablará sin asomo alguno de vulgarismos en su lenguaje. […] Es la historia reciente de Andalucía la que nos condena porque se asocia el uso del andaluz al subdesarrollo.

Algunos andaluces han interiorizado la idea de este desprestigio y apenas ascienden en la escala social se apresuran a pronunciar unas “eses” esper-pénticas, verdadero testimonio de su complejo de inferioridad. Los que se atreven a exhibir la cuidada y hermosa forma de hablar andaluza muestran a to-dos la riqueza de nuestro patrimonio lingüístico y su capacidad de comunicación.

Y es que tiene el andaluz una riqueza singular, una gran vitalidad expresiva y creativa, un voca-bulario rico y, sobre todo, una efi caz modernidad. Como se sabe, el idioma tiende a la economía, y a largo plazo triunfan las opciones más ligeras. Por eso, rasgos típicos del andaluz como la relajación de las consonantes fi nales e intervocálicas o el yeísmo se van imponiendo soterradamente en los últimos años. […]

Concha Caballero, El País, 22 enero de 2011

Comprensión lectora

a. Expresa con una o varias palabras de qué trata el texto (tema).

b. Identifi ca la idea principal de cada párrafo.

c. Indica en cuántas partes se puede dividir el texto (estructura), atendiendo al contenido de cada párrafo. Expresa brevemente qué se dice en cada parte.

d. Elabora un esquema teniendo en cuenta las partes que has señalado en el texto y sus ideas principales.

e. Haz un resumen recogiendo las ideas principa-les y relacionándolas de forma clara. Evita co-piar literalmente ideas o expresiones del texto.

Enseñamos a partir de la práctica oral y escrita, no desde la teoría: aprendizaje activo e inductivo desde los textos.

El alumno aprende lo que hace.El estudio de la teoría se produce al final.

• Elusodelimperativo.

• Elimperativoenlostextospublicitarios.

• Elusodelpresentedesubjuntivo.

Conocimimento de la lengua

• Elgéneroteatral.Lossubgénerosdramáticos.

Educación literaria

• Eltextoexpositivo.

• Cómorealizardefiniciones.

• Eltextoinstructivo.

• Eldiariopersonal.

• Textospublicitarios.Características.Estructura.

• Usodelimperativo.

• Usodelpresentedesubjuntivo.

• Génerosliterarios:elgéneroteatral.Conceptoyelementosdelaobrateatral.Estructuradelaobrateatral.Larepresentaciónteatral.Lossubgénerosdramáticos.

Contenidos teóricos

5Mi mundo Ven a mi ciudad

• Tipologíatextual:eltextoexpositivo/textoexpositivo-instructivo.

• Esquema.

• Resumen.

Comunicación escrita: leer y escribir

• Eltextoexpositivo-instructivo.Eldiariopersonal.

Comunicación oral: escuchar y hablar

Se aprende literatura leyendo las obras literarias.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ENFOQUE METODOLÓGICO ▶ De 1º a 4º de la ESO, de forma gradual y atendiendo a la dificultad de los textos, se abor-

dan las técnicas de trabajo intelectual: tema, ideas principales y secundarias, esquema, resumen, lectura interpretativa, valoración del texto a partir de la creación de un texto argumentativo.

▶ El análisis y la reflexión de la lengua se realizan desde un enfoque comunicativo y de uso a través de una gran variedad de textos, con especial atención a los periodísticos, publicitarios y literarios.

▶ Se fomenta la creación de textos orales y escritos de distinta finalidad comunicativa y en contextos reales de producción.

▶ El debate en clase sobre temas de actualidad estimula el juicio crítico de los alumnos, generando ideas que permitirán construir, posteriormente, el discurso escrito.

EDUCACIÓN LITERARIA ▶ Nos proponemos despertar el interés por la lectura y por la creación, además de acer-

car al alumnado los diferentes géneros literarios a través de textos, avances audiovi-suales de libros (realizados por los propios alumnos), fragmentos de obras de teatro, vídeos, audiciones, podcast, proyectos y tareas finales.

