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ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL
Gustavo Petro Urrego
Alcalde Mayor de Bogotá D.C.
Oscar Gustavo Sanchez Jaramillo
Secretario de Educación Distrital de Bogotá D.C.
Gloria Inés Carrasco Ramírez
Subsecretaria de Integración Interinstitucional
Clara Inés Perez Gómez
Directora General de Colegios Oficiales
Miguel Ángel Cortés Piñeros
Director Local de Educación Ciudad Bolívar
Equipo Profesional Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar
John Alexander Santana Paipilla –Profesional Planeación Local-
Oscar Eladio Palomino Rodríguez –Profesional Comunicación Local-
Miguel Ángel Cante –RIO-
Carlos Barragán –Equipo Participación Local-
Nayibe Espejo –Programa 40 x 40-
Consejo Consultivo Local de Política Educativa
PROYECTO EDUCATIVO LOCAL CIUDAD BOLÍVAR
2012- 2022
BOGOTÁ D.C., OCTUBRE DE 2015
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CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
1.1 PRINCIPIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO LOCAL
1.2 OBJETIVOS DEL PEL
1.3 MISIÓN
1.4 VISIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Caracterización por Unidad de Planeación Zonal.
2.2 Caracterización Poblacional
2.3 Población total y población en edad escolar de la localidad Ciudad Bolívar - año
2015
3. DIAGNÓSTICO LOCAL
3.1 Analfabetismo
3.2 Demanda del sector educativo oficial - localidad Ciudad Bolívar
3.3 Oferta, demanda y déficit educativo oficial por nivel de escolaridad
3.4 Infraestructura escolar
3.5 Colegios privados en convenio SED
3.6 Políticas de inclusión en el sistema educativo de la localidad
3.7 Población víctima del conflicto
3.8 Matrícula oficial por tipo de discapacidad y tipo de colegio
3.9 Matrícula oficial según grupo étnico y tipo de colegio
3.10 Deserción
3.11 Colegios privados en convenio SED
3.12 Personal directivo y docente en la localidad. Año 2014.
4. PROYECTOS QUE SE EJECUTEN EN LA LOCALIDAD CON RECURSOS
DEL FONDO DE DESARROLLO LOCAL Y EL ESTADO DE AVANCE DE
LOS MISMOS.
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4.1 Expediciones Pedagógicas
4.2 Proyecto De Robótica
4.3 Presupuesto Participativos
4.4 Educación superior
4.5 Entornos escolares
4.6 Otros proyectos coordinados por la Dirección Local de Educación:
4.6.1 Víctimas del Conflicto CINEP
4.6.2 Objeción de Conciencia
4.6.3 Programa Sur de Convivencia
4.6.4 Emisoras Escolares
5. PROGRAMAS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS EN LA LOCALIDAD
POR LA SED
5.1 Jornada educativa de 40 horas semanales para la excelencia académica y la
formación integral, y jornadas únicas
5.1.1 Implementación
5.1.2 Currículo Académico
5.1.3 Componente Pedagógico
5.1.4 Cobertura en la implementación
5.1.5 Avance acompañamiento por áreas y socioafectividad estrategia ii - ciclos
5.2 Pre jardín, Jardín y Transición: Preescolar de Calidad en el Sistema Educativo
Oficial. “Ser Feliz Creciendo Feliz”
5.2.1 Principales apuestas
5.2.2 Cobertura Primera Infancia Localidad Ciudad Bolívar 2015.
5.2.3 Matrícula Primera Infancia
5.2.4 Comportamiento en la Matrícula Pre jardin 2009 - 2015
5.2.5 Comportamiento de la Matrícula en Grado Jardin
5.2.6 Convenio SDIS - SED
5.2.7 Matrícula SED- SDIS
5.2.8 Matrícula de Concesión
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5.2.9 Dirección De Dotaciones
5.2.10 Dirección Infraestructura
5.2.11 Colegios proyectados para adecuación
5.2.12 Aulas Móviles con Estructura Modular
5.2.13 Colegios Focalizados en Primera Infancia con 40x40
5.2.14 Infraestructura
5.3 Acercando Realidades Escuelas De Formación Deportiva
5.31 Población Beneficiada Localidad Ciudad Bolívar Escuelas Artísticas De Formación
Integral
5.4 Media Fortalecida Y Mayor Acceso A La Educación Superior
5.4.1 Fortalecimiento de la Educación Media Diversa y Homologable
5.4.2 Grado 12
5.4.3 Acceso y Permanencia en Educación Superior
5.5 Proyecto De Educación Para La Ciudadanía Y La Convivencia -Pecc-
5.5.1 Integración Curricular de la Ciudadanía y la Convivencia
5.5.2 Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC-
5.5.3 Empoderamiento y Movilización
5.5.4 Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-
5.5.5 Convivencia y Relaciones Armónicas
5.5.6 Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar –RIO-
5.6 Movilidad Escolar
5.7 Orgullosamente Maestras Y Maestros
5.7.1 Caracterización de docentes Beneficiarios de Posgrados en la Localidad
5.8 Evaluación De La Calidad Educativa
5.8.1 Clasificación de colegios-jornada de la localidad de Ciudad Bolívar, pruebas ICFES
SABER 11 - años 2010 a 2014
5.9 Pensar La Educación, Estímulos Para Promover La Calidad De La Educación
5.10 Dirección De Ciencia, Tecnología Y Medios Educativos
5.11 Alimentación Escolar
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6. ELEMENTOS PARA LA DISCUSION SOBRE LAS CONDICIONES
EDUCATIVAS EN LA ZONA RURAL DE CIUDAD BOLÍVAR
6.1 Articulación Y Comunicación Entre Las Ruralidades
Estrategia 1: Red de comunicaciones
Estrategia 2: Semana cultural rural de Ciudad Bolívar
6.2 Perfil y Formación de los Directivos y Docentes para la Ruralidad
Estrategia Formación Permanente al Docente Rural
Línea de acción 1 Inducción del Docente Rural
Línea de acción 2 Encuentro de Saberes Docentes de la Ruralidad
Línea de acción 3 Capacitación con Otras Entidades
Estrategia 2: Producción Intelectual desde la Ruralidad
6.3 Cobertura Especial
Estrategia 1: Cobertura Diferencial para la Zona Rural
Línea de acción 1 Revisión del Cumplimiento de la Normatividad Vigente.
Línea de acción 2 Cobertura para el Posconflicto
Estrategia 2: Atención Médica Especial para los Colegios de la Zona Rural
Estrategia 3: Refrigerio Diferencial para la Zona Rural
Estrategia 4: Atención a Necesidades Educativas Especiales
6.4 Currículo Y Proyecto Educativo Rural
Estrategia 1: Caracterización de la Ruralidad de Ciudad Bolívar
Línea de acción 1 Levantamiento del Diagnóstico Rural
Estrategia 2: Definición de Componentes Orientadores Curriculares para la Ruralidad de
Ciudad Bolívar
Línea de acción 1 Formación Ambiental
Línea de acción 2 Ciudadanía Urbano-Rural
Línea de acción 3 Identidad Territorial e Integración Comunitaria
Línea de acción 4 Conocimiento para el Progreso
Estrategia 3: Estímulos
Estrategia 4: Acompañamiento a los Egresados Rurales
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Estrategia 5: Fortalecimiento del Gobierno Escolar
6.5 Programas, Proyectos Y Enfoques Desde La Sed Y Otras Instituciones
Estrategia 1: Revisión de la Pertinencia de 40X40 en los Colegios Rurales
Estrategia 2: Autonomía Escolar para Selección de Proyectos
Estrategia 3: Revisión a Programas de Media Fortalecida
6.6 Infraestructura
Estrategia 1: Revisión de Plantas Físicas
Estrategia 2: Dotaciones para la Ruralidad
Estrategia 3: Conectividad
6.7 Educación Para El Posconflicto
Estrategia 1: Reserva de Cupos para Estudiantes en Situación de Desplazamiento
Estrategia 2: Fortalecimiento de los Programas en Convivencia
Estrategia 3: Formación pedagógica a los Docentes para Trabajar con Estudiantes
Víctimas del Conflicto
7. ORGULLOS DE LA DIRECCION LOCAL DE EDUCACIÓN
GOBERNABILIDAD
Gobernabilidad Interna
Gobernabilidad Externa
CONVIVENCIA
PROCESO DE MATRÍCULA
8. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016
9. BIBLIOGRAFÍA
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población por Grupos de Edad
Tabla 2. Matrícula Oficial Según Nivel y Tipo de Colegio
Tabla 3. Demanda Efectiva
Tabla 4. Oferta, Demanda y Déficit
Tabla 5. Matrícula Oficial Población Víctima de Conflicto Según Tipo de Colegio
Tabla 6. Matrícula Población Victima Nivel de escolaridad.
Tabla 7. Matricula Discapacidad
Tabla 8. Plan Operativo Anual de Inversiones Local
Tabla 9. Asignación Presupuestal Dirección de Dotaciones
Tabla 10. Asignación Presupuestal Desde Dirección de Construcciones
Tabla 11. Instituciones con Convenio en la Localidad
Tabla 12. Centros de Interés de la Localidad
Tabla 13. Colegio con Primera Infancia
Tabla 14. Número de Estudiantes Matriculados Primera Infancia
Tabla 15. Docentes Primera Infancia
Tabla 16. Aulas Dotadas
Tabla 17. Colegios con Jardines Asociados de Integración Social
Tabla 18. Matrícula en Concesión
Tabla 19. Aulas Dotadas Año 2015
Tabla 20. Adecuación de Espacios Físicos para Primera Infancia.
Tabla 21. Colegios Proyectados para Adecuación:
Tabla 22. Diseño y Construcción de Jardines en Colegios
Tabla 23.Aulas Móviles con Estructura Modular:
Tabla 24. Colegios Focalizados Primera Infancia
Tabla 25. Escuelas Deportivas
Tabla 26. Media Fortalecida Ciudad Bolívar
Tabla 27. Proyección Créditos Académicos
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Tabla 28. Colegios con Grado 12
Tabla 29. Acceso a la Educación Superior
Tabla 30. Becas Administración
Tabla 31. Ruta Escolar y Subsidio de Transporte por Colegio
Tabla 32. Colegios con Mayor Número Beneficiados Becas Docentes
Tabla 33. Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar,
pruebas ICFES SABER 11 - años 2010 a 2014
Tabla 34. Comportamiento Académico en las Pruebas SABER en Instituciones
Privadas
Tabla 35. Estímulos a Colegios
Tabla 36. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016
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LISTA DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Población Total Localidad
Gráfica 2. Pirámide Poblacional
Gráfica 3. Población en Edad Escolar
Gráfica 4. Matrícula Oficial
Gráfica 5. Evolución de la Matrícula
Gráfica 6. Matrícula no Oficial Ciudad Bolívar
Gráfica 7. Colegios en Convenio
Gráfica 8. Total matrícula Oficial de la Localidad Víctima del Conflicto Año 2015
Gráfica 9. Comportamiento Matrícula Oficial de la Localidad Víctima de Conflicto
Período 2009 - 2015
Gráfica 10. Matrícula Oficial de la Localidad por Tipo de Discapacidad y Tipo de
Colegio Año 2015.
Gráfica 11. Matrícula Colegios Distritales de la Localidad Según Grupo Étnico y
Tipo de Colegio Año 2015
Gráfica 12. Matrícula oficial de la localidad según grupo étnico y nivel de
escolaridad año 2015
Gráfica 13. Deserción en la Localidad
Gráfica 14. Colegios en Convenio
Grafica 15. Ruta Acompañamiento Pedagógico
Grafica 16. Organización Escolar
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Gráfica 17. Estado Actual del Avance en Cada Colegio
Gráfica 18. Matrícula Pre Jardin
Grafica 19. Matrícula Jardin
Gráfica 20. Número de Colegios PIECC por Año y Número de Colegios Transitando
por la Ruta Pedagógica PIECC por Año
Grafica 21. Proceso INCITAR Ciudad Bolívar
Gráfica 22. Comportamiento de la Entrega de Subsidios y Ruta Escolar en la
Localidad
Gráfica 23. Género Docente
Gráfica 24. Número de Docentes en Programas Académicos
Gráfica 25. Perfil de Docentes
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1. INTRODUCCIÓN
Las directrices y políticas que orientan la acción articulada de la administración distrital a
través del Plan de Desarrollo Bogotá Humana, en la búsqueda de sus objetivos se traduce
en la implementación de tres (3) ejes estratégicos:
1. Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el centro
de las preocupaciones del desarrollo.
2. Un territorio que enfrenta el cambio climático y se ordena alrededor del agua.
3. Una Bogotá en defensa y fortalecimiento de lo público.
En el primer eje: Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser
humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo, la Secretaría de Educación
Distrital como actor responsable de su desarrollo en el territorio y las Instituciones
Educativas ha liderado la puesta en marcha de las estrategias presentadas en el Plan de
Desarrollo: Garantía del desarrollo integral de la primera infancia y Construcción de
saberes, Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender.
El Plan Sectorial de Educación ha definido como prioridad la educación, por considerarla
el principal instrumento para construir equidad en la ciudad y la principal herramienta
para disminuir los niveles de segregación. La articulación entre Plan de Desarrollo y Plan
Sectorial de Educación ha conllevado la reformulación en el territorio del Plan Local de
Educación por parte del Consejo Consultivo de Política Educativa el cuál se presenta en
este documento.
En el Consejo Consultivo de Política Educativa de Ciudad Bolívar –CCPECB-, durante
los tres años y ocho (8) meses de administración de la Bogotá Humana, han sido varias
las ocasiones que se ha planteado, por parte de la Dirección Local de Educación –DILE-,
la necesidad de formular el Plan Educativo Local –PEL-, lo cual originó un debate
político de parte de los diferentes actores sociales y estamentales que hicieron presencia
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en este escenario de deliberación y construcción de la política educativa local. Han
existido diferentes posturas y formas de pensarse la construcción del Plan: una postura
abandera por un grupo de personas, que han hecho presencia desde hace dos
administraciones, los cuales consideraban que el PEL ya existía y no era necesario
modificarlo. Estas posturas fueron lideradas por coordinadores, docentes, y algunas
organizaciones sociales como CORASCOM y PRONIÑEZ, que defendían el documento
construido en el año 2007, debido a que el proceso que legitima su origen fue
participativo y el alcance de este PEL tenía una vigencia de 10 años.
La postura de la DILE y del equipo de participación y convivencia de la Secretaría de
Educación –SED- se ha centrado en la necesidad de avanzar y actualizar el documento de
2007 a la luz de la norma que lo regula:
El DECRETO 293 de Septiembre 10 de 2008: "Por el cual se crea y estructura el
Consejo Consultivo Distrital de Política Educativa, los Consejos Consultivos Locales y
las Mesas Locales de Política Educativa”, en su artículo 11, plantea “Los Consejos
Consultivos Locales de Política Educativa cumplirán las siguientes funciones: 2. Impulsar
el debate y la consulta con los distintos estamentos de la comunidad educativa, sobre el
desarrollo de los programas y proyectos educativos del Plan de Desarrollo Local y el Plan
Educativo Local, y formular recomendaciones, propuestas, ajustes o cambios tendientes a
su cualificación y enriquecimiento”.
Una tercera postura presentaba el debate sobre la continuidad o no de los miembros del
Consejo Consultivo, para algunos actores era necesario mantener el consejo consultivo
que construyó el PEL del año 2007, para otros era necesario atender la RESOLUCIÓN
No. 4491 de 20 de noviembre de 2008: la cual establece la composición y la organización
de las Mesas Distritales de Política Educativa, y se define la composición de los Consejos
Consultivos Locales de Política Educativa de los que trata el Decreto 293 de 2008.
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Las discusiones presentadas entre los años 2012 y 2013 llevaron a una nueva
composición del Consejo Consultivo y un plan de trabajo conforme al Plan de Desarrollo
de la Bogotá Humana y el Plan Sectorial de Educación. Entre los argumentos presentados
por la DILE al Consejo Consultivo para la nueva construcción del PEL para la localidad
Ciudad Bolívar se encuentran1:
- No tuvo en cuenta el marco normativo por medio del cual se construye el PEL
especialmente en lo que tiene que ver con los tiempos y composición.
- No se presentó un mecanismo de monitoreo y seguimiento para su
implementación, no se realizó evaluación del mismo.
- En la definición de que es el PEL para los actores sociales no se menciona el
periodo del acuerdo político educativo, lo cual significa que debe ser limitado al periodo
de la administración distrital, es decir 4 años.
- Es necesario actualizar el diagnóstico ya que las cifras allí consignadas difieren de
las reales 2014.
- Entre los diagnósticos facilitados al consejo educativo local se afirma que el más
actualizado es el del equipo de docentes en el cual se plantean observaciones a temas
como:
Catedra de derechos humanos
Resolución de conflictos
Manuales de convivencia y Participación
Es desconocido si existe seguimiento o realización de documentos que
demuestren que estas deficiencias ya se han superado en algún porcentaje.
- El PEL está visto desde las normas vigentes para la época como el Decreto 230 de
2002 el cual fue derogado por el artículo 19 del Decreto 1290 de 2009.
- No se articula con el Plan de Desarrollo de la Bogotá Humana, ni tampoco al Plan
Sectorial de Educación como tampoco al Plan de Desarrollo Local.
1 Plan Local de Educación año 2007 (pág. 23)
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Las problemáticas y necesidades abordadas desde los diferentes escenarios de
construcción del PEL en el año 2007 estaban orientadas en los siguientes temas:
1. Acceso y permanencia
2. Calidad de la educación
3. Infraestructura
4. Nutrición escolar
Y los principales derroteros del PEL para ese mismo año eran:
- Conformación como sujetos políticos
- Ética centrada en los Derechos Humanos
- Conocimiento para la autoformación integral
- Interdependencia local por la vida
- Emancipación para el fortalecimiento local
El mismo documento se consignaba una serie de problemáticas educativas locales entre
las cuáles se destacan
1. Déficit de cupos escolares:
2. Deserción escolar
3. Mal estado de infraestructura física de las instituciones escolares
4. Dificultades de inclusión de población vulnerable
5. Invisibilización de la educación rural en la localidad
6. La amenaza a la educación pública
7. Aislamiento y encierro en que se encuentra la institución escolar frente a sus
contextos
8. La falta de autonomía escolar
9. Los efectos negativos de la normatividad educativa nacional
10. La falta de democratización de la institución escolar
11. La falta de construcción de comunidades educativas
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12. Escasa participación de la universidad en especial de la pública
13. Falta de condiciones para desarrollar plenamente el proceso de enseñanza
aprendizaje
14. Falta generalizada de respeto a los derechos humanos
15. Falta de vínculos interinstitucionales e intersectoriales para trabajar en las
problemáticas de la localidad
16. Incidencia negativa de las políticas del modelo económico neoliberal en la
educación
17. Falta de atención a la problemática de los jóvenes de la localidad
18. Falta de espacios lúdicos en los colegios y localidad en general
Las necesidades señaladas por el PEL 2007 en el sector educativo oficial han cambiado ó
avanzado significativamente en su solución, en la localidad de Ciudad Bolívar la Política
Social Educativa en los últimos 10 años ha contado con avances significativos entre los
cuales es justo evidenciar:
• La priorización de la atención educativa ha tenido efectos redistributivos y
positivos en el acceso al sistema escolar por parte de la población de estratos 1 y 2,
indígena, afrocolombiana, víctima de la violencia, o con necesidades educativas
especiales. El 70% de los matriculados pertenece a los estratos 1 y 2, un porcentaje
importante que denota la prelación en el acceso a aquellos niños, niñas y jóvenes
mayormente expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad.
• Los esfuerzos realizados en construcción, dotación y mejoramiento de
infraestructura educativa han repercutido en la oferta de ambientes escolares sanos,
amigables y propicios para el aprendizaje.
• El Distrito ha sido pionero en la universalización de la gratuidad de la educación,
garantizando el acceso a la educación pública totalmente gratuita a todos los niños, niñas
y jóvenes registrados en el sistema educativo oficial.
• Las acciones adelantadas a favor de garantizar alimentación, transporte, dotación
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de kits escolares, etc. han beneficiado a un número importante de estudiantes,
promoviendo la permanencia dentro del sistema escolar.
Teniendo en cuenta los documentos de diagnóstico existentes para la construcción del
Plan Sectorial de Educación de la Bogotá Humana, se presentan grandes desafíos los
cuales deben ser abordados por el PEL en los cuales se destacan:
• Una oferta aún incipiente en los extremos del ciclo educativo. Solamente el 6.3%
de la oferta oficial está en la educación inicial (0 a 5 años) y la educación superior (18
años en adelante) tiene una cobertura de 41.5%.
• Los resultados en el desarrollo de capacidades de pensamiento lógico y crítico son
débiles si se comparan con el contexto latinoamericano y global.
• Una jornada educativa limitada que restringe el acceso de los estudiantes a un
proceso pedagógico integral.
• Una educación media poco pertinente, de escasa diversidad y precaria articulación
con la educación superior.
• Una notoria debilidad de la escuela para contribuir a contrarrestar los altos
índices de agresión y violencia que se presenta en las realidades cotidianas de los niños,
niñas y jóvenes.
• La debilidad aún generalizada de un enfoque pedagógico que se base en los
intereses y sensibilidades de aprendizaje de los estudiantes, en su participación activa y
su vinculación estrecha con el entorno de la ciudad, a partir de la vida cotidiana y de las
realidades y oportunidades del contexto.
• Las dificultades para adoptar una perspectiva de derechos en la educación, en la
que se reconozca la universalidad del derecho para todos sin ningún tipo de distinción, a
la vez que se reconoce la diferencia y se educa desde la diversidad.
• El poco reconocimiento atribuido a la labor docente y reflejado en sus condiciones
laborales, de formación profesional y de empoderamiento social.
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1.1 PRINCIPIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO LOCAL
En la formulación del PEL de Ciudad Bolívar resulta necesario considerar algunos
principios básicos:
La Participación como oportunidad para el cambio de la comunidad educativa de la
localidad.
La construcción de modelos y estrategias con enfoque diferencial para una escuela
libre de discriminación requiere de unos principios orientadores de las decisiones y
las acciones:
• Reconocimiento del potencial de aprendizaje
• Reconocimiento de la diversidad
• Equidad
• Igualdad de oportunidades
• Participación social
1.2 OBJETIVOS DEL PEL:
Definir las líneas de acción que garanticen a los niños, niñas, jóvenes y adultos, el
acceso y permanencia con equidad al servicio educativo que potencie sus
capacidades humanas.
Definir estrategias para vincular los diferentes actores sociales e institucionales en el
análisis de problemas educativos.
Realizar seguimiento a la ejecución de los planes, programas y proyectos
adelantados en el territorio local, del sector educativo.
Coordinar con los niveles central e institucional la administración de las plantas
físicas, dotaciones y mobiliario, que garanticen implementación de programas como
primera Infancia, Media Fortalecida y Currículo para la Excelencia.
Diseñar estrategias para atender las situaciones de emergencia local que afecten la
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prestación del servicio educativo en la localidad.
Coordinar con el nivel central la territorialización de los programas y proyectos del
Plan Sectorial de Educación.
Coordinar y concertar con las autoridades locales la identificación y formulación de
proyectos educativos en los planes de inversión local; gestionar recursos públicos y
privados en coordinación con los niveles central e institucional para el desarrollo de
la política educativa en la localidad.
Fomentar, promover y fortalecer las organizaciones sociales y los procesos de
participación en los colegios y la localidad.
1.3 MISION
Contribuir a la construcción participativa de una comunidad educativa local que responda
a las necesidades ambientales y sociales del territorio con el propósito de disminuir la
segregación y que contribuya a la formación integral y a la excelencia académica en
busca de ciudadanos críticos y respetuosos de las diversidades.
1.4 VISION
En el año 2022 las Instituciones Educativas Distritales de Ciudad Bolívar se
caracterizarán por altos estándares académicos en las pruebas SABER - ICFES, debido a
la implementación de la jornada completa, lo cual permitirá una fuerte presencia de
estudiantes egresados del sistema distrital a universidades públicas y privadas lo cual
reducirá los indicadores de violencia y conflicto existentes en la localidad.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Caracterización por Unidad de Planeación Zonal.
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Teniendo en cuenta que la oferta educativa del Sector Oficial corresponde al número de
cupos ofrecidos en los colegios distritales, colegios en concesión y en los colegios
privados en convenio, con la cual se garantiza la continuidad de los estudiantes antiguos y
se busca atender la demanda de estudiantes nuevos y para una mejor organización
sociopolítica, la localidad Ciudad Bolívar se encuentra dividida por UPZ las cuales están
habitadas de una manera irregular por lo que se requiere un manejo diferente para cada
una de ellas:
La UPZ El Mochuelo es de carácter rural, allí se encuentra ubicado el colegio EL
MOCHUELO ALTO, CED RURAL PASQUILLA, CED QUIBA ALTA los cuales
reciben alumnos del sector urbano beneficiados con el servicio de rutas escolares.
La UPZ Monteblanco también es carácter rural, está ubicado el COL RURAL JOSE
CELESTINO MUTIS el cual cubre toda la demanda escolar del sector y recibe alumnos
del sector urbano con servicio de ruta escolar.
La UPZ Arborizadora es deficitaria, están los colegios ARBORIZADORA BAJA y
RODRIGO LARA BONILA ambos articulados a la educación superior, estos dos
colegios no alcanzan a cubrir la demanda del sector, debido a los procesos de
urbanización formal que se da en el sector de el Ensueño.
La UPZ San Francisco tiene concentrada la población en la parte plana por lo que los
colegios Acacias II, San Francisco y Nicolás Gómez Dávila permanecen con su oferta
copada y por lo contrario los colegios de la parte de la loma tales como Santa Bárbara y
Villamar tiene cupos disponibles.
Las UPZ El Lucero y la UPZ El Tesoro tienen cupos disponibles a excepción de los
colegios Sotavento y Antonio García, este último articulado con educación.
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Al contrario de las anteriores, la UPZ 69 Ismael Perdomo es el territorio de mayor
concentración de población lo que genera un déficit de cupos alto, para suplir la
necesidad de demanda existe matrícula de convenio y se ofertan rutas escolares a colegios
de la localidad Tunjuelito y Rafael Uribe.
La UPZ Jerusalén presenta alto déficit de cupos a excepción del colegio CEDID
CIUDAD BOLIVAR que por la inseguridad en el sector. Un análisis de la población que
habita la localidad de Ciudad Bolívar permite constatar que se encuentra irregularmente
distribuida por lo que en unas UPZ se presenta déficit de cupos y en otras no,
concentrándose la mayor demanda en las UPZ Ismael Perdomo, Jerusalén, Arborizadora
y San Francisco.
