KIROLAREN EUSKAL ESKOLA
ESCUELA VASCA DEL DEPORTE
Bloque Común de los Cursos de Bloque Común de los Cursos de
Entrenadores y EntrenadorasEntrenadores y Entrenadoras
PROFESOR: ARITZ OLAGOI PROFESOR: ARITZ OLAGOI
[email protected]@gmail.com
Nivel INivel I
Área del Comportamiento y aprendizajeÁrea del Comportamiento y aprendizaje
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““EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA”ACTIVIDAD FÍSICA”
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN EN DEPORTE ESCOLAR
CÓMO EVALUAR EN DEPORTE ESCOLAR
FAVORECER EL APRENDIZAJE MEDIANTE LA EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN: NECESARIA E IMPRESCINDIBLE PARA CONOCER SI SE PRODUCE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA:
APRENDIZAJE:
EVALUACIÓN:
EVALUAR:
RECOGER INFORMACIÓN
COMPARAR LA INFORMACIÓN
TOMAR DECISIÓN
Conjunto de principios que se trasmite con la intención de producir un aprendizaje
Actividad mediante la cual el/la deportista adquiere saberes que anteriormente no poseía
Atribuir un juicio, sobre algo o alguien, en función de unas directrices fijadas de antemano
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FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN EN DEPORTE ESCOLAR:
CONOCER EL RENDIMIENTO:
DIAGNOSTICAR:
Valorar capacidad individual del/la deportista : evaluar si el/la deportista posee el dominio necesario para los
objetivos marcados
Inicio. Primera valoración individual a nivel de aptitud física como motriz: Comprobar si los objetivos son adecuados
LA EVALUACIÓN PERMITE AL ENTRENADOR / A
Motivar a los deportistasOrientar al/la deportista
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PROCESO DIAGNÓSTIVO EDUCATIVOIdentificar deportistas con dificultades
Identificar la dificultad en cada caso
Determinar causas de la dificultad: ¿ porqué?
Valorar eficacia del sistema
Es importante que los programas llevados a cabo sean flexibles para su modificación en base a las necesidades
IMPORTANTE!!! CONOCER LA OPINION DE LOS DEPORTISTAS
Formular plan correctivo
Utilizar resultados para prevenir dificultades similares
OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Deportista Entrenador Proceso enseñanza
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EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN:
Diferentes medios de evaluación: varios métodos
Actividad sistemática: Planificación, Aprendizaje, Evaluación, Reajuste
Presente en el proceso educativo
Tener en cuenta las diferencias individuales
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Es necesario realizar controles que ayuden al deportista a conocer los logros de objetivos.
FASES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA
Necesario que el/la deportista conozca el nivel de progreso conseguido
Evaluación Continua:
Cada etapa tendrá unos objetivos y la consecución de los mismos condicionará el objetivo final
Permite la mejora de la actividad educativa
Parte de una situación inicial y pretende lograr cambios constantes y eficaces en la conducta de los/as deportistas.
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Evaluación final (sumativa):
La síntesis de los resultados
FASES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ( 2 )
Evaluación inicial:
CONOCER: capacidades,forma física, experiencias anteriores... de los/as deportistas. PLANIFICACIÓN (Objeto de comparación)
Evaluación progresiva (formativa):
Obtenemos información sobre la consecución o no de los objetivos. Conociendo en todo momento la situación del/a deportista. Base fundamental del proceso
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FASES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ( 2 )EVALUACIÓN INICIAL:
FUNCIONES: PRONÓSTICO-Determinar la presencia o ausencia de habilidades previamente requeridas.-Determinar el nivel de dominio previo.
¿CUANDO?-Antes de iniciar el aprendizaje.-Durante el aprendizaje cuando el/la deportista manifiesta repetidos fracasos en el aprendizaje.
¿ COMO? Pruebas de nivel.-Pruebas analítico-diagnósticas-Procedimientos de observación directa
DECISIONES: Modificar los objetivos.
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EVALUACIÓN PROGRESIVA:
FUNCIONES: DIAGNÓSTICO
-Informa al/la deportista y entrenador/a sobre el proceso de aprendizaje de las tareas
-Determinar:-Si los objetivos se van consiguiendo.-Posibles causas de error en los elementos del proceso.
¿CUANDO? Durante el aprendizaje.
Procedimientos de observación, elaboradas por el propio entrenador
DECISIONES:-Regulación del aprendizaje.-Adaptación de las actividades de aprendizaje
FASES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ( 3 )
¿CÓMO?
