para estudiantescon NecesidadesEducativas Especiales
Introduccin a las adaptaciones curriculares
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PRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
Viceministro de Gestin EducativaDaro Rodrguez Rodrguez
Viceministro de EducacinPablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo Monserrat Creamer Guilln
Directora de Formacin ContinuaMarta Cabello Gonzlez
Autor del cursoBruno Burgos Iiguez
Coordinacin tcnica del SProfePablo Larretegui Plaza
Mara Gracia Fonseca Ashton
Direccin Nacional de Educacin Especial e InclusivaRodolfo Rojas Betancourt
Diseo y diagramacin Jos Escalante Maldonado
ImpresinCoordinacin General de Administracin Escolar
Ministerio de Educacin del Ecuador - MinEduc Primera edicin: marzo de 2013
Quito Ecuador
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTALIBRO PARA USO EXCLUSIVO DE DOCENTES E INSTRUCTORES
DE LOS CURSOS DE CAPACITACIN ORGANIZADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a las instituciones que colaboraron en la produccin de este material:
Advertencia
Presentacin
Objetivos del curso
Indicaciones generales del curso
Criterios y sistema de evaluacin del curso
Consideraciones generales para el instructor
Plan de sesiones
Sesin 1La exclusin: prctica social que obstaculiza el hecho educativo
Sesin 2Cultura inclusiva en la escuela
Sesin 3Evaluacin del nivel de competencia curricular
Sesin 4Las Necesidades Educativas Especiales
Sesin 5Evaluacin del estilo de aprendizaje
Sesin 6Evaluacin del contexto escolar y familiar
Sesin 7La respuesta educativa desde el currculo
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ndice
Sesin 8Nee asociadas a discapacidad intelectual y a superdotacin
Sesin 9Nee asociadas a discapacidad fsica
Sesin 10Nee asociadas a discapacidad visual
Sesin 11Nee asociadas a discapacidad auditiva
Sesin 12 y 13Adaptaciones en prctica
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Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
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La atencin en las aulas a las Necesidades Educativas Especiales (Nee) de los estudiantes se concreta en la construccin de adaptaciones curriculares. Estas adaptaciones son la respuesta que, desde el currculo, se elabora para dar atencin a los requerimientos particulares de un estudiante con dificultades para aprender.
En la medida en que esta adaptacin sea eficaz, el estudiante en cuestin podr lograr ms fcilmente sus objetivos de aprendizaje, acceder de mejor manera a los contenidos que se ha propuesto para l y desarrollar ms rpida y adecuadamente las destrezas que necesita para desenvolverse en la escuela y en la vida en general.
As, disear adaptaciones curriculares de calidad es una necesidad esencial para todo docente comprometido con la educacin para la diversidad. Este curso est concebido para proveer a los maestros del marco terico y de las herramientas prcticas requeridas para construir dichas adaptaciones.
Bruno Burgos Iiguez
Presentacin
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Familiarizarse con los diversos tipos de Necesidades Educativas Especiales que pueden presentarse en los estudiantes.
Reconocer los fundamentos de la mediacin pedaggica y de las adaptaciones curriculares y llevarlos a la prctica.
Disear y aplicar adaptaciones curriculares que permitan que los nios y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad desarrollen, por un lado, las habilidades acadmicas y adaptativas que sean tiles para su vida y, por otro lado, eviten o disminuyan al mximo la exclusin de los procesos cotidianos de aula.
Organizar el saln de clases y aprovechar los recursos de la comunidad educativa de modo que favorezcan la inclusin educativa de nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a discapacidad.
Objetivos del curso
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Sobre los tiempos
Este curso tiene 39 horas de duracin, divididas en trece sesiones. Adicionalmente, el docente debe trabajar en su casa e institucin educativa, donde realizar tareas y trabajos de aplicacin.
Sobre la metodologa
La metodologa de este curso gira alrededor de tres ejes:
1. Apropiacin del marco terico relativo a Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares.
2. Formacin en el diseo, aplicacin y evaluacin de las adaptaciones curriculares.
3. Reflexin sobre los procesos y contenidos del curso para una comprensin total y profunda de las implicaciones de educar para la diversidad.
Las actividades que se han planteado alrededor de estos ejes abarcan la lectura de documentos fsicos y virtuales; dilogos reflexivos sobre contenidos pertinentes; trabajos grupales e individuales; elaboracin y aplicacin de instrumentos de diagnstico y adaptaciones curriculares para casos reales y simulados; y retroalimentaciones de los trabajos y adaptaciones elaboradas.
Indicaciones generales del curso
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Consideraciones generales para el instructor
1. Al iniciar el curso, presntese y d la bienvenida, socialice los objetivos de la capacitacin, explique la metodologa de trabajo, describa de manera general las actividades y explique el sistema que se utilizar para la evaluacin.
2. Antes de cada sesin prepare los materiales y dems herramientas necesarias para cada actividad, asegrese de que la distribucin de espacios sea la correcta y que exista la cantidad suficiente de los recursos que sern utilizados esa jornada.
El instructor como asistente a la capacitacin
3. Usted toma este curso con el objetivo de replicarlo luego con docentes. Tenga en cuenta que es en funcin de ellos que se ha diseado y, por eso, existen a lo largo de este libro actividades que le sern imposibles de realizar por su carcter prctico durante el curso de preparacin de instructores. Cuando as sea, usted encontrar, bajo un ttulo similar al que inicia este prrafo, las adecuaciones que se han hecho a la actividad para que usted la pueda realizar. En caso de que no encuentre esas notas proceda como se indica.
Recuerde, el buen facilitador:
4. No contesta preguntas; genera unas nuevas para promover en los participantes su reflexin y la construccin de sus propias comprensiones.
5. No da explicaciones de conceptos o trminos; promueve su anlisis por parte de los participantes y pide ejemplos concretos de su significado y su aplicacin.
6. No se preocupa si la comprensin no es completa o perfecta; entiende que est en proceso, estimula en los participantes las conexiones entre lo que se discute y sus experiencias personales y da el tiempo necesario para que la comprensin avance.
7. Busca que los participantes sean crticos ante sus experiencias previas y ante lo que hacen actualmente como docentes, de modo que se promueva la necesidad de cambiar maneras tradicionales de funcionar como docentes.
8. Estimula y si es necesario exige el trabajo en colaboracin y la reflexin sobre su importancia.
9. Entiende que el verdadero trabajo en colaboracin en pequeos grupos promueve ms la comprensin y el aprendizaje de cada participante que el trabajo en actividades plenarias multitudinarias. Como entiende que la comprensin es individual y se estimula en grupo, no usa tiempo del curso en sesiones plenarias en las que se pretenda que la comprensin de conceptos se generalice y unifique y discute esto permanentemente con los participantes.
10. Dialoga permanentemente con los estudiantes acerca de la ansiedad que les produce la incertidumbre de lo que estn aprendiendo y la inseguridad en la forma como lo estn haciendo. Una persona acostumbrada a procesos tradicionales de aprendizaje normalmente depende de explicaciones claras de conceptos, de constante informacin acerca de la calidad de lo que est haciendo y del elogio. Nada de esto ocurre en un
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Criterios y sistemas de evaluacin
En esta seccin se describe el sistema de evaluacin formativa para los instructores de docentes participantes. Este debe ser parte integral del proceso de aprendizaje de los participantes y en el cual ellos tambin tienen roles de autoevaluadores y evaluadores de otros. Las evaluaciones se llevan a cabo por medio de matrices de criterios de observacin, que los participantes deben conocer desde el principio del curso para que entiendan cmo se juzgarn sus avances. Se evalan los siguientes desempeos de los participantes:
1. Trabajo en colaboracin durante las sesiones del curso (promedio de la auto y coevaluacin del trabajo de los grupos en clase y la de los tutores): 40%
2. Prueba de salida del curso: 60%
La evaluacin de estos desempeos se lleva a cabo de la siguiente manera:
1. Evaluacin del trabajo y participacin de cada participante en los grupos durante las sesiones del curso:
Evaluacin por parte del tutor (40%): Durante todas las sesiones en las que se desarrollen trabajos en grupo, los tutores deben recorrer el saln y detenerse con cada uno para participar en la discusin y observar el trabajo de los individuos que lo componen (en caso de que sean muchos los grupos que deben observarse por sesin, el tutor debe organizar la observacin de todos los grupos en varias sesiones). Se aconseja hacer un mnimo de dos observaciones por grupo durante el curso. La observacin debe llevar a una nota individual de clase, que se produce utilizando la siguiente matriz de criterios de calidad del trabajo, una por grupo en cada observacin.
