Identificador : 4316441
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IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES
1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD
De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales
UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGOCENTRO
Universidad de A Coruña Facultad de Ciencias de la Educación 15019803
NIVEL DENOMINACIÓN CORTA
Máster Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para
Educación Infantil y Primaria
DENOMINACIÓN ESPECÍFICA
Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria por la Universidad
de A Coruña; la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo
RAMA DE CONOCIMIENTO CONJUNTO
Ciencias Sociales y Jurídicas Nacional
CONVENIO
Convenio de colaboración UDC,USC E UVIGO
UNIVERSIDADES PARTICIPANTES CENTRO CÓDIGOCENTRO
Universidad de Santiago de Compostela Facultad de Ciencias de la Educación 15027642
Universidad de Vigo Facultad de Ciencias de la Educación y del
Deporte
36020507
HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONESREGULADAS
NORMA HABILITACIÓN
No
SOLICITANTE
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
MANUEL PERALBO UZQUIANO Decano
Tipo Documento Número Documento
NIF 32442975A
REPRESENTANTE LEGAL
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
JULIO ERNESTO ABALDE ALONSO Rector
Tipo Documento Número Documento
NIF 36013481N
RESPONSABLE DEL TÍTULO
NOMBRE Y APELLIDOS CARGO
MANUEL PERALBO UZQUIANO Decano
Tipo Documento Número Documento
NIF 32442975A
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2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓNA los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure
en el presente apartado.
DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO
Universidad de A Coruña, Rectorado, A Maestranza,9
15001 Coruña (A) 647387754
E-MAIL PROVINCIA FAX
[email protected] A Coruña 981167011
3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES
De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este
impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde
al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso,
rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley 5-1999, sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como
cedentes de los datos de carácter personal.
El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por
medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero.
En: A Coruña, AM 17 de noviembre de 2017
Firma: Representante legal de la Universidad
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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO1.1. DATOS BÁSICOSNIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV.
ADJUNTO
Máster Máster Universitario en Investigación e Innovaciónen Didácticas Específicas para Educación Infantily Primaria por la Universidad de A Coruña; laUniversidad de Santiago de Compostela y laUniversidad de Vigo
Nacional Ver Apartado 1:
Anexo 1.
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
RAMA ISCED 1 ISCED 2
Ciencias Sociales y Jurídicas Formación de docentes deenseñanza infantil
Formación de docentes deenseñanza primaria
NO HABILITA O ESTÁ VINCULADO CON PROFESIÓN REGULADA ALGUNA
AGENCIA EVALUADORA
Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia
UNIVERSIDAD SOLICITANTE
Universidad de A Coruña
LISTADO DE UNIVERSIDADES
CÓDIGO UNIVERSIDAD
007 Universidad de Santiago de Compostela
037 Universidad de A Coruña
038 Universidad de Vigo
LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS
CÓDIGO UNIVERSIDAD
No existen datos
LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES
No existen datos
1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULOCRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE COMPLEMENTOS
FORMATIVOSCRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS
60 0 6
CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER
21 24 9
LISTADO DE ESPECIALIDADES
ESPECIALIDAD CRÉDITOS OPTATIVOS
No existen datos
1.3. Universidad de Vigo1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE
LISTADO DE CENTROS
CÓDIGO CENTRO
36020507 Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte
1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO
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Sí No No
PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS
PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN
20 20
TIEMPO COMPLETO
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 60.0 60.0
RESTO DE AÑOS 48.0 60.0
TIEMPO PARCIAL
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 24.0 48.0
RESTO DE AÑOS 24.0 48.0
NORMAS DE PERMANENCIA
https://uvigo.gal/opencms/export/sites/uvigo/uvigo_gl/DOCUMENTOS/alumnado/Normativa_Permanencia_UVIGO_DOG.pdf
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No Sí
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
Sí No No
ITALIANO OTRAS
No No
1.3. Universidad de Santiago de Compostela1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE
LISTADO DE CENTROS
CÓDIGO CENTRO
15027642 Facultad de Ciencias de la Educación
1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
Sí No No
PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS
PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN
20 20
TIEMPO COMPLETO
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 60.0 60.0
RESTO DE AÑOS 3.0 60.0
TIEMPO PARCIAL
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 30.0 30.0
RESTO DE AÑOS 3.0 30.0
NORMAS DE PERMANENCIA
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http://www.usc.es/es/servizos/oiu/Permanencia.html
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No Sí
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
Sí No No
ITALIANO OTRAS
No No
1.3. Universidad de A Coruña1.3.1. CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE
LISTADO DE CENTROS
CÓDIGO CENTRO
15019803 Facultad de Ciencias de la Educación
1.3.2. Facultad de Ciencias de la Educación1.3.2.1. Datos asociados al centroTIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
Sí No No
PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS
PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN
20 20
TIEMPO COMPLETO
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 60.0 60.0
RESTO DE AÑOS 42.0 42.0
TIEMPO PARCIAL
ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA
PRIMER AÑO 24.0 48.0
RESTO DE AÑOS 24.0 48.0
NORMAS DE PERMANENCIA
http://www.udc.es/export/sites/udc/normativa/_galeria_down/academica/permanencia.pdf
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No Sí
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
Sí No No
ITALIANO OTRAS
No No
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2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOSVer Apartado 2: Anexo 1.
3. COMPETENCIAS3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES
BÁSICAS
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G2 - Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G5 - Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
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E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E4 - Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera orientada hacia la docencia en las áreas específicas
E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO
Ver Apartado 4: Anexo 1.
4.2 REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN
4.2 ACCESO Y ADMISIÓN
Acceso
En el título de Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educación Infantil y Primaria, a la hora de esta-blecer las condiciones de acceso se ha tenido en cuenta lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007, modificado por el Real Decreto861/2010 (art. 9), que se establece a continuación:
Para acceder a las enseñanzas oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por unainstitución de educación superior perteneciente a otro Estado integrante del Espacio Europeo de Educación superior que faculte en el mismo para elacceso a enseñanzas de Máster.
También se ha tenido en cuenta lo establecido en el art. 16.2. del RD 1393/2007, modificado por el RD 861/2010, que queda en los siguientes térmi-nos:
Así mismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homo-logación de sus títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes tí-tulos universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de postgrado. El acceso por esta víano implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el decursar las enseñanzas de Máster.
Admisión
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El admisión al máster vendrá definido por:
El grado de afinidad de la titulación de acceso a los estudios de máster.
1. Titulaciones prioritarias: Grado en Educación Infantil, Grado en Educación Primaria y diplomaturas de Magisterio.2. Titulaciones no prioritarias cuya afinidad se valorará en cada caso de no cubrirse las plazas: restantes Grados y Masters de las Facultades de Ciencias de la Edu-
cación Españolas.3. El expediente académico de los estudios que se hayan cursado con anterioridad.4. La experiencia profesional e investigadora en el ámbito educativo.5. Grado de conocimiento de los idiomas extranjeros de impartición, que no deberá ser inferior a B1.
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educación Infantil y Primaria, de acuerdo con la Normativa deGestión Académica vigente en las universidades participantes, estará coordinado por tres profesores/as, uno/a de cada universidad, con dedicación atiempo completo que se nombrarán por los rectorados de dichas universidades a propuesta de las juntas de facultad de los centros donde se imparte.
Para la selección del alumnado, la dirección de los centros participantes nombrará una comisión, de forma que habrá una comisión de selección poruniversidad que estará presidida por la persona coordinadora del máster, siendo su composición y funciones las que determine la normativa de Orde-nación Académica de la Universidad correspondiente. La composición de estas comisiones se hará pública en el tablero de las facultades participantesy en sus páginas web. Las comisiones de selección se constituirán antes del inicio del proceso de admisión de alumnado. Previamente a la aperturade este plazo de admisión, las comisiones elaborarán de forma colegiada el baremo que emplearán para valorar las solicitudes presentadas y se publi-cará en los tablones de anuncios y en las webs de los centros.
Finalizada la baremación, la comisión de selección elaborará dos listas provisionales de personas admitidas y excluidas en las que se especificará elmotivo de la exclusión, de ser el caso. La lista de admitidos distinguirá las solicitudes de admisión a tiempo completo y las solicitudes de admisión atiempo parcial. Se establecerán en ambos casos las correspondientes listas de espera. Tras el plazo de reclamaciones a las listas provisionales y unavez que estas se resuelvan por las comisiones, los/las secretarios/as de éstas entregarán en la administración de su centro las listas definitivas, quecontendrán la puntuación concedida a cada solicitante. Las administraciones de los centros participantes serán las encargadas de introducir los datosen la aplicación informática elaborada para el proceso de admisión.
Para facilitar el acceso y permanencia del alumnado con discapacidad, las universidades, a través de sus unidades de Atención a la Diversidad hanestablecido varios programas de atención específicos, referidos tanto a la incorporación a la universidad (preuniversitarios) como a la atención perso-nalizada y colectiva durante la vida universitaria, que pueden consultarse en los siguientes links:
· http://www.udc.es/cufie/uadi/programas.htm#incorporacion (UDC)· https://www.uvigo.gal/uvigo_es/vida/informacion/gabinete/ (UVI)· http://www.usc.es/es/servizos/sepiu/ (USC)
Adicionalmente a lo anterior, en el caso del Título de Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para la Educa-ción Infantil y Primaria, a la hora de establecer los criterios de admisión, se ha tenido en cuenta lo establecido en el artículo 17 del Real Decreto1393/2007 y sus sucesivas modificaciones, en el que se especifica lo siguiente:
Los estudiantes podrán ser admitidos a un Máster conforme a los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que, en su caso, sean pro-pios del título de Máster Universitario o establezca la universidad.
Estos procedimientos, son los previstos, como se indicaba con anterioridad, en las normativas de la Universidades participantes. Siempre y, en todocaso, se atenderá a las normativas reguladoras de estos procedimientos en las universidades participantes y a los cambios que se puedan producir enellas.
4.3 APOYO A ESTUDIANTES
4.3. APOYO Y ORIENTACIÓN AL ALUMNADO MATRICULADO
Las universidades participantes disponen de diversos servicios para el apoyo y orientación del alumnado durante su trayectoria universitaria, que sedescriben a continuación:
1. Asesoramiento y acción tutorial.
· Informar sobre las características académicas de los estudios y sobre sus salidas profesionales.
· Informar sobre el régimen de acceso y permanencia del alumnado en la Universidad.
· Informar sobre los derechos del alumnado y asesorar sobre el modo de ejercerlos y/o reclamarlos.
· Informar, a nivel general y en los Centros, de las becas y ayudas convocadas.
· Promover la creación de becas y ayudas y proponer a las Juntas de Gobierno las acciones a llevar a cabo en materia de becas, ayudas y exenciones.
· Asesorar en la búsqueda de empleo. En esta línea se realizan varias actuaciones que tienen como finalidad atender necesidades de información y orientación la-boral. Ofrece información sobre salidas profesionales, prácticas, ofertas de empleo, direcciones de empresas, ayudas y subvenciones para el autoempleo.
· Asesorar en la creación de empresas nuevas.
· Programas europeos.
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Las universidades participantes disponen también de planes de acción tutorial que asigna profesorado tutor a cada estudiante para ofrecer asesora-miento académico en cuanto a las opciones y la orientación de su proyecto académico y profesional.
Asimismo, informa de los recursos y servicios que la Universidad pone a disposición del estudiantado y de la información sobre el funcionamiento ge-neral de la misma, sobre los aspectos administrativos, académicos, de gestión y de participación en las estructuras de gobierno.
Los servicios con los que cuenta cada una de las Universidades son los que se detallan a continuación:
La Universidad de Vigo cuenta con los siguientes servicios que facilitan el apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.
· Gabinete Psicopedagógico a disposición de los estudiantes para orientarles y asistirles tanto en cuestiones académicas como en otras de índole personal (http://extension.uvigo.es).
· Programa de Apoyo a la Integración del Alumnado con Necesidades Especiales (PIUNE) para facilitar su vida académica y garantizar su derecho al estudio.
· Servicio de Información, Orientación e Promoción do Estudante (SIOPE)
· Oficina de Orientación al Empleo (OFOE)
Por su parte, en la Universidad de A Coruña, pone a disposición de los estudiantes los siguientes servicios, todos ellos con sus respectivos enlaces enla web institucional, a través de:
http://www.udc.gal/centros_departamentos_servizos/servizos_xerais
· Oficina de Igualdad de Género
· Servicio de Asesoramiento y Promoción del Estudiante (SAPE)
· Servicio de Extensión Universitaria
· Servicio de Informática y Comunicaciones (SIC)
· Servicio de Investigación
· Servicio de Normalización Lingüística
· Servicio de Organización Académica
Por último, la Universidad de Santiago de Compostela, dentro de todos los servicios a disposición de la comunidad universitaria (http://www.usc.es/gl/servizos/ ), los directamente relacionados con los servicios de apoyo al alumnado son:
· Área de Cultura· Área de Orientación Laboral e Emprego· Área de Tecnoloxías da Información e das Comunicacións (ATIC)· Gabinete de Comunicación· Oficina de Igualdade de Xénero· Oficina de Información Universitaria (OIU)· Servizo de Normalización Lingüística· Servizo de Participación e Integración Universitaria· Servizo de Relacións Exteriores (SRE)
2. Formación complementaria
2a) Las universidades participantes cuentan con Centros de Lenguas en los que se puede formar actualmente en varios idiomas (inglés, francés, por-tugués, alemán,...). Se imparten cursos generales, intensivos y cursos de conversación de duración trimestral. Estos cursos están homologados por laACLES y reconocidos académicamente como competencias transversales propias de la cada universidad.
Como formación complementaria el alumnado puede participar en cualquiera de los programas de Cursos de verano que se llevan a cabo todos losaños entre los meses de julio y septiembre.
2b) Las universidades disponen de Aula de Formación Informática que atienden las necesidades de formación para el conocimiento y utilización dedistintas herramientas informáticas que le son de utilidad al alumnado a través de una programación anual de cursos, de iniciación y avanzados.
2c) Los Planes de Apoyo al Aprendizaje diseñados por las Universidades participantes tienen como misión proporcionar al alumnado los recursos ne-cesarios para afrontar, en las mejores condiciones posibles, los retos de nueva enseñanza universitaria y la integración en el Espacio Europeo de Edu-cación Superior. Esta iniciativa y las acciones asociadas a ella representan el punto de partida para este plano que ahora se inicia.
Los planes de apoyo están orientados a favorecer la mejora y desarrollo de las competencias del alumnado. Con este fin se plantean los objetivos quese describen a continuación:
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· Proporcionar los recursos necesarios para afrontar los retos de la nueva enseñanza universitaria.
· Integración al alumnado en el Espacio Europeo de Educación Superior.
· Favorecer la reflexión y la autocrítica para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Integrar las TIC en el proceso de aprendizaje.
· Desarrollar hábitos y estrategias de cuidado y salud.
En este sentido, las universidades ofertan cursos en torno a diversas temáticas que pretenden proporcionar al alumnado recursos para un aprendizajeeficaz, para la adquisición y mejora de algunas competencias genéricas y para mejorar el conocimiento de la institución universitaria. En términos ge-nerales los cursos atienden a temas como:
Competencias interpersonales:
· Trabajo en equipo y dinámica de grupos: la importancia de los roles y las actitudes.
· Técnicas de relajación y salud.
· Del TIC al TAC: contornos de aprendizaje personal y de participación.
· Liderazgo y dirección de grupos.
Actitud hacia los estudios:
· Incorporación al mundo laboral por cuenta propia.
· Guía de conocimiento de los servicios de la UDC para el alumnado.
· Incorporación al mundo laboral por cuenta ajena.
Destrezas metodológicas y cognitivas:
· Técnicas de trabajo y estudio en la universidad.
· Uso de Moodle en los estudios universitarios.
· Aplicaciones informáticas específicas de la UDC para el alumnado.
· Técnicas de exposición oral para la presentación de trabajos.
2d) Respecto a la inserción laboral, las Universidades cuentan con varios mecanismos para proporcionar información y formación específica que fa-cilite la inserción laboral y profesional de los universitarios. Se imparten cursos dirigidos a estudiantes y titulados recientes para mejorar su formaciónen competencias profesionales, técnicas de busca de empleo, etc. Asimismo, cuenta con una sólida estructura de prácticas externas tanto curricularescómo extracurriculares para los estudiantes de los últimos cursos.
3. Actividades deportivas y culturales
La Universidades cuentan con Áreas de Cultura que ofrecen una programación variada de cine, música y artes escénicas. Los campus universitariosestán dotados además de complejos deportivos que ofrecen muchas y muy variadas actividades.
4. Participación en la vida universitaria
Las Universidades cuentan con convocatorias propias para el desarrollo de actividades estudiantiles que son promovidas y gestionadas por la iniciativade las asociaciones y colectivos.
El estudiantado cuenta con representantes elegidos en todos los órganos de gobierno en cada una de las universidades participantes.
El Defensor Universitario vela por los derechos y libertades de la comunidad universitaria y atiende las quejas, peticiones y sugerencias del alumna-do.
Las universidades atienden a la cooperación y al voluntariado gestionando, coordinando y potenciando los ámbitos del voluntariado social y la coope-ración al desarrollo de la universidad. Con estos fines se realizan cursos de formación para él voluntariado, se lideran proyectos de voluntariado, orga-nizan actividades de sensibilización y financian becas de cooperación.
4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS
Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias
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Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios
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Adjuntar Título PropioVer Apartado 4: Anexo 2.
Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional
MÍNIMO MÁXIMO
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4.4 Transferencia y reconocimiento de créditos
Será de aplicación el sistema propuesto por las distintas universidades ya que cada una posee unanormativa de transferencia y reconocimiento de créditos propia, por lo que teniendo en cuenta estanormativa, en el presente Máster se podrán convalidar como máximo 6 créditos por experiencia laboraly profesional que afectará a la materia de Practicum. La convalidación requiere de la entrega de docu-mentación oficial acreditativa de la actividad profesional realizada. Así mismo, en los casos de adapta-ción al nuevo plan de estudios del alumnado matriculado en el Master Universitario en Didácticas Es-pecíficas por la Universidad de A Coruña (plan actual) se seguirá la tabla de reconocimientos recogidaen el apartado 10.2.
A continuación se detallan cada una de las normativas de transferencia y reconocimiento de créditosde las 3 universidades gallegas.
TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DA CORUÑA
En la Universidad de A Coruña, para la transferencia y reconocimiento de créditos se seguirán las indi-caciones de la "Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para titulaciones adaptadasal Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)", aprobada en Consejo de Gobierno de la Universi-dad de A Coruña el 30 de junio de 2011, mediante la que se desarrolla el RD 1393/2007 del 29 de oc-tubre, modificado por el RD 861/2010, de 2 de julio, por el que se establece la Ordenación de las En-señanzas Universitarias Oficiales.
Reconocimiento y transferencia de créditos.
La unidad de reconocimiento y transferencia serán los créditos, que integran asignaturas, materias omódulos completos. En el expediente del alumno aparecerán como créditos reconocidos o transferi-dos.
El reconocimiento de créditos supone la aceptación por la Universidad de A Coruña (en adelante UDC)de los créditos que, de ser obtenidos en enseñanzas oficiales, en la UDC o en otra universidad, soncomputados en otras enseñanzas distintas para los efectos de la obtención de un título oficial.
La transferencia de créditos supone que, en los documentos académicos oficiales acreditativos de lasenseñanzas seguidas por cada estudiante, se incluirán la totalidad de los créditos obtenidos en ense-ñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la UDC o en otra universidad y que no condujeran a laobtención de un título oficial.
Todos los créditos que obtenga el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universi-dad: los que supere para la obtención del correspondiente título, los reconocidos y los transferidos, se-rán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Criterios de reconocimiento de créditos.
Los criterios generales de reconocimiento de créditos son aquellos que fije el Gobierno.
La UDC mediante la normativa de aplicación y las resoluciones rectorales que la desarrollen estable-cerán el sistema para el reconocimiento de estos créditos.
No podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes al trabajo fin de grado y proyec-to fin de carrera.
Sistema y procedimiento para el reconocimiento y la transferencia de créditos.
Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no definidas como de for-mación básica, se tendrán en cuenta los estudios cursados, la experiencia laboral y profesional acre-ditada y su correspondencia con los objetivos y competencias que establece el plan de estudios paracada módulo, materia o asignatura. La universidad dará validez, mediante el acto de reconocimiento, aque el alumno tiene acreditadas competencias de la titulación y el cumplimiento de parte de los objeti-vos de la misma en los términos definidos en el EEES.
Para estos efectos el centro establecerá tablas de equivalencia entre estudios cursados en otras uni-versidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia universidad.En esta tabla se especificarán los créditos que se reconocen y, de ser el caso, las asignaturas, las ma-terias o los módulos equivalentes. Si el reconocimiento no es total, se indicarán los requisitos necesa-rios para su superación completa. Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre titulacionescorrespondientes a la ordenación de enseñanzas anteriores al R.D. 1393/2007.
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La Universidad de A Coruña podrá declarar equivalentes directamente o mediante convenios, titulacio-nes extranjeras que den acceso a titulaciones oficiales de la UDC o establecer en esos convenios elreconocimiento en parte de estudios extranjeros. La UDC dará adecuada difusión a estos convenios.
Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y las materias o asignaturas a las que corres-pondan, en su caso, así como el número de créditos necesarios y las materias o asignaturas que lerestan para la obtención del título.
El reconocimiento se iniciará por instancia de parte, salvo lo previsto en la normativa de aplicación, enel centro en el que el alumno va a iniciar o continuar los estudios que pretende reconocer créditos, me-diante presentación de una instancia dirigida al director del centro.
En cuanto a la transferencia de créditos, todos los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cur-sadas en la UDC o en otra universidad del EEES serán objeto de incorporación al expediente delalumno, tras la petición del mismo a la dirección del centro. La solicitud se resolverá de acuerdo con loestablecido en la normativa vigente de la Universidad de A Coruña.
TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DE VIGO
En la Universidade de Vigo el reconocimiento de créditos se rige por la Normativa de transferencia yreconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior,aprobada en Consello de Goberno de 23 de julio de 2008.
El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzasuniversitarias oficiales determina que las universidades elaborarán y harán pública su normativa sobreel sistema de reconocimiento y transferencia de créditos; así mismo se definen estos conceptos y susprincipales efectos en el contexto de las nuevas enseñanzas universitarias oficiales.
En cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 6 del Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, porel que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, el Consello de Goberno(Consejo de Gobierno) de la Universidade de Vigo en su sesión de 23 de julio de 2008 acordó aprobarla normativa de transferencia y reconocimiento de créditos que se expone a continuación:
Artículo 1.- De la Transferencia de créditos
1.1.- La transferencia de créditos consiste en la inclusión en los documentos académicos oficialesacreditativos de las enseñanzas seguidas por cada estudiante de la totalidad de los créditos por él/ellaobtenidos en los estudios oficiales cursados con anterioridad, en la misma u otra universidad, que nonconduzcan a la obtención de un título oficial.
1.2.- La Universidad de Vigo transferirá al expediente académico de su estudiantado, previa peticióndel/ de la interesado/a, todos los créditos obtenidos en las enseñanzas oficiales cursadas en esta Uni-versidad o en otras Universidades del EEES.
Artículo 2.-Del Reconocimiento de créditos
2.1.- El reconocimiento de créditos consiste en la aceptación por la Universidad de los créditos, quesiendo obtenidos en enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otrasenseñanzas distintas a los efectos de la obtención de un título oficial.
2.2.- Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y que, en su caso,concrete la Universidade de Vigo. Cada titulación podrá establecer los criterios específicos adecuadosa cada una de ellas e que serán recogidos en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán públicosy vincularan a las resoluciones que se adopten.
2.4.-El reconocimiento de créditos en la enseñanza universitaria de máster oficiales deberá respetarlas siguiente reglas:
a) Serán competencias reconocibles por materias, módulos y complementos formativos del programade estudios del máster cualquier estudio universitario, perfil académico o profesional, coincidentes conlas competencias y conocimientos que se impartan en el máster así determinado mediante la corres-pondiente resolución rectoral, de conformidad con los órganos académicos de estos estudios.
b) Los módulos, materias y complementos de formación reconocidos por resolución rectoral se consi-derarán superados a todos los efectos y figurarán en el expediente del/de la alumno/a.
c) Sólo se podrán reconocer estudios correspondientes a los segundos ciclos de enseñanzas condu-centes a las titulaciones de Licenciado/a, Ingeniero/a y Arquitecto/a.
Artículo 3.- Unidad de reconocimiento
La unidad de reconocimiento será el crédito, sin perjuicio de poder reconocer materias o módulos com-pletos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta a los efectos deconsiderar realizados los créditos de la titulación.
Artículo 4.- Sistema de reconocimiento
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4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en losartículos 2.3.a), 2.3.b) y 2.4) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con losobjetivos y competencias que establece el plan de estudios para cada módulo o materia. La Universi-dad acreditará mediante el acto de reconocimiento que el/la alumno/a tiene acreditadas las competen-cias de la titulación y el cumplimiento de parte de los objetivos de la misma en los términos definidosen el EEES.
4.2.- A estos efectos cada Centro/Titulación podrá establecer tablas de equivalencia entre estudioscursados en otras universidades e aquellos que le puedan ser reconocidos en el plan de estudios de lapropia universidad. En estas tablas se especificarán los créditos que se reconocen y , de ser el caso,las materias o módulos equivalentes o partes de materias y módulos y los requisitos necesarios paraestablecer su superación completa. Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titula-ciones anteriores al Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre y las titulaciones adaptadas a esta nor-mativa. Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para conocimiento ge-neral.
4.3.-La Universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras queden acceso á titulaciones oficiales de la Universidade de Vigo o establecer en esos convenios el reco-nocimiento parcial de estudios extranjeros. La Universidade de Vigo dará adecuada difusión a estosconvenios.
4.4..- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios parala obtención del título, según las competencias acreditadas y según los estudios de procedencia delalumnado. También podrá especificarse la necesidad de realizar créditos de formación adicional concarácter previo al reconocimiento completo de módulos, materias o ciclos.
Artículo 5.- De la solicitud de reconocimiento de créditos
5.1.- El reconocimiento de créditos se realizará de acuerdo con el procedimiento que establezca el Vi-cerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.
5.2.-El plazo para la presentación de la solicitud de reconocimiento de créditos se establecerá en elprocedimiento que establezca el Vicerrectorado de Titulaciones y Convergencia Europea.
5.3.-Los expedientes de solicitud de reconocimiento de créditos serán resueltos por el Rector, que de-legará en los Decanos/Directores, e informados por la Comisión de Evaluación del Centro/Titulación.En el caso de créditos de materias de formación básica ou (no caso de ) existencia de tablas de reco-nocimiento, el Area Académica del Centro/Titulación resolverá directamente la petición.
Artículo 6.-Suplemento Europeo al Título
Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursadas en cualquier Universi-dad, tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente títu-lo, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Artículo 7.- Reconocimiento de estudios anteriores al RD 1393/2007 de 29 de octubre
El procedimiento y los criterios para el reconocimiento parcial de estudios de titulaciones de Diploma-do/a, Licenciado/a, Arquitecto/a, Ingeniero/a o equivalentes para fornecer efectos en titulaciones adap-tadas al EEES serán los establecidos en esta normativa.
Artículo8.- Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales
Conforme a los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la Universidad, po-drán ser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios la experiencia laboral acreditada, lasenseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profe-sionales de artes plásticas y diseño de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior yaquellas otras equivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.
Artículo 9.- Reconocimiento al amparo del artículo 46.2.i de la Ley Orgánica 6/2001 de 21 de di-ciembre, de Universidades.
Los/las estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en acti-vidades culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un má-ximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado.
Disposición adicional
La facultad de interpretación de la presente normativa es competencia exclusiva del Vicerrectorado deTitulaciones y Convergencia Europea.
En lo no regulado en esta norma se estará a lo dispuesto en las normas de Gestión Académica.
Disposiciones transitorias
1.- La convalidación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES se seguirá rigiendo por lanormativa de estos estudios.
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2.- La convalidación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrolladas al amparo delReal Decreto 56/2005 de 21 de enero su modificación (RD 1509/2005, de 16 de diciembre) se regularápor la presente normativa y por su regulación específica.
Disposición final
La presente normativa entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consello de Gobernode la Universidade.
TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN LA UNIVERSIDADE DE SANTIAGODE COMPOSTELA
En la Universidade de Santiago de Composte el reconocimiento de créditos se rige por la Normativade transferencia y reconocimiento de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Edu-cación Superior (EEES), aprobada en la reunión del Consejo de Gobierno del 14 de marzo de 2008.
Art. 1 Definiciones
La transferencia de créditos supone la inclusión en los documentos académicos oficiales del estudian-te, relativos a la enseñanza en curso, de la totalidad de los créditos por él obtenidos en enseñanzasoficiales cursadas con anterioridad, en la misma o en otra universidad y que no conduzcan a la obten-ción de un título oficial.
El reconocimiento supone la aceptación por la Universidad de Santiago de los créditos que, siendo ob-tenidos en una enseñanza oficial, en la misma u otra universidad, son computados en otras distintas aefectos de la obtención de un título oficial.
Art. 2 Criterios de reconocimiento
Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y en su caso concrete laUSC mediante Resolución Rectoral. Cada titulación podrá establecer criterios específicos adecuadosa cada titulación y que serán plasmados en una Resolución Rectoral. Estos criterios serán siempre pú-blicos y vincularán las resoluciones que se adopten.
En todo caso serán criterios de reconocimiento los siguientes:
a) Siempre que la titulación de destino pertenezca a la misma rama que la de origen, serán objeto dereconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama.
b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a aquellas otras materias deformación básica cursadas pertenecientes a la rama de destino.
c) El resto de los créditos serán reconocidos por la Universidad de Santiago teniendo en cuenta laadecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las restantes materias cursadaspor elestudiante y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal
Art. 3 Unidad de reconocimiento
La unidad de reconocimiento serán los créditos, sin perjuicio de poder reconocer materias o módulos com-pletos. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta a efectos de conside-rar realizados los créditos de la titulación.
Art. 4 Sistema de reconocimiento
4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en el artículo2.a) y 2.b) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con los objetivos y competen-cias que establece el plan de estudios para cada módulo o materia. La universidad acreditará mediante elacto de reconocimiento que el alumno tiene acreditadas las competencias de la titulación y el cumplimientode parte de los objetivos de la misma en los términos definidos en el EEES.
4.2.- Para estos efectos cada centro podrá establecer tablas de equivalencia entre estudios cursados enotras universidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia universi-dad. En estas tablas se especificarán los créditos que se reconocen y, en su caso, las materias o módu-los equivalentes o partes de materias o módulos y los requisitos necesarios para establecer su superacióncompleta.
Igualmente se establecerán tablas de equivalencia entre las titulaciones anteriores al Real Decreto1393/2007, de 29 de octubre, y las titulaciones adaptadas a esta normativa.
Estas tablas se aprobarán por Resolución Rectoral y se harán públicas para conocimiento general.
4.3.- La universidad podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras que denacceso a titulaciones oficiales de la USC o establecer en esos convenios el reconocimiento parcial de estu-dios extranjeros. La USC dará adecuada difusión a estos convenios.
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4.4.- Al alumno se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios para la ob-tención del título, según las competencias acreditadas y según los estudios de origen del alumnado. Tam-bién podrá especificarse la necesidad de realizar créditos de formación adicional con carácter previo al re-conocimiento completo de módulos, materias o ciclos.
Art. 5 Procedimiento
El procedimiento se iniciará a instancia de parte, salvo lo previsto en el párrafo
4.3 del artículo anterior. En caso de los créditos de materias de formación básica o la existencia de tablasde reconocimiento, la Unidad de Gestión Académica resolverá directamente la petición en el plazo de unmes.
En el resto de los casos se solicitará informe previo al centro, que deberá emitirlo en el plazo de un mes.
Será de aplicación subsidiaria y en lo que no se oponga a esta normativa el Protocolo para la regulaciónde las validaciones y adaptaciones aprobado por el Consejo de Gobierno de 26 de abril de 2006.
Art. 6. Transferencia
Todos los créditos obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas en la USC o en otra universidad del EEESserán objeto de incorporación al expediente del alumno, previa petición de este.
La USC tenderá a realizar esta incorporación mediante sistemas electrónicos o telemáticos.
Art. 7 SET
Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier universidad,tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente título, seránincluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
Art. 8. Reconocimiento de estudios anteriores al real decreto 1393/2007, de 29 de octubre
El procedimiento y criterios para el reconocimiento parcial de estudios de titulaciones de Diplomado, Licen-ciado, Arquitecto, Ingeniero o equivalentes para surtir efectos en titulaciones adaptadas al EEES serán losestablecidos en esta normativa.
Art. 9. Reconocimiento de otros estudios o actividades profesionales
Conforme los criterios y directrices que fije el Gobierno y el procedimiento que fije la universidad podránser reconocidos como equivalentes a estudios universitarios, la experiencia laboral acreditada, las ense-ñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales deartes plásticas y diseño de grado superior, las enseñanzas deportivas de grado superior y aquellas otrasequivalentes que establezca el Gobierno o la Comunidad Autónoma.
Disposiciones transitorias
1.- La validación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES seguirá rigiéndose por la normativade estos estudios.
2.- La validación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrollados al amparo del RealDecreto 56/2005, de 21 de enero, y modificado por el Real Decreto 1509/2005, de 16 de diciembre se re-gulará por la presente normativa y por el reglamento específico.
Disposición final
4.6 COMPLEMENTOS FORMATIVOS
Al tratarse de un máster dirigido a la especialización curricular de maestros de infantil y primaria no están previstoscomplementos formativos. La comisión de selección verificará que los estudiantes que puedan ser admitidos poseenlas competencias de grado necesarias para afrontar este nivel de especialización.
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Ver Apartado 5: Anexo 1.
5.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Foro virtual
Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
Sesión magistral
Solución de problemas
Trabajos tutelados
5.3 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Foro virtual
Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios del alumno
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
Sesión magistral
Solución de problemas
Trabajos tutelados
5.4 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Eventos científicos y/o divulgativos
Foro virtual
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Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios del alumno
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
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Trabajos tutelados
5.5 SIN NIVEL 1
NIVEL 2: EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 4,5
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
4,5
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los conceptos básicos de entorno y aprendizaje.
· Establecer las relaciones entre ambos: como se descubre, incluye y proyecta el entorno como elemento de expansión educativa y recurso didáctico.
· Analizar experiencias de aprendizaje en el entorno desde las diferentes áreas de conocimiento o disciplinas en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
· Identificar los agentes del aprendizaje en relación con el entorno, desde el individuo a la comunidad educativa y la sociedad.
· Adquirir recursos para el diseño de propuestas didácticas para la utilización del entorno para el aprendizaje.
· Diseñar propuestas educativas para las etapas de Educación Infantil y Primaria a partir de los recursos que ofrece el entorno próximo.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Fundamentos básicos para relacionar el aprendizaje como práctica docente con el entorno como recurso educativo.
· La clasificación de los contextos de aprendizaje en relación con el entorno: criterios para la clasificación de los conceptos ¿formal¿, ¿no formal¿ e ¿informal¿, suevolución y estado actual de la cuestión.
· El entorno desde las diferentes perspectivas y la interdisciplinaridad: su potencial formador; análisis para la identificación de los elementos del entorno y sus len-guajes para establecer modelos de enseñanza-aprendizaje.
· Las propuestas para el aprendizaje en el entorno en las etapas de Educación Infantil y Primaria: análisis de propuestas, proyectos o experiencias que se basan enel entorno como recurso educativo. Metodologías, estrategias y resultados.