▶ En 3º y 4º de la ESO buscamos que el alumno aprecie la evolución de las distintas eta-pas literarias a través de numerosas actividades que emplean textos, cuadros, piezas musicales, imágenes de creaciones arquitectónicas, fragmentos de cine de época, etc.

▶ El objetivo último de la educación literaria de los cursos superiores es conseguir que el alumnado sitúe cada texto en su contexto y relacione la literatura con otras manifes-taciones artísticas de su misma época.

CONTENIDOS TEÓRICOS ▶ Las unidades se cierran con un amplio bloque de teoría gramatical y literaria, y con

esquemas ilustrativos. ▶ La gramática tiene un enfoque comunicativo. ▶ En literatura se parte de ideas generales muy desarrolladas y se concreta en los géneros

y autores, lo que permite adaptar los contenidos según el nivel del grupo. La literatura se estructura en los siguientes apartados:• Contexto socio-económico• Contexto cultural• Temas• Intención comunicativa de los autores• Forma de expresión• Géneros literarios

TRABAJO FINAL ▶ La armonía de las unidades que componen cada libro desemboca en la elaboración por

parte del alumnado de un proyecto o tarea final de curso.

Método basado en la cuidada selección de textos y en el uso constante de contenidos audiovisuales: vídeos,

música, imágenes, cuadros, arte, anuncios…

Un método exigente y cercano al alumno

EDUCACIÓN LITERARIA

Trabajo en casa. ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

67. Localiza en estos textos líricos las siguientes figuras literarias: paralelis-mo, comparación, hipérbaton, sinestesia, onomatopeya. Intenta explicar si hay alguna figura que destaque sobre las demás en el mismo poema y por qué la emplea el autor teniendo en cuenta el tema que ha elegido para su composición.

APRENDED FLORES DE MÍ

Aprended, flores, en mí lo que va de ayer a hoy, que ayer maravilla fui, y sombra mía aún no soy.

Anónimo

¡AY, QUE NON HAY!¡Ay, que non hay! ¡Ay, que non era! ¡Mas ay, que non hay quien de mi pena se duela! […]

Anónimo

ME TIENES EN TUS MANOSMe tienes en tus manos y me lees lo mismo que un libro. Sabes lo que yo ignoro y me dices las cosas que no me digo. Me aprendo en ti más que en mí mismo. Eres como un milagro de todas horas, como un dolor sin sitio. Si no fueras mujer fueras mi amigo. A veces quiero hablarte de mujeres que a un lado tuyo persigo. Eres como el perdón y yo soy como tu hijo. ¡Qué buenos ojos tienes cuando estás conmigo! ¡Qué distante te haces y qué ausente cuando a la soledad te sacrifico! Dulce como tu nombre, como un higo, me esperas en tu amor hasta que arribo. Tú eres como mi casa, eres como mi muerte, amor mío.

Jaime SABINES

TÚ DUERMES, YA LO SÉ.Te estoy velando. No importa que estés lejos, que no escuche tu cadencia en la sombra; no importa que no pueda pasar mi mano sobre tu cabeza, tus sienes y tus hombros. Yo estoy velando, siempre. No importa que no pueda acurrucarme para que tú me envuelvas sin saberlo, para que tú me abraces sin sentirlo, para que me retengas mientras yo tiemblo y digo simplemente palabras que no escuchas. Yo puedo estar tan lejos pero sigo velando cuando duermes.

Julia PRILUTZKY

AL ALBA VENID, BUEN AMIGO

Al alba venid, buen amigo, al alba venid.

Amigo el que yo más quería, venid al alba del día.

Amigo el que yo más amaba, venid a la luz del alba.

Venid a la luz del día, no traigáis compañía.

Venid a la luz del alba, no traigáis gran compaña.

Anónimo

• Unidad 140

• Unidad 128

CONTENIDOS TEÓRICOS

UNIDAD 1. ETAPA ANÓNIMA: SIGLOS XI- XIII

1. Contexto histórico

La sociedad medieval se estructura en tres estamentos: nobleza, clero y pueblo llano.