2. Manejo y aplicacin de conceptos (60%)
Prueba de salida: de seleccin mltiple en los que los participantes deben analizar desempeos de clase usando principios, teoras y conceptos trabajados en el curso como ltima actividad. Se da una calificacin numrica a la prueba
Para aprobar el curso, usted debe obtener una calificacin mnima del setenta por ciento (70%) equivalente a 7/10 de la nota final y registrar un mnimo de noventa por ciento (90%) en la asistencia.
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Matriz de evaluacin 1 - Sesin: 2
Actividad: ELABORACIN DE Diac PARA CASOS SIMULADOS
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Identificacin y organizacin de elementos
relevantes(instructores y docentes)P1 P2 P3 P4
Identifica en cada caso todos los elementos relevantes y los relaciona entre s de manera adecuada, asignando categoras, orden secuencial y subordinaciones.
No identifica todos los elementos relevantes del caso, pero los relaciona adecuadamente.
Identifica todos los elementos relevantes y les asigna las categoras adecuadas, pero no les dio un orden secuencial y subordinacin; o al contrario.
Identifica todos los elementos relevantes, demuestra fallas en ambos niveles del relacionamiento de los elementos relevantes.
Demuestra no reconocer elementos bsicos, tanto en la identificacin de los elementos relevantes como en la relacin de los mismos
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Matriz de evaluacin 2 - Sesin: 3
Actividad (doble): 1) ANLISIS COMPARATIVO Y CONSTRUCCIN DE FICHA DE EVALUACIN;
2) EXPOSICIN Y SOCIALIZACIN.
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Excelente: 4 Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA:
Construccin de un instrumento de evaluacin para la competencia curricular (instructores y
docentes)
P1 P2 P3 P4
Dentro del mbito escogido:
Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes; las preguntas del instrumento eran claras y precisas; se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo; los indicadores de los resultados proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.
Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo o los indicadores de resultados no proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.
Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes y las preguntas del instrumento eran claras y precisas, pero no se apreciaba una adecuada gradacin en los niveles para calificar el desempeo y tampoco los indicadores de resultados proporcionaban informacin til para la toma de decisiones.
Los aspectos escogidos para evaluarse eran pertinentes pero las preguntas del instrumento no estaban bien planteadas: no haba claridad y precisin y en consecuencia cualquier intento de gradar los niveles para calificar el desempeo eran incorrectos, y la informacin obtenida a partir de los indicadores de resultados no era til.
Demuestra fallas tanto en escoger los aspectos a evaluarse as como en otras reas de la tarea.
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COMPETENCIA:
Exposicin pedaggica y didctica del caso (docentes e instructores)
P1 P2 P3 P4
La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluacin y de la competencia curricular; justifica adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.
La exposicin del caso ante el resto de los asistentes no fue elocuente y fluida; s se apreciaba un excelente manejo de la estructura del formato del instrumento de evaluacin de la competencia curricular; s justific adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.
La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; no se apreciaba un manejo excelente de la estructura del formato del instrumento de evaluacin y de la competencia curricular o no justific adecuadamente los criterios para la elaboracin de su fragmento de ficha.
Tuvo problemas tanto en la parte de la construccin de la ficha como en la exposicin del caso ante el resto de los asistentes.
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Matriz de evaluacin 3 - Sesin: 4
Actividad: Nee DE CASOS REALES
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Esquematizacin de pautas para la deteccin preliminar de casos de estudiantes con NEE.
(docentes)P1 P2 P3 P4
Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia adems que posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura. Por ltimo, se evidencia que el instrumento diseado est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera)
Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se evidencia tambin que el instrumento diseado est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera). Sin embargo, se evidencia que no posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura.
Se observa que el docente tiene una idea muy acertada de cules son los indicadores de posibles deficiencias del aprendizaje y los categoriza y clasifica correctamente (en trminos de reas del desarrollo o competencias curriculares). Se aprecia adems que posee dominio de la informacin sobre NEE contenida en la lectura, pero el instrumento diseado no est correctamente construido (pertinencia de pautas, gradacin correcta, indicadores de resultado tiles para toma de decisiones, etctera)
Demuestra problemas tanto para identificar los indicadores de posibles deficiencias, clasificarlos y categorizarlos, as como en el resto del proceso.
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Matriz de evaluacin 4 - Sesin: 6
Actividad: cONSTRUcciN De aDaPTaciN cURRicULaR (TaRea NO. 5)
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA : Manejo del currculo ordinario y del procedimiento estndar para realizar la adaptacin curricular
(docentes e instructores)
P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura).
Demuestra conocer el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.
Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura)
Tiene problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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Matriz de evaluacin 5 - Sesin: 7
Actividad: eXPOSiciN Y SOciaLiZaciN De aDaPTaciONeS cURRicULaReS ReaLiZaDaS
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Exposicin pedaggica y didctica de la adaptacin curricular (docentes e instructores)
P1 P2 P3 P4
Demuestra elocuencia y fluidez en la exposicin del caso ante el resto de los asistentes; se aprecia un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo. Justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin.
Se observa un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo; adems, justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin, pero le falt fluidez en su exposicin
La exposicin del caso ante el resto de los asistentes fue elocuente y fluida; se apreciaba un excelente manejo del formato estndar de construccin de una adaptacin curricular y manejo de los elementos del currculo, pero no justifica adecuadamente los criterios y argumentos pedaggicos para la construccin de la adaptacin.
Demuestra deficiencias en todos los componentes de la actividad.
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Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDADES INTELECTUALES
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA : Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades
intelectuales (docentes e instructores)P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).
Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).
Demuestra un manejo regular de la informacin pertinente (contenida en la lectura).
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente
COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.
Demuestra un manejo satisfactorio de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Tiene problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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Matriz de evaluacin 7 - Sesin: 8
Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALTAS CAPACIDADES Y SUPERDOTACIN
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades
intelectuales (docentes e instructores)P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).Demuestra un manejo regular de la informacin pertinente (contenida en la lectura).El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente
COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores)
Evidencia un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin. Demuestra deficiencias con los elementos del currculo y en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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Matriz de evaluacin 8 - Sesin: 9
Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD FSICA
Fecha ______________
P: Participante
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores)
P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).
Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es regular
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente.
COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1 P2 P3 P4
Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.
Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Demuestra problemas, tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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Matriz de evaluacin 9 - Sesin: 10 (individual)
Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD VISUAL
Fecha ______________
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) P1
Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).
Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es regular
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente
Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1
Demuestra un manejo excelente de los elementos de todos los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.
Tiene un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Demuestra problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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s Matriz de evaluacin 10 - Sesin: 11 (individual)
Actividad: ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Fecha ______________
Valores: Muy bueno: 3 Bueno: 2 Regular: 1 Insuficiente: 0
COMPETENCIA: Manejo de la informacin pertinente respecto de las discapacidades intelectuales (docentes e instructores) P1
Demuestra un manejo excelente de toda la informacin pertinente (contenida en la lectura).
Demuestra un manejo aceptable de la informacin pertinente (contenida en la lectura).