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EVALUACIÓN FINAL:
FUNCIONES: BALANCE
-Valorar el aprendizaje una vez se ha realizado-Determinar el nivel alcanzado por el/la deportista.-Determinar la eficacia de los elementos del proceso educativo.
¿CUANDO?
Al final de un periodo más o menos largo de instrucción, o al final de la temporada.
¿ COMO?
Pruebas de rendimiento sumativas o finales.-Procedimientos de observación sobre el resultado
DECISIONES: Informar del nivel conseguido.
FASES DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ( 4 )
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¿ CÓMO EVALUAR ?
En función del objetivo determinaremos que medio será más apropiado utilizar para la evaluación
Evaluación Subjetiva
Juicio del entrenadorExperiencias y Emociones
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Objetiva
Pruebas diseñadas
No cambia resultados
TÉCNICAS DE MEDICIÓN
Técnica CuantitativaEscalas de medida física
Prueba Objetiva
Técnica CualitativaMedida mentalDepende del entrenador
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OBSERVACIÓN
Herramienta necesaria para la evaluación del/a deportista por parte del/a entrenador/a
PLANIFICADA
SISTEMÁTICA
COMPLETA
REGISTRABLE Y REGISTRADA
Objetividad: Los resultados son independientes de la actitud del/a observador/a
Características de los instrumentos de evaluación:
Validez: Si el instrumento mide lo que queremos medir.
Fiabilidad: el grado de consistencia, precisión de los resultados.
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Tipos de observaciones:
Observación directa (apreciación): Impresiones del/a entrenador/a que observa el ámbito afectivo y el motor del/a deportista. Breve descripción de algún comportamiento que nos parezca importante para la evaluación.
Listas de control: Frases que expresan conductas o acciones, ante
las cuales el observador señalará su sentencia (Si / NO)
Escalas de clasificación:
Observación indirecta (apreciación):
Escalas cualitativas
Escalas gráficas:
Escalas Numéricas: Escala entre 0 y 10
1.-Muy deficiente 2.-Insuficiente 3.-Bien 4.-Muy bien 5.- Excelente
3.- ¿Atiende las explicaciones del profesor?
Siempre generalmente a veces pocas veces nunca
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Tipos de observaciones: (2)
Observación indirecta (verificación):
La observación de situaciones reales, previamente planificadas.
Registro de intervalos: Se establecen intervalos de tiempo definidos en los que se registra el número de veces que se produce una conducta.
Registros de acontecimientos: Relacionado con lo que conocemos como "estadística" del encuentro que recoge comportamientos predefinidos y normalmente terminales
Cronometraje: Registran la duración de los comportamientos o acciones determinadas.
Muestreo de tiempo: Durante un período de tiempo corto y previamente definido, el observador comprueba si se produce o no un determinado comportamiento
PAUTAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO
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Evaluar a partir de la observación de la habilidad en las relaciones técnicas, tácticas y estratégicas en la competición deportiva.
Mediante la observación y el registro continuado de las acciones, el entorno y las consecuencias, podremos conocer el establecimiento de nuevas relaciones de aprendizaje y de resultado y predecir la tendencia futura
La evaluación del aprendizaje deportivo nunca puede reducirse al análisis exclusivo de los movimientos implicados.
La actuación del/a deportista no se puede analizar con independencia del entorno y de los factores disposiciónales.
La evaluación ha de hacerse en entornos y condiciones reales
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Se trata de averiguar si el/la deportista realiza una acción adecuada en el momento adecuado, y obteniendo el resultado
esperado
PAUTAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO ( 2 )
La evaluación del aprendizaje ofrecerá información sobre:
La relación y las características del entorno con el que interactúa el/la deportista (cuándo y qué hace)
Las consecuencias: eficacia del resultado
Cómo realiza la acción.
Los factores disposiciónales: estado del aprendiz, motivación, condiciones del ambiente físico y social en que se da la relación).
PRINCIPIOS GENERALES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DEPORTIVO
El aprendizaje deportivo siempre es GLOBAL y NO tiene FIN
La especificidad del aprendizaje obliga a enseñar y practicar todas
las habilidades técnicas, tácticas y estratégicas
Adaptar elementos para fomentar aprendizaje
La enseñanza será eficaz si se adapta a la habilidad, competencia,
aptitud funcional e intereses del/a deportista
El objetivo principal: que el/la deportista aprenda a aprender por sí
mismo/a
Se retienen mejor aquellos aprendizajes en los que el orden de lapráctica no ha seguido una planificación rígida
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