Hasta el siglo XIII, la vida se realiza en torno al castillo. Clero y nobleza son los dos grandes pila-res de la sociedad: estaban especializados en la guerra (la reconquista de los territorios ocupados por los árabes) y el rezo, respectivamente. Por el contrario, el pueblo llano estaba encargado de las tareas agrícolas y artesanales para uso de los habitantes del castillo. Los estamentos medievales eran inamovibles, así que el ascenso social a un estamento superior era prácticamente imposible, salvo en ciertos casos para los integrantes del clero.

La sociedad medieval funcionaba como una pirámide muy compleja de relaciones interpersonales, cuya regla fundamental era que el vasallo obedecía a su señor a cambio de que éste lo protegiera (vasallaje).

2. Contexto cultural

La cultura está en manos de unos pocos. Solo los monjes conocen el latín y serán los encargados de conservar los conocimientos heredados del mundo grecolatino y de difundir enseñanzas morales a través de las vidas de santos y de los milagros que ellos escriben. A pesar de las guerras iniciadas con motivo de la Reconquista, durante esta etapa conviven en nuestra Península tres grandes reli-giones: árabe, judía y cristiana. La diversidad religiosa va acompañada de la pluralidad lingüística propia de una península dividida en reinos. Catalán, gallego-portugués, mozárabe, hebreo, árabe y castellano son las diferentes lenguas en las que se transmite la lírica tradicional.

Además de la huella cultural que dejan la civilización árabe y judía, otros pueblos enriquecen con

• Unidad 134



• Unidad 134



Proyecto fin de curso

50. Vídeo de presentación de la localidad a partir del mejor texto argumentativo que se haya escrito sobre las razones para conocer el lugar. La bienvenida se dará en todas las lenguas maternas del alumnado y se podría subtitular en inglés o francés.

51. Dossier informativo en el que se recojan, por separado, de manera breve y sencilla: la historia; tradiciones y fiestas; arquitectura y monumentos; re-cursos económicos. Emplea correctamente los tiempos verbales explicados durante este curso.

52. Recopila entre tus familiares y conocidos o busca en internet tus recetas favoritas y elabora tu propio recetario de cocina.

53. Elabora un tríptico publicitario en el que recojas los principales puntos de interés que se pueden visitar en tu localidad.

54. Realiza un cartel publicitario del pueblo o ciudad en el que vivas.

55. Elabora un anuncio publicitario para la radio en el que promociones la visita a tu pueblo o ciudad.

Estimado alumnado:

Hemos sido elegidos para representar a nuestro municipio en la próxima feria de turismo, FITUR,

que se celebrará próximamente en Madrid. Por ello, vamos a necesitar algunos materiales que iremos elaborando poco a poco (se puede

realizar en grupo o individualmente, según convenga el profesor).

• Unidad 120

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


31. Completa los enunciados con las preposiciones (contra, sin, con, para, tras, por, a, sobre, según, durante) y los sintagmas que aparecen en los recuadros:

▶ Un lustro de caídas

▶ Productos económicos

▶ Gastos judiciales

▶ Las drogas

▶ Duda

▶ Las encuestas

▶ El acoso

▶ Más de una semana

▶ Una recuperación del consumo

▶ opciones

a. La sensación de gozar de buena salud está muy extendida .

b. Cine, teatro y música aumentan sus ingresos .

c. El paro juvenil es un problema .

d. La empresa reserva dos millones .

e. Pida cita con su médico si los síntomas se prolongan diariamente .

f. El gasto de los usuarios apunta .

g. Estados Unidos critica su política de mano dura en la lucha .

h. Una presentadora acusa a Televisa de obligarla a mentir .

i. El análisis se basa en una cesta formada .

j. Estuvieron veinte puntos abajo, pero llegaron al fi nal .