· El entorno como recurso en el diseño de propuestas educativas en Educación Infantil y Primaria: el proceso de diseño de propuestas a partir de los recursos queofrece el entorno próximo.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
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CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Aprendizaje colaborativo 50.2 19.3
Salidas de campo 12.1 100
Trabajos tutelados 50.2 19.3
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 4,5
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
4,5
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
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FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
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ITALIANO OTRAS
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NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los aspectos básicos de la interdisciplinariedad en diversos contextos educativos.
· Explorar contextos que permitan tratar la interdisciplinariedad buscando la sinergia entre distintas materias curriculares.
· Analizar críticamente las pautas y concreciones interdisciplinares que aparecen en los currículos escolares.
· Identificar y analizar/valorar críticamente las metodologías docentes que mejor se ajustan al trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.
· Dotar al alumnado de instrumentos para analizar y evaluar propuestas de enseñanza interdisciplinares en E. Infantil y/o Primaria.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Introducción a la interdisciplinariedad. Líneas básicas del trabajo interdisciplinar: antecedentes, fundamentación teórica, modelos, etc.
· Centros de interés para el trabajo interdisciplinar. Análisis de la aportación de las distintas disciplinas curriculares.
· Estudio de la interdisciplinariedad a través de las competencias básicas y estándares de aprendizaje en el currículum.
· Metodologías para el trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.
· Análisis y evaluación de propuestas interdisciplinares concretas.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
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T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 57.9 0
Aprendizaje colaborativo 21.2 45.8
Sesión magistral 12.1 100
Trabajos tutelados 21.2 45.8
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 4,5
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
4,5
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
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Identificador : 4316441
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Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Identificar y valorar las características de la metodología por proyectos.
· Desarrollar proyectos interdisciplinares innovadores orientados al desarrollo de las habilidades docentes y de investigación didáctica.
· Planificar procesos de elaboración de proyectos interdisciplinares que integren de manera coherente la identidad curricular de las didácticas específicas.
· Incorporar los proyectos de innovación, procedimientos y criterios para la evaluación conjunta de la actividad docente y el aprendizaje de las diferentes didácti-cas específicas.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Los proyectos. Sus características.
· Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos interdisciplinares: modelos, principios y estructura.
· Estrategias metodológicas innovadoras en el desarrollo de proyectos interdisciplinares.
· Elaboración de proyectos interdisciplinares basados en el trabajo colaborativo y en la mejora de la práctica educativa.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
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E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 34.4 21.5
Aprendizaje colaborativo 34.4 21.5
Sesión magistral 9.3 100
Trabajos tutelados 34.4 21.5
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Análisis de fuentes documentales 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 4,5
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
4,5
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
No No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
No No Sí
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
Sí No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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· Conocer los avances en la investigación de programas AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera).
· Identificar ejemplos prácticos de programas AICLE en las diferentes especialidades impartidas en el Máster.
· Familiarizarse con la terminología específica de cada una de las especialidades para el desarrollo de las sesiones AICLE.
· Elaborar materiales y recursos AICLE.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· AICLE: Introducción. Definición y contexto teórico.
· Aproximaciones metodológicas en AICLE.
· Materiales y recursos AICLE en las diferentes áreas.
· Planificación docente en AICLE en las diferentes áreas.
· Análisis y valoración de prácticas efectivas en AICLE.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G2 - Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E4 - Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera orientada hacia la docencia en las áreas específicas
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 32.7 17.5
Aprendizaje colaborativo 32.7 17.5
Portafolios 32.7 17.5
Presentación oral 7.2 100
Sesión magistral 7.2 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Portafolios del alumno
Presentación oral
Sesión magistral
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 80.0
Portafolios del alumno 10.0 80.0
Presentación oral 10.0 80.0
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Identificador : 4316441
24 / 75
NIVEL 2: METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Dominio de las herramientas básicas de la investigación científica.
· Capacidad para gestionar las bases de documentación técnico-científica, para seleccionar documentos de interés, revisarlos y sintetizar los trabajos de otros auto-res.
· Capacidad de identificar las necesidades de investigación en relación con problemas reales y para proponer objetivos innovadores de investigación en forma deproyectos de investigación.
· Capacidad para sintetizar y exponer correctamente en forma escrita y oral los resultados de la propia investigación
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Fundamentos epistemológicos y metodológicos del saber y las prácticas educativas.
· Métodos de investigación
· Procedimientos y estrategias de recogida de información cuantitativa y cualitativa.
· Análisis e interpretación de datos cuantitativos y de información cualitativa.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
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T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 4.8 100
Análisis de fuentes documentales 21.8 17.5
Taller 21.8 17.5
Sesión magistral 4.8 100
Solución de problemas 21.8 17.5
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Taller
Sesión magistral
Solución de problemas
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Prueba mixta 10.0 90.0
Solución de problemas 10.0 90.0
NIVEL 2: APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Obligatoria
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
Verif
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Identificador : 4316441
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LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los principales riesgos a los que se enfrentan las y los menores en Internet y las necesidades de alfabetización constantes que comportan las TIC y debeabordar el sistema educativo.
· Analizar las principales tecnologías emergentes y sus posibles aplicaciones en la educación Infantil y Primaria.
· Adquirir habilidades y conocer los principales recursos tecnológicos existentes para la puesta en marcha de procesos de evaluación formativa y aprendizaje cola-borativo y autónomo apoyados en TIC.
· Conocer ejemplos de buenas prácticas de uso de las TIC en educación Infantil y Primaria e identificar las claves de éxito en las que se fundamentan y sus posi-bles aplicaciones en otros contextos de Enseñanza-Aprendizaje.
· Conocer y analizar con criterio técnico los principales programas y recursos institucionales para la integración de las TIC de los que dispone el profesorado deEducación Infantil y Primaria en Galicia.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Alfabetización digital y seguridad de las y los menores en la red. Este primer tema abordará las competencias necesarias para hacer un uso seguro de Internety los principales riesgos experimentados por las y los menores en la red ofreciendo instrumentos y conocimientos para afrontarlos y prevenirlos.
· Posibilidades educativas de las Tecnologías emergentes en la Educación Infantil y Primaria. Las TIC evolucionan a un ritmo vertiginoso pero no todos losavances tienen una aplicación inmediata o directa en el aula ni interés educativo. En este tema se abordarán las posibilidades educativas de las Tecnologías So-ciales y de otras ya consolidadas y no abordadas en el grado como por ejemplo la tecnología Cloud Computing, Realidad Aumentada, Learning Analitics¿) paraponer en marcha propuestas más flexibles, globalizadas, inclusivas y multilenguaje en la educación Infantil y Primaria.
· Desarrollo autónomo de los procesos de enseñanza y TIC. Las TIC han abierto nuevos escenarios y posibilidades para reforzar la autonomía en los procesosde aprendizaje y la evaluación formativa En este tema se abordarán la implementación del e-portfolio y los Entornos Personales de Aprendizaje en Educación In-fantil y Primaria).
· Diseño de proyectos de innovación educativa mediados por TIC. Ejemplos de buenas prácticas. En este tema se presentarán y analizarán ejemplos de bue-nas prácticas de innovación educativa con TIC. Se seleccionaran experiencias (derivadas de proyectos europeos y nacionales), programas (etwinning, entre otros)y se identificarán las claves de éxito y posibles aplicaciones en educación Infantil y Primaria.
· Políticas y recursos institucionales para la integración de las TIC en el aula y centro educativo. Finalmente se presentarán y analizarán con criterio acadé-mico las políticas y programas de implementación de TIC nacionales y autonómicos así como los principales recursos disponibles en los centros educativos ga-llegos.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
Verif
icab
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//sed
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Identificador : 4316441
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E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 31.7 15
Aprendizaje colaborativo 31.7 15
Sesión magistral 5.8 100
Trabajos tutelados 5.8 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Foro virtual
Portafolios del alumno
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Portafolios del alumno 10.0 80.0
Prueba mixta 10.0 80.0
Trabajos tutelados 10.0 80.0
NIVEL 2: PRACTICUM
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Prácticas Externas
ECTS NIVEL 2 6
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
6
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
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Car
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4318
1908
0502
9345
2
Identificador : 4316441
28 / 75
· Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
· Relacionar teoría y práctica en contextos educativos reales, tanto en el ámbito docente como investigador, aplicando un pensamiento crítico, lógico y creativo.
· Conocer y analizar propuestas educativas innovadoras, que por sus características particulares, tengan un valor ejemplarizante.
· Ser capaz de recabar información en contextos de Educación Infantil y/o Primaria para su posterior análisis y aplicación a proyectos de investigación y/o innova-ción educativa
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Proyectos de innovación aplicados en contextos escolares y no escolares.
· Recursos para la investigación y la innovación en contexto: aplicación de métodos de recogida de información en situaciones reales.
· Reflexión sobre la práctica observada como recurso para la investigación y la innovación en Educación Infantil y/o Primaria.
· Avances recientes en investigación e innovación en el contexto de las Didácticas Específicas.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
Los estudiantes deberán realizar 42 horas de prácticas externas en centros educativos. Para ello contarán con un tutor asignado entre el profesoradoparticipante en el Máster y un tutor del centro educativo. Finalizado el periodo de Prácticas el estudiante deberá entregar una memoria (trabajo tutela-do). La superación de la materia implicará alcanzar al menos la ponderación mínima en cada sistema de evaluación. El tutor del centro escolar será elresponsable único de evaluar la salida de campo realizada. El tutor de la universidad será responsable único de evaluar el trabajo tutelado (memoriade prácticas) y la participación en eventos científicos y divulgativos.
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Estudio de casos 25 0
Eventos científicos y/o divulgativos 18 0
Salidas de campo 42 100
Trabajos tutelados 65 0
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Verif
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: 297
7285
4318
1908
0502
9345
2
Identificador : 4316441
29 / 75
Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Salidas de campo
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Eventos científicos y/o divulgativos 10.0 10.0
Salidas de campo 20.0 45.0
Trabajos tutelados 20.0 45.0
NIVEL 2: TRABAJO FIN DE MÁSTER
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Trabajo Fin de Grado / Máster
ECTS NIVEL 2 9
DESPLIEGUE TEMPORAL: Anual
ECTS Anual 1 ECTS Anual 2 ECTS Anual 3
9
ECTS Anual 4 ECTS Anual 5 ECTS Anual 6
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Establecer una investigación/innovación en Educación Infantil y/o Primaria en el ámbito de las didácticas específicas, desarrollada con datos empíricos.
· Reconocer la investigación en el ámbito de las didácticas específicas como herramienta de innovación y mejora educativa y social.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Diseño de un proyecto de investigación/innovación para la Educación Infantil y/o Primaria.
· Desarrollo del proyecto para la obtención de datos empíricos y conclusiones.
· Presentación oral y escrita y defensa del trabajo realizado.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
Las enseñanzas del master concluirán con la elaboración y defensa pública ante un tribunal de un trabajo de fin de master. A ello se refier el sistemade evaluación "presentación oral" .
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G5 - Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras.
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7285
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0502
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2
Identificador : 4316441
30 / 75
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 110 27
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0502
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2
Identificador : 4316441
31 / 75
Investigación (Proyecto de investigación) 40 0
Presentación oral 5 20
Trabajos tutelados 70 0
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Investigación (Proyecto de investigación)
Presentación oral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Presentación oral 100.0 100.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Identificar, analizar y valorar los problemas que suscitaron la investigación e innovación en la enseñanza científica.
· Reconocer las características de las principales líneas de investigación de la Didáctica de las Ciencias Experimentales y su evolución.
· Apreciar las características de investigaciones e innovaciones en contextos científicos diversos y diseñar propuestas específicas para la educación infantil y pri-maria.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· La problemática de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en los niveles educativos básicos.
· Corrientes de investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sus características.
· La investigación e innovación en contextos concretos del ámbito científico en Educación Infantil y Primaria.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
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1908
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2
Identificador : 4316441
32 / 75
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 3.7 100
Análisis de fuentes documentales 30 10
Aprendizaje colaborativo 3.7 100
Prueba mixta 3.8 100
Sesión magistral 3.8 100
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2
Identificador : 4316441
33 / 75
Trabajos tutelados 30 10
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Prueba mixta 10.0 90.0
Trabajos tutelados 10.0 90.0
NIVEL 2: NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer diferentes tipos de actividades para la alfabetización científico ambiental y su integración en las estrategias de enseñanza.
· Analizar y valorar proyectos de innovación, y diseñar propuestas específicas para la enseñanza de tópicos científico concretos.
· Desarrollar investigaciones y propuestas innovadoras en Educación Ambiental y científica, y diseñar intervenciones educativas para la sostenibilidad en Educa-ción Infantil y Primaria.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Las nuevas tendencias en la Didáctica de las Ciencias experimentales para el diseño de recursos destinados a la Educación ambiental en Educación Infantil y Pri-maria.
· Tendencias actuales en la innovación e investigación en Educación Ambiental y la Sostenibilidad desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Propuestasinnovadoras de intervención educativa.
· La Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Educación Infantil y Primaria desde la Didáctica de las Ciencias experimentales.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
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1908
0502
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2
Identificador : 4316441
34 / 75
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 3.7 100
Análisis de fuentes documentales 30 10
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9345
2
Identificador : 4316441
35 / 75
Aprendizaje colaborativo 3.7 100
Prueba mixta 3.8 100
Sesión magistral 3.8 100
Trabajos tutelados 30 10
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Prueba mixta 10.0 90.0
Trabajos tutelados 10.0 90.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Ser capaz de identificar y conceptualizar los fundamentos de la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.
· Ser capaz de formular proyectos de investigación interdisciplinares desde el ámbito de las ciencias sociales y su aplicación al contexto educativo de la EducaciónInfantil y Primaria.
· Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a la didáctica en el aula de Educación Infantil y Primaria para generar innovación educativa.
· Familiarizarse con las líneas de investigación en la didáctica de las ciencias sociales.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Introducción a la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.
o Conceptualización.
Verif
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: 297
7285
4318
1908
0502
9345
2
Identificador : 4316441
36 / 75
o Líneas de investigación.
o Proyectos de investigación-innovación.
· La planificación de la investigación: ¿qué, por qué, para qué, cómo?
o La teoría y el campo de investigación.
o La metodología de investigación. Algunas cuestiones metodológicas como la investigación cualitativa y cuantitativa en ciencias sociales.
o Metodologías e Instrumentos de recogida de información.
o Las fuentes de las ciencias sociales.
o Los diseños: etnográficos, narrativos, de investigación-acción, etc.
o Análisis de resultados.
· Investigación, innovación en el aula de Educación Infantil y Primaria.
o El aula como pretexto, contexto y objetivo.
o La innovación educativa desde la investigación.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
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Identificador : 4316441
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E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Aprendizaje colaborativo 3.7 100
Discusión dirigida 30 10
Taller 3.8 100
Presentación oral 3.8 100
Sesión magistral 3.7 100
Trabajos tutelados 30 10
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Eventos científicos y/o divulgativos
Taller
Presentación oral
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Discusión dirigida 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
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Identificador : 4316441
38 / 75
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer e identificar los espacios culturales y su potencial educativo en diferentes contextos.
· Familiarizarse con los diferentes ámbitos de los espacios culturales desde una perspectiva interdisciplinar e integradora.
· Experimentar y vivenciar situaciones y procesos de aprendizaje en relación con los espacios culturales y desenvolver las capacidades emocionales y creativas.
· Conocer, analizar y evaluar experiencias y propuestas innovadoras desarrolladas en los ámbitos de la Educación Infantil y Primaria.
· Ser capaz de diseñar propuestas didácticas para diferentes niveles de la Educación Infantil y Primaria coherentes e innovadoras aplicando los conocimientos ad-quiridos en diferentes contextos educativos
· Identificar el espacio físico del ámbito virtual y conocer las interrelaciones entre ambos planos.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· La comprensión del espacio.o El espacio conceptualizado y vivenciado por el ser humano.o Diversificación del espacio y espacios culturales.
· Espacio físico y ámbito virtual:o Los espacios culturales físicos y su vigenciao Los espacios culturales virtuales y su potencial.
· La pedagogía de los espacios.o Del espacio vivido y comprendido al espacio para la didáctica.o Espacios culturales como recursos y herramientas didácticas.o Los espacios culturales y sus relaciones con los contextos educativos.o Potencialidad didáctica de los espacios culturales: de la vivencia a la propuesta.o La perspectiva transdisciplinar.o Experiencias y propuestas didácticas en espacios culturales: análisis de experiencias y perspectivas de acción para su implementación en la Educación
Infantil y Primaria.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
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Identificador : 4316441
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5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 3.7 100
Análisis de fuentes documentales 38.6 0
Aprendizaje colaborativo 3.7 100
Taller 3.8 100
Salidas de campo 3.8 100
Sesión magistral 10.7 28
Trabajos tutelados 10.7 28
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Taller
Salidas de campo
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 60.0
Taller 10.0 60.0
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Identificador : 4316441
40 / 75
Prueba mixta 10.0 60.0
Salidas de campo 10.0 60.0
Trabajos tutelados 10.0 60.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer y analizar críticamente propuestas de investigación e innovación en el área de Educación Física en Educación Infantil y Primaria.
· Ser capaz de diseñar proyectos de investigación educativa enfocados al ámbito de la Educación Física.
· Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la transformación y la innovación en el ámbito de la Educación Física de Educación Infantil y Primaria.
· Valorar la importancia de la investigación y la innovación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el área de Educación Física.
· Desarrollar recursos comunicativos para transmitir ideas y proyectos docentes en Educación Física, utilizando si es necesario recursos tecnológicos de apoyo.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Investigación en Educación Física (EF): líneas de investigación en EF; problemas y limitaciones de la investigación en EF; investigación-acción; diseño deproyectos de investigación; investigación en EF: recursos para la búsqueda.
· Innovación en EF: centros de interés de la innovación en EF; referencias para clasificar iniciativas de innovación en EF; recursos para la búsqueda de innova-ciones.
· Proyectos de innovación en EF: buenas prácticas; diseño y justificación de proyectos de innovación en EF para Educación Infantil y Primaria.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G5 - Entender la importancia de la cultura emprendedora y conocer los medios al alcance de las personas emprendedoras.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
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Identificador : 4316441
41 / 75
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 10.7 28
Aprendizaje colaborativo 3.8 100
Discusión dirigida 3.8 100
Foro virtual 38.6 0
Presentación oral 3.8 100
Sesión magistral 3.7 100
Trabajos tutelados 10.7 28
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Foro virtual
Presentación oral
Prueba mixta
Sesión magistral
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2
Identificador : 4316441
42 / 75
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Análisis de fuentes documentales 10.0 30.0
Aprendizaje colaborativo 10.0 30.0
Discusión dirigida 10.0 30.0
Foro virtual 10.0 30.0
Presentación oral 10.0 30.0
Prueba mixta 10.0 30.0
Trabajos tutelados 10.0 30.0
NIVEL 2: TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los fundamentos básicos del aprendizaje por proyectos.
· Valorar la importancia del trabajo por proyectos como estrategia de mejora de la calidad educativa en el ámbito de la motricidad y la Educación Física en las eta-pas de Educación Infantil y Primaria.
· Analizar la presencia de la motricidad y el juego motor en el currículum de Educación Infantil y el de Educación Física en Educación Primaria y valorar sus po-sibilidades para aplicar enfoques metodológicos basados en el aprendizaje proyectos en ambas etapas educativas.
· Conocer y analizar críticamente experiencias de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad en Educación Infantil y Educación Primaria.
· Diseñar, justificar, organizar y evaluar proyectos aplicados al ámbito de la motricidad y la Educación Física en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Marco teórico del aprendizaje por proyectos: marco histórico del aprendizaje por proyectos, principales impulsores del aprendizaje por proyectos, fundamentosteóricos básicos, elementos y fases a tener en cuenta para el aprendizaje por proyectos, ventajas e inconvenientes de trabajar por proyectos.
· El trabajo por proyectos y el currículum de Educación Infantil y de Educación Física en Educación Primaria: análisis de ambos currículums y propuestas paratrabajar por proyectos en esta área en el ámbito escolar. Currículum integrado y Educación Física.
· El aprendizaje por proyectos integrando la motricidad en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria: presentación, búsqueda y análisis crí-tico de experiencias de aprendizaje por proyectos en Educación Física.
· Diseño de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria en contextos es-colares y no escolares: diseño y justificación de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de contenidos motrices en Educación Infantil y en EducaciónFísica en Educación Primaria y para otros contextos no escolares.
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2
Identificador : 4316441
43 / 75
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Aprendizaje colaborativo 31.7 15
Presentación oral 5.8 100
Salidas de campo 5.8 100
Trabajos tutelados 31.7 15
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
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Identificador : 4316441
44 / 75
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Presentación oral
Prueba mixta
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de investigación e innovación en didáctica de la Educación Musical.
· Aplicar críticamente propuestas interdisciplinares de innovación e investigación al contexto educativo en el Área de Educación Musical.
· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el Área de Educación Musical.
· Manejar y analizar bibliografía especializada y fuentes documentales virtuales que permitan investigar y profundizar en la educación musical en las etapas de In-fantil y Primaria.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Principios básicos de la Investigación y la Innovación en Educación Musical.
· Perspectivas actuales en la investigación en educación musical.
· Análisis de los métodos pedagógicos musicales surgidos en el siglo XX, su vigencia en la realidad educativa actual y sus posibles adaptaciones.
· Investigación e Innovación en el aprendizaje musical de las aulas de Educación Infantil y Primaria.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
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2
Identificador : 4316441
45 / 75
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 5.5 100
Análisis de fuentes documentales 24.5 0
Aprendizaje colaborativo 9.5 47
Investigación (Proyecto de investigación) 24.5 0
Presentación oral 5.5 100
Sesión magistral 5.5 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Investigación (Proyecto de investigación)
Presentación oral
Verif
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Car
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1908
0502
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2
Identificador : 4316441
46 / 75
Sesión magistral
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Investigación (Proyecto de investigación) 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
NIVEL 2: EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los principales criterios de selección y de secuenciación del material didáctico musical.
· Emplear las TIC y las nuevas tecnologías aplicadas a la música como herramientas educativas interdisciplinares.
· Diseñar unidades didácticas y trabajos por proyecto empleando recursos sonoros innovadores.
· Valorar la importancia de la expresión musical en el contexto global del desarrollo intelectual y personal del alumnado de Educación Infantil y Primaria, consi-derando su contribución a aspectos como la multiculturalidad, la sostenibilidad, la inclusión social y las relaciones de género.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Análisis y secuenciación de los contenidos propios de la expresión musical.
· La expresión musical como recurso didáctico interdisciplinar.
· Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito educativo.
· Aplicaciones informáticas específicas dirigidas a la expresión musical. Su empleo en el diseño de unidades didácticas y de trabajos por proyecto.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
Verif
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2
Identificador : 4316441
47 / 75
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
T11 - Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de género en los distintos ámbitos de conocimiento yen la práctica profesional con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
T13 - Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 4.8 100
Análisis de fuentes documentales 34 0
Aprendizaje colaborativo 10.5 36
Taller 10.5 36
Sesión magistral 4.8 100
Trabajos tutelados 10.5 36
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: 297
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0502
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2
Identificador : 4316441
48 / 75
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Taller
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Taller 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer las diferentes metodologías de investigación e innovación en el campo de la didáctica de las artes visuales.
· Adquirir metodologías de investigación, innovación y acción docente basadas en las artes visuales.
· Analizar y valorar diferentes modelos de investigación e innovación docente basadas en las artes visuales en los contextos formales y no-formales.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Líneas contemporáneas de investigación e innovación en didáctica de las artes visuales: Definición, temáticas, estructura, problemas y propuestas.
· La investigación Educativa basada en las Artes en Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como en museos y galerías de arte.
· Proyectos artísticos de investigación e innovación docente en la didáctica de las artes visuales.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
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1908
0502
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2
Identificador : 4316441
49 / 75
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E5 - Adquirir una formación metodológica para realizar investigaciones educativas.
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 38.6 0
Aprendizaje colaborativo 12.4 38
Taller 5.8 100
Sesión magistral 5.8 100
Trabajos tutelados 12.4 38
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
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2
Identificador : 4316441
50 / 75
Taller
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Análisis de fuentes documentales 10.0 70.0
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Taller 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Experimentar y vivenciar procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte contemporáneo en diferentes contextos.
· Aprender estrategias de enseñanza basadas en la sensibilidad estética y aplicarlas a proyectos didácticos en artes visuales.
· Contextualizar, analizar y observar diferentes ejemplos de procesos y estrategias artísticas vinculados a la enseñanza-aprendizaje de la fotografía y de las artesvisuales en la contemporaneidad.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte contemporáneo en contextos formales y no-formales en Educación Infantil y Primaria.
· Sensibilidad, estética y prácticas actuales en la didáctica de las artes visuales en la contemporaneidad.
· Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de procesos artísticos vinculados a proyectos artísticos y culturales.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
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: 297
7285
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1908
0502
9345
2
Identificador : 4316441
51 / 75
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
No existen datos
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 38.6 0
Aprendizaje colaborativo 12.4 38
Taller 5.8 100
Sesión magistral 5.8 100
Trabajos tutelados 12.4 38
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Taller
Sesión magistral
Trabajos tutelados
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Análisis de fuentes documentales 10.0 70.0
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Taller 10.0 70.0
Trabajos tutelados 10.0 70.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).
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2
Identificador : 4316441
52 / 75
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
No No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
No No Sí
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
Sí No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias mejorar la calidad educativa en el área de la lengua y la literatura extranjera en Edu-cación Infantil y Primaria.
· Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de LE.
· Analizar críticamente el currículo de lengua y literatura extranjera, las prácticas docentes y los materiales didácticos habituales.
· Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos escolares y extraescolares en el área objeto de estudio.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA.
· Conceptualización, características y paradigmas.
· Principales líneas y ámbitos de investigación.
· INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA EN LAS ETAPASDE INFANTIL Y PRIMARIA
· Conceptos fundamentales en innovación educativa.
· Modelos y tendencias.
· Análisis de prácticas efectivas.
· Diseño de herramientas y recursos de innovación.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G2 - Dominar la expresión y la comprensión de forma oral y escrita de un idioma extranjero.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
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7285
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0502
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2
Identificador : 4316441
53 / 75
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E4 - Desarrollar la competencia lingüística en lengua extranjera orientada hacia la docencia en las áreas específicas
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 12.4 38
Aprendizaje colaborativo 12.4 38
Portafolios 38.6 0
Presentación oral 5.8 100
Sesión magistral 5.8 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Portafolios del alumno
Presentación oral
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Portafolios del alumno 10.0 70.0
Presentación oral 0.0 100.0
Prueba mixta 10.0 70.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
Verif
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ucac
ion.
gob.
es/c
id y
en
Car
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DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias para mejorar la calidad educativa en el área del lenguaje.
· Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de lengua y literatura.
· Analizar críticamente el currículo de E. Infantil y Primaria para lengua y literatura gallega y española, las prácticas docentes y los materiales didácticos habitua-les.
· Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos escolares y extraescolares.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA
· Conceptualización, características y paradigmas.
· Principales líneas y ámbitos de investigación.
· INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA DE LAS LENGUAS ESPAÑOLA YGALLEGA
· Conceptos fundamentales en innovación educativa.
· Modelos y tendencias.
· Análisis de prácticas efectivas.
· Diseño de herramientas y recursos de innovación.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
Se entienden por lenguas iniciales o maternas el español y el gallego
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
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Identificador : 4316441
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CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T12 - Capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Análisis de fuentes documentales 12.4 38
Aprendizaje colaborativo 12.4 38
Portafolios 38.6 0
Presentación oral 5.8 100
Sesión magistral 5.8 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Portafolios del alumno
Presentación oral
Sesión magistral
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Portafolios del alumno 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
NIVEL 2: INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
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Identificador : 4316441
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3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer y analizar la importancia de los recursos didácticos para mejorar las actitudes hacia la matemática.
· Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de investigación e innovación en didáctica de la matemática.
· Aplicar los principios básicos de la investigación sobre el trabajo práctico en el análisis de procesos vinculados a la mejora de la competencia matemática.
· Planificar investigaciones sobre problemas relacionados con la práctica, en consideración con los avances teóricos en el campo de conocimiento.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Procesos de adquisición del conocimiento en matemáticas.
· Diseño y desarrollo de metodologías, instrumentos, técnicas, recursos para la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
· Principios básicos de la innovación e investigación en educación matemática.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
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Identificador : 4316441
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CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E6 - Establecer los descriptores generales que caracterizan una investigación: seleccionar, elaborar, tratar e interpretar los datos, ypresentar los resultados de acuerdo con los propósitos de la investigación.
E7 - Capacidad de aplicar conocimientos teóricos relativos a las Didácticas Específicas, tanto a la investigación como a lainnovación y la evaluación.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E10 - Conocer los fundamentos teóricos que sustentan la investigación e innovación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
E12 - Identificar las principales líneas de investigación e innovación y su evolución en las Didácticas Específicas.
E13 - Analizar y valorar críticamente investigaciones y proyectos de innovación en ámbitos disciplinares específicos.
E14 - Conocer diferentes tipos de metodología que se emplean en la investigación educativa considerando su pertinencia para laresolución de problemas concretos.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
E18 - Reconocer la investigación y la innovación aplicada a las ciencias de la educación como herramienta continua de innovacióny mejora educativa y social.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 3.9 100
Análisis de fuentes documentales 21.1 15
Aprendizaje colaborativo 21.1 15
Discusión dirigida 3.9 100
Investigación (Proyecto de investigación) 21.1 15
Presentación oral 3.9 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Investigación (Proyecto de investigación)
Presentación oral
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Identificador : 4316441
58 / 75
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 80.0
Investigación (Proyecto de investigación) 10.0 80.0
Presentación oral 10.0 80.0
NIVEL 2: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE PRÁCTICO
5.5.1.1 Datos Básicos del Nivel 2
CARÁCTER Optativa
ECTS NIVEL 2 3
DESPLIEGUE TEMPORAL: Cuatrimestral
ECTS Cuatrimestral 1 ECTS Cuatrimestral 2 ECTS Cuatrimestral 3
3
ECTS Cuatrimestral 4 ECTS Cuatrimestral 5 ECTS Cuatrimestral 6
ECTS Cuatrimestral 7 ECTS Cuatrimestral 8 ECTS Cuatrimestral 9
ECTS Cuatrimestral 10 ECTS Cuatrimestral 11 ECTS Cuatrimestral 12
LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE
CASTELLANO CATALÁN EUSKERA
Sí No No
GALLEGO VALENCIANO INGLÉS
Sí No No
FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS
No No No
ITALIANO OTRAS
No No
LISTADO DE ESPECIALIDADES
No existen datos
NO CONSTAN ELEMENTOS DE NIVEL 3
5.5.1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
· Conocer los principios, técnicas y recursos didácticos para dar respuesta a las dificultadas asociadas al uso de los distintos lenguajes en matemáticas, en las eta-pas de Educación infantil y primaria.
· Conocer la influencia de las componentes afectivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación infantil y primaria.
· Adquirir la capacidad de resolver situaciones prácticas relativas a las dificultades del aprendizaje de la matemática.
· Adquirir la capacidad para redactar y evaluar tareas auténticas en matemáticas.
· Adquirir la capacidad para promover actividades metacognitvas y de autorregulación en el aula de matemáticas.
5.5.1.3 CONTENIDOS
· Los lenguajes de la matemática.
· Componentes afectivas.
· Análisis y estudio de casos prácticos.
· Tareas auténticas en matemáticas.
· Metacognición.
5.5.1.4 OBSERVACIONES
5.5.1.5 COMPETENCIAS
5.5.1.5.1 BÁSICAS Y GENERALES
G1 - Expresarse correctamente, tanto de forma oral como escrita, en las lenguas oficiales de la comunidad autónoma.
G3 - Utilizar las herramientas básicas de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) necesarias para el ejerciciode su profesión y para el aprendizaje a lo largo de su vida.
G4 - Desarrollarse para el ejercicio de una ciudadanía abierta, culta, crítica, comprometida, democrática y solidaria, capaz deanalizar la realidad, diagnosticar problemas, formular e implantar soluciones basadas en el conocimiento y orientadas al biencomún.
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2
Identificador : 4316441
59 / 75
G6 - Valorar críticamente el conocimiento, la tecnología y la información disponible para resolver los problemas con los que debenenfrentarse.
G7 - Asumir como profesional y ciudadano la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida.
G8 - Valorar la importancia que tiene la investigación, la innovación y el desarrollo tecnológico en el avance socioeconómico ycultural de la sociedad.
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación deideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornosnuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir deuna información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a laaplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicosespecializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá deser en gran medida autodirigido o autónomo.
5.5.1.5.2 TRANSVERSALES
T1 - Capacidad de análisis y síntesis.
T2 - Capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
T3 - Trabajar de forma autónoma y con iniciativa.
T4 - Trabajar de forma colaborativa.
T5 - Capacidad de organización y planificación en ámbitos educativos disciplinares e interdisciplinares.
T6 - Capacidad de innovar (creatividad) dentro de contextos educativos escolares y no escolares.
T7 - Comportarse con ética y responsabilidad social y medioambiental como docente y/o investigador.
T8 - Ser capaz de comunicarse con sus compañeros, con la comunidad educativa y con la sociedad en general en el ámbito de susáreas de conocimiento.
T9 - Incorporar las TIC en el proceso de investigación y la gestión de la información, el análisis de datos y la difusión ycomunicación de resultados.
T10 - Tener capacidad para actualizar los conocimientos, metodologías y estrategias en la práctica docente.
5.5.1.5.3 ESPECÍFICAS
E1 - Conocer las bases teóricas del trabajo interdisciplinar e identificar sus centros de interés en contextos escolares y no escolares.
E2 - Identificar y analizar críticamente propuestas interdisciplinares en el ámbito educativo.
E3 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar de forma sistemática propuestas interdisciplinares en distintos contextos educativos.
E8 - Ser capaz de defender y argumentar de forma oral y escrita el trabajo de investigación y/o innovación realizado, utilizando ensu caso recursos audiovisuales de apoyo.
E9 - Ensayar y evaluar planteamientos de enseñanza disciplinares o interdisciplinares en contextos educativos reales, y promoverpropuestas de mejora en relación con los resultados obtenidos.
E11 - Conocer, comprender y utilizar el lenguaje científico y aplicarlo correctamente en las distintas formas de expresión ycomunicación.
E15 - Identificar criterios de calidad y control tanto en la investigación como en la práctica docente, fomentando el espíritu crítico,reflexivo e innovador.
E16 - Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la investigación y la innovación en el ámbito de las DidácticasEspecíficas.
E17 - Seleccionar, adaptar y aplicar materiales y recursos TIC y de otra índole, para mejorar la enseñanza y aprendizaje de lasdiferentes ámbitos disciplinares.
