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REPORTE DE OFERTA Y DEMANDA ACADEMICA
Nombre de la IES: Universidad Técnica de Machala
Fecha del reporte: 21-08-2014
Fuente: SNNA
Responsable: Equipo de Apoyo y Seguimiento Académico.
CONTENIDO
1. Antecedentes .................................................................................................................................. 2
2. Reporte estadístico ......................................................................................................................... 3
2.1 Oferta ....................................................................................................................................... 3
2.1.1 Oferta Académica 3 últimos períodos ............................................................................. 3
2.1.2 Oferta Académica histórica por subárea de conocimiento ............................................. 3
2.1.3 Oferta Académica histórica por carrera........................................................................... 4
2.2 Demanda .................................................................................................................................. 6
2.2.1 Demanda por orden de postulación ................................................................................ 6
2.2.2 Comportamiento de la demanda ..................................................................................... 7
2.2.3 Análisis territorial de la demanda ........................................................................................ 8
2.2.4 Análisis poblacional de la demanda..................................................................................... 9
a) Demanda distribuida por etnia .................................................................................................. 9
b) Demanda distribuida por discapacidad ................................................................................... 10
c) Demanda distribuida por nivel de ingreso............................................................................... 11
d) Demanda distribuida por sexo ................................................................................................. 11
e) Demanda distribuida por unidad educativa ............................................................................ 12
2.3 Resultados............................................................................................................................... 13
2.3.1 Análisis de oferta vs demanda ........................................................................................ 13
2.3.2 Cobertura de la demanda................................................................................................ 15
2.3.3 Asignación y aceptación de la oferta .............................................................................. 16
a) Primera Postulación ............................................................................................................. 16
b) Repostulación ....................................................................................................................... 16
c) Segunda repostulación ......................................................................................................... 17
3. Pertinencia de la oferta académica ............................................................................................. 18
4. Preguntas y comentarios .............................................................................................................. 21
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1. Antecedentes
Las políticas educativas mundiales han buscado constantemente garantizar la calidad de la
educación y la capacidad de las instituciones para preparar al individuo como un actor dinámico en
el desarrollo económico y social.
Las transformaciones que ha experimentado el Ecuador en los últimos años exigen políticas
educativas efectivas para enfrentar los desafíos de desarrollo que el país se ha planteado; siendo
la educación superior de calidad una herramienta fundamental para garantizar la formación de
profesionales en coherencia con lo que el país y la sociedad demanda.
Las políticas que el Estado ha adoptado en este ámbito, garantizan la democratización, calidad y
equidad en el acceso a la educación superior. Se han implementado mecanismos para organizar
tanto la oferta como la demanda de educación superior, gracias a los cuales, podemos contar con
información de calidad para la adecuada toma de decisiones por parte de las Instituciones de
Educación Superior.
Por ello, con el fin de apoyar a las instituciones de educación superior a desarrollar procesos
reflexivos al momento de delinear y definir su oferta académica, el equipo de Apoyo y
Seguimiento Académico del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión ha diseñado esta
estrategia de acompañamiento utilizando datos relevantes para que las decisiones que se tomen,
originadas en la política pública, tengan justificativos sólidos.
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2. Reporte estadístico
2.1 Oferta
2.1.1 Oferta Académica 3 últimos períodos
El gráfico 1 muestra la evolución de la oferta académica de la UTMACH en los procesos ENES de
abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014. La comparación estacional muestra que para el
proceso de marzo 2014 la oferta ha decrecido en un 23%.
Gráfico 1: Oferta académica Número de cupos
2013-2014
Fuente: SNNA, 2014
2.1.2 Oferta Académica histórica por subárea de conocimiento
El gráfico 2 muestra la evolución de la oferta académica de la UTMACH en los procesos ENES de
abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014 según la clasificación CINE 2007 en cuanto a subárea de
conocimiento.
1800
1185
917
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
abril 2013 septiembre 2013 marzo 2014
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Gráfico 2: Oferta Académica por subárea de conocimiento Número de cupos
2013-2014
Fuente: SNNA, 2014
El gráfico muestra un notable predominio de las carreras dentro de las subáreas de Educación
comercial y administración, Formación de personal docente y ciencias de la educación, Ciencias
sociales y del comportamiento, agricultura, silvicultura y pesca y Arquitectura y construcción. La
subárea de Educación comercial y administración representó en el proceso de marzo 2014, el 22%
del total de cupos ofertados.
