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UNAD VIMEP

Volumen 2 No. 17

Enero 2014

Con el saludo cálido de bienvenida por parte del

Programa Formación de Formadores, queremos

en este inicio de año recordar algunos apartes de

la significativa carta de enero 2014,de nuestro

insigne Rector Dr. Jaime Alberto Leal Afanador:

“Quiero agradecer también a los docentes que

vienen ejerciendo sus actividades académico pe-

dagógicas en la institución, el aprovechamiento

que han hecho de los estímulos institucionales

para cursar las Diplomaturas que se ofrecen a

través del Programa Formación de Formadores.

Muchos de ustedes, además de cursado la fase

académica representada en las Diplomaturas,

han realizado también los procesos de certifica-

ción de competencias, no sólo en una, sino en

varias diplomaturas: tutoría virtual, dirección de

curso virtual, diseño de materiales didácticos vir-

tuales, diseño de objetos virtuales de aprendizaje,

así como de consejería académica. Ustedes han

sido el fermento y sostén de los logros académi-

cos y pedagógicos hasta ahora alcanzado por la

institución, y seguirán siendo una piedra angular

en su desarrollo”.

“Entre todos avanzaremos en la construcción de

este nuevo perfil de la universidad colombiana,

que ya representa la Universidad Nacional Abier-

ta y a Distancia: una universidad inclusiva, con

intenso uso de las tecnologías telemáticas en sus

procesos formativos y de gestión, de alta calidad,

como se lo merece el pueblo y la sociedad co-

lombiana”.

¡Muchos éxitos para todos!

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD

Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.

Rector

Dra. Gloria Herrera Sánchez

Vicerrectora de Medios y Mediaciones

Pedagógicas

John Alejandro Figueredo

Secretario Académico PFF

Sofía J. Gutiérrez

María Catalina Duque

Gloria Avellaneda

María del Carmen Bernal

María del Socorro Gómez E.

Formadoras

Dieciséis Cualidades de un Buen Maestro

Douglas R. Eikermann *

Los buenos maestros son raros, y muy pocas personas, incluyendo administradores de escuelas que contratan pro-

fesores, saben lo que se necesita para ser uno. Aunque algunas de las cualidades de los buenos maestros son

sutiles, muchas de ellas son identificables. Aquí está una lista de dieciséis rasgos que excelentes profesores tienen

en común:

1. El conocimiento de la materia

No se puede enseñar lo que no sabe. Todos los maestros no necesitan ser expertos en sus campos, pero que

poseen el conocimiento es importante. Los maestros deben seguir construyendo su comprensión de sus temas a lo

largo de sus carreras.

2. Paciencia

Se debe esperar Ningún maestro tener mucha paciencia con las personas cuya falta de disciplina, la inmadurez, la

indolencia o interrumpe el trabajo de otros estudiantes. La paciencia con los estudiantes que están tratando de

aprender, sin embargo, es parte integrante de la profesión docente. La impaciencia con los estudiantes sinceros es

una indicación de las propias deficiencias del profesor.

3. Curiosidad intelectual

Todos los buenos maestros son intelectualmente curiosos y conducidos naturalmente por sus intereses en mante-

nerse al corriente de los cambios en sus campos.

4. Confianza

Los buenos maestros tienen confianza en sus habilidades para percibir que los estudiantes están en el proceso de

aprendizaje y en las habilidades de los estudiantes para aprender el material que se presenta en una secuencia

lógica y la moda se graduó.

5. Compasión

Profesores con talento son capaces de trabajar con los estudiantes con diferentes niveles de madurez y conoci-

miento. Un profesor de la universidad que conozco una vez hizo la siguiente declaración acerca de su experiencia

como maestro: "Cada año enseñando es más difícil para mí, porque yo crezca un año mayor y los estudiantes

quedo la misma edad. La diferencia de edad cada vez mayor me obliga a estirar con el fin de llegar a ellos ".

6. Logro

Maestros con trayectoria tienen ideas claras sobre lo que sus estudiantes deberían saber al final de la palabra, y que

entiendan lo que deben hacer en el camino para alcanzar esas metas.

7. Planificación

Los maestros deben tener planes y se adhieren a ellos. Esto va más allá rígidamente siguiendo un programa de la

asignatura. Los maestros efectivos detectan cuando los estudiantes necesitan más tiempo para absorber el material y,

dentro de las limitaciones, están dispuestos a darle a ellos.

8. Conciencia

Los maestros de las escuelas primarias y secundarias deben tener ojos en la parte de atrás de la cabeza. Tienen que

ser conscientes de todo lo que sucede en las aulas y en los pasillos adyacentes. Los profesores que están despiertos

son capaces de dejar sin sentido antes de que comience y mantener a los estudiantes en la pista.

9. Tutoría

Los maestros a menudo sirven como mentores de sus alumnos. El deseo de influir positivamente en los estudiantes es

una motivación fundamental de muchos profesores cuando entran en la profesión docente.

10. Madurez

En ninguna profesión es la madurez más importante que en la enseñanza. Los estudiantes experimentan altibajos emo-

cionales, y los maestros perspicaces son capaces de detectar los cambios y responder a ellos adecuadamente. Los

maestros deben ser las columnas, animando constantemente a los estudiantes a crecer como seres humanos y para

el desarrollo académico.

11. Participación de la comunidad

Mantener buenas relaciones con la comunidad es parte de ser un profesor, y el contacto de los profesores con los

padres, administradores y líderes de la comunidad aumenta su eficacia en el aula.

12. Organización

Uno-a-uno es fácil en comparación con el líder de un salón de clases de los estudiantes en una sola dirección. Los

profesores deben ser capaces de gestionar varias personalidades de los estudiantes y organizar sus temas de manera

que un número máximo de alumnos se beneficia de sus presentaciones.

