Redlenguaje
Título de la Ponencia: LEER ES MÍ PASIÓN
Modalidad: Ponencia
Eje Temático: Formación literaria.
Autores:
Georgina Basilia [email protected]
Aura Patricia Quiñones [email protected]
Silveria Caicedo. [email protected]
Institución educativa en la cual se desarrolla el proyecto de aula
Institución Educativa: Tangareal Carretera.-Integrado de Chilvi Km 28 y Francisco José de Caldas sede # 8 Agua Clara.
Nivel de enseñanza: 3°,4|° y 5° de primaria.
Resumen
Los educandos de 3°. 4° Y 5°, suelen tener falencias al momento de leer, analizar y
comprender lecturas. De allí surge también la problemática en cuanto a la escritura; los
argumentos son pobres y las faltas de| ortografía son evidentes en todos los contenidos
Redlenguaje escritos. El no saber leer originaba en los estudiantes indisciplina, pereza, aburrimiento,
poca participación, intolerancia a las diferentes actividades en el aula.
La finalidad de este proyecto es generar hábitos de lectura y hacerles entender que ésta
tiene diferentes propósitos según lo que estemos buscando con ella y que escribir significa
producir ideas propias con sentido. Ya que para padres y estudiantes no es relevante leer;
por el contrario, el de transcribir, les parece importante.
Reflexionar sobre el hecho de leer, sobre su proceso, su magia y su misterio, es, a su vez,
una apelación directa a la propia identidad de los estudiantes y, propone el descubrimiento
esencial de lo que ellos son. Porque sólo el goce de la lectura es capaz de construir el
puente que lleva de la información al conocimiento. La lectura como centro de la propuesta
requirió de una inserción específica en el proyecto de aula. Fue necesario impulsar muchas
actividades de animación, promoción y de comprensión de lectura, para lograr que
definitivamente la lectura encontrara el recinto que le pertenece y que requiere para su
seguro desarrollo.
Palabras Claves
Hábitos lectores, producción textual, comprensión lectora.
Introducción:
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y en las familias, pero también la siente la sociedad en general que asume la imagen de los adolescentes enganchados a lo visual y poco motivados por encontrar sentido y gusto a la lectura, aunque sea por placer.
A pesar de que la afición por la lectura, tiene un valor personal incuestionable, la que cuenta con los mecanismos mentales necesarios para entender y para expresar lo que se lee, se escucha y lo que se escribe en el aula. Esta afirmación primera es responsabilidad de la escuela en formar lectores competentes, es decir, se distancia de la idea, frecuentemente admitida, de que la lectura comprensiva es objetivo y tarea única y exclusiva de las humanidades.
Redlenguaje Conceptos teóricos:
A la pregunta ¿qué es leer? autores como Solé (2002) defienden que leer es un
proceso de interacción que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero
de ellos intenta, a través del texto, alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura. De
esta afirmación, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los objetivos que
sujete su lectura, llevará a cabo una interpretación diferente del texto, lo cual como resalta
dicha autora, no significa por supuesto que el texto carezca de sentido, si no que éste tiene
para el lector un significado seguramente diferente al que el autor le imprimió, ya que el
lector lleva a cabo su propia interpretación o construcción del texto, teniendo en cuenta sus
objetivos, intereses, sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante
resaltar que la diversidad, por supuesto, no sólo atañe a los lectores, sino también a los
textos, ya que cada uno es diferente y con posibilidades distintas. De esta manera, Solé
(2002) y el Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro (2007) defienden que leer
es el proceso que lleva a cabo la comprensión del lenguaje escrito.