2.1.3 Oferta Académica histórica por carrera
La tabla 1 muestra la evolución histórica de la oferta académica de la UTMACH de los procesos
ENES de abril 2013, septiembre 2013 y marzo 2014, conforme las carreras ofertadas.
Tabla 1: Evolución histórica de Oferta Académica por carrera Número de cupos
2013-2014
0 200 400 600 800 1000
EDUCACION COMERCIAL Y ADMINISTRACION
CIENCIAS SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO
AGRICULTURA, SILVICULTURA Y PESCA
ARQUITECTURA Y CONSTRUCCION
PERIODISMO E INFORMACION
CIENCIAS DE LA VIDA
SERVICIOS SOCIALES
VETERINARIA
320 440
160 240
120 80 80 80
40 30 40 40 40 40 40 40
210 315
140 90
125 35 35 35
35 40 30 30 35 35 35 0
323 50
149 90
40 35 25 25
50 40 30 30 25 25 20
0
abril… septiembre… marzo…
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Fuente: SNNA, 2014
a) Carreras más ofertadas
Las carreras en las que se han ofertado más cupos entre abril 2013 y marzo 2014 son: Ingeniería
agronómica con 190 cupos, Administración de empresas y Contabilidad y auditoría con 175 cupos
cada una; Ingeniería en marketing (174 cupos cada una).
b) Carreras menos ofertadas
Las carreras en las que se han ofertado menos cupos entre abril 2013 y marzo 2014 son: Ingeniería
de sistemas, con 35 cupos, el proceso de mayo es el primer período en el que se oferta y Gestión
ambiental, 600 cupos.
c) Carreras en las que la oferta decreció
La UTMACH para el período marzo 2014 ha reducido cupos respecto a septiembre 2013; se
observa que en 20 de 34 carreras, la oferta decreció, especialmente en Ingeniería agrícola,
Ingeniería en sistemas y todas las del área de Formación de personal docente y ciencias de la
educación.
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d) Carreras en las que la oferta presenta alta variabilidad
La oferta de la UTMACH se incrementó en un 22% entre el proceso de septiembre 2013 y marzo
2014. Todas las carreras presentan alta variabilidad.
2.2 Demanda
Con el fin de impulsar la toma de decisiones informadas por parte de las Universidades, a
continuación se presenta una sistematización y análisis de datos sobre la demanda académica de
la UTMACH, correspondiente a los procesos de septiembre del 2013 y marzo del 2014, haciendo
énfasis especialmente en el último proceso en algunos casos.
2.2.1 Demanda por orden de postulación
La demanda de la UTMACH en el proceso de marzo 2014 fue de 6276 postulaciones1, es decir,
6276 estudiantes escogieron a la Universidad Técnica de Machala como primera elección dentro
de sus cinco opciones de universidades y/o carreras.
Sin embargo, considerando que los estudiantes tienen la posibilidad de postular con 5 alternativas
de universidades y/o carreras, la UTMACH tuvo un total de 23392 postulaciones, en las que
mayoría corresponde a postulaciones como segunda (5857) y tercera (5452) opción.
En el siguiente cuadro se presentan las postulaciones dentro de las cinco opciones, por carrera.