5.5.1.6 ACTIVIDADES FORMATIVAS
ACTIVIDAD FORMATIVA HORAS PRESENCIALIDAD
Actividades iniciales 4.1 100
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Identificador : 4316441
60 / 75
Análisis de fuentes documentales 16.7 19
Aprendizaje colaborativo 16.7 19
Discusión dirigida 16.7 19
Investigación (Proyecto de investigación) 16.7 19
Presentación oral 4.1 100
5.5.1.7 METODOLOGÍAS DOCENTES
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Investigación (Proyecto de investigación)
Presentación oral
5.5.1.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA
Aprendizaje colaborativo 10.0 70.0
Investigación (Proyecto de investigación) 10.0 70.0
Presentación oral 10.0 70.0
Prueba mixta 10.0 70.0
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Identificador : 4316441
61 / 75
6. PERSONAL ACADÉMICO6.1 PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS
Universidad Categoría Total % Doctores % Horas %
Universidad de Vigo Otro personaldocente concontrato laboral
14 9 0
Universidad de Vigo ProfesorAsociado
43 53 0
(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)
Universidad de Vigo ProfesorContratadoDoctor
15 100 0
Universidad de Vigo Profesor Titularde EscuelaUniversitaria
5 0 0
Universidad de Vigo Profesor Titularde Universidad
15 100 0
Universidad de A Coruña Otro personaldocente concontrato laboral
19.5 29.4 0
Universidad de A Coruña ProfesorContratadoDoctor
17.2 100 0
Universidad de A Coruña Profesor Titularde EscuelaUniversitaria
4.6 25 0
Universidad de A Coruña Profesor Titularde Universidad
21.8 100 0
Universidad de Santiago de Compostela Catedrático deUniversidad
3.8 100 0
Universidad de Santiago de Compostela Profesor Titularde Universidad
31.6 100 0
Universidad de Santiago de Compostela Catedráticode EscuelaUniversitaria
.8 100 0
Universidad de Santiago de Compostela Profesor Titularde EscuelaUniversitaria
11.3 0 0
Universidad de Santiago de Compostela Ayudante Doctor 4.5 100 0
Universidad de Santiago de Compostela ProfesorContratadoDoctor
14.3 100 0
Universidad de Santiago de Compostela ProfesorAsociado
24 0 0
(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)
Universidad de Santiago de Compostela Otro personaldocente concontrato laboral
9.8 0 0
Universidad de A Coruña Catedrático deUniversidad
4.6 100 0
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: 297
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4318
1908
0502
9345
2
Identificador : 4316441
62 / 75
Universidad de A Coruña Catedráticode EscuelaUniversitaria
2.3 100 0
Universidad de A Coruña Ayudante Doctor 11.5 100 0
Universidad de A Coruña ProfesorAsociado
17.2 26.7 0
(incluye profesorasociado de C.C.:de Salud)
Universidad de Vigo Catedrático deUniversidad
1 100 0
Universidad de Vigo Catedráticode EscuelaUniversitaria
2 100 0
Universidad de Vigo Ayudante Doctor 5 100 0
PERSONAL ACADÉMICO
Ver Apartado 6: Anexo 1.
6.2 OTROS RECURSOS HUMANOS
Ver Apartado 6: Anexo 2.
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOSJustificación de que los medios materiales disponibles son adecuados: Ver Apartado 7: Anexo 1.
8. RESULTADOS PREVISTOS8.1 ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS
TASA DE GRADUACIÓN % TASA DE ABANDONO % TASA DE EFICIENCIA %
77 10 74
CODIGO TASA VALOR %
1 Tasa de rendimiento 84
Justificación de los Indicadores Propuestos:
Ver Apartado 8: Anexo 1.
8.2 PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROCESO Y LOS RESULTADOS
8.2. Progreso y resultados de aprendizaje
Procedimiento general para valorar el progreso y los resultados:
El Sistema de Garantía de Calidad (SGC) de nuestro centro recoge tres procedimientos relativos a los resultados académicos:· Por un lado, el centro analiza y tiene en cuenta los resultados de la formación, para ello se dota de procedimientos, como el presente, que le permite garantizar
que se miden, analizan y utilizan los resultados del aprendizaje, además del correspondiente a la satisfacción de los distintos grupos de interés .· Por otra parte, se analizan los resultados en cuanto a la satisfacción, expectativas y necesidades), para la toma de decisiones y la mejora de la calidad de las ense-
ñanzas.· Finalmente, se realiza la medición, análisis y mejora para todos sus títulos oficiales en base a las evidencias obtenidas.
Decisión de los indicadores a analizar:
El centro, a partir de la experiencia de años anteriores, de la opinión recogida de los diferentes Centros y de las indicaciones recogidas en el Cuadrode Mando incluido en el Plan Estratégico de la UDC y de este centro, y de las indicaciones de la ACSUG decide qué indicadores utilizar en la elabora-ción del informe anual de resultados académicos para cada una de los títulos oficiales de este centro. Este informe consiste en el análisis de los valo-res de los indicadores anteriormente identificados, correspondientes a cada uno de los títulos que se imparten en centro en los últimos cuatro cursos,en la comparación de los valores obtenidos con los del Centro, de la rama de conocimiento en que se incluye el título y del conjunto de la UDC y laspropuestas de mejora correspondientes.
Recogida de datos, elaboración del informe y revisión de resultados
El vicedecanato de Calidad/Coordinador/a de Master recopila, revisa y comprueba la validez de la información necesaria para la elaboración del infor-me anual de resultados académicos. Esta información la extrae de la aplicación informática utilizada para este fin por la UDC y que gestiona el SIC.Por tanto, dicho servicio es el responsable del tratamiento de estos datos así como de su fiabilidad. La CGC/CAM recibe la información, la analiza yelabora el Informe anual de resultados académicos del título que envía al ED para su revisión y posterior tramitación a la JC.
Medición, análisis y mejora continua
Los indicadores a utilizar en el proceso de medición, análisis y mejora son:
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2
Identificador : 4316441
63 / 75
· Tasa de rendimiento: Indica el porcentaje de créditos que superaron los alumnos de los que se matricularon.
· Tasa de éxito: Indica el porcentaje de créditos que superaron los alumnos de los presentados a examen.
· Tasa de eficiencia: Relación entre el número de créditos superados por los estudiantes y el número de créditos que se tuvieron que matricular en ese curso y enanteriores, para superarlos.
· Tasa de abandono: Indica el porcentaje de estudiantes que no se matricularon en los dos últimos cursos.
· Duración media de los estudios: Promedio aritmético de los años empleados en concluir una titulación.
· Tasa de graduación: Porcentaje de estudiantes que acaban la titulación en los años establecidos en el plan.
Los valores de los mismos serán obtenidos al menos una vez finalizado el curso académico y de su análisis se realizarán propuestas de mejora.
Así mismo, el procedimiento PC03 de Perfiles de Ingreso/Egreso y Captación de Estudiantes establece el modo en el que este Centro elabora, revisa,hace pu#blico y actualiza el perfil de ingreso y egreso de sus estudiantes para cada uno de los ti#tulos oficiales que oferta, asi# como las actividadesque debe realizar para determinar el perfil de ingreso con que los estudiantes acceden a dichos ti#tulos. Por último, el procedimiento PC13 de inser-ción Laboral establece el modo en el que este Centro recibe y utiliza, para la mejora de sus titulaciones, la informacio#n sobre la insercio#n laboral desus titulados en las titulaciones oficiales que imparte.
La valoración de los resultados derivados de la aplicación del SGIC se contempla en los siguientes procedimientos:· PC02. Revisión y mejora de los títulos oficiales
· PC07. Evaluación del aprendizaje.
· PC13. Inserción laboral.
· PA03. Satisfacción, expectativas y necesidades.
· PA04. Gestión de las incidencias, reclamaciones y sugerencias.
El resultado del aprendizaje de los estudiantes podrá también medirse teniendo en cuenta indicadores como:· Obtención de premios y reconocimientos académicos (premios extraordinarios fin de carrera, de ámbito autonómico o estatal).
· La obtención de becas de posgrado en convocatorias públicas y competitivas.
· Las encuestas realizadas de satisfacción con la formación recibida realizadas a los egresados
· Encuestas de satisfacción realizada a los empleadores.
Independientemente de que el Sistema de Garantía de Calidad del Título incluya los procedimientos para valorar el progreso y los resultados de apren-dizaje del alumnado, en nuestra Facultad se establece el procedimiento de evaluación para cada una de las asignaturas. Este procedimiento, se reco-ge en la guía docente de cada una de las asignaturas disponibles para el alumnado en la página web del centro en donde se establecen los aspectosinherentes a los procesos evaluativos como:· El profesorado que realizará la evaluación. ·
· Los métodos a utilizar para evaluar las competencias. ·
· Los momentos temporales en los que se utilizarán los anteriores métodos (p.ej., si la evaluación se realiza de forma previa, durante o en el desarrollo del procesoformativo, al final del mismo y si así se considera, en una segunda fase posterior tras la finalización de la experiencia universitaria.
· La difusión de dichos resultados, con el propósito último de retroalimentar y mejorar el Título.
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDADENLACE http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN10.1 CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN
CURSO DE INICIO 2018
Ver Apartado 10: Anexo 1.
10.2 PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN
10.2 EN SU CASO, PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN
El proceso de adaptación del alumnado matriculado en el plan de estudios actual se realizará asignatura por asignatura según la siguiente tabla de re-conocimientos:
PLAN EN EXTINCIÓN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS
La interdisciplinariedad en contexto El entorno como recurso educativo
Análisis de experiencias interdisciplinares Análisis de experiencias interdisciplinares
Diseño de proyectos interdisciplinares Diseño de proyectos interdisciplinares
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Inglés AICLE
Metodología cualitativa + Metodología cuantitativa Metodología de investigación educativa
Investigación e innovación en didáctica de las ciencias Investigación e innovación en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Estrategias en la enseñanza de las ciencias y en la educación ambiental Nuevas tendencias en la Educación ambiental
Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales
Didáctica de los espacios culturales en contextos educativos Intervención didáctica de espacios culturales
Trabajo por proyectos en educación física Trabajo por proyectos en Educación Física
Investigación e innovación en didáctica de la expresión corporal Investigación e innovación en Didáctica de la Expresión Corporal
Investigación e innovación en didáctica de la expresión musical Investigación e innovación en Educación Musical
Técnicas y recursos para la enseñanza musical Expresión musical y nuevas tecnologías. Estrategias didácticas
Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales
Procesos y estrategias sensibles en fotografía y arte contemporáneo Procesos y estrategias en fotografía y arte contemporáneo
Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura extranjera Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura extranjera (inglés/francés)
Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus literaturas Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus literaturas
Investigación e innovación en didáctica de la matemática Investigación e innovación en Didáctica de la Matemática
Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque práctico Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Enfoque práctico
Practicum Practicum
10.3 ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN
CÓDIGO ESTUDIO - CENTRO
4315133-15019803 Máster Universitario en Didácticas Específicas por la Universidad de A Coruña-Facultad deCiencias de la Educación
11. PERSONAS ASOCIADAS A LA SOLICITUD
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11.1 RESPONSABLE DEL TÍTULO
NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO
32442975A MANUEL PERALBO UZQUIANO
DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO
Facultad de Ciencias de laEducación, Campus de Elviñas/n
15071 A Coruña Coruña (A)
EMAIL MÓVIL FAX CARGO
[email protected] 607248285 981167115 Decano
11.2 REPRESENTANTE LEGAL
NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO
36013481N JULIO ERNESTO ABALDE ALONSO
DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO
Universidad de A Coruña,Rectorado, A Maestranza, 9
15001 A Coruña Coruña (A)
EMAIL MÓVIL FAX CARGO
[email protected] 647387754 981167011 Rector
11.3 SOLICITANTE
El responsable del título es también el solicitante
NIF NOMBRE PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO
32442975A MANUEL PERALBO UZQUIANO
DOMICILIO CÓDIGO POSTAL PROVINCIA MUNICIPIO
Facultad de Ciencias de laEducación, Campus de Elviñas/n
15071 A Coruña Coruña (A)
EMAIL MÓVIL FAX CARGO
[email protected] 607248285 981167115 Decano
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Apartado 1: Anexo 1Nombre :Convenio Master Didácticas_español_Asinado.pdf
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Apartado 2: Anexo 1Nombre :Justificación, adecuación de la propuesta y procedimientos.pdf
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Apartado 4: Anexo 1Nombre :Sistemas de información previo.pdf
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Apartado 5: Anexo 1Nombre :5. planificacion_enseñanzas.pdf
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Apartado 6: Anexo 1Nombre :6_1.pdf
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Apartado 6: Anexo 2Nombre :6.2 Personal de apoyo_v2.pdf
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Apartado 7: Anexo 1Nombre :Recursos, materiales y servicios.pdf
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Apartado 8: Anexo 1Nombre :8_1a.pdf
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Apartado 10: Anexo 1Nombre :10.1.pdf
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Código CSV :258879549997441721664670Ver Fichero: 10.1.pdf
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6.2. Personal de Apoyo
El título del máster estará adscrito a las Facultades de Ciencias de la
Educación de A Coruña, Santiago y Pontevedra, por lo que su gestión académica y
económica entra dentro de las funciones comunes realizadas por el personal de
administración y servicios adscrito a ellas.
Los tres centros cuentan con servicio de biblioteca formado por su
director/a, ayudantes y auxiliares. Las administraciones de los centros están
formadas por Administrador/a, jefatura de negociado de asuntos académicos,
secretaría administrativa y diversos puestos base, además del negociado de
asuntos económicos está formado por su jefatura de negociado y puestos base. Los
centros cuentan también con personal de asuntos generales.
Es de destacar que la mayoría del personal de administración y servicios
cuenta con una larga trayectoria profesional en los centros.
En las siguientes tablas se detalla el personal de apoyo con el que cuenta
cada centro en base al Departamento o Unidad a la que pertenezcan y el régimen
jurídico. Así mismo, se incorpora una tabla para cada una de las universidades
participantes en la que se desglosa el personal de administración y servicio por
departamento/unidad de pertenencia y categorías laborales.
- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Fac. CC. de la Educación _UDC Departamento/Unidad Tipo Régimen
Jurídico Régimen Jurídico N.
Empleados ADMINISTRACIÓN FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 7
PAS - FUNCIONARIO INTERINO
3
BIBLIOTECA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 5
CONSERJERÍA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 4
PAS - FUNCIONARIO
INTERINO
2
DIRECCIÓN FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 1
DIRECCIÓN/UNIDAD DE APOYO A
DEPARTAMENTOS E INVESTIGACIÓN
FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 4
Suma UDC 26
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Fac. CC. de la Educación _UDC
Administración Administradora 1 Jefa de negociado de asuntos académicos 1 Jefa de negociado de asuntos económicos 1 Secretaria administrativa 1 Puesto base 4 Secretaría del Decanato 1
Biblioteca Directora 1 Bibliotecario 2 Auxiliares técnicos 2
Conserjería Conserje 1 Auxiliares de servicios 3
Unidad de apoyo a departamentos e investigación
Jefa de negociado 1 Secretarias administrativas 2
- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE. UNIVERSIDADE DE VIGO
Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo Departamento/Unidad Tipo
Régimen Jurídico
Régimen Jurídico N. Empleados
ÁREA DE APOYO A LA GESTIÓN DE CENTROS Y
DEPARTAMENTOS
FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 1
ÁREA ECONÓMICA FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 1
ÁREA ACADÉMICA FUNCIONARIO PAS FUNCIONARIO 2
PAS FUNCIONARIO INTERINO
1
SERVICIOS GENERALES LABORAL LABORAL
PAS LABORAL 2
PAS LABORAL INTERINO 2
INSTALACIONES
DEPORTIVAS LABORAL PAS LABORAL 1
SUMA UVIGO 10
Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo
Administración Administrador 1
Jefa de Negociado de Apoyo al Campus 1 Puesto Base de Apoyo al Campus 4
Área de apoyo a la gestión de centros y
departamentos
Jefe de Negociado de Asuntos Generales 1
Jefa de Negociado del Área de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos
4
Área académica Jefa de Área de Estudios de Máster y Doctorado 1
Jefa de Área de Estudios de Grado 1
Jefa de Negociado de Estudios de Máster y Doctorado 1
Jefe de Negociado de Estudios de Grado 1
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Facultad CC. de la Educación y del Deporte_UVigo
Puesto Base 1
Área económica Jefa de Área 1
Jefa de Negociado 1
Área de servicios a la
comunidad Jefe de Área 1 Jefa de Negociado 2
Servicios generales
Técnico Especialista de Servicios Generales 1 Auxiliar Técnico de Servicios Generales 3
Instalaciones deportivas Auxiliar Técnico de Instalaciones Deportivas 1
- FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE
COMPOSTELA
Fac. CC. de la Educación Universidade de Santiago de Compostela Departamento/Unidad Tipo Régimen
Jurídico
Régimen Jurídico Núm. Empleados
UNIDAD DE APOYO A LA
GESTIÓN DE CENTROS Y
DEPARTAMENTOS
FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 6
PAS - FUNCIONARIO
INTERINO
4
BIBLIOTECA FUNCIONARIO PAS - FUNCIONARIO 11
PAS – INTERINO 1
CONSERJERÍA (*) LABORAL PAS - LABORAL 10
Suma USC 32
(*) La Conserjería en el Campus Vida es compartida con la Facultad de Psicología
Fac. CC. de la Educación Universidade de Santiago de Compostela
Biblioteca(*) Directora 1
Auxiliar de archivo, biblioteca, museo 6 Ayudante de biblioteca 5
Servicios (**) Conserje 2 Auxiliar de servicios 8
Administración Responsable de la Unidad de apoyo a la gestión de centros y departamentos
1
Responsable de asuntos económicos 1 Secretaría de decanato 1 Administración de departamentos 5 Puesto base, centro 2
(*) Compartido con la Facultad de Psicología (**) La Facultad de Ciencias de la Educación cuenta con un edificio en el Campus Norte y otro en el Campus Vida, donde la conserjería está compartida con la Facultad de Psicología.
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6.3. Previsión de recursos humanos
Se estima que con el personal actualmente existente puede globalmente
atenderse la docencia en este título. No hay previsiones de contratación, más allá
de las que eventualmente se puedan producir una vez implantado el máster.
6.4. Profesorado en títulos conjuntos
Con respecto al título, como se ha podido comprobar en lo establecido en el
plan de estudios, en el Máster en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria, estará implicado el profesorado de
las áreas que se especifican a continuación de las tres universidades y facultades
participantes:
- DCE (Didáctica de las Ciencias Experimentales)
- DCS (Didáctica de las Ciencias Sociales)
- DEC (Didáctica de la Expresión Corporal)
- DEM (Didáctica de la Expresión Musical)
- DEP (Didáctica de la Expresión Plástica)
- DLL (Didáctica de la Lengua y la Literatura)
- DM (Didáctica de la Matemática)
- MIDE (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación)
- DOE (Didáctica y Organización Escolar)
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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO
Como se podrá comprobar en el siguiente punto de la memoria de
verificación del título, se han establecido los sistemas de acceso y criterios de
admisión en el máster teniendo en cuenta lo establecido por el Real Decreto
1393/2007 y sus sucesivas modificaciones. No obstante, se ha establecido también
el perfil de ingreso recomendado mediante una breve descripción de las
capacidades, conocimientos previos, lenguas a utilizar en el proceso formativo y el
nivel exigido en las mismas, etc. que en general se consideran adecuadas para
aquellas personas que vayan a comenzar estos estudios.
Este perfil de ingreso recomendado, será público antes del inicio de cada
curso, de tal forma que oriente al posible futuro alumnado acerca de las
características que se consideran idóneas para iniciar estos estudios, así como
puntualmente impulsar acciones compensadoras ante posibles deficiencias en
determinadas materias.
Así, aunque no es indispensable poseer una formación pedagógica asociada
con exclusividad a una sola titulación, para cursar el máster, sí existen algunas
características que se consideran adecuadas para cursar estos estudios, entre las
que destacamos las siguientes:
Capacidades: curiosidad científica, gusto por el estudio y la lectura,
capacidad para el aprendizaje autónomo y colaborativo, habilidades para la
comunicación interpersonal, capacidad de análisis y razonamiento crítico, conciencia
sobre aspectos sociales y educativos como la sostenibilidad e igualdad, compromiso
ético y democrático hacia los diferentes ámbitos profesionales en consonancia con
la sociedad del siglo XXI, por definición, cada vez más diversa y multicultural.
Conocimientos previos: Dado que la orientación del máster es académica
y profesionalizante, no habilitará para ninguna profesión distinta a la de la titulación
de ingreso, por lo que podrán acceder personas que deseen proseguir sus estudios
en el ámbito del conocimiento socio-educativo y/o quieran especializarse en alguna
de las temáticas del máster. Este máster también podría interesar a personas
tituladas en otras disciplinas que estuvieran desempeñando su actividad profesional
en contextos socio-educativos y que desearan obtener una formación específica en
csv:
273
8830
5302
0602
7239
3238
6
alguna de las áreas de conocimiento implicadas en este máster.
Lenguas a utilizar en el proceso formativo y nivel exigido: uno de los
objetivos marcados por los planes de Normalización Lingüística de las Universidades
gallegas es propiciar que el gallego sea la lengua habitual de comunicación, de
expresión y de trabajo de la comunidad universitaria. En este sentido, se establece
que los centros, los departamentos, las dependencias administrativas y de
servicios, tengan como lengua de uso el gallego. Asimismo, los documentos que los
departamentos y las entidades institucionales elaboren: las memorias, las actas, las
comunicaciones oficiales para los tableros de anuncios, los programas de las
materias, etc., se redactarán en gallego. Debido a ello, se solicita del alumnado que
posea un suficiente dominio de cualquiera de las dos lenguas oficiales de la
comunidad autónoma gallega. Además, cabe indicar que la referencia a la
capacidad para comunicarse por oral y por escrito en lengua gallega se incluye
concretamente en una de las universidades participantes (UVI) como competencia
transversal.
Los canales de difusión que se emplearán para informar a los potenciales
estudiantes sobre el Título y sobre el proceso de matriculación son varios.
En formato web, en primer lugar, las universidades participantes, disponen
de la oferta de enseñanza universitaria de máster, que refleja en sus páginas web
institucionales:
- UDC http://estudos.udc.es/gl/degrees
- USC http://www.usc.es/Másteres/
- UVI https://www.uvigo.gal/uvigo_gl/estudos/mestrados/
En ellas se facilita una pequeña introducción de cada uno de los másteres
que se ofertan y una mayor información respecto a cuestiones relacionadas con por
qué estudiar el título, qué se aprende (competencias), salidas profesionales y
académicas, planificación de la enseñanza, acciones para la movilidad del
alumnado, orientación, información y apoyo académico. También se informa sobre
procesos de acceso y admisión, proceso de solicitud y admisión y plazos para
efectuarlos, etc.
En segundo lugar, en las páginas web de las Facultades de Ciencias de la
Educación, también existe un apartado dedicado a los estudios que se ofertan en el
csv:
273
8830
5302
0602
7239
3238
6
centro, con los subapartados correspondientes a “Másters” en el cual se da difusión
de estos aspectos. Asimismo, también se da difusión de las Memorias del título etc.,
así como a otras informaciones de interés para el alumnado.
Por último, los centros disponen de un Sistema de Garantía Interno de
Calidad en el cual se especifica como un procedimiento clave el relativo a la
información pública recogido también como uno de los apartados del Manual de
Calidad. Mediante este procedimiento, se recogen los grupos de interés, los
sistemas de recogida y análisis de información, los mecanismos que permiten la
rendición de cuentas y aquellos referidos a la medición, revisión y mejora:
- http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade ) (UDC)
- http://fcced.uvigo.es/es/calidad/seguimiento-de-titulos (UVIGO)
- http://www.usc.es/gl/centros/cc_educacion/plandecalidade.html (USC)
En formato papel, se proporcionará mediante diversos dípticos y cartelería
preparada al efecto, la información más relevante del máster como listado de
asignaturas y profesorado responsable o fechas clave de preinscripción y matrícula,
tal y como se viene realizando con los másteres ofertados en la Facultad hasta el
momento.
Existen otro tipo de formatos institucionales, como Mesas Redondas de
difusión de información así como asistencia a diferentes foros especializados en la
difusión de los títulos a potencial alumnado.
- Escuelas de Educación Teniendo en cuenta el tipo de materias que se
incluyen en este Máster están centradas en la interdisciplinaridad y en la
innovación/investigación en las didácticas específicas y están dirigidas a los
niveles educativos de educación Infantil y Primaria, la difusión externa
atenderá a:
· Infantil, Centros de Educación Infantil y Primaria, Institutos de
Formación Profesional y similares (a equipos directivos, profesorado y
jefaturas de departamentos).
· Centros de Formación y Recursos.
· Asociaciones y Fundaciones con práctica profesional en clara relación
con esta titulación, lo cual nos reenvía a otros ámbitos relacionados con
la acción social en contextos no escolares, como centros deportivos y
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recreativos, campamentos educativos, museos y artes pláticas, centros
de interpretación del patrimonio, etc.
· Centros de Practicum.
· Sindicatos.
· Colegios profesionales.
En formato papel, se presentará en la prensa, tanto de carácter local
como autonómico y en revistas de renovación pedagógica y revistas
especializadas en las diversas didácticas específicas.
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8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1 Estimación de valores cuantitativos
Para realizar la estimación solicitada, se opta por tomar como referencia el
dato más bajo en el período de estos últimos dos años, esto es 2014-2015 y 2015-
2016, de las tasas relativas a Graduación, eficiencia y rendimiento de los Másters
que se imparten en las Facultades de Educación de las universidades participantes.
• Másters de la UDC: Máster Universitario en Profesorado de ESO y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas; Máster
Universitario en Psicología Aplicada; Máster Universitario en Estudios Avanzados
sobre el Lenguaje, la Comunicación y sus Patologías; Máster Universitario en
Psicopedagogía, Máster universitario en dirección, gestión e innovación de
instituciones escolares y socioeducativas.
• Másters de la Uvigo: Máster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y
Procesos Cognitivos, Máster Universitario en Intervención Multidisciplinar en la
Diversidad en Contextos Educativos, Máster Universitario en
Investigación Psicosocioeducativa con Adolescentes Contextos Escolares, Máster
Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y
Enseñanza de Idiomas.
• Másters de la USC: Máster Universitario en Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de
Lenguas, Máster Universitario en Investigación en Educación, Diversidad
Cultural y Desarrollo Comunitario, Máster Universitario en Procesos de
Formación, Máster Universitario en Igualdad, Género y Educación.
Así, la tasa de graduación se sitúa sobre el 77%, la de eficiencia en un 74%
y de rendimiento un 84%. En cuanto al abandono, la cifra gira en torno al 10%. Se
estima oportuno tomar estos datos como referencia para el presente Máster.
Todos los datos se han tomado de los portales de transparencia de los
centros participantes.
Conviene recordar que este título interuniversitario de máster viene a sustituir al
anterior (máster universitario en Didácticas Específicas por la Universidad de A Coruña). Los
parámetros de estimación de valores cuantitativos obedecen, por lo tanto, también a la
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experiencia acumulada desde su implantación. Esas tasas han sido matizadas teniendo en
cuenta la corta trayectoria del título previo y la complejidad que añade el planteamiento
interuniversitario al proceso formativo. Por ello se han procurado acercar las estimaciones a
las existentes a las que figuraban en la memoria de verificación del título precedente, ya que
su escaso tiempo de implantación no permite todavía verificar la precisión o tendencia de las
previsiones realizadas.
En la tabla siguiente puede verse una comparación entre las tasas estimadas del anterior
máster en Didácticas Específicas y el actual de carácter interuniversitario
Mestrado Didacticas
Específicas de la UDC
Mestrado Interuniversitario
Tasa de eficiencia: 80% 74%
Tasa de graduación: 78% 77%
Tasa de abandono: 10% 10%
Como se puede ver, las estimaciones realizadas para el título actual son muy cercanas a estas.
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
5.1 Descripción del Plan de estudios
A. Descripción General del Plan de Estudios
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para la Educación Infantil y Primaria que propone la Universidad de A
Coruña (en calidad de universidad solicitante) en colaboración con las
Universidades de Vigo y Universidad de Santiago, se estructura en un año
académico y con una carga de 60 créditos ECTS, que se distribuyen de la siguiente
manera 39 créditos de materias obligatorias (en los que se incluyen 6 créditos de
prácticas externas, 9 de trabajo fin de máster) y 42 créditos de materias optativas
(de los que el alumnado sólo debe cursar 21 créditos).
El Máster se configura bajo una estructura con un fuerte componente de
formación interdisciplinar en el bloque de materias obligatorias. Una de las
principales líneas de investigación e innovación en el ámbito educativo está
orientada al trabajo globalizador e interdisciplinar, tendencia que genera una
necesidad formativa en el alumnado que acceda a estos estudios, cuya formación
inicial tendrá probablemente un carácter más disciplinar. A pesar de que en las
titulaciones de grado se ha podido introducir esta línea de trabajo, en este máster
será abordada en profundidad, desde una perspectiva conceptual y también
aplicada.
En el ámbito escolar, los currículos de las distintas etapas educativas abogan
por esta aproximación integral, a través de un desarrollo de las enseñanzas
globalizador y basado en la experiencia del alumnado. En contextos no escolares,
las actividades extraescolares y otros programas de ocio educativo diseñados para
períodos no lectivos, apuestan claramente por el trabajo conjunto de distintas áreas
de conocimiento, a través de metodologías centradas en el estudiantado.
En esta línea, la propia estructura del máster, que incorpora nueve áreas
disciplinares, obliga a realizar un esfuerzo integrador para presentar una propuesta
coherente y cohesionada. Este esfuerzo es notable en tres de las materias
obligatorias (El entorno como recurso educativo; Análisis de experiencias
interdisciplinares; Diseño de proyectos interdisciplinares), ya que abordan los
proyectos interdisciplinares intentando dar respuesta a esta necesidad, ofreciendo
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un marco conceptual de la interdisciplinariedad, analizando experiencias y buenas
prácticas realizadas bajo este enfoque y guiando finalmente al alumnado en el
diseño de una propuesta interdisciplinar que reúna sus inquietudes personales, su
formación inicial y las características del contexto para el cual se define dicha
propuesta.
Vinculada a esta vertiente profesionalizadora, una de las funciones clave de
este máster es propiciar la creación de nuevos conocimientos a través de la
investigación y la innovación sobre la acción educativa en las didácticas específicas.
Es indiscutible que los nuevos escenarios sociales y profesionales reclaman la
necesidad de formar profesionales y personas investigadoras que logren estimular
el pensamiento crítico, la ética y la creatividad a través de procesos y proyectos de
innovación en contextos reales.
Es necesario, por tanto, capacitar al alumnado en el manejo de las
herramientas metodológicas de los diferentes enfoques de la investigación en
didácticas específicas, comprendiendo sus especificidades y problemáticas, con la
intención de quebrar rutinas para poder innovar. Se pone especial énfasis en la
relación entre investigación e innovación, ambos conceptos entendidos
conjuntamente y no por separado, puesto que el avance teórico, práctico y
metodológico de las líneas de investigación actuales en cada una de las didácticas
específicas, se hace palpable a través de los procesos de mejora que incorpora la
innovación y viceversa.
Este Máster apuesta claramente por la innovación, en su intención de
mejorar la formación docente específica en el ámbito de las distintas materias
disciplinares y contemplando, como no podía ser de otro modo, sus puntos de
coincidencia en un marco interdisciplinar que no puede obviar el contacto directo
con la realidad educativa. El análisis de planteamientos didácticos innovadores, la
resolución de problemas concretos de investigación, etc., constituyen una tarea
formativa que solo se puede realizar a través de las Prácticas externas en centros
escolares o en los vinculados directamente con ellos, de ahí que tales prácticas
hayan sido consideradas como materia obligatoria en el plan de estudios.
Por otra parte y en este mismo sentido, el Trabajo Fin de Máster constituye
una oportunidad para que el alumnado reflexione sobre los aprendizajes alcanzados
en las distintas materias y aplique tales conocimientos a problemáticas específicas.
Por tal motivo, es deseable que el Trabajo Fin de Máster y las Prácticas externas se
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hallen directamente vinculadas entre sí, de tal forma que el alumnado pueda
relacionar la teoría con problemas educativos reales, aspecto este que resulta
insoslayable para que la formación docente especializada resulte de calidad y
permita la innovación y la mejora de la calidad educativa real.
Por último, es un hecho que se han detectado carencias importantes en la
formación permanente del profesorado que limitan la comunicación entre
profesionales que trabajan en el campo de la enseñanza en cuanto al desarrollo de
la competencia lingüística en lengua inglesa. Por ello, y siguiendo las directrices
comunes establecidas en el documento: Marco común europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCERL) para la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas de la Unión Europea, se incluye en la estructura de este
Máster una materia obligatoria relacionada con el Aprendizaje Integrado de
Contenidos en Lengua Extranjera. Con ella se pretende facilitar el acceso a un
mayor número de fuentes de información, bibliografía, materiales didácticos y
recursos TIC.
B. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de
acogida.
Para favorecer la movilidad tanto del alumnado como del profesorado, las
tres universidades participantes (Universidad de A Coruña, Universidad de Santiago
de Compostela y Universidad de Vigo) disponen de un servicio específico para los
programas internacionales de intercambio:
En la UDC es la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI):
http://www.udc.es/ori/index_ori.html
En la USC es el Servicio de Relaciones Exteriores:
http://www.usc.es/es/perfis/internacional/mobilidade/
En la Uvigo es la Oficina de Relaciones Internacionales:
http://www.uvigo.gal/uvigo_gl/administracion/ori/index.html
En sus páginas web, ofrecen información amplia tanto para el alumnado
como el profesorado que quiera realizar tanto estancias salientes como entrantes
en las universidades que ofertan el título de Máster. En relación con las ayudas
económicas existen becas, tanto de las universidades participantes como de la
Comunidad Autónoma de Galicia, del Ministerio de Educación y Ciencia y del propio
país de destino.
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El Sistema de Garantía Interna de Calidad de la Facultad de Ciencias de la
Educación dispone de un procedimiento (PC 08) orientado a favorecer la movilidad
del alumnado. Este procedimiento tiene por objeto establecer el modo en el que los
Centros garantizan y mejoran, tanto la calidad de las estancias de sus estudiantes
en otras universidades, como la del alumnado de otras universidades en los Centros
de acogida. El principal fin es garantizar que adquieran los conocimientos y
capacidades propias de la titulación. Así mismo, existen los procedimientos PC05 de
Orientación a estudiantes y Orientación profesional que están encaminados al
mismo fin.
C. Procedimiento de coordinación docente horizontal y vertical del plan
de estudios.
La coordinación docente tanto de forma horizontal como vertical se
articulará de la siguiente manera:
La responsabilidad de la coordinación académica del máster recaerá sobre la
Comisión Académica Interuniversitaria, que tendrá la siguiente composición
consensuada entre las tres universidades participantes:
o Un coordinador/a de cada universidad participante que actuará como
responsable de titulación en cada una de sus facultades.
o Nueve profesores/as que impartan docencia en el máster (3 por cada
una de las universidades participantes).
En esta Comisión se plantearán todos los temas relativos a la coordinación
de las materias y del profesorado que las desarrolla, con especial hincapié
en la evaluación continua de los resultados del aprendizaje fijados en la
definición del título.
Así mismo, en cada universidad participante habrá una Comisión Académica
formada por 4 profesores/as (el coordinador/a de cada universidad
participante que actuará como responsable de titulación y 3 profesores/as
que impartan docencia en el máster en ese centro).
En cada una de las 3 Universidades Gallegas, el Sistema de Garantía
Interno de Calidad (SGIC) implantado tiene previsto el establecimiento de
mecanismos de coordinación docente para cada una de sus titulaciones. En este
sentido dispone de un procedimiento PC06-Planificación y desarrollo de la
enseñanza, que tiene por objeto establecer el modo por el cual esta facultad
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garantiza que las enseñanzas que oferta se realizan de acuerdo con las previsiones
realizadas, para lo que planifica e implanta sus programas formativos de modo que
el alumnado consiga alcanzar los objetivos definidos en cada una de sus titulaciones
oficiales.
Para ello, una vez que la oferta formativa ha sido aprobada y difundida
convenientemente, (PC01: Oferta formativa de la UDC que se elabora en este
centro), y a partir de la planificación de las enseñanzas y el calendario del curso
elaborado por el Consejo de Gobierno, la Facultad procederá a planificar la
impartición de las enseñanzas ofertadas y a implantar dicha planificación.