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Mapa 12. Localidad Ciudad Bolívar
2 El mapa presenta la oferta educativa de las Instituciones de Educación Oficial, y otras entidades que atienden
población entre 3 y 5 años de edad. Su elaboración corresponde al trabajo de articulación de la Mesa Intersectorial de Primera Infancia en la localidad liderada por la DILE.
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2.2 Caracterización Poblacional
La población de Bogotá para 2015 es de 7.908.265 personas y la de Ciudad Bolívar de
690.914, que representan el 8,7% de los habitantes del Distrito Capital, según las
proyecciones de población del Censo General 20053.
2.3 Población total y población en edad escolar de la localidad Ciudad Bolívar -
año 2014
Según las proyecciones de población entregadas por la oficina Asesora de Planeación de
la SED, la población en Ciudad Bolívar para el año 2014 fue de 675.471 habitantes de los
cuales 330.665 son hombres y 344.806 corresponden a mujeres. Las proyecciones de
población para Ciudad Bolívar durante el periodo comprendido entre 2008 y 2015
indican una tasa de crecimiento promedio anual de 1.893% para dicho periodo de estudio.
Tabla 1. Población por grupos de edad
POBLACIÓN TOTAL
2010 2011 2012 2013 2014
628.366 639.937 651.586 663.397 675.471
POR GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD Y
GÉNERO
Grupos de
edad Hombres Mujeres Total
0-4 34.658 32.880 67.538
5-9 33.813 32.064 65.877
10-14 33.498 31.896 65.394
15-19 32.695 31.681 64.376
20-24 30.196 29.323 59.519
25-29 26.759 26.873 53.632
30-34 26.516 29.162 55.678
35-39 24.152 26.276 50.428
40-44 19.766 21.760 41.526
45-49 18.213 20.632 38.845
50-54 16.301 18.986 35.287
55-59 12.260 14.749 27.009
60-64 8.623 10.588 19.211
65-69 5.971 7.469 13.440
3 RELOJ DE POBLACIÓN. Secretaria Distrital de Planeación.
http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/InformacionTomaDecisiones/Estadisticas/RelojDePoblacion
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70-74 3.688 4.822 8.510
75-79 2.016 3.032 5.048
80+ 1.540 2.613 4.153
Total 330.665 344.806 675.471 FUENTE: Oficina Asesora de Planeación SED
En cuanto a los grupos de edad el mayor número de población se concentra entre los cero
(0) y los 24 años, lo cual significa que la población es joven y demanda atención en
educación en grados pre jardín, jardín, básica, secundaria, media y técnica, tecnológica y
universitaria a la administración distrital y nacional.
Gráfica 1. Población total localidad
Fuente: oficina Asesora de Planeación SED
En la anterior gráfica se presenta la progresión en el aumento de la población que se ha
venido manteniendo en los últimos años. Para el año 2015 la población de la localidad ha
sido estimada en 690.914. En la gráfica 2 se observa que la población entre 0 y 4 años de
hombre es ligeramente mayor que las mujeres, tendencia que se mantiene hasta los 30
años para mantenerse constante hasta los 74 años.
Gráfica 2. Pirámide poblacional
628.366
639.937
651.586
663.397
675.471
615.500
625.500
635.500
645.500
655.500
665.500
675.500
685.500
2010 2011 2012 2013 2014
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Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
3. DIAGNÓSTICO LOCAL
Durante el periodo 2008-2015 las proyecciones de población indican que la Población en
Edad Escolar (PEE), es decir, aquella entre los 5 y los 16 años de edad ha venido
creciendo en valor absoluto. A su vez, ha venido aumentando su porcentaje de
participación dentro del total de la población de Bogotá en edad escolar, ya que en 2008
representaba el 10.4%, en el 2012 el 10.6% y en el 2015 representa el 10.9%4.
Gráfica 3. Población en Edad Escolar:
Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
4 http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/files/19CiudadBolivar_julio2012.pdf pág 12.
7 5 3 1 1 3 5 7
0-4 años
10-14
20-24
30-34
40-44
50-54
60-64
70-74
80 y másHOMBRES MUJERES
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Matrícula Oficial
La matrícula por estrato y tipo de colegio en el año 2015, nos muestra que del total de
matriculados en la localidad (100.263), el 98,02% pertenece a los estratos 0,1, y 2, y el
2% a los estratos 3,4,5 y 6. Sin embargo, la matrícula del estrato 0 es superior a los demás
estratos, en los colegios distritales.
Gráfica 4. Matrícula oficial
Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
En cuanto a la evolución de la matrícula en los últimos siete (7) años la localidad ha
presentado un nivel de descenso el cual puede justificarse debido a los siguientes
comportamientos poblacionales: las rutas de movilidad que llevan estudiantes a
instituciones educativas de localidades como Tunjuelito y Rafael Uribe se ha
incrementado de aproximadamente 4.000 estudiantes en el año 2012 a más de 8.000
estudiantes en el año 2014; otro fenómeno que se presenta es la inestabilidad en la
permanencia de las familias en un solo sector, por causa del trabajo, violencia
intrafamiliar, búsqueda de mejores oportunidades económicas.
Gráfica 5. Evolución de la Matrícula
50.752
30.541
16.967
1.916 64 14 9 Sin Estrato* Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6
Matrícula oficial de la localidad según estrato Año 2015
TOTAL
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Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
En cuanto a la matrícula no oficial de Bogotá, observamos una tendencia decreciente
durante el periodo 2009 - 2012; y un aumento importante con relación al 2012 del 6,48 %
en el 2014; con una participación del 3,85% de la localidad en este año.
Gráfica 6. Matricula No oficial Ciudad Bolívar
Matricula Oficial Según Nivel y Tipo de Colegio
La matrícula oficial tiene en cuenta los seis niveles de educación en cada uno de los
modelos de atención: distrital, concesión y contrato, en el año 2015 en la localidad la
matricula total es de 100.263 estudiantes.
Tabla 2. Matrícula oficial según nivel y tipo de colegio
122.398 121.221 116.019 112.158 104.888 102.401 100.263
Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
Evolución de la Matrícula de la localidad
Total
2009 2010 2011 2012 2013 2014
16.317 16.214
0
16.701
22.588 23.393
Matrícula No Oficial Ciudad Bolívar
CIUDAD BOLIVAR
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MATRÍCULA OFICIAL SEGÚN NIVEL Y TIPO DE COLEGIO
Nivel Distrital Concesión Contrato Total Participación
Preescolar 8.808 237 0 9.045 8,8%
Primaria 36.729 1.417 2.412 40.558 39,6%
Secundaria 29.667 1.107 4.510 35.284 34,4%
Media 9.611 553 2.049 12.213 11,9%
Aceleración 1.336 0 5 1.341 1,3%
Educación adultos 4.093 0 0 4.093 4,0%
Total Localidad 90.244 3.314 8.976 102.534 100,0%
Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
La educación de aceleración y educación para adultos en la localidad ha venido
presentando una importante presión en la demanda, debido posiblemente, a las
condiciones sociales y de procedencia de muchos ciudadanos y ciudadanas, por ser una
de las localidades que recibe al año un porcentaje alto de desplazados de todas partes del
país, quienes llegan a la localidad desean continuar el proceso de formación académica y
para ellos la SED a través de la Dirección de Inclusión ha diseño el programa Volver a la
Escuela. Los colegios oficiales que cuentan con educación para adultos nocturna son La
Estancia San Isidro Labrador, Ismael Perdomo, Rodrigo Lara Bonilla, León de Greiff,
Guillermo Cano Isaza. Mientras que los colegios oficiales que atienden estudiantes en
aceleración y primeras letras son: Sierra Morena, Paraíso Mirador, República de México.
Como resultado del trabajo de participación entre comunidad y Dirección Local de
Educación, denominado Gobierno Zonal de la UPZ EL Tesoro y UPZ EL Lucero, la SED
contrató en los últimos tres (3) años a la Cooperativa Canapro, para que a partir del
colegio del mismo nombre realizará un proceso de identificación de adultos interesados
en finalizar su formación académica primaria, secundaria y media.
3.1 Analfabetismo
En el período 2007-2011, la Tasa de Analfabetismo en Bogotá disminuyó de 1,8%2 a
1,6% La Tasa de Analfabetismo para los hombres de 15 y más años es de 1,3% en tanto
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que la tasa para las mujeres es de 1,9%. Las tasas mencionadas significan que 34.119
hombres y 57.674 mujeres, de 15 y más años en la ciudad, no saben leer ni escribir. Las
localidades con mayores tasas de analfabetismo son: Usme con una tasa de 3,6%; Ciudad
Bolívar con una tasa de 2,9%; San Cristóbal con 2,8%; Santa Fe y La Candelaria con
2,4%, muy superiores a la tasa promedio de la ciudad (1,6%) .
3.2 Demanda del Sector Educativo Oficial Localidad Ciudad Bolívar
En la Tabla No. 3. Demanda efectiva por nivel educativo, el nivel de Preescolar en la
localidad tiene una importante participación ocasionado por la expectativa que se ha
despertado en la comunidad frente a la apertura de aulas de pre jardín y jardín en las
Instituciones Educativas Distritales. Los dos (2) colegios en concesión existentes en la
localidad cuentan de la misma manera con una importante demanda, la matrícula de los
dos es de 2.125 y la demanda supera los 3.846 cupos.
Tabla No. 3. Demanda Efectiva
DEMANDA EFECTIVA POR TIPO DE COLEGIO
DEMANDA EFECTIVA POR NIVEL EDUCATIVO
Tipo de Colegio Demanda % Participación
Nivel Demanda
Distrital 93.026 88% Preescolar 10.984
Concesión 3.846 4% Primaria 41.183
Contrato 8.976 8% Secundaria 35.525
Total Localidad 105.848 100%
Media 12.240
Aceleración 1.459
Educación Especial 198
Educación Adultos 4.259
DEMANDA EFECTIVA POR GRADO
Total 105.848
Grado Total
Pre Jardín 1.722
Jardín 2.116
Transición 7.146
Primero 8.165
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Segundo 8.007
Tercero 8.173
Cuarto 8.243
Quinto 8.595
Sexto 10.066
Séptimo 9.459
Octavo 8.481
Noveno 7.519
Décimo 6.654
Once 5.586
Doce 0
Trece 0
Educación para adultos por ciclos
4.259
Aceleración 1.459
Educación Especial 198
Total 105.848
Fuente: Sistema de matrícula de la SED. Fecha de corte: 10 de febrero de 2014
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación. Grupo Gestión de Información.
Nota: La demanda está compuesta por los promocionados más los inscritos que solicitaron cupo en
colegios de esa localidad como primera opción más los no inscritos que fueron asignados a colegios de esa localidad.
La educación para adultos ha venido presentando indicadores de demanda altos, lo que ha
llevado a la SED a establecer convenios con Canapro para dar cumplimiento a esta
necesidad. Necesidad que de la misma manera ha tratado de dar respuesta la Alcaldía
Local por medio de proyectos que se han intencionado realizar con organizaciones
privadas, convenios en los cuales la DILE no ha aprobado su realización por no cumplir
con las normas establecidas a la luz de los conceptos emitidos por la oficina de
Supervisión Educativa Local.
3.3 Oferta, Demanda y Déficit Educativo Oficial por Nivel de Escolaridad
En la actualidad como lo presenta la Tabla No. 4, la demanda de la comunidad está
localizada en atención a la primera infancia grados pre jardin y jardín, así como a
población en discapacidad o con necesidades educativas, especialmente ubicada en
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sectores rurales y marginados de la localidad.
Tabla No. 4. Oferta, Demanda y Déficit
OFERTA, DEMANDA Y DÉFICIT EDUCATIVO OFICIAL POR
NIVEL DE ESCOLARIDAD
Nivel Oferta Demanda Déficit Superávit
Preescolar 9.519 10.984 -1.465 0
Primaria 43.114 41.183 0 1.931
Secundaria 38.112 35.525 0 2.587
Media 13.303 12.240 0 1.063
Aceleración 1.549 1.459 0 90
Educación Especial 50 198 -148 0
Educación Adultos 5.344 4.259 0 1.085
Total 110.991 105.848 -1.613 6.756
Superávit total de la localidad 5.143
Fuente: Oficina Asesora de Planeación SED
Esto conlleva a plantear estrategias de construcción, arrendamiento o compra de inmuebles con el
fin de ampliar la cobertura en los grados de primera infancia pre jardín y jardín específicamente.
De la misa forma es necesario trabajar en mejorar la implementación en atención a población con
necesidades educativas especiales.
Sobre la atención a comunidad con Necesidades Educativas una breve mención merece la política
de inclusión en la localidad, en la cual no solo esta población es beneficiaria sino que además
trabaja por la inclusión de comunidad LGBTI, Etnias y Afro descendientes.
3.4 Infraestructura Escolar
La localidad cuenta con una infraestructura educativa oficial de 40 sedes principales con 77 sedes,
de las cuales 7 son en arriendo; 19 colegios privados que cuentan con contratación y dos (2)
colegios en concesión. Como resultado del proceso de evaluación realizado en el año 2014 a los
25 colegios en Concesión de Bogotá, la SED determinó que el colegio Don Bosco La Joya no
continuara más con el modelo de administración por concesión, lo cual condujo a realizar el
proceso de traslado de sus funciones administrativas y académicas al Distrito constituyéndose en
la Institución Educativa Distrital número 40 en la localidad.
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De la misma manera, desde el año 2012 se han aumentado seis (6) sedes de la siguiente manera:
dos (2) para el colegio El Paraiso de Manuela Beltrán (ICES en arriendo y Erasmo de Róterdam
inmueble comprado por la SED); una (1) sede para el colegio Rodrigo Lara Bonilla donde
funciona Primera Infancia en arriendo; una (1) sede de la IED La Arabia, la cual no era tenida en
cuenta por las bases de datos existentes en la Oficina Asesora de Planeación; una (1) sede
conocida como Casetas para la IED Paraiso Mirador. Además en el mes de agosto de contrato en
arrendamiento el inmueble donde hasta el año 2013 funcionó el colegio Gimnasio Real de
Colombia, en la actualidad esta sede atenderá para el año 2016 aproximadamente 180 niños y
niñas en el programa “Ser Feliz Creciendo Feliz”.
El número de colegios en convenio entre los años 2012 y 2015 ha disminuido gracias a la política
Distrital de no aumentar los convenios y fortalecer la educación oficial. En el año 2012 existían
37 colegios en convenio para el año 2015 el número es de 19.
3.5 Colegios Privados en Convenio SED
Como puede apreciarse en la gráfica No. 3 de colegios en Concesión, la UPZ con mayor número
de matrícula contratada es Arborizadora Baja con 2784 estudiantes, seguida de la UPZ Ismael
Perdomo con 2430 y UPZ San Francisco con 2262, siguen UPZ Jerusalén con 638 y Lucero
cuenta con 82 estudiantes bajo este convenio.
Gráfica No 7. Colegios en Convenio
01000200030004000500060007000
MATRÍCULA
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Durante la administración de la Bogotá Humana, se ha fortalecido la Educación Oficial
permitiendo que más niños, niñas y jóvenes ingresen al sistema educativo. Esta apuesta
trae para la Dirección Local de Educación importantes retos respecto a continuar
ampliando cobertura en aquellas UPZ donde aún el sistema de educación contratada es
alta como en las UPZ Arborizadora y Perdomo. Esta tarea es mucho mayor cuando en
estos territorios se adelantan proyectos de urbanización como el Ensueño, el cual tiene
como característica la construcción de torres de apartamentos de más de 20 pisos.
La UPZ el Lucero, cuenta con una oferta educativa amplia (16 colegios oficiales) la cual
ha permitido la atención de la comunidad de este sector. En la UPZ Jerusalén la SED
contrató en arrendamiento el Instituto Cerros del Sur el cual fue anexado como sede del
colegio Paraiso de Manuela Beltrán, además el contrato de matrícula con el colegio San
Pablo Apóstol cambió a la modalidad de Contrato de Administración del Servicio Público
Educativo. En términos general esta UPZ cuenta con más de 20 rutas escolares y
subsidios a estudiantes que estudian en otras localidades de la ciudad, además del colegio
en concesión Gimnasio Sabio Caldas el cual atiende a 1040 estudiantes.
En el mes de junio de 2015 se inauguró el inicio de obra de la construcción del colegio El
Ensueño el cual atenderá a 1100 estudiantes en doble jornada. Además se tiene prevista la
construcción de otra institución educativa en el terreno cedido por la constructora AR, en
la UPZ Ismael Perdomo.
Es necesario señalar que en el proceso de ampliación de cobertura la Dirección Local de
Educación ha participado de la Mesa Técnica Altos de la Estancia, donde la comunidad
ha demandado la construcción de colegio para este sector de la localidad. En dicho
proceso de participación entre la comunidad y la Dirección Local de Educación, se han
identificado posibles inmuebles (protabaco, Gerfor, Tommys) para la compra,
información que ha sido compartida con la Dirección de Construcciones.
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3.6 Políticas de Inclusión en el Sistema Educativo de la Localidad.
La Inclusión e Integración de Poblaciones se ha entendido como un proceso que implica
apuestas desde un enfoque diferencial, desde la perspectiva de los Derechos Humanos,
con el fin de materializar las acciones a través de modelos educativos sin exclusiones, que
den respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, eliminando las barreras físicas, pedagógicas y
actitudinales y donde la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecedor del desarrollo humano.
Se han desarrollado estrategias para garantizar el acceso, la permanencia y pertinencia de
la educación dentro del proceso de reparación integral a víctimas del conflicto armado, en
Instituciones Educativas Distritales como Paraiso Mirador, Sierra Morena, Paraíso de
Manuela Beltrán, la siguiente gráfica presenta la matricula por tipo de conflicto en los
tres tipos de colegios que se cuentan en la localidad.
Las características de la población matriculada para el año 2014 en las Instituciones
Educativas de la localidad fue:
3.7 Población Víctima del Conflicto.
La matrícula en el año 2015 para personas víctima del conflicto, por su parte, muestra a
4.720 estudiantes matriculados. De estos, 4.652 han sido desplazados por la violencia, 31
fueron desvinculados de grupos armados y 37 son hijos de adultos desmovilizados.
Gráfica 8. Total Matrícula Oficial de la Localidad Víctima del Conflicto Año 2015
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La matrícula durante el periodo 2009 - 2015 para las personas víctimas del conflicto,
muestra una tendencia decreciente; pasando de 9.510 en el 2009 a 4.720 en el 2015
Gráfica 9. Comportamiento Matrícula Oficial de la Localidad Víctima de Conflicto
Periodo 2009-2015
Sin embargo como se observa en los dos últimos años ha ascendido y a corto plazo se
prevé que este indicador lo continúe haciendo, según información manejada por la
Dirección de Inclusión SED.
La matrícula oficial de la población víctima de conflicto según el tipo de colegio se
concentra importantemente en el sector oficial.
Tabla 5. La Matrícula Oficial de la Población Víctima de Conflicto Según el Tipo de
En situación dedesplazamiento
Desvinculadosde gruposarmados
Hijos de adultosdesmovilizados
Total
4.652
31 37
4.720
Total Matrícula oficial de la localidad víctima de conflicto Año 2015
Año 2015
9.510 9.470 9.165
7.734
5.322 4.119
4.720
Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015
Comportamiento Matrícula oficial de la localidad víctima de conflicto Periodo 2009 - 2015
Total
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Colegio
MATRICULA OFICIAL POBLACIÓN VÍCTIMA DE CONFLICTO SEGÚN TIPO DE COLEGIO
Tipo de conflicto Tipo de colegio
Total
Distrital Concesión Contrato
En situación de desplazamiento 3.646 64 342 4.052
Desvinculados de grupos
armados 43 0 2 45
Hijos de adultos
desmovilizados 36 0 3 39
Total 3.725 64 347 4.136
Fuente: Anexo 6 A – Matrícula Oficial reportada al MEN con fecha de corte: 10 de febrero de 2014.
Elaboración y cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
Históricamente el territorio de la localidad de Ciudad Bolívar se ha caracterizado por
acoger familias que han sufrido el peso de la violencia no solo política sino socio-
económica ó estructural que se vive en las regiones, el 3.9 % de la matriculada en la
localidad corresponde a población desplazada (4.052), lo cual ha traído procesos de
asentamientos subnormales en sectores donde las condiciones de afectación por remoción
de masa o inundación ponen en alto riesgo la vida de esta población. Además la SED
genera procesos de inclusión con familias desvinculadas de grupos armados quienes
adelantan procesos de formación académica bajo el modelo de aceleración del
aprendizaje, y el modelo de aceleración secundaria.
Tabla 6. Matricula Población Victima Nivel de escolaridad.
MATRÍCULA OFICIAL POBLACIÓN VÍCTIMA DE CONFLICTO POR NIVEL DE ESCOLARIDAD
Tipo de conflicto Nivel
Total
Preescolar Primaria Secundaria Media
En situación de desplazamiento
144 1.684 1.688 536 4.052
Desvinculados de grupos armados
0 23 14 8 45
Hijos de adultos desmovilizados
0 14 18 7 39
Total 144 1.721 1.720 551 4.136
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Fuente: Anexo 6 A – Matrícula Oficial reportada al MEN con fecha de corte: 10 de febrero de 2014.
Elaboración y Cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
3.8 Matrícula Oficial por Tipo de Discapacidad y Tipo de Colegio
Se ha logrado incorporar más 1.810 niños niñas y jóvenes en condición de discapacidad y
talentos excepcionales a los colegios (Acacia, Arborizadora Alta, República de México,
Ismael Perdomo, Nicolás Gomez Dávila, Rodrigo Lara Bonilla, San Francisco, CEDID
Ciudad Bolívar, CB Argentina, Villamar, Fanny Mikey) entre otros colegios.
Por tipo de discapacidad y tipo de colegio en el año 2015, la localidad matriculó a 1.513
estudiantes, distribuidos en 1.216 cupos en colegios oficiales, 292 cupos en colegios contratados
y 5 cupos en colegios en concesión.
Gráfica 10. Matrícula Oficial de la Localidad por Tipo de Discapacidad y Tipo de Colegio
Año 2015
Tabla 7. Matrícula Discapacidad
MATRÍCULA OFICIAL POR TIPO DE DISCAPACIDAD Y TIPO DE COLEGIO
Tipo de Tipo de Colegio Total
discapacidad Distrital Concesión Contrato
Sordera Profunda 39 1 4 44
Hipoacusia o Baja audición 43 0 7 50
Baja visión diagnosticada 33 0 6 39
Ceguera 9 0 0 09
Oficial Concesión Contratada
1216
5 292
Matrícula oficial de la localidad por tipo de discapacidad y tipo de colegio Año 2015
2015
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Parálisis cerebral 15 1 9 25
Lesión neuromuscular 38 2 20 60
Autismo 17 0 11 28
Deficiencia cognitiva
(Retardo Mental) 1145 2 300 1.447
Síndrome de Down 42 0 8 50
Múltiple 50 1 7 58
Total 1.431 7 372 1.810
Fuente: Anexo 6 A – Matrícula Oficial reportada al MEN con fecha de corte: 10 de febrero de 2014.
Elaboración y Cálculos: Oficina Asesora de Planeación – Grupo Gestión de Información.
El mayor número de estudiantes atendido en el nivel de primaria es la población con
deficiencia cognitiva 722, lo cual plantea la necesidad de implementar mayores esfuerzos
en cuanto a formación en talento humano, logístico y equipamiento necesario para
satisfacer las necesidades de este grupo poblacional. Entre las Instituciones Educativas
que atienden este tipo de población se encuentran: Ismael Perdomo, San Francisco,
Nicolás Gómez Dávila, Ciudad Bolívar Argentina, Villamar.
3.9 Matrícula Oficial Según Grupo Étnico y Tipo de Colegio.
En el año 2015, la matrícula se distribuye de la siguiente manera entre grupos étnicos: 28
estudiantes de la localidad son indígenas, 75 pertenecen a grupos de negritudes. De los
580 estudiantes que pertenecen a alguno de los grupos étnicos reportados, 549 estudian
en colegios distritales, 14 en colegios en concesión y 17 en colegios contratados.
Gráfica 11. Matrícula de Colegios Distritales de la Localidad Según Grupo Étnico y
Tipo de Colegio Año 2015.
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La matrícula en el 2015 se distribuye de la siguiente manera entre grupos étnicos, 217
están cursando algún grado de secundaria, 216 alguno de primaria, 93 algún grado de
media y 53 algún grado de preescolar.
Gráfica 12. Matrícula Oficial de la Localidad Según Grupo Étnico y Nivel de
Escolaridad Año 2015.
La matrícula oficial según grupo étnico y tipo de colegio se concentra en los colegios
oficiales de la localidad. El sistema de matrícula de la Dirección Local de Educación
reporta a la población Wounaan con 89 personas, Coyaima – Natagaima con 32, Amorua
con 19 e Inga con 17 como las comunidades indígenas más representativas, entre otras
Indígenas Negritudes Rom(gitanos)
Otras Etnias Total
26 59 0
464 549
2 7 0 5 14 0 9 0 8 17
Matrícula Colegios Distritales de la localidad según grupo étnico y tipo de colegio Año 2015
Distrital Concesión Contratada
Indígenas Negritudes Rom Otras Etnias
4 0 0
49
12 7 0
197
13 33
0
171
2 30
0
61
Matrícula oficial de la localidad según grupo étnico y nivel de escolaridad - Año 2015
Preescolar Primaria Secundaria Media
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también existe presencia de comunidades Embera Catio, Guanaca, Yancona, Zenu,
Guambiano. Las IED Sierra Morena, Paraiso Mirador, La Arabia, Rafael Uribe Uribe,
atiende una importante cantidad de estudiantes Afro
3.10 Deserción.
La evolución de la deserción en los últimos años en los colegios oficiales de la localidad
en el periodo 2010 – 2013, se presenta en la siguiente gráfica:
Gráfica No. 13. Deserción en la localidad
FUENTE: Oficina Asesora de Planeación SED
Como lo presenta el gráfico anterior el porcentaje de Deserción en el sector oficial ha venido
descendiendo progresivamente en la localidad debido a los incentivos y estímulos que hoy en día
existen en las instituciones educativas, tales como Alimentación, Rutas, Subsidios de Transporte
y la entrada en implementación de la jornada 40 x 40.
El porcentaje de deserción se presenta porcentualmente más alto en colegios cuya cobertura
educativa en promedio es más grande caso Arborizadora Baja, Guillermo Cano Isaza, República
de México, Sierra Morena, Ciudad Bolívar Argentina; ahora bien los colegios con cero porcentaje
de deserción en su mayoría son colegios que se ubican en la parte plana de la localidad,
interesante fenómeno que debe ser analizado con el fin de diseñar las herramientas adecuadas
3,5 3,6
2,5
2,0 2,3
2,0 1,8
1,6
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
2010 2011 2012 2013
OFICIAL NO OFICIAL
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para que los estudiantes no abandonen el ciclo de educación formal. La deserción de los colegios
Se presenta en el ANEXO 1.