32. Une las dos columnas con las preposiciones adecuadas: a, con, de o en.

1. Confi amos

2. El niño se parece

3. Solo está enamorado

4. Me acuerdo

5. Su hermana se ha casado

6. El médico ha asistido

7. No cree

8. Habíamos quedado

9. Siempre porfía

10. Se topó

a. Sus amigos.

b. Sus buenas intenciones.

c. Hacer cada uno su parte del trabajo.

d. María por casualidad en un centro comercial.

e. Su trabajo.

f. Un congreso sobre neurología.

g. Su palabra incrédulamente.

h. Su mejor amigo.

i. La primera vez que nos vimos.

j. Su padre.

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. ENFOQUE METODOLÓGICO ▶ De 1º a 4º de la ESO, de forma gradual y atendiendo a la dificultad de los textos, se abor-

dan las técnicas de trabajo intelectual: tema, ideas principales y secundarias, esquema, resumen, lectura interpretativa, valoración del texto a partir de la creación de un texto argumentativo.

▶ El análisis y la reflexión de la lengua se realizan desde un enfoque comunicativo y de uso a través de una gran variedad de textos, con especial atención a los periodísticos, publicitarios y literarios.

▶ Se fomenta la creación de textos orales y escritos de distinta finalidad comunicativa y en contextos reales de producción.

▶ El debate en clase sobre temas de actualidad estimula el juicio crítico de los alumnos, generando ideas que permitirán construir, posteriormente, el discurso escrito.

EDUCACIÓN LITERARIA ▶ Nos proponemos despertar el interés por la lectura y por la creación, además de acer-

car al alumnado los diferentes géneros literarios a través de textos, avances audiovi-suales de libros (realizados por los propios alumnos), fragmentos de obras de teatro, vídeos, audiciones, podcast, proyectos y tareas finales.

▶ En 3º y 4º de la ESO buscamos que el alumno aprecie la evolución de las distintas eta-pas literarias a través de numerosas actividades que emplean textos, cuadros, piezas musicales, imágenes de creaciones arquitectónicas, fragmentos de cine de época, etc.

▶ El objetivo último de la educación literaria de los cursos superiores es conseguir que el alumnado sitúe cada texto en su contexto y relacione la literatura con otras manifes-taciones artísticas de su misma época.

CONTENIDOS TEÓRICOS ▶ Las unidades se cierran con un amplio bloque de teoría gramatical y literaria, y con

esquemas ilustrativos. ▶ La gramática tiene un enfoque comunicativo. ▶ En literatura se parte de ideas generales muy desarrolladas y se concreta en los géneros

y autores, lo que permite adaptar los contenidos según el nivel del grupo. La literatura se estructura en los siguientes apartados:• Contexto socio-económico• Contexto cultural• Temas• Intención comunicativa de los autores• Forma de expresión• Géneros literarios

TRABAJO FINAL ▶ La armonía de las unidades que componen cada libro desemboca en la elaboración por

parte del alumnado de un proyecto o tarea final de curso.

Método basado en la cuidada selección de textos y en el uso constante de contenidos audiovisuales: vídeos,

música, imágenes, cuadros, arte, anuncios…

Un método exigente y cercano al alumno



67. Localiza en estos textos líricos las siguientes figuras literarias: paralelis-mo, comparación, hipérbaton, sinestesia, onomatopeya. Intenta explicar si hay alguna figura que destaque sobre las demás en el mismo poema y por qué la emplea el autor teniendo en cuenta el tema que ha elegido para su composición.

APRENDED FLORES DE MÍ

Aprended, flores, en mí lo que va de ayer a hoy, que ayer maravilla fui, y sombra mía aún no soy.

Anónimo

¡AY, QUE NON HAY!¡Ay, que non hay! ¡Ay, que non era! ¡Mas ay, que non hay quien de mi pena se duela! […]

Anónimo

ME TIENES EN TUS MANOSMe tienes en tus manos y me lees lo mismo que un libro. Sabes lo que yo ignoro y me dices las cosas que no me digo. Me aprendo en ti más que en mí mismo. Eres como un milagro de todas horas, como un dolor sin sitio. Si no fueras mujer fueras mi amigo. A veces quiero hablarte de mujeres que a un lado tuyo persigo. Eres como el perdón y yo soy como tu hijo. ¡Qué buenos ojos tienes cuando estás conmigo! ¡Qué distante te haces y qué ausente cuando a la soledad te sacrifico! Dulce como tu nombre, como un higo, me esperas en tu amor hasta que arribo. Tú eres como mi casa, eres como mi muerte, amor mío.