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es regular
El manejo de la informacin pertinente (contenida en la lectura) es deficiente
COMPETENCIA: Destreza en el diseo de la adaptacin curricular (docentes e instructores) P1
Demuestra un manejo excelente de los elementos del currculo (elementos de acceso, objetivos, contenidos y destrezas, metodologa y actividades de aprendizaje, criterios y sistemas de evaluacin), as como del procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin (contenido en la lectura), pero no presenta un buen manejo de todos los elementos del currculo.
Demuestra un buen manejo de todos los elementos del currculo, pero no conoce el procedimiento estndar para realizar la adaptacin.
Demuestra problemas tanto en los elementos del currculo como en el procedimiento estndar para realizar una adaptacin curricular.
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Plan
de
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La exclusin
: prctica social
que
obstacu-
liza el hecho
ed
ucativo
Cultura
inclusiva en
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Iden
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y prcticas propias y del
entorno que
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de la exclusin
, para
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la
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.
Dise
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educativos
integralm
ente inclusivos.
Iden
tificar los requisitos
previos para el
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izaje desde el
concep
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de desarrollo.
Adquirir elemen
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tificacin
prelim
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Prcticas excluyentes
Actitu
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al
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cion
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escolar
ACTIVIDAD PLE
NARIA
Introd
uccin
al curso
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Experiencias con la exclusin
: evocacin de situacione
s personales y de estudiantes,
iden
tificacin
y re
gistro de
elem
entos relevantes de la
circun
stancia.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis de las experiencias
descrita
s en
la actividad
anterior.
ACTIVIDAD EN GRU
POVideo
foro sob
re el corto El circo
de la m
ariposa.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura refle
xiva Exclusin
: una
prctica co
tidiana
en la actua
lidad
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Con
struyend
o un
a cultu
ra
inclusiva: anlisis de resulta
dos
de la prim
era actividad
de campo
de la Sesin 1 (indag
acin en
la
propia institu
cin
).
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re las
dificulta
des de ap
rend
izaje.
ACTIVIDAD EN GRU
POLectura y trab
ajo sobre caso de
dificulta
des de ap
rend
izaje.
LECTU
RAS
Exclusin: una
prctica
cotid
iana
en la actua
lidad
Barreras para la presencia, e
l ap
rend
izaje y la partic
ipacin
TARE
AS
Indag
acin en
la propia
institu
cin
acerca de la
situacin de la m
isma respecto
de Inclusin Ed
ucativa.
Elab
oracin de lista de
estudiantes con
aparen
tes
dificulta
des de ap
rend
izaje.
LECTU
RAS
Caso: Ana
Pau
la
Caso 1: M
ara Jos
Caso 2: Pa
l
Caso 3: Beln
Caso 4: Fab
ricio
Requisitos previos para
el aprend
izaje
Sesi
nT
tulo
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Acti
vida
des/
eval
uaci
ones
Lect
uras
/tar
eas
Plan de sesiones
26In
trodu
cci
n a
las
adap
taci
ones
cur
ricul
ares
par
a es
tudi
ante
scon
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
3 4
Evaluacin
ped
agg
ica -
Niveles de compe-
tencia curricular
Las Necesidad
es
Educativas
Especiales
Iden
tificar la re
lacin
entre
reas de desarrollo y
competen
cia curricular.
Desarrollar un
a
evaluacin
ped
agg
ica.
Esqu
ematizar casos de
Necesidad
es Edu
cativas Especiales
transitorias en funcin de
un
proceso metod
olg
ico eficaz.
La evaluacin
ped
agg
ica
Com
peten
cias
curriculares
Niveles de competen
cia
curricular
Necesidad
es Educativas
Especiales (N
ee)
Nee transito
rias
Nee permanen
tes
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Anlisis com
parativo en
tre el trabajo
realizad
o en
la actividad
anterior y el
Docum
ento In
dividual d
e Adap
tacin
Curricular (D
iac).
ACTIVIDAD EN GRU
POElab
oracin de Diac para
casos simulad
os.
ACTIVIDAD EN GRU
PORe
troa
limen
tacin
de resulta
dos de
aplicacin de fichas (ta
rea Se
sin
2)
y esque
matizacin de inform
acin
obtenida en
base a lectura sobre reas
de desarrollo.
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re com
peten
cia
curricular.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura sobre Com
peten
cia curricular.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis de casos de dificulta
des de
aprend
izaje en
trminos de competen
cia
curricular y con
struccin de ficha de
evaluacin
del nivel de competen
cia
curricular.
ACTIVIDAD PLE
NARIA
Exposicin de fichas elab
orad
as
y retroa
limen
tacin
.
ACTIVIDAD EN GRU
PORe
troa
limen
tacin
de resulta
dos de
elab
oracin de ficha de evaluacin
de la
competen
cia curricular (tarea Sesin 3)
y construccin
de dos fichas m
s.
TARE
AS
Aplicacin de ficha de deteccin
de dificulta
des de ap
rend
izaje.
Organizacin de la
inform
acin ob
tenida
en la actividad
anterior.
Elab
oracin de Diac para casos
detectados de estudiantes con
dificulta
des de ap
rend
izaje.
LECTU
RA
La com
peten
cia curricular
TARE
AS
Perfeccion
amiento de ficha de
evaluacin
del nivel de competen
cia
curricular dise
ada durante la sesin.
Elab
oracin de Diac para dos casos
ms de la lista de estudiantes con
dificulta
des de ap
rend
izaje.
LECTU
RA
Las Necesidad
es Educativas
Especiales
Sesi
nT
tulo
Obj
etiv
osCo
nten
idos
Acti
vida
des/
eval
uaci
ones
Lect
uras
/tar
eas
27
Plan
de
sesi
ones
5 6
Evaluacin
ped
agg
ica
Evaluacin
ped
agg
ica del
contexto fa
miliar
y del escolar
Asimilar el m
arco te
rico
respecto del estilo de
aprend
izaje para un
a valoracin
de las Nee.
Com
prend
er las
manife
stacione
s e im
plicacione
s de las distin
tas varia
bles del
estilo de ap
rend
izaje de los
estudiantes para la valoracin
de casos de Nee.
Valorar los contextos familiar
y escolar.
Iniciar el trabajo de
adap
tacion
es curriculares.
El estilo de ap
rend
izaje
Evaluacin
del estilo
de ap
rend
izaje
El con
texto familiar
y su evaluacin
El con
texto escolar
y su evaluacin
La ada
ptacin curricular
y su elabo
racin
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re Necesidad
es
Educativas Especiales.
ACTIVIDAD EN GRU
POLectura sobre NEE
y trabajo con los
casos de estudiantes con
dificulta
des
de ap
rend
izaje trab
ajad
os hasta
el m
omen
to.
ACTIVIDAD EN GRU
PORe
troa
limen
tacin
de resulta
dos de
actividad
es de campo de la Sesin 4.
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re el estilo
de ap
rend
izaje.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura sobre estilo de ap
rend
izaje.
ACTIVIDAD EN PARE
JAEvaluacin
mutua de estilos d
e ap
rend
izaje, aplicacin de ficha y
retroa
limen
tacin
. ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re la re
lacin
entre
contexto fa
miliar y N
ee.
ACTIVIDAD EN GRU
PORe
flexin
y lectura sobre el con
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familiar y escolar.
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re la adap
tacin
curricular.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura sobre la adap
tacin
curricular.
TARE
AS
Refle
xin
individual sob
re m
anejo
del currculo
Aplicacin de fichas de evaluacin
de la com
peten
cia curricular.
Esque
matizacin de temas prximos
con form
ato de currculo.
LECTU
RA
La evaluacin del estilo
de ap
rend
izaje
TARE
A
Investigacin en
Internet acerca de
sitio
s que
con
teng
a inform
acin sobre
estilo de ap
rend
izaje.