3.11 Colegios Privados en Convenio SED
Como puede apreciarse en la gráfica No. 3 de colegios en Concesión, la UPZ con mayor número
de matrícula contratada es Arborizadora Baja con 2784 estudiantes, seguida de la UPZ Ismael
Perdomo con 2430 y UPZ San Francisco con 2262, siguen UPZ Jerusalén con 638 y Lucero
cuenta con 82 estudiantes bajo este convenio.
Gráfica No 14. Colegios en Convenio
Durante la administración de la Bogotá Humana, se ha fortalecido la Educación Oficial
permitiendo que más niños, niñas y jóvenes ingresen al sistema educativo. Esta apuesta
trae para la Dirección Local de Educación importantes retos respecto a continuar
ampliando cobertura en aquellas UPZ donde aún el sistema de educación contratada es
alta como en las UPZ Arborizadora Baja (2062) y Perdomo (1875). Esta tarea es mucho
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
MATRÍCULA
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mayor cuando en estos territorios se adelantan proyectos de urbanización como el
Ensueño, el cual tiene como característica la construcción de torres de apartamentos de
más de 20 pisos.
La UPZ el Lucero, cuenta con una oferta educativa amplia (16 colegios oficiales) la cual
ha permitido la atención de la comunidad de este sector. En la UPZ Jerusalén la SED
contrató en arrendamiento el Instituto Cerros del Sur el cual fue anexado como sede del
colegio Paraiso de Manuela Beltrán, además el contrato de matrícula con el colegio San
Pablo Apóstol cambió a la modalidad de Contrato de Administración del Servicio Público
Educativo. En términos general esta UPZ cuenta con más de 20 rutas escolares y
subsidios a estudiantes que estudian en otras localidades de la ciudad, además del colegio
en concesión Gimnasio Sabio Caldas el cual atiende a 1040 estudiantes.
En el mes de junio de 2015 se inauguró el inicio de obra de la construcción del colegio El
Ensueño el cual atenderá a 1100 estudiantes en doble jornada. Además se tiene prevista la
construcción de otra institución educativa en el terreno cedido por la constructora AR, en
la UPZ Ismael Perdomo.
Es necesario señalar que en el proceso de ampliación de cobertura la Dirección Local de
Educación ha participado de la Mesa Técnica Altos de la Estancia, donde la comunidad
ha demandado la construcción de colegio para este sector de la localidad. En dicho
proceso de participación entre la comunidad y la Dirección Local de Educación, se han
identificado posibles inmuebles (protabaco, Gerfor, Tommys) para la compra,
información que ha sido compartida con la Dirección de Construcciones.
3.12 Personal Directivo y Docente en la Localidad Año 2014.
Los colegios oficiales de la localidad Ciudad Bolívar en el año 2014 contaron con 171
directivos docentes y 3 696 docentes. En lo referente al tipo de vinculación laboral, se
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observa que el 74 % (2 749 docentes) están nombrados en propiedad y el 26 % (947
docentes) se encuentran en provisionalidad.
Número de docentes sector oficial por tipo de vinculación localidad Ciudad Bolívar
219
164
986
292
1271
437
273
54
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Vinculación definitiva
Vinculación provisional
Ciu
dad
Bo
líva
r Preescolar
Básica Primaria
Básica Secundariay Media
Global
TOTAL PLANTA DE PERSONAL DOCENTESECTOR OFICIAL POR NIVEL DE ENSEÑANZA Y SU PARTICIPACIÓN POR LOCALIDAD
Vinculación Definitiva Vinculación Provisional
Localidad
PreescolarBásica
Primaria
Básica
Secundaria
y Media
GlobalTotal
DefinitivaPreescolar
Básica
Primaria
Básica
Secundaria
y Media
GlobalTotal
Provisional
Total
General
Ciudad Bolívar 219 986 1.271 273 2.749 164 292 437 54 947 3.696
Bogotá 2.134 9.373 13.623 2.746 27.876 1.189 1.597 2.666 263 5.715 33.591
Participación 10,26% 10,52% 9,33% 9,94% 9,86% 13,79% 18,28% 16,39% 20,53% 16,57% 11,00%
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4. PROYECTOS QUE SE EJECUTEN EN LA LOCALIDAD CON RECURSOS
DEL FONDO DE DESARROLLO LOCAL Y EL ESTADO DE AVANCE DE
LOS MISMOS.
El Plan De Desarrollo Local durante la administración actual ha realizado importantes
aportes al mejoramiento de los procesos de formación integral de los estudiantes de la
localidad a partir de la asignación de recursos anuales, a continuación se presenta el Plan
Operativo Anual de Inversiones Local:
TABLA 8. Plan Operativo Anual de Inversiones Local
PLAN OPERATIVO ANUAL DE INVERSIONES LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR
PROGRAMA PROYECTO COMPONENTE META RUBRO INVERSIÓN
AÑO 2013
RELACION CON LA
SED
Programa 1:
Garantía del
desarrollo integral
de la
primera infancia
Adecuar 40 equipamentos para
la atención de la primera
infancia
Equipamentos
Adecuados
40 equipamientos
adecuados 1.560.000.000 INVERSION DIRECTA
Dotar 100 espacios de manera
gradual, de acuerdo a la
necesidad de cada uno de ellos,
con material necesario para la
adecuada atención a la primera
infancia
Equipamentos
Dotados
100 espacios
dotados para
atención integral
primera infancia
1.020.000.000 INVERSION DIRECTA
Programa 2:
Territorios
saludables y red de
salud para
la vida desde la
diversidad
Vincular 3000 personas en
condición de discapacidad y
vulnerabilidad, niños, jóvenes
y adultos a un programa de
atención en salud y ayudas
técnicas.
Personas
beneficiadas con
ayudas técnicas
3.000 personas
vinculas en
atención de la
salud
1.320.000.000 POBLACION
BENEFICIARIA
Vincular 4.000 jóvenes y
adolescentes a programas
amigables
en salud sexual y reproductiva
Jóvenes vinculados
4.000 jovenes
vinculados en
progrmas de salud
sexual
1.210.000.000 POBLACION
BENEFICIARIA
Programa 3:
Construcción de
saberes. Educación
inclusiva, diversa y
de calidad para
disfrutar y aprender
desde la primera
infancia
Vincular 2400 estudiantes a
expediciones pedagógicas que
fortalezcan los procesos
pedagógicos
Estudiantes
Vinculados
2.400 vinculados
en expediciones
pedagógicas
640.000.000 INVERSION DIRECTA
Realizar 4 eventos de foro
educativo local Foros realizados 4 foros educativos 35.000.000 INVERSION DIRECTA
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Vincular 6000 estudiantes en
actividades de tiempo
extraescolar
Estudiantes
Vinculados
6.000 estudiantes
vinculados
tiempo
extraescolar
1.120.000.000 ACCIONES
COMPLEMENTARIAS
Dotar 32 espacios educativos
(colegios y sedes) con
elementos
en el marco de proyectos
pedagógicos
Equipamentos
Dotados
32 espciaos
educativos
dotados
520.000.000 ACCIONES
COMPLEMENTARIAS
Vincular 2000 personas como
mínimo con programas de
preparación y capacitación para
primaria o bachillerato dirigido
a jóvenes y adultos en edad
extraescolar
Personas
vinculadas
2.000 personas
formadas en
primeria y
bachillerato
1.120.000.000 INVERSION DIRECTA
Vincular 2700 jóvenes y
adultos en procesos de
formación de
educación superior
(Continuidad)
Estudiantes
Vinculados
2.700 estudiantes
en media
fortalecida
2.125.000.000 ACCIONES
COMPLEMENTARIAS
Programa 5: Lucha
contra distintos
tipos de
discriminación y
violencias por
condición,
situación,
identidad,
diferencia,
diversidad o etapa
del ciclo vital.
Vincular 3000 personas a
procesos de reconocimiento
intergeneracional (Jóvenes,
adultos mayores etc.) e
interétnico
(Gitanos, Rom, Indígenas,
afrodescendientes etc.)
Personas
vinculadas
3.000 personas
vinculadas 150.000.000
POBLACION
BENEFICIARIA
Programa 7: Bogotá
un territorio que
defiende, protege
y promueve los
Derechos Humanos
Apoyar 20 iniciativas juveniles
para la promoción de los
DDHH
en la localidad
Iniciativas
juveniles
apoyadas
20 iniciativas
juveniles 100.000.000 INVERSION DIRECTA
Programa
recuperación,
rehabilitación y
restauración de la
estructura ecológica
principal y de
los espacios del
agua
Vincular 4000 personas a
procesos de educación
ambiental para la protección
del recurso hídrico y la
recuperación y conservación de
los espacios del agua
Personas
vinculadas
4.000 capacitadas
en medio
ambiente
200.000.000 POBLACION
BENEFICIARIA
Programa
territorios de vida y
paz
con prevención del
delito
Vincular 1400 personas de los
entornos escolares para
garantizar la construcción de
entornos escolares seguros
Personas
vinculadas
1.400 vinculadas
en entornos
escolares
300.000.000 ACCIONES
COMPLEMENTARIAS
TOTAL RECURSOS $ 11.420.000.000
FUENTE: POAI Alcaldía Local Ciudad Bolívar
Los principales resultados de los proyectos formulados y ejecutados se pueden resumir
así:
4.1 Expediciones Pedagógicas:
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Más de 7.000 estudiantes y actores de la comunidad educativa se beneficiarán del
proyecto de expediciones pedagógicas en los años 2014 y 2015. En la actualidad el
proceso de salida pedagógica se realiza en los colegios de la localidad, hasta la fecha se
han realizado 46 salidas al parque Jaime Duque y la Zona Rural de la localidad. La
actividad de la salida cuenta con tres fases una previa donde se realizan talleres de
sensibilización ambiental y se genera un trabajo pedagógico para desarrollar durante la
salida, el segundo momento es la salida al parque o zona rural y el tercer momento se
realiza una evaluación de la salida y se presentan los resultados del trabajo de la primera
fase. En el año 2015 han sido beneficiados con el proyecto 5520 estudiantes y se cuenta
con un cronograma de salidas hasta el mes de noviembre.
4.2 Proyecto De Robótica:
El objeto del contrato, es aunar esfuerzos para la ejecución del componente actividades
en tiempo extraescolar, del proyecto Ciudad Bolívar construye saberes, con énfasis en las
temáticas de ciencia, tecnología e innovación.
Entre los objetivos específicos se encuentran Desarrollar la Convocatoria a la comunidad
educativa de la Localidad de Ciudad Bolívar a fin de vincular 1.050 estudiantes
beneficiarios del Convenio. Implementar con los estudiantes beneficiarios del Convenio
un proceso lúdico-cognitivo a través de la realización de un Taller de Física y Matemática
Aplicada, un Taller de Mecánica y Electrónica y un Taller de Robótica y Cibernética. A
partir de los contenidos teórico-prácticos de los Talleres propiciar el diseño de proyectos
de aplicación por parte de los estudiantes beneficiarios del Convenio.
4.3 Presupuesto Participativos:
Por medio del contrato 3192 de 2012 comisionista - BMC a las 39 Instituciones
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Educativas Distritales de la localidad fueron dotadas con computadores por valor de
$76.161.661 en cada una. Además fueron dotadas cinco (5) Instituciones a través del
contrato 3323 y 3192 de 2012 con Inversiones Guerfor S.A
Tabla 9. Asignación presupuestal Dirección de Dotaciones
COLEGIO VALOR CONTRATO
CIUDAD DE MONTREAL $ 17.873.280,00
NICOLAS GOMEZ DAVILA $ 63.243.664,00
EL TESORO DE LA
CUMBRE
$ 8.531.568
SANTA BARBARA $ 5.563.940
MOCHUELO ALTO CED $ 30.885.812,00
Otra de las intervenciones realizadas en el marco de los prepuestos participativos es el
mantenimiento de la infraestructura a los siguientes colegios:
Tabla 10. Asignación presupuestal desde Dirección de Dotaciones
COLEGIO PROGRAMADO
PLANEACION N. CONTRATO CONTRATISTA
ACACIA II $ 21.645.150,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
ARBORIZADORA ALTA $ 178.572.488,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
ARBORIZADORA BAJA $ 27.056.438,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
CEDID CIUDAD BOLIVAR
$ 43.290.300,00
CONTRATO DE
OBRA ALCALDIA LOCAL CIUDAD
BOLIVAR No. COP-
125-2012
CONSORCIO
BOLIVAR 2012-
COLEGIOS
CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA
$ 43.290.300,00
CONTRATO DE
OBRA ALCALDIA
LOCAL CIUDAD
BOLIVAR No. COP-
125-2012
CONSORCIO
BOLIVAR 2012-
COLEGIOS
CIUDAD DE MONTREAL $ 64.935.450,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES CF SAS
CONFEDERACION BRISAS DEL DIAMANTE $ 11.904.833,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
EL MINUTO DE BUENOS AIRES $ 53.030.620,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES CF SAS
ESTRELLA DEL SUR $ 153.410.000,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
FANNY MICKEY $ 135.552.754,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES CF SAS
GUILLERMO CANO ISAZA $ 86.580.600,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
PARAISO DE MANUELA BELTRAN $ 43.290.300,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES CF SAS
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RAFAEL URIBE URIBE
$ 43.290.300,00
3006 -2012
CONTRATO DE
OBRA ALCALDIA LOCAL CIUDAD
BOLIVAR No. COP-
125-2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS - CONSORCIO
BOLIVAR 2012-
COLEGIOS
RURAL PASQUILLA $ 21.645.150,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES CF SAS
SAN FRANCISCO
$ 64.935.450,00
CONTRATO DE
OBRA ALCALDIA LOCAL CIUDAD
BOLIVAR No. COP-
125-2012
CONSORCIO
BOLIVAR 2012-
COLEGIOS
SANTA BARBARA $ 64.935.450,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
SOTAVENTO $ 67.099.965,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
VILLAMAR $ 25.974.180,00 3006 -2012
CONSTRUCCIONES
CF SAS
4.4 Educación superior:
En la localidad durante lo corrido de la administración 2656 estudiantes culminaron
proceso de formación en carreras técnicas, tecnológicas y profesionales, como parte de la
ejecución de recursos adelantada por el Fondo de Desarrollo Local, el número de
estudiantes graduados por institución ha sido:
Tabla 11. Instituciones con convenio en la localidad
No. INSTITUCIÓN TIPO No
ESTUDIANTES ESTADO
1 CORUNIVERSITEC TECNICA Y TECNOLÓGICA 334 GRADUADOS
2 CORUNIVERSITEC TECNICA Y TECNOLÓGICA 466 GRADUADOS
3 CORUNIVERSITEC TECNICA Y TECNOLÓGICA 388 GRADUADOS
4 CIDE TECNICA Y TECNOLÓGICA 167 GRADUADOS
5 CIDE PROFESIONAL 371 GRADUADOS
6 ISES TECNICA Y TECNOLÓGICA 530 GRADUADOS
7 UNINCA PROFESIONAL 400 En proceso de
formación
TOTAL DE ESTUDIANTES 2656
4.5 Entornos Escolares:
En lo que respecta al derecho a la educación, es evidente no basta con asegurar cupos o
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gratuidad para garantizarlo enteramente. Dentro del componente de Aceptación del
derecho a la educación, en concordancia con el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, se encuentra la obligación de garantizar una
educación de calidad. Pero dicha calidad no se asegura únicamente con altos niveles
académicos y docentes preparados adecuada y suficientemente. Además de lo anterior, es
imperativo que a los estudiantes se les garantice un ambiente adecuado en el cual
desarrollar sus actividades escolares, sumado a una socialización acorde con un buen
desarrollo como personas.
Dentro del ambiente adecuado antes mencionado, es claro que garantizar la seguridad y
buscar mecanismos para la resolución por vías no violentas de los conflictos, es
prioritario. La inseguridad y la violencia escolar son elementos que deben estar ausentes
de la vida académica de los estudiantes, y por tanto es importante que todas las
autoridades actúen con miras para alcanzar este objetivo. La convivencia escolar es un
elemento indispensable para cumplir integralmente con el derecho a la educación de los
ciudadanos y las ciudadanas.
Se seleccionaron cinco colegios de carácter prioritario, de acuerdo a los conflictos,
problemas e inseguridades, que se manejan tanto en esos planteles educativos, ora en sus
entornos. Con el propósito de realizar una intervención integral en los mismos, para
lograr garantizar el acceso, goce y disfrute del Derecho a la Educación de esa comunidad
y priorizar las condiciones de seguridad de los entornos escolares para los niños, niñas y
adolescentes de la localidad de Ciudad Bolívar.
UPZ COLEGIO
ARBORIZADORA Arborizadora Baja
LUCERO Ciudad de Montreal
LUCERO Unión Europea
LUCERO República de México
LUCERO león de Greiff
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Intervención con la Policía Metropolitana de Bogotá-MEBOG:
La intervención que se realizará, tendrá como objetivo priorizar las condiciones de
seguridad de los entornos escolares para los niños, niñas y adolescentes de la localidad de
Ciudad Bolívar.
La estrategia nacional de seguridad ciudadana busca mejorar y enriquecer la gestión del
policía dotándolo de las herramientas necesarias que le permitan mejorar su servicio y
satisfacer las demandas ciudadanas con efectividad. Combatir y controlar la aparición de
nuevos fenómenos delictivos a nivel urbano se constituyen como la principal prioridad
institucional
Dentro de las prioridades de trabajo identificadas se encuentran:
Microtráfico
Violencia escolar
Porte ilegal de armas
Uso ilícito de documentación
Delitos contra la libertad y el pudor sexual
Microextorsión
Delitos contra los derechos de autor
Delincuencia juvenil
Violencia intrafamiliar
Hurto simple y sus circunstancias de agravación punitiva
La intervención de la Alcaldía Local en el Plan Educativo Local -PEL- se resume de la
siguiente manera:
Más de 800 estudiantes de toda la localidad participaron en el Foro Feria de
Educación en el Colegio Antonio García
39 IED se encuentran en proceso de dotación de tableros interactivos de última
tecnología
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10 Instituciones Educativas Distritales se encuentran en proceso de
mantenimiento y adecuación
Más de 7.200 estudiantes y actores de la comunidad educativa se beneficiarán del
proyecto de expediciones pedagógicas
Alrededor de 1.050 estudiantes participarán en procesos de formación en tiempo
extraescolar sobre robótica y ciencia y tecnología
Se está desarrollando un proceso con 5 Instituciones educativas para generar
entornos escolares más seguros.
Se está desarrollando un proceso de objeción de conciencia en 5 colegios
2656 estudiantes culminaron proceso de formación en carreras técnicas,
tecnológicas y profesionales financiadas por el FDL en el 2013; 400 de ellas,
madres comunitarias que se encuentran en proceso de formación profesional en la
Universidad INCCA
4.6 Otros Proyectos Coordinados por la Dirección Local de Educación:
En el desarrollo del Proyecto Educativo Local de la Dirección Local de Educación de
Ciudad Bolívar se han trabajado iniciativas de gran impacto en la comunidad educativa
de los cuarenta colegios oficiales de la localidad y también en los colegios de concesión,
de convenio y los del sector privado, haciendo claridad que en un 90% todas las acciones
han estado dirigidas al sector oficial.
4.6.1Víctimas del Conflicto CINEP: La primera iniciativa que se trabajó desde el año
2014 es lo que tiene que ver con un proyecto presentado ante la Dirección Local por parte
del CINEP, en el cual trabajaron con cinco colegios oficiales para abordar temáticas
relacionadas con las víctimas del conflicto armado y principalmente con educación para
mujeres que han tenido que vivir las consecuencias de la violencia del país y que
actualmente viven en la localidad 19 de Bogotá.
En el trabajo adelantado por las y los capacitadores se pudieron desarrollar actividades de
sensibilización que buscaron mostrar un camino diferente a la violencia en donde pese a
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las circunstancias presentadas hay puertas abiertas a construir un proyecto de vida donde
cada niño, niña, adolescente y mujer cabeza de familia recibieron capacitación sobre
cómo ser emprendedores y salir adelante potenciando sus habilidades creativas en
diferentes actividades que de forma innata desarrollan.
El estudio del CINEP arrojó resultados interesantes como muchas mujeres no han podido
ingresar a estudiar o algunas han tenido que abandonar sus estudios porque en la mayoría
de los casos sus esposos, compañeros permanentes, novios o los padres de sus hijos no las
dejan ya que consideran que ellas únicamente se deben dedicar a cocinar, arreglar la casa
y ser pareja sexual de ellos, lo cual deja ver como aún en esta localidad siguen
presentándose casos de violencia contra las mujeres y también las mismas niñas entre los
10 y los 17 años se les están vulnerando sus derechos.
4.6.2 Objeción de Conciencia: Otra de las iniciativas en las cuales la Dirección Local de
Educación participó activamente es en la Construcción de las nuevas Rutas para
promoción y prevención del reclutamiento forzado por parte de los grupos ilegales, el
cual fue liderado por la Corporación Infancia y Desarrollo la cual fue contratada por el
Ministerio del Interior para desarrollar este estudio piloto en las localidades de Kennedy,
Bosa, Suba y Ciudad Bolívar, de acuerdo a lo establecido en el CONPES 3673.
La DILE participó a partir del diálogo sostenido con los educandos del grado undécimo
de los colegios oficiales y algunos privados, lo expuesto también por algunos padres de
familia, información que se consolidó junto a otras entidades que también estuvieron en
la construcción de estas rutas.
Dichas instituciones son Integración Social, Bienestar Familiar, Medio Ambiente,
Movilidad, Policía Nacional, Personería Local de Ciudad Bolívar, Alcaldía Local,
Defensoría del Pueblo, Procuraduría General de la Nación, delegados y delegadas de
alguna Organizaciones no Gubernamentales y también de Juntas de Acción Comunal,
Secretaría de Salud con personal del Hospital Vista Hermosa y de Meisen.
Este trabajo se desarrolló por más de seis meses en el año 2014 entre el mes de enero y
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junio entregando como resultado las rutas las cuales actualmente están en manos de la
Alta Consejería para las Víctimas y en proceso de ser establecidas por Decreto para todo
el Distrito Capital.
Este ejercicio fue interesante porque permitió conocer de cerca la problemática que viven
los jóvenes y jovencitas de nuestra localidad, los peligros a los cuales están expuestos y
cómo grupos delincuenciales están a la expectativa de cómo atrapar en sus redes jóvenes
que por diversas razones son víctimas de violencia intrafamiliar y que muchas veces por
no contar con la atención necesaria incluso dentro de nuestros colegios terminan haciendo
parte de estas bandas las cuales los terminan entregando a paramilitares y guerrilla.
Este trabajo permitió establecer que el índice de violencia en la localidad de Ciudad
Bolívar es demasiado alto y el riesgo que corren los y las adolescentes en ser víctimas o
terminar siendo parte de las mismas es muy alto, lo que permitió que todas las
instituciones estuvieran atentas a esta problemática y quedara plasmada en el informe
entregado al Ministerio del Interior y a la Corporación Infancia y Desarrollo, quien lideró
este piloto en la localidad.
4.6.3 Programa Sur de Convivencia: Otra de las iniciativas en las cuales la DILE
participó de manera fundamental dentro de nuestro Proyecto Educativo Local fue la
relacionado con el trabajo adelantado por el programa Sur de Convivencia en el cual de
una forma integrada las localidades de Bosa, San Cristóbal Sur, Rafael Uribe Uribe,
Usme, Tunjuelito y Ciudad Bolívar se reunieron para analizar los temas relacionados con
los diferentes tipos de violencia que se presentan en estas localidades.
Este proyecto hace parte de las iniciativas ciudadanas y de convivencia enmarcado dentro
del plan 75/100 donde se priorizaron los barrios más violentos de Bogotá y con mayor
índice de inseguridad.
Una de las propuestas trabajadas fue abordar desde los equipos de Ciudadanía y
Convivencia, que están en los colegios, la construcción de escenarios de paz y de
resolución de conflictos. De la misma manera se abordó el tema relacionado con las
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Escuelas de Paz las cuales son fundamental que se prioricen en estos territorios para que
través del diálogo y los diferentes saberes se logre reducir el índice de violencia.
El Programa Sur de Convivencia contó con el respaldo de personal idóneo en la
resolución de Conflictos de la Universidad Javeriana y también de invitados
internacionales los cuales socializaron experiencias de los conflictos armados en otros
países como Nicaragua El Salvador, entre otros.
En estos espacios se hizo muy valioso el aporte que dieron cada uno de los diferentes
referentes de las instituciones participantes del Consejo Local de Víctimas y también del
Distrital, también del Comité local de Derechos Humanos y la Alta Consejería para las
Víctimas.
Para la DILE fue muy valioso este espacio ya que se permitió visualizar las diferentes
acciones que adelanta la Secretaría de Educación en cada uno de los planteles educativos
oficiales, con programas como la estrategia Rio, 40x40, Media Fortalecida, Primera
Infancia, entre otros.
Estos encuentros se desarrollaron a lo largo de todo el año 2014, donde también se habló
muy de cerca del trabajo que adelantan los jueces de paz en las diferentes localidades y
para aquellas fechas cómo se podía participar para la elección de estos jueces la cual se
hizo en el segundo semestre del año.
De otro lado se conoció más de cerca la estrategia de los frentes de seguridad de la
Policía Nacional y el trabajo de cada uno de los cuadrantes. Para la DILE fue importante
también estar en este espacio porque permitió conocer de cerca la problemática de Ciudad
Bolívar para así con los equipos de orientadores poder trabajar al interior de las
instituciones campañas que fortalezcan la prevención del uso de sustancias psicoactivas y
también de cómo detectar el posible microtráfico al interior de los colegios.
4.6.4 Emisoras Escolares: La otra iniciativa propia de la DILE es la relacionada con las
emisoras escolares para lo cual se hizo una visita colegio por colegio para poder conocer
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de cerca si cuentan con el recurso técnico y humano para poner en marcha este proyecto
de emisora escolar educativa.
Lo encontrado es que en el 90% de los colegios el proyecto de emisora no estaba en
marcha, si la hubo en algún tiempo pero para el año 2015 no funciona, en un 10% están
muy bien y el proyecto es bandera de estas instituciones educativas.
Para poner en marcha este proyecto la DILE ha sensibilizado a través de talleres y charlas
a estudiantes y docentes sobre la importancia de este medio de comunicación en cada
IED, para ello se han capacitado a la fecha 17 IED de la localidad.