Tabla 2: Postulaciones por carrera Marzo 2014
CARRERA POS 1 POS 2 POS 3 POS 4 POS 5 TOTAL
ADMINISTRACION DE EMPRESAS 608 722 535 265 200 2330
PSICOLOGIA CLINICA 489 522 458 235 199 1903
CONTABILIDAD Y AUDITORIA 593 420 336 186 159 1694
INGENIERIA CIVIL 555 342 343 194 164 1598
ENFERMERIA 673 331 267 134 132 1537
JURISPRUDENCIA 424 309 296 156 147 1332
COMUNICACION SOCIAL 322 303 287 182 141 1235
INGENIERIA EN MARKETING 206 277 336 204 162 1185
TRABAJO SOCIAL 318 297 254 136 128 1133
COMERCIO INTERNACIONAL 172 220 264 151 138 945
INGENIERIA AGRONOMICA 234 230 227 102 94 887
GESTION AMBIENTAL 207 218 186 116 101 828
ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 148 185 180 119 125 757
BIOQUIMICA Y FARMACIA 155 232 176 108 84 755
INGENIERIA ACUICOLA 122 179 190 104 100 695
INGENIERIA EN ALIMENTOS 109 137 163 118 116 643
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 146 156 144 105 91 642
ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 129 149 162 100 92 632
INGENIERIA DE SISTEMAS 220 141 124 57 69 611
ECONOMIA AGROPECUARIA 92 119 138 76 88 513
SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 89 111 139 74 85 498
1Dentro del presente documento, la demanda es entendida como el número de postulaciones que los estudiantes
realizan como primera opción, una vez que han aprobado el ENES. Se toma en cuenta este análisis porque la postulación en primera Opción es la decisión más pura de elección de una carrera por parte de los aspirantes
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INGENIERIA QUIMICA 63 107 113 65 62 410
ARTES PLASTICAS 59 55 59 30 29 232
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA
64 37 26 14 22 163
CIENCIAS MEDICAS 45 27 30 19 15 136
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA
34 31 19 7 7 98
Total general 6276 5857 5452 3057 2750 23392
Fuente: SNNA, 2014
La carrera en la que la UTMACH recibió mayor número de postulaciones en el proceso de marzo 2014 corresponde a Ingeniería civil, seguida de Laboratorio clínico. 2.2.2 Comportamiento de la demanda
En la Tabla 3 se observa un crecimiento de la demanda de algunas carreras en la UTMACH, del proceso de septiembre del 2013 al de marzo de 2014. Sin embargo, cabe aclarar que en el proceso de septiembre del 2013 la rendición del ENES no era un requisito obligatorio para los estudiantes, mientras que para el de marzo del 2014 si lo fue; lo que explica en gran medida este notable crecimiento.
Las carreras que han presentado un mayor porcentaje de crecimiento en cuanto a demanda entre el proceso de septiembre de 2013 y marzo 2014 son: Ciencias de la educación mención educación básica (73%) y Ciencias de la educación mención educación inicial y parvularia (48%). Es importante analizar las preferencias de los estudiantes hacia estas carreras.
Tabla 3: Comportamiento de la demanda Número de postulaciones
Septiembre 2013-Marzo 2014
CAR_NOMBRE_CARREA Septiembre 2013
Marzo 2014
TOTAL % de
Crecimiento
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA 37 64 115 73%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA 23 34 983 48%
INGENIERIA DE SISTEMAS 1022 220 45 0%
ENFERMERIA 983 673 2777 -32%
TRABAJO SOCIAL 536 318 66 -41%
CIENCIAS MEDICAS 76 45 1396 -41%
CONTABILIDAD Y AUDITORIA 1160 593 1440 -49%
COMUNICACION SOCIAL 663 322 1045 -51%
JURISPRUDENCIA 904 424 33 -53%
ARTES PLASTICAS 126 59 95 -53%
INGENIERIA CIVIL 1233 555 3321 -55%
INGENIERIA AGRONOMICA 598 234 1592 -61%
PSICOLOGIA CLINICA 1270 489 1459 -61%
ECONOMIA AGROPECUARIA 239 92 80 -62%
ADMINISTRACION DE EMPRESAS 1616 608 228 -62%
SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 243 89 195 -63%
INGENIERIA ACUICOLA 345 122 3340 -65%
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 488 146 1093 -70%
INGENIERIA EN ALIMENTOS 401 109 1333 -73%
COMERCIO INTERNACIONAL 677 172 2945 -75%
GESTION AMBIENTAL 836 207 1184 -75%
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ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 620 148 113 -76%
ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 545 129 1377 -76%
INGENIERIA EN MARKETING 948 206 1584 -78%
INGENIERIA QUIMICA 301 63 47 -79%
BIOQUIMICA Y FARMACIA 745 155 1475 -79%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION CULTURA FISICA 46 0 124 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION DOCENCIA EN INFORMATICA 54 0 309 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION ESTUDIOS SOCIALES 20 0 49 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION FISICO MATEMATICAS 49 0 828 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION INGLES 46 0 34 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION LENGUA Y LITERATURA 12 0 693 -100%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION VOCACIONAL 26 0 1969 -100%
Total general - 16888 6276 23164
Fuente: SNNA, 2014
a) Carreras más demandadas
En el proceso de marzo del 2014 las carreras más demandadas fueron: Enfermería, Contabilidad y auditoría, Ingeniería civil, Psicología clínica y Administración de empresas.
b) Carreras menos demandadas
Por el contrario, las carreras que menor demanda presentaron en el proceso de marzo 2014 son: Ciencias de la educación mención educación básica, Ciencias de la educación mención educación inicial y parvularia, Ciencias médicas, Artes plásticas e Ingeniería química.