Por otra parte, los Consejos de Departamento de las Universidades
participantes han de elaborar y aprobar el POD y, de modo general, velar por la
calidad de la docencia encomendada; de tal forma que garantizará la coordinación
suficiente entre los contenidos establecidos en las titulaciones de grado y los
correspondientes al título de Máster.
Asimismo, las Juntas de Centro aprobarán la propuesta del plan de
estudios, organizará y supervisará las actividades docentes y participará, al igual
que los departamentos, en los procesos de evaluación de la calidad de la docencia
en las titulaciones del centro y de su correspondiente gestión.
A tenor de lo expuesto, antes del inicio del período de matrícula de cada
curso académico, las Juntas de Centro comprobarán la existencia de un documento
estandarizado de Guía Académica de la titulación con las correspondientes
referencias a las diferentes asignaturas que la componen, donde estén, al menos,
los siguientes elementos básicos revisados y actualizados:
- Definición de los objetivos del programa formativo.
- Características de la materia o asignatura en cuanto a número de créditos,
distribución entre teoría y práctica, período en el que se imparte, relación
con los objetivos del programa formativo y con otras asignaturas, etc.
- Objetivos específicos de las materias o asignaturas.
- Contenidos del programa de las asignaturas o materias incluyendo las
prácticas asignadas.
- Prácticas de las titulaciones (Plan de practicum).
- Metodología de enseñanza-aprendizaje.
- Métodos y criterios de evaluación del aprendizaje.
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- Personal académico responsable y personal colaborador.
- Bibliografía y fuentes de referencia.
- Recomendaciones para cursar la materia o asignatura.
- Horarios y lugar donde se imparten las clases y las tutorías.
- Calendario de exámenes.
- Actividades complementarias.
La Comisión de Garantía de Calidad del Centro establece medidas de
control para favorecer el correcto desarrollo de la planificación de las enseñanzas y
atiende las reclamaciones que puedan surgir a tenor del desarrollo de los diferentes
programas formativos (PA04: Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias),
estableciendo las medidas correctoras oportunas consecuencia de las desviaciones
apreciadas.
5.2 Actividades formativas, 5.3 Metodologías docentes y 5.4 Sistemas de
evaluación.
Lo que se pretende a través de estos apartados es que el profesorado
oriente, dé pautas y contextualice el trabajo del alumnado en relación a la actividad
que se va a desarrollar en cada una de las materias/asignaturas.
La metodología cumple una función orientadora en cuanto describe en
relación a cada método de enseñanza la forma en la que organizamos el trabajo
que llevaremos a cabo en cada materia/asignatura. Por tanto, permite al alumnado
conocer el tipo de actividades que se van a realizar.
A través de la metodología se dan pautas también de los procedimientos que
describen la actividad que desarrollará el profesorado pero también de los
procedimientos que guiarán la actividad del alumnado, de modo que le servirán
para situarse respecto a las distintas dinámicas en las que participará a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un determinado tipo de actividad no es por sí mismo exclusivo de un único
ámbito disciplinar. En su utilización habrá diferencias de acuerdo a variables
contextuales como el profesorado, la materia/asignatura, la titulación, el
procedimiento, los recursos, el tiempo que le dedicamos, si computa o no en la
evaluación, etc. Por eso, es importante contextualizar cada metodología en relación
a la dinámica de cada materia/asignatura.
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Todos los apartados anteriores se podrán concretar en algunas de las
siguientes metodologías definidas en las guías docentes de las materias del título
con el fin de organizar las tareas formativas y de evaluación para elaborar las guías
docentes de cada asignatura:
Actividades iniciales
Actividades que se llevan a cabo antes de iniciar cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje a fin de conocer las competencias, intereses y/o
motivaciones que posee el alumnado para el logro de los objetivos que se quieren
alcanzar, vinculados a un programa formativo. Con ella se pretende obtener
información relevante que permita articular la docencia para favorecer aprendizajes
eficaces y significativos, que partan de los conocimientos previos del alumnado.
Análisis de fuentes documentales
Técnica metodológica que supone la utilización de documentos audiovisuales
y/o bibliográficos (fragmentos de reportajes documentales o películas, noticias de
actualidad, paneles gráficos, fotografías, biografías, artículos, textos legislativos,
etc.) relevantes para la temática de la materia con actividades específicamente
diseñadas para el análisis de los mismos. Se puede emplear como introducción
general a un tema, como instrumento de aplicación del estudio de casos, para la
explicación de procesos que no se pueden observar directamente, para la
presentación de situaciones complejas o como síntesis de contenidos de carácter
teórico o práctico.
Debate virtual
Técnica de dinámica de grupos que gira en torno a una discusión donde las
personas dialogan sobre un tema específico siguiendo un esquema previsto.
Interviene un moderador, que lleva el debate. Se desarrolla a través de un
contorno virtual de aprendizaje mediante herramientas de comunicación síncrona
(Chat) o asíncrona (foro).
Aprendizaje colaborativo
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Conjunto de procedimientos de enseñanza-aprendizaje guiados de forma
presencial y/o apoyados con tecnologías de la información y las comunicaciones,
que se basan en la organización de la clase en pequeños grupos en los que el
alumnado trabaja conjuntamente en la resolución de tareas asignadas por el
profesorado para optimizar su propio aprendizaje y la de los otros miembros del
grupo.
Discusión dirigida
Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros de un grupo discuten
de forma libre, informal y espontánea sobre un tema, aunque pueden estar
coordinados por un moderador.
Esquemas
Un esquema es la representación gráfica y simplificada de la información que
conlleva unos determinados contenidos de aprendizaje.
Estudio de casos
Metodología donde el alumnado se enfrenta a la descripción de una situación
específica que suscita un problema que tiene que ser comprendido, valorado y
resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El
alumnado se sitúa ante un problema concreto (caso), que le describe una situación
real de la vida profesional, y debe ser capaz de analizar una serie de hechos,
referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una
decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de
trabajo.
Eventos científicos y/o divulgativos
Actividades realizadas por el alumnado que implican la asistencia y/o
participación en eventos científicos y/o divulgativos (congresos, jornadas,
simposios, cursos, seminarios, conferencias, exposiciones, etc.) con el objetivo de
profundizar en el conocimiento de temas de estudio relacionados con la materia.
Estas actividades proporcionan conocimientos y experiencias actuales que
incorporan las últimas novedades referentes a un determinado ámbito de estudio. Se
incluyen en esta categoría las actividades a realizar en el contexto del Practicum que
son evaluadas por el tutor de la universidad.
Foro virtual
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Espacio de discusión informal destinado al alumnado para el tratamiento de
un tema o problema, que se desarrolla a través de un contorno virtual de
aprendizaje mediante herramientas de comunicación asíncrona (foro).
Glosario
Un glosario es un recurso que consiste en la explicación y contextualización
de un conjunto de términos o conceptos propios de un material especializado para
facilitar su comprensión.
Investigación (Proyecto de investigación)
Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje del alumnado mediante la
realización de actividades de carácter práctico a través de las que se proponen
situaciones que requieren al estudiante identificar un problema objeto de estudio,
formularlo con precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los
resultados y sacar las conclusiones oportunas del trabajo realizado.
Lecturas
Son un conjunto de textos y documentación escrita que se recogieron y
editaron como fuente de profundización en los contenidos trabajados.
Mapa conceptual
Técnica de trabajo individual que consiste en establecer relaciones entre los
conceptos clave de unos contenidos. Son representaciones de relaciones entre
conceptos. Están formados por conceptos y palabras de enlace formando frases.
Tienen un orden que depende de las relaciones y que va de lo más importante y
general a los ejemplos y detalles.
Mesa redonda
Técnica de dinámica de grupos en que un grupo de especialistas en un tema,
que tienen puntos de vista divergentes o contradictorios, llevan a cabo una
discusión delante de un grupo coordinados por una persona moderadora.
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Taller
Modalidad formativa orientada a la aplicación de aprendizajes en la que se
pueden combinar diversas metodologías/pruebas (exposiciones, simulaciones,
debates, solución de problemas, prácticas guiadas, etc.) a través de la que el
alumnado desarrolla tareas eminentemente prácticas sobre un tema específico, con
el apoyo y supervisión del profesorado.
Portafolios
Es una carpeta o archivador ordenado por secciones, debidamente
identificadas o etiquetadas, que contiene los registros o materiales producto de las
actividades de aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo, con
los comentarios y calificaciones asignadas por el profesorado, lo que le permite
visualizar el progreso del alumno. El portafolios o carpeta incluye todo lo que hace
el alumnado, como: apuntes o notas de clases, trabajos de investigación, guías de
trabajo y su desarrollo, comentarios de notas, resumes, pruebas escritas,
autoevaluaciones, tareas desarrolladas, comentarios de progreso del alumnado
realizado por el profesorado, etc.
Práctica de actividad física
Metodología que permite al alumnado aprender de forma efectiva, a través
de actividades físicas y/o deportivas de carácter práctico, tales como
demostraciones, ejercicios, etc., la ejecución de los fundamentos psicomotores y/o
sociomotores de las distintas habilidades deportivas.
Prácticas a través de TIC
Metodología que permite al alumnado aprender de forma efectiva, a través
de actividades de carácter práctico (demostraciones, simulaciones, etc.) la teoría de
un ámbito de conocimiento, mediante la utilización de las tecnologías de la
información y las comunicaciones. Las TIC suponen un excelente soporte y canal
para el tratamiento de la información y aplicación práctica de conocimientos,
facilitando el aprendizaje y el desarrollo de habilidades por parte del alumnado.
Prácticas clínicas
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La enseñanza clínica puede entenderse como un proceso instruccional que
tiene lugar en un ambiente natural relacionado con el ejercicio de una profesión, en
el que los estudiantes observan y participan en actividades clínicas diseñadas para
proporcionarles oportunidades que suponen la aplicación de hechos, teorías y
principios relacionados con la práctica de la misma.
Prácticas de laboratorio
Metodología que permite que el alumnado aprenda efectivamente a través
de la realización de actividades de carácter práctico, tales como demostraciones,
ejercicios, experimentos e investigaciones.
Presentación oral
Intervención inherente a los procesos de enseñanza-aprendizaje basada en
la exposición verbal a través de la que el alumnado y profesorado interactúan de un
modo ordenado, proponiendo cuestiones, haciendo aclaraciones y exponiendo
temas, trabajos, conceptos, hechos o principios de forma dinámica.
Prueba de asociación
Prueba objetiva que consiste en presentar una serie de elementos en dos
columnas paralelas en que cada palabra, símbolo o frase de una columna puede
asociarse con los elementos de la otra columna. Consiste en establecer las
relaciones con los elementos de los dos grupos.
Prueba de completar
Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje
presentado. Se presenta un enunciado que tiene que completarse en uno o más
puntos con una frase específica, palabra, cifra o símbolo.
Prueba de discriminación
Prueba objetiva que consiste en optar por una de las dos opciones o
alternativas que se presentan a una cuestión determinada. Las variantes de
alternativa de respuesta que se presentan a las cuestiones formuladas pueden ser
“si/no” o “verdadero/falso”.
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Prueba de ensayo
Prueba en la que se busca responder por escrito a preguntas de cierta
amplitud valorando que se proporcione la respuesta esperada, combinada con la
capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar, etc.), creatividad y espíritu
crítico. Se utiliza para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Permite
medir las habilidades que no pueden evaluarse con pruebas objetivas como la
capacidad de crítica, de síntesis, de comparación, de redacción y de originalidad del
alumnado; por lo que implica un estudio amplio y profundizo de los contenidos, sin
perder de vista el conjunto de las ideas y sus relaciones.
Prueba de ordenación
Prueba objetiva donde se presenta una serie de elementos o datos que
tienen que ordenarse según un criterio dado en el enunciado (cronológico, lógico,
geográfico, cuantitativo, cualitativo, etc.).
Prueba de respuesta breve
Prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje
presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta para responder con
una frase específica, palabra, cifra o símbolo.
Prueba de respuesta múltiple
Prueba objetiva que consiste en formular una cuestión en forma de pregunta
directa o de afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas de respuesta
que proporcionan posibles soluciones, de las que solo una de ellas es válida.
Prueba objetiva
Prueba escrita utilizada para la evaluación del aprendizaje, cuyo trazo
distintivo es la posibilidad de determinar si las respuestas dadas son o no correctas.
Constituye un instrumento de medida, elaborado rigurosamente, que permite
evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc. Es de aplicación tanto para la evaluación diagnóstica, formativa
como sumativa. La Prueba objetiva puede combinar distintos tipos de preguntas:
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preguntas de respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de
discriminación, de completar y/o de asociación. También se puede construir con
uno solo tipo de alguna de estas preguntas.
Prueba mixta
Prueba que integra preguntas tipo de pruebas de ensayo y preguntas tipo de
pruebas objetivas. En cuanto a preguntas de ensayo, recoge preguntas abiertas de
desarrollo. Además, en cuanto preguntas objetivas, puede combinar preguntas de
respuesta múltiple, de ordenación, de respuesta breve, de discriminación, de
completar y/o de asociación.
Prueba oral
Prueba en la que se busca responder, de forma oral, a preguntas cortas o de
cierta amplitud, valorando la capacidad de razonamiento (argumentar, relacionar,
etc.), creatividad y espíritu crítico. Permite medir las habilidades que no pueden
evaluarse con pruebas objetivas como la capacidad de crítica, de síntesis, de
comparación, de elaboración y de originalidad del alumnado; por lo que implica un
estudio amplio y profundizo de los contenidos, sin perder de vista el conjunto de las
ideas y sus relaciones.
Recensión bibliográfica
La recensión bibliográfica supone un proceso de lectura crítica de un libro,
de un artículo, de una tesis o de una comunicación a un congreso. Como tal
proceso comprende la lectura de la obra, el análisis de su contenido y una crítica y
valoración de la misma en relación a la literatura existente sobre el tema. Una
recensión no supone un resumen de la obra, ni un mero análisis del contenido,
pues lo que le otorga sentido y dimensión académica científica es la crítica que
merece a juicio del autor de la recensión, en relación con otras obras conocidas del
mismo ámbito o en relación a su propia experiencia.
Resumen
Consiste en una síntesis de los principales contenidos trabajados. Es un
recurso excelente para facilitar la comprensión del texto y la concentración personal
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sobre el material objeto de estudio. Es también una ayuda importante para el
repaso y la preparación de exámenes.
Salidas de campo
Actividades desarrolladas en un contexto externo al contorno académico
universitario (empresas, instituciones, organismos, monumentos, etc.) relacionadas
con el ámbito de estudio de la materia. Estas actividades se centran en el desarrollo
de capacidades relacionadas con la observación directa y sistemática, la recogida
de información, etc. Incluye las prácticas externas realizadas en el contexto del
practicum con duración inferior al 25% de los créditos totales del máster (R.D.1393/
2007) que serán integramente evaluadas por el tutor del centro escolar.
Seminario
Técnica de trabajo en grupo que tiene como finalidad el estudio intensivo de
un tema. Se caracteriza por la discusión, la participación, la elaboración de
documentos y las conclusiones a las que tienen que llegar todos los componentes
del seminario.
Sesión magistral
Exposición oral complementada con el uso de medios audiovisuales y la
introducción de algunas preguntas dirigidas a los estudiantes, con la finalidad de
transmitir conocimientos y facilitar el aprendizaje.
La clase magistral es también conocida como “conferencia”, “método
expositivo” o “lección magistral”. Esta última modalidad se suele reservar a un tipo
especial de lección impartida por profesorado en ocasiones especiales, con un
contenido que supone una elaboración original y basada en el uso casi exclusivo de
la palabra como vía de transmisión de la información a la audiencia.
Simulación
Consiste en la representación de un fenómeno de naturaleza física, técnica o
psicológica, que permite un análisis más sencillo, económica o inocua que si se
llevara a cabo sobre el original o en la realidad. Se pone a la persona ante unas
condiciones hipotéticas en las cuales se prueba su comportamiento ante situaciones
concretas, sus conocimientos, su capacidad de analizar alternativas y sus
consecuencias. Se basa, por tanto, en la configuración de situaciones similares a las
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que se producen en un contexto real, con la finalidad de utilizarlas como
experiencias de aprendizaje o como procedimiento para la evaluación.
Solución de problemas
Técnica mediante la que se tiene que resolver una situación problemática
concreta, a partir de los conocimientos que se trabajaron, que puede tener más de
una posible solución.
Trabajos tutelados
Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo bajo la tutela
del profesorado y en escenarios variados (académicos y profesionales). Está
referida prioritariamente al aprendizaje del “cómo hacer las cosas”. Constituye una
opción basada en la asunción por el alumnado de la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
Este sistema de enseñanza se basa en dos elementos básicos: el aprendizaje
independiente del alumnado y el seguimiento de ese aprendizaje por el
profesorado-tutor. En esta categoría se sitúa la memoria de prácticas del Practicum
de la titulación que evalúa el tutor de la universidad.
Juego de rol o “role playing”
Técnica de dinámica de grupos que tiene como objetivo ayudar a desarrollar
la perspectiva social y la empatía mediante la representación de diferentes papeles
dentro de situaciones conflictivas donde intervienen diferentes posturas que tienen
que ser combinadas. Se utiliza para trabajar las relaciones interpersonales, el
comportamiento, los valores y las actitudes.
A continuación, se redactan, exclusivamente, las seleccionadas para el
título:
5.2. Actividades formativas
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
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Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Foro virtual
Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
Sesión magistral
Solución de problemas
Trabajos tutelados
5.3. Metodologías docentes
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Foro virtual
Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios del alumno
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
Sesión magistral
Solución de problemas
Trabajos tutelados
5.4. Sistemas de evaluación
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Eventos científicos y/o divulgativos
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Foro virtual
Investigación (Proyecto de investigación)
Taller
Portafolios del alumno
Presentación oral
Prueba mixta
Salidas de campo
Solución de problemas
Trabajos tutelados
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5.5 Nivel 1
A continuación, se incorpora un cuadro explicativo del plan de estudios con
la distribución del número de créditos, el carácter y la unidad temporal:
Denominación Carácter ECTS Unidad Temporal
APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Obligatoria 3 1 º Cuatrimestre
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Obligatoria 3 1 º Cuatrimestre AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras
Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre
DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO Obligatoria 4,5 1 º Cuatrimestre TRABAJO FIN DE MÁSTER Trabajo Fin de
Grado / Máster
9 1 º Año
PRACTICUM Prácticas Externas
6 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE PRÁCTICO
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA Optativa 3 2 º Cuatrimestre INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Optativa 3 2 º Cuatrimestre
De acuerdo a lo reflejado en el cuadro anterior, el plan de estudios de este
máster consta de varias asignaturas de carácter obligatorio con una carga
importante en el número de créditos, que son las que se establecen a continuación:
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Obligatorias
- El entorno como recurso educativo (4.5 créditos).
- Análisis de experiencias interdisciplinares (4.5 créditos).
- Diseño de proyectos interdisciplinares (4.5 créditos).
- AICLE (4.5 créditos).
- Metodología de investigación educativa (3 créditos)
- Aplicación de las tic en la innovación educativa (3 créditos)
Existen otras dos asignaturas obligatorias:
- Practicum (6 créditos).
- TFM (9 créditos): el Trabajo Fin de Máster, como ya se ha señalado con
anterioridad, se establece como una oportunidad de reflexión sobre los
aprendizajes alcanzados en las distintas materias y su aplicación a
problemáticas específicas.
Finalmente, las nueve áreas disciplinares implicadas en este máster, se
vinculan a las diferentes asignaturas optativas ofertadas:
Optativas
Se cursarán 21 créditos de materias optativas a escoger entre las
siguientes:
- Investigación e innovación en didáctica de las ciencias experimentales (3
créditos).
- Nuevas tendencias en la educación ambiental (3 créditos).
- Investigación e innovación en la didáctica de las ciencias sociales (3
créditos).
- Intervención didáctica de espacios culturales (3 créditos).
- Trabajo por proyectos en educación física (3 créditos).
- Investigación e innovación en didáctica de la expresión corporal (3 créditos).
- Investigación e innovación en educación musical (3 créditos).
- Expresión musical y nuevas tecnologías. Estrategias didácticas (3 créditos).
- Investigación e innovación en didáctica de las artes visuales (3 créditos).
- Procesos y estrategias en fotografía y arte contemporáneo (3 créditos).
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- Investigación e innovación en didáctica de la lengua y la literatura
extranjera (inglés/francés) (3 créditos).
- Investigación e innovación en didáctica de las lenguas iniciales y sus
literaturas (3 créditos).
- Investigación e innovación en didáctica de la matemática (3 créditos).
- Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas Enfoque práctico. (3
créditos).
A continuación, se detallan cada una de las asignaturas establecidas en el
plan de estudios mencionado con anterioridad.
En las tablas relativas a las actividades formativas se han hecho constar las
horas presenciales de cada actividad que están reflejadas en horario, y el % que le
corresponde a tal actividad sobre el total de presencialidad de la materia. Para una
materia de 3 créditos el total de presencialidad sería de 21 horas.
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1. EL ENTORNO COMO RECURSO EDUCATIVO Datos básicos del Nivel 2 Carácter: Obligatoria ECTS: 4,5 Unidad temporal: cuatrimestral. 1er Cuatrimestre Lenguas en las que se imparte: Castellano/Gallego Resultados de aprendizaje
- Conocer los conceptos básicos de entorno y aprendizaje.
- Establecer las relaciones entre ambos: como se descubre, incluye y proyecta
el entorno como elemento de expansión educativa y recurso didáctico.
- Analizar experiencias de aprendizaje en el entorno desde las diferentes
áreas de conocimiento o disciplinas en las etapas de Educación Infantil y
Primaria.
- Identificar los agentes del aprendizaje en relación con el entorno, desde el
individuo a la comunidad educativa y la sociedad.
- Adquirir recursos para el diseño de propuestas didácticas para la utilización
del entorno para el aprendizaje.
- Diseñar propuestas educativas para las etapas de Educación Infantil y
Primaria a partir de los recursos que ofrece el entorno próximo.
Contenidos
- Fundamentos básicos para relacionar el aprendizaje como práctica docente
con el entorno como recurso educativo.
- La clasificación de los contextos de aprendizaje en relación con el entorno:
criterios para la clasificación de los conceptos “formal”, “no formal” e
“informal”, su evolución y estado actual de la cuestión.
- El entorno desde las diferentes perspectivas y la interdisciplinaridad: su
potencial formador; análisis para la identificación de los elementos del
entorno y sus lenguajes para establecer modelos de enseñanza-aprendizaje.
- Las propuestas para el aprendizaje en el entorno en las etapas de Educación
Infantil y Primaria: análisis de propuestas, proyectos o experiencias que se
basan en el entorno como recurso educativo. Metodologías, estrategias y
resultados.
- El entorno como recurso en el diseño de propuestas educativas en Educación
Infantil y Primaria: el proceso de diseño de propuestas a partir de los
recursos que ofrece el entorno próximo.
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Competencias Competencias Básicas y Generales C6
Competencias Transversales
T3, T4, T5, T9, T10.
Competencias Específicas
E2, E3, E8. Actividades formativas
Actividad
formativa
Horas
totales
Presencialidad
%
Horas
presenciales
Trabajos
tutelados
50.2 19.3% 9.7
Aprendizaje
colaborativo
50.2 19.3% 9.7
Salidas al
entorno
12.1 100% 12.1
Metodologías docentes
Metodología docente Trabajos tutelados
Sesión magistral
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de evaluación Ponderación mínima %
Ponderación máxima %
Trabajos tutelados 10 70
Aprendizaje colaborativo 10 70
Presentación oral 10 70
Prueba mixta 10 70
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2. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARES
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Obligatoria
ECTS: 4,5
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 1er Cuatrimestre
Lenguas: en las que se imparte: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer los aspectos básicos de la interdisciplinariedad en diversos contextos
educativos.
Explorar contextos que permitan tratar la interdisciplinariedad buscando la
sinergia entre distintas materias curriculares.
Analizar críticamente las pautas y concreciones interdisciplinares que aparecen
en los currículos escolares.
Identificar y analizar/valorar críticamente las metodologías docentes que mejor
se ajustan al trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.
Dotar al alumnado de instrumentos para analizar y evaluar propuestas de
enseñanza interdisciplinares en E. Infantil y/o Primaria.
Contenidos
Introducción a la interdisciplinariedad. Líneas básicas del trabajo
interdisciplinar: antecedentes, fundamentación teórica, modelos, etc.
Centros de interés para el trabajo interdisciplinar. Análisis de la aportación de
las distintas disciplinas curriculares.
Estudio de la interdisciplinariedad a través de las competencias básicas y
estándares de aprendizaje en el currículum.
Metodologías para el trabajo interdisciplinar en E. Infantil y/o Primaria.
Análisis y evaluación de propuestas interdisciplinares concretas.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.
Competencias Transversales
T1, T3, T4, T5, T11, T12, T13
Competencias Específicas
E1, E2, E3, E9, E13, E17
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Análisis de fuentes
documentales
57.9 0 0
Sesión magistral 12.1 100% 12.1
Trabajos tutelados 21.2 45.8% 9.7
Aprendizaje colaborativo 21.2 45.8% 9.7
Metodologías docentes
Metodología docente
Análisis de fuentes documentales
Sesión magistral
Trabajos tutelados
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba Mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Trabajos tutelados 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70
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3. DISEÑO DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARES Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Obligatoria
ECTS: 4,5
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 1er Cuatrimestre
Lenguas: en las que se imparte Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Identificar y valorar las características de la metodología por proyectos.
Desarrollar proyectos interdisciplinares innovadores orientados al desarrollo
de las habilidades docentes y de investigación didáctica.
Planificar procesos de elaboración de proyectos interdisciplinares que
integren de manera coherente la identidad curricular de las didácticas
específicas.
Incorporar los proyectos de innovación, procedimientos y criterios para la
evaluación conjunta de la actividad docente y el aprendizaje de las
diferentes didácticas específicas.
Contenidos
- Los proyectos. Sus características.
- Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos interdisciplinares: modelos,
principios y estructura.
- Estrategias metodológicas innovadoras en el desarrollo de proyectos
interdisciplinares.
- Elaboración de proyectos interdisciplinares basados en el trabajo
colaborativo y en la mejora de la práctica educativa.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B4, C1, C3, C7, C8
Competencias Transversales
T3, T4, T5, T6, T9, T10, T11, T12, T13
Competencias Específicas
E1, E2, E3, E8, E9,
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Actividades formativas
Actividad
formativa
Horas
totales
Presencialidad
%
Horas
presenciales
Análisis de
fuentes
documentales
34.4 21.5% 7.4
Sesión magistral 9.3 100% 9.3
Trabajos
tutelados
34.4 21.5% 7.4
Aprendizaje
colaborativo
34.4 21.5% 7.4
Metodologías docentes
Metodología docente
Análisis de fuentes documentales
Sesión magistral
Trabajos tutelados
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Prueba Mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de
Evaluación
Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima (%)
Análisis de fuentes documentales
10 70
Trabajos tutelados 10 70
Presentación oral 10 70
Prueba mixta 10 70
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4. AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lenguas Extranjeras
Datos Básicos
Carácter: Obligatoria
ECTS: 4.5 ECTS
Unidad Temporal: Cuatrimestral . 1er Cuatrimestre
Lenguas: Inglés/ Francés
Resultados de aprendizaje
- Conocer los avances en la investigación de programas AICLE (Aprendizaje
Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera).
- Identificar ejemplos prácticos de programas AICLE en las diferentes
especialidades impartidas en el Máster.
- Familiarizarse con la terminología específica de cada una de las especialidades
para el desarrollo de las sesiones AICLE.
- Elaborar materiales y recursos AICLE.
Contenidos
- AICLE: Introducción. Definición y contexto teórico.
- Aproximaciones metodológicas en AICLE.
- Materiales y recursos AICLE en las diferentes áreas.
- Planificación docente en AICLE en las diferentes áreas.
- Análisis y valoración de prácticas efectivas en AICLE.
Observaciones
La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de
impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B2, B4, C2, C3, C7
Competencias Transversales
T2, T4, T5, T8.
Competencias Específicas
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas presenciales
Sesión Magistral 7.2 100% 7.2
Análisis de fuentes
documentales
32.7 17.5% 5.7
Aprendizaje colaborativo 32.7 17.5% 5.7
Presentación oral 7.2 100% 7.2
Portafolios 32.7 17.5% 5.7
Metodologías docentes
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima(%)
Aprendizaje colaborativo 10% 80%
Presentación oral 10% 80%
Portafolios 10% 80%
Metodologías docentes
Sesión Magistral
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Presentación oral
Portafolios
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5. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Obligatoria
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 1er Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
- Dominio de las herramientas básicas de la investigación científica.
- Capacidad para gestionar las bases de documentación técnico-científica,
para seleccionar documentos de interés, revisarlos y sintetizar los trabajos
de otros autores.
- Capacidad de identificar las necesidades de investigación en relación con
problemas reales y para proponer objetivos innovadores de investigación en
forma de proyectos de investigación.
- Capacidad para sintetizar y exponer correctamente en forma escrita y oral
los resultados de la propia investigación.
Contenidos
- Fundamentos epistemológicos y metodológicos del saber y las prácticas
educativas.
- Métodos de investigación
- Procedimientos y estrategias de recogida de información cuantitativa y
cualitativa.
- Análisis e interpretación de datos cuantitativos y de información cualitativa.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B4, G1, G6, G8
Competencias Transversales
T1, T3, T8, T9, T10
Competencias Específicas
E5, E6, E8, E11, E14, E15, E18
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Actividades iniciales 4.8 100% 4.8
Análisis de fuentes documentales 21.8 17.5% 3.8
Taller 21.8 17.5% 3.8
Sesión magistral 4.8 100% 3.8
Solución de problemas 21.8 17.5% 4.8
Metodologías docentes
Metodologías docentes
Actividades iniciales
Prácticas a través de TIC
Taller
Sesión magistral
Solución de problemas
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima (%)
Solución de problemas 10 90
Prueba de ensayo 10 90
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6. APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Obligatoria
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 1er Cuatrimestre
Lenguas en las que se imparte: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer los principales riesgos a los que se enfrentan las y los menores en
Internet y las necesidades de alfabetización constantes que comportan las
TIC y debe abordar el sistema educativo.
Analizar las principales tecnologías emergentes y sus posibles aplicaciones
en la educación Infantil y Primaria.
Adquirir habilidades y conocer los principales recursos tecnológicos
existentes para la puesta en marcha de procesos de evaluación formativa y
aprendizaje colaborativo y autónomo apoyados en TIC.
Conocer ejemplos de buenas prácticas de uso de las TIC en educación
Infantil y Primaria e identificar las claves de éxito en las que se
fundamentan y sus posibles aplicaciones en otros contextos de Enseñanza-
Aprendizaje.
Conocer y analizar con criterio técnico los principales programas y recursos
institucionales para la integración de las TIC de los que dispone el
profesorado de Educación Infantil y Primaria en Galicia.
Contenidos
Alfabetización digital y seguridad de las y los menores en la red. Este
primer tema abordará las competencias necesarias para hacer un uso seguro
de Internet y los principales riesgos experimentados por las y los menores
en la red ofreciendo instrumentos y conocimientos para afrontarlos y
prevenirlos.
Posibilidades educativas de las Tecnologías emergentes en la
Educación Infantil y Primaria. Las TIC evolucionan a un ritmo vertiginoso
pero no todos los avances tienen una aplicación inmediata o directa en el
aula ni interés educativo. En este tema se abordarán las posibilidades
educativas de las Tecnologías Sociales y de otras ya consolidadas y no
abordadas en el grado como por ejemplo la tecnología Cloud Computing,
Realidad Aumentada, Learning Analitics…) para poner en marcha propuestas
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más flexibles, globalizadas, inclusivas y multilenguaje en la educación
Infantil y Primaria.
Desarrollo autónomo de los procesos de enseñanza y TIC. Las TIC han
abierto nuevos escenarios y posibilidades para reforzar la autonomía en los
procesos de aprendizaje y la evaluación formativa En este tema se
abordarán la implementación del e-portfolio y los Entornos Personales de
Aprendizaje en Educación Infantil y Primaria).
Diseño de proyectos de innovación educativa mediados por TIC.
Ejemplos de buenas prácticas. En este tema se presentarán y analizarán
ejemplos de buenas prácticas de innovación educativa con TIC. Se
seleccionaran experiencias (derivadas de proyectos europeos y nacionales),
programas (etwinning, entre otros) y se identificarán las claves de éxito y
posibles aplicaciones en educación Infantil y Primaria.
Políticas y recursos institucionales para la integración de las TIC en
el aula y centro educativo. Finalmente se presentarán y analizarán con
criterio académico las políticas y programas de implementación de TIC
nacionales y autonómicos así como los principales recursos disponibles en
los centros educativos gallegos.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B2, B4, C3, C4, C6
Competencias Transversales
T6, T9, T10, T7, T12
Competencias Específicas
E3, E17
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Aprendizaje colaborativo 31.7 15% 4.7
Sesión magistral 5.8 100% 5.8
Análisis de fuentes documentales 31.7 15% 4.7
Trabajos tutelados 5.8 100% 5.8
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1
Metodologías docentes
Metodología docente
Análisis de fuentes documentales
Sesión magistral
Trabajos tutelados
Aprendizaje colaborativo
Discusión dirigida
Foro Virtual
Prueba Mixta
Portafolio
Sistemas de evaluación
Sistema de
Evaluación
Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima (%)
Trabajo tutelado 10 80
portafolio 10 80
Prueba mixta 10 80
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7. PRACTICUM
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Prácticas externas
ECTS: 6
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad
educativa y del entorno social.
Relacionar teoría y práctica en contextos educativos reales, tanto en el
ámbito docente como investigador, aplicando un pensamiento crítico, lógico
y creativo.
Conocer y analizar propuestas educativas innovadoras, que por sus
características particulares, tengan un valor ejemplarizante.
Ser capaz de recabar información en contextos de Educación Infantil y/o
Primaria para su posterior análisis y aplicación a proyectos de investigación
y/o innovación educativa.
Contenidos
Proyectos de innovación aplicados en contextos escolares y no escolares.
Recursos para la investigación y la innovación en contexto: aplicación de
métodos de recogida de información en situaciones reales.
Reflexión sobre la práctica observada como recurso para la investigación y la
innovación en Educación Infantil y/o Primaria.
Avances recientes en investigación e innovación en el contexto de las
Didácticas Específicas.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B2, B5, C4, C7,
Competencias Transversales
T1, T2, T3, T5, T6, T7, T8, T11, T13.
Competencias Específicas
E7, E9, E15.
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Salidas de campo 42 100% 42
Estudio de casos 25 0% 0
Eventos científicos y/o divulgativos 18 0% 0
Trabajos tutelados 65 0% 0
Metodologías docentes
Metodología docente
Salidas de campo
Estudio de casos
Eventos científicos y/o divulgativos
Trabajos tutelados
Sistemas de evaluación
Sistema de
Evaluación
Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima (%)
Salidas de campo 20 45
Eventos científicos y/o divulgativos
10 10
Trabajos tutelados 20 45
Observaciones
Los estudiantes deberán realizar 42 horas de prácticas externas en centros
educativos. Para ello contarán con un tutor asignado entre el profesorado
participante en el Máster y un tutor del centro educativo. Finalizado el periodo de
Prácticas el estudiante deberá entregar una memoria (trabajo tutelado). La
superación de la materia implicará alcanzar al menos la ponderación mínima en
cada sistema de evaluación. El tutor del centro escolar será el responsable único de
evaluar la salida de campo realizada. El tutor de la universidad será responsable
único de evaluar el trabajo tutelado (memoria de prácticas) y la participación en
eventos científicos y divulgativos.