Jaime SABINES

TÚ DUERMES, YA LO SÉ.Te estoy velando. No importa que estés lejos, que no escuche tu cadencia en la sombra; no importa que no pueda pasar mi mano sobre tu cabeza, tus sienes y tus hombros. Yo estoy velando, siempre. No importa que no pueda acurrucarme para que tú me envuelvas sin saberlo, para que tú me abraces sin sentirlo, para que me retengas mientras yo tiemblo y digo simplemente palabras que no escuchas. Yo puedo estar tan lejos pero sigo velando cuando duermes.

Julia PRILUTZKY

AL ALBA VENID, BUEN AMIGO

Al alba venid, buen amigo, al alba venid.

Amigo el que yo más quería, venid al alba del día.

Amigo el que yo más amaba, venid a la luz del alba.

Venid a la luz del día, no traigáis compañía.

Venid a la luz del alba, no traigáis gran compaña.

Anónimo

• Unidad 140

• Unidad 128

CONTENIDOS TEÓRICOS

UNIDAD 1. ETAPA ANÓNIMA: SIGLOS XI- XIII

1. Contexto histórico

La sociedad medieval se estructura en tres estamentos: nobleza, clero y pueblo llano.

Hasta el siglo XIII, la vida se realiza en torno al castillo. Clero y nobleza son los dos grandes pila-res de la sociedad: estaban especializados en la guerra (la reconquista de los territorios ocupados por los árabes) y el rezo, respectivamente. Por el contrario, el pueblo llano estaba encargado de las tareas agrícolas y artesanales para uso de los habitantes del castillo. Los estamentos medievales eran inamovibles, así que el ascenso social a un estamento superior era prácticamente imposible, salvo en ciertos casos para los integrantes del clero.

La sociedad medieval funcionaba como una pirámide muy compleja de relaciones interpersonales, cuya regla fundamental era que el vasallo obedecía a su señor a cambio de que éste lo protegiera (vasallaje).

2. Contexto cultural

La cultura está en manos de unos pocos. Solo los monjes conocen el latín y serán los encargados de conservar los conocimientos heredados del mundo grecolatino y de difundir enseñanzas morales a través de las vidas de santos y de los milagros que ellos escriben. A pesar de las guerras iniciadas con motivo de la Reconquista, durante esta etapa conviven en nuestra Península tres grandes reli-giones: árabe, judía y cristiana. La diversidad religiosa va acompañada de la pluralidad lingüística propia de una península dividida en reinos. Catalán, gallego-portugués, mozárabe, hebreo, árabe y castellano son las diferentes lenguas en las que se transmite la lírica tradicional.

Además de la huella cultural que dejan la civilización árabe y judía, otros pueblos enriquecen con

• Unidad 134



• Unidad 134



Proyecto fin de curso

50. Vídeo de presentación de la localidad a partir del mejor texto argumentativo que se haya escrito sobre las razones para conocer el lugar. La bienvenida se dará en todas las lenguas maternas del alumnado y se podría subtitular en inglés o francés.

51. Dossier informativo en el que se recojan, por separado, de manera breve y sencilla: la historia; tradiciones y fiestas; arquitectura y monumentos; re-cursos económicos. Emplea correctamente los tiempos verbales explicados durante este curso.

52. Recopila entre tus familiares y conocidos o busca en internet tus recetas favoritas y elabora tu propio recetario de cocina.

53. Elabora un tríptico publicitario en el que recojas los principales puntos de interés que se pueden visitar en tu localidad.

