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F.;L+ rc;&- p ( ? Y u a v 4 - 1
DISCURSO PRONUN MINISTRO POR CA Y TV (13-4-76)
Debo eori.ksar, qiie al tener qw
sitwrcibn y las perspectivas de la educaci6n en si mis, bo se2
t ido inuy $.ntbmutent+ e l tre~neMo peso de la realidad y el acu-
ciantisa! desaf~o de fituro qw rros significa a todos esta eapruasa
cadhn, de d e f i n i r desda la plvssente circunstancia el pais del - a r i W @ ~ . ik es un* p r o b l e ~ de agobio ante las diPicultMes; es
la coa3pxwnsibn exacta del puato critico en que nos encoatraillos;
es la bbpae¿ia de la respuesta precisa por la expsctativa q- - La sc3eMa.d argentina ha revitalizado en esta insttWcia sobre - la cuesti6n ed'~aaci~cma~; es la gsrroairpciba de tatmt~ que asumir
-en e l adecuado punto da sensibilidad- la exacta clavr politica
que posibilite eltcarar con exactitud, los p~obitairsas cruciaies - de la educaci6n argentina,
O Bn todo e l muriüo, los sisitenras escolares y bas pro#sos -
culturales han venido recibiendo e l enbate de los eoaEl1ctos 19
t b o s de la sociedad en la qurs se desarrollan, y padecen las coa
tradicciones de factores externos g t a intentan resolver en las
F imt ituciows sbucativas, el choque de contrapasicioxms ideolbg$
cas qwa iniplican, en def ínitiva, la iRIposiciPin d e resolibciones-
totales sobre la gxistcencia aism de, l a estructura social, y de : 4
todas las POMI de relaciones y ~ ~ > ~ t I v i c i I ) a en el&&po de .- 4
l la Bbei6n. Argentina no ha quedado ajena a este proceso. La
/// viaaaernte en todos los niva leei d.al sistepta,
isguta del ser o
nos ha hecho protagg
e l no mr nacional,
dentro de las inst ituciorma educat has.
Hemos llegado as i a la situacidn presente, en ;La qwa l a - clorart iculacibn d e l aparato educativo y cultural con mopecto
a1 des t ino hist6rico da la Wcibn, pare- habernos colocado en
wra csisia, de opciows ciertaarente definitivasr bh RYD rétfiero
rinicamente a apreciaciones generales o meramente pedaghicasr sg
bre la valides y mndknieato do1 sisleraca educativo. E l probls
ara 98 mucho 6 s hondo,
A partir d e l cuastionamiebnto de las instituciones educati-
vas en si mismas -lo que en definitiva h p l i c a la idea de de i
truccibn de toda forma d e orden social y la negacibn de cual-
quhr posibilidad de proceso dinámico de cambio daMe l a s i t q
cibn actual de nwstso sistema de vida- se gemrá una instru-
msntacibn mudo-revolucionaria cuyas caracterlalicai mas eviden
tes se manifiestan en uii total desorden de la oryanieacibn, en
la quiebra de valores esenciales en le relacibn pedag6gica -&
l b n t a d a s en falsas oposiciones entra autoridad y libertad-, y
en la perdida generalizada d e l nivel acad6mico. Sin embargo, - bota no a s e1 Cuhieo srnfoqm qaia explica que lar institucioms - educativas hayan pardido su signif i c a t ividad, en orden a l desti a
Por carencia de un entronque vi ta l con un proyrcto polltd
co v8lido para í a sociedad global, 91 sisteraa carducativo esta LI o
perando, en ciarta m d i d a , como una organiaacibn formal que cg,
ma, de vcriid+zr efectiva y que, por consiguienter, agota buena - parte de sus esi?wrroie ein las propias coatradiccioaes internas
o en los con4iictos intrascendentes de la tramitacf6n burocratk
ca. Bntictndo, pues, qw la carencia ds una polltica educativa - - - - - - - - - v&lida, que oriente hacia 0 b j . t i ~ 0 ~ nacionsies claramente def4
--
nidos, ha gemreido el proceso distorsfonanta que nos ha condu$ - - - - - -- - - -- - - -- - - -- -