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8. TRABAJO FIN DE MÁSTER
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Trabajo Fin de Máster
ECTS: 9
Unidad Temporal: Anual
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
- Establecer una investigación/innovación en Educación Infantil y/o Primaria
en el ámbito de las didácticas específicas, desarrollada con datos empíricos.
- Reconocer la investigación en el ámbito de las didácticas específicas como
herramienta de innovación y mejora educativa y social.
Contenidos
- Diseño de un proyecto de investigación/innovación para la Educación Infantil
y/o Primaria.
- Desarrollo del proyecto para la obtención de datos empíricos y conclusiones.
- Presentación oral y escrita y defensa del trabajo realizado.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C4, C5, C6, C7, C8
Competencias Transversales
T1, T2, T3, T5, T6, T7, T8, T9, T10, T11,T13
Competencias Específicas
E5, E6, E8, E10, E12, E15, E16, E18
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Investigación (Proyecto de
investigación)
40 0% 0
Análisis de fuentes documentales 110 27% 30
Trabajos tutelados 70 0% 0
Presentación oral 5 20% 1
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Metodologías docentes
Metodologías docentes
Análisis de fuentes documentales
Investigación (Proyecto de investigación)
Trabajos tutelados
Presentación oral
Sistemas de evaluación
Sistema de
Evaluación
Ponderación
Mínima
Ponderación
Máxima
Presentación oral 100 100
Observaciones
Las enseñanzas del master concluirán con la elaboración y defensa pública ante un
tribunal de un trabajo de fin de master. A ello se refier el sistema de evaluación
"presentación oral".
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1. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral . 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Identificar, analizar y valorar los problemas que suscitaron la investigación e
innovación en la enseñanza científica.
Reconocer las características de las principales líneas de investigación de la
Didáctica de las Ciencias Experimentales y su evolución.
Apreciar las características de investigaciones e innovaciones en contextos
científicos diversos y diseñar propuestas específicas para la educación
infantil y primaria.
Contenidos
La problemática de la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en los
niveles educativos básicos.
Corrientes de investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Sus
características.
La investigación e innovación en contextos concretos del ámbito científico en
Educación Infantil y Primaria.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.
Competencias Transversales
T1, T3, T4, T5, T7, T10, T11, T13
Competencias Específicas
E7, E10, E12, E13, E14, E18.
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
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Horas
presenciales
Actividades iniciales 3.7 100% 3.7
Análisis de fuentes documentales 30 10% 3
Aprendizaje colaborativo 3.7 100% 3.7
Sesión magistral 3.8 100% 3.8
Trabajos tutelados 30 10% 3
Prueba mixta 3.8 100% 3.8
Metodologías docentes
Metodología docente
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Sesión magistral
Trabajos tutelados
Prueba mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Prueba mixta 10 90
Trabajos tutelados 10 90
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2. NUEVAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Datos Básicos del Nivel 2.
Carácter: Optativa.
ECTS: 3.
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego.
Resultados de aprendizaje
Conocer diferentes tipos de actividades para la alfabetización científico
ambiental y su integración en las estrategias de enseñanza.
Analizar y valorar proyectos de innovación, y diseñar propuestas específicas
para la enseñanza de tópicos científico concretos.
Desarrollar investigaciones y propuestas innovadoras en Educación
Ambiental y científica, y diseñar intervenciones educativas para la
sostenibilidad en Educación Infantil y Primaria.
Contenidos
Las nuevas tendencias en la Didáctica de las Ciencias experimentales para el
diseño de recursos destinados a la Educación ambiental en Educación
Infantil y Primaria.
Tendencias actuales en la innovación e investigación en Educación Ambiental
y la Sostenibilidad desde la Didáctica de las Ciencias Experimentales.
Propuestas innovadoras de intervención educativa.
La Educación Ambiental y el Desarrollo Sostenible en Educación Infantil y
Primaria desde la Didáctica de las Ciencias experimentales.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.
Competencias Transversales
T1, T2, T5, T6, T7, T10, T11, T12.
Competencias Específicas
E7, E10, E11, E13, E15, E18.
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Actividades iniciales 3.7 100% 3.7
Análisis de fuentes documentales 30 10% 3
Aprendizaje colaborativo 3.7 100% 3.7
Sesión magistral 3.8 100% 3.8
Trabajos tutelados 30 10% 3
Prueba mixta 3.8 100% 3.8
Metodologías docentes
Metodología docente
Actividades iniciales
Análisis de fuentes documentales
Aprendizaje colaborativo
Sesión magistral
Trabajos tutelados
Prueba mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de
Evaluación
Ponderación
Mínima (%)
Ponderación
Máxima (%)
Prueba mixta 10 90
Trabajos tutelados 10 90
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3. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES.
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: cuatrimestral . 2o Cuatrimestre
Lenguas: Gallego/Castellano
Resultados de aprendizaje
Ser capaz de identificar y conceptualizar los fundamentos de la investigación
en la didáctica de las ciencias sociales.
Ser capaz de formular proyectos de investigación interdisciplinares desde el
ámbito de las ciencias sociales y su aplicación al contexto educativo de la
Educación Infantil y Primaria.
Ser capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a la didáctica en el aula de
Educación Infantil y Primaria para generar innovación educativa.
Familiarizarse con las líneas de investigación en la didáctica de las ciencias
sociales.
Contenidos
Introducción a la investigación en la didáctica de las ciencias sociales.
o Conceptualización.
o Líneas de investigación.
o Proyectos de investigación-innovación.
La planificación de la investigación: ¿qué, por qué, para qué, cómo?
o La teoría y el campo de investigación.
o La metodología de investigación. Algunas cuestiones metodológicas
como la investigación cualitativa y cuantitativa en ciencias sociales.
o Metodologías e Instrumentos de recogida de información.
o Las fuentes de las ciencias sociales.
o Los diseños: etnográficos, narrativos, de investigación-acción, etc.
o Análisis de resultados.
Investigación, innovación en el aula de Educación Infantil y Primaria.
o El aula como pretexto, contexto y objetivo.
o La innovación educativa desde la investigación.
Competencias Competencias Básicas y Generales B1, B2, B4, C1, C3, C4, C6, C7, C8 Competencias Transversales T1, T3, T4, T6, T7, T10,T12
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Competencias Específicas E1, E2, E3, E5, E6, E7, E8, E9, E11, E12, E17, E18 Actividades formativas Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Aprendizaje colaborativo 3.7 100% 3.7
Discusión dirigida 30 10% 3
Trabajos tutelados 30 10% 3
Presentación oral 3.8 100% 3.8
Sesión magistral 3.7 100% 3.7
Taller 3.8 100% 3.8
Metodologías docentes
Metodología docente
Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Eventos científicos y/o divulgativos Trabajos tutelados Presentación oral Sesión magistral Taller
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Trabajos tutelados 10 70 Discusión dirigida 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Prueba mixta 10 70
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4. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN ESPACIOS CULTURALES
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: cuatrimestral . 2o Cuatrimestre
Lenguas: Gallego/Castellano.
Resultados de aprendizaje
- Conocer e identificar los espacios culturales y su potencial educativo en
diferentes contextos.
- Familiarizarse con los diferentes ámbitos de los espacios culturales desde
una perspectiva interdisciplinar e integradora.
- Experimentar y vivenciar situaciones y procesos de aprendizaje en relación
con los espacios culturales y desenvolver las capacidades emocionales y
creativas.
- Conocer, analizar y evaluar experiencias y propuestas innovadoras
desarrolladas en los ámbitos de la Educación Infantil y Primaria.
- Ser capaz de diseñar propuestas didácticas para diferentes niveles de la
Educación Infantil y Primaria coherentes e innovadoras aplicando los
conocimientos adquiridos en diferentes contextos educativos
- Identificar el espacio físico del ámbito virtual y conocer las interrelaciones
entre ambos planos.
Contenidos
- La comprensión del espacio.
- El espacio conceptualizado y vivenciado por el ser humano.
- Diversificación del espacio y espacios culturales.
- Espacio físico y ámbito virtual:
- Los espacios culturales físicos y su vigencia
- Los espacios culturales virtuales y su potencial.
- La pedagogía de los espacios.
- Del espacio vivido y comprendido al espacio para la didáctica.
- Espacios culturales como recursos y herramientas didácticas.
- Los espacios culturales y sus relaciones con los contextos educativos.
- Potencialidad didáctica de los espacios culturales: de la vivencia a la
propuesta.
- La perspectiva transdisciplinar.
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- Experiencias y propuestas didácticas en espacios culturales: análisis de
experiencias y perspectivas de acción para su implementación en la
Educación Infantil y Primaria.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B4
Competencias nucleares
C1, C4, C6, C7, C8.
Competencias Transversales
T1, T4, T6, T7, T8, T10, T11, T13
Competencias Específicas
E1, E2, E3, E6, E7, E8, E9, E15
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad % Horas presenciales
Actividades iniciales 3.7 100% 3.7
Aprendizaje colaborativo 3.7 100% 3.7
Análisis de fuentes documentales 38.6 0% 0
Salidas de campo 3.8 100% 3.8
Trabajos tutelados 10.7 28% 3
Sesión magistral 10.7 28% 3
Taller 3.8 100% 3.8
Metodologías docentes
Metodología docente Actividades iniciales
Aprendizaje colaborativo
Análisis de fuentes documentales
Salidas de campo
Trabajos tutelados
Sesión magistral
Taller
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Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Taller 10 60 Salidas de campo 10 60
Aprendizaje colaborativo
10 60
Prueba mixta 10 60 Trabajos tutelados 10 60
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1
5. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN
CORPORAL.
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral . 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego.
Resultados de aprendizaje
Conocer y analizar críticamente propuestas de investigación e innovación en
el área de Educación Física en Educación Infantil y Primaria.
Ser capaz de diseñar proyectos de investigación educativa enfocados al
ámbito de la Educación Física.
Diseñar, justificar, organizar y evaluar propuestas para la transformación y
la innovación en el ámbito de la Educación Física de Educación Infantil y
Primaria.
Valorar la importancia de la investigación y la innovación como estrategias
para mejorar la calidad educativa en el área de Educación Física.
Desarrollar recursos comunicativos para transmitir ideas y proyectos
docentes en Educación Física, utilizando si es necesario recursos
tecnológicos de apoyo.
Contenidos
Investigación en Educación Física (EF): líneas de investigación en EF;
problemas y limitaciones de la investigación en EF; investigación-acción;
diseño de proyectos de investigación; investigación en EF: recursos para la
búsqueda.
Innovación en EF: centros de interés de la innovación en EF; referencias
para clasificar iniciativas de innovación en EF; recursos para la búsqueda de
innovaciones.
Proyectos de innovación en EF: buenas prácticas; diseño y justificación
de proyectos de innovación en EF para Educación Infantil y Primaria.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B4, B5, C5, C6, C8
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1
Competencias Transversales
T2, T3, T4, T6, T8, T10, T11
Competencias Específicas
E5, E7, E8, E10, E12, E13, E14, E15, E16
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Análisis de fuentes documentales 10.7 28% 3
Sesión magistral 3.7 100% 3.7
Trabajos tutelados 10.7 28% 3
Aprendizaje colaborativo 3.8 100% 3.8
Discusión dirigida 3.8 100% 3.8
Presentación oral 3.8 100% 3.8
Foro Virtual 38.6 0% 0
Metodologías docentes
Metodología Docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Presentación oral Foro Virtual Prueba Mixta
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Análisis de fuentes documentales
10 30
Trabajos tutelados 10 30 Aprendizaje colaborativo 10 30
Discusión dirigida 10 30 Presentación oral 10 30 Foro Virtual 10 30 Análisis de fuentes documentales
10 30
Prueba mixta 10 30
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1
6. TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN FÍSICA
Datos básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas en las que se imparte: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer los fundamentos básicos del aprendizaje por proyectos.
Valorar la importancia del trabajo por proyectos como estrategia de mejora
de la calidad educativa en el ámbito de la motricidad y la Educación Física en
las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Analizar la presencia de la motricidad y el juego motor en el currículum de
Educación Infantil y el de Educación Física en Educación Primaria y valorar
sus posibilidades para aplicar enfoques metodológicos basados en el
aprendizaje proyectos en ambas etapas educativas.
Conocer y analizar críticamente experiencias de aprendizaje por proyectos a
través de la motricidad en Educación Infantil y Educación Primaria.
Diseñar, justificar, organizar y evaluar proyectos aplicados al ámbito de la
motricidad y la Educación Física en las etapas de Educación Infantil y
Primaria.
Contenidos
Marco teórico del aprendizaje por proyectos: marco histórico del aprendizaje
por proyectos, principales impulsores del aprendizaje por proyectos,
fundamentos teóricos básicos, elementos y fases a tener en cuenta para el
aprendizaje por proyectos, ventajas e inconvenientes de trabajar por
proyectos.
El trabajo por proyectos y el currículum de Educación Infantil y de Educación
Física en Educación Primaria: análisis de ambos currículums y propuestas
para trabajar por proyectos en esta área en el ámbito escolar. Currículum
integrado y Educación Física.
El aprendizaje por proyectos integrando la motricidad en Educación Infantil y
en Educación Física en Educación Primaria: presentación, búsqueda y
análisis crítico de experiencias de aprendizaje por proyectos en Educación
Física.
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1
Diseño de propuestas de aprendizaje por proyectos a través de la motricidad
en Educación Infantil y en Educación Física en Educación Primaria en
contextos escolares y no escolares: diseño y justificación de propuestas de
aprendizaje por proyectos a través de contenidos motrices en Educación
Infantil y en Educación Física en Educación Primaria y para otros contextos
no escolares.
Competencias Competencias Básicas y Generales C6, C8, B1, B3, B4, B5 Competencias Transversales
T2, T3, T4, T5, T6, T8, T10
Competencias Específicas
E7, E8, E10, E13, E15, E16, E17, E18 Actividades formativas Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Aprendizaje colaborativo 31.7 15% 4.7
Presentación oral 5.8 100% 5.8
Trabajos tutelados 31.7 15% 4.7
Salidas al entorno 5.8 100% 5.8
Metodologías docentes
Metodología docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Presentación oral Prueba mixta Sesión magistral Trabajos tutelados
Sistemas de evaluación
Sistema de evaluación Ponderación mínima (%)
Ponderación máxima (%)
Trabajos tutelados 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70
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1
7. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL.
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de
investigación e innovación en didáctica de la Educación Musical.
Aplicar críticamente propuestas interdisciplinares de innovación e
investigación al contexto educativo en el Área de Educación Musical.
Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias
para mejorar la calidad educativa en el Área de Educación Musical.
Manejar y analizar bibliografía especializada y fuentes documentales
virtuales que permitan investigar y profundizar en la educación musical en
las etapas de Infantil y Primaria.
Contenidos
Principios básicos de la Investigación y la Innovación en Educación Musical.
Perspectivas actuales en la investigación en educación musical.
Análisis de los métodos pedagógicos musicales surgidos en el siglo XX, su
vigencia en la realidad educativa actual y sus posibles adaptaciones.
Investigación e Innovación en el aprendizaje musical de las aulas de
Educación Infantil y Primaria.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B4, C1, C3, C7, C8
Competencias Transversales
T5, T6, T10, T11
Competencias Específicas
E6, E7, E8, E10, E12, E15, E16
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Actividades iniciales 5.5 100% 5.5
Análisis de fuentes documentales 24.5 0% 0
Sesión magistral 5.5 100% 5.5
Investigación (Proyecto de
investigación)
24.5 0% 0
Aprendizaje colaborativo 9.5 47% 4.5
Presentación oral 5.5 100% 5.5
Metodologías docentes
Metodología docente
Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Investigación (Proyecto de investigación) Aprendizaje colaborativo Presentación oral
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima
(%)
Ponderación Máxima
(%) Aprendizaje colaborativo 10 70 Investigación (Proyecto de investigación)
10 70
Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70
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1
8. EXPRESIÓN MUSICAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
Conocer los principales criterios de selección y de secuenciación del material
didáctico musical.
Emplear las TIC y las nuevas tecnologías aplicadas a la música como
herramientas educativas interdisciplinares.
Diseñar unidades didácticas y trabajos por proyecto empleando recursos
sonoros innovadores.
Valorar la importancia de la expresión musical en el contexto global del
desarrollo intelectual y personal del alumnado de Educación Infantil y
Primaria, considerando su contribución a aspectos como la multiculturalidad,
la sostenibilidad, la inclusión social y las relaciones de género.
Contenidos
Análisis y secuenciación de los contenidos propios de la expresión musical.
La expresión musical como recurso didáctico interdisciplinar.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito
educativo.
Aplicaciones informáticas específicas dirigidas a la expresión musical. Su
empleo en el diseño de unidades didácticas y de trabajos por proyecto.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8.
Competencias Transversales
T1, T2, T3, T4, T6, T10, T11, T13
Competencias Específicas
E1, E3, E7, E9, E11, E17.
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Actividades iniciales 4.8 100% 4.8
Análisis de fuentes documentales 34 0% 0
Trabajos tutelados 10.5 36% 3.8
Aprendizaje colaborativo 10.5 36% 3.8
Taller 10.5 36% 3.8
Sesión magistral 4.8 100% 4.8
Metodologías docentes
Metodología docente
Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller Sesión Magistral
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Trabajos tutelados 10 70 Taller 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Prueba mixta 10 70
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9. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS ARTES VISUALES
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano /Gallego
Resultados de aprendizaje
- Conocer las diferentes metodologías de investigación e innovación en el
campo de la didáctica de las artes visuales.
- Adquirir metodologías de investigación, innovación y acción docente
basadas en las artes visuales.
- Analizar y valorar diferentes modelos de investigación e innovación
docente basadas en las artes visuales en los contextos formales y no-
formales.
Contenidos
- Líneas contemporáneas de investigación e innovación en didáctica de las
artes visuales: Definición, temáticas, estructura, problemas y
propuestas.
- La investigación Educativa basada en las Artes en Educación Infantil,
Primaria y Secundaria, así como en museos y galerías de arte.
- Proyectos artísticos de investigación e innovación docente en la didáctica
de las artes visuales.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C3, C4, C6, C8
Competencias Transversales
T3, T6, T9, T10
Competencias Específicas
E5, E6, E7, E9, E10, E14
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Análisis de fuentes documentales 38.6 0% 0
Sesión magistral 5.8 100% 5.8
Trabajos tutelados 12.4 38% 4.7
Aprendizaje colaborativo 12.4 38% 4.7
Taller 5.8 100% 5.8
Metodologías docentes
Metodología docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima (%)
Trabajos tutelados 10 70 Análisis de fuentes documentales 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Taller 10 70
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1
10. PROCESOS Y ESTRATEGIAS EN FOTOGRAFÍA Y ARTE CONTEMPORÁNEO
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano /Gallego
Resultados de aprendizaje
- Experimentar y vivenciar procesos de aprendizaje artístico vinculados a
la fotografía y al arte contemporáneo en diferentes contextos.
- Aprender estrategias de enseñanza basadas en la sensibilidad estética y
aplicarlas a proyectos didácticos en artes visuales.
- Contextualizar, analizar y observar diferentes ejemplos de procesos y
estrategias artísticas vinculados a la enseñanza-aprendizaje de la
fotografía y de las artes visuales en la contemporaneidad.
Contenidos
- Procesos de aprendizaje artístico vinculados a la fotografía y al arte
contemporáneo en contextos formales y no-formales en Educación
Infantil y Primaria.
- Sensibilidad, estética y prácticas actuales en la didáctica de las artes
visuales en la contemporaneidad.
- Estrategias de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de procesos
artísticos vinculados a proyectos artísticos y culturales.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C3, C4, C6, C8
Competencias Transversales
T3, T6, T9, T10
Competencias Específicas
E8, E12, E13, E17
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Análisis de fuentes documentales 38.6 0% 38.6
Sesión magistral 5.8 100% 5.8
Trabajos tutelados 12.4 38% 4.7
Aprendizaje colaborativo 12.4 38% 4.7
Taller 5.8 100% 5.8
Metodologías docentes
Metodología docente Análisis de fuentes documentales Sesión magistral Trabajos tutelados Aprendizaje colaborativo Taller
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación Ponderación Mínima (%)
Ponderación Máxima(%)
Trabajos tutelados 10 70 Análisis de fuentes documentales 10 70 Aprendizaje colaborativo 10 70 Taller 10 70
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11. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA EXTRANJERA (INGLÉS/FRANCÉS).
Datos Básicos
Carácter: Optativa
ECTS: 3 ECTS
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Inglés/francés
Resultados de aprendizaje
Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias
mejorar la calidad educativa en el área de la lengua y la literatura extranjera
en Educación Infantil y Primaria.
Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de LE.
Analizar críticamente el currículo de lengua y literatura extranjera, las
prácticas docentes y los materiales didácticos habituales.
Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos
escolares y extraescolares en el área objeto de estudio.
Contenidos
LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA EN LENGUA
EXTRANJERA.
Conceptualización, características y paradigmas.
Principales líneas y ámbitos de investigación.
INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y
LITERARIA EN LENGUA EXTRANJERA EN LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA
Conceptos fundamentales en innovación educativa.
Modelos y tendencias.
Análisis de prácticas efectivas.
Diseño de herramientas y recursos de innovación.
Observaciones
La asignatura se impartirá en lengua inglesa/francesa dependiendo del centro de
impartición y la disponibilidad de los recursos humanos.
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Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B4, C2, C3, C6, C8
Competencias Transversales
T1, T3, T6, T9
Competencias Específicas
E4, E10, E12, E13, E14, E15, E16, E17
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Portafolios 38.6 0% 38.6
Sesión magistral 5.8 100% 5.8
Análisis de fuentes documentales 12.4 38% 4.7
Aprendizaje colaborativo 12.4 38% 4.7
Presentación oral 5.8 100% 5.8
Metodologías docentes
Metodologías docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Presentación oral Portafolios
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima
(%)
Ponderación Máxima
(%)
Aprendizaje colaborativo 10 70
Presentación oral 10 70
Portafolios 10 70
Prueba mixta 10 70
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12. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS LENGUAS INICIALES Y SUS LITERATURAS.
Datos Básicos
Carácter: Optativa
ECTS: 3 ECTS
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Español / Gallego
Resultados de aprendizaje
Valorar la importancia de la innovación y la investigación como estrategias
para mejorar la calidad educativa en el área del lenguaje.
Desarrollar los aspectos clave de la formación inicial del profesorado de
lengua y literatura.
Analizar críticamente el currículo de E. Infantil y Primaria para lengua y
literatura gallega y española, las prácticas docentes y los materiales
didácticos habituales.
Formular propuestas de investigación e innovación educativa en contextos
escolares y extraescolares.
Contenidos
LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA Y LITERARIA
Conceptualización, características y paradigmas.
Principales líneas y ámbitos de investigación.
INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DEL PROCESO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN
LINGÜÍSTICA Y LITERARIA DE LAS LENGUAS ESPAÑOLA Y GALLEGA
- Conceptos fundamentales en innovación educativa.
- Modelos y tendencias.
- Análisis de prácticas efectivas.
- Diseño de herramientas y recursos de innovación.
Observaciones
(Se entienden por lenguas iniciales o maternas el español y el gallego).
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Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B4, C1, C3, C6, C8 Competencias Transversales
T1,T3, T6, T9,T12 Competencias Específicas
E10, E12, E13, E14, E15, E16, E17
Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
%
Horas
presenciales
Portafolios 38.6 0% 38.6
Sesión magistral 5.8 100% 5.8
Análisis de fuentes documentales 12.4 38% 4.7
Aprendizaje colaborativo 12.4 38% 4.7
Presentación oral 5.8 100% 5.8
Metodologías docentes
Metodologías docente Sesión Magistral Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Presentación oral Portafolios
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima
(%)
Ponderación Máxima
(%) Aprendizaje colaborativo 10 70 Presentación oral 10 70 Portafolios 10 70 Prueba mixta 10 70
Verif
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13. INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA.
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS Nivel 2: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas en las que se imparte: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
- Conocer y analizar la importancia de los recursos didácticos para mejorar las
actitudes hacia la matemática.
- Conocer las principales metodologías, instrumentos y técnicas de
investigación e innovación en didáctica de la matemática.
- Aplicar los principios básicos de la investigación sobre el trabajo práctico en
el análisis de procesos vinculados a la mejora de la competencia
matemática.
- Planificar investigaciones sobre problemas relacionados con la práctica, en
consideración con los avances teóricos en el campo de conocimiento.
Contenidos
- Procesos de adquisición del conocimiento en matemáticas.
- Diseño y desarrollo de metodologías, instrumentos, técnicas, recursos para
la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
- Principios básicos de la innovación e investigación en educación matemática.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8
Competencias Transversales
T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7, T8, T9, T10
Competencias Específicas
E6, E7, E8, E10, E12, E13, E14, E17, E18
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Actividades formativas
Actividad formativa Horas totales Presencialidad
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Actividades iniciales 3.9 100% 3.9
Análisis de fuentes documentales 21.1 15% 3.1
Aprendizaje colaborativo 21.1 15% 3.1
Discusión dirigida 3.9 100% 3.9
Investigación (Proyecto de
investigación)
21.1 15% 3.1
Presentación oral 3.9 100% 3.9
Metodologías docentes
Metodología docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Investigación (Proyecto de investigación) Presentación oral
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima (%)
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Aprendizaje colaborativo 10 80 Investigación (Proyecto de investigación) 10 80 Presentación oral 10 80
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14. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. ENFOQUE
PRÁCTICO
Datos Básicos del Nivel 2
Carácter: Optativa
ECTS: 3
Unidad Temporal: Cuatrimestral. 2o Cuatrimestre
Lenguas: Castellano / Gallego
Resultados de aprendizaje
- Conocer los principios, técnicas y recursos didácticos para dar respuesta a
las dificultadas asociadas al uso de los distintos lenguajes en matemáticas,
en las etapas de Educación infantil y primaria.
- Conocer la influencia de las componentes afectivas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática en la Educación infantil y primaria.
- Adquirir la capacidad de resolver situaciones prácticas relativas a las
dificultades del aprendizaje de la matemática.
- Adquirir la capacidad para redactar y evaluar tareas auténticas en
matemáticas.
- Adquirir la capacidad para promover actividades metacognitvas y de
autorregulación en el aula de matemáticas.
Contenidos
- Los lenguajes de la matemática.
- Componentes afectivas.
- Análisis y estudio de casos prácticos.
- Tareas auténticas en matemáticas.
- Metacognición.
Competencias
Competencias Básicas y Generales
B1, B2, B3, B4, B5, C1, C3, C4, C6, C7, C8
Competencias Transversales
T1, T2, T3, T4, T5, T6, T7, T8, T9, T10
Competencias Específicas
E1, E2, E3, E8, E9, E11, E15, E16, E17
Actividades formativas
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Actividad formativa Horas totales Presencialidad
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Horas
presenciales
Actividades iniciales 4.1 100% 4.1
Análisis de fuentes documentales 16.7 19% 3.2
Aprendizaje colaborativo 16.7 19% 3.2
Discusión dirigida 16.7 19% 3.2
Investigación (Proyecto de
investigación)
16.7 19% 3.2
Presentación oral 4.1 100% 4.1
Metodologías docentes
Metodologías docente Actividades iniciales Análisis de fuentes documentales Aprendizaje colaborativo Discusión dirigida Investigación (Proyecto de investigación) Presentación oral
Sistemas de evaluación
Sistema de Evaluación
Ponderación Mínima(%)
Ponderación Máxima(%)
Aprendizaje colaborativo 10 70 Investigación (Proyecto de investigación) 10 70 Presentación oral 10 70 Prueba mixta 10 70
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A continuación, se incluyen dos cuadros referentes a las diferentes
asignaturas del máster y su relación con las competencias que se trabajan con cada
una de ellas:
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CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA ENTRE LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA, LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Y LA UNIVERSIDAD DE VIGO PARA EL DESARROLLO DEL “MÁSTER EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA”.
En A Coruña, 13 de noviembre de 2017
REUNIDOS
De una parte, D. Julio E. Abalde Alonso, Rector Magnífico de la Universidad de A Coruña que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 1/2016, de 8 de enero (DOG 11/01/2016), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 101/2004, de 13 de mayo (DOG 26/05/2004), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de A Coruña, modificado por el Decreto 194/2007 de 11 de octubre.
De otra parte, D. Juan Manuel Viaño Rei, Rector Magnífico de la Universidad de Santiago de Compostela que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 62/2014, de 28 de mayo (DOG 4/06/2014), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 14/2014, de 30 de enero (DOG 12/02/2014), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Santiago de Compostela.
Y de otra parte, D. Salustiano Mato de la Iglesia, Rector Magnífico de la Universidad de Vigo que actúa en nombre y representación de ella en virtud del Decreto 47/2014, de 24 de abril (DOG 15/04/2014), de su nombramiento, y en el uso de las atribuciones que le confieren la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y el Decreto 7/2010, de 14 de enero (DOG 02/02/2010), por lo que se aprueban los Estatutos de la Universidad de Vigo.
Las partes se reconocen mutuamente capacidad jurídica suficiente para suscribir el presente Convenio, y a tal efecto
EXPONEN
Que la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (publicada en el BOE de 24 de diciembre), modificada por la Ley 4/2007 de 12 de abril, regula en su artículo 35 la homologación de los Planes de Estudios.
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2
Que el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre (publicado en el BOE de 30 de octubre de 2007), que regula las enseñanzas universitarias oficiales, considera la posibilidad de desarrollar estudios de máster interuniversitarios. A tal fin, el plan de estudios deberá incluir el correspondiente convenio, en el que se especificará, como mínimo, que universidad será responsable de la custodia de los expedientes de los estudiantes y de la expedición y registro del título, así como el procedimiento de modificación o extinciones de los planes de estudios.
Que son también de aplicación a este convenio las normativas reguladoras de las titulaciones de postgrado oficial aprobadas por la Universidad de A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela y la Universidad de Vigo.
Que las Universidades de A Coruña, de Santiago de Compostela y de Vigo, en ejercicio de su autonomía, consideran adecuado a sus fines institucionales el establecimiento de relaciones interuniversitarias en el ámbito de la gestión y docencia para la implantación de la referida titulación.
Considerando por lo tanto el interés compartido en la implantación de la citada titulación, las partes suscriben este convenio de colaboración con las siguientes
CLÁUSULAS
PRIMEIRA.- OBJETO.
Este convenio tiene por objeto la regulación de las bases de actuación para la gestión del título de “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”.
SEGUNDA.- CARACTERÍSTICAS DE LA TITULACIÓN.
1. Las Universidades participantes establecerán un Título Universitario conjunto con la denominación de “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”, de 60 créditos ECTS.
La formalización de la propuesta la realizará cada Universidad, asumiendo la responsabilidad académica del título conjunto ante su Consejo de Gobierno y su Consejo Social, que deberán aprobarlo, sin perjuicio de la tramitación legalmente prevista en el artículo 35 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.
2. Cada Universidad participará en este Máster en igualdad de condiciones y derechos.
3. El Máster se incluirá dentro de la oferta de titulaciones oficiales impartidas en cada una de las universidades.
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TERCERA.- COORDINACIÓN ACADÉMICA.
Las universidades de A Coruña, de Santiago de Compostela y de Vigo asumen la gestión del título. La coordinación del Máster corresponderá a la Universidad de A Coruña. Esta universidad se encargará de la tramitación de la verificación del título y sus eventuales modificaciones ante el Ministerio de Educación, Cultura e Deporte.
Las Universidades firmantes nombrarán una Comisión Académica Interuniversitaria de la que formarán parte los Decanos/Directores de los centros en los que se imparte el título, los coordinadores de este y los responsables de calidad de los centros. Su objetivo es realizar la supervisión y actualización de las enseñanzas, así como de elevar a los órganos proponentes y responsables del Máster Universitario de cada institución participante las propuestas de mejora para futuras ediciones.
Esta Comisión, siempre que no contravenga las normas aplicables en cada Universidad, propondrá los requisitos de admisión para los alumnos, que deben de constar en la memoria verificada del título y en el plan de estudios, de acuerdo con el establecido en el artículo 17 del Real Decreto 1393/2007, del 29 de octubre precitado y, si es el caso, el número máximo de alumnos admisibles por cada una de las universidades participantes.
La Comisión Académica Interuniversitaria se responsabilizará de la planificación y el seguimiento del título, para lo cual se reunirá por lo menos una vez al año y propondrá a la Comisión de Seguimiento, si fuera necesario, los cambios oportunos en los contenidos o en la organización del mismo.
CUARTA.- PROGRAMA DOCENTE Y OFERTA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO.
El programa docente será elaborado y actualizado conjuntamente por las universidades participantes en el Máster Universitario a través de la Comisión Académica Interuniversitaria y se ofertará uniformemente en cada una de las universidades firmantes del presente convenio.
QUINTA.-ACCESO, ADMISIÓN E MATRÍCULA.
1. El acceso al Máster se realizará de acuerdo con el dispuesto en el artículo 16 del RD 1393/2007, del 29 de octubre.
2. Los estudiantes que deseen cursar el título solicitarán la admisión en cualquiera de las Universidades participantes.
La admisión al Máster se hará de acuerdo con los requisitos específicos y criterios de valoración de méritos que sean propios del título, y sean establecidos por las universidades en la memoria verificada de este.
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El estudiantado podrá formular solicitud de ingreso en cualquiera de las Universidades, o en dos o tres a la vez, debiendo optar en el caso de ser admitido en más de una por una de ellas en el momento de formalizar la matrícula.
3. Los estudiantes seleccionados por la Comisión Académica Interuniversitaria deberán cumplir, con anterioridad al inicio del período lectivo en cualquiera de las universidades, con cuantos trámites sean precisos para su matrícula, y satisfacer los precios públicos por servicios académicos que establezca anualmente la Comunidad Autónoma de Galicia.
La Comisión de Seguimiento, prevista en la cláusula undécima de este convenio, propondrá a los Rectores de las Universidades los precios que abonará el alumnado extranjero, mayor de 18 años, que no tenga la condición de residente, excluidos los nacionales de Estados miembros de la UE y aquellos a quién sea de aplicación el régimen comunitario en cada caso procedan.
Los estudiantes del “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria” se entenderán vinculados a la Universidad en que están matriculados a efectos académicos y administrativos, sin perjuicio de ser considerados estudiantes del título conjunto.
El alumnado de la titulación conjunta podrá trasladar su expediente a la otra institución con carácter anual, sin que tal hecho tenga la consideración jurídica de traslado, por lo que no se abonarán precios públicos por tal concepto.
Las materias superadas por el alumnado y recogidas en su expediente serán incorporadas con sus calificaciones en el expediente del alumno en la otra Universidad. La transcripción del expediente será literal y sin textos añadidos, notas o aclaraciones. Asimismo, el alumnado de la titulación conjunta podrá matricularse en materias que se impartan en universidad distinta de aquella en la que esté matriculado. Los estudiantes abonarán los precios públicos en la universidad en la que estén matriculados; esta universidad comunicará a la otra universidad participante esta inscripción a los efectos de su inclusión en un expediente específico, así como en las actas de la materia.
Cuando finalice el plazo de matrícula, cada universidad remitirá a la otra una certificación en la que figure el alumnado matriculado en cada una de las materias del título por el procedimiento que se establezca.
Cada universidad será la responsable de la custodia de los expedientes de los estudiantes matriculados en ella.
4. Para la obtención del título, el alumnado deberá tener superados todos los créditos establecidos en el plan de estudios, independientemente de la universidad donde los superara. El título se denominará “Máster Universitario en Investigación e Innovación
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en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria por la Universidad de A Coruña, la Universidad de Santiago de Compostela y lana Universidad de Vigo”.
