1. La actividad de los agentes de la salud tiene el alto valor
del servicio a la vida. Es la expresin de un empeo profundamente
humano y cristiano, asumido y desarrollado como actividad no solo
tcnica sino de una entrega total e incondicionalmente y de amor al
prjimo. Tal actividad es una forma de testimonio cristiano. Su
profesin les exige ser custodios y servidores de la vida humana
S.S. Juan Pablo II
2. Enseanza tradicional de la medicina. Expansin del
conocimiento y la tecnologa en los ltimos aos han cuestionado
seriamente la efectividad del modelo enseanza-aprendizaje. Por lo
que algunas Instituciones de educacin superior han propuesto
innovaciones curriculares en el aspecto filosfico en el proceso
educativo, en la practica metodolgica, del trabajo directo de
docentes y estudiantes en el aula.
3. Por lo que se ha implementado de manera particular como
estrategia didctica el mtodo desarrollado por McMaster University,
en Hamilton Canad, y conocido como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). El ABP es una metodologa como concepto de un modelo
educativo, propuesto por Harden (1984) y referido como modelo
ESPICES
4. EL Modelo ESPICES
5. La enseanza centrada en el estudiante Con la gua del
profesor-tutor, selecciona sus propios objetivos de aprendizaje,
decide la secuencia y ritmo de aprendizaje as como los mtodos
pedaggicos que utiliza para alcanzar y se responsabiliza de su
evaluacin. Este tipo de enseanza tiene la ventaja de aumentar la
motivacin del estudiante y facilitar su capacitacin para la
autoevaluacin y autoformacin continua.
6. El aprendizaje basado en problemas (problem-based learning)
Es una estrategia de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de
nuevos conocimientos. Es una estrategia en la que el proceso de
adquirir un nuevo conocimiento est basado en el reconocimiento de
una necesidad de aprendizaje (Barrows17 ).
7. La integracin curricular Es tanto horizontal como vertical,
hoy da es comn en mltiples curricula. Una integracin bien hecha
posee claras ventajas como reducir la fragmentacin, eliminar
repeticiones innecesarias, dar una visin ms global y favorecer el
contacto entre profesores y departamentos.
8. Programas basados en la enseanza Hoy da, se tiende cada vez
ms a poner menos nfasis en mbitos hospitalarios y ms en los
programas desarrollados en la comunidad, utilizando esta como un
contexto para el aprendizaje de los estudiantes. La introduccin de
la electivos en los programas de formacin se considera hoy da
imprescindible y pretende que el currculum o el programa formativo
se pueda ajustar a las diferentes necesidades de los
estudiantes.
9. currcula sistematizados No basados en el aprendizaje
oportunista. Podemos destacar la complejidad creciente de la
prctica mdica, la necesidad de asegurar que todos los estudiantes
tengan experiencias de aprendizaje comparables, la tendencia
existente de ir hacia programas formativos basados en los
resultados finales, donde el contenido curricular se disea sobre la
base de la consecucin de dichos objetivos, que incluye las
competencias esenciales para la prctica mdica.
10. Qu es el ABP? Un currculo basado en problemas, a diferencia
de uno basado en asignaturas, est organizado temticamente y, los
problemas son elaborados por un equipo de profesores involucrados
en un mdulo y que tienen formacin en diferentes disciplinas. Se
concede similar importancia tanto a los conocimientos que se deben
adquirir como al proceso de aprendizaje. La metodologa ABP es una
coleccin de problemas cuidadosamente construidos por grupos de
profesores de materias afines que se presentan a pequeos grupos de
estudiantes auxiliados por un tutor.
11. Qu es el ABP? El material de aprendizaje bsico lo
constituyen: las descripciones de los problemas y una biblioteca de
recursos (bibliografa, recursos audiovisuales, registros,
electrnicos, etc.), las clases ocasionales el contacto con expertos
a los que los estudiantes pueden contactar para hacerles consultas
puntuales (obviamente, no para que les resuelvan el problema).
12. Alejandro Cragno.2008 UNS Aprendizaje basado en problemas
Es un mtodo en el cual el estudiante es presentado con un
problema/situacin asociado a un punto inicial, para la
identificacin del aprendizaje necesario. Dr. Luis Branda McMaster
University
13. COMPETENCIA La competencia hace referencia a la capacidad o
conjunto de capacidades que se consiguen por la movilizacin
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, motivaciones y destrezas, adems de ciertas
disposiciones para aprender y saber. VALORES Y ACTI TUD ES HABI LI
DADE S Y DESTREZAS CONOCI MI ENT OS
14. Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, ensea. Compartir
nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender
ms, buscar uno mismo ms conocimientos. Conversar y discutir sobre
lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harn mejor, te darn
seguridad y confianza. Y permitirn tu xito en la vida. Recuerda que
en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo
permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Alan Garca Prez
Presidente de la Repblica del Per
15. ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la
bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla las habilidades
de investigacin ya que, los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada. Prieto
(2006) Seala que el aprendizaje representa una estrategia eficaz y
flexible que, a partir de lo que hacen los estudiantes, puede
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar
diversas competencias. Barrrows (1986) Un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como punto de partida para
la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos.
