1
Sobre
l'ensenyament / aprenentatgede ciències
Àgueda Gras-Velàzquez, Teresa Sancho Vinuesa i Albert Gras-Martí
EUN (Brussel·les), UOC (Catalunya) i Universitat d'Alacant (País Valencià)
I Jornades de coordinació docent secundària – universitaten els àmbits de la física i la química
2
Identitat [email protected]
http://agm.cat
Blocs:
http://agm.cat/blog
http://elblogboyacense.com
http://blog.ticat.info/
tic@'t i aula: http://ticat.org
http://lacurie.net
http://www.fisica-basica.net, http://basic-physics.net
agm-skype, facebook, gmail...
IEC, UA, UOC, IUP, UPTC…
AEFiQ-Curie, ACPV, AUJF…
3SECCT
Identitat laboral
Professor a la UA física a química, biologia, magisteri, UPUA, divulgació...
Interessos Aplicació de les TIC a E/A Simulacions... ENP
tic@’t Desenvolupament de materials curriculars ...
4
Conclusions
• Ensenyar/aprendre...– química no és el mateix que física, matemàtiques...– en 1ària/2ària no és el mateix que a la universitat
• objectius, mètodes, continguts…– calen visions interdisciplinars, ABP / PBL…
• Bolonya: ocasió per– replantejar, innovar
• objectius, mètodes, materials, actituds (profs. i d’alumnes), recursos..
• Eines TIC: ajut imprescindible– compartir, compartir, compartir...
• crear xarxes i espais de debat, d’intercanvi, d’esperonament mutu
5
La química no és com la física, biologia...
...is like an impressionist painting... If we view it from too close, all we see is puzzling detail in myriad dabs of paint.
If we look from too far away, all we see is a shimmering blur…
Some physicists tend to stand too close ...
... some biologists, too far away...
6
At the right distance, wondrous and lovely things appear.
"Saint-Georges Majeur au crépuscule“, Claude MONET 1908
Chemistry is like an impressionist painting
7SECCT
3 parts
Sobre E/A PER FER i física versus química TIC - aportacions
8SECCT
Hi ha problemes?
• # d’estudiants en ciències
• Gap What teachers teach & What students learn
• E/A de les Ciències: tasca complexa
• Alfabetització científica / Decisions informades
• ...
9SECCT
Les TIC faciliten la construcció del coneixement i el reforçament de vincles (llenguatges / descripcions), compartir, interaccionar…
E/A de les Ciències: tasca complexa
10
Enquesta...
1
4
3
5
2
11
Quan els professors influeixen...
INNOVATIVE
A29%
O32%
S19%
R13%
N7%
Mètode d’ensenyament
A: sempre, O: sovint, S: de vegades, R: poc, N: mai
Innovador
actiu, motivador
12
Com ensenyem? Estimulem?
Col·loca’t ara la cinta de matemàtiques i prem el botó
de gravació automàtica
13
Com ensenyem?
Manca de ...
14
Com ensenyem?
No es fa treballar el cervell
15
Conseqüències: ensenyament ineficaç
La Universitat...
...prepara els futurs professors...
The General Population’s Ignorance of Science & Technology-Related Societal Issues: A Challenge for the University, Richard R. Hake
16
... que preparen els ciutadans
Analfabets científics,
que elegeixen candidats analfabets científics ...
Que diuen: El canvi climàtic no existeix...
17
Opinions: què esperar de l’educació científica?
Curiositat – assumir riscs Saber comunicar allò après Pensar independentment Pensament crític Observar el món natural Reduir l’ansietat per la
ciència Cal arriscar-se, cercar
respostes La ciència es progrés Treball en equip
Formular preguntes Equitat: obert a tothom Resolució de problemes Recopilació de dades i elaboració
d’informes Distingir ciència de pseudociència Connexions amb altres àrees
acadèmiques Habilitats organitzatives Habilitats tecnològiques Gaudir-ne …
18
Opinen col·lectius...
– Educadors, empresaris...