do a la despersonalitacibn de la accibmr educativa, a la esclero - ---- - -- -
s i ~ escolar gw domina a docsntes y a alwnrio~, y a la pcogresidn 6- -- - -- - ---A-----------
----
asfixiante de una ideología estAt ica y mpmsiva que atenta to- - - -. -- - - - .- - - - - ----- -
ta l i tar imnte 4elds las gstructu~as bwocratiearias- contra el - -- -- - - . - - - -_ - . _____-___- . -
dosasrollo educativo, . Por todas estas raeones, enErentawoa una crjyuntura di£ icf 1,
p~ro qw, contradictoriamnte y en rasbn de su misma crisis to-
tal, posibilita e l dtespegue hacia e l logro de tr~sfomaeiones - profwdas. E l centro de la cwstibn de& definirse en torno a -
sacien total d e l s i s t ~ a . 1YO es pws e l momento de vanas disgs
rente que asuna los prop6sitoi cfe l pruemnta iionaanto histbrico --- - - - -2
T r e s roon las perspectfviami concurrentes con las que lzenor ---
pensado snciwar oste procosot -- - - -- . - --
la del. mo-wbnto de
la rnalldad escolar; -,, la da l l a r pwsta en ararcha de un ---- -- .- .--- - - . A
nuvo 1~ad8lo Qe organiracitbn del. sistema educativo; la P
- - - -- -. - - r - _ __- - - - - -
de ler tl~msforiaacibn progmasj.vs y e i raajoraisbnto de todos - los
procesos f~;rraati~o$r En la presente cirnuwtancia, entiendo - I--
de Planes f ~ m h l a ~ . - S%, en erarbio, dafinir ya 141 grandes 1A - -
mas pollticas de la gesti6~a, qua permitan tragar un marco mfg - -
mncial dentro de l cual podrd cxmpmndersa el proceso de avance -- L- - -. -
qw inf ciar-wos, en procura da la realizacidn da un nuevo propc- -- .-. -*---- - - - - - --
t o educativo para l a Wcibn,
Como punto de p w t i d r d e h concicerw qus l a polttica qua - pafs, con prap6sitos pluralistas de agcPrtwra y de, pátrt9cfpaci6q
pspo tmbi6n qua un las presentes circunstancias y en funci8n be ///
los mimos propbsitos, teradra p r h c h a iluaatLLfata en la acci6n - del gobierno de la eUucacil)n, 'Lb restamacibn del orden en todas
las instituciones esealarcas. La libertad que procleunaisos, ccmo
previo, necesario s imxeurable-: el de la disciplina. 61 caos
sblo significa eiiienacibn, y can 11 ss di~um toda poribdlidui - de rsalizacibn personal y socnal aut&ntlcas.
sentido, debe
do establecimiento educativo eo un lugar de trabajo, en el que -- --- --A
docgntes y alwnnos debepan asumir plen&iairnte 'el cusiplfrniento de - - . -. - -- -- - -u- A -. sus tareas. Por tanto, la hnica pedagog%a que p r o p u $ ~ o s es la
-
del asfuerso. El apmndiaaje significa ~ c u t s a r f' - \ ra disciplina, qus no admita iugligenciar ni faciiimos. Los - l demncújeol de la taraa especiPica d e l aula, las evasiorr~ts de los
I temas de trabajo, las Mrdidar de tiempo, a1 incwnplianiento be
1 los horarios, el cierre de 109 estsbiecimieiitoe como modalidad
para resolver eventuales prakl-ema-r, los asuetos excesivos, y - las intez'ru~cionas innecesarias, Pran c ~ m t i t u l do un estilo qtie
1 todos -padres, docentes y alumnos-, debaos colaborar para - l erradiealr de nwstras escuelas y da nuestros claustros. $1 tiq
po acwd4;nico bien aprovcachaüo y lo1 eshereo sootsnfdo, son laa
únicas ba%o serias sobm las que se harán posibles las ulterig
tus tramPimmciones qw todos ankslamos* . Éio se trata, en verdad* de b m g a ~ por un orden 4w resul-
t e ur. fin en $2 m i m o , sino de asumir tana actitud e jemplzrriraa-
dora de trabajo cono forma de desarrollar, ~ ~ n t s l m e n t i a , va
abiwca todas la8 dimasioms conductales y no &lo lo Lntsiec-
tual. De a q d porquo -asiaaiendo u% ssntido tnti io d. lo que ag.