13. Visión

Enseñanza abarca mucho más que la transmisión de información de los profesores a los estudiantes. Los profesores

deben ser iluminadores que prestan sus estudiantes no sólo con material interesante y útil, pero también con visiones

de dónde podrían acabar si aprenden bien.

14. Contexto

Cada asignatura tiene un contexto, y los maestros son responsables de proporcionar a sus estudiantes. Como nadie

aprende en el vacío, los maestros deben enseñar a sus alumnos cómo se puede utilizar la información que están

aprendiendo o podrían conducir al desarrollo de alguna otra habilidad útil.

15. Misión

Tal vez lo más importante que los maestros se comunican a los estudiantes ya la comunidad un sentido de satisfac-

ción con su elección de la enseñanza como su misión en la vida. La enseñanza en el nivel más alto es una vocación,

y los buenos profesores se sienten a sus núcleos.

16. Entusiasmo

Excelentes profesores nunca pierden el entusiasmo por su profesión. Podrían llegar a ser cargados temporalmente por

problemas administrativos o problemas aislados, pero su compromiso subyacente con su trabajo es inquebranta-

ble. Los estudiantes se sienten esta energía, y los maestros que lo proyectan son mucho más éxito que las que no lo

hacen.

+http://slingingthebull.com/sixteen-qualities-of-a-good-teacher/

Entornos y redes de aprendizaje personalizados (PLE-PLN)

Debido a su potencia, versatilidad y potencial educativo, los recursos y aplicaciones de la Web 2.0 y las redes sociales están llamados a modifi-car de forma sustancial el paradigma de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, hay dos conceptos que resultan particularmente sugestivos: los entornos personales de aprendizaje (PLE, Personal Learning Environ-ment) y las redes personales de aprendizaje (PLN, Personal Learning Network).

Ambos conceptos, mutuamente relacionados entre sí, definen un escena-rio en el cual los alumnos y profesores tienen la capacidad de integrar dis-tintas herramientas y servicios en entornos de aprendizaje, accesibles vía web, capaces de proporcionarles las aplicaciones, contenidos y materia-les necesarios para atender a sus propios intereses, ritmos y condiciones de aprendizaje. Los entornos individuales de docentes y estudiantes pue-den formar, a su vez, redes de distinto alcance y nivel de formalidad, lo cual permite configurar un tejido de relaciones mutuas que resulta de in-discutible utilidad no solo para los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también para todo lo que tiene que ver con las relaciones sociales, la participación ciudadana, las actividades de ocio.

Este nuevo escenario no se caracteriza solo por los elementos tecnológi-cos, dado que también está presidido por presupuestos educativos y ten-dencias sociales de gran alcance (conectivismo, aprendizajes en red, aprendizaje informal, multitarea, etc.), pero lo cierto es que resulta impensable e impracticable sin determinadas circunstancias en las que las Tecnologías de la Información y la Comunicación desempeñan un pa-pel primordial: la proliferación de dispositivos móviles que proporcionan una conexión ubicua a Internet, el aumento significativo del ancho de ban-da, la presencia de interfaces de usuario enriquecidos que permiten una interacción muy natural e intuitiva con los dispositivos, la combinación del mundo físico con los datos proporcionados por los entornos virtuales (la llamada realidad expandida o aumentada), etc.

Sobre los PLE-PLN y su aplicación a la acción didáctica y a la evolución de las instituciones educativas hay gran cantidad de información disponi-ble, pero merece la pena fijarse en los recursos que citamos a continua-ción:

Del libro de texto a los entornos digitales de aprendizaje, http://goo.gl/Yhh3e una excelente presentación del profesor Manuel Area Moreira, que detalla la evolución de la cultura y el aprendizaje como resultado de los profundos cambios acontecidos en el ámbito de las TIC.

Jordi Personal Learning Environment, http://conocity.eu/jordis-personal-learning-environment: una entrevista interesantísima con el profesor Jordi Adell, en el que expli-ca con gran dinamismo y capacidad de convicción la naturaleza de este concepto.

Mi PLE, http://goo.gl/G10JM: un ejemplo, tan completo como interesante, de entorno personal de aprendizaje elaborado por el profesor Héctor Monteagudo como demostra-ción práctica de este concepto aplicado a su propia actividad profesional.

PLN para docentes, https://sites.google.com/site/plnparadocentes: taller sobre PLN aso-ciado al grupo sobre PLN de la red social de docentes Internet en el Aula, con abundantes recursos y materiales para ayudar a los profesores a montar su propia red personalizada de aprendizaje. Es un trabajo de la profesora Dolors Reig.

Red personal de aprendizaje – PLN, http://www.slideshare.net/juanmi.munoz/red-personal-deaprenendizajepln, presentación del profesor Juanmi Muñoz, que por su inte-rés y detalle hemos incluido también en esta página (es el penúltimo de los elementos incrustados en ella).

Taller PLE, http://tallerple.wordpress.com: un sitio web creado por el profesor David Ál-varez, con información muy interesante sobre el concepto de entorno de aprendizaje personal. David Álvarez también es autor de la presentación Entornos personales para el aprendizaje permanente, que es el elemento que cierra esta página.

Referencias:

Cuesta M,Pedro (2010) Construyendo mi propio entorno personal de aprendizaje. Recuperado enero 27

de 2014 de http://propuestastic.elarequi.com/propuestas-didacticas/el-trabajo-en-red-y-las-redes-sociales/entornos-y-redes-de-aprendizaje-personalizados-ple-pln/

Imágenes: http://bit.ly/1ib1M9V