Estas capacitaciones son de cuatro horas donde se dan a conocer las generalidades sobre
radio, cómo se estructura un noticiero radial, cómo se redacta una noticia, el manejo de la
información periodística, manejo de las fuentes, cómo se utiliza un micrófono y
recomendaciones para el uso de la consola.
La idea es que en los próximos años estos talleres se puedan ampliar a más horas y
también a muchos más estudiantes, por ahora en el colegio donde más estudiantes en este
proyecto se han tenido es de cien y el promedio ha estado en 15 y 20 educandos por
institución educativa.
Estos talleres de cuatro horas se terminarán de dar en los colegios oficiales este año 2015
y se espera poder continuarlo a lo largo de la nueva administración para que se tenga
presente su necesidad y continuidad.
Por último también dentro del Proyecto Educativo Local la Dirección Local de Educación
adelanta su proyecto de comunicaciones para lo cual desde el año pasado y hasta la fecha
hace parte de la Mesa Local de Comunicaciones de Ciudad Bolívar.
La DILE cuenta con un espacio radial on line en www.energiaradio.co donde son
presentados los avances en la implementación del plan sectorial de educación a partir de
entrevistas a los funcionarios y funcionarias que pertenecen a los Equipos Territoriales
como 40x40, Media Fortalecida, Primera Infancia, Ciudadanía y Convivencia, Rio y los
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diferentes colegios son invitados cada semana para tratar temas de carácter educativo y
también informativo de la Secretaría de Educación y de la Dirección Local.
Este programa de radio lleva por nombre IMPACTO EDUCATIVO, algunas de sus
emisiones han sido pasadas en diferido a través de otras emisoras virtuales de la localidad
como OJA Radio, Clásica Radio y un programa por mes ha sido retransmitido a través de
las emisoras comunitarias dela Región del Guavio en Cundinamarca y el canal de
televisión Telegachetá del Municipio de Gachetá Cundinamarca.
5. PROGRAMAS EDUCATIVOS IMPLEMENTADOS EN LA LOCALIDAD
POR LA SED
En el marco del Consejo Consultivo de Política Educativa Local, instancia que tiene por
objetivo socializar y propender por la implementación de las políticas educativas en
Ciudad Bolívar, durante estos cuatro años el trabajo desarrollado por los integrantes de
las mesas estamentales (directivos docentes, docentes, padres de familia, estudiantes,
coordinadores, administrativos), se ha concentrado por identificar y dar solución a las
principales necesidades identificadas en el avance de la implementación de los programas
y proyectos del Plan Sectorial de Educación.
El gobierno de Bogotá ha definido como prioridad la educación, por considerarla el
principal instrumento para construir equidad en la ciudad. Como lo indican teorías y
estudios internacionales, desde muy diversas perspectivas, la educación incrementa
notablemente las posibilidades de ascenso social de las personas y la equidad de un país.
“Existe, pues, el convencimiento de que la educación es la estrategia fundamental para
avanzar en la cohesión y en la inclusión social”5.
5 ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA - OEI (2010):
Metas educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Pp. 16.
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El acceso a una educación de calidad desarrolla las capacidades de las personas para el
ejercicio pleno de derechos y para la acción responsable en torno a la participación
ciudadana. De igual forma, determina en gran medida el acceso exitoso al mercado
laboral, que es una herramienta que posibilita la movilidad hacia una mayor igualdad
social. Desempeña un papel multiplicador de derechos y tiene importancia para facilitar
el disfrute de todos los derechos y libertades. En este sentido, resulta claro que para
fomentar estrategias de desarrollo e integración social es preciso trabajar a favor de una
distribución equitativa del conocimiento.
A continuación se presentan los programas y proyectos que se han venido implementando
en la localidad, el estado de los mismos, necesidades, y propuestas para lograr mejorar su
implementación y de esta manera mejorar la cobertura en las 40 IED.
5.1 Jornada Educativa de 40 horas Semanales para la Excelencia Académica y la
Formación Integral y Jornadas Únicas
5.1.1 Implementación:
En mayo de 2012 la Institución Educativa Escolar Compartir Recuerdo fue la primera en
iniciar Proyecto 40 Horas en la Sede A, de Grados 8 a 11. Empezó contando con dos
docentes en Comisión como Enlaces, que atendían en principio cada uno en una sede.
Ver ANEXO 2.
Los ejes temáticos y centros de interés con los cuales se dió inicio al programa fueron:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE:
Artes plásticas, capoeira, circo, danza folclórica,
música, clarinete, danza árabe.
Natación, gimnasia, taekwondo, futsal, fútbol, y
recreación. El operador de estos Centros de Interés es el IDRD.
Los Centros de Interés están siendo liderados por
docentes del colegio con horas extras en sus
jornadas contrarias.
Ajedrez con COLSUBSIDIO
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Las demás IED para el año 2012 tuvieron un proceso de planeación, que determinó las
fases en la cual en el año 2013 se trabajaría en cada Institución.
Para la focalización de las IED se realizó un análisis de los resultados de las pruebas de
logro, en el marco del Plan Ciudad Bolívar promovido por la Alcaldía del Distrito. Dicho
análisis arrojó como resultado que el 43% de las IED de Ciudad Bolívar se encuentran en
el quintil más bajo de desempeño en el país, combinando los resultados de las pruebas
SABER, la tasa deserción escolar y repitencia (resultados 2012). Los colegios oficiales de
la localidad Ciudad Bolívar, al ser comparados con el resto de colegios de la ciudad,
tienen desempeños inferiores al promedio de Bogotá en todas las áreas del conocimiento,
siendo las de menor resultado en inglés y lenguaje. Adicional a lo anterior, las IED tienen
en promedio una alta participación de población víctima de la violencia en la matrícula
frente al referente de la ciudad (6.26% vrs. 3.67%). Todo lo anterior constituye los
criterios de focalización de las IED de la localidad para su inclusión en la política
Currículo para la Excelencia y la Formación Integral.
Además de lo anterior la política incluye: Más posibilidades de formación y reflexión
para los docentes; Incremento de los recursos físicos (infraestructura, dotaciones,
alimentación, transporte); La trasformación curricular con la ampliación del tiempo
escolar; de manera que la jornada escolar sea de ocho horas diarias equivalentes a 40
horas semanales de aprendizaje en todos los ciclos, desde la educación inicial hasta el
grado 12. Actualmente los estudiantes reciben en promedio 20 horas en preescolar, 25 en
básica primaria, 30 en básica secundaria y 36 en media; La ampliación de la planta
docente en todos los ciclos educativos, de manera consecuente con la ampliación de la
jornada escolar.
La materialización de lo anterior incluye la revisión curricular por ciclos teniendo en
cuenta el trabajo académico en el aula durante ocho (8) horas diarias, considerando dos
horas diarias para lo que se ha denominado para Centros de Interés. El impacto de la
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revisión curricular será presentada en el apartado de Participación, Ciudadanía y
Conviviencia.
Los Centros de interés, se han definido como temas específicos de aprendizaje
seleccionados por la IED que involucran los intereses de los estudiantes, una dinámica
activa en su desarrollo y una perspectiva de integralidad en la implementación del
proceso formativo. A continuación de describen los distintos centros de interés:
Tabla 12. Centros de interés
ACTIVIDAD FISICA Y
DEPORTE
EDUCACIÓN
ARTISTICA Y
DISEÑO
LOGICA
MATEMÁTICA Y
CIENTÍFICA
CIUDADANÍA MEDIA FORTALECIDA
HUMANIDADES
Y LENGUA
CASTELLANA
TECNOLOGÍAS
Cardio, Kick Boxing,
Rumba, Yoga, Aeróbicos,
Pilates, estiramiento
Creación en danza Astronomía Cuidando ando Ciencias Económicas y
administrativas
Creaciones
literarias
Video ¿cuál es tu
video?
Atletismo Colectivo de realización
audiovisual
ciencias naturaleza física y
química
con ojos de
joven
Ciencias naturales física y
química Arquitectos informática
Baloncesto Colectivo de realización
audiovisual Club de ciencias Paziando
Educación física,
recreación y deporte
Clubes de inglés,
francés, lenguaje
de señas
aprendo con la
tableta
Futbol Ultimate creación danza Desarrollo del
pensamiento
La palabra
alrededor del
fuego
colectivo de
realización
audiovisual
Futbol de salón Creación plástica Jugando con la ciencia Lectores
autónomos
Desarrollo del
pensamiento
Gimnasia Creación teatral Las ciencias ciudadanía
sentido y comprensión
Lenguas y
humanidades
Fotografía
atrapando
realidades
Judo Música Popular
iniciación
Pensamiento
lógico7geometrico
Prensa tras la
noticia
Karate Do Música Popular Música
regional Robótica
Radio radio
fónicos de onda
Motricidad Música Popular Urbana Robótica
Natación Música sinfónica banda
de marcha Sistemas
Patinaje Música sinfónica
iniciación
Porrismo
Recreación
Tenis de mesa
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Tenis de campo
Sofball
Levantamiento de pesas
Esgrima
Escalada
Badminton
Volleyball
La entidad del Distrito que lidera y ejecuta la Política Currículo para la Excelencia
Académica y la Formación Integral, 40x40 es la Secretaría de Educación del Distrito.
Adicionalmente, se articulan acciones con la Secretaría de Cultura mediante (IDRD,
IDARTES, la Fundación Gilberto Álzate Avendaño y la Orquesta Filarmónica de
Bogotá), complementando la formación de los estudiantes con expertos en arte y deporte
y aprovechando la infraestructura disponible del Distrito para dichas disciplinas. Así
mismo, la Secretaría de Educación del Distrito ha contado con aliados, como la Caja de
Compensación Familiar COMPENSAR, en el marco de la inversión de recursos de
FONIÑEZ2. Ver ANEXO 3.
5.1.2 Currículo académico:
La puesta en marcha del programa debe garantizar la redefinición en el currículo
académico, para lograr este fin la SED cuenta con equipo de profesionales que lideran el
componente pedagógico del proyecto, el cual tiene como misión realizar cinco (5) visitas
a cada una de las 19 IED en el cual se encuentra su ejecución.
En la siguiente gráfica se puede observar el nivel de avance por visita en la ruta de
acompañamiento pedagógico de todos y cada uno de los colegios acompañados.
Gráfica No 15. Ruta acompañamiento pedagógico
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Grafica Colegiops –Porcentaje de Visitas In situ. Fecha de corte 30 de junio de 2015. Fuente: Acompañamiento Pedagógico
La ruta de acompañamiento pedagógico tiene por objetivo mejorar en la implementación
del programa el componente pedagógico, por esta razón en cada una de las visitas se
tienen los siguientes objetivos:
5.1.3 Componente Pedagógico:
El acompañamiento se dinamiza a través de cinco (5) visitas in situ, cada una con
objetivos específicos que permiten ir avanzando en la armonización del currículo y la
elaboración de una propuesta de Centro de Interés por Colegio acompañado
pedagógicamente. Cada uno de los colegios tiene un nivel de avance en la ruta de
acompañamiento, lo cual se puede evidenciar específicamente en la gráfica N°1.
Los objetivos propuestos por visitas realizadas hasta el momento son:
Visita Nº 1:
Presentar ante el colegio la propuesta de acompañamiento in situ.
Establecer las acciones esperadas en cada visita por parte del profesional
acompañante y del colegio durante su proceso.
Establecer con la institución el papel del maestro enlace en la consecución de los
objetivos propuestos, acordar un cronograma y un equipo dinamizador al interior de la
institución.
0% 50% 100% 150%
Antonio García
Confederación Brisas del…
Fanny Mikey
José Celestino Mutis
La Arabia
La Joya
Pasquilla
Rafael Uribe Uribe
Sotavento
Villamar
Colegios-Porcentajes visitas
Visita 5 Visita 4 Visita 3
Visita 2 Visita 1
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Visita Nº 2:
Hacer reconocimiento del estado de avance del colegio en su organización curricular.
Identificar experiencias de Ambientes de Aprendizaje que puedan ser
retroalimentadas con miras a ser armonizados con centros de interés.
Visita Nº 3:
Desarrollar a manera de ejemplo un centro de interés que dé cuenta de la forma en
que se vinculan elementos del currículo para la excelencia y la formación integral.
Hacer evidente en un documento la planeación de los centros de interés, que será
entregada a los asistentes.
Usar el protocolo de observación como apoyo al proceso.
Visita Nº 4:
Dar pautas para que se identifiquen y/o establezcan acuerdos institucionales a partir
de un taller teórico práctico, teniendo en cuenta lo planteado por el currículo para la
excelencia académica y la formación integral.
Orientar al Colegio para que retroalimente un Centro de Interés a partir de los
acuerdos institucionales que establezca utilizando como ayuda el protocolo de
observación diseñado para los Centros de Interés.
Visita Nº 5:
Orientar a los formadores en el diseño, planeación y seguimiento a los Centros de
Interés y su armonización con cada una de las áreas integradoras teniendo como
referencia los acuerdos institucionales.
Taller teórico práctico con entidades en el que se socializa el diseño, planeación y
seguimiento a los centros de Interés y su armonización con cada una de las áreas
integradoras teniendo como referencia los acuerdos institucionales.
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3830
2391
1382
2039
870
1768
1176
817
1792
1210
960
1787
1870
2646
1788
2632
6
1.71
0
878
1.27
5
995
533
260
730
502
604
662
960
1260
987
844
300
1250
0
MATRICULA VS. COBERTURA
MATRICULA COBERTURA
En el siguiente cuadro se relaciona el número de personas beneficiadas (Rectores,
Coordinadores, Docentes y Orientadores). Con el acompañamiento:
LOCALIDAD COLEGIO/DILE TOTAL BENEFICIADOS
CIUDAD BOLIVAR DLE 74
COLEGIOS 584
5.1.4 Cobertura en la implementación:
A continuación se presenta el avance de la implementación de la política “Currículo para
la excelencia académica y la formación integral 40x40”, desde el componente de
organización escolar. Dicha información tiene fecha de corte 25 de junio de 2015.
En la localidad se cuenta con un total de 12.500 estudiantes atendidos, en la Gráfica 2 se
puede observar la cobertura en cada uno de los colegios frente a su matrícula.
Grafica N° 16. Organización Escolar
Grafica Matrícula Vs. Cobertura. Fecha de corte 25 de junio de 2015. Fuente: Organización escolar
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En el marco de la política, las áreas temáticas con mayor afluencia por parte de los
estudiantes es: Deportes y artes. Las áreas a fortalecer en la implementación son:
Ciudadanía y segunda lengua.
En cuanto a los escenarios más utilizados para la práctica y desarrollo de los centros de
interés, tenemos:
Deportes: Parques el tunal, Meissen y Timiza
Artes: Clan Lucero y Meissen
Otras áreas del saber: en la IED
A la fecha la Organización Escolar en el programa en las IED donde se encuentra
ejecutándose se resume en el Anexo No. 4
5.1.5 Avance acompañamiento por áreas y socioafectividad estrategia ii - ciclos
A continuación se describe el avance de cada institución educativa con corte al 31 de
agosto de 2015.
Gráfica 17. Estado actual de avance en cada colegio
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Número de docentes de la localidad beneficiarios del acompañamiento pedagógico en
áreas:
A corte 31 de agosto de 2015 han sido beneficiados en esta localidad 1608 docentes
Avance de los colegios de la localidad en la ruta de socioafectividad.
En la siguiente gráfica se describe el estado actual del avance en cada colegio de la
localidad, donde se desarrolla el programa de 5 talleres a implementar con los seis (6)
cursos seleccionados por el colegio, pertenecientes a los ciclos III, IV y V. VER ANEXO
5, 6 Y 7.
4
2 3 3
2 3
2 3
4 4
2 3
5
2
4
7
2
5 4
0123456789
10
AC
OM
PA
ÑA
MIE
NTO
PED
AG
ÓG
ICO
COLEGIOS
AVANCE EN LA RUTA LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR
ESTRATEGIA II - CICLOS
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Con cada curso se realizan los cinco (5) talleres, para un total de 30 talleres por
institución educativa. Los cursos que la institución educativa selecciona son los que a
juicio del colegio, presentan mayores dificultades de convivencia o que requieren un
acompañamiento y fortalecimiento en habilidades emocionales. Estos talleres están
dirigidos por el equipo psicosocial de la estrategia 2 - ciclos, que es coordinador por el
psicólogo Fabio Lozano Latorre.
Número de estudiantes de la localidad beneficiarios del acompañamiento pedagógico en
socioafectividad.
A corte 31 de agosto de 2015 han sido beneficiados en esta localidad 829 estudiantes.
5.2 Proyecto 901 Pre jardín, Jardín y Transición: Preescolar de Calidad en el
Sistema Educativo Oficial. “Ser Feliz Creciendo Feliz”
5.2.1 Principales apuestas:
La Primera Infancia es la etapa que va desde el inicio de la gestación hasta los cinco años.
0
1
2
3
4
5
6
TALL
ERES
LOCALIDAD CIUDAD BOLÍVAR ESTADO DE AVANCE A 31 DE AGOSTO DE 2015
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Este ciclo vital es crucial y determinante ya que se establecen las bases de desarrollo
neuronal, físico, del pensamiento y lenguaje, además se construyen las bases del sujeto
social e individual. VER ANEXO 8.
Para la SED y la Dirección Local de Educación de Ciudad Bolívar es fundamental
generar en la ciudad procesos de sensibilización y movilización con familias, maestras,
maestros, funcionarios de la SED, agentes educativos y culturales y otros ciudadanos
sobre la corresponsabilidad en el desarrollo integral de los niños y las niñas de 3 a 5 años.
De la misma forma implementar estrategias de seguimiento y monitoreo sobre los
procesos del proyecto de "Atención integral" de niños y niñas de 3 a 5 años Potenciar la
capacidad institucional y los procesos intra e intersectoriales y alianzas estratégicas
público-privadas para la gestión y sostenibilidad del proyecto de "Atención integral".
En estos dos últimos temas la Dirección Local de Educación ha hecho presencia en el
espacio interinstitucional de primera infancia donde las Secretarias de Cultura,
Integración Social, Salud, IDRD y Educación con el acompañamiento del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar ICBF, diseñan estrategias de socialización, gestión
administrativa y empoderamiento de la comunidad educativa en el programa.
5.2.2 Cobertura primera infancia Localidad Ciudad Bolívar 2015.
En el proceso de implementar la política de primera infancia la Dirección Local de
Educación ha realizado esfuerzos por identificar aulas disponibles en cada una de las 40
instituciones educativas con varias estrategias: identificación de espacios y ampliación;
arrendamiento, aulas modulares, compra de predios o lotes.
A la fecha la implementación del programa esta de la siguiente manera según grado de
educación inicial:
Tabla 13. Colegios con primera infancia
TOTAL COLEGIOS EN LA LOCALIDAD 40
colegio con 3 grados en educación inicial 13
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colegio con 2 grados en educación inicial 5
colegio con 1 grados en educación inicial 22
colegios sin educación inicial 0
Fuente: Equipo Primera Infancia SED
Para el año 2015 el número de estudiantes matriculados en el programa se detalla en la siguiente
tabla:
Tabla 14. Número de estudiantes matriculados primera infancia
NIÑOS MATRICULADOS EN PRIMERA INFANCIA 9.973
niños matriculados en transición 6300
niños matriculados en jardin 1014
niños matriculados en pre-jardin 447
niños matriculados en transición colegios concesión 211
niños matriculados en transición contratada 66
niños matriculados convenio SDIS 1935
Fuente: Equipo Primera Infancia SED
5.2.3 Matricula primera infancia
5.2.4 Comportamiento en la Matrícula Pre Jardin 2009 - 2015
La matrícula oficial en la Localidad de Ciudad Bolívar, para el grado pre-jardín con las
estrategias desarrolladas por la Bogotá Humana ascendió a 1.419 en el 2015. VER ANEXO 9.
Gráfica 18. Matrícula pre jardín
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
8000
9000
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80
PBX: 7313409
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Fuente: Equipo Primera Infancia SED
5.2.5 Comportamiento de la matrícula en grado jardin
La matrícula oficial en la Localidad de Ciudad Bolívar, para el grado jardín con las estrategias
desarrolladas por la Bogotá Humana ascendió a 1.938 en el 2015.
Gráfica 19. Matrícula jardín
Fuente: Equipo Primera Infancia SED
5.2.6 Convenio SDIS – SED:
En el marco del convenio entre la Secretaría de Educación Distrital y la Secretaría de
integración Social en la localidad se atienden 1935 niños y niñas de los cuales 1093 están
matriculados SDIS pre jardín y 842 lo están en grado Jardin.
MATRICULA CONVENIO SDIS - SED
niños 1093
niños matriculados SDIS jardin 842
Total 1935
61 61 0 0 0
1.089
1.419
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Matrícula oficial Pre-Jardín Localidad Ciudad Bolivar Periodo 2009 - 2015
Pre-Jardín
492 275 278 203 238
1.464 1.938
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Matrícula oficial Jardín Localidad Ciudad Bolivar Periodo 2009 - 2015
Jardín
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El número de docentes con los cuales cuenta el programa es de 163, entre los cuales 61
son docentes de provisionalidad, 6 son de apoyo y 94 son docentes laborizadas, lo cual
significa que son docentes que antes trabajaban con la SDIS y hoy hacen parte de la
nómina de la SED.
En el área administrativa se han nombrado 7 y los colegios que cuentan con profesionales
realizando el acompañamiento pedagógico son 30
Tabla 15. Docentes Primera Infancia
TOTAL DOCENTES NOMBRADOS POR EL PROYECTO 901 EN
EDUCACION INICIAL 163
Docentes en provisionalidad 61
Docentes de apoyo 6
Docentes laboralizadas 94
Fuente: Equipo Primera Infancia SED
En el cuadro de abajo se presentan los alcances realizados en infraestructura para este
ciclo escolar:
Tabla 16. Aulas Dotadas
AULAS DOTADAS 247
aulas dotadas en transición 32
aulas dotadas en jardin 29
aulas dotadas en pre-jardin 11
número de sedes en arriendadas por el proyecto 901 2
colegios con aulas modulares 3
número de aulas modulares en colegios 13
número de aulas adecuadas 12 Fuente: Consolidado información oficial SED 2015 por equipo de Gestión Territorial
Para la localidad de Ciudad Bolívar se establece que el año 2015 se beneficiaron a 9992
niños y niñas en los grados de pre-jardín, jardín y transición, durante el año 2014, en el
sistema educativo se beneficiaron 7780 niños y niñas distribuidos en los grados de
Transición 6300 niños/as, Jardín 1014 niños/as Y Pre-jardín 447 niños/as.
5.2.7 Matricula SED- SDIS
De los 40 colegios de la localidad, el 53 % es decir 21 colegios tienen jardines asociados,
y su organización desde inicio del convenio interadministrativo ha sido así:
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Tabla 17. Colegios con Jardines Asociados de Integración Social
COLEGIO JARDINES ASOCIADOS
COLEGIO ACACIA II (IED) CV ACACIA SUR JARDIN
COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) CV CASA DE TEJA ENANITO SALTARIN JARDIN
COLEGIO ARBORIZADORA ALTA (IED) CV SANTA ROSITA LAS VEGAS JARDIN
COLEGIO ARBORIZADORA BAJA (IED) J.SDIS. ARBORIZADORA BAJA JARDIN
COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR (IED) CV CARTAGENA DE INDIAS JARDIN
COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL
DIAMANTE (IED)
JSDIS MARAVILLAS INFANTILES NUEVA COLOMBIA
SUR JARDIN
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED)
CV LA ESTANCIA MIS PRIMERAS LETRAS JARDIN
CV MI REFUGIO JARDIN
JSDIS LA ESTANCIA JARDIN
COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS AIRES (IED)
CV EL TESORO JARDIN
CV MINUTO DE MARIA JARDIN
JSDIS URAPANES JARDIN
COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN
(IED)
CV LOS PITUFINES JARDIN
CV M BELTRAN MIS PEQUEÑAS TRAVESURAS
JARDIN
JSDIS ARBORIZADORA ALTA JARDIN
COLEGIO ESTRELLA DEL SUR (IED) CV ESTRELLA DEL SUR JARDIN
COLEGIO FANNY MICKEY IED CV MANITAS JARDIN
COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED) CV BARLOVENTO JARDIN
COLEGIO JOSE JAIME ROJAS (IED) CV ESTRELLA DEL MAÑANA JARDIN
COLEGIO LA ARABIA (IED) CV ARABIA JARDIN
COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO
LABRADOR (IED) CV HUELLAS MAGICAS JARDIN
COLEGIO NICOLAS GOMEZ DAVILA (IED) CV JJ RONDON ALTO DE LA CRUZ JARDIN
COLEGIO RODRIGO LARA BONILLA (IED) JSDIS CANDELARIA LA NUEVA JARDIN
COLEGIO SAN FRANCISCO (IED)
CV JJ RONDON NIÑO JESUS JARDIN
CV LA CASONA JARDIN
JSDIS SAN FRANCISCO JARDIN
COLEGIO SANTA BARBARA (IED) CV NUESTRA ESPERANZA COMPARTIR JARDIN
COLEGIO UNION EUROPEA (IED) CV LOS NIÑOS TRAVIESOS JARDIN
Fuente: Información Oficial Convenio N 892SED-SDIS
5.2.8 Matricula de Concesión
La localidad cuenta con 211 niños y niñas matriculados en los colegios en concesión en grado
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transición, uno de los retos para el siguiente año es implementar en estos colegios los grados pre
jardín y jardín
Tabla 18. Matricula de Concesión PI
COLEGIO JORNADA GRUPOS TRANSICION TOTAL
COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 1 42 42
COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 2 44 44
COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 3 45 45
Total COLEGIO CALASANZ (BUENAVISTA) (IED) COMPLETA 131 131
COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 1 40 40
COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 2 40 40
Total COLEGIO GIMNASIO SABIO CALDAS (IED) COMPLETA 80 80
TOTAL 211
Fuente: Información Oficial Sistema de Matricula Dirección de Cobertura – SED 14/08/2015
5.2.9 Dirección De Dotaciones:
Con el fin de generar ambientes escolares adecuados que garanticen procesos de desarrollo de
aprendizajes en los niños y las niñas la Secretaría Distrital de Educación a lo largo del año 2014 y
2015 ha dotado 122 aulas de primera infancia, de la siguiente manera:
11 aulas de Pre-Jardín, 29 en aulas de Jardín y 32 aulas de Transición.
Con mobiliario (Sillas, Mesas, Estantes, Armarios, Percheros, Maleteros).Para un total de 72
aulas dotadas con mobiliario por el Proyecto 901
Adicionalmente fueron dotadas 74 aulas con Kit Pedagógico, (Ábacos, Rompecabezas,
Colchonetas, Juegos de Texturas, Títeres, etc.) 53 aulas con Kit Musical y 48 Aulas con Kit
Artístico, se han priorizado los colegios que han dado apertura a los niveles de Pre-jardín y
Jardín.