terideriios por rducacfbil-, bxwgamm~s incansablemantea para qw la --
eocuaala Petoaner en plenitud Su sisibn da ePdU.Cmr derrpo~dndoce de _-__--- -- -
de liberacf6n. D e s w ! t m O s forrruirc hmbrrses y mujeres sanos, libres
y maponsabirss naraibaenteg capaces de mrisar, porqw han logra-
sonalidMt dispuestos a trabajar, porque han ~ n t @ & i d ~ el mnt&
do de La actividad d e l hmbm sobre l a tierra y porqw tan as2
nido vitalmente le responsabilidad de sealisar su propia histg
ria y la de nwstra sociedad.
Para qw ba rscwtla se conviasta realmente en el ambiente
ordenado y lsernno qm debe ser, habra que volver, auqw p m f i
ca suparf P u o decirlo, a nocioms fmcuentenisnte 0;tvidadaa de a ceptacibn de iaa situaciones jerrihpicar y de cuaiipi9rnient.o de
las foriasls d e l raspeto mclpmca y de las nomas b&$icao de la
///
convivencia. Esta exhortacidn que Iniplica un imperativo ins-
d i b l e Be1 momento, no puede admitir t e r g i ' v s r s a c i o n e ~ si ~ O P .L
desviaciones eventuales llegaser a mr necesario, queda totabmg
te claro +m resguado d e l bien cambb que serdn separados d e l
sistema los cloceritec, los aiivnnos e, inclusive, los establecl-
mientos qw f i r ~ C I C ~ P L E I B seghn los criterios anteriores.
Si preconisamos la necesidad de, reestabieesr el ú;rdrrn es-
colar, wr8. el Ministerio el p ~ i n e r o que d@br& dar el e jeaplo
al pmmder a1 mordenambnto de la adainistr~acibn d e l sistema,
El modelo de orgnniazlcibn f oma3. de la educaci8n argentlxm ebtA
totamnte pirrimido. La primera npmciacibn cabalneinte comprg
ha cobrado d b n s i o n a s tales que no puede Imagirwm de, qU6 aia-
nera el sistema educativo est8 en coadicionrss de rendir al610 d f
dentro de l actual asquema de crinduceibn y organieaci6n*.
En el analisis d ó este problema, entiendo qw -a hacar moq!
sario partir de uria idea vostebradora sobre la conoepcibn de l - Estadtia M&S como p~oducto de lemas emocionalas, quii cmo dsgia-
rrollo de coacepcionas globalñs sobre las inrtitucQ
aas sociales, se ha i d ~ s d ~ ~ ~ ~ l l t Z d o en la Argeritina una swbrta de
gigantisiaro astatal que U pretendido cubrir todas l a s respoma-
bi l idades , asumir todos los probieaas, resolver todas las arit*
cioms dentro de una concepci6rr c i ~ direcci6n mntralizada 3en
la qTli4i, sula deciden los funcionarios- con la mneiguiente as-
f i x i a tle la libertad y los bloquecm de La iniciativa social.
Por r~uestra p a r t e errtendamos al gstadu cono vertebrador de
la unidad global de la s ~ c k d a d , para ZIQ c m relieadoir eminente
de tabs las acciones socialas, No hace nucho, afirrnuaosi qw en
uu BStado fuerte, en raz8a de su misma inmcwilidad natural fmg
ts a la sofisticacibn y con~,&jídad de las situaciones qtm ca!&
bian, La idea de comunidad ox-guisaba nad.a tiene que VBF por
s l con la idea de uh & s t z d ~ que a b s ~ r b l a s mábiaacioms que - capresponden a las iiistitucior#as de base d e l iiilstenta, Corras-
#Boada al EstBbao definir los objetivos politicos generales de - la Flacibn, conducir y orden,* Las fnst i t~l.c5.rtncs hacia si logro
de los mimas, a ia vez que actuar como articulador y cormgir
los dasaJustes inte~nos y externos q u e pueden afctctar a la C O C B ~
nidad* pera e$ kit& la que deba instsmeiltar, a trav6s de sus
propios iiascbuiimus, la reraiisacibn de aquaC1lor objetivos.