LECTU
RAS
Evalua
cin
del con
texto esco
lar
Evalua
cin
del con
texto familiar
La adap
tacin
curric
ular
Con
struyend
o un
a ad
aptacin
curricular
Adap
tacion
es de acceso al currc
ulo
Sesi
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Obj
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nten
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Acti
vida
des/
eval
ucac
ione
sLe
ctur
as/t
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s
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ones
cur
ricul
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par
a es
tudi
ante
scon
Nec
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ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
7 8
La re
spue
sta
educativa desde
el currculo
Nee asociad
as
a discapacidad
intelectual y a
superdotacin
Desarrollar habilidad
es
gen
erales para elab
orar y aplicar
adap
tacion
es curriculares.
Con
cebir los crite
rios y
lineamientos tcnicos esen
ciales
para evaluar ad
aptacion
es
curriculares com
o instrumen
to.
Apropiarse del m
arco te
rico
bsico y referencial para
el abordaje de casos de
discapacidad
intelectual
y superdotacin en
aula
de clases.
Con
struir ad
aptacion
es
curriculares para estudiantes
con discapacidad
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y superdotacin.
Elab
oracin
y ap
licacin de
las ad
aptacion
es
curriculares
Evaluacin
de
las ad
aptacion
es
curriculares com
o instrumen
to
Discapacidad
intelectual en el aula
de clases
Su
perdotacin
intelectual en el aula
de clases
Adap
tacion
es
curriculares para
estudiantes con
discapacidad
intelectual y
superdotacin
ACTIVIDAD EN PARE
JADilogo refle
xivo.
ACTIVIDAD EN GRU
POLectura sobre con
struccin de
adap
tacion
es curriculares.
ACTIVIDAD EN GRU
PORe
alizacin de un
a ad
aptacin
curricular
para un
caso propue
sto.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis y re
troa
limen
tacin
sob
re las
prim
eras cuatro tareas enviadas en la
Sesin
6. S
eleccin
de ad
aptacin
para
su exp
osicin.
ACTIVIDAD EN GRU
POExposicin y socializacin de las
adap
tacion
es elaborad
as.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis y re
troa
limen
tacin
de productos
elab
orad
os en la tarea de la Sesin 7.
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re el tem
a de la
discapacidad
intelectual.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura refle
xiva sob
re la
discapacidad
intelectual.
TARE
AS
Aplicacin de ficha de evaluacin
de estilo de ap
rend
izaje.
Aplicacin de ficha de evaluacin
del con
texto escolar.
Con
struccin y ap
licacin de
adap
tacin
curricular.
Refle
xin
sob
re criterios para evaluar
una ad
aptacin
curricular.
Seleccin de temas susceptib
les de
mod
ificacin
para trab
ajar con
ellos
adap
tacion
es curriculares.
TARE
A
Elab
oracin de instrumen
to para
evaluar las ad
aptacion
es curriculares.
LECTU
RAS
Nee re
lacion
adas a la
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intelectua
l
Caso: W
ladim
ir
(discapacidad
intelctual)
Necesidad
es Educativas Especiales
relativ
as a alta
s capacidad
es
y superdotacin
Caso: Ana
(sup
erdotacin)
Sesi
nT
tulo
Obj
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osCo
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idos
Acti
vida
des/
eval
uaci
ones
Lect
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/tar
eas
29
Plan
de
sesi
ones
1. 9 10
Nee asociad
as a
discapacidad
fsica
Nee asociad
as
a discapacidad
visual
Apropiarse del m
arco te
rico
bsico y referencial para
el abordaje de casos de
discapacidad
fsica en el aula
de clases.
Con
struir ad
aptacion
es
curriculares para estudiantes
con discapacidad
fsica.
Apropiarse del m
arco te
rico
bsico y referencial para
el abordaje de casos de
discapacidad
visual en aula
de clases.
Con
struir ad
aptacion
es
curriculares para estudiantes
con discapacidad
visual.
Discapacidad
fsica
en el aula de clases
Adap
tacion
es
curriculares para
estudiantes con
discapacidad
fsica
Discapacidad
visual
en el aula
Adap
tacion
es
curriculares para
estudiantes con
discapacidad
visual
ACTIVIDAD EN GRU
POElab
oracin de ad
aptacion
es curriculares
para estudiantes con
Nee asociad
as a
discapacidad
intelectual.
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo acerca de Nee
asociadas a dotacin superior.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis y re
troa
limen
tacin
de la tarea
de la Sesin 8, dilogo refle
xivo sob
re el
tema de dotacin superior.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Simulacin (discapacidad
fsica).
ACTIVIDAD EN GRU
PODilogo refle
xivo sob
re el tem
a de la
discapacidad
fsica.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura refle
xiva discapacidad
fsica.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Elab
oracin de ad
aptacion
es curriculares
para estudiantes con
Nee asociad
as a
discapacidad
fsica.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis y re
troa
limen
tacin
de las
actividad
es de las lecturas de la Sesin 9.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Simulacin (discapacidad
visual).
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Lectura refle
xiva sob
re
discapacidad
visual.
TARE
AS
Asesoramiento a docen
tes de la
propia institu
cin
respecto de
aplicacin de fichas de deteccin
de dificulta
des de ap
rend
izaje.
Investigacin respecto de
adap
tacion
es curriculares
para discapacidad
intelectual
y dotacin superior.
Elab
oracin de ad
aptacin
curricular para caso sim
ulad
o
de dotacin superior.
LECTU
RAS
Nee re
lacion
adas con
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fsica
Caso: Stephe
n (discapacidad
fsica)
TARE
A
Lecturas sob
re discapacidad
fsica
LECTU
RAS
Nee re
lacion
adas con
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visua
l
Caso: Karla (b
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Sesi
nT
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Obj
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Acti
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Lect
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cur
ricul
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par
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ante
scon
Nec
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Edu
cativ
as E
spec
iale
s
11
12 y 13
NEE
asociad
as
a discapacidad
auditiva
Adap
tacion
es
en prctica
Apropiarse del m
arco te
rico
bsico y referencial p
ara trab
ajar
con casos de discapacidad
auditiva.
Establecer form
as de trab
ajo
con estudiantes que
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discapacidad
aud
itiva.
Elab
orar adap
tacion
es
curriculares para estudiantes
con discapacidad
aud
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Cimentar e
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tacin
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edio
de la re
prod
uccin
en vivo
del proceso.
Prop
iciar la metacog
nicin
del
proceso de
elabo
racin
y aplica-
cin
de una ad
aptacin
curricular.
Discapacidad
aud
itiva
en el aula de clases
Adap
tacion
es
curriculares para
estudiantes con
discapacidad
aud
itiva
Adap
tacion
es
curriculares en gen
eral
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Elab
oracin de ad
aptacion
es curriculares
para estudiantes con
Nee asociad
as a
discapacidad
visual.
ACTIVIDAD EN GRU
POAnlisis y re
troalim
entacin
de actividad
es
de las lecturas de la Sesin 10.
ACTIVIDAD EN GRU
POSimulacin (discapacidad
aud
itiva).
ACTIVIDAD EN GRU
POLectura y dilogo refle
xivo sob
re
discapacidad
aud
itiva.
ACTIVIDAD IN
DIVIDUAL
Elab
oracin de ad
aptacion
es curriculares
para estudiantes con
Nee asociad
as a
discapacidad
aud
itiva.
ACTIVIDAD EN GRU
POClases dem
ostrativas de elab
oracin y
aplicacin de ad
aptacion
es curriculares.
ACTIVIDAD EN GRU
POAjustes de las ad
aptacion
es re
alizad
as
en la actividad
anterior.
ACTIVIDAD PLE
NARIA
Refle
xin
sob
re el rol de la institu
cin
ed
ucativa en
los procesos relativos
a inclusin.