Durante lo corrido de este año se han dotado los siguientes colegios
Tabla 19. Aulas Dotadas Año 2015
PREJARDIN JARDIN TRANSICION TOTAL
AULAS
KITS
MUSICAL
KIT
PEDAGOGICO
KIT
ARTISTICO
2 2 4 2 4
0 1 1
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0
0 6
2 2 2
2 2 1
0
0
0 2
3 3 6 3
3 3 3
2 2 2 6 2 8 2
0 1 1 1
4 4 3 11 11 11 11
0 6 6
4 4 4
3 3 1 3 1
1 1 1
0 4 4
2 2
1 1 1
2 4 6 6 6 1
0 4 4
0
0
1 2 3 2
2 2 3 2 3
1 1 1
1 1 1
2 2 4 4
3 3 2
3 3 3
3 3
0
0
0 3 2 3
2 2 1 5 4
2 2
0
1 1 2 1
11 29 32 72 53 74 48
5.2.10 Dirección Infraestructura:
El objetivo principal de este aspecto es el de poder generar cambios en los ambientes
escolares que mejoren la atención y contribuyan a elevar de calidad en el desarrollo de
procesos pedagógicos. Para el cumplimiento de este objetivo estratégico, la SED en
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Ciudad Bolívar, ha realizado:
Adecuación de espacios físicos para Primera Infancia.
Para el año 2015 al 18% de los colegios de la localidad se le realizaron intervenciones en
espacios físicos, logrando así un total de 14 aulas adecuadas para la prestación del
servicio educativo.
Tabla 20. Adecuación de Espacios Físicos para Primera Infancia
Fuente: SED- Dirección Infraestructura- Construcciones Agosto 2015
5.2.11 Colegios Proyectados para Adecuación:
Con el fin de continuar cumpliendo con uno de los objetivos trazados en el marco de la
atención a la primera infancia de la Secretaría de Educación, a continuación se
relacionan, los colegios que se encuentran proyectados para recibir adecuaciones en el año
2015, la mayoría de estas intervenciones actualmente se encuentran en licitación , tramites y
permisos.
COLEGIO SEDE NOMBRE SEDE DIRECCIÒN ESTADOTIPO DE
INTERVENCIÒN
Compartir
Recuerdo (IED)A Compartir Lucero Alto
DG 65D
SUR #18A-04
ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
Compartir
Recuerdo (IED)B El Recuerdo
CL 69 SUR
# 18 B - 35
ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
La Arabia (IED) A La ArabiaTV 18 G
# 81 G - 10 SUR
ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
José María
Vargas Vila (IED)A José María Vargas Vila 1
ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
Confederación
Brisas del
diamante (IED)
B Brisas del Diamante 3 ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
Villamar (IED) B Marandu 2 ENTREGADO Y
TERMINADO Adecuación
Quiba Alta (IED) B Quiba Baja 1 ENTREGADO Y
TERMINADO
Adecuación -
Aulas
Modulares
Las Acacias
ll(IED)A Las Acacias 3
ENTREGADO Y
TERMINADO
Adecuación -
Aulas
Modulares
KR 18 M
# 69 J - 25 SUR
KM 20 VIA
QUIBA
CL 62 SUR
# 19 B - 42
2
DG 74 B BIS SUR
# 26 C – 12
CL 69 R SUR
# 18 N - 06
Nº AULAS
1
1
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Tabla 21. Colegios Proyectados para Adecuación:
Adecuación de espacios
Nombre del colegio Sede Dirección Localidad UPZ Adecuaciones a
realizar
Fecha
Prevista
de entrega
obras
Paraíso de Manuela Beltrán B KR 46 A # 71 - 10
SUR
Ciudad
Bolívar Jerusalén
Baterías de
baños. Ene-16
José Jaime Rojas A KR 18 R # 77 - 16
SUR
Ciudad
Bolívar Lucero
Baterías de
baños de niños
y docentes y
adecuación de
aulas.
Ene-16
José Celestino Mutis A
KM 10 VIA QUIBA
PREDIO EL
CLAVEL
Ciudad
Bolívar UPR
cerramientos,
baños, pisos,
zonas de
recreación,
Ene-16
León de Greiff A CARRERA 17B No.
68-16 SUR
Ciudad
Bolívar LUCERO
Baterías de
baños. Ene-16
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 14/08/2015
Tabla 22. Diseño y Construcción de Jardines en Colegios:
Colegio Sede Nombre Sede Localidad Aulas Estado
Fecha Prevista
de entrega
obras
Ciudad Bolívar Argentina A
Ciudad
Bolívar
Argentina
C. Bolívar 6 En trámite de permisos
y Licencia dic-15
San Francisco A San Francisco C. Bolívar 9 En trámite de permisos
y Licencia dic-15
Antonio García¨* A Antonio
García C. Bolívar 3
En trámite de permisos
y Licencia EN EJECUCIÓN
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones– SED 3/10/2014
5.2.12 Aulas Móviles con Estructura Modular:
Una de los principales propósitos de la Bogotá Humana, es del de garantizar el derecho a
una educación de calidad para niños y niñas de 3 a 5 años, para su desarrollo se adoptó
como estrategia la instalación de Aulas Móviles con Estructura Modular en aquellos
colegios, que contaban con los espacios para tal fin.
En la localidad de Ciudad Bolívar esta estrategia a la fecha presenta los siguientes resultados
Tabla 23. Aulas Móviles con Estructura Modular:
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AULAS MOVILES
COLEGIO Sede Aulas POSIBLE FECHA DE ENTREGA
RURAL QUIBA ALTA QUIBA BAJA 2 ENTREGADO MAYO 2014
LAS ACACIAS ll ACACIAS ll 2 ENTREGADO JUNIO 2014
CEDID CIUDAD BOLIVAR A 2 ENTREGADO JUNIO 2015
Fuente: Información Oficial Dirección de Construcciones – SED 1408/2015
5.2.13 Colegios Focalizados en Primera Infancia con 40x40:
De los 40 colegios de la localidad 20 colegios se acogieron a la Política Pública de
Currículo para la Excelencia y la Formación integral en los niveles de Educación Inicial,
es decir el 50 % de los colegios de la localidad ofrecen una atención mínima de 6 horas ,
En el marco de convenio 2968 de 2015 entre Compensar y la Secretaría Distrital de
Educación , se ha logrado que 10 instituciones se encuentran acompañadas por El Teatro
la Baranda con su propuesta en arte y psicomotricidad “ Los Tesoros que habitan en mi”
y 6 Colegios ofrecen jornada completa con el apoyo de Compensar con el proyecto
Ringlete. Estas propuestas pedagógicas se desarrollan en las 16 instituciones con el aval y
la supervisión del Equipo Pedagógico de la Sed.
Finalmente 4 Colegios se acogieron a la política con el apoyo de los profesionales de la
Secretaría de Educación, los cuales se encuentran nombrados en áreas como Música,
Arte, Danza Y Deporte con el objetivo de potencializar los pilares de la Educación
Inicial.
Tabla 24 colegios focalizados primera infancia
INSTITUCION HORAS DE ATENCION COLEGIOS CON ACOMPAÑAMIENTO
GESTION TERRITORIAL
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED) 6 HORAS RINGLETE
COLEGIO ACACIA II (IED) 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN (IED) 4 Y 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO LA ARABIA (IED) 8 HORAS LA BARANDA Y HORAS EXTRAS
COLEGIO SOTAVENTO (IED) 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO
LABRADOR (IED) 6 HORAS RINGLETE
COLEGIO CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA (IED) 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO DON BOSCO I (IED) 7 HORAS LA BARANDA
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COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL
DIAMANTE (IED) 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED) 6 Y 8 HORAS DOCENTE DE APOYO
COLEGIO VILLAMAR (IED) 7 HORAS RINGLETE
COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED) 8 HORAS RINGLETE
COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA (IED) 8 HORAS RINGLETE
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) 8 HORAS RINGLETE Y DOCENTE DE APOYO
COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) 6 HORAS RINGLETE
COLEGIO FANNY MICKEY IED 6 HORAS LA BARANDA
COLEGIO RUR PASQUILLA (IED) 6 HORAS DOCENTES TITULARES
COLEGIO RUR QUIBA ALTA (IED) 6 HORAS DOCENTE DE APOYO
COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED) 4 y 8 HORAS LA BARANDA
5.2.14 Infraestructura:
Para mejorar el proceso de implementación de la jornada extendida en el programa Primera
Infancia, la infraestructura ha sido mejorada de la siguiente manera:
MEJOREMOS JUNTOS EL COLEGIO FASE II
No.
COLEGI
OS
CP
F
NOMBRE INVERSION ALCANCE PLAZO
CONTRAT
O
GRUP
O
ESTADO
DEL
PROYECT
O
ESTABLECIMIEN
TO
1 192
9
COL VILLAMAR
(IED) MARANDU
$
131.454.437,15
RESTITUCION DE
CUBIERTAS Y ADECUACION DE
TIENDA ESCOLAR
5 GRUP
O 11
ESTUDIOS
PREVIOS
2 1959
COL GUILLERMO CANO ISAZA (IED)
$ 76.165.367,20
RESTITUCION DE BATERIAS
SANITARIAS.
ESTUDIOS PREVIOS
3 196
3
COL LEON DE
GREIFF (IED)
$
67.196.381,66
RESTITUCION DE
BATERIAS SANITARIAS.
ESTUDIOS
PREVIOS
4 1981
COL FANNY MICKEY (IED)
$ 150.798.390,1
0
ADECUACION DE ZONAS VERDES Y
ZONAS DE
CIRCULACION EXTERIOR E
IMPERMEABILIZACI
ON DE CUBIERTAS
ESTUDIOS PREVIOS
5 1916
COL EL TESORO DE LA
$ 182.089.862,7
9
RESTITUCION DE CUBIERTAS,
BATERIAS DE
BAÑOS, PISOS Y MANTENIMIENTOS.
ESTUDIOS PREVIOS
CUMBRE (IED)
6 196
6
COL LA ARABIA
(IED)
$
26.391.578,91
REVISION Y
MEJORAMIENTO DE REDES ELECTRICAS.
ESTUDIOS
PREVIOS
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7 1908
COL CANADA (IED)
$ 138.392.965,2
0
RESTITUCION DE BATERIAS DE
BAÑOS Y
ADECUACION DE ZONA RECREATIVA
ESTUDIOS PREVIOS
8 198
3
COL JOSE MARIA
VARGAS VILA
(IED)
$
99.814.942,99
CONFORMACION DE
ZONAS DURAS DEL
PARQUEADERO, ADECUACION DE
CERRAMIENTO
POSTERIOR.
ESTUDIOS
PREVIOS
9 190
7
COL EL MINUTO
DE BUENOS AIRES
(IED)
$
45.361.161,55
ADECUACION DE
BARANDAS Y
CUBIERTAS
ESTUDIOS
PREVIOS
10 197
3
COL LA JOYA
(DON BOSCO I)
$
137.614.678,90
CEERAMIENTO
BATERIAS DE BAÑOS
ESTUDIOS
PREVIOS
REPARACION
CUBIERTAS
ZONAS EXTERIORES
$
1.055.279.766,
44
No.
COLEGI
OS
CP
F
NOMBRE
ESTABLECIMIEN
TO
INVERSION ALCANCE PLAZO
CONTRAT
O
GRUP
O
ESTADO
DEL
PROYECT
O
1 194
9
COL LA
ESTANCIA - SAN
ISIDRO
$
18.758.276,56
ADECUACION DE
CUARTO DE
BASURAS, REFRIGERIOS,TIEND
A ESCOLAR Y BAÑO
DE VIGILANTES
5 GRUP
O 12
ESTUDIOS
PREVIOS
LABRADOR (IED)
2 1964
COL SAN FRANCISCO
$ 21.921.684,27
MEJORAMIENTO DE BATERIAS
SANITARIAS
ESTUDIOS PREVIOS
(IED)
3 1902
COL ACACIA II $ 202.679.357,9
4
CUBIERTAS DE AULAS Y
RESTITUCION DE
BATERIAS DE BAÑOS
ESTUDIOS PREVIOS
(IED)
4 195
2
COL CEDID
CIUDAD
$
116.265.929,31
RESTITUCION DE
CUBIERTAS
ESTUDIOS
PREVIOS
BOLIVAR (IED)
5 195
5
COL CEDID
CIUDAD BOLIVAR
$
33.090.963,11
RECUPERACION DE
PARQUE INFANTIL
ESTUDIOS
PREVIOS
(IED)
6 190
9
COL CIUDAD
BOLIVAR -
$
198.355.976,3
3
IMPERMEABILIZACI
ON DE PLACAS Y
RESTITUCION DE CUBIERTAS EN
CANALETA 90
ESTUDIOS
PREVIOS
ARGENTINA (IED)
7 195
8
COL CEDID
CIUDAD
$
225.234.569,2
4
RESTITUCION DE
CERRAMIENTO TIPO
SED
ESTUDIOS
PREVIOS
BOLIVAR (IED)
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8 1920
COL ISMAEL PERDOMO
$ 29.815.893,79
INSTALACION DE CERRAMIENTO DE
ALTO IMPACTO
ESTUDIOS PREVIOS
(IED)
9 1948
COL SAN FRANCISCO III
(IED)
$ 148.778.683,2
2
RESTITUCION DE CUBIERTAS Y
BATERIAS DE
BAÑOS
ESTUDIOS PREVIOS
GRUPO 12 LOCALIDAD
19 - CIUDAD BOLIVAR
$
994.901.333,7
7
GRAN TOTAL $
2.050.181.100,
21
19
frentes
5.3 Acercando Realidades Escuelas De Formación Deportiva
En la Bogotá Humana se están haciendo ambientes más equitativos que contribuyan a
reducir la segregación y permitan el acceso al conocimiento, los bienes y valores de la
cultura, la Paz y la democracia, la práctica del deporte y la recreación siempre por un
profundo respeto por los derechos humanos y el medio ambiente.
Las escuelas deportivas en el área de ajedrez en Ciudad Bolívar están presentes en los
siguientes colegios:
Tabla 25. Escuelas Deportivas
No. LOCALIDAD COLEGIOS
BENEFICIADOS PROFESOR AJEDREZ
NUMERO DE
ESTUDIANTES
1
19 CIUDAD
BOLIVAR
El Paraiso de Manuela Beltrán 2 INTERNOS 64
2 Santa Bárbara 1 INTERNO 57
3 Compartir Recuerdo 1 INTERNO 123
4 Unión Europea 1 EXTERNO 43
5 Guillermo Cano Isaza 1 EXTERNO 21
6 Maria Mercedes Carranza 2 EXTERNOS 42
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7 El Tesoro de la Cumbre 1 EXTERNO 48
8 San Francisco 1 EXTERNO 29
TOTAL BEFEFICIADOS 8 10 427
En otros deportes como Futbol, natación, gimnasia, taekwondo en la localidad se cuenta
con la siguiente cobertura:
COLEGIO DISCIPLINA ESCENARIO
ESTUDIANTES
BENEFICIADO
S
COL ACACIA II GIMNASIA MEISSEN 17
COL ARBORIZADORA ALTA (IED) FUTBOL DE SALON ARBORIZADORA
ALTA
46
COL EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN
(IED)
FUTBOL DE SALON ARBORIZADORA
ALTA
38
COL GUILLERMO CANO ISAZA (IED) NATACION,
GIMNASIA
MEISSEN 120
COL MARIA MERCEDES CARRANZA(IED) TAEKWONDO COLEGIO 54
COL REPUBLICA DE MEXICO (IED) GIMNASIA,
NATACION
MEISSEN 115
COL UNIÓN EUROPEA (IED) GIMNASIA, NATACION
MEISSEN 54
7 COLEGIOS 4 DISCIPLINAS 444
5.3.1 Población Beneficiada Localidad Ciudad Bolívar Escuelas Artísticas De Formación
Integral:
LOCALIDAD COLEGIO ESTUDIANTES
BENEFICIADOS
CIUDAD BOLÍVAR
COLEGIO LA
ESTANCIA SAN
ISIDRO LABRADOR
45 Estudiantes
COLEGIO JOSÉ
JAIME
56 Estudiantes
COLEGIO
SOTAVENTO
27 Estudiantes
RODRIGO LARA
BONILLA
57 Estudiantes
ISMAEL PERDOMO
58 Estudiantes
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5.4 Media Fortalecida Y Mayor Acceso A La Educación Superior
El objetivo principal de este programa es el transformar y fortalecer la educación media
distrital mediante la consolidación de una oferta diversa, electiva y homologable con
educación superior que promueva la continuidad de los estudiantes en este nivel
educativo, para generar en los jóvenes mayores oportunidades en el mundo socio-
productivo.
Se pretende aprovechar los grados 10 y 11, y avanzar en la implementación del grado 12 ,
que será opcional, de modo que la educación media constituya un ciclo inicial de la
educación superior para jóvenes, mediante la creación de énfasis en ciencias,
humanidades y formación técnica (para llegar a un título de técnico profesional o
tecnólogo, o a semestres universitarios validados desde el colegio). Ampliar la oferta
pública distrital de educación superior y tecnológica pública en el distrito. Construir al
menos dos más nuevas sedes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y
ampliar los cupos y la oferta de facultades y carreras en distintas áreas del conocimiento
en esa universidad. Construir o poner en funcionamiento nuevas sedes universitarias
públicas distritales con un enfoque de descentralización.
Para lo anterior, se plantea 5 grandes temas, que involucran el nivel Institucional, Local,
Sector Productivo e Instituciones de Educación Superior:
1. FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION MEDIA DIVERSA Y
HOMOLOGABLE: mediante la transformación curricular que permita a los
estudiantes de los grados 10 y 11 de los colegios oficiales distritales cursar créditos
homologables y diversos que le permitan su continuidad en la educación superior.
2. GRADO 12: Esta integrado al fortalecimiento de la educación media en el Distrito y
contribuirá al mejoramiento de su calidad, generará una progresiva especialización e
inducirá nuevas opciones para los jóvenes, ya sea para su vinculación al trabajo socio-
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productivo o para ampliar las posibilidades de acceso a la educación superior de
calidad.
3. ACCESO Y PERMANENCIA EN EDUCACIÒN SUPERIOR: Apoyo a través de
financiación a bachilleres de estratos 1, 2 y 3 del sistema educativo oficial distrital
para que realicen sus estudios de educación superior. Igualmente, se apoyará la
generación de nuevos cupos en educación superior pública en el Distrito, entre otras,
con la creación de dos (2) nuevas sedes universitarias.
4. MEDIA DIVERSA 10, 11: (Componente que se homologa con el de Fortalecimiento
de la Educación Media Diversa y Homologable), mediante la transformación
curricular que permita a los estudiantes de los grados 10 y 11 de los colegios oficiales
distritales cursar créditos homologables y diversos que le permitan su continuidad en
la educación superior.
5. INFRAESTRUCTURA: Apoyar en la construcción de sedes o adquisición de lotes
que permitan ampliar la oferta de educación superior pública en el Distrito.
5.4.1 Fortalecimiento de la Educación Media Diversa y Homologable:
El panorama general en las instituciones Educativas oficiales de la localidad en el
programa se detalla en el siguiente cuadro:
Tabla 26. Media fortalecida Ciudad Bolívar
INFORMACIÓN GENERAL SED COLEGIOS CON OFERTA DE MEDIA FORTALECIDA Y
G12 LOCALIDAD DE CIUDAD BOLÍVAR
#
CO
LE
GIO
UP
Z Total
grupos
10º
Total
grupos
11º
Total
grupos
12º
Total
Est. 10º
Total
Est. 11º
Total
Est. 12º
Asignaturas de
profundización
IES que
apoyaban en
años
anteriores
IES que apoyará en
2015
No de
profes
Media
Fort
1
AC
AC
IA I
I
SA
N F
RA
NC
ISC
O
6 6 0 240 240 0 Matemáticas
2012 Sin IES
2013 Sergio
Arboleda
Sergio Arboleda 1
2
AN
TO
NIO
GA
RC
IA
EL
TE
SO
RO
4 3 0 162 115 0
Técnico en informática
Técnico en electrónica
Técnico en comunicación
gráfica
2012 CUN
2013
Uniminuto
Uniminuto 4
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3
AR
BO
RIZ
AD
OR
A
AL
TA
JER
US
AL
EM
4 4 0 152 140 0
Procesamiento de alimentos
Procesamiento de
cosméticos y productos de
aseo
Pedagógica
Fundación del
Área Andina
U Central 3
4
AR
BO
RIZ
AD
OR
A
BA
JA
AR
BO
RIZ
AD
OR
A
6 5 0 212 159 0
Técnico en Asistencia
Administrativa
Recreación
SENA SENA 0
5
CE
DID
CIU
DA
D B
OL
IVA
R
JER
US
AL
EM
9 7 0 293 238 0
Electrónica (con IES)
Informática (con IES)
Administración de
Empresas (con IES)
Mecanizado de Productos
Metalmecánicos
Asistencia Administrativa
Contabilización de Oper.
Comerciales y Fin.
SENA SENA
Uniminuto 8
6
CE
DID
GU
ILL
ER
MO
CA
NO
IS
AZ
A
LU
CE
RO
8 8 2 286 258 80
Procesamiento de Frutas y
Hortalizas
Tecnología en contabilidad
y finanzas (12)
Asistencia Administrativa
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
Mecanizado de Productos
Metalmecánicos
SENA SENA
U Distrital 15
7
CIU
DA
D
BO
LÍV
AR
AR
GE
NT
INA
JER
US
AL
EM
3 2 0 114 82 0
Artes y educación física
(con IES)
Organización de eventos
culturales y deportivos
(SENA)
Sistemas (SENA)
Sin IES Monserrate
SENA Soacha 0
8
CA
NA
DA
LU
CE
RO
1 1 0 29 30 0 Artes y diseño Sin IES EAL 0
9
CO
MP
AR
TIR
EL
R
EC
UE
RD
O
LU
CE
RO
2 2 0 60 31 0
Tecnología
Educación física recreación
y deportes
Monserrate Monserrate
UPN 2
10
CO
NF
ED
.
BR
ISA
S
DE
L D
IAM
AN
TE
LU
CE
RO
3 3 0 96 95 0
Asistencia Administrativa
(SENA)
Tecnología de alimentos
(IES)
SENA SENA
Área Andina 2
11
CU
ND
INA
MA
RC
A
ISM
AE
L P
ER
DO
MO
6 6 0 232 230 0 Lenguas y humanidades
Matemáticas Sin IES U Distrital 0
12
DO
N B
OS
CO
I L
A
JO
YA
EL
TE
SO
RO
3 3 0 99 99 0 Técnico en
Técnico en U Minuto U Minuto
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13
EL
MIN
UT
O D
E
BU
EN
OS
A.
EL
TE
SO
RO
3 3 0 122 76 0
Medios Audiovisuales
Diseño Gráfico
Investigación
2012 Sabana
2013
Monserrate
Monserrate 2
14
EL
PA
RA
ISO
DE
MA
NU
EL
A
BE
LT
RA
N
JER
US
AL
EM
3 2 0 94 56 0 Enfermería
Sistemas Sin IES Manuela Beltrán 0
15
EL
TE
SO
RO
DE
LA
CU
MB
RE
LU
CE
RO
3 2 0 104 72 0
Artes
Ciencia y tecnología
Humanidades -
comunicación
Sin IES
Monserrate
U. Distrital
0
16
ES
TR
EL
LA
DE
L
SU
R
EL
TE
SO
RO
2 2 0 58 48 0 Matemáticas Sergio
Arboleda Sergio Arboleda 2
17
FA
NN
Y
MIK
EY
LU
CE
RO
3 2 0 120 84 0
Tecnologías de la
información y medios
digitales
Monserrate U. Distrital 2
18
ISM
AE
L P
ER
DO
MO
ISM
AE
L P
ER
DO
MO
6 6 0 227 172 0
Introducción a las
ingenierías: Automatización
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
2013 UNal
2013 SENA
U. Distrital
SENA 2
19
JO
SE
JA
IME
RO
JA
S
LU
CE
RO
2 2 0 50 53 0
Tecnologías de la
información y la
comunicación
Inglés
Sin IES San Buenaventura 0
20
JO
SE
MA
RIA
VA
RG
AS
VIL
A
LU
CE
RO
4 3 0 135 88 0
Matemáticas, ing y tecno
Ciencias Econ. Y adm.
Ciencias Naturales
Ciencias de la Salud
Sin IES
EAN
EAN
Área A.
Sto Tomás
3
21
LA
ES
TA
NC
IA –
SA
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SID
RO
L.
ISM
AE
L
PE
RD
OM
O
5 6 0 183 191 0
Asistencia Administrativa
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
Tecnología y sistemas
SENA SENA
Uniminuto 0
22
LE
ON
DE
GR
EIF
F
LU
CE
RO
2 2 0 79 62 0 Electricidad y electrónica
Sistemas e informática Sin IES ITC 4
23
MA
RIA
M
. C
AR
RA
NZ
A
ISM
AE
L
PE
RD
OM
O
7 6 0 264 183 0
Tecnología en informática
Administración de
empresas
2012 CUN
2013 SinIES Uniminuto 6
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24
NIC
OL
ÁS
GÓ
ME
Z D
ÁV
ILA
SA
N F
RA
NC
ISC
O
5 5 0 196 169 0
Química y Física
Comunicación
Matemáticas
Sin IES Monserrate
SanBuenaventura 0
25
PA
RA
ISO
MIR
AD
OR
LU
CE
RO
3 2 0 114 74 0 Sistemas - Tecnología Sin IES Monserrate 0
26
RA
FA
EL
UR
IBE
UR
IBE
LU
CE
RO
4 2 0 154 81 0 Matemáticas
Artes y Diseño Sin IES La salle 0
27
RE
PU
BL
ICA
DE
ME
XIC
O
LU
CE
RO
4 5 0 155 180 0
Gestión de Sistemas de
Manejo Ambiental
Salud Ocupacional
SENA
Sogamoso
SENA Sogamoso
Monserrate 0
28
RO
DR
IGO
LA
RA
BO
NIL
LA
SA
N F
RA
NC
ISC
O
6 6 2 207 180 82
Mantenimiento de Equipos
Automatizados
Tecnología en Gestión
Administrativa o
Empresarial (12)
Asistencia Administrativa
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
Instalaciones Eléctricas
Residenciales
SENA SENA 6
29
RU
RA
L J
OS
E C
. M
UT
IS
(an
tes
Moch
uel
o B
ajo
.)