Sobra la basa do t a h s principios iniciammos l a tama - de descentralizar la admninistrácibrr inirristarf al y f or1aaliaa.r la
rransforencia da facultzuhs de, decisibn y de gest ibn de 10s m&
vic ios aLuc.srivus, tanto sli los aspectos t4ienicos conlo en los - administrativos y en los finrancisasos. El objetivo final sera
83. de pzvmver un proceso de u-dta?esarrollo de las instituclol. a
nes educativae -tanto en La det gestión oficial como en las px&
vadas- dentro Qc una pollt ica nacional integrada y cobmnte.
Se trata , en verdad, de mear en el pals un nuevo wdon - educativo, dentro d e l esquema global de un pmyecto poif t ico - totalizante. Con tales prop8si tos ~rorn3treranos progmsiv3inente
al proi:eso de descontralisaribn d e l sistema educativo nacional,
rnsdiwte l a articuiacibr do un nuevo moüeio organizacfonai qw
viabilicaa La desburocratizaci6n ainisterial y efect ivice -pBPg
lelamento- la racionali~aci6n d e l gasto.
l os serb los pivotes de esta politica. Primzro, sera re- 1
organizada la planta central de1 HfniSterio transfiriendo OIC
gagisrios y agentes a niveles de delegacibn d s directamente ! l vinculados con la realidad escolar. Se reestructurar8 todo
el sistema de conducci6n educativa con direcciones nacionales
autónomas, ordenadas según los niveles del sistema. segundo,
se convocar4 lo antes posible -para su pmediata puesta en fun-
cionamiento- al Consejo Federal de ~ducaci6n a fin de reorde-
nar la integracibn institucional del sistema educativo nacio-
nal -jurisdicciones nacional y provinciales- para posibilitar
la coordiaacibn polstica y tecnica, organizar formas de coope-
racián en programas integrados y descentralizar la administra-
ci6n y ejecucibn de la mayor cantidad posible de acciones edu-
cat ivas . Paralelamente a estos procesos de seestablec$mf ento del
orden y de efectivizacidn del nuevo modelo de orgdritacibn, vol-
caremos todo el esfuerzo necesario para obtener el logro de
transforaiaciones sustantivas en el sistema educativo. No es
, I necesario cargar tintas sobre la realidad; 9610 baste seaalar,
I que en lo cuantitativo el sistema educativo nacional demuestra
l un estancamiento por demds evidente, con un sub-sistema prepri-
l mario apenas significativo, una escuela elemental que sigue
- A A -
///
arrastrando un doloroso porcentual de desgranamiento, un nivel
medio proporcionalarente contenido en relacíbn a su hist6rico
curso de acrecentamiento. Solamente el nivel terciario ha au-
mentado significativamente la matricula, y aun asi tenemos se-
rias dudas sobre @ si@aificaci&n exacta de este proceso en OIC
den a un logro efectivo de egresos en Puncibn del desamo110
nacional,
En lo que respecta a lo cualitativo -admds de la disfun-
cionalidad generalizada del sistema- a nadie escapa la realidad
de una baja muy importante en el rendimiento acadélaico general,
la distorsí6n de los procesos formatívos que obligan a nuestros
estudiantes a realizar cada dia mayor cantidad de trabajos es-
teriles y las deficiencias generalizadas de nuestros m6tidos de
En tenninos generales este diagnbstico no es exclusivo de
la Pirgeritina sino que representa más o menos gepterallsadamente,
un tema común para los e6ucad~re.S <e t ~ d o el mundo, ante las
l I situaciones caanbiantes y el desafio que impone la movilidad de
las situaciones sociales y el desarrollo tecnolbgico. En cam-
bio, si nos es totalmente propio el factor de que el problema
I
1 educativo significa, particularmente para la Argentina, un
caso muy eswcial de la seguridad ~clonal- La situacibn de- & CENTRO NACiON,q;.