TARE
AS
Asesoramiento a compaeros de
la propia institu
cin
respecto de la
evaluacin
del estilo de ap
rend
izaje
y contexto escolar.
Investigacin en
internet acerca
de discapacidad
visual.
LECTU
RAS
Nee re
lacion
adas con
discapacidad
aud
itiva
Caso: Ram
iro (d
iscapacidad
aud
itiva)
TARE
A
Investigacin en
Internet acerca
de discapacidad
aud
itiva.
Sesi
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Obj
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osCo
nten
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Acti
vida
des/
eval
uaci
ones
Lect
uras
/tar
eas
OBJETIVO
Identificar experiencias y prcticas propias y del entorno que dan cuenta de la exclusin, para desnaturalizarlas en la cotidianidad.
CONTENIDOS
Prcticas excluyentes
Elementos sociales
Actitudes individuales
LA EXCLUSIN: PRCTICA SOCIAL QUE OBSTACULIZA EL
HECHO EDUCATIVODuracin: 3 h
SESIN 1
32In
trodu
cci
n a
las
adap
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cur
ricul
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par
a es
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ante
scon
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
ACTIVIDAD PLENARIA INTRODUCCIN AL CURSODuracin: 10 min
1. Lea los objetivos y la metodologa que propone el curso, que se encuentran desde la pgina 9. Haga las preguntas necesarias al instructor para aclarar cualquier duda sobre cmo se desarrollar el curso y qu es lo que se pretende que usted sea capaz de hacer al final de l.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL EXPERIENCIAS CON LA EXCLUSIN Duracin: 45 min
1. Presente los objetivos, el sistema de evaluacin y la metodologa que seguir el curso. Procure ser conciso y no dejar nada por fuera. Desde el principio, enfatice la necesidad de utilizar el tiempo productivamente. Adicionalmente, recomiende a los docentes evitar caer en posiciones discursivas y planteamientos romnticos, muy comunes cuando se trabajan en este tipo de temas. Recurdeles que esta capacitacin trata un tema eminentemente tcnico y que el tiempo del que se dispone es limitado.
1. Esta actividad busca que los docentes conciban las circunstancias propias de la exclusin a partir de la reflexin sobre una experiencia personal en la que hayan sido sujetos pasivos de una situacin de exclusin. El objetivo ltimo de esta actividad es notar lo comn de las acciones y actitudes excluyentes y lo arraigada que est esta actitud en nuestra cultura.
2. Si bien usted debe guiar la reflexin, los docentes deben llegar a sus propias conclusiones. Sin embargo, usted puede incentivarlos con preguntas que los lleven en el sentido deseado.
3. Solicteles que revisen sus experiencias una y otra vez, de modo que puedan identificar elementos clave, caractersticas de la situacin y el contexto y las acciones y las reacciones, entre otros aspectos.
4. En caso de ser necesario, aclare el sentido de las preguntas y recuerde a los docentes el tiempo del que disponen para completar la actividad.
5. Es importante que usted no sugiera respuestas o criterios en ningn sentido. Por el contrario, puntualice las preguntas y ejemplifique, si hace falta.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
33
Sesi
n 1
1. Piense en algn momento de su vida cuando era estudiante en el que personalmente se sinti excluido del grupo por ser o hacer algo diferente. Si no le sucedi, recuerde el caso de algn compaero de aula que sufri ese tipo de situacin y con quien usted haya tenido contacto cercano.
2. Describa brevemente en su cuaderno la circunstancia o condicin que provoc esa situacin de exclusin.
3. Luego, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu actitudes y quines (docente o compaeros) lo hicieron sentir excluido? Describa acciones especficas.
b) Cmo se sinti usted frente a esa situacin? Describa las distintas sensaciones por separado.
c) Tuvo algn tipo de reaccin? Descrbala. Tenga en cuenta que la pasividad es tambin una reaccin.
d) Por qu cree usted que esas personas lo hicieron sentir excluido? Mencione prejuicios, ideologas, complejos o miedos que podran ser una razn.
e) Cul fue el entorno y cmo influy? Describa la situacin durante la que se dio el hecho, la actividad que se estaba realizando al momento, las personas presentes y el rol que cumplan, ente otros aspectos.
4. Ahora, piense en sus estudiantes y recuerde si usted ha presenciado alguna situacin de exclusin que se haya dado entre ellos. Describa de manera concisa en su cuaderno la circunstancia que pudo haber generado esa situacin.
5. Finalmente, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu similitudes encuentra en las circunstancias, acciones y reacciones entre su experiencia y la de sus estudiantes?
b) Cul considera que es la manera correcta de intervenir como docente o autoridad institucional cuando se produce una situacin de este tipo?
ACTIVIDAD EN GRUPO DILOGO REFLEXIVODuracin: 30 min
1. Esta actividad busca que los docentes realicen un anlisis reflexivo de los aspectos implicados en una situacin objetiva de exclusin y que esbocen algunas medidas de prevencin y subsanamiento de este tipo de situaciones cuando se dan en el aula.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
34In
trodu
cci
n a
las
adap
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cur
ricul
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Nec
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Edu
cativ
as E
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s
1. Formen grupos de 5 6 integrantes y compartan las respuestas que dieron en la actividad anterior, procurando ser concisos.
2. Esquematicen las experiencias de exclusin que ustedes experimentaron y las de sus estudiantes utilizando un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Su experiencia
Experiencia de sus estudiantes
Hecho o situacin particular durante el que se present la situacin de exclusin
Acciones que realiz quien excluy
Reacciones de quien sufri la exclusin
Condiciones del contexto escolar o social que contribuyeron a que se d la situacin de exclusin
3. Contesten: si pudieran regresar en el tiempo, qu cambiaran en el contexto de cada situacin y qu creen que lograran con ello?
4. Comparen las distintas reacciones de cada uno de los miembros del grupo y encuentren similitudes o diferencias entre ellas. Traten de explicar a qu se deben las distintas reacciones que experimentaron.
5. Compartan en el grupo la lgica detrs de las respuestas de cada uno y expliquen porqu creen que los cambios planteados seran tiles.
6. Registren individualmente en sus cuadernos los puntos relevantes y coincidentes y luego escriban en una hoja de papel un consenso logrado en el grupo al respecto de los mismos.
7. Indiquen, tambin en el pliego, cuatro estrategias puntuales que ustedes creen que propiciaran la inclusin y eliminaran estas situaciones de exclusin en su aula de clases.
2. Usted puede aclarar la actividad en caso de ser necesario y brindar la retroalimentacin oportuna a los trabajos que desarrollen los docentes.
3. Recuerde tener preparados los pliegos de papel y los marcadores para repartirlos a los grupos.
35
Sesi
n 1
ACTIVIDAD EN GRUPO VIDEOFORO Duracin: 40 min
1. Observen el video El circo de la mariposa y anoten en sus cuadernos los momentos en que se evidencien situaciones de exclusin, explcita o no, e inclusin, espontnea o intencional.
2. En los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, analicen el contenido del video, tomando como referencia principal las siguientes preguntas.
a) Qu formas de exclusin identificaron en el video? Mencionen brevemente las escenas y extraigan la forma de exclusin y rechazo; separen la accin excluyente del efecto que produce en la persona.
b) Qu valores y actitudes positivas se realzan en el caso del video respecto del protagonista y de quienes lo acompaan?
c) Cmo creen que se desarrollan las formas habituales de exclusin tanto las contenidas en el video como otras en el comportamiento de las personas?
d) Cmo creen que se refuerzan intencionalmente o no, directamente o no como ideologas y estereotipos sociales estas formas de exclusin desde la sociedad?
3. Enuncien tres formas asertivas de responder ante la exclusin desde la persona excluida y tres formas como miembro del entorno.