MO
CH
UE
LO
3 2 0 88 53 0
Técnico en Desarrollo
Gráfico (SENA)
Técnico en Manejo
Ambiental (SENA)
Núcleo básico de
ingenierías (IES)
2012 ECCI
2013 SinIES
Manuela Beltran
SENA 2
30
RU
RA
L
PA
SQ
UIL
LA
PA
SQ
UIL
LA
3 2 0 113 72 0
Explotaciones
Agropecuarias Ecológicas
(Agrícolas, Pecuarias y
emprendimiento)
SENA SENA
Monserrate 4
31
RU
RA
L
QU
IBA
AL
TA
QU
IBA
2 1 0 52 32 0
Administración de
Empressas
Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en Artes
2011 UNAD
2012 CIDE
2013 SinIES
Uniminuto 1
32
SA
N
FR
AN
CIS
CO
SA
N F
RA
NC
ISC
O
6 6 0 224 225 0 Lenguas y humanidades
Matemáticas Sin IES Manuela Beltrán 0
33
SA
NT
A
BA
RB
AR
A
LU
CE
RO
3 3 0 87 70 0 Artes y diseño (con énfasis
en comunicaciones) Sin IES Monserrate 0
34
SIE
RR
A M
OR
EN
A
ISM
AE
L P
ER
DO
MO
8 6 0 299 215 0 Artes (danzas, música,
expresión artística) Sin IES Monserrate 0
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35
SO
TA
VE
NT
O
EL
TE
SO
RO
1 1 0 42 34 0 Matemáticas Sin IES Sergio Arboleda 1
36
UN
ION
EU
RO
PE
A
LU
CE
RO
4 3 0 111 89 0
Diseño gráfico
Robótica
Diseño Web
U. Nal
Politécnico
Grancolombiano
Sergio Arboleda
3
TOTALES 147 130 4 5253 4276 162 9691 73
PROYECCIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS
Tabla 27. Proyección créditos educativos
COLEGIO AREA 2015
No. Créditos
proyectados en la malla
curricular
No. Créditos
proyectados a
otorgar 2015
No. de estudiantes
proyectados para recibir
créditos
COL DIST SOTAVENTO Matemáticas, Ingeniería y
Tecnologías de la información 6 3 35
COL DIST ANTONIO
GARCIA
Artes y Diseño 27 13 52
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 13 8 66
COL DIST CANADA Artes y Diseño 22 13 24
COL DIST CEDID CIUDAD
BOLIVAR
Ciencias Económicas y
Administrativas 23 12 28
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información
23 11 45
25 11 48
COL DIST CIUDAD
BOLIVAR ARGENTINA
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 14 42
COL DIST COMPARTIR
RECUERDO
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 20 44
COL DIST CONFEDERACION
BRISAS DEL DIAMANTE
Biología, Física, Química y
Ciencias Naturales 16 16 40
COL DIST CUNDINAMARCA
Lenguas y Humanidades 9 2 250
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 16 4 100
COL DIST DON BOSCO - LA
JOYA
Ciencias Económicas y
Administrativas 15 7 38
Lenguas y Humanidades 24 6 37
COL DIST EL MINUTO DE
BUENOS AIRES Lenguas y Humanidades 24 20 68
COL DIST EL PARAISO DE
MANUELA BELTRAN
Biología, Física, Química y
Ciencias Naturales 12 3 30
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 12 3 30
COL DIST EL TESORO DE
LA CUMBRE Artes y Diseño 24 20 80
COL DIST FANNY MIKEY
(IED)
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 20 83
COL DIST ISMAEL
PERDOMO
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 18 2 174
COL DIST MARIA
MERCEDES
CARRANZA(IED)
Ciencias Económicas y
Administrativas 23 11 113
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 25 11 98
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COLEGIO AREA 2015
No. Créditos
proyectados en la malla
curricular
No. Créditos
proyectados a
otorgar 2015
No. de estudiantes
proyectados para recibir
créditos
COL DIST NICOLAS GÓMEZ
DÁVILA
Lenguas y Humanidades 16 8 120
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 21 134
COL DIST PARAISO
MIRADOR
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 11 108
COL DIST RAFAEL URIBE
URIBE
Lenguas y Humanidades 16 4 74
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 16 4 69
COL DIST RUR JOSÉ
CELESTINO MUTIS
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 26 23 24
COL DIST RUR PASQUILLA Biología, Física, Química y
Ciencias Naturales 26 11 74
COL DIST RUR QUIBA ALTA
Artes y Diseño 22 12 27
Ciencias Económicas y
Administrativas 28 14 29
COL DIST SAN FRANCISCO
Artes y Diseño 8 4 61
Lenguas y Humanidades 16 8 62
Matemáticas, ingenierías y
tecnologías de la información 8 5 78
COL DIST SANTA BARBARA Lenguas y Humanidades 24 10 70
COL DIST SIERRA MORENA Artes y Diseño 24 14 233
COL DIST UNION EUROPEA Artes y Diseño 22 5 51
5.4.2 Grado 12:
El grado 12 es para la Secretaría de Educación del Distrito, una oportunidad para
favorecer el acceso y la permanencia en la Educación Media y la Educación Superior,
ampliar las alternativas de formación de alta calidad y apoyar a la proyección de vida de
los jóvenes. Todo esto bajo una lógica de mayor calidad educativa, tendiente al ingreso
de los estudiantes a la educación superior, promoviendo el reconocimiento de créditos en
las IES que hacen parte del Pacto por la Educación Media y Superior.
El grado 12 es para los colegios oficiales, una iniciativa que consolida la oferta educativa
institucional, promoviendo el acceso y permanencia de los jóvenes bachilleres y en
proceso de titulación, para que orienten su proyecto de vida hacia la formación educativa
en los niveles técnicos, tecnológicos y profesionales.
Cursar grado 12, es para los jóvenes una oportunidad para la consolidación de su perfil
vocacional, cursando asignaturas conducentes a la homologación de créditos en la
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educación superior o titulaciones de nivel técnico profesional o tecnológico; a su vez,
plantea la posibilidad de una formación laboral cualificada.
El grado 12 es para las Instituciones de Educación Superior, una apuesta
interinstitucional, en la que se ofrecen nuevas oportunidades de acceso a la educación
superior a los estudiantes del Distrito Capital. Para esto, las IES apoyan a las
Instituciones Educativas Distritales, a nivel pedagógico y didáctico, mediante el diseño de
un currículo exclusivo, acorde con el PEI y las condiciones de su entorno. Como parte del
proceso, formularán el acompañamiento respectivo al diseño y la implementación de los
programas, asignaturas o cursos, lo que se traduce a su vez, en el reconocimiento de
créditos académicos que serán homologables en la educación superior.
En la primera fase de construcción de la propuesta en Ciudad Bolívar cuatro (4) colegios
iniciaron este programa:
Primera fase
LOCALIDAD Colegio
Ciudad
Bolívar COL DIST RODRIGO LARA BONILLA
Ciudad
Bolívar COL DIST GUILLERMO CANO ISAZA
Ciudad
Bolívar COL DIST RUR PASQUILLA
Ciudad
Bolívar COL DIST ARBORIZADORA BAJA
FUENTE: Elaboración propia
Para el año 2015 tres (3) IED son las que abanderan este proceso en la localidad gracias a
la articulación que cuentan con el SENA, ellas son:
Tabla 28. Colegios con grado 12
CO
LE
GIO
UP
Z
Total
grupos 12º
Total Est.
12º
Asignaturas de
profundización
IES que
apoyará en
2014
No de
profes
Media
Fort
Observaciones generales acerca del estado del arte de la
Media Fortalecida
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CE
DID
GU
ILL
ER
MO
CA
NO
IS
AZ
A
LU
CE
RO
2 80
Procesamiento de
Frutas y Hortalizas
Tecnología en
contabilidad y finanzas
(12)
Asistencia
Administrativa
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
Mecanizado de
Productos
Metalmecánicos
SENA 15
Etapa: Implementación - Resolución 4061/2011 que incluye
colegios a la Resolución 480 de 2008 (parámetro 1,8 y
coordinador de media)
Énfasis del PEI en Ciencia, Arte y Deporte. Antecedente
trabajo con el acompañamiento del SENA, problema principal
unificación de los criterios de evaluación trimestral con el
SENA, no concuerda con la evaluación anual del colegio.
Curriculo del SENA, linea de formación.
RO
DR
IGO
LA
RA
BO
NIL
LA
SA
N F
RA
NC
ISC
O
2 82
Mantenimiento de
Equipos Automatizados
Tecnología en Gestión
Administrativa o
Empresarial (12)
Asistencia
Administrativa
Contabilización de Op.
Comerciales y Fin.
Instalaciones Eléctricas
Residenciales
SENA 6
Etapa: Implementación - Resolución 730/2009 que incluye
colegios a la Resolución 480 de 2008 (parámetro 1,8 y
coordinador de media)
Énfasis del PEI en Ciencias. Trabajo con el SENA en la
modalidad de articulación. Implementación de grado 12
optativo. Se garantiza la implementación de las 40 horas
semanales.
AR
BO
RIZ
AD
OR
A A
LT
A
AR
BO
RIZ
AD
OR
A A
LT
A
5.4.3 Acceso y Permanencia en Educación Superior:
Los estudiantes de la localidad se han beneficiado con las estrategias de acceso a la educación
superior, administradas por los diferentes fondos, de la siguiente manera:
Tabla 29. Acceso a la Educación Superior
ESTRATEGIAS DE ACCESO A LA EDUCACION SUPERIOR AÑO No. Estudiantes Valor
FONDO DE CARRERAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS 2012 25 273.870.409
FONDO DE MEJORES BACHILLERES 2012 17 438.237.244
FONDO DE CARRERAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS 2013 77 868.911.504
FONDO DE MEJORES BACHILLERES 2013 4 259.783.144
FONDO DE MEJORES BACHILLERES 2014 6 267.686.061
FONDO DE VICTIMAS 2014 7 327.119.058
FONDO DE CARRERAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS 2015 18 255.442.444
FONDO DE MEJORES BACHILLERES 2015 2 86.907.825
FONDO DE VICTIMAS 2015 4 197.268.232
TOTAL 160 2.975.225.920
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FUENTE: Dirección de Educación Superior SED
La inversión adelantada por la SED durante el cuatrienio es de $2.975.225.920 que han
beneficiado a 160 egresados del sistema educativo oficial.
Tabla 30. Becas administración
BECAS ADMINISTRACIÓN BOGOTÁ HUMANA 2012 - 2016
NOMBRE_LOCALIDAD NOMBRE_ESTABLECIMIENTO_EDUCATIVO Becas Valor Becas
CIUDAD BOLIVAR COLEGIO PSICOPEDAGOGICO LA ACACIA LTDA 1 U. LIBRE
CIUDAD BOLIVAR COLEGIO PSICOPEDAG ERASMO DE ROTHERDAM 1 U. LIBRE
FUENTE: Dirección de Educación Superior SED
EL VALOR DE LAS BECAS ES ASUMIDO POR LA UNIVERSIDAD Y NO POR LA SED.
A pesar de los importantes esfuerzos realizados por la SED para mejorar la cobertura en
Educación Superior las cifras presentadas por la Dirección de Educación Superior
respecto a becas es muy precaria hasta el momento, solo se han entregado por parte de la
Universidad Libre dos becas a estudiantes del sector privado en convenio.
La relación de apoyos recibidos en los colegios de la localidad nos permite identificar a
las IED La Acacia y La Estancia San Isidro Labrador con los que han recibido en 12
oportunidades estos apoyos para sus estudiantes, otros colegios son presentados en el
anexo :
5.5 Proyecto de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia -PECC- Planes
Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia -PIECC-
La Educación para la Ciudadanía y la Convivencia es una apuesta fundamental en la
política educativa de la Bogotá Humana, ligada directamente con la noción de educación
pública de calidad, resultado de procesos intencionados de excelencia académica y
formación integral. A su vez, el proyecto de inversión Educación para la Ciudadanía y la
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Convivencia –PECC- se propone hacer realidad una estructura pedagógica, técnica y
financiera capaz de consolidar la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia como
política educativa de largo aliento donde la comunidad educativa sea parte activa de su
definición..
Para la puesta en práctica del PECC la SED ha definido cuatro estrategias de trabajo:
Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia (PIECC); Iniciativas
Ciudadanas de Transformación de realidades (INCITAR); Gestión del conocimiento y
Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar (RIO).
Estas estrategias buscan incentivar, orientar, facilitar y acompañar los procesos de
educación para la ciudadanía y la convivencia que serán puestos en práctica e
implementados por la comunidad educativa en diversos ámbitos de aprendizaje.
5.5.1 Integración Curricular De La Ciudadanía Y La Convivencia:
La integración curricular de la Ciudadanía y a Convivencia tiene tres vías generales de
implementación que es necesario mencionar acá: por una parte, a través de la caja de
herramientas que mediante diferentes series (orientaciones, metodologías, sistematización
y diálogos) busca entregar instrumentos conceptuales y prácticos a las comunidades
educativas para que adelanten sus procesos de transformación de la realidad. Por otra
parte, el desarrollo de Centros de Interés en Ciudadanía y Convivencia –CICC- en los
colegios que han ingresado a la jornada completa; y finalmente los convenios con
asociados estratégicos. En ese orden se mostrará el panorama general de la localidad 19
en esta apuesta.
Actualmente el proceso de implementación y desarrollo de la Integración Curricular de
la Ciudadanía y la Convivencia en la localidad de Ciudad Bolívar se ha venido dando a
diversos ritmos y a través de diversas estrategias, esto teniendo en cuenta que las
dinámicas de las comunidades educativas no son únicas ni rígidas y cada una responde al
proceso de implementación de acuerdo a sus necesidades, intereses y voluntades. Por lo
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anterior, el reconocimiento de la fase de la ruta PIECC y la apropiación de la caja de
herramientas se ha dado de manera diferenciada, siendo importante mencionar que con el
paso del tiempo y en la medida en que el proyecto es apropiado por las 40 instituciones
educativas oficiales de la localidad se observan cambios significativos al interior y fuera
de ellas.
Dentro de las instituciones educativas la apropiación de la caja de herramientas ha sido a
través de la red de facilitadores docentes del PIECC, algunos las implementan en la
planeación de los proyectos de aula, área o ciclo y otros las hacen parte del desarrollo
metodológico de sus clases. Sin embargo, la caja de herramientas se encuentra todavía en
proceso de socialización y reconocimiento por la totalidad de las comunidades educativas
(docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos, sector productivo, vecinos,
junta de acción comunal, entre otros). De igual forma, la apropiación tecnológica de la
aplicación –APP- de “Ciudadanía” que es insumo de la caja de herramientas.
Por lo anterior, se plantea continuar con la difusión más extensa y vinculante de la caja de
herramientas, que logre involucrar la totalidad de los actores de las comunidades
educativas. No obstante, cabe anotar que los docentes que han apropiado este recurso han
alimentado sustancialmente su práctica y que la totalidad de los colegios de Ciudad
Bolívar de forma activa hacen parte de la tercera fase de la caja de herramientas centrada
en la formación y divulgación de dichos materiales.
Por otra parte, los docentes de los Centros de Interés en Ciudadanía y Convivencia
(CICC) junto con la red de facilitadores de cada institución, vinculan los aprendizajes
ciudadanos y los ponen en escena de una forma creativa en sus aulas y en presentaciones
de corte institucional y distrital. Algunas de las experiencias interesantes dadas en
colegios ha sido la feria de los centros de interés y la celebración del día “E” en el colegio
la Estancia San Isidro Labrador, el festival de mitos de Quiba Alta, los foros ferias
educativos institucionales, el foro feria educativo local e inclusive las presentaciones de
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las experiencias de ciudadanía y convivencia seleccionadas para participar en el Foro
Feria Educativo Distrital y las actividades realizadas en el marco de la Semana de las
Educaciones Alternativas del año 2015.
Ahora bien, desde el proceso metodológico la Reflexión Acción Participación –RAP- la
integración curricular y su medio de implementación -la caja de herramientas en
Ciudadanía y Convivencia- ha sido apropiada por los docentes de los CICC y la red de
facilitadores docentes quienes planean la totalidad de sus actividades bajo este modelo no
sólo como una secuencia, sino como una posibilidad de construir y de-construir
conocimientos, saberes y prácticas que le apuesten a la transformación de la realidad. Sin
embargo, se reconococe que la metodología RAP no es utilizada por todas las
instituciones educativas, pero que puede llegar a ser parte de las ya establecidas como
plantel educativo, entendiendo que como propuesta metodológica es flexible y puede
lograr sinergias con otros modelos en la lógica de fortalecer un ejercicio de Ciudadanía y
la Convivencia, que conlleve a relaciones armónicas y así promover la planeación y la
participación como una forma de construir entre todos.
Con base en lo anterior, los aprendizajes ciudadanos se incorporan en la medida en que
logren articularse con los proyectos educativos institucionales -PEI- que se ven reflejados
en los manuales de convivencia, las planeaciones, la justificación de los proyectos de aula
y área, que trasciendan el plasmar en el papel para que cobren vida en las prácticas y
vivencias de la Escuela. Sin embargo, salvo el ejercicio hecho por la red de facilitadores,
en ocasiones se presenta una antinomia pedagógica entre el ser y el deber ser, pues aún
cuando las planeaciones demuestran acoplarse a los parámetros del PECC, algunas de las
prácticas siguen siendo las mismas dentro del aula en el proceso formativo. De allí la
necesidad de fortalecer la consciencia pedagógica del quehacer docente en la integración
curricular de la ciudadanía y la conviencia desde lo vivencial, experiencial y metódico en
la concreción del acto didáctico educativo.
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Por otro lado, es importante mencionar los contextos que se identifican en las prácticas
cotidianas de la Escuela frente a la integración curricular vía centros de interés en
ciudadanía y convivencia: en un primer lugar están los colegios en los que los CICC
hacen parte del núcleo temático de la institución, a los horizontes formativos y se
comparten escenarios de planeación; allí existe una integración y armonización entre los
centros de interés y la jornada completa. En un segundo lugar se encuentran las
instituciones educativas que tienen procesos de ciudadanía pero no dialogan con los
centros de interés, pues no tiene escenarios de encuentro (esto ocurre con su mayoría en
los colegios donde los docentes de los CICC son nombrados en condición de
provisionalidad o los conducidos por entidades aliadas como es el caso del Don Bosco
Obrero). Esto genera que las apuestas de ciudadanía sean dispares. Y finalmente en tercer
lugar están aquellas instituciones en las que la resistencia de algunos docentes de planta
al proyecto de jornada completa y por ende a los CICC es compleja y no existe ningún
tipo de diálogo.
Teniendo en cuenta estos escenarios, se ve la necesidad de buscar estrategias más
efectivas de articulación entre los equipos territoriales que son quienes dinamizan las
acciones, entre los docentes de CICC y los de jornada convencional (mañana, tarde o
noche), vislumbrando las tensiones y las problemáticas, y proyectando soluciones y
puntos en común para potenciar el trabajo desde la integración curricular, las relaciones
armónicas y el empoderamiento y la movilización de la comunidad educativa.
Introduciéndonos en el caso de las áreas del PECC (DD.HH, Diversidad y Género,
Participación Social y Política, Ambiente, Cuidado y Autocuidado) son quienes orientan
el sentido de la integración curricular; aunque su conocimiento y presencia en ocasiones
es más difusa para los docentes y la comunidad educativa. En relación a las áreas del ser
y el saber, tiende a ser más claro el conocimiento y práctica de las capacidades
ciudadanas en el ser que en el saber, pues en las áreas del saber a penas se está avanzando
en los ejercicios de armonización e integración de la ciudadanía y la convivencia y sus
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efectos probablemente repercutan al siguiente año de contarse con un acompañamiento
constante como se ha venido realizando.
De otro lado, es importante hacer un poco de memoria y mencionar que al principio del
proceso se contaba con un discurso de ciudadanía y convivencia pero no con
instrumentos prácticos que permitieran materializar dicha apuesta, esto se reflejaba en el
desconocimiento que el docente tenía del proyecto al verlo como una “carga” adicional y
no como un instrumento de planeación, gestión y sistematización, esta situación empieza
a cambiar con el instrumento denominado “matriz de proyectos” -tanto institucionales
como autónomos- de los colegios, durante la fase pensarse y pensarnos que posibilitó
tener una lectura global del contexto del colegio y mostrar la función articuladora que
tendría el PIECC en cada institución.
Posteriormente, la aparición de la malla de aprendizajes ciudadanos permitió la
socialización, discusión y aplicación de la misma cuando se tuvo en los colegios, el
énfasis en capacidades ciudadanas y la diferencia con el discurso de competencias
ciudadanas del nivel nacional, el cual facilitó un cambio en la actitud de los docentes que
resulto favorable al entender que la apuesta de ciudadanía y convivencia ayuda al
ejercicio en el aula y no es una “carga” adicional.
En es orden de ideas, materializar las prácticas en la Escuela de la Ciudadanía y la
Convivencia requiere mencionar los convenios logrados para la integración curricular en
la localidad de Ciudad Bolívar establecidos con asociados estratégicos por parte de la
SED tales como: CINEP, FICONPAZ, CISSC, entre otros, pues mediante dichos
convenios se logró establecer más y nuevas estrategias de capacitación e implementación
con las comunidades educativas.
Así mismo, en los colegios en los que se ha logrado establecer el programa Jornada
Completa, los centros de interés en Ciudadanía y Convivencia han sido fundamentales
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para lograr dicha integración curricular. También, la articulación que logró el equipo de
Ciudadanía y Convivencia con programas como Reorganización Curricular por Ciclos –
RCC-, Media Fortalecida y las áreas temáticas del PECC posibilitaron escenarios
estratégicos de comunicación y relaciones armónicas con el Consejo Académico de los
colegios para la obtención de propuestas conjuntas y afectaciones a los marcos
pedagógicos de los 40 colegios de la localidad. Aparte del Consejo Académico ha sido
fundamental en la integración curricular de la Ciudadanía y la Convivencia, el Comité de
Convivencia a partir del trabajo de actualización de los manuales de convivencia, pues
por está vía se ha logrado avanzar gracias al escenario de posibilidad que ha sido la
actualización de los manuales de convivencia a la luz de la ley 1620, el Decreto 1965 y
los Planes Integrales De Convivencia Y Seguridad Escolar –PICSE-.
Cabe mencionar, la participación y pertinencia de los equipos de orientación escolar
quienes han sido actores importantes en la difusión de los contenidos de la caja de
herramientas así como de la implementación en muchos casos de las acciones derivadas
de los recursos PIECC.
Por otra parte, la sostenibilidad de los equipos pedagógicos de ciudadanía y convivencia
han permitido cohesión y dinámicas de trabajo coordinado que permiten potenciar los
aprendizajes ciudadanos adquiridos por las comunidades educativas en la experiencia de
trabajo alrededor del PIECC y de cada una de las estrategias, así mismo la sostenibilidad
de los equipos ha permitido ganar confianzas en términos de relaciones educativas y por
lo tanto de la aceptación y asimilación participativa de la apuesta.
A modo de desafío, podemos decir que la costumbre de trabajar de manera
"compartimentada" hace difícil hablar de integralidad y ponerla en marcha, así como la
apropiación del monitoreo de los ejercicios de ciudadanía y convivencia al interior del
aula por parte del colegio y ligado al seguimiento territorial. Como se comentó, el énfasis
en capacidades ciudadanas y la diferencia con el discurso de competencias ciudadanas en
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nivel nacional, así como el desarrollo completo de la ruta de aprendizajes piecc en
conjunto con las demás estrategias, han sentado las bases para un ejercicio integral de la
ciudadanía y la convivencia en el aula y diferentes escenarios de participación de las IED
a pesar de que no en todos los planteles educativos el PIECC no logre articular los
diferentes proyectos transversales por factores como, voluntad política, cambio docente,
infraestructura y demás situaciones que dificulte la apuesta en marcha, sí deja una huella
en el que hacer de cada uno de los actores que conforman la comunida educativa.
Finalmente, es importante tener en cuenta que la multiplicidad de acciones muchas veces
no permite la culminación de los procesos. El gran desafío en la localidad de Ciudad
Bolívar es la implementación de la metodología RAP capaz de permitir una
sostenibilidad a largo plazo, por su abordaje participactivo, colectivo y colaborativo
dentro de la lógica del PECC al dejar la capacidad instalada y apropiada en la Escuela.
Consecuentemente la integración curricular de la Ciudadanía y la Convivencia debe
seguir fortaleciéndose, mediante la apropiación y la divulgación de la caja de
herramientas lo que un corto plazo de verá verse reflejado en el establecimiento de Planes
Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia a nivel zonal y local.
5.5.2 Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia – PIECC-
:
El objetivo último de los PIECC es lograr la articulación de prácticas y procesos para la
formación en capacidades ciudadanas.
Para alcanzar tales fines, desde el PECC se ha propuesto un método pedagógico
denominado Reflexión, Acción, y Participación-RAP- que se construye a partir de las
experiencias y vivencias de recorrer cuatro momentos, compuesto por pasos, procesos y
funciones específicas para elaborar los PIECC.
Actualmente el proceso de implementación de los planes integrales en ciudadanía y
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convivencia –PIECC- en la localidad de Ciudad Bolívar se adelanta en la totalidad de los
colegios distritales sin embargo esta implementación no ha sido homogénea teniendo en
cuenta las dinámicas de las instituciones. A continuación se evidencia el avance en la
implementación del proyecto en atención a colegios y avance de la ruta vivencial PIECC.
Gráfica 20 Número de colegios PIECC por año y número de colegios transitando por la ruta
pedagógica PIECC por año
En Ciudad Bolívar, para el año 2015 el número de colegios vinculados al proyecto –como
ya se comentó- es de 40 instituciones educativas distritales, es decir se está atendiendo al
100% de los colegios de la localidad.
Los factores y actores que posibilitaron el ingreso del PIECC a la totalidad de colegios de
la localidad durante el último semestre de 2014 y el primero de 2015 fueron dos, el
primero de ellos fue el acceso a recursos PIECC (humanos, pedagógicos o económicos) y
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el segundo y más importante el interés y la buena aceptación de los colegios que no se
habían sumado al proceso, y claro la voluntad de la Dirección Local Educación por
fortalecer acciones propias en Ciudadanía y Convivencia.