DE W C u M E N T ~ ~ i ( h E IhlkOkM&~ó~ EDUCATIVI. ///
i
con l a riqueza nuestro te-
r r i t o r i o , y nuestra s i tuacibn geopolftica, hacen indispensable
e l poder asegurar una alta capacitación de los recursos huma-
nos nacionales.
Como parte d e l intento de modemiizacibn de l sistema, tra-
taremos de d e f i n i r e instrumentar una po l i t i ca nacional de re- l
cursos humanos, que se integre en un proyecto global de desarre
110 del pais. l
1 Eatieado que es tos propbsítos pueden parecer excesivanaetk-
te generales; pero a poco que se perciba el desarrollo de las
medidas que tomaraos en el 6ma, se entender& con clar idad
que trataremos de traducir este enunciado m6s o menos genkicc
ea un proceso org&nico y sostenido para las i as t i tuc ioaes edu-
cativas.
En primer lugar, en l a Universidad. ~uiz&s, como primera
estúaacibn c í e la sit~acibn cn nuestro nivel superior de ensef
za, deba decir qea las dos Últimas dgcadas sobrediiaensionaro
los problemas reales, colocando a todo e l pals en l a tensa e
pectativa polftica re fer ida a cuestiones, que en e l fondo, r
traducian sino los desencue~tros hist6ricos de la ins t i tuc i l
y desarmllaban l a s contradicciones sobre las falsas oposic
mes dia lec t icas que, en def in i t iva , sdlo hpl icaban paralo*
mos imlevantes que nunca pudieron asumir el fondo de A
tibn forinativa en las altas casas de estudio, Se entendió n
la funcibn de 19 Universidad, Se creyb, desde ese nivel de la
organizaci6n institucional, que le competia el ser la disefiado-
ra, por cuenta pmpia, del destino nacional, en contra y a pe-
sar, muchas veces, de las aspiraciones reales y objetivas del
pueblo argentino.
La opinián pdblica se vi6 asi permanentemente en vilo, a-
trapada por las distorsiones de las luchas ideoldgicas y las
falsas concepciones sobrar autonomia y poiitieaci6ne
La Universidad no coapmmdib a menudo, su altisíma aisibn
dent~o de la dinámica social, que le ha requerido siempre -y
le sigue requiriendo- su perspectiva crfikca y creadora,
Bo pretendemos una iPposfble neutralidad, ni nos opone-
mos a la autonolala académica, siempre que ello no iaplique la
pretensibn de definir desde islas privilegiadas los procesos
totales de la sociedad global, Con reiacidn al problema univer-
sitario, quiero destacar que el ~ínisterio a mi cargo le pres-
tar& toda la atenci6n debida, centrando su accidn en el reorde-
naariento institucional y en la elevacidn de1 nivel acadhico
de las casas de altos estudios. Debesios avanzar desde la rea-
lidad por 4 s critica que c4stas se presente, y nada ganaremos
/ / /
///
con pretender alguna suer te de desconocimiento de la si tuacibn
c i e r t a e n t e diPIci1, para de ja r la de lado sin encarar las so-
luciones de fondo que merece.