16. Segn Ausubel (1976)Segn Ausubel (1976) Los factores
sociales y contextuales tienen influencia sobre los aprendizajes
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre los
aprendizajes El aprendizaje es un proceso constructivo y no
receptivo El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
Segn Glaser (1991) dice El ABP promueve la disposicin afectiva y la
motivacin de los alumnos, indispensable para lograr aprendizajes
significativos El ABP promueve la disposicin afectiva y la
motivacin de los alumnos, indispensable para lograr aprendizajes
significativos Segn Piaget (1999)Segn Piaget (1999) El ABP provoca
conflictos cognitivos en los estudiantes Segn Vigotsky:Segn
Vigotsky: En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de
colaboracin y cooperacin
17. Qu favorece el ABP? Motiva al aprendizaje independiente.
Ejercita a los estudiantes a enfrentar situaciones complejas. El
estudiante define sus propias alternativas de comprensin. Los
problemas estn situados en el contexto laboral. Desarrolla el
aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales. Estimula
la motivacin. Lograr un aprendizaje significativo.
18. Fundamento Pedaggico del ABP Se apoya en un enfoque
constructivista para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje.
19. Modelo pasivo-receptivo estudiantes maestro Transmisin del
conocimiento Se espera que lo aprendido lo aplique al problema Se
expone lo que se debe saber Se aprende la informacin Aprendizaje
lineal Aprendizaje tradicional
20. En la versin utilizada por la Universidad de Maastricht,
los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la resolucin del
problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983): 1.
Aclarar conceptos y trminos: Se trata de aclarar posibles trminos
del texto del problema que resulten difciles (tcnicos) o vagos, de
manera que todo el grupo comparta su significado. 2. Definir el
problema: Es un primer intento de identificar el problema que el
texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podr volverse
sobre esta primera definicin si se considera necesario. 3. Analizar
el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los
conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido
formulado, as como posibles conexiones que podran ser plausibles.
El nfasis en esta fase es ms en la cantidad de ideas que en su
veracidad (lluvia de ideas). 4. Realizar un resumen sistemtico con
varias explicaciones al anlisis del paso anterior: Una vez generado
el mayor nmero de ideas sobre el problema, el grupo trata de
sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que
existen entre ellas.
21. En la versin utilizada por la Universidad de Maastricht,
los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la resolucin del
problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983): 5.
Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes
deciden qu aspectos del problema requieren ser indagados y
comprendidos mejor, lo que constituir los objetivos de aprendizaje
que guiarn la siguiente fase. 6. Buscar informacin adicional fuera
del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje
del grupo, los estudiantes buscan y estudian la informacin que les
falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien
trabajarlos todos, segn se haya acordado con el tutor. 7. Sntesis
de la informacin recogida y elaboracin del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La informacin aportada por los distintos
miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se
extraen las conclusiones pertinentes para el problema. Estos
22. Proceso del ABP
23. Elementos bsicos del ABP
24. Qu es el ABP? El Aprendizaje de la Medicina Basado en
Problemas (ABP), es una estrategia educativa que permite
desarrollar en el alumno el razonamiento y el juicio crtico.
25. EL TUTOR
26. HABILIDAES DEL TUTOR
27. EL ESTUDIANTE
28. EL ESTUDIANTE
29. EL ESTUDIANTE
30. EL GRUPO
31. QUIENES FORMAN EL GRUPO?
32. Una Tutora
33. ETAPA EN LA EVOLUCION DE UN GRUPO
34. Cmo es la evaluacin?
35. TECNICAS DE EVALUACION
36. LA EVALUACION
37. POSIBILIDADES DE EVALUAR
38. VENTAJAS DEL ABP
39. Alejandro Cragno.2008 UNS Estrategia de aprendizaje Los
estudiantes enfrentan problemas en pequeos grupos con un tutor como
facilitador. Estos problemas deben ser analizados o explicados por
el grupo tutorial en trminos de principios, mecanismos o procesos.