Para el año 2014, 34 colegios de la localidad ven apoyados sus Planes Integrales de
Educación para la Ciudadanía y la Convivencia mediante la Resolución 012 del 29 de
septiembre de 2014 que transfiere los recursos en mención al fondo de servicios
educativos de los colegios, lo que permitió un impacto positivo en el fortalecimiento
técnico y pedagógico de sus procesos. VER ANEXO
Para el año 2015, 37 colegios de la localidad se vieron beneficiados de la transferencia de
recursos PIECC 2 mediante la Resolución 006 del 02 de junio de 2015 y la Resolución
008 de 17 de junio de 2015. Es importante mencionar que uno de los requisitos para
acceder a dichos recursos era la ejecución mínimo del 70% de los recursos PIECC 1, lo
que imposibilito que todos los colegios de la localidad se vieran fortalecidos mediante
estos recursos.
Sumando ambas transferencias nos da un total de $353.701.758 que han sido ejecutados
en acciones pedagógicas que buscan fortalecer el proceso de implementación de los
Planes Integrales de Educación para la Ciudadanía y la Convivencia, cuyo fin último es el
desarrollo de capacidades ciudadanas en la comunidad educativa de Ciudad Bolívar.
La anterior inversión ha sido complementada con recursos humanos - equipo local que
acompaña en cada territorio e institución educativa los procesos adelantados por las
comunidades- y recursos pedagógicos -caja de herramientas que cuenta con múltiples
materiales que ayudan a los facilitadores y facilitadoras a desarrollar sus actividades de
ciudadanía y convivencia en diferentes escenarios pedagógicos-.
Finalmente los temas generales bajo los que se han dado los procesos de recurso PIECC
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en la localidad, en los que se visibilizan los intereses de la comunidad educativa son la
profundización de los temas de convivencia, procesos de transformación de conflictos,
relación con el entorno y cuidado y autocuidado. Es importante resaltar que bajo estos
temas generales se encuentran de manera específica el desarrollo y fortalecimiento de
capacidades ciudadanas las que han posibilitado que su den transformaciones en los
territorios.
5.5.3 Empoderamiento Y Movilización:
En este apartado en un primer lugar se hablará sobre el trabajo articulado con los órganos
del gobierno escolar en los colegios de la localidad y posteriormente se mencionarán los
procesos de movilización tanto del orden local como distrital. A manera de subcapítulo
finalizamos con las Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-
Dentro de la propuesta de la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia los órganos
del gobierno escolar han sido fundamentales para llevar a cabo las transformaciones
propuestas y el desarrollo de capacidades ciudadanas, es por lo anterior, que de manera
articulada y con el apoyo de la DLE de Ciudad Bolívar se ha venido trabajando de la
mano con dichos órganos en los 40 colegios de la localidad, estos órganos son quienes
han implementado los aprendizajes y las acciones en Ciudadanía y Convivencia, y su
relación con los PIECC en cada colegio ha sido directa.
Frente a temas de empoderamiento y movilización es importante señalar el rol visible que
ha desempeñado la localidad en diferentes eventos que buscan dicho propósito tales como
los Foros – Ferias Educativos Locales6 y Distritales año 2013 y 2015 -en el que se realizó
la Semana de las Educaciones Alternativas con sus diferentes componentes: ciudad
aprende, jornadas colaborativas y foro feria educativo local- (aprox. 1200 asistentes en
cada uno); Los Foros Locales 2012 y 2014 (aprox. 1000 asistentes cada uno); además de
mencionar la articulación de acciones con organizaciones sociales y comunitarias así
6 Para una información más detallada de los Foros Educativos Locales revisar el Anexo 1 adjunto a este
documento.
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como con instituciones locales para llevar a cabo el propósito de acercar la escuela a la
comunidad. También es de resaltar la participación masiva de la localidad en las Jornadas
Distritales por la Paz de los años 2013 y 2015; la actividad de la semana por la paz del
año 2015 “Yoga por la paz” (aprox. 3000 personas). La anterior participación de la
localidad evidencia un trabajo articulado mediante ejercicios prácticos y vivenciales de
participación política y social (ver anexo 1:
Así mismo es fundamental dentro de la apuesta de empoderamiento y movilización el rol
que desempeñan los espacios institucionales tales como las mesas estamentales de
política pública educativa, así como el Consejo Consultivo de Política Pública Educativa
Local –CCPEL- dichos espacios fueron reglamentados por el decreto 293 del 2008 y por
la resolución 4491 del 2008. Estos espacios han sido fundamentales pues las y los
delegados se han venido reconociendo como agentes apropiados y empoderados de las
apuestas del PIECC, además de los otros proyectos de la SED, así como han sido lideres
para transversalizar y dinamizar las apuestas del PIECC entre las comunidades
educativas. No obstante, el trabajo en estos espacios ha llevado tiempo pues al inicio la
falta de autonomía de las mesas hacia que no se apropiara el proceso, lo anterior sumado
a la resistencia a la administración por parte de algunos funcionarios del engranaje de la
SED dificultaba la comprensión y la incidencia de dichos espacios, sin embargo con el
pasar del tiempo se empezaron a establecer acuerdos de agenda y espacios de negociación
y formación en torno a temas comunes para la incidencia y el trabajo conjunto. Fue así
como se pasó de un sistema de participación débil y desarticulado, con competencias al
interior de los estamentos y diferencias con la dirección local al auto-reconocimiento de
los facilitadores como gestores, dinamizadores y mediadores de sus propias
transformaciones, para generar acuerdos y reconocer sus funciones y retos. Desde el
PECC se acompaña en la construcción de agendas planteando temáticas y dejando la
metodología RAP a las mesas.
Dentro del empoderamiento y la movilización a nivel local también debe ser mencionado
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el trabajo intersectorial que se ha hecho no sólo por la participación en espacios como el
Comité Operativo Local de Juventud; el Comité Operativo Local de Mujer y Género; la
Comisión Ambiental Local; la Comisión Local Intersectorial de Participación, Consejos
de Seguridad Local espacios en los que se intercambian propuestas y se logra incidir
mediante las propuestas en Educación para la Ciudadanía y la Convivencia en las
decisiones de implementación de las políticas públicas para el bienestar de la comunidad.
En este apartado es necesario mencionar los convenios obtenidos desde las relaciones
armónicas que se empoderan y logran movilizar a nivel local para el fortalecimiento de la
seguridad, Ciudadanía y Convivencia en los planteles educativos y los entornos escolares
con instituciones tales como: Alcaldía Local mediante los y las facilitadoras educativas;
la; la Fundación Innovar para la prevención del consumo de SPA; el Hospital de Vista
Hermosa, Hospital de Tunjuelito, Hospital del Sur, Hospital de Chapinero, Hospital Pablo
Sexto, ICBF, Centro Forjar, ASODISFUSIR, estrategia para el fortalecimiento de los
entornos escolares en Seguridad y Convivencia, SDIS, la Casa de la Juventud en atención
de rutas de restitución de derechos. Desde el ejercicio territorial las estrategias PIECC y
RIO logran el acompañamiento a las 40 IEDs para la actualización de los manuales de
convivencia y fortalecimiento de los comités de convivencia en el acompañamiento a la
atención de casos, entrega de material con estrategias y rutas de atención, instrumentos de
sistematización y capacitación docente.
De igual forma, se logra consolidar a nivel territorial la Mesa Local de Atención,
Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias Psicoactivas –SPA- liderada por la
estrategia RIO y UBA CAMAD y CAMAD joven del Hospital Vista Hermosa para la
confrontación de una de las problemáticas que más aqueja la localidad que es la venta y
consumo de SPA. Segundo la proposición local del protocolo de prevención y Atención a
situaciones de vías de hecho en los planteles educativos, por parte de la Dirección Local
de Educación, estrategia RIO y PIECC.
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Lo anterior, vislumbra la gestión interlocal e interinstitucional dando una nueva
perspectiva a la autogestión desde la identidad local, en la visibilidad de posibles
transformaciones posibilitando así escenarios de escuelas de puertas abiertas en las que
las organizaciones sociales se vincularon a la construcción del PIECC y su
fortalecimiento.
Los procesos de Participación para el Aprendizaje como SIMONU, Generación de Paz, la
Red Juvenil Ambiental, el proceso de Justicia Climática han sido escenarios que ponen en
práctica los aprendizajes ciudadanos a nivel local y se visibilizan a nivel Distrital.
A partir de la plataforma del sistema de información se registra el progreso de los
facilitadores y facilitadoras de ciudadanía y convivencia resaltando la articulación entre
estudiantes, docentes, directivos docentes y padres y madres de familia, estos
facilitadores y facilitadoras dinamizan ejercicios al interior de sus IED que inciden en el
territorio que les circunda. Para el año 2015 se cuenta con una red de facilitadores en
Ciudadanía y Convivencia de aprox. 700 facilitadores y facilitadoras quienes son en
ultimas las personas que a través de la metodología RAP se encargarán de transformar las
realidades de sus comunidades educativas y sus entornos y quienes sostendrán en el
tiempo la implementación de la educación para la ciudadanía y la convivencia.
A manera de desafío no se puede dejar de mencionar el movimiento de docentes y
directivos docentes ocasionado por el concurso y el cambio que esto conllevo en las IED
-ya que fueron 587 docentes nuevos y 17 rectores nuevos- a pesar que contar con el
proceso sistematizado facilita el ejercicio de empalme pero no su sostenibilidad.
Finalmente, se señala que gracias al trabajo realizado en esta apuesta los problemas
convivenciales que se reflejaban en las mal llamadas "tomas" de los colegios han
disminuido ostensiblemente gracias al trabajo del equipo territorial y a la exitosa
articulación de las estrategias del PECC conjuntamente con la labor comprometida de la
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DLE.
5.4.4 Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-
Mención aparte dentro de la apuesta de empoderamiento y movilización merecen las
Iniciativas Ciudadanas de Transformación de Realidades –INCITAR-. Las INCITAR son
apoyos para la creación de oportunidades de aprendizaje dirigidos a aquellos grupos
formados por miembros de la comunidad educativa y barrial que toman la iniciativa de
llevar a cabo una acción pedagógica desde la que se eduque y construya ciudadanía.
Dentro de esta estrategia un hito fue el proceso de formación y firma de acta de
compromiso en las 40 IEDs sobre el aprendizaje ciudadano del cuidado y transparencia
de lo público lo que permitió alterar los órdenes verticales establecidos mediante una
lectura de horizontalidad al interior de las comunidades educativas. En la estrategia
INCITAR es de resaltar que en la localidad de Ciudad Bolívar 229 de 292 iniciativas
continúan en el proceso (gráfica 2), distribuidas en 48 colegios de la localidad (tanto
públicos y privados) como se puede apreciar en la gráfica 37. VER ANEXO 10
Grafica 21. Proceso INCITAR Ciudad Bolívar
7 Para una información más detallada de este apartado por favor revisar el anexo 2 INCITAR.
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FUENTE: Equipo participación Local
Lo anterior se logra porque las INCITAR abordaron desde la metodología RAP temáticas
e intereses que movilizaron a los integrantes de los estamentos de la comunidad educativa
y aportaron al desarrollo de las capacidades ciudadanas.
Dichas iniciativas se han podido visibilizar en escenarios públicos como Feria Del Libro
(2014-2015); Maloca Local y Distrital INCITAR; Foros Institucionales, Locales y
Distritales (2014-2015); Semana de las Educaciones Alternativas –SEA-; rendición de
cuentas; y en espacios académicos como Expo-ciencia, y claro está y lo más importante
las acciones que llevan a cabo en las comunidades donde se ubican. Así mismo las
INCITAR han sido primordiales en la reconstitución del vínculo comunitario y social de
la escuela con su comunidad por esto los padres, madres de familia y cuidadores han
participado en la generación de aprendizajes que han realizado las INCITAR y han sido
indispensable para mantener las ideas y las acciones de transformación vivas, por lo
anterior es que la comunidad educativa plantea la continuidad de las INCITAR como
procesos a largo plazo y así avanzar en el camino pedagógico, el tejido en red y la
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movilización y las nuevas transformaciones. Se podría decir que a partir de las INCITAR
y la articulación con los equipos dinamizadores PIECC se han construido y tejido las
redes necesarias para el fortalecimiento in situ de la Ciudadanía y la Convivencia.
Finalmente las grandes lecciones que deja INCITAR dentro del proceso pedagógico
fueron las condiciones de posibilidad para entretejer diferentes realidades, compartir sus
experiencias y tejer redes, lo que posibilitó que dicho ejercicio pusiera un nuevo carácter
y visión del quehacer docente en cuanto a lo pedagógico, yendo más allá del simple
recurso económico y material, sin embargo la entrega de la totalidad de los
requerimientos es un desafío por cumplir.
5.5.5 Convivencia y Relaciones Armónicas:
Dentro del proceso realizado en la localidad de Ciudad Bolívar a través del equipo
territorial PECC –RIO, PIECC, INCITAR- se han producido insumos que se han
convertido no solo en material para el trabajo en Ciudadanía y Convivencia al interior de
los colegios sino también en información importante para los equipos territoriales que
dinamizan las otras políticas educativas, entes de control local y entidades sociales
locales como: Hospital de Vista Hermosa, Alcaldía Local, Secretaría, Junta
Administradora Local, ICBF, Secretaría de Gobierno, entre otras, que conlleve a
proponer acciones más pertinentes al contexto local para la transformación de realidades
que afecten a las comunidades educativas en los entornos escolares. Ejemplo de las
relaciones armónicas obtenidas a nivel local desde los proceso de gestión desde la
estrategia RIO con respecto a los Entornos Escolares se encuentra la conformación de la
Mesa Local de Atención, Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias
Psicoactivas de Ciudad Bolívar en articulación con el equipo territorial UBA CAMAD y
CAMAD Joven y donde posteriormente se suman otras entidades al percibir acciones
concretas en el territorio para enfrentar está problemática local. La segunda experiencia
es la formulación del proyecto “Entornos Escolares CVA – 158 de 2015” junto con el
área de seguridad de Alcaldía Local que tiene dos componentes. El primero Control de
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venta de licor e identificación de establecimientos ilegales en los entornos de los 40
colegios y 77 sedes en las tres jornadas y colegios privados de forma indirecta. La
segunda parte del proyecto es la contratación de 15 dinamizadores educativos para hacer
trabajo de acompañamiento en los entornos escolares y acompañamiento a campañas.
Tercero, otra estrategia Local es la realización de campañas para la toma de los
territorios con procesos que inician en las instituciones educativas con la estrategia
PIECC y RIO donde se vinculan otras entidades para aportar desde la misionalidad pero
en articulación al fortalecimiento de las capacidades ciudadanas del proyecto 900 –
PECC- Estrategia que propone hacer trabajo local, donde la seguridad de los entornos
escolares surja desde la metodología RAP que empodere y movilice a las comunidades
por velar por su barrios y UPZ´s con acciones y enfoques socio culturales, ambientales,
que logre cambiar la mirada de Seguridad Nacional con la presencia de la Policía.
Finalmente, desde el ejercicio de relaciones armónicas se ha logrado concretar y proponer
protocolos de prevención y atención a vías de hecho como tomas estudiantiles que
proponen una ruta de atención para superar las problemáticas que surjan de estos hechos
con instrumentos y mesas de trabajo donde a través del tiempo y con base en el contexto
se logre convocar a funcionaros de la SED o de otras instituciones distritales o locales si
así lo requiere para la transformación de realidades.
Durante el acompañamiento a los comités de convivencia se discuten las problemáticas
que surgen al interior del colegio y fuera de él para ser tenidos en cuenta en la
actualización del manual de convivencia y proposición de acciones que lleven a la
prevención, mitigación desde lo pedagógico y control informando a las entidades
competentes a través de las rutas establecidas por el Distrito o a nivel local que afecten la
seguridad y la convivencia institucional o del territorio, que a su vez son reconocidas
como insumo al análisis institucional y local PICSE y reconocimiento de las acciones
para el plan de acción que se encaminen a la transformación de realidades de la Escuela y
su entorno.
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Dentro del proceso de acompañamiento a la actualización del manual de convivencia
desde la estrategia RIO Y PIECC se expone la necesidad de reconocer el manual de
convivencia como parte de un proceso social político, académico y no solo administrativo
y punitivo, sino reconocerlo como parte de las propuestas didácticas en articulación con
los contenidos propuestos en las diferentes asignaturas institucionales y que es el
fundamento del SER para alcanzar el Proyecto educativo institucional.
Algunas instituciones educativas ya han sido conscientes de que es necesario sistematizar
las situaciones y acciones que se presentan en la escuela como los insumos previos para
proponer la nueva actualización al manual de convivencia de forma coherente y
pertinente a las necesidades de la comunidad educativa, siguiendo los lineamientos
establecidos por la Ley 1620, Decreto 1965 acorde al Proyecto Educativo Institucional
que se propone como trasformadores y formadores de nuevas sociedades.
De igual forma, a través del acompañamiento a los comités de convivencia por parte de
las estrategias PIECC y RIO y de los documentos PICSE locales donde se han
identificado las diferentes problemáticas institucionales al interior o de entornos escolares
se ha logrado procesos de gestión y de articulación interinstitucional con entidades
públicas o privadas que aporten a la transformación de realidades que afectan a las
comunidades educativas.
Los resultados de la Encuesta de Clima escolar y victimización aportan a comprender los
diferentes fenómenos que se presentan al interior del colegio y entornos escolares.
Incluso ha sido un documento clave para la elaboración de los documentos PICSE, el cual
al final del mismo se plantea un plan de acción e intervención para la transformación de
realidades.
Ahora bien, el insumo documental de otros documentos desde el proyecto PECC local
donde se sistematiza la lectura de las realidades de la localidad de Ciudad Bolívar, ha
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sido pertinentes para reflexionar el conflicto y la construcción y proyección de acciones
en el territorio de los entornos escolares, evidencia que si son tenidas en cuenta para
replantear las prácticas y acciones anteriores propuestas y poco acertadas para cambiar
algún fenómeno que resultan en replanteamientos de las acciones de la metodología RAP
al generar una reflexión para proyectar nuevas acciones que impacten en los entornos
escolares y vincule a la comunidad estudiantil, comunitaria e interinstitucional público o
privado.
5.5.6 Respuesta Integral de Orientación y Convivencia Escolar –RIO-:
La estrategia RIO busca mejorar las condiciones de convivencia y seguridad en el interior
y en los entornos de las instituciones educativas. RIO otorga a la Orientación Escolar un
papel central en la articulación de las acciones que lo componen. En este sentido, la
estrategia valora la experiencia, conocimientos y saberes de cada orientador u orientadora
y reconoce en ellos y ellas un actor estratégico para alcanzar los objetivos de la misma.
Por esta razón RIO se propone fortalecer y potenciar el trabajo que desde la orientación
escolar se ha venido adelantando en relación con los temas de convivencia y ciudadanía
(SED, Educación para la Ciudadanía y la Convivencia - documento marco, p. 36, 2014).
Para el año 2015 es importante señalar las acciones de intervención de acompañamiento
psicosocial, pedagógico y técnico al interior y en los entornos escolares de los colegios
oficiales y en concesión de la localidad por parte de la estrategia RIO que se mencionan a
continuación. Atención, seguimiento y retroalimentación a 1100 casos por situaciones
críticas de las cuarenta instituciones educativas y una en concesión por parte del equipo
interdisciplinar de la Unidad Móvil 04; acciones de articulación con las entidades:
Corporación Neoartistas, Fundación Tierra de Hombres, IDIPRON, ICBF, Comisaría de
Familia, SLIS, Casa CIO, Hospital Vista Hermosa, CAIVAS, CESPA, en la búsqueda de
restablecimiento de derechos de los niños. Niñas y adolescentes. Ejecución de Talleres en
le abordaje de las capacidades ciudadanas en el abordaje de las temáticas: perdón y
reconcilización, prevención de SPA, promoción y prevención en SSR, Comunicación
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asertiva, manejo de emociones (Duelo), Responsabilidad Parental (ley 1098, Ley1620) en
los colegios: Estrella del Sur, LA estancia San Isidro Labrador, José Jaime Rojas, CEDID
Ciudad Bolívar, Nicolás Gómez Dávila, Mercedes Carranza, Ciudad de Montreal,
Arborizadora Baja, Ismael Perdomo, Rodrigo Lara Bonilla, Paraíso Manuela Beltrán,
Vargas Vila, San Francisco, Sierra Morena, El Tesoro, Villamar, Cundinamarca, Canadá,
Fanny Mickey). Igualmente formación y capacitación de Rutas de Atención Disitrital y
Local para la canalización de casos que conlleve al restablecimiento de derechos y apoyo
a la formulación con Alcaldía Local para logro del proyecto preventivo en consumo de
SPA CVA 156 de 2014 y ejecutado en el 2015.
Desde el ejercicio realizado en los entornos escolares se han encaminado a procesos de
gestión intersectorial, apoyo técnico y pedagógico en los diferentes planteles educativos.
En primera instancia la construcción de los Diagnósticos en seguridad y convivencia en
colegios oficiales y concesión de las UPZ´s: Lucero, Tesoro, San francisco, Ismael
Perdomo y Jerusalén y socialización de los diagnósticos de seguridad y convivencia a las
instituciones educativas y en concesión, como a las entidades que IDRD, IPES,
HOSPITAL DE VISTA HERMOSA, SDG, POLICIA, SDM, SDIS, consejo de
seguridad). Elaboración de los Planes Integrales de Convivencia y Seguridad Escolar
PICSE de las UPZ´s Jerusalén, Lucero, Ismael Perdomo y Lucero, que logra sus procesos
de acompañamiento, mediación y proposición de mesas de trabajo para la búsqueda de
soluciones junto con el equipo PIECC y DILE, en tomas estudiantiles de los Colegios y/o
dificultades de convivencia institucionales: Confederación Brisas del Diamante, Nicolás
Gómez Dávila, Estrella del Sur, La Estancia San Isidro Labrador, Fanny Mickey, José
María Vargas Vila, San Francisco, León de Greiff. De otra parte, la Aplicación de la
Encuesta de Clima Escolar 2013 y 2015 y socialización de resultados en colegios
oficiales, concesión y privados de la zona urbana, insumo importante para los colegios de
la localidad en la comprensión de la realidad escolar y toma de decisiones al interior y
entornos escolares. De igual forma la conformación de Mesa Local de Atención,
Prevención y Mitigación del Consumo de Sustancias Psicoactivas de Ciudad Bolívar en
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articulación con el equipo territorial UBA CAMAD y CAMAD Joven y donde
posteriormente se suman otras entidades al percibir acciones concretas en el territorio
para enfrentar está problemática local. La Formulación del proyecto “Entornos Escolares
CVA – 158 de 2015” en conjunto Alcaldía Local y Recursos del Fondo de Desarrollo
Local. El primero Control de venta de licor e identificación de establecimientos ilegales
en los entornos de los 40 colegios y 77 sedes en las tres jornadas y colegios privados de
forma indirecta. La segunda parte del proyecto es la contratación de 15 dinamizadores
educativos para hacer trabajo de acompañamiento en los entornos escolares y
acompañamiento a campañas. Convenio que logra fortalecer y brindar continuidad del
año anterior con la proposición de Campañas para la toma de los territorios en
Seguridad y Convivencia donde no solo se encuentra ASODISFISUR como operador,
sino que también se vinculan otras entidades para aportar desde la misionalidad en
articulación al fortalecimiento de las capacidades ciudadanas del proyecto 900 –PECC-
que desde la metodología RAP empodera y moviliza a las comunidades educativas en los
diferentes barrios de las UPZ´s con acciones y enfoques socio culturales, ambientales,
que logre cambiar la mirada de Seguridad Nacional con la presencia de la Policía; que de
igual forma dan respuesta a los acuerdos 449 (Caminos seguros) y 502 (Planes Integrales
de Convivencia y Seguridad Escolar –PICSE-). De otra parte, se logra la construcción
local del Protocolo de Prevención y Atención a Vías de hecho en los planteles educativos
en articulación con la Dirección Local de Educación.
Finalmente trabajo mancumnado con el equipo PIECC y Dirección de Inspección y
Vigilancia Local para el acompañamiento, asesoria y formación a los comites de
convivencia institucionales y mesas estamentales locales para el proceso de actualzación
de los manuales de conviencia a lauz de la Ley 1620 y Decreto 1965, desde el enfoque
PECC, que se soporta con la entrega de material físico como es la Guía metodológica
para la Actualización de Manuales de Convivencia a nivel distrital, PPT con
instrumentos para la sistematización documentos temáticos y con las sentencias
respectivas para el abordaje y estrategias de intervención que fortalezcan las ciudadanía y
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convivencia de IED´s de la localidad 19. Además de articular los procesos intitucionales
con los de gestión interinstitucional.
5.6 Movilidad Escolar
Es uno de los programas de acceso y permanencia liderados por la Dirección de Bienestar
Estudiantil, para el desplazamiento de los estudiantes que forman parte del sistema educativo
oficial del Distrito Capital.
Se apoya en tres componentes que están condicionados a la asistencia escolar: Al colegio en bici,
Sistema Integrado de Transporte Público (SITP), Ruta escolar y Subsidio de Transporte.
Gráfica 22. Comportamiento De La Entrega De Subsidios Y Ruta Escolar En La Localidad
En la localidad Ciudad Bolívar la entrega de subsidios durante la administración de la
Bogotá Humana, se ha incrementado, de la misma manera la asistencia con ruta escolar
solicitada por los padres de familia.