S i esto es verdad cano enfoque in i c i a l , debe quedar tam-
bien en claro que no PAOS dejaremos polarizar en la sola conci-
deracibn de las cuestiones del nivel superior de enseñanza,
E l tema universitario es un problema que d e h cmgelarse
en s u misma diaiensibn objetiva, porque, niás aild de sus la*
gas décadas de desencuentros. existen seis millones d e alum-
nos matricuíados en los otros niveles y centenares de miles da
docentes que aguardan tanbien la atencibn debida de3 Hiniste-
r io , Para no tener que l legar a puntos extremos de opcione9
que deban decidir entpe l a esperanea c i e r t a de un sisteina con
capacidad de uejoramiento, y la crisis crónica de una universi-
dad que eventualmente puede negarse a entender, una vez más,
l a trascendencia de su destino histórico, abrirenos a o t ras al-
ternativas nc convencionales el nivel de l a ensefianza superior,
con el propdsito de no quedar sujetos, una ve% d s , a la única
aodalidad ins t i tuc ionai que a r ras t ra e l peso de conPlictos bis-
I E l pais aguarda; necesita que e l sistema educativo nacio-
nal se trarnsEoraie prof.igadamate, para responder a l a s exigen-
/ / '
///
cías de las circunstancias hist6ricas contengordaeas,
mente dife~emciadas de las existentes durante las eeapaa
las cuales dicho sistema fue estructurado en sus líneas esen-
ciales. Nuestra valiosa tradici6n pedagbgica, hizo posible el
desarrollo educativo que ha significado para la Argentina una
posicibn relativa de privilegio. Ein Bmbargo, í a escuela argen-
tina, por distintas razones que no es del caso analizar aqui,
ha quedado histbricaniente estancada, porque el proceso evolu-
I tivo de las instituciones educativas, no ha cobrado la fuerza
necesaria pare acospañar ef icamente los requerimientos y las
necesidades efectivas de1 pah.
$4 perfect mente, que sin recursos ecohicos considera-
bles -en los que no pue& pensarse en estos primeros momentos
de nuestra acci6n de gobierno-, no resultar4 Pacfl corregir
el sfstaag educativo. Por eso, por ahora, 9810 trataremos de
1
ir sentado bases y adecuar dispositivos para tener resultados
cuando las circunstancias sean mas favorables y corniencen a o-
I perar l a s modificaciones que se introduzcan en el presente, En-
tretanto, facilitaremos todos los caminos para que se multipli-
quen las acciones y las experiencias que desde la realidad ac-
tual posibiliten, con los recursos existentes, el mejoramien-
to de la escuela argentina,
///
Oportu.maente, el pais ser6 convocado a la gram obra de
l a modesnizaci6n del sistema educativo nacional, y estamos se-
guros que toda la organizaci6n social participará en el logro
del objetivo cadm que sigaifica la prioridad educativa, como
imperativo de este momento histbrico.
Porque la respuesta que s e nos requiere ño se refiere 6-
nicamate a la realidad presente , s i n o que -en su dinensi6n
prospectiva- impone la necesidad de imaginar y crear el futu-
ro. Deseo ser explrcitarnente concreto con un ejeaplo. En la
reciente exposici6n del ministro de ~ c o n m i a se ha hecho alu-
sibn a La necesidad de que los recursos humanos en los diver-
sos campos del trabajo, est4n hoy l i s tos , p s i c o i b g i ~ e n t e ha-
blandu, y capacitados, desde el punto Be vista profesional, pa-
ra cambiar de ocupaciones y de actividades de acuerdo con las
demandas y las realidades de una 9ociedad en evoluciba y de u-
na econoafa de proihrcci4n.. Para ello, por ejeaplo, el siste-
ma educativo argentino deber6 reordenar sus estructuras tradi-
cioriales, particularniente, por cuanto hace a fa ensefianza media,
que deber& capacitar a los jdvenes para orientarse con m&s fa-
c i l i d a d hacia el mundo de trabajo. Y en relocián con la misma
prospectiva, deber& considerarse las necesarias aperturas del
sistema hacia el caaipo de la educaci6n pemanente, que debe
///
constituir la meta esencial de toda polftica educativa contem-
paránea ,
Se hace necesaria alguna referencia al problema docente,
cuya dimensi6n -en todos sus aspectos- no descoaocenios, Sobre
este particular, lo importante es reducir tamb38n la cuesti6n
a su marco objetiva, s i n declamaciones por un lado, ni falsas
pr-mesas por el otm. ES indtil pretender que el pafs intente
derivar a la solucjbn del problema docente, m a s de lo que su
capacidad real le permite invertir, con lo que resulta super-
fluo polemizar sobre alternativas ideales. Pero paralelo a es-
te primer enunciaeo existen taiebi4n dcs verdades comp&menta-
r ias que deseo reafirmar con el mayor de los gnfasis:
1) El pafs total -no 3610 el gobierno- no debe dejar de inver-
tir menos de lo que le corresponde d e n t ~ o de sus posibilidades
concretas, p?ra asumir l a respunsabilibad educativa que le cm-
pete.