1. El video presenta cmo se da la exclusin en base a la diferencia en este caso, discapacidad motriz como prctica institucionalizada y socialmente reafirmada, lo que significa una construccin cultural e ideolgica como trasfondo conceptual. Luego, la historia hace una transicin a la exaltacin de la dignidad, el derecho a la diferencia y el reconocimiento de esta, la apropiacin de la propia condicin de ser diferente y nico, el establecimiento de metas que impliquen auto superacin y la construccin de una propia estima saludable.
2. Teniendo esto en cuenta, la reflexin de los docentes debe orientarse hacia este tipo de conclusiones, sin que usted las imponga.
3. Tome en cuenta que para el video usted deber destinar veinte minutos y luego, veinte minutos para el trabajo.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
36In
trodu
cci
n a
las
adap
taci
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cur
ricul
ares
par
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tudi
ante
scon
Nec
esid
ades
Edu
cativ
as E
spec
iale
s
ACTIVIDAD INDIVIDUAL LECTURA Y REFLEXINDuracin: 45 min
1. Lea el texto Exclusin: una prctica cotidiana en la actualidad.
2. Tomando en cuenta la lectura y sus reflexiones anteriores, responda en su cuaderno las siguientes preguntas.
a) Qu aspectos del entorno familiar, escolar, laboral y social en general contribuyen a que se den prcticas de exclusin?
b) De qu manera cree usted que las personas refuerzan inconscientemente las prcticas y actitudes excluyentes?
c) Qu personajes influyen directamente en la vida de los nios y qu actitudes y acciones excluyentes recurrentes y cotidianas puede usted notar en ellos?
3. Comparta sus respuestas con el resto de la clase y discutan sobre cmo han abordado hasta ahora los problemas de exclusin en el mbito educativo, qu prcticas rescatara y cules necesita ajustar o cambiar.
1. La lectura presenta como idea central destacar lo enraizada que est en la sociedad la actitud excluyente, en cualquiera de sus manifestaciones lo que desemboca, por supuesto, materializndose en acciones de exclusin. Este enraizamiento tiene mecanismos puntuales de reproduccin, un esquema logstico cuya interrelacin de componentes el texto quiere hacer notar. La actividad est orientada a provocar una reflexin sobre tal circunstancia y en esa direccin usted debe propiciar el anlisis sobre lo ledo.
2. La actividad tiene como finalidad la socializacin de los puntos coincidentes y relevantes de las actividades realizadas, tanto grupal como individualmente, empezando por la ltima. Usted debe participar como moderador y no tomar partido o pronunciarse en sentido alguno para evitar conflictos. Debe procurar que las participaciones no se salgan del tema y, adems, controlar que los asistentes no se extiendan demasiado durante sus intervenciones.
3. Una vez que se acerque el final del tiempo asignado para esta actividad, usted debe conducir las intervenciones para lograr conclusiones. En caso de que esto no sea posible por ejemplo, si queden temas pendientes usted debe acortar sutil pero firmemente las intervenciones, aclarando a los participantes que se retomar el tema durante la prxima sesin.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
37
Sesi
n 1
Bruno Burgos Iiguez
Segn la UNesco1, uno de los mayores problemas a los que se enfrenta el mundo hoy en da es el nmero cada vez mayor de personas que estn excluidas de una participacin positiva en la vida econmica, social poltica y cultural de sus comunidades. Y en otro prrafo del mismo texto: la pobreza, la etnia, la religin, la discapacidad, el sexo o la pertenencia a un grupo minoritario pueden limitar el acceso a la educacin o ser causa de marginacin dentro del sistema educativo, aunque las consecuencias culturales, sociales y econmicas exactas de esos factores varan de una poca a otra, de un pas a otro y de un lugar a otro.
Estas afirmaciones no sorprenden a nadie, pues la discriminacin es lamentablemente una de las primeras caractersticas de la sociedad en ser advertida por el ser humano cuando llega a cierta edad. Lo alarmante es, justamente, que no haya sorpresa al leer una cosa as. Y es que la exclusin est articulada, en diferentes grados y maneras, a nuestras ideologas y subjetividades, a nuestras relaciones laborales, educativas e institucionales en general, a nuestros vnculos psicoafectivos, a nuestros deportes, a nuestras expresiones culturales y a nuestras actividades recreativas. En consecuencia, vivimos en un mundo donde la dinmica de exclusin tiene mecanismos que interactan con todos los otros mecanismos sociales que permiten nuestra vida civilizada. La exclusin est enraizada en la sociedad.
Y qu es, puntualmente, la exclusin? Rodrguez Rojo2 indica que por exclusin social se entiende la imposibilidad de una persona o de un grupo social para participar activamente en las esferas econmicas, culturales, polticas o institucionales de la sociedad. Esta imposibilidad de participacin tiene como protagonista activo a la comunidad, institucin o sujeto que excluye y como sujeto pasivo a quien es excluido; pero generalmente ese sujeto excluido pasa, en otro tiempo y espacio, a ser quien excluye. Esta dualidad me discriminan, luego yo discrimino; unos me hace de menos a m y yo hago de menos a otros es un modus operandi que lamentablemente se filtra en la construccin de identidades, en el devenir de los modos de pensar y sentir y en la configuracin de las relaciones humanas. El individuo aprende a vivir con esta realidad y se termina adaptando a ella, dejando, cada vez ms, de ser consciente de sus actitudes excluyentes, naturalizando la exclusin y propagndola en la crianza a los hijos, en la enunciacin de opiniones, en la formacin de actitudes, en los hechos cotidianos. Excluir es un prctica que va en deterioro de la cultura inclusiva que queremos.
Lectura Exclusin: una prctica cotidiana en la actualidad
1 UNesco, Superar la exclusin mediante planteamientos integradores en la educacin. 2003. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001347/134785s.pdf. Revisado el 26 de abril de 2012.
2 Rodrguez Rojo, Martn. Exclusin cultural en Amrica Latina y el Caribe. 2010.
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TAREA
1. Converse con sus compaeros docentes y con las autoridades de su institucin respecto de cmo abordan conjuntamente la inclusin educativa. Tomen en cuenta estas preguntas:
a) Qu problemas hay en la institucin que impiden la inclusin educativa?
b) Consideran que se debera formar comisiones para enfrentar problemas que impiden la participacin activa de los estudiantes? Quines las conformaran? Cules seran sus funciones?
c) Qu pasos se deberan seguir para propiciar la inclusin educativa?
d) Deberan estar estos pasos incluidos en la planificacin de la institucin y de cada docente? Cmo debera hacerse esto? Ejemplifquen, en caso de ser necesario.
2. Elabore una lista de cinco estudiantes de su clase que usted considera tienen dificultades en el proceso para el aprendizaje, ya sea relacionadas con la lectura, la escritura, el clculo o con alguna situacin de comportamiento. En la lista debe constar el nombre, la edad, las dificultades que presenta separadas por rea y, si existen, datos relevantes sobre la nia o nio en cuestin, como alguna dificultad fsica o intelectual.
3. Lea el texto Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin. Compare los resultados de la conversacin que mantuvo con sus compaeros docentes y con los directivos de su institucin con lo que plantea la lectura y determine, de manera argumentada, qu apreciaciones suyas y de su institucin se confirman y cules deben mejorarse o cambiarse respecto de inclusin educativa y barreras de aprendizaje. Registre el resultado de su comparacin en el cuaderno.
1. Recurdeles a los docentes que para que el trabajo propuesto sea fructfero debe abarcar a la mayor cantidad de personal de su institucin.
2. Explqueles que la lista que elaborarn debe considerar todos los datos solicitados, pues con ella trabajarn a lo largo de todas las sesiones y que, por lo tanto, debe ser rigurosa y detallada.