5. La Universidad responsable de la tramitación, expedición y del registro del título conjunto será aquella en la que el estudiante finalice sus estudios. Los títulos se registrarán en el correspondiente Registro Universitario de Títulos Universitarios Oficiales de la Universidad, y en el Registro Nacional de Titulados Universitarios Oficiales, de acuerdo con el artículo 4 del RD 1002/2010, de 5 de agosto, sobre expedición de títulos universitarios oficiales. Asimismo, será la encargada de la expedición de todo el relacionado con las certificaciones, duplicados, registro y custodia del título.
6. Los estudiantes estarán sujetos a las normas académicas de cada universidad mientras cursan sus estudios en cada una de ellas, lo que también implica el cumplimiento de las normas de permanencia de la Universidad en la que estén matriculados.
SEXTA.- MOBILIDADE DO PROFESORADO E DO ALUMNADO
Los órganos responsables del Máster Universitario de cada una de las universidades participantes deberán establecer los mecanismos necesarios para la movilidad del profesorado afectado y, en su caso, del alumnado, así como la supervisión y desarrollo de las prácticas que se deban realizar, de acuerdo con sus normativas específicas.
SÉTIMA.- RÉXIME ECONÓMICO
La financiación de los gastos comunes asociados a la realización del Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria” se llevará a cabo por parte de cada Universidad, de la misma forma que se hace con el resto de sus programas de títulos oficiales.
El presente convenio de colaboración interuniversitario no vincula a las Universidades participantes a la aportación de fondos adicionales, por lo que no cabe interpretarlo sino como una declaración de intenciones, cuyo fin es manifestar el compromiso mutuo de promover auténticas relaciones de beneficio mutuo en materia académica.
OITAVA.- CRITERIOS DE CALIDADE
La colaboración plasmada en el presente convenio se suscita tratando de conseguir una enseñanza de calidad en el ámbito de los estudios oficiales de postgrado a partir de las relaciones entre las universidades participantes.
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Con carácter anual, la Comisión Académica Interuniversitaria hará llegar un informe a las respectivas Comisiones de estudios de postgrado de cada universidad y a los centros y departamentos implicados.
NOVENA.- MODIFICACIÓN E EXTINCIÓN DO PLAN DE ESTUDO
Cada una de las universidades participantes podrá solicitar, tras ser estudiado por la Comisión de Seguimiento, y la propuesta de la Comisión Académica Interuniversitaria, la modificación, extinción, o una nueva propuesta del plan de estudios. Dicha solicitud deberá comunicarse a la otra parte, en todo caso, con anterioridad al 30 de enero del año anterior al del comienzo del curso académico de que se trate.
Los trámites se realizarán conforme al establecido en el artículo 15 y siguientes del Decreto de la Xunta de Galicia 222/2011, del 2 de diciembre, por lo que se regulan las enseñanzas oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Galicia.
En caso de extinción del “Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria”, las universidades implicadas garantizarán los derechos académicos de los estudiantes que se encuentren cursando dichos estudios en los términos establecidos en la resolución de extinción del plan de estudios.
Entre otros, se seguirán los siguientes criterios:
• No se admitirán matrículas de nuevo ingreso. • Se implantarán tutorías específicas y de orientación para los estudiantes
repetidores. • Se garantizará el derecho a la evaluación hasta agotar las convocatorias
reguladas en la normativa de aplicación y/o el transcurso de los plazos de extinción que se acuerden.
DÉCIMA.-VIXENCIA DO CONVENIO
El presente Convenio entrará en vigor a partir del momento de su firma y será de aplicación a partir del curso académico 2018/2019. La aplicación está condicionada a la aprobación definitiva del título y a la aprobación de la programación docente anual por las respectivas comisiones delegadas de las Universidades participantes.
Este convenio tendrá una duración mínima de cuatro cursos académicos, pudiendo prorrogarse de forma expresa para los siguientes cuatro años de común acuerdo por las partes, y en tanto no se denuncie expresamente como mínimo con un año de antelación.
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UNDÉCIMA.- COMISIÓN DE SEGUIMIENTO.
Se crea una Comisión de Seguimiento del presente convenio. Estará integrada por los Vicerrectores con competencias en titulaciones y en oferta académica, los Secretarios Generales de las Universidades y los coordinadores del título.
La Comisión de Seguimiento tendrá las siguientes competencias:
1. Resolver los problemas que suscite la ejecución de este convenio.
2. Interpretar y aplicar, con carácter general, sus estipulaciones, así como controlar su cumplimiento y resolver los conflictos entre las partes.
3. Estudiar las modificaciones propuestas.
4. Tomar medidas en relación a las incidencias que surjan en la implantación del título.
La Comisión de Seguimiento se reunirá cuándo así lo proponga cualquiera de las partes.
DÉCIMOSEGUNDA.- CUESTIÓNS LITIGIOSAS.
Las partes se comprometen a resolver de manera amistosa cualquier desacuerdo que pueda surgir en el desarrollo del presente convenio de colaboración interuniversitario. Las controversias no resueltas de este modo serán de conocimiento y competencia de la orden jurisdiccional contencioso-administrativa.
Y, en prueba de conformidad y para la debida constancia de todo el convenido, todas las partes firman el presente Convenio, en ejemplar triplicado y en todas sus hojas, en el lugar y fecha al principio indicados.
POLA UNIVERSIDADE DA CORUÑA
POLA UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
POLA UNIVERSIDADE DE VIGO
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6.- Recursos humanos
6.1. Personal académico.
En el caso de la Universidad de A Coruña la implantación de este Máster no
supone modificación alguna en su organización docente, puesto que viene a
sustituir al actual, único de la UDC, máster universitario en Didácticas Específicas y
el plan de estudios en lo esencial se mantiene estable. En la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad de A Coruña, existen tres departamentos:
Departamento de Didácticas Específicas y Métodos de investigación y Diagnóstico
en Educación, Departamento de Pedagogía y Didáctica y Departamento de
Psicología, organizados en varias áreas de conocimiento.
Se incorpora a continuación la relación de profesorado por área de
pertenencia, haciendo referencia a la categoría profesional, a la dedicación (tiempo
completo/tiempo parcial) y profesorado que es doctor o no.
FAC. de Ciencias de la Educación de la UDC
Cód. ÁREA DES_CCE P3 P4 P5 P6 P8 T
187 Didáctica de la Expresión Corporal TIT-EU DR 1
187 Didáctica de la Expresión Corporal PC-DR 2
189 Didáctica de la Expresión Musical PC-DR 1
189 Didáctica de la Expresión Musical INT-SU- DR 1
189 Didáctica de la Expresión Musical INT-SU 1
193 Didáctica de la Expresión Plástica TIT-EU 1
193 Didáctica de la Expresión Plástica AXU-DR 1
193 Didáctica de la Expresión Plástica INT-SU 1
195 Didáctica de la Lengua y de la
Literatura
TIT-UN 2
195 Didáctica de la Lengua y de la
Literatura
AXU-DR 1
195 Didáctica de la Lengua y de la
Literatura
INT-SU- DR 1
200 Didáctica de la Matemática TIT-UN 1
200 Didáctica de la Matemática PC-DR 2
200 Didáctica de la Matemática AXU-DR 1
205 Didácticas de las Ciencias
Experimentales
CAT-EU-DR 2
205 Didácticas de las Ciencias
Experimentales
TIT-UN 1
205 Didácticas de las Ciencias
Experimentales
PC-DR 1
205 Didácticas de las Ciencias
Experimentales
AXU-DR 1
210 Didácticas de las Ciencias Sociales PC-DR 1
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210 Didácticas de las Ciencias Sociales AXU-DR 1
210 Didácticas de las Ciencias Sociales ASOC-3- DR 1
215 Didáctica y Organización Escolar TIT-UN 1
625 Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Edu.
TIT-UN 1
Resumiendo, 6 titulares de universidad, 2 titulares de Escuela universitaria,
2 catedráticos/as de Escuela Universitaria, 7 profesores/as contratados doctores/as,
5 ayudantes doctores/as, 4 interinos/as de sustitución y 1 asociados/as. 24 tienen
título de doctorado (de un total de 27).
En el resto de las universidades la docencia no supondrá aumento adicional
de la plantilla de profesorado.
La Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte cuenta con el
siguiente profesorado en las áreas de conocimiento relacionadas con las Didácticas
Específicas y la Didáctica y organización escolar:
Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte (Pontevedra)
Cód. Área CU TU/CEU CD TEU AD ASO Lector/a
187 Didáctica de la Expresión Corporal 2 2 6 189 Didáctica de la Expresión Musical 1 4 193 Didáctica de la Expresión Plástica 1 3 195 Didáctica de la Lengua y de la Literatura 1 1 200 Didáctica de la Matemática 2 205 Didáctica de las Ciencias Experimentales 2 1 2 210 Didáctica das Ciencias Sociales 2 215 Didáctica e Organización Escolar 1 3 1 4 245 Educación Física y Deportiva 1 6 8 1 9 335 Filología Francesa 1 1 345 Filología Inglesa 1 1
2 11 11 3 8 31 2
En resumen, 2 catedráticos, 11 Titulares de Universidad y catedrácticos de
escuela universitaria, 11 contratados doctores, 3 titulares de escuela universitaria,
8 ayudantes doctores, 31 asociados y 2 lectores.
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En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación de la USC, su equipo
docente se describe a continuación.
FAC. de Ciencias de la Educación de la USC
ID ÁREA NOMBRE ÁREA CATEGORÍA P3 P6 T
187 Didáctica de la Expresión Corporal TU 1
187 Didáctica de la Expresión Corporal TEU 1
189 Didáctica de la Expresión Musical TEU 1
189 Didáctica de la Expresión Musical CD 1
193 Didáctica de la Expresión Plástica TU 1
193 Didáctica de la Expresión Plástica TEU 1
195 Didáctica de la Lengua y la Literatura CU 1
195 Didáctica de la Lengua y la Literatura CEU 1
200 Didáctica de la Matemática TU 1
200 Didáctica de la Matemática TEU 1
205 Didáctica de las Ciencias Experimentales CU 1
205 Didáctica de las Ciencias Experimentales TU 1
210 Didáctica de las Ciencias Sociales TU 1
210 Didáctica de las Ciencias Sociales TEU 1
215 Didáctica y Organización Escolar CU 1
215 Didáctica y Organización Escolar TU 1
625 Métodos de Inv. E Diag. En Educ. CU 1
625 Métodos de Inv. E Diag. En Educ. TU 1
805 Teoría e Historia da Educación CU 1
805 Teoría e Historia da Educación TU 1
En resumen, 5 Catedráticos de Universidad, 1 Catedrático de Escuela
Universitaria, 8 titulares de Universidad, 5 Titulares de Escuela Universitaria, 1
Contratados Doctores.
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En cuanto a la experiencia docente y experiencia investigadora del
profesorado de las tres Universidades participantes: se aporta la información
relativa a sexenios y quinquenios del personal docente con disponibilidad para
impartir docencia el Máster, por Universidad de pertenencia.
FAC. de Ciencias de la Educación de la UDC
Sexenios Sexenios Secundaria
Quinquenios
MIDE 0 0 3 DCS 0 0 0 DCE 9 2 15 DM 0 0 0 DLL 6 0 8 DEM 0 2 0 DEP 0 0 5 DEC 0 0 3 TOTAL 15 4 34
Es decir, el profesorado que imparte en el Máster, por parte de la Facultad
de Ciencias de la Educación de la Universidade da Coruña cuenta con 19 sexenios
(4 de ellos en secundaria) y 34 quinquenios.
FAC. de Ciencias de la Educación de la UVIGO Sexenios Quinquenios DCS 0 0 DCE 3 7 DM 0 12 DLL 0 0 DEM 0 5 DEP 0 0 DEC 4 13 DOE 6 14 EFD (Educación física e deportiva)
11 36
FI (Filoloxía inglesa) 0 0 FF (Filoloxía francesa) 0 2 TOTAL 24 89
El profesorado de la Universidad de Vigo que impartiría en el Máster cuenta
en la actualidad con 89 quinquenios y 24 sexenios en las áreas implicadas en el
máster del campus de Pontevedra.
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FAC. de Ciencias de la Educación de la USC Sexenios Quinquenios DCS 3 7 DCE 2 5 DM 1 10 DLL 1 8 DEM 1 11 DEP 1 11 DEC 0 0 TOTAL 9 52
En cuanto a la Universidad de Santiago de Compostela, el profesorado
implicado en la docencia cuenta con 52 tramos de docencia 52 y 9 tramos de
investigación.
Las diferentes Facultades de Educación de las Universidades participantes,
cuentan con una importante trayectoria en cuanto a prácticas externas en centros
escolares y socioeducativos, tanto en lo que se refiere al número de centros con
los que se tiene convenio, como a la implicación del personal docente de la
Facultad, encargado de tutorizar al alumnado tanto de estudios de Grado como de
Máster. Esta amplia trayectoria, ha permitido ir generando la cultura de vínculo
entre el profesorado de la Facultad y el personal de dichas instituciones y/o entre
el profesorado de la Facultad y el ámbito concreto de actuación.
Financiación adicional
Como fuentes de financiación adicional, se utilizarán las convocatorias para
financiar acciones vinculadas a los másteres universitarios, principalmente para los
gastos derivados de la participación en la docencia de profesorado invitado
procedente de otras instituciones de enseñanza superior y para la eventual
movilidad del alumnado. Son fuentes de financiación adicional dado que su
obtención es a través de convocatorias específicas y en régimen de concurrencia
competitiva.
Los convenios firmados en el ámbito del Programa Erasmus permiten recibir
profesorado que puede colaborar puntualmente en la docencia, también en el nivel
de Máster, y financiar esta colaboración con cargo a fondos externos a las
universidades participantes.
En el mismo nivel, como financiación adicional, en este caso para el
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alumnado que desee cursar el Máster, debemos citar las convocatorias de becas
para realizar estudios de Máster por cuenta de organismos con competencias en
educación superior.
En años anteriores se publicaron ayudas para la matrícula en un Máster,
destinadas a titulados universitarios en situación laboral de desempleo, o para
regular los préstamos universitarios. En la actual situación económica, para el
presente año la primera de estas convocatorias no fue enviada al BOE y la segunda,
después de su publicación, fue dejada sin efecto por una resolución posterior (BOE
de 29 de marzo de 2012).
Puntualmente, otros organismos públicos convocan también becas para
cursar estudios de Máster, como el Ministerio de Trabajo e Inmigración, y el
Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.
Conviene citar también la convocatoria anual que realiza la Fundación
Carolina que permite a alumnado de otros países acceder a estudios de educación
superior en el Estado español.
La Consellería de Presidencia, Administraciones Públicas y Justicia, también
convoca becas para estudios de Máster, destinadas a ciudadanía gallega residente
en el exterior.
Mecanismos para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad
Los Estatutos de las tres universidades participantes en sintonía con la
legislación dictada al respecto —internacional, española y gallega— excluyen
explícitamente cualquier forma de discriminación por razones de género y
discapacidad, lo que resulta aplicable, lógicamente, a la normativa que regula la
selección y contratación del profesorado. El SGIC de la Facultad de Ciencias de la
Educación dispone de un procedimiento PA 05 Gestión de personal académico y de
apoyo (captación y selección, formación y evaluación y promoción) de aplicación a
todo el personal académico (profesorado de los diferentes tipos de contratos,
niveles y dedicaciones) y de apoyo a la docencia (funcionarios y contratados
laborales no docentes) que presta sus servicios a la Facultad y a todas las
titulaciones oficiales ofertadas en la misma.
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Las Facultades se comprometen a respetar en todas las convocatorias de su
incumbencia el precepto constitucional de igualdad de toda la ciudadanía ante la
ley, sin discriminación por motivos de género, discapacidad, cultura, etnia o
cualquier otro motivo.
En este sentido, en la propuesta de máster se ha incluido la siguiente
competencia transversal:
T11 Capacidad para comprender el significado y aplicación de la perspectiva de
género en los distintos ámbitos de conocimiento y en la práctica profesional
con el objetivo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.
En relación con la discapacidad, también existe un compromiso para
colaborar en los siguientes propósitos:
a) Asesorar y sensibilizar a todo el alumnado y el profesorado de la Facultades
acerca de los derechos y necesidades de las personas y colectivos que
tradicionalmente han sido o son objeto de discriminación, b) Potenciar la
eliminación de barreras arquitectónicas en las Facultades, c) Promover la
orientación y tutoría individualizada del alumnado que presente necesidades de
apoyo educativo, contemplando estas necesidades en el Plan de Acción Tutorial de
las distintas titulaciones, d) Potenciar en el currículo inicial del profesorado de
Educación Infantil y Primaria, al nivel que corresponda, una formación científica y
multidisciplinar que permita a los estudiantes desarrollar competencias y destrezas
suficientes para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, e)
Promover, en la medida de nuestras posibilidades, la incorporación de alumnado
con discapacidad a las aulas de las Facultades y su apoyo y asesoramiento para la
posterior incorporación al mundo laboral.
En relación con el principio de igualdad de género, se propone colaborar
para alcanzar los siguientes objetivos:
a) Amparar la introducción de la perspectiva de género en los distintos
ámbitos del conocimiento y en diversas materias del plan de estudios
b) Impulsar acciones que garanticen las condiciones igualitarias para el
acceso y promoción de mujeres y hombres en la actividad docente,
investigadora, laboral y representativa de la UDC.
c) Conocer, informar y, en su caso, mediar en los posibles conflictos por
discriminación de género en la actividad académica y laboral de la UDC.
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d) Promover la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos
de selección y valoración.
e) Promover la representación equilibrada de hombres y mujeres en los
tribunales de tesis, tesinas, etc.
f) Promover el equilibrio de sexos en los órganos de dirección de los
Departamentos
g) Promover la igualdad de trato y de oportunidades en el acceso al empleo,
en la formación y en la promoción profesionales, y en las condiciones de
trabajo.
h) Promover la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los
nombramientos y designaciones de los cargos de responsabilidad que les
corresponda.
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1 CRONOGRAMA
La titulación se ofertará anualmente.
Una vez valorada la propuesta de verificación del título por el órgano
competente en la Xunta de Galicia y por ACSUG, de ser valorada positivamente se
procedería a realizar las siguientes acciones:
- Habilitar la matrícula según el plan de estudios verificado para su
implantación en el curso 2018/2019.
- Elaborar y aprobar la guía docente de la titulación y las guías docentes de
las materias (Junio-Julio de 2018).
- Elaborar y aprobar el calendario de docencia para el curso 2018/2019
(Junio-Julio 2018).
- Preparar la información y actualizar la página web del título (Julio 2018).
- Aprobar listas de alumnado admitido, excluido y lista de espera (Julio 2018,
Septiembre 2018).
- Iniciar el curso académico 2018/2019 según el calendario fijado por las tres
Universidades Gallegas (septiembre / octubre 2018).
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8795
4999
7441
7216
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0
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,
científico o profesional del mismo
2.1.1 Datos y estudios acerca de la demanda potencial del Título y su
interés para la sociedad
a) Estudio de las necesidades del mercado laboral en relación con la
titulación propuesta
La mejora de la calidad en la enseñanza superior debe tener como horizonte
el mercado laboral. Las instituciones políticas, empresariales, educativas y la
sociedad en general demandan una mayor conexión con la universidad. Aunque la
formación universitaria tiene un valor en sí misma, cada vez más se hace preciso
que vaya unida a una adecuada y pertinente incorporación al mercado laboral.
El objetivo es que las personas egresadas que comienzan su andadura en los
diferentes ámbitos productivos lo puedan hacer con una formación no solo más
completa sino también que amplíe sus perspectivas y posibilidades laborales. El
Máster está orientado a la adquisición de las competencias que el mercado laboral
requiere, así como las características de los puestos de trabajo de la sociedad
actual, algunos aún emergentes. Pretende formar profesionales con perfiles
diferenciados para ámbitos de actuación diversificados, que responden al campo de
la educación y enseñanza reglada así como al ámbito de la educación no formal,
educación permanente, industrias culturales y ámbito patrimonial, entre otros.
El objetivo es, asimismo, contribuir a la mejora de las tasas de actividad y
de ocupación entre la población universitaria. Los últimos datos del Observación
Ocupacional de la UDC (publicados en enero del 2017) reflejan la inserción laboral
(en tener de afiliación a Seguridad Social y de alta laboral) de las personas
egresadas universitarias del curso académico 2013/2014 (segunda promoción) de
los Grados en Educación Infantil y Grado en Educación primaria de la UDC (no se
dispone de datos de Pontevedra ni de Santiago de Compostela).
Tabla 1.
Inserción laboral de los grados de la UDC: cohorte 2013/2014
Personas egresadas
Afiliación marzo 2015
Afiliación marzo 2016
PROMEDIO UDC 38,9% 55,1% Educación Infantil 104 38,5% 47,1% Educación Primaria 85 28,2% 41,2%
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Tabla 2.
Inserción laboral de los grados de la USC: cohorte 2013/2014
Personas egresadas
Afiliación marzo 2015
Afiliación marzo 2016
Educación Infantil 144 25,0% 46,5% Educación Primaria 194 26,3% 40,7%
(*) USC, Campus Santiago y Lugo
Como se observa en la Figura 1, entre las titulaciones con mayor tasa de
inserción laboral no se encuentra ninguna de las que responden a los perfiles a los
que se dirige el Máster prioritariamente -Educación Infantil y Educación primaria- ni
a las que se puede orientar potencialmente. Este dato, junto a los referidos a los
demás ítems y períodos, evidencia la necesidad de una mejora en la empleabilidad
del alumnado egresado.
Figura 1. Inserción laboral de los grados de la UDC: cohorte 2013/2014
csv:
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4
Asimismo, si se tienen en cuenta los últimos datos del Estudio de la
inserción laboral de los titulados en el Sistema Universitario de Galicia 2012/2013
de la ACSUG (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Galicia), las
personas egresadas de la Categoría de Ciencias Sociales y Jurídicas III -siendo
éstos principalmente los estudios más relacionados con el máster propuesto-
consideran como factor importante para encontrar empleo tener estudios de
máster.
Tabla 3.
Factores importantes para encontrar empleo por rama de conocimiento y para el total del
SUG
Rama de conocimiento
La t
itu
laci
íón
estu
dia
da
El e
xped
ien
te
acad
émic
o
Ten
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Co
noc
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s
de
idio
mas
Co
noc
imie
nto
s
de
info
rmát
ica
Ciencias de la salud 4,42 2,84 3,00 2,96 4,32 3,62 3,46 3,27
Ciencias 3,87 3,02 3,27 3,19 4,40 3,71 4,20 3,74
Ingeniería y arquitectura 3,93 2,54 2,93 2,57 4,44 3,64 4,12 4,19
Ciencias Sociales y Jurídicas I 3,81 2,69 3,28 2,84 4,53 3,79 4,33 4,17
Ciencias Sociales y Jurídicas II 3,93 3,02 3,50 3,06 4,38 3,79 4,19 4,01
Ciencias Sociales y Jurídicas III 3,97 2,89 3,36 3,25 4,47 3,79 4,17 3,72
Ciencias Sociales y Jurídicas IV 3,75 2,62 3,17 2,82 4,55 4,03 4,24 4,08
Artes y Humanidades I 3,62 3,00 3,40 3,14 4,27 3,65 4,18 3,89
Artes y Humanidades II 3,97 2,98 3,61 3,22 4,47 3,81 4,52 3,93
SUG 3,97 2,79 3,21 2,94 4,43 3,73 4,10 3,89
- Incorporación de perfiles profesionales en el título vinculados a los
sectores estratégicos de Galicia.
El Máster Universitario en investigación e innovación en didácticas
específicas para Educación Infantil y Primaria proporciona formación especializada
para el desempeño profesional tanto en ámbitos directamente relacionados con la
educación, y más en concreto con la enseñanza reglada, como en ámbitos de las
industrias culturales y de educación no formal, vinculadas a sectores estratégicos
de Galicia.
La coyuntura económica y social actual, que si bien es cierto ofrece
perspectivas no muy alentadoras a corto plazo en lo que se refiere a la inserción
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laboral, también lleva a una exigencia mayor en la formación de profesionales y no
puede impedir una visión integral de los perfiles y ámbitos de actuación cada vez
más diversificados y, por tanto, que ofrecen más posibilidades para la inserción
laboral del alumnado universitario.
En el Plan Estratégico de Galicia 2010-2014 Horizonte 2020 se formula cómo
objetivo: “El capital humano, la formación superior con más calidad y formaciones
de grado medio en mayor cantidad y calidad, son aspectos esenciales para ampliar
la empleabilidad” (p. 10). En el análisis DAFO de la economía gallega se señalan
como debilidades dentro del sistema educativo: elevado fracaso escolar, falta de
adecuación de la formación a las demandas de las empresas en una economía
globalizada y la débil capacidad de absorción por el mercado de trabajo de la mano
de obra cualificada (p. 61). Dentro de las amenazas: insuficiente aprovechamiento
de las empresas gallegas del potencial existente en las tres universidades gallegas
y en los centros tecnológicos (p. 62). Y en las fortalezas: el avance importante en
la formación del capital humano de Galicia, lo que tiene sus efectos inmediatos
sobre el avance de la productividad (http://www.conselleriadefacenda.es/plan-
estratexico/oplan_ca.html)
De aquí se desprende que los objetivos y estrategias deben estar
fundamentados, entre otras, en las calidades del factor humano referidas a la
capacidad innovadora y a los niveles de formación, concretando el objetivo
estratégico 1.3 en:
- Garantizar el acceso a la educación y a la cultura en condiciones de igualdad
en el marco de una enseñanza de calidad para una Galicia formada,
innovadora y trilingüe" (p. 102). Se incluye en este objetivo estratégico” el
desarrollo de la cultura y las actuaciones en materia de patrimonio cultural,
arqueológico, arquitectónico y etnográfico" (p.102).
Este objetivo estratégico requiere de una formación sólida del futuro
profesorado y del futuro personal formador, educador o mediador cultural, lo que
se traducirá no solo en una demanda de empleo mayor en cantidad y calidad del
profesorado, con mayor especialización, sino también en la demanda de empleo de
personal formador y educador en ámbitos culturales y en la formación no reglada.
Se trata de intensificar la relación entre el sistema educativo y las demandas
sociales, siendo más adaptable a las necesidades reales.
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El Máster Universitario en investigación e innovación en didácticas
específicas para Educación Infantil y Primaria busca la optimización en la
preparación para competir en instituciones y empresas educativas de enseñanza
reglada y de educación no formal. Si se traduce esta preparación a la formación en
las competencias que se desprenden del Plan, se concreta en:
- Las competencias para la introducción en el aula de metodologías y
materiales innovadores y la elaboración de programas y materiales
didácticos que fija el Plan para la Mejora del éxito escolar.
- Las competencias lingüísticas necesarias para afrontar los requerimientos del
Plan de potenciación de las Lenguas extranjeras que camina hacia la
creación y potenciación de los centros plurilingües.
- Las competencias para posibilitar y favorecer la empleabilidad dentro de los
nueve Planes de la Consellería de Cultura, mayormente los orientados a la
recuperación y puesta en valor del patrimonio natural y cultural, tales como
los Planes de centros de interpretación del patrimonio.
- Las competencias para el desempeño profesional en los ámbitos de las
industrias culturales, relacionados con las lenguas, expresión corporal y
educación física, patrimonio natural y patrimonio cultural, museos, música,
artes escénicas, visuales, etc.
http://observatorio.consellodacultura.org/coxunturas/coxuntura/id/4
– Medidas previstas para el fomento del espíritu emprendedor y el
autoempleo del alumnado egresado
La UDC por medio del SAPE (Vicerrectorado de Estudiantes, Deportes y
Cultura) está asumiendo las iniciativas para el fomento del espíritu emprendedor y
el autoempleo que se realizan, estando dirigidas a la información (ayudas,
subvenciones, fuentes de financiación), a la formación (seminarios de difusión para
la creación de empresas), al asesoramiento (calificación de iniciativas de empleo de
base tecnológica IEBT, ayuda en la elaboración del plan de empresa, formas
jurídicas y trámites, etc.) y a la planificación y organización de actividades (cursos
y talleres específicos de cooperativismo y economía social, etc., ferias y eventos
relacionados con el autoempleo).
Las anteriores tareas son llevadas a cabo en la UVIGO por el área de Empleo
y Emprendimiento. Para el fomento del espíritu emprendedor la UVIGO cuenta
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además con los programas INCUVI Emprende e INCUVI Avanza, que tienen como
objetivos:
- Fomentar la cultura emprendedora como salida profesional entre el
alumnado y las personas egresadas.
- Facilitar al alumnado interesado en la creación de empresas la formación
necesaria para que pueda hacerlo.
http://emprego.uvigo.es/emprego_gl/emprendemento/incuvi/
Para el fomento del espíritu emprendedor se realizan los siguientes
programas/proyectos:
- Adhesión a la Red Asumo para el fomento del cooperativismo y la economía
social. http://www.eusumo.gal/
- “Iniciativa emprendedora” proceso de creación de empresas (UDC-Escola de
Organización Industrial).
http://www.eoi.es/portal/guest/curso/569/iniciativa-emprendedora-a-
coruna-universidade-da-coruna?EOI_tipoPagina=0
- Convenio Vic Gálica-IGAPE - Formación para emprendedores.
http://bicgalicia.org/
Entre las universidades, a través del subgrupo de empleo de la RUNAE, se
participa en los proyectos:
- Guía virtual de creación de empresas.
http://cms.ual.es/UAL/universidad/serviciosgenerales/empleo/servicios/servicio/SERV
ICIOGUIAVIRTUALDECREACIONDEMPRESAS?idioma=es
- Vivero virtual de empresas.
http://cms.ual.es/UAL/universidad/serviciosgenerales/empleo/servicios/servicio/SERV
ICIOVIVEROVIRTUAL
- “Unieren” para facilitar la financiación para distintos proyectos empresariales
referidos a cualquiera de las ramas de conocimiento de las diferentes
universidades españolas. http://www.uniempren.es/
La Fundación Universidad de A Coruña (FUAC), desarrolla actividades de
motivación y orientación y formación, con el objetivo de conseguir que el alumnado
universitario contemple el autoempleo como una vía real de inserción laboral.
http://www.fundacion.udc.es/
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El asesoramiento se inicia con acciones grupales de información y
motivación y después se puede optar por el asesoramiento individualizado de
proyectos en los campos: busca de financiación, subvenciones, elaboración Plan
Empresa. Entre sus iniciativas, tales como “Facilitador financiero”, “Jornada de
emprendemento universitario: Tú puedes”, se realizan los siguientes programas:
http://www.fundacion.udc.es/fuac.asp?sid=43
- Programa Laboralia (FUAC y Consejo Social de la UDC) para mejorar la
empleabilidad y ocupabilidad de alumnado y personas con títulos
universitarios.
- Programa Integral de Empleo UNINSERT, para mejorar la empleabilidad y la
ocupabilidad con itinerarios personalizados de inserción.
- Programa Gente emergente, para la promoción del autoempleo en jóvenes
menores de 30 años.
- Aula Universitaria de Promoción Económica, para la ejecución de programas
de promoción económica en la provincia de A Coruña.
El Máster orientará al alumnado en estas iniciativas, programas y proyectos
a fin de motivar y promover el autoempleo. Por tanto, el fomento de este espíritu
emprendedor se tendrá que ver, necesariamente, incrementado.
Demanda
– Previsiones de matrícula habida cuenta el análisis de la demanda real de
los estudios propuestos por parte de potenciales estudiantes y de la
sociedad.
El número de personas matriculadas se ha mantenido elevado, condicionado
por el límite máximo de alumnado admitido en cada Universidad.
Como se aprecia en las tablas 4a, 4b y 4c, el número de personas
matriculadas en las titulaciones de grado en Educación Infantil y Primaria se ha
mantenido en términos relativos (alumnado por curso) y ha aumentado en sus
valores absolutos debido al incremento de un año en la formación. Se cuenta, por
lo tanto, con una matrícula elevada que se está manteniendo en el tiempo y que no
se ha visto afectada por la transición de las diplomaturas a los títulos de grado.
Estos datos informan positivamente de la estabilidad en la demanda de estas
titulaciones.
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Tabla 4a.
Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria UDC – Facultad CC. Educación
Grado en Educación Infantil Grado en Educación Primaria
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
16/17 551 129 155 en curso 600 137 161 en curso
15/16 565 140 163 133 588 137 155 117
14/15 560 134 144 115 570 134 159 122
13/14 542 133 123 95 530 135 122 73
12/13 500 129 81 37 457 121 51 65
11/12 370 129 s.m. s.m. 355 133 s.m. s.m.
10/11 247 132 s.m. s.m. 238 124 s.m. s.m.
09/10 126 124 s.m. s.m. 122 118 s.m. s.m.
s.m.: sin personas matriculadas en ese curso
Tabla 4b.
Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria USC – Facultad CC. Educación
Grado en Educación Infantil Grado en Educación Primaria
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
16/17 404 59 122 675 128 101
15/16 416 94 108 151 690 180 113 81
14/15 436 117 137 160 706 185 214 101
13/14 396 110 104 120 642 171 161 79
12/13 316 127 27 22 509 214 32 7
11/12 203 116 21 19 336 192 32 7
10/11 102 102 8 2 173 174 18 1
09/10
s.m.: sin personas matriculadas en ese curso
Tabla 4c.
Histórico grados de E. Infantil y E. Primaria UVIGO – Facultad CC. Educación y del Deporte
Grao en Educación Infantil Grao en Educación Primaria
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
Total matrícula
Matrícula 1º Curso
Matrícula TFG
Personas egresadas
16/17 -- -- -- en curso -- -- -- en curso
15/16 361 85 102 81 358 81 87 65
14/15 366 78 109 76 374 75 112 89
13/14 371 81 107 77 363 78 87 63
12/13 328 84 63 54 320 80 43 40
11/12 234 69 s.m. s.m. 237 78 s.m. s.m.
10/11 159 76 s.m. s.m. 173 75 s.m. s.m.
09/10 73 73 s.m. s.m. 77 77 s.m. s.m.
s.m.: sin personas matriculadas en ese curso
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En el caso del Máster en Didácticas Específicas, origen de la propuesta
actual, su nivel de demanda se ha mantenido en un nivel moderado. No obstante,
es de esperar un aumento significativo de la demanda derivado de su
transformación en un máster dirigido específicamente al alumnado de los grados en
Educación Infantil y Primaria de tres centros, en dos de los cuales no existe una
oferta formativa similar.
Tabla 5.
Histórico Máster Universitario en Didácticas Específicas de la Facultad de Ciencias de la
Educación Máster Universitario en Didácticas Específicas
Total matrícula Matrícula TFM Personas egresadas
16/17 17 15 en curso
15/16 20 20 15
Aún no están disponibles los datos de alumnado egresado de los títulos de
grado. Las previsiones, basadas en los Trabajos de Fin de Grado presentados en la
convocatoria de junio del curso 2016-2017 (alumnado que tiene todas las
asignaturas aprobadas en el momento de defender este trabajo) apuntan a unos
valores próximos a las 500 personas egresadas en esta promoción entre las 3
Facultades de Educación solicitantes.
El Observatorio Ocupacional de la Universidad de A Coruña publica cada año
un estudio sobre la inserción laboral de las personas egresadas en la Universidad de
A Coruña. En estos trabajos se ofrece información sobre la formación adicional
después de la graduación, de especial interés para la estimación de la demanda de
los títulos de Máster. Se muestran y comentan a continuación 3 imágenes, incluidas
en las páginas 16 (cuadro 8), 17 (gráfico 5) y 18 (cuadro 10) del último informe del
Observatorio: "La inserción laboral de los graduados en la Universidad de A Coruña
2009/2010".