2) El Yinioterio debe asumir de Ilen(:b ld responsabilidad de or-
denar los f o n d ~ c disponibles y de organizar el trabajo, de rna-
nera tal que pueda lograrse tina utilizacidn b p t h a de los r+
cursos hmaaos y f inancieru;~ existentes en el brea.
En procura de estos pmp6s i tos generaremos una nueva pc+
litica de administraci6n del personal docente, que no tiene el
propdsito de perjudicar a nadie, sino ordenar
porque 39 adecuada organizaci6n d e l sis t eaina educativo exige,
imperativamente, mecanismos égiles, funcicnales y flexibles,
I para concretar las transforraaciories que se llevarhn a la prac-
t ica en foma prcgrc~iva. :e ha dicta86 - l a Ley #O 21278 que
faculta a esté Ministerio para suspender tota l G parcialmente
el rstatuto d e l Docente, No es propbs i to 3e este Ministerio
apartarse de pr inc ip ios y pautas cunsaqrados por e l Estatuto,
que definen aspectos fundamentales de la dignificación profe-
sional. Por el contrar io , la suspensi6n tm.poraria de algunas
normas tender5 a realizar ajustes, revitalizar l a tarea de
l a s Juntas de ~lakificaci6n y de Disciplina con nuevas inicia-
tivas e instrucciones, y preparar, en definitiva, las emien-
das conceptuales y de pmcedimiento que hagan de su texto un
ins t ru i r ie~ t~ pcsi t ivc; y plenamente aplicable para mejorar en
su conjunto la situaci8n g lobal d e l personal docente. Final-
mente, d e e o realizar una rirrntida nonvocato~ia a l a juventud
argentina, que rnewce asumir el destino d e l pais desde pers-
pectivas que Icgren superar los infantilismos m o l u c i o n a ~ i o s
y la sola aiiaensibn de una sociedad de consumo, Cabenios que
nuestra juventud, por nuestro cantacto nunca interrumpido c m
e l l a , tiene l a capacidad de rea l i zar la patria como algo que
///
siente, con sentida e imperiosa vocaci6n. por eso, nuestro
llamado no est6 exentu de responsabilidad, porque nos cor~es-
ponder& instrwmentar, por nuestra parte, l a s fbmmlas para
desbrozar el camino de absurdos bloqueos generacionales.
Bi los ideblogos raarxistas, r r i lcs derechisinos reacciona-
rios deben seguir gravitando en las instituciones educativas
con esquemáticas oposiciones de procesos pendufares. Intenta-
remos l a medida justa, púrque en (11 fLmclo sabemos que nada ha
logrado contaminar en su mds Iritlna esenci&, a una juventud
que guarda aGn iritacra l a fe en su talento y en su imaginacibn,
para servir cabalneute al pais en 2sta instancia traasfornado-
ra que vive la humanidad.
A e l la le ofrecemcc desde e3 afectc. de toda nuestra voca-
ci6n docente, e l apoyc del g ~ b i e r ~ o , porque de su esfuerzo y
creatividad de?mde~6 que ~ryentiria asma el. lidezlazgo a que
time derecho por las reservas rnvrales e i n t e l e c t u a l e s de su
pueblo.
Fj,nalmente, a esra m.presa confin trataremos de incorporar
a todos íos argentinos, mediante l a p m o c i 6 n de las o~ganiza-
ciones que posibiliten su crgánica participacien en el proceso.
Mas al id de los problemas acuciantBs de ia realidad y mas acá
da nuestras propias liraitaciomies personales, ruego a Dios quie-
///
ra iluminarnos a todos en la dificil empresa cuya responsabi-
l idad mayor de conducci8n se nos ha confiado. Si el tesbn y
el esfuerzo tienen todavia poder de convocatoria en este pais
cansado de palabras, quizás sirva expresar -como simple y ho-
nesta expresi6n de nuestra actitud de gobierno- que nos entre-
-os a la tarea con caprensi6n objetiva, con dedicacibn p l e
%, c o ~ confianza ilimitada en la reaiizacidn d e l destino na-
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