La teoría de Cassany sostiene que: “En definitiva escribir, es un procedimiento de
conseguir objetivos en las comunidades alfabetizadas. Aprender a escribir solo tiene sentido
si sirve para acometer propósitos que no se pueden conseguir con la oralidad. Entre otras
cosas, escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que signifiquen lo que uno
pretende que signifiquen en cada contextoi
La lectura es una actividad compleja en la que se ponen en funcionamiento aspectos
semióticos, lingüísticos y pragmáticos, los cuales son, a la vez, distintos, simultáneos y
complementarios. En efecto, se considera a la lectura como un proceso constructivo al
reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante
un proceso de transacción entre el lector y el propio texto. En dicho proceso, el lector
emplea un conjunto de estrategias con el que se obtiene, se evalúa y se utiliza la
información textual para construir el significado. De acuerdo con Goodman (1992), en el
proceso de construcción del significado se identifican cuatro ciclos: óptico, perceptual,
gramatical o sintáctico, y de El último ciclo, el semántico, es el más importante de todo
el proceso de lectura, ya que en él se articulan los tres ciclos anteriores y, en la medida en
Redlenguaje que se construye el significado, el procesamiento de información y su incorporación a
los esquemas de conocimiento del lector permiten que el sentido que va obteniendo
cobre concreción, reconstruyendo el significado. (Gómez Palacio et al. 1995: 21).
La memoria de la clase se va construyendo a medida que se desarrollan los proyectos,
secuencias y actividades habituales. Por una parte, el maestro va tejiendo una trama que
vincula los contenidos trabajados en diferentes momentos y situaciones: propicia
el establecimiento de relaciones entre textos que se han leído y los que se están leyendo,
sugiere utilizar estrategias que han resultado productivas en otras situaciones de lectura,
recuerda descubrimientos acerca de los textos que se han realizado en el curso de
situaciones de escritura y son pertinentes para apreciar el que se está leyendo así
como conocimientos previos sobre el tema que contribuyen a comprenderlo mejor...
Objetivo general:
Analizar las falencias sobre el gusto por la lectura y la escritura, de los niños y niñas de la
Institución Educativa Francisco José de Caldas en la sede # 8 Agua Clara, Km 28 Integrado
de Chilvi y Tangareal carretera en el Municipio de San Andrés de Tumaco con los
educandos del grado 3°, 4° y 5º de primaria.
Objetivos Específicos
Promocionar la lectura con textos cercanos a los intereses de los estudiantes. Interactuar con usuarios competentes del lenguaje y con sus pares para lograr una lectura placentera. Crear un espacio ameno en donde las personas puedan, compartir, divertirse para reflexionar sobre la importancia de leer. (Mini biblioteca).
Metodología.
Apoyado en una metodología conductista, se selecciona lecturas cortas y obras literarias
infantiles que le llame la atención y despierte el agrado de los educandos. Queda
demostrado que la lectura y la escritura se deben vivir en prácticas socioculturales
reales, concretas donde los estudiantes sientan que lo que hacen con la lectura y la escritura
sirve no solo para sacar buenas notas sino como experiencia de vida que las transforma de
Redlenguaje alguna manera. A través de este proceso, donde se trabajan guías didácticas teniendo en
cuenta el ante, durante y después, también, se constata el avance en los debates, mesa
redonda, con el propósito de generar confianza en sí mismo. Con estas actividades se puede
aplicar proyectos integradores, interdisciplinares, que dan la posibilidad de comunicar, de
expresar los saberes y el sentir.
Descripción de la experiencia.
Como se trabajó con una metodología formativa quedó como anillo al dedo organizar
estrategias instruccionales por lo tanto se tomó en cuenta diversas situaciones y en este
sentido, Retamal (2004) sugiere considerar los siguientes aspectos, para lograr un buen
resultado: las técnicas o método instruccional, los eventos de instrucción (actividades), la
organización de grupos, el control de la secuencia instruccional, la organización del medio
ambiente y la organización del tiempo. Los eventos de instrucción son: la serie de
actividades previamente planificadas para motivar al estudiante y facilitarle el logro de los
objetivos de aprendizaje. Al invocar esta estrategia, los estudiantes pueden trabajar en
forma individual o en grupos, ya fuesen en pequeños o grandes cantidades de alumnos.