Como se aprecia en la siguiente tabla, el alumnado de la Facultad de
Ciencias de la Educación figura entre las personas tituladas que más formación
adicional registran después de su graduación, especialmente en los dos últimos
cursos evaluados. Las personas con diplomaturas en las especialidades de
Educación Infantil (91,2%), Educación Primaria (86,4%) y Educación Física
(84,8%), realizaron alguna formación adicional después de obtener su título en el
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curso 2009/2010, ocupando el primer, cuarto y sexto lugar de las personas
egresadas de la Universidad de A Coruña.
Como puede observarse en la tabla que figura a continuación, en el ámbito
de Ciencias Sociales, donde se encuadran los estudios de Magisterio, existe una
importante tradición de participación en la formación adicional después de la
graduación. Además, el interés por los estudios de postgrado es elevado, ocupando
el segundo lugar de las preferencias de las personas tituladas, lo que supone un
contexto favorable para la participación en la oferta de Másteres.
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Aun partiendo de unos resultados positivos de participación en la formación
después de la graduación (y concretamente en los estudios de postgrado) en la
Facultad de Ciencias de la Educación, es previsible un incremento en la implicación
del alumnado de estas titulaciones en los nuevos Másteres, en función de los
siguientes argumentos:
a) las personas con titulaciones de ciclo corto tradicionalmente han tenido
una menor implicación en los estudios de postgrado, al contrario de lo que ocurre
con los actuales títulos de grado, que están enfocados para complementarse a
través de la especialización en los estudios de Máster, y existe un acceso directo del
alumnado egresado a estos estudios. Por lo tanto, la transición de estudios de
diplomatura a estudios de grado que afectó a la Facultad de Ciencias de la
Educación supondrá, previsiblemente, un incremento del alumnado interesado en
complementar su formación con estudios de Máster. cs
v: 2
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3022
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b) Por otra parte, hasta este momento existía poca oferta en el S.U.G.
específicamente enfocada a las Didácticas Específicas, temática que, como ya se ha
justificado con anterioridad, es de gran interés para el alumnado egresado de las
diplomaturas de Magisterio (en gran parte ya profesionales en ejercicio), para las
nuevas personas graduadas en Educación Infantil y Educación Primaria, así como
para otros perfiles formativos relacionados con el ámbito educativo.
Los datos presentados ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar un máster
de estas características, que ofrezca una formación específica para un colectivo tan
amplio, que se ha mostrado hasta el momento interesado en la formación adicional
después de la graduación, pero que no tenía una oferta diseñada específicamente
para sus necesidades profesionales, a las que pretende dar respuesta el presente
máster.
– Descripción de medidas previstas para la revisión de la titulación
motivada por cambios en la demanda.
La titulación queda sometida a las condiciones y limitaciones que establece
para su implantación, en función de que se alcance o no la demanda mínima, el
Decreto 222/2011, del 2 de diciembre, por el que se regulan las enseñanzas
universitarias oficiales en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Galicia (DOG nº
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234, de 9 de diciembre) y su desarrollo por la Orden del 20 de marzo de 2012
(DOG nº 62, de 29 de marzo), así como cualquier otra normativa que sea aprobada
con posterioridad.
El sistema de garantía interna de calidad (SGIC) de la Facultad de Ciencias
de la Educación incluye procedimientos específicos para la revisión de los títulos. En
particular, los siguientes procedimientos son relevantes al respeto:
PC01. Oferta formativa de la UDC que se elabora en este centro.
PC02. Revisión y mejora de los títulos oficiales.
PA02. Suspensión de un título.
PM01. Medición, análisis y mejora.
El PC01 tiene por objeto establecer el modo por el cual la Facultad establece
su propuesta de oferta formativa, partiendo de la situación actual e incorporando
nuevos títulos oficiales para su posterior envío a aprobación por los órganos
correspondientes.
La normativa de la UDC para la implantación de títulos oficiales, expone con
detalle las diferentes etapas y procedimientos a seguir para su elaboración y
aprobación y, en caso de que proceda se tendrá también en cuenta la posible
extinción de algún título (PA02).
Una vez realizada la oferta formativa (PC01) y que los diferentes títulos se
planificaron y se están desarrollando, tanto el propio SGIC implantado en este
centro como la aplicación del RD 1393/2007, del 29 de octubre, por el que se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, hasta la fecha,
modificado por el Real Decreto 861 /2010, de 2 de julio, el Real Decreto 99/2011 ,
de 28 de enero, el Real Decreto 534/2013, de 12 de julio, el Real Decreto 96/2014,
de 14 de febrero, el Real Decreto 967/2014, de 21 de noviembre, el Real Decreto
43 /2015, de 2 de febrero, el Real Decreto 420/2015, de 29 de mayo y el Real
Decreto 195/2016, de 13 de mayo, proponen canales para la revisión y mejora
sistemática de los títulos oficiales. Así, el referido RD, establece que los títulos
oficiales que fueron verificados inicialmente deben someterse a un proceso de
evaluación, por la ANECA o por los órganos de evaluación que la Ley de las
Comunidades Autónomas determinen, cada 6 años en el caso de títulos de grado y
cada cuatro en los de Máster universitario, desde la fecha de su registro en el
RUCT, con el fin de mantener su acreditación.
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Tal como indica el artículo 27 bis del RD 861/2010, la acreditación de los
títulos se mantendrá cuando obtengan un informe favorable. Para la obtención de
este informe se comprobará que el plan de estudios correspondiente se esté
llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial, mediante una evaluación que
incluirá, en todo caso, una visita externa a la institución. Si el informe es
desfavorable, se indicarán los aspectos que necesariamente deben ser modificados
con el fin de obtener un informe favorable. De no serlo, el título causará baja en el
RUCT y perderá su carácter oficial (PA02). El objeto del PA02 es establecer el modo
en que la Facultad garantiza que, en caso de suspensión de un título oficial, el
alumnado que hubiera iniciado las correspondientes enseñanzas va a disponer de
un adecuado desarrollo efectivo de estas hasta su finalización.
Asimismo, hasta el momento en que deban someterse a la evaluación para
renovar su acreditación, la ACSUG hará un seguimiento anual de los títulos
registrados, basándose en su documento de seguimiento de títulos oficiales,
emitiendo informes que permiten la mejora continua. La supervisión de la
progresión en la demanda, figura entre los elementos que forman parte del
seguimiento, a través de la reflexión sobre el cumplimiento del criterio 1.
Descripción del título, que incluye el número de plazas ofertadas y su relación con
la demanda anual. De la reflexión se derivarán las propuestas de mejora
pertinentes, que pueden incluir la revisión o modificación del título para ajustarlo a
la demanda.
Además de este seguimiento externo, establecido en el RD, el SGIC de este
centro, por medio de la Comisión de Garantía de Calidad/Comisión Académica del
Máster, realiza un seguimiento y una revisión sistemática del desarrollo y del
contenido de cada programa formativo. Tras el análisis final del desarrollo de los
programas formativos implantados, dicha comisión puede proponer modificaciones
a los diferentes planes de estudio. Estas modificaciones las aprueba la Xunta de
Facultade y el Consejo de Gobierno de la UDC, según la normativa vigente, antes
de su envío al Consejo de Universidades, a través de la aplicación informática
creada por el Ministerio de Educación, para su valoración. En caso de que la ACSUG
considere que tales modificaciones no supongan un cambio en la naturaleza y nos
objetivos del título inscrito en el RUCT, o hayan transcurrido tres meses sin
pronunciamiento expreso, se considerará aceptada la propuesta de modificación. En
caso contrario, se considerará que se trata de uno nuevo plan de estudios y se
procederá a actuar como corresponde a un nuevo título (PC01). Las modificaciones
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aceptadas por la ACSUG se incluirán en la memoria de verificación y se harán
públicas.
Aunque no se considera necesario definir indicadores específicos, de forma
anual la Comisión de Garantía de Calidad de la Facultad/Comisión Académica del
Máster analizará la validez de la oferta formativa que realiza el Centro (PC02), así
como de los canales utilizados para su difusión, proponiendo modificaciones, si
proceden, para aplicar en el siguiente curso académico. Este procedimiento tiene
por objeto establecer el modo por el cual la Facultad revisa y mejora, de forma
sistemática, la programación y el desarrollo de los títulos oficiales que oferta para
garantizar no solo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas
formativos, sino también su actualización para alcanzar la máxima satisfacción de
sus grupos de interés.
El objeto del PM01 es definir cómo la Facultad garantiza que se miden y
analizan los resultados del aprendizaje, de la inserción laboral y de la satisfacción
de los grupos de interés, así como cualquier otro resultado que pueda afectar a la
calidad de la formación que se imparte. A partir de este análisis, el procedimiento
indica cómo se toman decisiones para la mejora de la calidad de las enseñanzas
impartidas y se desprenden acciones correctivas para alcanzar los objetivos
previstos, propuestas de mejora que afecten al SGIC o a alguno de sus procesos, o
la propuesta de objetivos para la siguiente anualidad.
La información relativa a los procedimientos mencionados es pública y está
disponible en la página web de la Facultad:
http://www.educacion.udc.es/index.php?pagina=sistema_calidade
2.1.2 Relación de la propuesta con las características socioeconómicas de
la zona de influencia del Título
La propuesta del Máster Universitario en Investigación e Innovación en
Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria en el conjunto del sistema
universitario gallego nace de la necesidad de disponer de unos estudios
especializados preferentemente en la formación de profesorado de Educación
Infantil y Primaria. Con estos estudios se trata de ofrecer una formación académica
correspondiente al segundo ciclo de los estudios universitarios que permita asentar
y desarrollar los conocimientos adquiridos en las actuales titulaciones que habilitan
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para el ejercicio de la profesión de Maestro en Infantil y Primaria así como en los
adquiridos en las antiguas diplomaturas. Esta nueva propuesta puede constituir una
contribución a la realización del doctorado en el marco establecido por el Espacio
Europeo de Educación Superior (RD 99/2011).
La formación docente de calidad tanto inicial como permanente constituye
hoy en día una inversión fundamental en un país desarrollado. En dicha formación,
un elemento fundamental que tiene que tenerse en cuenta es la innovación que
debe hacerse en áreas concretas, aunque sin perder de vista el carácter integrador
e interdisciplinar que debe caracterizar la enseñanza en los primeros niveles
educativos. Por eso, parece claro que la innovación siempre debería estar ligada a
la investigación, formando un binomio inseparable. No debemos olvidar que las
propuestas innovadoras en la enseñanza de los distintos ámbitos de conocimiento
deben realizarse atendiendo a la fundamentación teórica que la investigación en
Didácticas Específicas viene desarrollando. Además han de ser puestas en práctica
y evaluadas con rigor en el aula con el fin de demostrar su viabilidad. Para todo
esto, hace falta la existencia de una estrecha vinculación entre la innovación y la
investigación en que concurren de manera bidireccional tanto la figura de quien
investiga/forma cómo la de quien educa como maestro/a. En este marco, la
investigación-innovación en Didácticas Específicas ha contribuido con importantes
avances que cuentan con el reconocimiento de la comunidad científica en los
últimos tiempos.
Dentro del colectivo de profesionales de la enseñanza, tanto quienes acaban
de graduarse como quienes tienen más experiencia, existe una inquietud por
mejorar su formación. La escuela genera problemas asociados a temas concretos
que a veces quien educa no sabe resolver debido a la falta de conocimientos
científicos de referencia y didácticos, lo que constituye, en ocasiones, un freno para
la innovación y el desarrollo profesional. La implementación de este máster podría
contribuir a solucionar esta problemática ofreciendo estudios especializados en la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos curriculares. Las tres universidades del
S.U.G. desde las Facultades que imparten estudios de Educación tienen el deber y
la capacidad de dar respuesta a estas inquietudes contribuyendo al incremento de
vínculos escuela-universidad con el fin de conseguir un beneficio mutuo que podría
cristalizar en la colaboración y la realización de proyectos de investigación e
innovación competitivos en aspectos asociados a materias curriculares específicas.
Proyectos que, sin obviar la perspectiva interdisciplinar imprescindible en los
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primeros niveles educativos, sin duda redundarán en la calidad de la enseñanza, de
vital trascendencia para la formación de las generaciones futuras.
Además, es importante resaltar que la realización de este máster podría
suponer una ventaja considerable, toda vez que las instituciones educativas
públicas y privadas están demandando profesionales con especialización en ámbitos
relacionados con las didácticas específicas. Por ello, quien disponga de esta
titulación añadirá un mérito relevante a su currículo, lo cual redundará en una
mayor competitividad en el mercado laboral actual.
Por otra parte, el profesorado en ejercicio de los primeros niveles educativos
viene manifestando, desde hace años, su interés por ahondar en la investigación
educativa realizando otros estudios para conseguir el título de doctorado, lo cual es
ya una aspiración histórica. En la actualidad, las titulaciones de grado sirven para
equiparar, en lo que respecta al número de créditos, las distintas carreras
posibilitando el acceso a estudios de nivel superior y dar respuesta a dicha
aspiración; aspecto este último a lo que contribuye la propuesta de máster que aquí
se presenta.
En la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC se imparten los
siguientes másteres:
- Máster Universitario en Didácticas Específicas (que sería el antecedente del
que se está proponiendo).
- Máster Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
- Máster Universitario en Psicología Aplicada.
- Máster Universitario en Psicopedagogía.
- Máster universitario en Dirección, Gestión e Innovación de instituciones
escolares y socioeducativas.
- Máster Universitario en Estudios Avanzados sobre el Lenguaje, la
Comunicación y sus Patologías.
La presentación de esta propuesta de máster nace como consecuencia de la
necesidad de hacer una oferta única y coherente desde las tres universidades
dirigida preferentemente a las personas graduadas en Educación Infantil y Primaria
y al profesorado en ejercicio de la Comunidad Autónoma. El reciente documento del
grupo de trabajo formado por la Consellería de Cultura, Educación y Ordenación
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Universitaria y las tres universidades gallegas, apunta hacia la existencia de
lagunas en el desarrollo de competencias docentes iniciales que podrían abordarse
en el contexto de un máster específico cómo este, algunas de ellas de manera
especifica y otras de forma transversal. Además, hay que tener en cuenta que ni la
USC ni la UVIGO (Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de
Pontevedra) cuentan en su oferta específica con ningún máster que dé continuidad
a los grados en Educación Infantil y Educación Primaria por las dificultades actuales
derivadas de la limitación de recursos docentes. Incorporarse a esta propuesta
interuniversitaria cuya fortaleza radica en unir capacidades y especializaciones,
además redundaría en dar respuesta a esta aspiración en la que los centros
indicados han trabajado en los últimos 5 años. Al mismo tiempo, el propio
documento subraya la necesidad de establecer sinergias con la red de formación de
la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia que permitan conjuntamente
aprovechar mejor los recursos existentes para ofrecer una formación permanente
de calidad. La creación de un título único para todo el SUG no afecta al equilibrio
del mapa universitario en la medida en que ya existe un máster de la UDC a cambio
del cual se implantaría el nuevo. Éste mantiene esencialmente los objetivos y
competencias del Máster en Didácticas Específicas de la UDC, añadiendo algunos
objetivos que el documento del grupo de trabajo consideraba deseables, como
ocurre con la formación en las TIC. Todo ello sin abandonar la meta de dar
formación en el ámbito de las Didácticas Específicas.
Por último, cabe destacar que la intención del máster que aquí se presenta
consistente básicamente en promover la especialización de futuro profesorado de
Infantil y Primaria en la innovación-investigación de materias/ámbitos curriculares
específicos. Tal intención es la que se persigue con éxito en otros másteres de
características semejantes implantados en diversas universidades españolas, los
cuáles fueron tenidos en cuenta para la elaboración de la presente memoria
justificativa.
Todo lo indicado hasta ahora justifica que este máster tenga un carácter
interuniversitario y estratégico dentro del sistema universitario de Galicia, que da
respuesta a una demanda y necesidad de mejorar la enseñanza en Educación
Infantil y Primaria a través de la especialización docente. Para más información a
este respeto véase la guía de Estudios de Postgrado:
http://www.edu.xunta.gal/portal/guiasug (30 noviembre 2011).
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Para la implantación de este máster conviene apuntar que el número
potencial de alumnado que podría acceder a él es amplio y diverso, pues podría
nutrirse de:
- Personas recién graduadas. En el curso actual se titularon más de doscientas
personas en Educación Infantil y Primaria de la UDC. En el caso de la
Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra en el
actual curso se titularon aproximadamente doscientas, y lo mismo se puede
decir de la Facultad de Educación de la USC.
- Persoas en posesión de las antiguas diplomaturas en Magisterio, en ejercicio
o no de la profesión, interesadas en adquirir una titulación superior iniciando
los pasos necesarios para acceder a los estudios de doctorado en caso de
que esta fuera su intención.
- Alumnado de otras titulaciones.
- Alumnado extranjero; desde hace años en los programas de doctorado y
másteres ofertados en esta facultad se ha ido incrementando el número de
alumnado extranjero interesado en especializarse en la innovación-
investigación en didácticas específicas.
2.2. Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la
adecuación de la propuesta a criterios nacionales e internacionales.
2.2.1 Justificación de la existencia de referentes nacionales e
internacionales que avalen la propuesta y su correspondencia con el Título
propuesto.
Para avalar la propuesta del Máster Universitario en Investigación e
Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria que aquí se
presenta conviene hacer un recorrido acerca del estado de la cuestión en cuanto a
la formación permanente del profesorado de Educación Infantil y Primaria tanto a
nivel nacional como internacional (Eurydice, 2005). La posibilidad de ampliar la
formación del profesorado en estos niveles educativos constituye un derecho pero
también un deber para el personal docente e investigador que quiera estar al
corriente de los últimos avances y tendencias en docencia, innovación e
investigación.
En el marco de la Unión Europea existen países que llevan a cabo acciones
diversas para promocionar la formación permanente concentrando las actividades
formativas en un cierto periodo del año para facilitar la asistencia del colectivo al
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que se dirige dicha formación. Por ejemplo, en Alemania la formación permanente
del profesorado es obligatoria y en otros países como Grecia es obligatoria al menos
para el profesorado recién titulado. Otros países como Austria, Finlandia,
Luxemburgo, Holanda y Noruega comparten también elementos de formación
obligatorios con otros de carácter voluntario. En otros contextos como Italia y
Portugal este tipo de formación es voluntaria pero se considera un deber
profesional. En otros países como Polonia, Eslovenia y Bulgaria se pueden adquirir
créditos mediante la participación en programas que también son tenidos en cuenta
a efectos de promoción.
En Francia la formación permanente también es optativa, pero la inspección
y la dirección del centro que evalúa al profesorado valoran positivamente su
participación en este tipo de actividades. Por tanto, esta evaluación afecta a sus
perspectivas profesionales y puede acelerar o no su promoción. También se suele
recomendar la participación en actividades de formación permanente al profesorado
que, por unas razones u otras, busque solución a problemas profesionales
concretos.
En España, como es sabido, este tipo de formación es voluntaria pero está
vinculada a la promoción profesional y al aumento salarial. En nuestro contexto, el
profesorado que participa en actividades de formación de una duración determinada
puede percibir un complemento salarial y tiene más posibilidades a la hora de elegir
los centros desde el punto de vista geográfico.
En cuanto a la formación permanente en Europa desde el punto de vista
temporal, tampoco existe un consenso en cuanto al número de horas de formación
permanente exigido en cada país. Por ejemplo, hay países que fijan un tiempo
anual mínimo dedicado a la formación permanente, aunque éste cambia de unos
contextos a otros. Así, en Estonia y el Reino Unido (Escocia) es obligatorio un
mínimo de treinta horas al año, mientras que en la mayoría de los países el número
anual de horas suele ser inferior a veinte. En otros países como Alemania y
Liechtenstein la administración central ni siquiera especifica el número de horas
obligatorio.
En otros países como Malta, Finlandia, Reino Unido (Escocia), Estonia,
Lituania, Hungría y Rumania el tiempo que debe emplearse en la formación
permanente del profesorado se expresa en número de días al año o en número de
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días a lo largo de un período de varios años lo que garantiza cierta flexibilidad y
posibilidades de elección entre la comunidad de docentes.
Es un hecho constatado que tras la formación inicial y justo al comienzo de
sus prácticas profesionales son muchos los retos que quienes educan deberán
afrontar en esos primeros años; sin embargo, también reconocen la existencia de
ciertas carencias durante los primeros años de su carrera profesional. Para ello, es
necesario implementar medidas de apoyo específicas ayudándoles a vencer las
dificultades propias de esta primera etapa profesional evitando, de este modo, el
riesgo de abandono. Estas medidas todavía no se han generalizado en todos los
países europeos. En el año 2002 sólo la mitad de los países ofrecían apoyo durante
este período al nuevo profesorado. Países como Alemania, el Reino Unido
(Inglaterra y Gales) o Noruega han puesto en marcha recientemente iniciativas
para darle apoyo. En el Reino Unido (Irlanda del Norte) y Polonia éstas tienen
incluso carácter obligatorio; el programa Early Professional Development de Irlanda
del Norte se considera una contribución esencial en la formación permanente del
profesorado.
También en Grecia, Italia y Bulgaria el colectivo docente nóvel tiene que
participar en un programa de formación durante uno o más años como profesorado
en prácticas. En España, teóricamente, la situación debería ser similar: una vez
superadas las oposiciones debería haber un año de prácticas, antes del ejercicio
profesional. No obstante, actuaciones de este tipo no parecen estar todavía muy
extendidas ni son tratadas de forma seria y rigurosa, con programas previamente
discutidos, con especialistas en la formación de esta comunidad, con materiales y
estrategias específicas. Por otra parte, este profesorado que se acaba de incorporar
a los centros se siente frustrado al no encontrar, en ocasiones, diferencias entre el
pasado y el presente de las prácticas docentes y, a menudo, tiene problemas para
introducir propuestas innovadoras en el aula, o no es capaz de dar respuesta a
problemas que no se abordaron en los contenidos del periodo de formación inicial.
Detectadas todas estas carencias parece claro que un programa formativo de estas
características resultaría muy útil a corto plazo.
En Europa se encuentra, por tanto, una gran diversidad entre los sistemas
de formación permanente y en las acciones ofertadas en cada país. Además, existe
un desequilibrio en cuanto a oferta y demanda en relación con la cantidad de
profesorado disponible. Imbernón (1994) señalaba que en países como Dinamarca,
España o Italia existe un exceso de profesorado pero en otros como Alemania,
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Grecia, Luxemburgo, Portugal o Reino Unido empieza a detectarse un cierto déficit.
Si efectivamente las barreras laborales cada vez son menos y la movilidad
internacional cada vez presenta más demanda, las necesidades de formación del
colectivo al que se está haciendo referencia irán en aumento.
El panorama anteriormente indicado respalda la importancia de apostar por
la actualización, el perfeccionamiento, el intercambio, la movilidad y la mayor
profesionalización del profesorado en ejercicio. Así lo defiende la Unión Europea en
la que la formación permanente ha pasado de ser una actividad auxiliar a ser una
línea prioritaria de actuación. Por ello, existe ya en muchos de estos países una
oferta variada en cuanto a másteres y doctorados en este ámbito de acuerdo con
los distintos sistemas educativos.
En el contexto internacional presentamos a continuación algunos de
similares características al que se pretende ofertar en la UDC; por ejemplo, el
Máster of Teaching in Elementary and Intermediate Education de la Universidad de
Toronto, el Máster in Early Chidhood Education de la Universidad de Sheffield o de
la Universidad de Oxford, los Early Chidhood Programs de la Universidad de
Columbia, etc. Si bien es cierto que, en este ámbito, la heterogeneidad de la
formación inicial y permanente complica el establecimiento de una equivalencia en
el contexto internacional, en cualquier caso se han incluido algunas páginas de
titulaciones (sobre todo, del Reino Unido) que se consideran afines:
- EURYDICE (2005). Las cifras clave de la Educación en Europa. Bruselas:
Comisión Europea.
- IMBERNÓN, F. (1994). Modelos de formación, innovación y
profesionalización en diversos países europeos. Madrid: MEC.
2.2.2 Planes de estudios de universidades españolas, europeas, de otros
países u otros referentes internacionales de calidad o interés contrastado
A continuación, se referencian varias páginas web de algunas titulaciones
similares tanto en universidades españolas como en universidades extranjeras:
EN UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
Universidad Complutense de Madrid
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Máster Oficial y Doctorado en INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICAS DISCIPLINARES.
Didáctica de la Lengua y la Literatura
http://educacion.ucm.es/Máster-universitario-en-investigacion-en-didacticas-
disciplinares
Universidad Autónoma de Madrid
Máster Universitario en Didácticas Específicas en el Aula, Museos y Espacios
Naturales
http://www.uam.es/ss/Satellite/FProfesorado/es/1242657363782/1242670280378/
estudio/detalleGrado/Máster_Universitario_en_Didacticas_Especificas_en_el_Aula,_
Museos_y_Espacios_Naturales.htm
Universidad de Barcelona
Máster de Investigación en Didácticas Específicas
http://www.ub.edu/Másteroficial/didactiquesespecifiques/
http://www.ub.edu/Másteroficial/didactiquesespecifiques/index.php?option=com_co
ntent&task=view&id=31&Itemid=0
Universidad Autónoma de Barcelona
Máster Oficial de Investigación en Educación
http://www.uab.es/servlet/Satellite/informacion-academica-de-los-Másteres-
oficiales/la-oferta-de-Másteres-oficiales/informacion-general/x-
1096480309770.html?param1=1345648391191
Universidad de Valladolid
Máster Investigación en Didácticas Específicas. Máster Interuniversitario con el
Instituto Piaget de Portugal
http://www.Mástermas.com/másteres/Máster-investigacion-en-didacticas-
especificas-346037.html
Máster en Investigación en Didácticas Específicas
http://www.uva.es/consultas/centro/index.php?menu=direccion¢ro=302&camp
us=3
Universidad de Murcia
Máster Universitario en Investigación e Innovación en Educación Infantil y
Educación Primaria
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http://www.um.es/web/educacion/contenido/estudios/Másteres/inv-educacion-
infantil
Universidad de Valencia
Máster en Investigación en Didácticas Específicas
http://www.uv.es/Másterdidacticas/
http://www.uv.es/uvweb/universidad/es/estudios-postgrado/Másteres-
oficiales/oferta-Másteres-oficiales/Másteres-ramas-conocimiento/Máster-
universitario-investigacion-didacticas-especificas-
1285848941532/Titulacio.html?id=1285850888881&plantilla=UV/Page/TPGDetaill&
p2=2-2
EN UNIVERSIDADES EXTRANJERAS
MA Early Years Education (IOE University of London)
http://www.ucl.ac.uk/prospective-students/graduate/taught/degrees/early-years-
education-ma
MA Primary Education (Policy and Practice) (IOE University of London)
http://www.ucl.ac.uk/prospective-students/graduate/taught/degrees/primary-
education-policy-practice-ma
MA in Early Childhood Education (University of Sheffield)
https://www.sheffield.ac.uk/postgraduate/taught/courses/sscience/education/early-
childhood-education-ma
MA Early Years (Canterbury Christ Church University)
http://www.canterbury.ac.uk/study-here/courses/postgraduate/pgce-early-
childhood-education-with-early-years-teacher-status.aspx
MA Primary Education (Canterbury Christ Church University)
http://www.canterbury.ac.uk/study-here/courses/postgraduate/early-childhood-
education.aspx
MA Early Years (Leeds Metropolitan University)
https://courses.leedsbeckett.ac.uk/childhoodearlyyears_ma/
MA Primary Education with Teaching Qualification (University of Glasgow)
http://www.gla.ac.uk/faculties/education/teachinginschools/primary/educationwith
primaryteachingqualificationdumfriescampus/
MA in Primary Education (University of Leicester)
https://le.ac.uk/courses/international-education-ma-dl
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POSTGRADUATE TAUGHT PROGRAMMES, PROFESSIONAL DOCTORATES AND
MPHIL/PHD RESEARCH OPPORTUNITIES (University of East London)
PGCE Primary with Humanities and Religious Education: https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/pgce-primary-with-humanities-and-
religious-studies
Primary with ICT and computing, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in
Education: https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/pgce-primary-with-ict-
and-computing
Primary with Music, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:
https://www.postgraduatesearch.com/pgs/search?course=music-teaching-
training&qualification=pgce
Primary with Science, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:
https://www.nottingham.ac.uk/pgstudy/courses/education/postgraduate-
certificate-in-primary-education-pgce.aspx
Primary with English, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education
: http://www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/taught-courses/pgce-english.aspx
Primary with English as an Additional Language, PGCE PGCE, Postgraduate
Certificate in Education: https://www.postgraduatesearch.com/university-of-east-
london/53817186/postgraduate-course.htm
Primary with Mathematics, PGCE PGCE, Postgraduate Certificate in Education:
http://www.kcl.ac.uk/study/postgraduate/taught-courses/pgce-mathematics.aspx
Primary with Special Education Needs: Inclusion, PGCE PGCE, Postgraduate
Certificate in Education: https://www.postgraduatesearch.com/university-of-east-
london/54344336/postgraduate-course.htm
Primary with Special Education Needs: Special Schools, PGCE PGCE, Postgraduate
Certificate in Education: https://www.findamasters.com/masters-
degrees/course/pgce-primary-with-special-educational-needs-special-
schools/?i298d1359c26793
English Language Teaching (ELT) (MA):
http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/al/study/ma/
Primary Education with Modern Languages Specialism (Postgraduate Certificate in
Education (PGCE): http://www.ucl.ac.uk/ioe/courses/teacher-training/languages-
pgce
Secondary Modern Languages (PGCE): http://www.gold.ac.uk/pgce/secondary-mfl/
MA in Early Childhood Studies (University of East London)
https://www.uel.ac.uk/postgraduate/courses/ma‐early‐childhood‐studies
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Southampton Education School (University of Southampton)
http://www.southampton.ac.uk/education/postgraduate/research_degrees.page?
PGCE Primary (1 yrs) (University of Southampton)
http://www.southampton.ac.uk/education/postgraduate/itt_courses/pgce_primary.page
PGT courses under 'Faculty of Education, Sociology and Social Policy' for the
2016/17 academic year. (University of LEEDS)
Childhood Studies MA (Full time / Part time)
Deaf Education (Teacher of the Deaf Qualification) MA (Distance learning)
Disability Studies MA (Full time / Part time)
Education MA (Full time)
Education and Professonal Enquiry MA (Part time)
Gender Studies MA (Full time / Part time)
Provision for Children with Developmental Disorders PGCert (Part time)
Social Research MA (Full time / Part time)
Social and Political Thought MA (Full time / Part time)
Social and Public Policy MA (Full time / Part time)
Special Educational Needs MA (Full time / Part time)
TESOL Studies MA (Full time / Part time)
Teaching MA (Part time)
Teaching English to Speakers of Other Languages MA (Full time)
Teaching English to Speakers of Other Languages MA (Full time / Part time)
Teaching English to Speakers of Other Languages MEd (Full time / Part time)
Teaching English to Speakers of Other Languages (Teacher Education) MA (Full time / Part time)
Teaching English to Speakers of Other Languages and Information and Communications Technology MA (Full time / Part time)
Teaching English to Speakers of Other Languages for Young Learners MA (Full time / Part time)
Technology, Education and Learning MA (Distance learning)
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Technology, Education and Learning MA (Full time)
Australia
Máster of Teaching (Primary) (Charles Sturt University)
http://www.csu.edu.au/handbook/handbook07/postgraduate/P3_12.htm
Canadá
Máster of Teaching degree in Elementary and Secondary Education (OISE,
University of Toronto)
http://www.oise.utoronto.ca/mt/Home.html
2.2.3. Otros que avalen la justificación de su calidad o interés
académico1
a) Planificación de la conexión de las titulaciones de grado, máster y
doctorado
Este máster se configura cómo una especialización de los grados y másteres
profesionalizadores impartidos en las Facultades de Ciencias de la Educación de
Galicia. La propuesta de implantación para el curso 2018-19 daría continuidad, por
una parte, a los estudios de grado, para que el alumnado opte por una mayor
especialización y/o quiera completar su formación con la culminación de una tesis
doctoral. Además podría acoger a profesionales que provengan de las antiguas
titulaciones de Magisterio, y que podrían ampliar y perfeccionar sus conocimientos
en el contexto de su formación como docentes.
A su vez, los 60 créditos ECTS del máster permitirán el acceso a los
Programas Oficiales de Doctorado del S.U.G.
– Coherencia de la titulación propuesta con el Plan Estratégico de la
universidad proponente
El Consejo de Gobierno de la UDC, en su sesión de 28 de febrero, aprobó el
documento 0 del Plan Estratégico 2013-2020 con el que dio formalmente comienzo
a elaboración de un nuevo plan estratégico de la institución. Se acompaña el
documento denominado PEUDC_0_201320:
1 Entre estas otras referencias, se pueden contemplar los “Subject Benchmark Statements” de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education) y las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la asociación americana Council for Higher Education Accreditation (CHEA)6. Así mismo, podrán incluirse otras referencias como las indicaciones de redes temáticas europeas o proyectos específicos.
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http://www.udc.es/goberno/equipo_reitoral/veis/planificacion_economica/planificacion_estr
atexica/
La Comisión Estratégica reunida el 1 de marzo decidió proponer al Consejo
de Gobierno la siguiente relación de áreas estratégicas:
- Investigación, innovación y transferencia.
- Docencia y aprendizaje.
- Responsabilidad social.
- Financiación y uso eficiente de los recursos disponibles.
- Internacionalización.
La propuesta aquí formulada se considera coherente con el plan estratégico
de la UDC, ya que en ella figura como objetivo esencial la innovación, la docencia y
el aprendizaje, teniendo presente la existencia de una sociedad pluricultural y
plurilingüe.
– Innovación docente e investigadora: fomento de la utilización de TIC y
nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías se están introduciendo vertiginosamente en todos los
ámbitos profesionales y educativos. El impacto que se está realizando en la
educación y formación continua no tiene precedentes. Este cambio no se reduce
solo a la forma o estilo de enseñanza, sino que incide, asimismo, en su contenido.
Esto requiere nuevas habilidades y competencias que afectan doblemente tanto a
los educadores y formadores como a los propios agentes del aprendizaje: el
alumnado. Esto implica que se está llevando a cabo un verdadero giro copernicano
en la educación y en la formación, algo que no debe ser obviado por el profesorado.
La aplicación de las nuevas tecnologías en el contexto formativo contribuye y
contribuirá, aun en mayor medida, a la renovación de la enseñanza, aportando
fundamentalmente innovación y creatividad, dos aspectos que sin duda es
necesario perfeccionar. Las posibilidades que se crean con estas herramientas
suponen un cambio revolucionario de los que históricamente quedarán
mencionados para futuras generaciones.
Se precisa de estrategias para la introducción de la informática en el aula,
puesto que es necesario abrir nuevas vías de comunicación con el alumnado. Sin
embargo, la comunicación personal, que es posible generar con el uso interactivo
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de los medios y las nuevas tecnologías (el fluir bidireccional de mensajes docente -
discente), brindando una ocasión muy propicia para actuar sobre la complejidad del
aprendizaje como un proceso vivo. Ello implica el deber de introducir en la
educación y formación de nuestro alumnado el mundo virtual, para adaptarse de
este modo a las nuevas demandas sociales y de aprendizaje que hoy en día se
solicita a los centros educativos.
Dado que la docencia debe contribuir a alcanzar el objetivo de desarrollar un
mapa de titulaciones competitivo, en la planificación académica del máster se hará
especial hincapié en el uso de las TICs a lo largo del proceso de enseñanza -
aprendizaje, rentabilizando todos los recursos disponibles en la Facultad (pizarra
digital, plataformas virtuales cómo Moodle), etc.