2.2.3 Análisis territorial de la demanda
La demanda de la UTMACH se concentra mayoritariamente en la zona administrativa 7 con un 90%, lo cual responde a la ubicación de la universidad. Sin embargo, se encuentra también una demanda importante en las otras zonas, entre 1 y 3%. Pese a ser porcentajes bajos, frente al total de demanda significa un importante número de postulantes que provienen de otras zonas..
Gráfico 3: Demanda por zona administrativa2
Marzo 2014
2Zona1: Esmeraldas, Imbabura, Carchi, Sucumbíos. Zona2: Pichincha (menos Quito), Napo, Orellana. Zona3: Cotopaxi,
Tungurahua, Chimborazo, Pastaza. Zona4: Manabí, Santo Domingo. Zona5: Santa Elena, Guayas (menos Guayaquil, Durán, Samborondón), Bolívar, Los Ríos, Galápagos. Zona6: Cañar, Azuay, Morona Santiago. Zona7: El Oro, Loja, Zamora Chinchipe. Zona8: Guayaquil, Samborondón, Durán. Zona9: Quito.
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Fuente: SNNA, 2014
El patrón de demanda poblacional es claramente alto en la zona 7, el 92% de las postulaciones provienen de El Oro, seguido de Guayas, Azuay y Loja en porcentajes alrededor del 1 y 2%, lo que las convierte en provincias cuyo potencial de demanda puede ser impulsado por la universidad.
Gráfico 4: Postulaciones por provincia Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
2.2.4 Análisis poblacional de la demanda
a) Demanda distribuida por etnia
La Universidad Técnica de Machala presenta una alta demanda por parte de la población mestiza,
con un 54% del total de postulaciones en primera opción. Sin embargo, no hay que descuidar la
presencia de grupos étnicos minoritarios pero igual de importantes, como la población afro
90%
3%
2%
2%
1%
1%
1%
1%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
ZONA 7
ZONA 6
ZONA 5
ZONA 8
ZONA 9
ZONA 4
ZONA 1
ZONA 3
ZONA 2
92%
2% 1%
EL ORO
GUAYAS
AZUAY
LOJA
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descendiente, que representa el 4% de la demanda total, mientras que la población montubia
representa el 2% y la indígena el 1% del total.
Gráfico 5: Demanda distribuida por etnia Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
b) Demanda distribuida por discapacidad
Respecto a la demanda durante el período en análisis, trece personas que presentan alguna
discapacidad (física 5 personas, auditiva 4, psicológica 1, visual 3), han postulado por una carrera
en la Universidad Técnica de Machala. Frente a esto, es importante tomar las medidas necesarias
para garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de estos estudiantes, fomentando una
educación inclusiva.
Gráfico 7: Demanda distribuida por discapacidad Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
91%
4%
2%
1%
1%
0%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mestizo/a
Blanco/a
Montubio/a
Afrodecendiente
Otro
Indígena
N/D
38%
31%
8%
23% FISICA
AUDITIVA
PSICOLOGICA
VISUAL
Total: 13 personas
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c) Demanda distribuida por nivel de ingreso
En el Gráfico 7 podemos observar claramente que el nivel socioeconómico principal de los
estudiantes que postularon en la UTMACH corresponde al quintil 1, es decir al nivel
socioeconómico más bajo, al cual pertenecen el 27% de los postulantes; seguido por el nivel
medio-medio con 26%, medio bajo, que representa el 19%; medio alto el 17%, y alto con el 9%.
Gráfico 7: Demanda distribuida por nivel de ingreso3 Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
d) Demanda distribuida por sexo
La distribución por sexo presenta una preponderancia de postulantes mujeres en relación al
porcentaje de hombres. De la población total el 60% corresponde a mujeres y el 40% a hombres.