Primer paso: pre-instruccional
En esta fase se armonizó los conocimientos de los educandos por medio de obras literarias
y se aplicó guías, talleres sencillos, debates y mesas redondas entre otros... para adecuar los
hábitos de lectura se realizaron los 5 días de la semana. Utilizando 30 minutos antes de
Redlenguaje iniciar la jornada escolar.se reforzó la lectura comprensiva a través de cartas, vídeos y
algunos documentales, lo que permitió mayor argumentación en cada participación de los
estudiantes.
Al socializarles la obra literaria y pasar a la guía del primer momento ( pre – instruccional )
que tiene que ver con una serie de actividades de animación para realizar en
forma(colectivamente o con fichas individuales) antes de leer el libro y así suscitar el
interés por la lectura, se le sugirió que empezaran a mirar la caratula, la contra caratula y
se les preguntó que opinaban ellos de ella; que determinaran ¿Cuál puede ser el tema de la
obra?, ¿Quiénes o quien serán los personajes de ella? ¿Que observan?, ¿Que creen que se
va a tratar la obra? ¿Quien escribió la obra? ¿Que saben del autor? Si han escuchado de él o
ella. Los niños empezaron a responder según su comprensión y análisis de lo observado,
algunos sus respuestas fueron asertivas otros no, otros tratan de aproximarse a ella; pero,
cuando lo hacíamos, en conjunto, ellos se reían de sus respuestas; otros, seguían en los
interrogantes s sustentando lo que se imaginaban o creían que pasara; lo que opinaban, los
docentes iban conduciendo a los estudiantes para enamorarlos y despertarles su curiosidad.
Al leer, para corregir lo que habían opinado buscábamos en ellos sus respuestas, con el
propósito que se dieran cuenta que estaban equivocados y, asimismo, recurríamos a
estrategias de lluvias de ideas para darles a conocer las que habían acertado; por ese
motivo, le llamamos pre- instruccional porque es ante de la lectura. Es aquí donde
empezamos a preparan y alertar a nuestros estudiantes en relación a qué y cómo va a
aprender, entre ésta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es información introductoria,
que nos tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Segundo paso: co-instruccional.
Después de leer el texto, para recrear los distintos aspectos de su contenido y fomentar la
creatividad de los lectores, tuvimos en cuenta la parte de la guía, la que corresponde,
durante la lectura. Observamos que los estudiantes respondían a las participaciones, como
Redlenguaje lo expresamos en párrafos anteriores. Algunos chicos se acercaban a los maestros y
comentaban lo que ellos creían y lo que habían descubierto por medio de la lectura.
Cuando se estaba leyendo la obra y se encontraban palabras desconocidas las subrayamos
para luego pasar al diccionario de la RAE, con el fin de buscar el significado; también, se
les permitía imaginarse los significados a partir de su contexto interno; es decir, utilizaban
la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos. Se observa que se
divertían en algunas ocasiones, ya que a veces, les tocaba buscar sinónimos y antónimos;
buscaban patrones aclarativos donde les aclararan problemas presentados, patrón de
variación explicando causa y efectos de los problemas de comprensión de la idea global del
texto; patrón adversario donde se comparaba y se contrastaba la idea. Identificaban las
frases, Patrón de atribución donde algunos marcadores gráficos forman parte de la misma
idea; Patrón de orden de tiempo donde se iniciaba una idea y lo que se va a continuar;
enumerando situaciones, lugares, descripciones, etc. Señalaban palabras como: Primero,
después, posteriormente, entonces, último, finalmente, etc. Utilizaban una serie de
preguntas y reglas para identificar el personaje principal.
Registramos algunas expresiones que escuchamos decir a los niños:
_ ¡A adivinaste de chepa!, ¡fue casualidad!,_ expresó Julián
_ ¡T e equivocaste!
_ ¡Adiviné!, ¡Mentiste!