3. La educacin es una realidad que cambia y evoluciona en busca de mejoras. Bajo esa premisa, constantemente se efectan planteamientos y se proponen nuevos enfoques. La lectura responde a esa bsqueda.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
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INtef (Instituto Nacional de Tecnologas y Formacin del Profesorado)
El concepto de Barreras para el aprendizaje y la participacin fue desarrollado por Booth
y Ainscow. Es un concepto nuclear en relacin con la forma en la que los profesores
deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable
a los procesos de exclusin.
Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades
de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la
interaccin entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y econmicas
que afectan a sus vidas, la gente, la poltica educativa, la cultura de los centros,
los mtodos de enseanza.
Como seala Echeita comprender la dependencia de cualquier alumno en situacin de
desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los
que interactan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuando su
entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, se hace accesible
en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno
precisa, la discapacidad se diluye y tan slo nos encontramos con personas, sin ms, que
pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad. Por el contrario, cuando su
entorno se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales,
econmicas,...), que dificultan, por ejemplo, el acceso al sistema educativo, su permanencia
en l con calidad o la transicin entre etapas y a la vida adulta, la discapacidad reaparece.
Por tanto, el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad, no puede
entenderse sin la consideracin del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve
el alumno.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre
es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen
en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las innovaciones en la
cultura, las polticas y las prcticas escolares que minimizaran las dificultades educativas
para todo el alumnado.
Lectura Barreras para la presencia, el aprendizaje y la participacin1
1 Instituto Nacional de Tecnologas y Formacin del Profesorado, Educacin inclusiva. Iguales en la diversidad. En: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_3/mo3_barreras.htm. Revisado el 12 de abril de 2012.
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Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:
En el plano o dimensin de la cultura escolar: valores, creencias y actitudes compartidas.
En los procesos de planificacin, coordinacin y funcionamiento del centro: proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.
En las prcticas concretas de aula: metodologa de enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prcticas evaluadoras, recursos, etc.
Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formacin del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los recursos necesarios para desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la escuela ordinaria y del aula. Estn, por ejemplo, en las familias y en las comunidades.
Tambin es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son solo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participacin de los alumnos, sino tambin, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podramos decir que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respetados por los dems, difcilmente podrn desarrollar su trabajo en condiciones favorables para promover el aprendizaje y la participacin de sus alumnos. La ausencia de un poltica de acogida a los nuevos miembros de un equipo docente, la descoordinacin del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstculos o barreras que condicionan negativamente el trabajo docente.
OBJETIVOS
Disear ambientes educativos integralmente inclusivos.
Identificar los requisitos previos para el aprendizaje desde el concepto de reas de desarrollo.
Adquirir elementos de identificacin preliminar de dificultades de aprendizaje.
CONTENIDOS
Caractersticas de un ambiente inclusivo institucional y de aula
Proceso institucional y docente de abordaje
reas del desarrollo y aprestamiento escolar
CULTURA INCLUSIVA EN LA ESCUELA
Duracin: 3 h
SESIN 2
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ACTIVIDAD INDIVIDUAL CONSTRUYENDO UNA CULTURA ESCOLAR INCLUSIVADuracin: 25 min
1. Esta actividad tiene como objetivo determinar, mediante el anlisis de los resultados de la tarea de la sesin anterior, los lineamientos conceptuales y operativos para disear y poner en prctica acciones y normas preventivas de situaciones de exclusin, reparadoras de situaciones de exclusin y tendientes a incentivarla creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante donde todos sean valorados.
2. Antes de iniciar el trabajo, enuncie a los docentes el objetivo de la actividad y aydelos a controlar el tiempo del que disponen para la misma.
3. Es importante abstenerse de sugerir respuestas o criterios y limitarse a explicar las preguntas en caso de que hiciera falta. Las preguntas gua, que no deben ser dadas a los participantes sino formuladas verbalmente como ejemplos pues se espera que los docentes las planteen por s mismos son:
a) Qu normas implementaran en sus aulas para evitar situaciones de exclusin?
b) Qu acciones y mecanismos de control implementaran para remediar situaciones de exclusin que ya se estn evidenciando?
c) Qu normas y mecanismos implementara usted para garantizar un ambiente acogedor, colaborativo, estimulante en su aula de clases? En el caso de esta ltima pregunta, aclare cmo se diferencia respecto a la primera pregunta, la cual se orienta a prevenir situaciones de exclusin mientras que la segunda debe propiciar la participacin activa de todos los estudiantes, por ejemplo, a travs de la organizacin de grupos intencionalmente heterogneos o que los estudiantes de culturas diferentes realicen exposiciones sobre ellas.
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
En su caso, esta actividad ser eminentemente terica, pero igualmente necesaria. Evite caer en discursos o posiciones sensibleras; recuerde que este curso tiene un enfoque tcnico.
EL INSTRUCTOR COMO ASISTENTE A LA CAPACITACIN
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1. Considerando todo lo realizado en la sesin anterior y en particular el trabajo
desarrollado como tarea proponga y planifique brevemente dos procedimientos
preventivos y reparadores ante una situacin de exclusin: uno centrado en el
trabajo en el aula y otro para influir a nivel institucional. Ambos deben incentivar
la creacin de una comunidad escolar que sea segura, acogedora, colaboradora
y estimulante, donde todos sus miembros sean valorados, por ejemplo, a travs
de polticas escolares que aseguren las decisiones de planificacin, coordinacin
y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje y organizativas que son
necesarias con el propsito para mejorar el aprendizaje y la coparticipacin de
todos los estudiantes.
ACTIVIDAD EN GRUPO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Duracin: 25 min
1. Renanse en grupos de 5 6 personas.
2. Analicen y respondan: si llega a su institucin un estudiante con antecedentes
significativos de dificultades para aprender como, por ejemplo, repeticin de aos
o comportamiento inadecuado, entre otras situaciones, cul sera el conjunto general
de pasos que, como institucin, se aplicara para aceptar a este estudiante? Elaboren
un esquema ordenado con los pasos para explicar su respuesta.
3. Luego, respondan individualmente en sus cuadernos: qu pasos y acciones generales
tomara usted para trabajar en su aula con este estudiante? Utilicen un esquema
ordenado con los pasos para explicar su respuesta.
1. Se busca que los docentes se aproximen a los conceptos y procesos desde su
experiencia y reflexin para luego contrastar los resultados de la actividad con la
informacin formal al respecto. Exhrteles desde el principio de la capacitacin
a ser esquemticos y manejar un enfoque tcnico y evitar posturas discursivas
y sensibleras.
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ACTIVIDAD EN GRUPO LECTURA Y TRABAJO SOBRE CASODuracin: 45 min
1. La actividad parte de una lectura acerca del tratamiento general ortodoxo de un caso ficticio de Nee, narrado de manera informal. El objetivo de esta actividad es que cada docente identifique los procesos y pasos que se han seguido para dar atencin al estudiante y se forme, desde ya, una idea acertada aunque preliminar del proceso general a seguir para la elaboracin de una adaptacin curricular y de cmo esta se articula con otras medidas complementarias dentro del plan de atencin integral a una Nee.
2. Los docentes deben identificar los momentos, pasos y procedimientos que se dieron en el abordaje del caso ficticio ledo y plasmarlo en lo que se ha llamado Redaccin esquemtica de caso. Es importante que identifiquen todos los pasos dados, su secuencia e interrelacin.
3. El esquema general al que usted debe procurar que los docentes lleguen es el siguiente.
a) Datos de identificacin
b) Historia escolar
c) Evaluacin psicopedaggica
Condiciones clnicas relevantes
Niveles de competencia curricular
Estilo de aprendizaje
d) Evaluacin del contexto sociofamiliar
e) Evaluacin del contexto escolar
f) Determinacin de Necesidades Educativas Especiales
g) Propuesta curricular (adaptacin curricular)
h) Apoyos tcnicos externos
i) Apoyo familiar
j) Criterios para la promocin
k) Seguimiento
NOTA PARA EL INSTRUCTOR
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Sesi
n 2
1. Lean individualmente y con detenimiento el caso que se presenta a continuacin.
2. Luego, en los mismos grupos que formaron para la actividad anterior, comenten los puntos que ms les hayan llamado la atencin durante la lectura.