Gráfico 8: Demanda distribuida por sexo Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
3 El cálculo de quintiles de ingreso se realiza sobre el total de aspirantes que respondieron la encuesta de contexto y cuyo ingreso declarado se encuentre entre $10 y $10.000 (descartando así el 1% de datos pertenecientes a las colas de la distribución). Para el periodo de marzo 2014 los quintiles de ingreso se determinan en los siguientes valores: Quintil 1: 10 < Ingreso <= 250; Quintil 2: 250 < Ingreso <= 350; Quintil 3: 350 < Ingreso <= 500; Quintil 4: 500 < Ingreso >= 800; Quintil 5: 800 < Ingreso < 10.000. Es importante mencionar que los quintiles varían de periodo a periodo y que a pesar de que la metodología de cálculo de quintiles es sólida y el universo de datos es estadísticamente significativo, los valores de quintiles no resultan comparables con los calculados por el INEC.
27% 26%
19% 17%
9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Quintil 1 Quintil 3 Quintil 2 Quintil 4 Quintil 5
60% 40%
Femenino Masculino
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e) Demanda distribuida por unidad educativa
Si bien las unidades educativas de las cuales provienen los estudiantes que postulan por la
UTMACH son altamente diversas (356 en total), es importante conocer cuáles son las principales,
con el fin de que la universidad tome las medidas necesarias para generar acercamientos,
promoción y mecanismos de comunicación que refuercen la información que en estas unidades
educativas puedan tener sobre la universidad y fomentar un crecimiento de la demanda.
De las 3939 postulaciones que recibió la UTMACH en marzo del 2014, los colegios que tienen por
lo menos un 3% de las postulaciones corresponden a los colegios: 9 de Octubre, Ismael Pérez
Pazmiño, Instituto Superior Tecnologico Dr. Jose Ochoa Leon, Carmen Mora de Encalada, Jose
Maria Velasco Ibarra, Juan Montalvo, Zoila Ugarte de Landívar, Atahualpa.
De las 356 unidades educativas en total, 7 representan apenas un 2%, 29 al menos del 1% y 308
menos del 1%. El Gráfico 14 muestra los 8 colegios con mayor demanda.
Gráfico 9: Demanda distribuida por unidad educativa Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
El Gráfico 9 evidencia que del total de postulantes, el 81% provienen de colegios fiscales, un
16% de colegios particulares, mientras que en un porcentaje menor se encuentran los
colegios fiscomisionales con 3%.
407
242
185 168
150 131 129
107
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
9 DE OCTUBRE ISMAEL PEREZPAZMIÑO
INSTITUTOSUPERIOR
TECNOLOGICODR JOSE
OCHOA LEON
CARMENMORA DE
ENCALADA
JOSE MARIAVELASCOIBARRA
JUANMONTALVO
ZOILA UGARTEDE LANDIVAR
ATAHUALPA
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Gráfico 10: Demanda distribuida por sostenimiento de la unidad educativa
Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
2.3 Resultados
2.3.1 Análisis de oferta vs demanda
Tanto la oferta como la demanda de cupos en la UTMACH presentan un incremento si se compara
el proceso de septiembre 2013 al de marzo 2014. Mientras la oferta disminuye en un 23%, la
demanda también disminuye en un 63%.
Gráfico 11: Oferta vs Demanda Nº de cupos vs Nº de postulaciones
Septiembre 2013 - Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
81%
16%
3%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
FISCAL
PARTICULAR
FISCOMISIONAL
MUNICIPAL
1185 917
16888
6276
0
2000
4000
6000
8000
10000
12000
14000
16000
18000
Septiembre 2013 Marzo2014
Oferta
Demanda
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Tabla 4: Comparativo Oferta vs Demanda por carrera Nº de cupos vs Nº de postulaciones
Septiembre 2013 – Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
En la Tabla 4 se puede realizar una comparación en cuanto a oferta y demanda entre los períodos
septiembre 2013 y marzo 2014. De las 33 carreras, 8 han incrementado su oferta, 6 la han
mantenido y 19 la han disminuido, (7 no ofertaron cupos). En cuanto a la demanda de las mismas
carreras se observa que en 2 incrementan de un período a otro y 31 disminuyen; la brecha entre
oferta y demanda siempre es profunda.
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2.3.2 Cobertura de la demanda
La oferta de la UTMACH en el proceso marzo 2014 fue de 917 cupos, mientras que la demanda fue
de 6276 postulaciones, la demanda insatisfecha es del 85%. El 73% de carreras presenta una
demanda insatisfecha de más del 50%. Se detalla en la Tabla 5.