54. Realiza un cartel publicitario del pueblo o ciudad en el que vivas.

55. Elabora un anuncio publicitario para la radio en el que promociones la visita a tu pueblo o ciudad.

Estimado alumnado:

Hemos sido elegidos para representar a nuestro municipio en la próxima feria de turismo, FITUR,

que se celebrará próximamente en Madrid. Por ello, vamos a necesitar algunos materiales que iremos elaborando poco a poco (se puede

realizar en grupo o individualmente, según convenga el profesor).

• Unidad 120

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


31. Completa los enunciados con las preposiciones (contra, sin, con, para, tras, por, a, sobre, según, durante) y los sintagmas que aparecen en los recuadros:

▶ Un lustro de caídas

▶ Productos económicos

▶ Gastos judiciales

▶ Las drogas

▶ Duda

▶ Las encuestas

▶ El acoso

▶ Más de una semana

▶ Una recuperación del consumo

▶ opciones

a. La sensación de gozar de buena salud está muy extendida .

b. Cine, teatro y música aumentan sus ingresos .

c. El paro juvenil es un problema .

d. La empresa reserva dos millones .

e. Pida cita con su médico si los síntomas se prolongan diariamente .

f. El gasto de los usuarios apunta .

g. Estados Unidos critica su política de mano dura en la lucha .

h. Una presentadora acusa a Televisa de obligarla a mentir .

i. El análisis se basa en una cesta formada .

j. Estuvieron veinte puntos abajo, pero llegaron al fi nal .

32. Une las dos columnas con las preposiciones adecuadas: a, con, de o en.

1. Confi amos

2. El niño se parece

3. Solo está enamorado

4. Me acuerdo

5. Su hermana se ha casado

6. El médico ha asistido

7. No cree

8. Habíamos quedado

9. Siempre porfía

10. Se topó

a. Sus amigos.

b. Sus buenas intenciones.

c. Hacer cada uno su parte del trabajo.

d. María por casualidad en un centro comercial.

e. Su trabajo.

f. Un congreso sobre neurología.

g. Su palabra incrédulamente.

h. Su mejor amigo.

i. La primera vez que nos vimos.

j. Su padre.

C O N T E X T O N O R M A T I V O :

• Respeta la organización en bloques propuesta por la ley

• Cumple los objetivos, contenidos y estándaresde evaluación propuestos por la legislación vigente

• Con un tratamiento diverso de las siete competenciaseducativas

• Tratamiento de la transversalidad, la diversidad,la educación en valores y educación para la convivencia

• Material complementario para el profesor

— Guía didáctica con recursos adicionales

— Solucionario de actividades

— Programación de Departamento adaptada a la legislación vigente

— Recursos digitales en nuestra web

Porque me gusta enseñar Lengua y Literatura

Este proyecto es el resultado del trabajo en el aula de un grupo de profesores con dilatada experiencia docente.

ISBN:

LENGUA 1º ESO ...................978-84-15380-31-3

LENGUA 2º ESO ..................978-84-15380-32-0

LENGUA 3º ESO ..................978-84-15380-33-7

LENGUA 4º ESO ..................978-84-15380-34-4

P R OY E C T O I S E G O R Í A . E D I TO R I A L A L EG O R Í A


Quien lee libros, es libre

distribuye estos libros de Educación Secundaria de la Editorial Alegoría.

Contacto: Calle Velázquez n.º 31, 3.º Derecha. 28001 Madrid (España)

Teléfono: (+34) 91 330 89 06 / Fax: (+34) 91 445 62 18Email: [email protected] / www.everest.es













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LENGUA 1º ESO ...................978-84-15380-31-3

LENGUA 2º ESO ..................978-84-15380-32-0

LENGUA 3º ESO ..................978-84-15380-33-7

LENGUA 4º ESO ..................978-84-15380-34-4
















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LENGUA 1º ESO ...................978-84-15380-31-3

LENGUA 2º ESO ..................978-84-15380-32-0

LENGUA 3º ESO ..................978-84-15380-33-7

LENGUA 4º ESO ..................978-84-15380-34-4




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