¿CÓMO ENSEÑO COMPETENCIAS EN UN MUNDO EXTREMADAMENTE CAMBIANTE Y EN EL CUAL EL APRENDIZ VIVE?
INÉS EDITA BARASSI AGUILAR
EL ROSTRO DE LAS COMPETENCIAS
De la SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN A
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
PERFECCIONAMIENTO PARA LA VIDA.
REVOLUCIÓN DE LAS
COMUNICACIONES Y LA IRRUPCIÓN DE
LAS TIC.
EL CONOCIMIENTO ESTÁ EN TODAS
PARTES.La educación no puede estar
ajena a los cambios
CO
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OM
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NEn busca de una definición de competencia
http://www.slideshare.net/fullscreen/cheramig/crg-competencias-prof-s-xxi/21
¿Por qué competencias genéricas?Las competencias laborales: madres de las competencias educativas
La ONU, la UNESCO, la OCDE, el Informe Delors que enfatiza la importancia de saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir
IDEAS FUERZA
Memorización versus
comprensión
Los paradigmas constructivistas y
tradicional, en enfrentan ante las
competencias.
Competencia y conocimiento no son antagónicos
Para el Aprendizaje de una competencia:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS .
VIVIR experiencias de aprendizaje
sistemáticas y reiteradas, PARA SER responsable, crítico,
autónomo, cooperativo y libre
El aprendizaje de las competencias
es siempre funcional
Antoni Zabala, Laia Arnau. Col. Ideas Clave, 3. Ed. Graó. Barcelona, 2007 Trabajo Integrativo Piaget, Vigotsky, Skinner y Ausubel Facultad de Ciencias de la Educación Magíster en Educación Universidad Central
Papel docente : facilitador del aprendizaje. Cambio de mirada.C
arac
terí
stic
as d
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aest
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on
stru
ctiv
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Figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje.
Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el maestro
Utiliza información de fuentes primarias, además de recursos materiales físicos, interactivos y manipulables.
Estimula y acepta la iniciativa y autonomía independencia del educando.
Alimenta la curiosidad de los estudiantes
El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias para la autonomía y la interactividad en el aula.
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMOPETENCIAS ACADEMICAS. RED PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ACADÉMICAS REDECA
Competencias como elemento esencial en el docencia INACAP 10
Enseñar a pensar sobre lo que se aprende ¿Cómo logramos enseñar
competencias?
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A DOCENTES
FOCUS GROUPS
0% 20%
80%
0%
¿Qué es para Usted unacompetencia genérica?
A
B
C
D
A10%
B10%
C80%
0%
¿Cuáles son las C.G: en INACAP?
A
B
C
D
44%
13%23%
20%
¿A cuáles le asigna mayor importancia?
A
B
C
D
45%
20%
20%15%
¿Cómo contextualiza estas competencias?
A
B
C
D
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A DOCENTES
1%
17%
6%
7%
15%13%
12%
16%
1% 12%
Estrategias más usadas por los DocentesABP CASO PROYECTO DEBATE
PREGUNTA ROLES SIMULACIONES EXPOSICION
PANEL LLUVIA
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES ENCUESTA A
DOCENTES
40%
30%
10%
20%
PREFERENCIAS DE LOS DOCENTES
TRABAJO EN EQUIPO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ETICA PROFESIONAL
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
33%
29%
38%
DIFICULTADES PARA ENSEÑAR COMPETENCIAS
TIPO ACTITUDINAL
GRADO DE CONOCIMIENTO ALS.
DESCONOCIMIENTO DE ESTE TIPO DE ENFOQUE
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A DOCENTES
Resolución de problemas Trabajo en equipo
Enfrentar al alumno a una situación de falta de insumos y cómo resuelve, porque el servicio de prestarse obligatoriamente.