Tabla 5: Cobertura de la demanda Porcentaje Marzo 2014
CARRERA Oferta Demanda % Demanda insatisfecha
% sobre total de la
demanda
ENFERMERIA 30 673 96% 11%
ADMINISTRACION DE EMPRESAS 60 608 90% 10%
CONTABILIDAD Y AUDITORIA 60 593 90% 9%
INGENIERIA CIVIL 25 555 95% 9%
PSICOLOGIA CLINICA 25 489 95% 8%
JURISPRUDENCIA 25 424 94% 7%
COMUNICACION SOCIAL 50 322 84% 5%
TRABAJO SOCIAL 25 318 92% 5%
INGENIERIA AGRONOMICA 20 234 91% 4%
INGENIERIA EN SISTEMAS 35 220 84% 4%
GESTION AMBIENTAL 25 207 88% 3%
INGENIERIA EN MARKETING 59 206 71% 3%
COMERCIO INTERNACIONAL 59 172 66% 3%
BIOQUIMICA Y FARMACIA 30 155 81% 2%
ADMINISTRACION DE HOTELERIA Y TURISMO 60 148 59% 2%
MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA 20 146 86% 2%
ECONOMIA MENCION EN GESTION EMPRESARIAL 60 129 53% 2%
INGENIERIA ACUICOLA 20 122 84% 2%
INGENIERIA EN ALIMENTOS 30 109 72% 2%
ECONOMIA AGROPECUARIA 39 92 58% 1%
SOCIOLOGIA Y CIENCIAS POLITICAS 25 89 72% 1%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION BASICA
25 64 61% 1%
INGENIERIA QUIMICA 30 63 52% 1%
ARTES PLASTICAS 25 59 58% 1%
CIENCIAS MEDICAS 30 45 33% 1%
CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION EDUCACION INICIAL Y PARVULARIA
25 34 26% 1%
Total general 917 6276 85% 100%
Fuente: SNNA, 2014
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2.3.3 Asignación y aceptación de la oferta4
A continuación se presentan datos sobre la asignación y aceptación de cupos dentro de las tres
instancias contempladas en el proceso de marzo 2014 (postulación, repostulación y segunda
repostulación). Estas tres opciones son aplicadas en cada proceso con el fin de agotar la oferta y
reducir la demanda insatisfecha.
La oferta de la Universidad Técnica de Machala para el periodo de marzo 2014 fue de 2800 cupos,
sin embargo, para este análisis se tomar en cuenta la oferta incrementada de hasta el 5% (2940
cupos).
Gráfico 12: Asignación y aceptación de la oferta
Número de cupos Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
a) Primera Postulación
Analizando la oferta incrementada la UTMACH ofertó 2940 cupos en el proceso de marzo del
2014, es decir 140 cupos adicionales de la oferta real. Se asignaron 2523, lo que representa un
64% de lo ofertado. 1887 aspirantes aceptaron el cupo solicitado, lo que representa el 64% de lo
ofertado y el 75% de lo asignado.
b) Repostulación
4El análisis de la oferta se desarrolló con base en la oferta real más el incremento de hasta el 10% establecido en la
normativa respectiva. En el proceso marzo 2014, correspondiente al presente reporte, se trabajó con un incremento del 5%.
2940
1053
584
2523
682
211
1887
469
131
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Postulación Repostulación Segunda Repostulación
Oferta Asignación Aceptación
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En la instancia de re-postulación se asignaron 211 cupos de los 584 que quedaron. En este proceso
los estudiantes aceptaron 131 cupos, que representan el 69% de lo asignado.
c) Segunda repostulación
En la última instancia del proceso se ofertaron los últimos 584 cupos; se asignaron 211 de los
cuales se aceptó finalmente el 62% que corresponde a 131 cupos.
De los cupos asignados a la UTMACH, el 27% se asignó como primera opción, 25% como segunda
opción de carrera, el 23% como tercera opción, el 13% como cuarta opción y el 12% como quinta
opción. Esto quiere decir que de los estudiantes que obtuvieron un cupo en la UTMACH, el 52%
eligió esta universidad dentro de sus primeras dos opciones de las cinco posibles.