_yo acerté y no había leído la obra!, ¡yo, ya sabía que iba a pasar!, ¡Esta historia la mire por
televisión!, ¡A mí me contaron una historia similar!, ¡Me equivoque al responder!,
¡Descubrí algo nuevo!, ¡Tú lo inventaste! ¡Me lo invente y me salió igualito jajaja!, Entre
otras…
Esos instantes de interacción entre los estudiantes fue muy divertida, ya que ellos eran los
protagonistas de sus acciones, aprendizajes, se corregían y se comparaban; también, se
acordaban de lo que decían los compañeritos y trataban de aclararles lo equivocado que
estaba cuando opinaban, antes de la lectura, en la fase, pre-instruccional.
Redlenguaje Este paso fue muy fundamental porque aquí tuvimos el privilegio de observar que algunos
compañeritos no disfrutaban de la lectura, no discutían entre ellos, no reían, no se
acercaban a su compañerito para socializar lo que leían con lo que habían dicho, al
contrario, guardaban el libro y buscaban otra actividad que hacer.
Al acercarnos a ellos y preguntarle ¿que tenían? ¿Qué les pasaba? ellos nos respondían: _
nada; pero, al decirles que leyeran, ellos no podían desarrollar la actividad, no se
expresaban, decían porque tenían pena de los otros compañeritos, que les llamaran, porque
no sabían leer. Aquí surgió una actividad extra, Los talleres lúdicos, que los aplicamos, a
todos en conjunto, cuya actividad la denominamos: “a jugar se dijo”
Con esta estrategia implementamos una serie de actividades y juegos tradicionales como:
elaboración de naipe, porque observamos que en nuestra vereda las personas adultas
realizan juegos con cartas y quisimos implementarlas en la escuela, para que nos ayudara a
resolver el problema que habíamos planteado. Las actividades que se originó de esta
estrategia fueron: caída y limpia, concéntrese, la burra, alcance la estrella, loterías, Bingo,
unamos silabas, Dominó del abecedario entre otras. (Juegos de mesa).
Estas acciones se convirtieron para los estudiantes gratificantes y divertidas; especialmente,
porque reflejaba el trabajo en equipo, evocando unos de los juegos ancestrales, con algunas
variantes, como el apadrinamiento, la mano cambiada y el trueque. Se formaron parejas con
los niños que tenían mayor facilidad de leer con los que presentan la dificultad. Además, se
involucró a los padres de familia para elaborar materiales y que se pudieran socializar las
instrucciones de los juegos de mesas que ellos realizaban diariamente, con el propósito, de
implementarlos en las actividades planeadas.
Lo que se desarrolló fue un éxito; los estudiantes empezaron a divertirse, a enamorarse a la
lectura por medio de letras, luego con silabas y de estas formar oraciones, frases, y fueron
soltando sus capacidades en la lectura, tratando ya de leer párrafos sencillos en sus obras
literarias llegando a construir sus escritos sencillos al igual que sus compañeritos. Esta fase
es de suma importancia porque aquí se vive la realidad de leer, durante el proceso se pudo
llevar las secuencias introduciendo algunas variantes, con el fin de que los estudiantes
Redlenguaje tuvieran la oportunidad que intervinieran tanto las niñas como los niños; para dinamizar las
se seleccionaron algunos capítulos de los textos que se leerían. También se pudo constatar
que se avanzaba en el goce de la lectura cuando se implementaban los debates, mesa
redonda, lo que crecía en los estudiantes la confianza en sí mismo. Con las actividades
desarrolladas surgieron proyectos integradores, interdisciplinares, que posibilitó
comunicación más fluida.