Se prepara al grupo curso para organizar un trabajo de varias clases. Esto incluye pauta de evaluación. Deben investigar sobre el tema, se asignan roles a cada uno y finalmente exponer al curso. Se observa: Organización grupal, actitudes, área cognitiva (pensamiento crítico)
Se teoriza una situación ocurrida en un auto y se explican las fallas. El alumno debe sugerir posibles soluciones.
Juego de roles: Ser capaces de en el trabajo grupal de comunicarse con otros profesionales de la salud, enfermos y concretar casos clínicos.
Se le entrega al alumno un caso clínico, de acuerdo a las características ellos deben entregar una hipótesis diagnóstica, indicando test a utilizar eindicaciones de tratamiento.
Área de inglés, se le pidió hacer negocciacionesa través de roles: Tour operadores, Gerente de Hotel, Gerente de Aerolíneas. Debían desarrollar diálogos donde se negociaban precios, ofrecían productos, elegían la mejor oferta. Debían ponerse de acuerdo con las “frases” a utilizar.
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ACOMPAÑAMIENTO EN SEDE
ACOMPAÑAR PARA CREAR
NUEVAS COMPETENCIAS
DOCENTES
TRABAJO EN EQUIPO
Preparación de proyectos, exposiciones
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Preparación de Informes, talleres prácticos,
Laboratorios, investigación bibliográfica
PENSAMIENTO CRÍTICO
Estudio de casos, análisis de
hechos concretos, debates.
Acompañamientos en sede PUNTA ARENAS otoño 2013
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
ALUMNOS
0%0% 10%
30%
60%
IMPORTANCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0%
10% 10%
30%
50%
IMPORTANCIA USO DE TIC
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0%0%
0%
60%
40%
IMPORTANCIACOMUN.ORAL Y ESCRITA
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0% 0%
20%
30%
50%
IMPORTANCIA PENSAMIENTO CREATIVO
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
ALUMNOS
10%
0%0%
30%
60%
IMPORTANCIA TRABAJO EN EQUIPO
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0% 0% 10%
20%
70%
IMPORTANCIA ETICA PROFESIONAL
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0% 0%
10%
30%
60%
IMPORTANCIA PENSAMIENTO CRÍTICO
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
ALUMNOS
0% 0% 10%
70%
20%
NIVEL RESOLUCION DE PROBLEMAS
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0%
20%
30%40%
10%
NIVEL USO DE TIC
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0% 10%
10%
50%
30%
NIVEL PENSAMIENTO CREATIVO
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0% 0%
40%
30%
30%
NIVEL COM. ORAL Y ESCRITA
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
OPINIONES DE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/ APRENDIZAJES
ENCUESTA A
ALUMNOS
0%0%
30%
50%
20%
NIVEL ETICA PROFESIONAL
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0%0%
30%
50%
20%
NIVEL ETICA PROFESIONAL
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
0%
20%
30%40%
10%
NIVEL PENSAMIENTO CRITICO
Nada
Poco
Suficiente
Bastante
Relevante
GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS
PARA ENSEÑAR
COMPETENCIAS
EL ESTUDIO DE CASOS
ANALOGÍAS Y TALLER
REFLEXIVO
MAPAS CONCEPTUALES
ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
EL MÉTODO DE PROYECTO
EL MÉTODO DE PROYECTO
EL JUEGO DE ROLES
ENSAYO
RESUMENES
RESUMENES
ELABORACION DE ARTÍCULOS
EL ESTUDIO DE CASOS
COMPENDIO DE ESTRATEGIAS BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
¿QUÉ ESTRATEGIAS SE
PUEDEN IMPLEMENTAR PARA ENSEÑAR
COMPETENCIAS?
GUIA DE APOYO PARA EDUCAR POR COMPETENCIAS
¿POR QUÉ SE NECESITA UNA GUÍA DE APOYO PARA LOS DOCENTES?
¿Qué es necesario saber? (conocimientos, los contenidos conceptuales) ¿Qué se debe saber hacer? (habilidades, contenidos procedimentales) ¿Cómo se debe ser? (las actitudes, los contenidos actitudinales)
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