Schmidt H.(1993)
40. Alejandro Cragno.2008 UNS 1) Clarificacion de terminos 1)
Clarificacion de terminos 2) Definicion del problema(s) 2)
Definicion del problema(s) 3) Analisis del problema(s) (lluvia de
ideas) 3) Analisis del problema(s) (lluvia de ideas) 4) Estructurar
ideas 4) Estructurar ideas 5) Formular objetivos de aprendizaje 5)
Formular objetivos de aprendizaje 6) Recolectar informacion (Fuera
del grupo) 6) Recolectar informacion (Fuera del grupo) 7) Reporte y
sintesis de informacion 7) Reporte y sintesis de informacion Los
pasos del ABP Los pasos del ABP Tutoria1 Tutoria 2
41. Alejandro Cragno.2008 UNS Roles en un grupo de ABP clsico
Miembros del grupo apuntador facilitator - Registra los aportes del
grupo - Contribuye a clarificar Ideas - Participa en al discusion -
Registra los recursos usados por el grupo Contribuye a la Dinmica
grupal Controla al apuntador Asegura el cumplimiento de objetivos -
Sigue los pasos del proceso - Participa del debate - Realiza
preguntas abiertas a otros miembros -Investiga para aclarar las
preguntas del grupo - Comparte informacin con el grupo
42. Integrarse al grupo Comprender el problema Mantener la
atencin para el logro de objetivos Compartir conocimientos
Identificar los mecanismos para solucionar problemas Aportar
informacin al grupo Buscar Informacin para resolver problemas
Analizar y Sintetizar informacin RESPONSABIL ENELABP
43. RESPONSABILIDADES DEL ABP Actuar como guiador del
aprendizaje Hacer preguntas en el momento adecuado Apoyar en la
bsqueda de la informacin Orientar el aprendizaje hacia la resolucin
del problema Conocer le currculo del carrera de medicina Fomentar
el anlisis y sntesis de la informacin
44. FASES DEL ABP
45. Alejandro Cragno.2008 UNS El ABPactivacin de conocimientos
previos Los problemas, Deberan ser una descripcin neutral de un
evento o de un grupo de fenmenos que deben ser necesariamente
explicados en trminos de procesos subyacentes principios o
mecanismos. Schmidt H. (1983)
46. Alejandro Cragno.2008 UNS Rol del Autoestudio Confrontar
diferentes fuentes Apreciacin critica Adquisicin de habilidades
para toda la vida Aprender a buscar informacin para comprender
situaciones y tomar decisiones
47. Principios Fundamentales 1. Conocimiento previo, nunca se
construye desde la nada. 2. El contexto ayuda a codificar los
aprendizajes 3. El conocimiento se elabora
48. Evaluacin Resultados del aprendizaje cognitivo,
procedimental y actitudinal. Aportes de conocimiento al proceso de
razonamiento grupal. Interacciones personales de los alumnos.
Evaluacin a s mismos, a compaeros, al tutor y al proceso de trabajo
y sus resultados.
49. Tcnicas de Evaluacin Examen de un problema. Mapas
conceptuales. Evaluacin del compaero. Auto-evaluacin. Evaluacin del
tutor. Presentacin oral. Informe escrito. Portafolios
50. Aprendemos haciendo y dndonos cuenta de lo que hicimos.
John Dewey.
51. No estudiamos temas, sino problemas, y los problemas,
pueden atravesar los lmites de cualquier objeto de estudio o
disciplina. Karl Popper
52. Al planificar un curriculum o un programa formativo, hay
que considerar las diferentes etapas Mario de Miguel resume de
forma clara y concisa el concepto de competencia: "Para lograr
respuestas competentes es preciso que el programa formativo
elaborado por una Facultad o Escuela favorezca en el estudiante la
integracin de conocimientos, habilidades, tcnicas, actitudes y
valores, es decir, el desarrollo de competencias. Kane, define la
competencia como utilizar los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y el buen juicio asociados a la profesin para manejar y
resolver adecuadamente las situaciones que la prctica profesional
supone5 .
53. Una segunda etapa clave en la planificacin de un programa
educativo es considerar las estrategias curriculares que vamos a
adoptar. Un buen instrumento para considerar dichas estrategias es
el modelo SPICES planteado por Harden y colaboradores en 1984.