No sol aparèixer:
F = ma, taula periòdica, DNA…
– Educació científica: fets, estructures hàbits de pensament
SECCT
2. PER FER
Recerca en l’Ensenyament de la Física / Physics Education Research
QER, MER, BER...
20SECCT
No one would think of getting to the Moon...
...or of wiping out a disease without research.
Likewise, one cannot expect reform efforts in education to have significant effects without research-based knowledge to guide them.
Scientific Research in Education (2002)National Academy of Science
21SECCT
PER / FER
Com millorar les habilitats dels estudiants, per a ser aprenents actius que arriben a entendre matèries difícils i estiguin millor preparats per a transferir allò que han aprés a problemes nous i a situacions diferents.
La PER / FER subratlla la importància de qüestionar què i per a què s’ensenya, com s’ensenya, i com s’avalua l’aprenentatge.
22SECCT
Exemple: ensenyar la física moderna Arons (Introductory Physics Teaching)
Somnis d’aprenentatge accelerat: injectar els resultats de la mecànica quàntica, física nuclear i d’altes energies, etc., en primers cursos universitaris o fins i tot en secundària.
(Desenvolupament cognitiu i formació de conceptes): Dubtós que siga possible l’aprenentatge genuí i la comprensió en estudiants joves. Memorització de resultats “finals”, exercicis artificials i exàmens de “record
banal”
No caure davant la pressió sobre continguts No forçar els estudiants a memoritzar resultats finals sense comprensió
Més útil/pràctic memoritzar rius o capitals, que enunciar resultats “finals” i “aprendre” sobre quarks, gluons, hadrons, mesons, leptons, color, encant...
23SECCT
Dificultats epistemològiques / històriques en ladefinició i desenvolupament del concepte?
Disseny de millors estratègies i materials d’E/A
Anàlisi de l’E/A
1r
2n
3r
- Quins factors influeixen en aquest problema d’E/A?
- Com podem superar (parcialment) les dificultats d’E/A?
Anàlisi
Textos Docents Estudiants
Metodologia PER / FER: exempleMetodologia PER / FER: exemple
24SECCT
Deficiències epistemològiques en textos, professors, estudiants No consideren…
- problemes que van justificar la introducció de conceptes(Per exemple, el càlcul diferencial, el concepte de mol, etc)
(visió aproblemàtica)
- significat físic i les mancances qualitatives en el desenvolupament dels conceptes
(visió lineal acumulativa)
- processos d’unificació en Ciència (visió analítica)
- la naturalesa hipotètica i els límits de les teories (visió acrítica)
25SECCT
Glops de física per a la química
-Orientats a la Qª
-Adequats al temps
-Complexitat graduada
-Conceptes: s’introdueixen justificadament i reapareixen
-Relacionant contínuament parts de la F/Q
-…
26
Models: Quins continguts estudiar i com plantejar-ne l'estudi?
26
3. TIC - aportacions3. TIC - aportacions
28
Persones iguals, Mons diferentsPersones iguals, Mons diferents
Cal reutilitzar allò que ens siga útil!
29
21st Century Skills
* Creativity and Innovation
* Communication and Collaboration
* Research and Information Fluency
* Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making
* Digital Citizenship
* Technology Operations and Concepts
30
Col·lapse del Sistema Vertical en l’entorn Col·lapse del Sistema Vertical en l’entorn WWWWWW
Centre d’informació
CE 1
CE 2
CE 3
CE 4
CE 5
CE 5
CE: centre educatiu
31
Nou paradigma de treball, Web2.0...Nou paradigma de treball, Web2.0...
CE 1
CE 5
CE 2
CE 4
CE 3
32
TIC permeten:– Confecció de materials docents de qualitat– Difusió senzilla
– molts professors ensenyen innovant– ben pocs “publiquen”
– Facilitat d’embarcar-se en projectes– Crear entorns web amb col·legues (¡o amb els
alumnes!) per a difondre el treball docent
Activitats interdisciplinars i Activitats interdisciplinars i difusiódifusió
33
““La Curie”La Curie”
34
Col·laboracions en projectes internacionals
MST
INSPIRE
Física
Química
Biologia
Matemàtiques
Informàtica
37
Les TIC permeten:- confecció- adaptació- actualització
- permanent (en temps real)
del llibre de text:- digital- col·lectiu- personalitzat
i també la interacció:- professor-alumne- alumne-alumne- alumne-procés d’E/A
Qüestionar pràctiques docents habituals.