En cuanto a los recursos de las nuevas tecnologías se priorizará el empleo
de software libre y el instrumental virtual, toda vez que el carácter gratuito de
estas aplicaciones favorece su inclusión en el conjunto de recursos empleados
tradicionalmente en la enseñanza, sin que sea necesario realizar gastos adicionales.
– Incardinación en redes internacionales de calidad
Las Facultades de Ciencias de la Educación participantes cuentan con una
larga tradición de participación en redes internacionales de calidad, a través de la
participación de sus miembros en las más prestigiosas asociaciones académicas y
científicas internacionales, a través de establecimiento de convenios de
intercambio, a través de la participación en la docencia de otras universidades de
prestigio de su profesorado o en la cooperación en proyectos de investigación.
El desarrollo de la presente propuesta abrirá y consolidará nuevas vías de
colaboración con otros centros en el ámbito internacional dado que, según las
características del plan de estudio, sus contenidos y sus metodologías, necesitan de
la adecuación constante correspondientes a los requerimientos de la sociedad
contemporánea.
– Cualquier otra motivación
Este máster, debido a sus características, no solo va dirigido al alumnado
procedente de las Facultades de Educación, sino que podría atender la demanda
que existe entre profesionales de diversas áreas del conocimiento que necesitan de
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una preparación didáctica integral para impartir sus materias en los distintos
niveles, y que no tienen vías en nuestra comunidad autónoma para ver cumplidas
sus expectativas hacia la docencia.
También será una prioridad en el diseño del programa que los contenidos,
técnicas y estrategias impartidas sean aplicables a las distintas especialidades del
alumnado, respondiendo así al principio interdisciplinar.
2.2.4. Título propio de Máster con trayectoria acreditada
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria proviene del aún vigente Máster
Universitario en Didácticas Específicas. Éste fue fruto de una trayectoria innovadora
e investigadora que tiene sus orígenes en los primeros estudios de doctorado, que
permitieron la dirección y presentación de numerosos TIT (Trabajos de
Investigación Tutelados) desde las áreas de Didácticas Específicas. En la actualidad
han sido numerosos los TFM defendidos y se ha abierto un acceso a los estudios de
doctorado para estudiantes procedentes de las titulaciones de maestro que desean
investigar en estos ámbitos de especialización curricular.
2.2.5. En el caso de Títulos de Máster con orientación profesional o
investigadora se podrá relacionar la propuesta con la situación del I+D+i
del sector científico-profesional
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria proporciona formación especializada
para el desempeño profesional tanto en ámbitos directamente relacionados con la
educación, y más en concreto con la enseñanza reglada, como en ámbitos de las
industrias culturales y de educación no formal, vinculadas a sectores estratégicos
de Galicia.
La coyuntura económica y social actual, que si bien es cierto ofrece
perspectivas no muy alentadoras a corto plazo en lo que se refiere a la inserción
laboral, también lleva a una exigencia mayor en la formación del futuro profesorado
y no puede impedir una visión integral de los perfiles y ámbitos de actuación cada
vez más diversificados y, por tanto, que ofrecen más posibilidades para la inserción
laboral del alumnado.
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En el Plan Estratégico de Galicia 2010-2014 Horizonte 2020 se formula cómo
objetivo: “El capital humano, la formación superior con más calidad y formaciones
de grado medio en mayor cantidad y calidad, son aspectos esenciales para ampliar
la empleabilidad” (p. 10). En el análisis DAFO de la economía gallega se señalan
como debilidades dentro del sistema educativo: elevado fracaso escolar, falta de
adecuación de la formación a las demandas de las empresas en una economía
globalizada y la débil capacidad de absorción por el mercado de trabajo de la mano
de obra cualificada (p. 61). Dentro de las amenazas: insuficiente aprovechamiento
de las empresas gallegas del potencial existente en las tres universidades gallegas
y en los centros tecnológicos (p. 62). Y en las fortalezas: el avance importante en
la formación del capital humano de Galicia, lo que tiene sus efectos inmediatos
sobre el avance de la productividad (http://www.planestratexico.gal/inicio )
De aquí se desprende que los objetivos y estrategias deben estar
fundamentados, entre otras, en las calidades del factor humano referidas a la
capacidad innovadora y a los niveles de formación, concretando el objetivo
estratégico 1.3 en:
- “Garantizar el acceso a la educación y a la cultura en condiciones de
igualdad en el marco de una enseñanza de calidad para una Galicia formada,
innovadora y trilingüe” (p. 102). Se incluye en el objetivo estratégico “el
desarrollo de la cultura y las actuaciones en materia de patrimonio cultural,
arqueológico, arquitectónico y etnográfico” (p.102).
Este objetivo estratégico requiere de una formación sólida del futuro
profesorado y personal formador, educador o técnico-cultural, lo que se traducirá
no solo en una demanda de empleo mayor en cantidad y calidad del profesorado,
con mayor especialización, sino también en la formación no reglada. Se trata de
intensificar la relación entre el sistema educativo y las demandas sociales, siendo
más adaptable a las necesidades reales.
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria, busca la optimización en la
preparación para competir en instituciones y empresas educativas de enseñanza
reglada y de educación no formal. Si traducimos esta preparación a la formación en
las competencias que se desprenden del Plan, se concreta en:
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- Las competencias para la introducción en el aula de metodologías y
materiales innovadores y la elaboración de programas y materiales
didácticos que fija el Plan para la Mejora del éxito escolar.
- Las competencias lingüísticas necesarias para afrontar las exigencias del
Plan de potenciación de las Lenguas extranjeras que camina hacia la
creación y potenciación de los centros plurilingües.
- Las competencias para posibilitar y favorecer la empleabilidad dentro del
ámbito patrimonial, dentro de los nueve Planes de la Consejería de Cultura,
mayormente los orientados a la recuperación y puesta en valor del
patrimonio natural y cultural, tales como los Planes de centros de
interpretación del patrimonio.
- Las competencias para el desempeño profesional en los ámbitos de las
industrias culturales, relacionados con las lenguas, expresión corporal y
educación física, patrimonio natural y patrimonio cultural, museos, música,
artes escénicas, visuales, etc.
- http://observatorio.consellodacultura.org/coxunturas/coxuntura/id/4
Diferenciación de títulos, dentro de la misma Universidad
En la actualidad, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC se
imparten los siguientes másteres:
- Máster Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
- Máster Universitario en dirección, gestión e innovación de institución
escolares e socioeducativas.
- Máster Universitario en Psicología Aplicada.
- Máster Universitario en Estudios Avanzados sobre el Lenguaje, la
Comunicación y sus Patologías.
- Máster Universitario en Psicopedagogía
- Máster Universitario en Didácticas Específicas (que sería sustituido por el
que se propone)
El Máster Universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria encierra unas particularidades que lo
diferencian claramente de los otros ofertadas por la facultad:
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4
- El Máster Universitario en Psicopedagogía está orientado, según se
contempla en sus especialidades, a la Atención a la Diversidad y a la
Orientación Educativa.
- El Máster Universitario en Dirección, Gestión e Innovación en Instituciones
Escolares y Socioeducativas nace como consecuencia de los cambios en el
sistema de acceso a la dirección de los centros educativos establecidos en la
LOMCE, al introducir, entre otros, los requisitos de “poseer una certificación
acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de
la formación directiva, la exigencia de una actualización formativa de los
directivos para cumplir con los requisitos del puesto y la necesidad de
profesionalizar la dirección y la gestión de los centros para garantizar su
eficacia en la resolución de conflictos socioeducativos, así como de potenciar
su función de facilitadores y dinamizadores culturales. Es pues una titulación
que proporcionará una mayor formación en competencias asociadas a las
tareas de dirección, gestión y coordinación.
La justificación fundamental del Máster Universitario en Investigación e
Innovación en Didácticas Específicas para Educación Infantil y Primaria se basa
principalmente en la necesidad de facilitar una formación específica, rigurosa y de
calidad al alumnado de las titulaciones de Grado en Educación Infantil y Primaria de
nuestras Facultades, que pretendan seguir formándose académicamente para poder
encaminar sus intereses profesionales hacia la formación y la investigación en
temáticas específicas de las diferentes áreas de conocimiento.
Lo que hace de este título su carácter diferente y atractivo, en relación a los
otros que se ofertan, es su apuesta por una organización estructural de carácter
interdisciplinar. Así, se pretende formar al alumnado a través de proyectos
interdisciplinares, de modo que las distintas materias establecidas en los Reales
Decretos, Decretos y demás documentos legislativos formen parte activa en el
proyecto académico del título.
Concretamente, la singularidad de nuestra propuesta viene derivada de la
incorporación, junto al bloque disciplinar, de una importante carga en formación
interdisciplinar, que permitirá al alumnado no sólo adaptarse a los enfoques
curriculares actuales, basados en la globalidad, la integración de contenidos y la
interdisciplinaridad, sino ampliar sus posibilidades de empleabilidad. Hay que tener
en cuenta, además, la demanda que se realiza desde la administración y el sector
empresarial, de profesionales que puedan diseñar y desarrollar programas
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educativos globales e interdisciplinares (dinamización de programas educativos,
activación de recursos didácticas y culturales, actividades extraescolares,
campamentos educativos, interpretación del patrimonio, etc.).
Otra singularidad de nuestra propuesta es la preocupación por la formación
en otras lenguas, para facilitar el trabajo al profesorado a la hora de impartir
contenidos curriculares según la metodología AICLE (Aprendizaje integrado de
contenidos en lenguas extranjeras) puesto que las carencias y demandas son
muchas y continuas. En este sentido, el presente máster pretende dar respuesta
formativa a profesionales en ejercicio que necesiten ampliar y actualizar su
formación.
El estudiantado que curse este título podrá, además de adquirir la formación
interdisciplinar ya mencionada, especializarse en áreas de conocimiento específicas,
al ofertarse dos materias optativas por cada una de ellas.
Dado su carácter específico, cabe destacar, por último, que este máster no
comporta duplicidad ninguna con los objetivos y contenidos correspondientes a
otros másteres impartidos en la Facultad de Ciencias de la Educación:
- Máster Universitario en Profesorado de ESO y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas.
http://www.educacion.udc.es/masteres/secundaria/
- Máster Universitario en Psicología Aplicada. http://psicologia.udc.es/master/
- Máster Universitario en Estudios Avanzados sobre el Lenguaje, la
Comunicación y sus Patologías. http://www.Másterclyp.es/
- Máster Universitario en Dirección, Gestión e Innovación de Instituciones
Escolares y Socioeducativas http://estudos.udc.es/gl/study/start/4512V01
- Máster Universitario en Psicopedagogía
http://estudos.udc.es/gl/study/start/4511V01
En cuanto a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Santiago, los másteres que se están ofertando son los siguientes, ninguno de ellos
directamente relacionado con los perfiles profesionales y ámbitos laborales propios
de maestros y maestras:
- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obrigatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Lenguas
- Máster Universitario en Investigación en Educación, Diversidad Cultural y
Desarrollo Comunitario
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- Máster Universitario en Procesos de Formación
- Máster Universitario en Igualdad, Género y Educación
La Facultad de Ciencias de la Educación y del deporte de la Universidad de
Vigo, viene impartiendo los siguientes másteres:
- Máster Interuniversitario en Investigación en Actividade Física, Deporte e
Saúde pola Universidade de A Coruña y Universidade de Vigo
- Máster Interuniversitario de Dirección Integrada de Proxectos (DIP)
- Máster Universitario en Necesidades Específicas de Apoio Educativo
(MUNEAE)
- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad:
Ciencias Experimentales. Educación Física sus diferentes especialidades se
imparten en los tres campus de esta universidad).
Por otra parte, la Facultad de Educación del Campus de Ourense de la
Universidad de Vigo imparte los siguientes masters:
- Máster en Intervención Multidisciplinar en la Diversidad en Contextos
Educativos.
- Máster en dificultades de aprendizaje y procesos cognitivos.
Como ya se ha indicado, entre los objetivos de estos másteres (tanto de la
Universidad de Vigo como de la de Santiago de Compostela), no se encuentra la
especialización curricular para profesorado de Infantil y Primaria, que es lo
definitorio y específico del que se propone implantar.
2.3 Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados para la elaboración del plan de estudios
Los resultados del proceso seguido en relación al trabajo de elaboración,
consulta y aprobación de este nuevo título se ajustaron al siguiente calendario:
Comisión redactora de la UDC:
Susana García Barros
Enrique de la Torre Fernández
Pilar Couto Cantero
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Rocío Chao Fernández
Comisión redactora de la USC
Beatriz Cebreio López
Carmen Franco Vázquez
Blanca Puig Mauriz
Belen Castro Fernández
Comisión redactora de la UVIGO
María M. Álvarez Lires
Antonia Blanco Pesqueira
Dos personas a elegir en junta de facultad
A) Juntas de Facultad:
3 de marzo 2017: Aprobación Declaración de intenciones en el Consejo de
Gobierno de la USC.
14 de marzo 2017: Aprobación Declaración de intenciones en la Facultad de
Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra.
24 de marzo: Aprobación de la Declaración de intenciones en la Facultad de
Ciencias de la Educación de A Coruña.
31 de mayo: Aprobación del borrador de la Memoria de Verificación en la
Junta de Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de Pontevedra.
31 de mayo: Aprobación del borrador de la Memoria de Verificación en la
Junta de Facultad de Ciencias de la Educación de a Coruña.
16 de junio: Pasado el periodo de alegaciones se aprobará la memoria en la
Facultad de Ciencias de la Educación de Santiago de Compostela.
B) Comisión redactora del plan de estudios:
1 de febrero: Reunión de la comisión académica del Máster de Didácticas
Específicas de la UDC para informar sobre su paso a interuniversitario.
23 de febrero: Reunión de decanos/as en Santiago de Compostela para
llegar a acuerdos sobre la organización del trabajo.
7 de marzo: Reunión de la comisión redactora interuniversitaria junto con
los decanos y decana de los tres centros para la elaboración del plan de
estudios.
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28 de abril: Reunión de los decanos en el contexto de la reunión del grupo
de trabajo sobre mejora de la formación docente en Galicia. Competencias
profesionales. En ella se presentó la iniciativa a la Consellería de Cultura,
Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia.
12 de mayo: Reunión de la comisión redactora para cerrar la revisión de las
fichas de las asignaturas y los aspectos centrales de la Memoria de
verificación.
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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1 Recursos materiales y servicios
El título del máster estará adscrito a las Facultades de Ciencias de la
Educación y del Deporte (en Pontevedra), por lo que su gestión académica y
económica entra dentro de las funciones comunes realizadas por el personal de
administración y servicios adscrito a ellas.
El Máster universitario en Investigación e Innovación en Didácticas
Específicas para Educación Infantil y Primaria funcionará con el presupuesto común
recibido de las tres Universidades gallegas, en concreto, con los créditos comunes de
las tres Facultades que tendrán la responsabilidad del título.
En el actual ejercicio económico 2017 la distribución del presupuesto de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de A Coruña es la siguiente:
Capítulo
Partida presupuestaria
Denominación de la partida Euros
II 212 Reparación del edificio 9.150
II 220 Material de oficina 17.220
II 221 Suministros 11.770
II 222 Comunicaciones 1.270
II 226 Protocolo 1.917
II 229 Actividades culturales 10.000
VI 625 Mobiliario y equipamiento 29.256
VI 628 Fondos bibliográficos 38.852
Esta dotación presupuestaria, junto con los fondos centralizados para otros
conceptos de gasto corriente (calefacción, electricidad, limpieza del edificio,
teléfono e internet, básicamente), y el importe de las masas salariales de PDI y
PAS, pueden consultarse en los presupuestos generales de la Universidad de A
Coruña para el año 2017 en:
http://www.udc.gal/export/sites/udc/goberno/_galeria_down/veis/documentos/201
7ORZAMENTO.pdf
Con relación a la dotación de recursos materiales, se indica a continuación
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la relación de aulas de las que dispone la Facultad para lo conjunto de las
titulaciones. Todas ellas están equipadas de CPU, cañón, retroproyector, tablero
digital y acceso a internet.
ESPACIOS FACULTAD
AULAS
AULAS
ESPECÍFICAS LABORATORIOS
SALAS
REUNIONES SEMINARIOS SALONES
Planta -3 - Plástica 1 - 1 Actos
Planta -2 1 3 - - -
Planta -1 4 8 - - -
Planta 0 6
Matemáticas,
2 Videoconfer. - 1 - -
Planta 1 6 - 2 1 Grados
Planta 2 7 Música - 1 - -
Parciales 24 5 - 4 2 2
Se puede asegurar que el centro ya dispone de aulas suficientes para la
impartición de los títulos propuestos y que no se precisan recursos materiales
adicionales.
Por lo que respeta a la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de
Pontevedra (Universidad de Vigo), su presupuesto para el presente ejercicio
económico se distribuye de la siguiente manera:
Capítulo Concepto Denominación de la partida Euros
II 212 Reparación edificios 32.000
II 213 Reparación maquinaria 22.000
II 215 Reparación mobiliario 4.000
II 220 Material de oficina 5.000
II 221 Suministros 27.800
II 222 Comunicaciones 3.000
II 223 Transportes 6.000
II 226 Gastos diversos 16.000
II 227 Trabajos otras empresas 1.500
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II 230 Dietas y locomoción 3.438
II 233 Otras indemnizaciones 500
VI 625 Mobiliario y equipamiento 15.000
Total 136.238
El centro consta de los siguientes espacios para el desarrollo de la
docencia, que son adecuados para la impartición del máster que se solicita
(incluyendo dos espacios dotados de equipamiento de videoconferencia):
ESPACIOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE (PONTEVEDRA)
AULAS AULAS
ESPECÍFICAS LABORATORIOS
SALAS
REUNIONES SEMINARIOS SALONES
Planta 0 6
Música
4 Espacios
deportivos
4 0 0 0
Planta 1 6 2 Videoconfer. 2 1 1 Grados
Planta 2 0 0 1 1 1 -
Parciales 24 7 7 2 2 1
En el actual ejercicio económico 2017 la distribución del presupuesto de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela
es la siguiente:
Capítulo Partida presupuestaria Denominación de la partida Euros
II 21200 Reparación y mantenimiento del edificio 21.725,22
II 22000 Material de oficina 18.180,18
II 22100 Suministros 30.727,60
II 22200 Comunicación 6.725
II 22601 Atención protocolarias 275
II 22000 Actividades culturales 3.181,53
VI 62600 Mobiliario y equipamiento 9.183,31
Con relación a la dotación de recursos materiales se indica a continuación
la relación de aulas de las que dispone la Facultad indicando su capacidad y los
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0
recursos con los que cuenta cada una de ellas:
AULAS CAPACIDAD CPU/CPU,
CAÑÓN/RETRO-PROYECTOR
CONEXIÓN INTERNET
PIZARRA DIGITAL
EQUIPO VIDEOCONF.
1 160 X X 2 70 X X 3 107 X X X Aula 4 Aula de Música 120 x x
Aula 5 Aula de Plástica 80 X X x
Aula 6 Aula de Plástica 30 X X x
Aula 7 Aula de Música 30 X X
12 112 X X 13 70 X X 14 25 X X 21 60 X X 22 70 X X 23 40 X X 24 70 X X 25 70 X X Aula 31 Aula Informática 35
32 70 X x 33 70 X x 51 70 X x 52 70 X x Laboratorio 1 Física e Química 40 x X x
Laboratorio 2 Ciencias 40 X X
Sala de Juntas 40 X X X Salón de Actos 234 X X X Gimnasio
Criterios de accesibilidad
Los medios y servicios enumerados cumplen los criterios de accesibilidad
universal y diseño para todo el mundo, garantizando así la no discriminación de las
personas con movilidad reducida o diversos tipos y grados de discapacidad, según
establece la Ley 51/2003, de 2 de diciembre (BOE 3/12/2003), de igualdad de
oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con
discapacidad.
Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios disponibles
Los recursos materiales y los servicios con que actualmente cuentan los
centros son suficientes y adecuados para la docencia y la actividad que está
desarrollando, mas no por eso dejan de estar en constante estado de revisión y
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mejora. El proceso de adaptación al Espacio europeo de educación superior hizo
que en los últimos tiempos ese proceso de revisión y mejora se intensificara, y que
se realizaran adquisiciones o modificaciones que se reflejan en la dotación de aulas
y laboratorios, marcando una línea de trabajo que mantendremos en los próximos
tiempos.
La detección del deterioro, inadecuación o insuficiencia de los recursos
materiales y servicios disponibles puede ser realizada por: (1) los equipos de
dirección de los centro; (2) los servicios de conserjería, que tienen a su cargo el
mantenimiento directo de las instalaciones y recursos; (3) el personal de
administración y servicios, el profesorado y el alumnado de los centros, que hacen
uso directo de ellos; (4) otros servicios de las universidades externos a los centros,
como son los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales, las Oficinas de Medio
Ambiente, los Servicios de Arquitectura, Urbanismo y Equipamientos y Unidades
Técnicas, los servicios de Redes de Comunicaciones o los servicios centrales; y (5)
otros usuarios ocasionales. También colaboran en la detección de deficiencias y
carencias las distintas empresas y servicios de mantenimiento y seguridad
contratadas por las universidades.
Por otra parte, los equipos decanales cuentan con un/a vicedecano/a
encargado/a de infraestructuras, cuya misión fundamental es velar por el buen
funcionamiento de las instalaciones, la correcta dotación de los servicios y espacios
y prever las necesidades futuras estratégicas de nuestras universidades.
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7.2 Convenios
A los recursos anteriores es necesario añadir los propios de las instituciones
colaboradoras para el desarrollo del Practicum.
Aunque se trata de un Título de nueva creación, nuestros centros cuentan
con evidencias que garantizan su trayectoria en cuanto a la realización de prácticas
externas en centros escolares y socioeducativos (denominadas Practicum) para las
cuales se han establecido los correspondientes convenios, que se incrementan año
a año.
De acuerdo con lo anterior, se tiene constancia de que los medios materiales
y servicios disponibles en las entidades colaboradoras permiten garantizar el
desarrollo de las actividades formativas planificadas así como acoger a un
alumnado con mayor nivel de formación y con carácter profesionalizador.
Así, en primer lugar, se debe hacer referencia a que se cuenta con convenio
con todos los centros públicos, privados y concertados de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria de toda Galicia dependientes de la Consejería de Educación y
con otro convenio con la Consejería de Trabajo y Bienestar y el Consorcio Gallego
de Servicios de Igualdad y Bienestar en la Red Galiña Azul de Escuelas Infantiles de
Galicia.
A mayores, se incluye a continuación la relación de convenios con otras
instituciones:
La Facultad de Ciencias de la Educación de A Universidade da Coruña tiene
suscritos los siguientes convenios:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, UNIVERSIDADE DA CORUÑA
ANO INSTITUCIÓN DIRECCIÓN FECHA FIRMA
2016 Vialsa 2010 Avda. Salvador de Madariaga, 17 8º izq. 15008 A Coruña
18/03/2016
2016 Ocio Infantil As Belugas Marques de Figueroa,20 bajo
04/03/2016
2016 Jungle World, S.L. Magistrado Manuel Artime, 26 bajo 15004 A Coruña
25/02/2016
2016 Linguas de Sapo, S.L: Vázquez Seijas, 2 Lugo 26/11/2016
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2016
Asociación Nuestra Señora de Chamorro
Lugar do Cruceiro s/n O Val - Naron
14/04/2016
2016
Tech Academy For Kids and Teens
Pena de Embade 8 15570 Narón
12/04/2016
2016
A0 Mayores Servicios Sociales,s.l.
San Luis, 44 baixo 15007 A Coruña
11/04/2016
2016
Katarsis Educación y Teatro S.L.
Antonio Pedreira Ríos, 8 15010 A Coruña
08/03/2016
2016
Asociación de Ex Alcohólicos Luis Miguel
Praza Laxe de Orros, 2 baixo
15/02/2016
2016
Fundación Galicia Innova
Cabo Santiago Gómez, 4 1º E
1/02/2016
2015
Escola Infantil Municipal de Arteixo
Arsenio Iglesias, s/n 15142 Arteixo
29/12/2015
2015
Escola Infantil Municipal da Estrada
Avda. Santiago, 27 36680 A Estrada
29/12/2015
2015
Asociación de Familiares de Enfermos de Alzheimer de Monforte
Rda. Emilia Casas Baamonde edificio multiusos local 9 27400 Monforte de Lemos
29/12/2015
2015
Asociación Sindrome Down Lugo
Miguel de Cervantes,34 baixo 27003 Lugo
24/12/2015
2015 Interga-Consulta de Salvadas,9 1º 14/12/2015 2015 Hospital Povisa Salamanca, 5 Vigo 02/12/2015
2015
Asociación Bata
Moreira, 16 A Laxe 36600 Villagarcía de Arousa (Pontevedra)
01/12/2015
2015
Carmen Mª Iglesias López y Estefanía Díaz
Emilia Pardo Bazán, 9 6º 15005 A Coruña
30/11/2015
2015
Centro de Logopedia Isabel García
Reus, 1 4ºB 15100 Carballo
13/11/2015
2015
Centro de Intervención Conversa
Hórreo, 82-84 1º izq. 15701 Santiago
05/11/2015
2015
Concello de Narón
Praza de Galicia s/n 15570 Narón
06/11/2015
2015
Gabinete de Apoio Psicopedagóxico Letras de Colores
Catro Ventos, s/n 1ºBC 15181 Cambre A Coruña
31/10/2015
2015 Asperga Terranova de Eiris,7 23/09/2015 2015 Centro Log A Lagoa, 4 2ºA 15/10/2015
2015
Centro de Terapia Ocupacional Pediátrica Os
Travesía de Vigo, 12 1º
05/10/2015
2015 Asociación Pro-minusvalidos Paseo de Barro Soto, s/n 07/09/2015 2015 Sinergias Intervención Falperra, 7 2º izqº 27/07/2015 2015 Colegio Diocesano “San Ponferrada 08/06/2015
2015
Asociación de Iniciativa Social Berce
Avda. Castelao, 65 Ático Vigo
08/06/2015
2015
Sonaga Gestión, S.L.
Paseo Carboeiro, 9 Sigüeiro 15888 Oroso A Coruña
04/03/2015
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2015
Asprona Bierzo. Asociación Protectora de Personas con Discapacidad Intelectual
3ª Avenida, 24ª A 24400 lado de Compostilla – Ponferrada León
10/02/2015
2015 Escola Infantil Municipal 08/01/2015
2014 Escuela Infantil Os Vimianciños Grupo
15/12/2014
2014
Centro de Logopedia Mónica García
Clara Campoamor, 3 32002 Ourense
12/12/2014
2014
Escuela Infantil Zalaeta Fundación Galicia Obra
10/12/2014
2014
Escuela Infantil Municipal de O Barco de
09/12/2014
2014 Centro de Logopedia Zaida Salvador de Madariaga 28/11/2014
2014 Cefine Neurología
Irmáns Suárez Ferrín, 3 bajo 15174 Culleredo
19/11/2014
2014
Gabinete Logros
Avda. Ernestina Otero, 34 1ºB Redondela
12/11/2014
2014
Aedea Logopedas
Riego de Agua, 10 1º A Coruña
12/11/2014
2014 Clece 10/11/2014
2014
Arquitectos sen Fronteiras
E.T.S. Arquitectura Campus da Zapateira, s/n 15071 A Coruña
10/11/2014
2014
AYUNTAMIENTO DE PONFERRADA
Plaza del Ayuntamiento, 400 Ponferrada- León
01/08/2014
2014
CONCELLO DE PONTEVEDRA
Michelena, 30 36071 Pontevedra
24/07/2014
2014
ASPABER – CARBALLO
Lugar A Brea, s/n Carballo
28/05/2014
2014
ASOCIACIÓN DE NIÑOS/AS CON TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD
Ñ
Avda. de Vilaboa, 44 Edificio
Villamelania, Culleredo (A Coruña)
14/05/2014
2014
PULL AND BEAR
Polg. Río do Pozo. Av. Gonzalo Navarro 37 15578 Narón
31/01/2014
2014
DEPUTACIÓN PROVINCIAL DE PONTEVEDRA (MUSEO DE PONTEVEDRA)
Rúa Pasantería, 2 - 12 36002 Pontevedra
30/01/2014
2014
CONCELLO DE ZAS
Praza do Campo s/n 15850 Zas
28/01/2014
2014
ASOCIACIÓN DE DANO CEREBRAL DE A CORUÑA (ADACECO)
As Xubias 15 15006 A Coruña
28/01/2014
2014
Cristina Bouzas López (logopeda autónoma)
Aureliano Ferreiro, 15 1º 32700 Maceda- Ourense
13/01/2014
2014
ANA MARÍA RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
Ernesto Caballero 23-3ºE 36004 Pontevedra
08/01/2014
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8833
5905
3104
1426
2707
0
2014
DIANA EARLY INTERVENTION
Lugar de Cobas, 4 - 15820 Os Tilos (Teo)
15/01/2014
2014 GADISA Polígono de Piadela s/n-
15300 Betanzos
23/01/2014
2014
TERALEN3000
Álvarez Taladriz 15 bajo – 47007 Valladolid
30/01/2014
2014
ASOCIACIÓN DE COOPERADORES/AS OBRA
Alfredo Saralegui 1- 15155 Fisterra
30/01/2014
2014
ADECOP
Emilia Pardo Bazán 22ª- 2º 15005 A Coruña
29/01/2014
2014
CONCELLO DE BETANZOS (ESCOLA
Praza de Galicia 1- Betanzos
20/01/2014
2014
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO LÁPIS DE COR
Manuel Azaña 23 entreplanta 15011 A Coruña
20/01/2014
2014
ANTELA SAÚDE
Rúa Vila Real 15 – 32002 Ourense
21/01/2014
2014
CONCELLO DE OLEIROS
Praza De Galicia 1 - 15173 Oleiros
08/01/2014
2014
OPEN EDUCATION, S.L.
C/ Budapest 8 – 15008 A Coruña
20/01/2014
2014
AMIGOS DA TERRA
Rúa do Progreso 91, Entreplanta Local 9B - 32003 Ourense
10/01/2014
2014
ACEESCA
Torneiros –Ribeira (pol.III, 24 A-B)36410 Porriño
10/12/2013
2014
MEDICOS DO MUNDO
Eduardo Pondal 2 5702 Santiago de Compostela
19/12/2013
2014
ASOCIACIÓN JUAN XXIII
Eduardo Blanco Amor 66 36003 Pontevedra
15/01/2014
2014
CENTRO DE DÍA OS MAIOS
C/ Insuas 2 – 4 bajo 27600 Sarria
20/12/2013
2013
HOSPITAL MIGUEL DOMÍNGUEZ
Fray Juan de Navarrete 9 – 36001 Pontevedra
29/11/2013
2013
ASPANAEX
Maestros Goldar, 18 36213 Vigo
27/11/2013
2012
CONCELLO DE MUXIA
Rúa Real, 35. 15124 Muxía
22/06/2012
2012
APAE
R/ Santa Catalina, 28. 2º. 15003. A Coruña
17/01/2012
2012
AFACO (Asociación de familiares enfermos de Alzheimer da Coruña
Parque de San Diego. s/n Centro Cívico. Baixo. 15006. A Coruña
03/02/2012
2012
ONG Stop Accidentes ( A Coruña)
Avda. General Sanjurjo, erecha. 15006. A Coruña
30/01/2012
2012
Centro de Psicologia y Pedagogia Parro de la
R/ Benito Blanco Rajoy, nº7. 1º15006. A Coruña
17/01/2012
csv:
273
8833
5905
3104
1426
2707
0
2012
Asociación Faraxa
Ronda D. Bosco. 18, 1º. 36203. Vigo(Pontevedra)
17/01/2012
En la Universidad de Santiago de Compostela, los centros de Practicum son
los se pueden ver en las siguientes direcciones:
http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacion/d
escargas/practicum_16_17/Centros_ofertados_Curso_16-17.pdf
http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacion/d
escargas/practicum_16_17/Prazas-PII-PRIMARIA.pdf
http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacion/d
escargas/practicum_16_17/Practicum_III_Primaria_-
_Resolucixn_adxudicacixn_definitiva.pdf
http://www.usc.es/export9/sites/webinstitucional/gl/centros/cc_educacion/d
escargas/practicum_16_17/Prazas-PII-INFANTIL.pdf
Por su parte, la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de
Pontevedra tiene suscritos convenios con los siguientes centros:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE DE PONTEVEDRA CODIGO
CONVENIO EMPRESA FECHA FIRMA
5872 COLEXIO PLURILINGÜE NIÑO JESÚS DE PRAGA
3533 COLEGIO LAR 02/10/2014 3534 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE PLACERES 22/09/2014 3535 COLEGIO ANGEL DE LA GUARDA 26/09/2014 3539 COLEGIO INFANTIL SONRISAS Y LÁGRIMAS 12/09/2014 3541 COLEGIO MARIA ASSUMPTA 29/09/2014 3542 CEI SAN NICOLAS 12/09/2014 3543 COLEGIO M. PELETEIRO 22/10/2014 3545 COLEGIO LOSADA 25/09/2014 3557 COLEGIO MARCOTE, S.L.U. 02/10/2014 3560 COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE XESÚS 15/09/2014 3577 COLEGIO COOPERATIVA SAN AGUSTIN 05/11/2014 3682 COLEGIOS PADRES SOMASCOS 16/09/2014 4129 COLEGIO SAN MIGUEL S.L. 27/10/2015 4306 COLEGIO ANDOLINA SOCIEDAD COOPERATIVA ASTURIANA 13/05/2015
4480 CEIP PLURILINGÜE MONTE DOS POSTES-CENTRO PÚBLICO DE INFANTIL Y PRIMARIA 23/09/2015
4508 COLEXIO GALAXIA SL 08/09/2015
csv:
273
8833
5905
3104
1426
2707
0
4509 COLEGIO SAN FRANCISCO, VILAGARCIA DE AROUSA FMMDP 05/10/2015
4547 COLEGIO LOS SAUCES 20/10/2015 4548 COLEXIO PLURILINGÜE DIVINA PASTORA 02/10/2015 4549 COLEXIO MONTERREY S.L. 20/10/2015 4550 COLEXIO AMOR DE DIOS 20/10/2015 4551 FUNDACIÓN EDUCERE-COLEXIO VIRXE MILAGROSA 20/10/2015 4554 COLEGIO VISTA ALEGRE S.L 20/10/2015 4555 COLEXIO SANTA CRISTINA VIGO, S.L. 20/10/2015 4556 CPR PLURILINGUE LA INMACULADA 20/10/2015 4558 COLEGIO EDUARDO PONDAL S.C.G 26/10/2015
4559 CPR PLURILINGÜE SAGRADA FAMILIA RELIGIOSAS MISIONERAS DE ENSEÑANZA 22/10/2015
4560 CENTRO PLURILINGÜE SAN JOSE DE LA GUIA 22/10/2015
4621 CPR NUESTRA SRA. DE LOS DOLORES. RELIGIOSAS DE STA. DOROTEA 26/10/2015
5474 COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERANZA 17/10/2016
4623 COLEGIO SALVADOR MORENO-ACCION SOCIAL DE LA ARMADA 28/10/2015
4625 CPR SAN FERMIN- PP SOMASCOS DE CALDAS DE REIS 21/10/2015 4626 COLEGIO SAN FERNANDO S.L. 26/10/2015 4627 COLEGIO VIGO 23/10/2015 4628 CPR PLURILINGÜE HERMANOS QUIROGA RODRIGUEZ 03/11/2015 4638 COLEXIO MARIANO FRANCISCANAS 21/10/2015 4666 C.P.R.SANTA MARIA TUI 11/11/2015 4691 COLEGIO ANDERSEN AUGALONGA S.A. 22/10/2015
csv:
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8833
5905
3104
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