54. Alejandro Cragno.2008 UNS Modelo Tradicional Modelo SPICES
Teacher Centered Student Centered (Centrado en el Docente)
(Centrado en el estudiante) Information gathering Problem Based
(Informacin por reas) (Basado en problemas) Disciplined Based
Integrated (Basado en las disciplinas) (Integracin
iterdisciplinaria) Hospital Based Community Based (Basado en el
Hospital) (Basado en la comunidad) Standard Programme Electives
(Programa obligatorio) (nfasis en Electivas) Opportunistic
Systematic (Practica azarosa) (Objetivos Sistematizados) Cambios en
la Educacin Mdica Harden Med Tea
55. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Aprendizaje centrado en el
Estudiante ESPICESESPICES Aprendizaje orientado a laAprendizaje
orientado a la SSaludalud Aprendizaje basado enAprendizaje basado
en PProblemasroblemas Programa educacionalPrograma educacional
IIntegradontegrado Aprendizaje basado en laAprendizaje basado en la
CComunidadomunidad rea derea de EElectivaslectivas
EntrenamientoEntrenamiento SSistemticoistemtico
56. El aprendizaje SIGNIFICATIVOEl aprendizaje SIGNIFICATIVO
Desde la perspectiva del APRENDIZAJEDesde la perspectiva del
APRENDIZAJE El aprendizaje RELEVANTEEl aprendizaje RELEVANTE El
enfoque CONSTRUCTIVISTAEl enfoque CONSTRUCTIVISTA El PENSAMIENTO
CRTICOEl PENSAMIENTO CRTICO se destacan como principios:se destacan
como principios: PRINCIPIOS DEL NUEVO CURRICULUM
57. Caractersticas del enfoque del ABP Es un proceso motivador
en el que los estudiantes son los responsables de su propio
aprendizaje y de formacin, adems desarrolle objetividad para: La
auto evaluacin Habilidades para la comunicacin Las relaciones
interpersonales El trabajo en equipo Adquiera el hbito del
autoaprendizaje que garantice su aprendizaje fuera de la
escuela
58. El ABP favorece los cuatro aprendizajesEl ABP favorece los
cuatro aprendizajes fundamentalesfundamentales 1. Aprender a
aprender se favorece: el ejercicio de la atencin la memoria
asociativa pensamiento critico 2. El aprender a hacer Se refiere a
las competencias personales que permiten hacer frente a las
situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas
maneras de hacer las cosas, trabajar en equipo 3. El aprender a
convivir, es aprender a: Trabajar con los dems. Es aprender a vivir
juntos. En esta dinmica los estudiantes y tutores gradualmente se
conocen a s mismo, reconocen sus potencialidades y sus debilidades,
comprender los puntos de vista de otros aunque no se compartan, y
se proponen objetivos individuales y comunes.
59. Al fomentar la autonoma de juicio, La toma de decisiones
responsables, El equilibrio personal, La adquisicin de valores como
la autoestima positiva, El respeto hacia si mismo, Apertura hacia
el cambio, La responsabilidad personal y social dentro de un
ambiente de comunicacin, que asevera ser de doble va, de pluralismo
y de respeto por las diferencias. Adems, desarrollo cognitivo de,
habilidades, destrezas y actitudinal, desarrollo de la relacin
dialgica y voluntad para hacer bien las cosas. 4. El aprender a
ser, Permite que los estudiantes y tutores expongan sus
personalidades
60. Evaluacin Evaluacin integral por procesos (Estvez, 1996) La
evaluacin integral nos ubica ante la totalidad del fenmeno
educativo. Evaluar es identificar y verificar los conocimientos,
los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una
calificacin individual sino de observar y analizar como avanzan los
procesos de aprendizaje y de formacin implementados. El fin es
propiciar la formacin integral; observando que se alcanz, como y
cunto se aprendi.
61. Es decir reconocer los beneficios del propio proceso de
evaluacin para el desarrollo de habilidades que permitan a las
personas mejorar por si mismas sus actuaciones. Evaluar no es
demostrar perfeccionar sino reflexionar
62. Qu es un portafolio Acadmico? Es la recopilacin de los
trabajos realizados por el estudiante, donde se reflejan su
esfuerzo, progreso y logros en un periodo de tiempo y en alguna rea
especifica. Su principal Objetivo es evidenciar todo el
aprovechamiento alcanzado desarrollando las competencias que se
requieren para ciertas actividades acadmicas.
63. EVALUACION DE APRENDIZAJE Una cosa es tomar la evaluacin
como: calificacin en s misma, control de lo enseado y de lo
aprendido, Otra muy distinta, como proceso de reflexin a partir del
cual el docente y estudiante contemplen los procesos: de apropiacin
de contenidos, de estrategia y habilidades que se han ido
trabajando.
64. La metacognicin es aquella habilidad de la persona que le
permite tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento,
examinarlo y contrastarlo con el de otros, realizar
autoevaluaciones y autorregulaciones. Es un dilogo interno que nos
induce a reflexionar sobre lo qu hacemos, cmo lo hacemos, y por qu
lo hacemos.