3. Identifiquen los pasos y los procedimientos que se siguieron para hacer frente al desafo que Ana Paula signific para la institucin y reconozcan los elementos ms importantes del caso.
4. Realicen individualmente en sus cuadernos una esquematizacin simple en la que describan esos pasos dados y los elementos considerados.
5. Renanse con otro grupo de trabajo y comparen las esquematizaciones que desarrollaron sobre el caso de Ana Paula con lo que plantearon en la actividad anterior como procedimiento para enfrentar el trabajo con un estudiante con dificultades de aprendizaje. Determinen entre los dos grupos los puntos en los que coincidieron y en los que no y expliquen las razones por las que creen que se dieron estas coincidencias o diferencias.
I
Apenas se enter de que la nueva ley haba entrado en vigencia, Rafael decidi que al da siguiente se dirigira hasta la escuela fiscal ms cercana a su casa para pedir un cupo para su hija Ana Paula. Haba escuchado la noticia en el programa de la noche junto con Josefa, su esposa. Casi al final del noticiero, poco antes de los deportes, el presentador haba dicho:
4. Esto es una aproximacin al esquema formalmente conocido como Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIac), que consta en los anexos de este libro y que debe socializarse en la prxima actividad. Sin embargo, este Diac no es ms que una secuencia lgica de pasos para el trabajo con Nee, as que los asistentes mediante un anlisis reflexivo pueden llegar a concebir sino el Diac por completo por lo menos una versin muy cercana a l. Ya que esta capacitacin tiene una perspectiva constructivista, el instructor debe procurar que la redaccin esquemtica llegue a ser lo ms parecida posible al Diac antes de mostrar el instrumento en s.
Lectura Caso: Ana Paula
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Y en lo que se refiere a la educacin nacional: entra en vigencia desde este perodo escolar una esperada ley En efecto, amigos televidentes, a partir del nuevo ao escolar que empieza el mes entrante, todas las instituciones educativas, tanto estatales como particulares, recibirn en sus aulas a nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales, derivadas o no de una discapacidad. Anoche en el auditorio principal del Ministerio de Educacin se llev a cabo la ceremonia de anunciacin de la nueva ley, durante la cual la seora Ministra, en un discurso muy solemne y emotivo, exhort a los maestros y maestras del pas a. A esta parte final de la noticia Rafael ya no prest mayor atencin, pero supo exactamente lo que significaba lo que haba escuchado hasta ese momento: su hija tendra la oportunidad de asistir a la misma escuela que todo los dems nios. Era un hecho.
Rafael y su familia viven en un barrio suburbano de una ciudad pequea. Rafael trabaja como guardia de seguridad diurno en una fbrica textil y Josefa se ocupa como ama de casa en las maanas y por la tarde vende fritangas en la vereda de su casa, ayudada por su hija. Ana Paula es una afectuosa nia de nueve aos de edad que presenta discapacidad intelectual leve. La vida con ella no ha sido fcil, especialmente los primeros aos fueron muy duros: yendo de aqu para all, de un mdico a otro, que si a un psiclogo primero, que si a un especialista despus. Una vez que ambos padres estuvieron suficientemente informados sobre la condicin que la nia presenta y todas sus implicaciones, lo siguiente fue buscar un lugar en el que Anita fuera bien atendida y donde se procurara su desarrollo. Buscar una institucin privada no era una opcin, pues los ingresos de la familia son modestos: ciertamente nunca ha faltado pan en la mesa del hogar, pero eso estaba totalmente fuera del alcance del bolsillo familiar. Por otro lado, las instituciones pblicas de educacin especial en las que haba hecho averiguaciones estaban dispuestas a recibir a Ana Paula, claro, pero Rafael quera algo ms para su hija, aunque no saba exactamente qu era. A falta de una solucin completamente satisfactoria no le qued a la familia sino escoger una de las instituciones de educacin especial que visitaron, a la que Ana ha asistido los ltimos dos aos. Sin embargo, en cuanto supieron que las escuelas regulares del Estado recibiran estudiantes como Ana Paula, Rafael y Josefa no lo pensaron dos veces. Eso es lo que quiero para Anita le dijo Josefa a su esposo.
Al da siguiente, aprovechando su da libre, Rafael se dirigi a la escuela fiscal Fabiola Peaherrera, que queda a tan solo cuatro cuadras de su casa. En la fachada del plantel haba un enorme cartel que deca Matrculas abiertas y l, por primera vez en todos los aos que haba visto ese letrero en la pared de la escuela, sinti que la frase tena algo que ver su familia. Ingres a la institucin con la confianza de que saldra con el comprobante de matriculacin de Ana Paula en la mano y as fue. Sin trmites especiales u obstculo alguno la nia qued registrada como estudiante regular. Se le pidi, eso s, que acudiera prximamente junto con su esposa y con la nia a una reunin con quien sera el profesor de Anita y con el tcnico psicopedaggico asignado a esa escuela, de modo que ellos recabaran toda la informacin pertinente que les permitira brindar la mejor atencin posible. Tambin le pidieron a Rafael que trajera toda la documentacin clnica de la nia para estudiar su caso.
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Sesi
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II
Faltaban quince das para que empiece el nuevo ao y el equipo multidisciplinario de la escuela se reuni: los profesores de todas las reas, las autoridades, los responsables acadmicos y el tcnico psicopedaggico. Uno a uno se describi y se analiz el caso de cada nio y nia con Necesidades Educativas Especiales y, si bien las diferencias de cada caso hacan que el plan de trabajo con cada uno sea particular, las medidas puntuales y el esquema general para el abordaje tenan siempre un mismo orden y secuencia. As, al llegar al caso de Ana Paula, el proceso para trabajar Nee tuvo lugar otra vez desde el principio. El Vicerrector empez diciendo: Ahora tenemos el caso de Ana Paula Gutirrez. Ella tiene nueve aos y presenta discapacidad intelectual leve. Todos los presentes tomaron nota. Ley en voz alta algunos datos de informacin general sobre Ana Paula y, a continuacin, solicit a quien sera el profesor de Anita que comparta con todos el historial escolar de la nia. El docente haba preparado una sntesis con los datos ms relevantes que, en este caso, nicamente corresponda al paso de Anita por la institucin de educacin especial y entreg una copia de esta sntesis a cada miembro del equipo multidisciplinario. Una vez que se revis la informacin y se completaron ms datos pertinentes, tom la palabra el profesional psicopedaggico que trabaja con la escuela: Dado que la nia es nueva en esta escuela y antes asista a una institucin de educacin especial dijo no existe an ningn tipo de evaluacin de su desempeo en base a un currculo regular, por lo que requerimos ahora emprender la fase de evaluacin psicopedaggica la cual, como ustedes saben, comprende la evaluacin del contexto familiar y escolar, la evaluacin del nivel de competencia curricular y la evaluacin del estilo de aprendizaje. A estas evaluaciones se sumarn las valoraciones mdicas y psicolgicas que los padres entregaron y una vez que tengamos los datos conjuntos de estas evaluaciones, podremos proseguir. El tcnico deleg al docente a cargo de Ana Paula realizar la evaluacin del nivel de competencia curricular y la evaluacin del ambiente escolar, mientras que l se encargara de realizar las evaluaciones restantes: ambiente familiar y estilo de aprendizaje. Acordaron una nueva reunin del equipo multidisciplinario una semana ms tarde.
III
En la fecha convenida se realiz la nueva reunin del equipo multidisciplinario para analizar los datos obtenidos en el proceso de