Gráfico 13: Cupos asignados por opciones
Marzo 2014
Fuente: SNNA, 2014
27%
25% 23%
13%
12%
Primera opción Segunda opción Tercera opción
Cuarta opción Quinta opción
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3. Pertinencia de la oferta académica
La Ley Orgánica de Educación Superior establece en su artículo 107 el principio de pertinencia
El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello. las instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.
Esto implica que un análisis de pertinencia de las carreras desde las instituciones de educación
superior es fundamental para valorar la conveniencia y oportunidad de formar profesionales en
diferentes ámbitos dentro de una coyuntura determinada. Se trata de ajustar la oferta académica
en relación con la demanda social y su entorno productivo, tecnológico, laboral y sociocultural; y
con las necesidades que se desprenden de la planificación del desarrollo territorial y nacional.
En el “Documento de Políticas para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior” (UNESCO
1995), “la pertinencia se considera primordialmente, en función de su cometido y su puesto en la
sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios conexos, y
de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido amplio, con el Estado y la financiación pública y
sus interacciones con otros niveles y formas de educación.”
El Ecuador presenta un desafío actualmente para superar la matriz primaria exportadora, y
dirigirse hacia una producción diversificada, con mayor desarrollo tecnológico, dentro de lo cual la
formación académica y la adecuación de las carreras a estos nuevos desafíos son un elemento
fundamental.
Por ello, a continuación se presenta información sobre la Zona 1 relacionada con sus actividades
productivas, así como información sobre las industrias estratégicas planteadas dentro del cambio
de la matriz productiva, datos que permiten delinear hacia dónde tienden las actividades del
territorio en el mediano y largo plazo.
En la zona 7 la población se ocupa en actividades de agricultura con el 29%, y comercio al por
mayor y menor con el 17%, actividad sin valor agregado.
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Gráfico 16: Población ocupada por rama de actividad zonal Porcentaje
2010
Fuente: CPV 2010, Línea base SNIESE 2010 Agendas Zonales y SENPLADES, 2012
Tabla 6: Cadena productiva identificada por zona
ZONA 7
EL ORO LOJA ZAMORA CHINCHIPE
Cadena productiva de etanol / Bebidas alcohólicas
Cadena productiva de avicultura
Cadena productiva de la madera
Cadena productiva de avicultura
Cadena productiva de condimentos
Alimentos frescos y procesados
Cadena productiva de la pesca
Alimentos frescos y procesados
Turismo
Cadena productiva del cemento
Minería
Cadena productiva de oro
Fuente: CPV 2010, Línea base SNIESE 2010 Agendas Zonales y SENPLADES, 2012
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Gráfico 17: Industrias priorizadas en el cambio de la matriz productiva nacional
Fuente: CPV 2010, Línea base SNIESE 2010 Agendas Zonales y SENPLADES, 2012
Gráfico 18: Industrias estratégicas para el cambio de la matriz productiva nacional
Fuente: CPV 2010, Línea base SNIESE 2010 Agendas Zonales y SENPLADES, 2012
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4. Preguntas y comentarios
A partir de la información estadística, cabe reflexionar sobre algunas preguntas, cuyas respuestas
y análisis pueden contribuir a que su institución defina una oferta académica pertinente, que
responda a las necesidades de la sociedad:
¿Cómo explica usted la evolución histórica, a la luz de la información aquí presentada, de
su institución de educación superior?
¿Por qué existe tanta diversidad en la oferta de cupos?
¿Por qué las carreras de: Ingeniería civil; Laboratorio clínico, Enfermería, Psicología clínica,
Administración de empresas son las más demandadas?
¿Por qué las carreras de Química y biología, Física y matemáticas, Contabilidad
computarizada, Educación artística, Ingeniería en acuicultura y pesquerías son las menos
demandadas?
Revisando la asignación y aceptación de cupos ¿Por qué considera que el 15% de
postulantes asignados no acepta el cupo?
¿Tiene su institución capacidad para recibir más alumnos?
Dada su ubicación geográfica, instalaciones y personal docente, ¿qué otras carreras
considera pertinentes dentro de la oferta de su institución?
Finalmente, para ampliar/mejorar la oferta académica es importante responder las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el perfil de estudiantes que su institución de educación superior busca/recluta?
¿Qué gestión ha realizado para que sus potenciales alumnos conozcan de su institución y
carreras que ofertan?
¿Conoce la estrategia de cambio de la matriz productiva y las carreras estratégicas
vinculadas a esa política pública?
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