65. "Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los
peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir juntos
como hermanos" El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas
en una noche, ni por la cantidad de libros ledos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos
algo. Por eso, aprendemos siempre. Paulo Freire, dice:
66. EVALUACION CALIFICACION POTENCIAL DIDACTICO ESCALA DE NOTAS
PERMITE MODIFICAR SITUACIONES SUBJETIVAS ENSEANZA APRENDIZAJE
PARAVALIDAR PROMOCIONES
67. Captulo I: Definiciones. Arto. 1. El sistema de evaluacin
de la Facultad de Ciencias Mdicas es un proceso continuo que
permite valorar el rendimiento progresivo y final de los
aprendizajes del estudiante en funcin de los objetivos propuestos
por el curriculum y que conduce a la toma de decisiones pedaggicas.
Arto. 2. La evaluacin de los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Mdicas ser sistemtica y considerar obligatoriamente: a) La
evaluacin diagnstica b) La evaluacin formativa, continua y
planificada, c) La evaluacin sumativa.
68. Facultad de Ciencias Mdicas. Reglamento de Evaluacin. 1
Arto. 6. Los dominios del aprendizaje que es necesario evaluar son
los siguientes: a) Conceptual o Cognitivo: Son los contenidos
conceptuales, los conocimientos tericos que tradicionalmente se han
evaluado. b) Procedimental: Se refiere a los procedimientos o modos
de actuacin con actividades secuenciales que tiene por objeto el
aprendizaje de una destreza manual (habilidad), mecnica (tcnica) o
intelectual (estrategias). Por ejemplo, hacer clasificaciones,
descripciones, generalizaciones, interpretar textos, grficas,
manejar aparatos, etc. c) Actitudinal: Se refiere al desarrollo de
valores, actitudes y cumplimiento de normas que les capacite para
vivir en una sociedad cambiante. Los valores son patrimonio de la
condicin humana y el fruto de la herencia cultural. Orientan,
sostienen y justifican las actitudes y las normas. Ejemplo:
solidaridad, amistad, belleza, libertad, etc. Las actitudes son
disposiciones de nimo que nos llevan a actuar de una manera
determinada ante un estmulo exterior. Ejemplo, la iniciativa, la
constancia, la originalidad, la curiosidad intelectual, etc. Las
normas son las pautas de conducta cuyo cumplimiento es obligatorio
en determinadas situaciones. Estn conformadas por leyes, reglas,
acuerdos y compromisos.
69. Arto. 19. Las actividades de aprendizaje desarrolladas en
los grupos tutoriales se evaluarn considerando los siguientes
aspectos: a) La asistencia y la puntualidad a las sesiones del
grupo tutorial. b) La participacin activa en las discusiones del
grupo tutorial c) Los ensayos o trabajos personales. d) La actitud
del estudiante en el grupo. e) El portafolio acadmico Arto. 20. La
asistencia y puntualidad a las sesiones: en este aspecto, es
requisito tener al menos el 80% de asistencia a todas las sesiones
programadas.
70. Arto. 21. La participacin activa en el grupo tutorial tiene
una ponderacin en la evaluacin sumativa del 40% y se evala en base
a los siguientes criterios de igual valor (8 puntos para cada
criterio): a) Determinacin de informacin relevante. b)
Identificacin y proposicin de problemas. c) Formulacin de hiptesis
o elaboracin de explicaciones para los problemas. d) Formulacin de
objetivos de aprendizaje. e) Argumentacin clara y convincente de
los resultados de su estudio personal
71. Arto. 23. La actitud del estudiante en el grupo tiene una
ponderacin del 20% en la evaluacin sumativa y se evala por los
siguientes criterios de igual valor (5 puntos para cada criterio):
a) Mantiene el ambiente de cooperacin grupal. b) Escucha y respeta
los argumentos de sus compaeros. c) Respeta las normas establecidas
por el grupo. d) Asiste puntualmente a las actividades del grupo
tutorial.
72. Arto. 26. Para promover el mdulo debe tener aprobadas,
independientemente: a) Las Prcticas Comunitarias b) Las Prcticas
Clnicas c) Las Actividades del Laboratorio de Habilidades. En caso
de no tener aprobada alguna de ellas, podrn ser reparadas durante
el desarrollo de las mismas. Arto. 27. Para promover el mdulo es
necesario tambin: a) Cumplir con el 100% de las tareas del
portafolio acadmico del estudiante. b) Tener al menos el 80% de
asistencia a todas las actividades de aprendizaje. Arto. 28. Para
promover de ao el estudiante deber aprobar todos los componentes
establecidos en el artculo 12.