Para enseñar conceptos complejos, quisimos enseñar un concepto complejo utilizamos
otros conceptos que fueran familiar para los estudiantes; de este modo, logramos conseguir
que, mediante la interrelación, adquirieran el concepto complejo que deseamos que se
apropiaran; además, los niños, a veces, solucionaban problemas con teorías ingenuas o
infantiles, buscando enfrentarse situaciones que sólo ellos podrían resolver; o, igualmente,
proponían para mejorar su desinterés por la lectura, temas de la vida cotidiana, ya que uno
de los objetivos de la lectura es determinar la posición del lector ante lo que va a leer y lo
que hace para lograr comprender un texto.
En esta fase tan importante, preferíamos que los estudiantes- protagonistas trataran de
expresarse sobre el texto en forma explícita e implícita, siempre que llegaran al terminar
Redlenguaje de leer cada obra literaria, con el propósito, luego, de desarrollar una olimpiada de lectura
escolar.
Tercer paso: post-instruccional.
Las maestras consideramos que las estrategias post-instruccionales debían presentarse al
término del episodio de enseñanza, porque éstas permiten al estudiante formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material, permitiendo valorar su propio
aprendizaje. Se evidenció en esta fase, la toma de conciencia por parte de los padres de
familia que acompañaban a sus hijos en el desarrollo de las diferentes actividades
propuestas; éstos se dieron cuenta que, realizando estas acciones en la casa, lograban
entusiasmarse mucho más. Además, los chicos narraban las historias leídas, resaltaban lo
bueno y lo malo. Las clases se convirtieron más dinámicas, ya que los estudiantes
demostraban interés, en los contenidos breves que ofrecían los materiales de lectura; leían
ideas y las comunicaban fácilmente; los conceptos principales lo asimilaban con mayor
propiedad y, sobre todo, lo hacían con mucha alegría en todo el proceso.
.
Redlenguaje Logros:
Construcción de la mini biblioteca con la colaboración (la biblioteca, rector de la
institución y secretaria de educación)
Obtuvieron mayor comprensión y fluidez en la lectura.
Construyeron textos sencillos.
Reconocieron algunas estructuras de textos narrativos.
Aplicaron en los cuadernos secuencias estéticas.
Aplicaron estrategias de lectura a partir de talleres, con el método Global para
aprender a leer.
Dificultades:
Padres y estudiantes reacios al cambio de metodología por docentes.
No todos los estudiantes sabían leer.
Conclusión
A medida que se desarrollaba el proyecto se aplicaron instrumentos de evaluación para ir
descubriendo el desarrollo de las competencias comunicativa y, por consiguiente, el del
conocimiento lecto – escritor; actividad procesual que permitió recrearles su imaginación y
Redlenguaje reforzarles con talleres prácticos, la ejercitación y creatividad; lo cual es indispensable al
momento de proponer y construir textos cortos.
De igual manera, las docentes llevaron puntuales los registros del número o de palabras que
leyeron por minutos, el manejo de los signos, y de la comprensión lectora; se trató, pues,
de mejorar la lectura y escritura a través de los recursos para que de una u otra forma la
motivación fuera cada vez mayor y mejor al momento de leer y escribir.
Bibliografía.
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Claves para la enseñanza de la comprensión lectora, 1989. 188 p. Disponible en: www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_08.pdf
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Editorial Paidós. 2009
GOODMAN, Y. M. (1992): “Las raíces de la alfabetización”. Infancia y aprendizaje, 58, 29-42.
Entrevista a Delia Lerner. (2008). Atreverse. Función social de la lengua escrita. Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos, N° 44; marzo.
Redlenguaje L. S. Vygotsky. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Editorial Grijalbo. El autor señala la necesidad de alcanzar procedimientos científicos en la enseñanza de la escritura, siendo hoy en día sentido este problema, ya que aún se hace hincapié en la mecánica de la lectura y la escritura desde las manos del profesor.
RETAMAL, G. 2004. Estrategia Instruccional, Recopilación.
URL: http://www. leonismoargentino.com.ar/INST319.htm (Consultado el 21/09/07)
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura, Editorial Graó, Barcelona, Quinta Edición, 2002
i
Top Related