Innovació pedagògica.
38
En l’E/A, en contra del que En l’E/A, en contra del que diuen els llibres (la tradició)...diuen els llibres (la tradició)...
... el sol no ix sempre per l’Est... el sol no ix sempre per l’EstEs poden fer servir les TIC per a la promoció de la recerca dels docents i dels discents
Cap a un nou concepte de “llibre de text”...
39
Web de E/A de físicaWeb de E/A de física
http://www.fisica-basica.net
Exemple: portal de recursos... cap a l’(hiper)llibre de text digital / col·lectiu / viu / personalitzat
40
Exemple de texts digitals: DigitextExemple de texts digitals: Digitext
41
El professor pot fer servir les TIC...El professor pot fer servir les TIC...
I. Sol
II. Comunicat
III. Comunicador
IV. Formació
innovació pedagògica
qüestionar pràctiques docents habituals
42
TIC i E/ATIC i E/A
Fa anys– c/e– Pàgs. Web
estàtiques (HTML)
– Microsoft Office
– Applets– …
Fa poc– Blogs– Webquests– Wikis– Gmail– Googlegroups– Flash– Portals– Moodle– …
Eines: PDF, snapshot, tractament d’imatges i de vídeo, paypal, Amazon…
Actualment• Flickr• Slideshare• Ning• Facebook• YouTube• Skype• Linux• Open Office• Projectes
col·laboratius
• …Servidor propi o de centre: EasyPHP, MySQL…
43
Per tant, en l’aplicació de les Per tant, en l’aplicació de les TIC a l’E/A…TIC a l’E/A…
• Començar aviat
• Avançar a poc a poc
• Plantejar aplicacions concretes
• Avaluar-ne la implementació!
• Difondre els resultats (+ i - !!!)
44
45
Estrategias didácticas Estrategias didácticas (en el aula y fuera de ella): (en el aula y fuera de ella): Automatización de experimentos Automatización de experimentos - realización sencilla - realización sencilla - recogida automática de datos - recogida automática de datos - análisis - análisis
42.52
Calculadora gràficaCBL
Sonda de temperatura
CALCULADORA GRÀFICA
Programa de gestión
INTERFASE
(CBL)
Electrònic
SENSOR
Sistema experimental
46
4t d’ESO, treballant amb l’EXAC a l’aula4t d’ESO, treballant amb l’EXAC a l’aula
47
48
Complement d’assignatures Eines de comunicació asíncrona
Debats Tutories
Test de prerequisits
Instruments d’avaluació– Enquestes, Qüestionaris, Entrevistes
Debats i tutories com a eines d’aprenentatge
Integració curricular de recursos (entorn digital d’aprenentatge)
49
Debats Debats ((desdes))estructuratsestructurats
50
Qualitat de les contribucionsQualitat de les contribucions
51
Conclusions (1/2)Conclusions (1/2)
• Ensenyar/aprendre...– química no és el mateix que física, matemàtiques...– en 1ària/2ària no és el mateix que a la universitat
• objectius, mètodes, continguts…– calen visions interdisciplinars, ABP / PBL…
• Bolonya: ocasió per– replantejar, innovar
• objectius, mètodes, materials, actituds (profs. i d’alumnes), recursos..
• Eines TIC: ajut imprescindible– compartir, compartir...
• crear xarxes i espais de debat, d’intercanvi, d’esperonament mutu
52
Conclusions (2/2)Conclusions (2/2)
• Qüestionar• Replantejar• Compartir• Publicar• Debatre
A poc a poc…però sense detenir-se!!!
Top Related