A continuación se presenta el aporte realizado mediante ruta escolar y subsidio de
-
2.000
4.000
6.000
8.000
10.000
12.000
14.000
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
Estu
dia
nte
s
Sub
sid
ios
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
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transporte a los colegios de la localidad:
Tabla 31. Ruta escolar y subsidio de transporte por colegio
NOMBRE COLEGIO
RUTA ESCOLAR Subsidio de Transporte Total
Estudiant
es
Movilida
d (Rutas
-
Subsidio)
897
901
Total
ruta
897
901 Total
Estudiant
es
Total
inversio
n
subsidio
s Total
Estudiantes
Total
Estudiantes
Total
ruta
Total
Estudiantes
Inversió
n
Total
Estudiantes
Inversi
ón
COLEGIO REPUBLICA DE MEXICO
(IED)
1
1
78
$
8.109.99
0 $ 0
78
8.109.99
0
79
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED)
38
$
4.097.90
5 $ 0
38
4.097.90
5
38
COLEGIO ISMAEL PERDOMO (IED)
93
$
10.785.7
35 $ 0
93
10.785.7
35
93
COLEGIO LEON DE GREIFF (IED)
2
2
25
$
2.838.19
0 $ 0
25
2.838.19
0
27
COLEGIO CIUDAD DE MONTREAL
(IED)
8
$
870.460 $ 0
8
870.460
8
COLEGIO SANTA BARBARA (IED)
22
$
2.663.48
5 $ 0
22
2.663.48
5
22
COLEGIO UNION EUROPEA (IED)
32
$
3.717.84
5 $ 0
32
3.717.84
5
32
COLEGIO ARBORIZADORA BAJA (IED)
2
2
62
$
5.299.38
5 $ 0
62
5.299.38
5
64
COLEGIO NICOLAS GOMEZ DAVILA
(IED)
1
1
48
$
5.081.40
0 $ 0
48
5.081.40
0
49
COLEGIO ACACIA II (IED)
49
$
5.155.33
0
4
$
698.82
0
53
5.854.15
0
53
COLEGIO JOSE JAIME ROJAS (IED)
2
2
14
$
698.820 $ 0
14
698.820
16
COLEGIO RODRIGO LARA BONILLA
(IED)
1
1
146
$
17.813.7
80
1 $ 0
147
17.813.7
80
148
COLEGIO GUILLERMO CANO ISAZA
(IED)
1
1
94
$
10.500.6
90 $ 0
94
10.500.6
90
95
COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA
BELTRAN (IED)
4
4
20
$
2.013.33
5
7
$
919.50
0
27
2.932.83
5
31
COLEGIO LA ARABIA (IED)
4
$
738.620 $ 0
4
738.620
4
COLEGIO ARBORIZADORA ALTA (IED)
1
1
2
20
$
2.396.83
0 $ 0
20
2.396.83
0
22
COLEGIO PARAISO MIRADOR (IED)
28
$
4.542.33
0 $ 0
28
4.542.33
0
28
COLEGIO MARIA MERCEDES
CARRANZA
3
3
466
$
54.354.7
10 $ 0
466
54.354.7
10
469
COLEGIO ESTRELLA DEL SUR (IED)
42
42
29
$
3.012.89
5
1
$
232.94
0
30
3.245.83
5
72
COLEGIO SOTAVENTO (IED)
2
2
5
$
438.295 $ 0
5
438.295
7
COLEGIO SAN FRANCISCO (IED)
35
35
111
$
12.749.2
90 $ 0
111
12.749.2
90
146
COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR
(IED)
1
1
58
$
6.500.86
5
7
$
1.164.7
00
65
7.665.56
5
66
COLEGIO SIERRA MORENA (IED)
1
1
60
$
6.522.32
0 $ 0
60
6.522.32
0
61
COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO
LABRADOR (IED)
1
1
63
$
8.968.19
0 $ 0
63
8.968.19
0
64
COLEGIO CIUDAD BOLIVAR -
ARGENTINA (IED)
1
1
26
$
1.930.95
0 $ 0
26
1.930.95
0
27
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COLEGIO RUR PASQUILLA (IED)
738
3
741 $ 0 $ 0
-
-
741
COLEGIO RUR QUIBA ALTA (IED)
643
30
673
1 $ 0 $ 0
1
-
674
COLEGIO MOCHUELO ALTO (IED)
204
7
211
- $ 0 $ 0
-
-
211
COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO
MUTIS (IED)
780
103
883 $ 0 $ 0
-
883
COLEGIO ISABELITA TEJADA
15
15
8
$
1.773.71
0 $ 0
8
1.773.71
0
23
COLEGIO COFRATERNIDAD DE SAN
FERNANDO
27
$
2.684.94
0 $ 0
27
2.684.94
0
27
COLEGIO LA NUEVA ESTANCIA
8
$
582.350 $ 0
8
582.350
8
COLEGIO TALLER PSICOPEDAG DE
LOS ANDES
2
$
116.470 $ 0
2
116.470
2
COLEGIO POPULAR BOLIVARIANO
8
$
1.035.97
0 $ 0
8
1.035.97
0
8
COLEGIO CANADA (IED)
5
$
563.960 $ 0
5
563.960
5
GIMN INTEGL GUATIQUIA
2
$
232.940 $ 0
2
232.940
2
GIMN CULTURAL MODERNO
43
43
21
$
1.957.79
5 $ 0
21
1.957.79
5
64
COLEGIO CONFEDERACION BRISAS
DEL DIAMANTE (IED)
51
$
6.945.29
0
2
$
459.75
0
53
7.405.04
0
53
COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE
(IED)
15
$
1.281.17
0
1
$
232.94
0
16
1.514.11
0
16
COLEGIO VILLAMAR (IED)
23
$
2.907.94
5
1 $ 0
24
2.907.94
5
24
COLEGIO COMPARTIR RECUERDO
(IED)
28
$
3.956.91
5 $ 0
28
3.956.91
5
28
COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS
AIRES (IED)
3
3
8
$
1.345.53
5 $ 0
8
1.345.53
5
11
COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA
(IED)
279
70
349
112
$
13.470.6
75
6
$
796.90
0
118
14.267.5
75
467
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED)
212
$
31.719.6
85
13
$
2.035.1
60
225
33.754.8
45
225
COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED)
44
5
49
40
$
2.200.67
0 $ 0
40
2.200.67
0
89
COLEGIO FANNY MICKEY IED
1
1
78
$
10.132.8
90 $ 0
78
10.132.8
90
79
5.7 Orgullosamente Maestras Y Maestros
La SED ha entregado recursos para la formación de docentes en posgrado y doctorado
donde 588 docentes se han beneficiado. El total de beneficiados se puede apreciar en el
anexo No. En Ciudad Bolívar las IED con mayor número de beneficiados son
Cundinamarca, Sierra Morena, CEDID Ciudad Bolívar y María Mercedes Carranza.
Tabla 32. Colegio con Mayor Número de Beneficiarios de Becas Docentes
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NOMBRE DE COLEGIO
Nº
DOCENTES
TOTAL BENEFICIARIOS LOCALIDAD 588
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) 43
COLEGIO SIERRA MORENA (IED) 43
COLEGIO CEDID CIUDAD BOLIVAR (IED) 34
COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA (IED) 29
5.7.1 Caracterización de Docentes Beneficiarios de Posgrados en la Localidad:
El total de beneficiados en la localidad es de 588 docentes de los cuales 372 son mujeres
y 216 son hombre
Gráfica 23. Género Docente
FUENTE: Dirección Formación de Docentes
En cuanto a la modalidad de formación se tiene que 31 docentes se encuentran en
modalidad de especialización; 549 en maestría, y 8 doctorado:
Gráfica 24. Número de Docentes en Programas Académicos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
FEMENINO MASCULINO
GÉNERO
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FUENTE: Dirección Formación de Docentes
En cuanto al cargo 4 son rectores, 36 coordinadores y 548 docentes siendo del Estatuto 2277, 58
docentes y del estatuto 1278, 530 docentes.
Gráfica 25. Perfil Docente.
FUENTE: Dirección Formación de Docentes
0
100
200
300
400
500
600
ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO
MODALIDAD POSGRADO
0
100
200
300
400
500
600
RECTOR DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
CARGO
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5.8 Evaluación De La Calidad Educativa
Ser y saber el reto para la evaluación integral, es por ello que el paso de la garantía del
derecho al derecho con calidad implica también repensar los procesos de evaluación.
Trascender la evaluación de los saberes para apuntarle al examen de un aprendizaje
integral para el buen vivir, comprende no solo la medición de una excelencia académica,
sino además y sobre todo, de una capacidad de análisis, un bienestar corporal y
emocional y una sensibilidad estética.
5.8.1 Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar Pruebas
ICFES SABER 11 - años 2010 a 2014
A continuación se presenta el desempeño de las Instituciones Educativas Distritales de la
localidad respecto a las pruebas Saber 11 en el periodo 2010 – 2014, anotando que para el
año 2014 la clasificación cambió a A, B, C, D, siendo A la más alta y D la más deficiente.
Tabla 33. Clasificación de Colegios-Jornada de la Localidad de Ciudad Bolívar,
prueba SABER-ICFES 11 años 2010 a 2014
JORNADA COLEGIO SECTOR 2010 2011 2012 2013 2014
TARDE CENT EDUC DIST REP DE MEXICO
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST REP DE MEXICO
OFICIAL
DISTRITAL INFERIOR MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE
CENT EDUC DIST RAFAEL URIBE
URIBE
OFICIAL
DISTRITAL INFERIOR BAJO MEDIO MEDIO C
MAÑANA
CENT EDUC DIST RAFAEL URIBE
URIBE
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
NOCHE CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
MAÑANA CENT EDUC DIST ISMAEL PERDOMO
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO C
TARDE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA LEON
DE GREIFF
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
NOCHE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA LEON
DE GREIFF
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
MAÑANA
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA
COMPARTIR MEISSEN
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA
COMPARTIR MEISSEN
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO BAJO C
TARDE CENT EDUC DIST UNION EUROPEA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST UNION EUROPEA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
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MAÑANA
CENT EDUC DIST ARBORIZADORA
BAJA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO B
TARDE
CENT EDUC DIST ARBORIZADORA
BAJA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO MEDIO B
TARDE
COLEGIO NICOLÁS GÓMEZ DÁVILA
(IED) - SEDE PRINCIPAL
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO ALTO B
MAÑANA
COLEGIO NICOLÁS GÓMEZ DÁVILA
(IED) - SEDE PRINCIPAL
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO B
TARDE CENT EDUC DIST ACACIA II
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST ACACIA II
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST NACIONES UNIDAS II
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO MEDIO MEDIO C
TARDE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA
RODRIGO LARA BONILLA
OFICIAL
DISTRITAL ALTO ALTO ALTO SUPERIOR B
NOCHE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA
RODRIGO LARA BONILLA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO B
MAÑANA CEDID GUILLERMO CANO ISAZA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
NOCHE CEDID GUILLERMO CANO ISAZA
OFICIAL
DISTRITAL INFERIOR BAJO BAJO BAJO C
TARDE CEDID GUILLERMO CANO ISAZA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST MANUELA BELTRAN
OFICIAL
DISTRITAL Medio MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE
COL DIST EDUC BAS Y MEDIA
ARBORIZADORA ALTA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
SABATINA-
DOMINICAL CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
MAÑANA CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST PARAISO MIRADOR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
MAÑANA
COLEGIO MARIA MERCEDES
CARRANZA (I.E.D)
OFICIAL
DISTRITAL ALTO ALTO ALTO ALTO B
TARDE
COLEGIO MARIA MERCEDES
CARRANZA (I.E.D)
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO B
MAÑANA COL DIST ESTRELLA DEL SUR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO BAJO BAJO C
TARDE COL DIST ESTRELLA DEL SUR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST SOTAVENTO
OFICIAL
DISTRITAL ALTO ALTO ALTO ALTO B
TARDE COL DIST SAN FRANCISCO
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA COL DIST SAN FRANCISCO
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO C
TARDE CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CEDID CIUDAD BOLIVAR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO ALTO MEDIO C
SABATINA-
DOMINICAL CEDID CIUDAD BOLIVAR
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
SABATINA-
DOMINICAL CENT EDUC DIST SIERRA MORENA
OFICIAL
DISTRITAL nr BAJO BAJO BAJO C
MAÑANA CENT EDUC DIST SIERRA MORENA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST SIERRA MORENA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO MEDIO C
NOCHE COL DIST LA ESTANCIA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO BAJO C
MAÑANA COL DIST LA ESTANCIA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO MEDIO C
TARDE COL DIST LA ESTANCIA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO MEDIO C
TARDE CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST CIUDAD BOLIVAR
OFICIAL
DISTRITAL nr nr ALTO ALTO C
TARDE
CENT EDUC DIST CONFEDERACION
SUIZA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
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MAÑANA
CENT EDUC DIST CONFEDERACION
SUIZA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO BAJO C
MAÑANA CENT EDUC DIST EL TESORO
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO BAJO MEDIO D
TARDE CENT EDUC DIST EL RECUERDO
OFICIAL
DISTRITAL nr nr INFERIOR BAJO C
MAÑANA CENT EDUC DIST EL RECUERDO
OFICIAL
DISTRITAL nr nr MEDIO MEDIO C
MAÑANA
COLEGIO EL MINUTO DE BUENOS DE
AIRES
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA
COL JOSE MARIA VARGAS VILA (INS
EDUC DIST)
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C
TARDE
COL JOSE MARIA VARGAS VILA (INS
EDUC DIST)
OFICIAL
DISTRITAL BAJO BAJO BAJO BAJO C
TARDE COL CUNDINAMARCA (INS EDUC DIST)
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO ALTO ALTO ALTO B
MAÑANA COL CUNDINAMARCA (INS EDUC DIST)
OFICIAL
DISTRITAL ALTO ALTO ALTO ALTO B
MAÑANA
COL ANTONIO GARCIA (INS EDUC
DIST)
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO ALTO ALTO B
TARDE
COL ANTONIO GARCIA (INS EDUC
DIST)
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO ALTO B
TARDE
COLEGIO FANNY MICKEY (IED) - SEDE
PRINCIPAL
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO BAJO MEDIO C
MAÑANA
COLEGIO FANNY MICKEY (IED) - SEDE
PRINCIPAL
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA CENT EDUC DIST PASQUILLA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO B
MAÑANA CENT EDUC DIST QUIBA ALTA
OFICIAL
DISTRITAL MEDIO MEDIO MEDIO MEDIO C
MAÑANA
COLEGIO JOS¿ CELESTINO MUTIS (IED)
- SEDE PRINCIPAL
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO B
TARDE CENT EDUC DIST CANADA
OFICIAL
DISTRITAL BAJO MEDIO MEDIO MEDIO C
En términos generales es posible apreciar que el comportamiento durante la
administración de la Bogotá Humana ha tenido una tendencia a mejorar en las pruebas
Saber 11, en las jornadas mañana y tarde. En la jornada noche los cinco (5) colegios que
atienden población no han mejorado del nivel Bajo en los últimos 5 años ellos son: La
Estancia San Isidro, Ismael Perdomo, Guillermo Cano Isaza, Rodrigo Lara Bonilla, león
de Greiff, las Instituciones Educativas Cedid Ciudad Bolívar, Sierra Morena, Paraiso
Mirador, que cuentan con atención fin de semana, de la misma manera, no presentan
mejoras en el desempeño de la prueba.
El fortalecimiento de la educación con población en extraedad debe ser un tema de
apuesta pública debido al importante número de estudiantes que están viendo en esta
opción de terminación de sus estudios una importante oportunidad para mejorar sus
destrezas y mejorar sus capacidades y oportunidades laborales.
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PBX: 7313409
www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195
Cabe destacar que los colegios que presentan un comportamiento destacado en el nivel
superior (Rodrigo Lara Bonilla) o alto (Maria Mercedes Carranza, Antonio García,
Cedid Ciudad Bolívar, Sotavento, Nicolás Gómez Dávila) están ubicados en los sectores
de mejor acceso a la localidad, mientras que colegios como José María Vargas Vila, El
Tesoro la Cumbre Bicentenario, Paraiso Mirador, Sierra Morena los cuales se encuentran
ubicados en la parte de frontera de la localidad con la zona rural muestran en la jornada
tarde comportamientos similares en cuanto a que su desempeño es Bajo en las pruebas
Saber.
Por otro lado el comportamiento académico en las pruebas SABER en instituciones
privadas ha sido el siguiente para los años 2011, 2012 y 2013:
Tabla 34. Comportamiento Académico en las Pruebas SABER en Instituciones
Privadas
JORNADA COLEGIO 2011 2012 2013
COMPLETA COL ISABELITA TEJADA ALTO ALTO ALTO
TARDE LICEO IVANEY nr nr nr
COMPLETA COL INTERAMERICANO ALTO ALTO ALTO
COMPLETA
COL COOP MONSEÑOR ISMAEL
PERDOMO ALTO SUPERIOR SUPERIOR
NOCHE
COLEGIO COOPERATIVO MONSEÑOR
ISMAEL PERDOMO nr nr nr
MAÑANA INSTITUTO CLAUDE VERICEL nr nr nr
MAÑANA ATENEO COMERCIAL LTDA ALTO SUPERIOR nr
COMPLETA COL VASCO NUÑEZ DE BALBOA MEDIO MEDIO BAJO
COMPLETA COL ROMULO GALLEGOS ALTO ALTO ALTO
MAÑANA COL JOSE MARIA VERGARA Y VERGARA ALTO ALTO ALTO
MAÑANA LICEO MADELENA nr nr nr
COMPLETA
INST DE EDUC ELEMENTAL
PREESCOLAR Y SECUNDARIA INELPRES SUPERIOR SUPERIOR
MUY
SUPERIOR
COMPLETA GIMN ESPARTANO MEDIO MEDIO BAJO
TARDE
COLEGIO COFRATERNIDAD DE SAN
FERNANDO nr nr nr
MAÑANA
COL COFRATERNIDAD DE SAN
FERNANDO ALTO ALTO MEDIO
COMPLETA INST ORESTES SINDICI ALTO ALTO ALTO
TARDE INST SANTA ANA LUZ DEL CARMEN ALTO ALTO MEDIO
COMPLETA
INSTITUTO COLOMBIANO DEL SUR
INCOSUR nr nr nr
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NOCHE
INST SOCIAL NOCT DE ENSEÑANZA
MEDIA ISNEM BAJO BAJO BAJO
COMPLETA INST CERROS DEL SUR ICES MEDIO MEDIO MEDIO
COMPLETA GIMN COLOMBIANO DEL SUR SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
COMPLETA INSTITUTO EL EDEN DE NUTIBARA BAJO MEDIO nr
TARDE INST JERUSALEN SUPERIOR SUPERIOR ALTO
COMPLETA COL LA NUEVA ESTANCIA ALTO ALTO ALTO
COMPLETA LIC LA CORUÑA ALTO ALTO MEDIO
TARDE INST SANTA MARIA DE LA CRUZ ALTO SUPERIOR SUPERIOR
COMPLETA
COL TALLER PSICOPEDAG DE LOS
ANDES SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
COMPLETA COL METODISTA DE COLOMBIA BAJO BAJO BAJO
COMPLETA LIC Y PREESC TOMMYS ALTO ALTO ALTO
COMPLETA COL PSICOPEDAG LA ACACIA LTDA ALTO ALTO ALTO
COMPLETA LIC CONTADORA SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
TARDE LICEO CONTADORA SUPERIOR SUPERIOR nr
MAÑANA GIMN MODERNO SANTA MARGARITA
MUY
SUPERIOR
MUY
SUPERIOR SUPERIOR
COMPLETA COL POPULAR BOLIVARIANO MEDIO MEDIO MEDIO
COMPLETA INSTITUTO ACADEMICO COPIRREY nr nr nr
TARDE CENT EDUC DIST CANADA MEDIO MEDIO MEDIO
COMPLETA LIC PEDAG INTEGRAL LUCERO ALTO MEDIO MEDIO MEDIO
TARDE GIMN REAL DE COLOMBIA MEDIO ALTO ALTO
COMPLETA
COL REAL DE COLOMBIA - SEDE
PRINCIPAL SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR
MAÑANA LICEO MAURITANIA nr nr nr
COMPLETA
INST PSICOPEDAG TESORO DE LA
VERDAD MEDIO MEDIO BAJO
COMPLETA
COL PSICOPEDAG ERASMO DE
ROTHERDAM MEDIO MEDIO MEDIO
COMPLETA GIMN BILING OBREGON nr nr SUPERIOR
COMPLETA INST TEC CIAL MARMATOS SEDE II MEDIO MEDIO MEDIO
MAÑANA COLEGIO EL REDENTOR nr nr nr
COMPLETA INST SAN FRANCISCO MEDIO MEDIO MEDIO
COMPLETA INST SAN PABLO APOSTOL
MUY
SUPERIOR
MUY
SUPERIOR
MUY
SUPERIOR
COMPLETA GIMN ISRAEL - SEDE PRINCIPAL MEDIO MEDIO BAJO
SABATINA-
DOMINICAL INSTITUTO BOLIVARIANO MEDIO BAJO BAJO
5.9 Pensar La Educación, Estímulos Para Promover La Calidad De La Educación
A continuación se relaciona los colegios que en la localidad han recibido estímulos para
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promover la calidad de la educación, en el marco de los artículos 8, 11, 20, 21, 22 y 23
del Acuerdo 273 de 2007 del Concejo de Bogotá, y correspondientes a lo planteado en el
Proyecto 893 Pensar la Educación ellos han sido:
Tabla 35. Estímulos a Colegios
AÑO INCENTIVO Colegio SECTOR
2012
INVESTIGACIÓN E INNNOVACIÓN
EDUCATIVA
COL ARBORIZADORA ALTA
(IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
EXCELENTE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
COL PARAISO MIRADOR
(IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
INVESTIGACIÓN E INNNOVACIÓN
EDUCATIVA
COLEGIO CEDID CIUDAD
BOLIVAR (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL SIERRA MORENA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL RUR PASQUILLA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL CIUDAD DE MONTREAL
(IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL ANTONIO GARCIA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL NICOLAS GOMEZ
DAVILA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL RODRIGO LARA
BONILLA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL RODRIGO LARA
BONILLA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL PARAISO MIRADOR
(IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD
COL MARIA MERCEDES
CARRANZA(IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL SANTA BARBARA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2013
SEMANA EL COLEGIO, LA
COMUNIDAD Y LA CIUDAD COL LEON DE GREIFF (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
2014
EXCELENTE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
COLEGIO RURAL QUIBA
ALTA IED
OFICIAL
DISTRITAL
2014
INVESTIGACIÓN E INNNOVACIÓN
EDUCATIVA
COLEGIO ARBORIZADORA
ALTA (IED)
OFICIAL
DISTRITAL
El valor correspondiente a estos incentivos ha sido girado a los respectivos fondos de
servicios educativos, con excepción de los premios a la investigación e innovación
educativa, que se han girado a las cuentas particulares de los docentes ganadores.
5.10 Dirección De Ciencia, Tecnología Y Medios Educativos
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A continuación se presenta una relación muy general de los resultados y el impacto
generado en las IED de la localidad mediante la Dirección de tecnología de la SED:
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Proyecto
tabletas
(Escuela
movil)
Universidad Javeriana ATICO Universidad de la Sabana
LIB
RO
S
2014
CARACTERI
SITCAS BE FORMACIÓN BIBLIOTECARIOS ESCOLARES
Profe
sional
BE
NOMBRE_ESTABLECI
MIENTO_EDUCATIVO
Total
Eleme
ntos
Tecnol
ogicos
por
Colegi
o
Doce
ntes
por
Instit
ución
Educ
ativa
Perso
nal
Doce
nte.
Dot
ació
n
Tabl
etas
por
Cole
gio
Nº
Docen
tes
Capac
itados
2014 2015 2014 2015 2014
Moder
nizada:
Sí/No
ACTIVID
ADES BE
2011 2012 2013 2014 2015 2014
Acompa
ñamiento
SI/NO
Núme
ro de
Estud
iantes
Nú
mer
o de
Doc
ente
s
Acompa
ñamiento
SI/NO
Núme
ro de
Estud
iantes
Nú
mer
o de
Doc
ente
s
Acompa
ñamiento
SI/NO
Nº
Docen
tes
Capac
itados
Acompa
ñamiento
SI/NO
Nº
Docen
tes
Capac
itados
Cantid
ad
Libros
Horas
de
Capaci
tación
2011
Nº de
BE
Capac
itados
2011
Tematicas
2011
Horas
de
Capaci
tación
2012
Nº de
BE
Capac
itados
2012
Tematicas
2012
Horas
de
Capaci
tación
2013
Nº de
BE
Capac
itados
2013
Tema
tica
2013
Horas
de
capaci
taciòn
2014
No.
de BE
capac
itados
2014
Temáticas
2014
Horas
de
capaci
taciòn
2015
No.
de BE
capac
itados
2015
Temática
s 2015
Canti
dad
profe
sional
BE
COLEGIO REPUBLICA
DE MEXICO (IED) 257 114 137 93 no
no
0 0 NO 0 25
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO RAFAEL
URIBE URIBE (IED) 240 71 104 2 si 36 2 no
0 0 NO 0 145
NO 0 0 16 1
Servicios
de
informació
n 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO ISMAEL
PERDOMO (IED) 267 103 133 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0 176
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO LEON DE
GREIFF (IED) 162 68 64 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 304
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO CIUDAD DE
MONTREAL (IED) 101 35 0 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 143
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO SANTA
BARBARA (IED) 217 82 72 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0
NO 0 0 0 0 0 0
80 1 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura 0 0
0
COLEGIO UNION
EUROPEA (IED) 276 95 104 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 19
NO 0 0 0 0 0 0
80 1 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80
PBX: 7313409
www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195
COLEGIO
ARBORIZADORA BAJA
(IED)
295 102 145 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 147
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO NICOLAS
GOMEZ DAVILA (IED) 243 114 64 2 no
no
SI 6 NO 0
NO
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 0 0 32 1
Módulo de
transferenc
ia
BibloRed -
Servicios
de
Informació
n 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO ACACIA II
(IED) 279 120 120 2 si 36 2 no
0 0 NO 0 176
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO JOSE JAIME
ROJAS (IED) 135 59 48 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 12
NO
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 0 0 16 1
Módulo de
transferenc
ia
BibloRed 0 0 40 1
Centros de
interés en
lectura y
escritura en
BE
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO RODRIGO
LARA BONILLA (IED) 311 162 120 2 no
si 50 6 0 0 NO 0 205
SI 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO GUILLERMO
CANO ISAZA (IED) 250 122 106 46 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 163
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO EL PARAISO
DE MANUELA BELTRAN
(IED)
241 131 129 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 20
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO LA ARABIA
(IED) 87 46 0 2 si 36 2 si 21 4 0 0 NO 0 306
NO 0 0 0 0 0 0
80 1 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura 0 0
0
COLEGIO
ARBORIZADORA ALTA
(IED)
253 113 112 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 170
NO 0 0 0 0 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80
PBX: 7313409
www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195
COLEGIO PARAISO
MIRADOR (IED) 223 88 128 34 no
no
0 0 NO 0 10
NO 0 0 0 0 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
0 0
0
COLEGIO MARIA
MERCEDES CARRANZA
(IED)
282 129 130 2 no
no
SI 6 NO 2 177 SI
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre
relatos y
juegos" 64 2
Charlas
especializa
das /
Módulo de
transferenc
ia
BibloRed -
Servicios
de
Informació
n 0 0
80 1 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
1
COLEGIO ESTRELLA
DEL SUR (IED) 227 117 80 2 no
si 21 4 0 0 NO 0 181
SI 0 0 16 1
Módulo de
transferenc
ia
BibloRed 4 1
Servic
ios de
infor
mació
n
80 1
Recursos
tecnológicos
en las
Bibliotecas
Escolares -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO SOTAVENTO
(IED) 156 44 48 2 no
si 21 4 SI 6 NO 0 163
NO
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 0 0 0 0 16 1
Servic
ios de
infor
mació
n 40 1
Centros de
interés en
lectura y
escritura en
BE 0 0
0
COLEGIO SAN
FRANCISCO (IED) 432 162 224 2 no
si 50 6 SI 6 NO 0 41
SI 0 0 16 1
Módulo de
transferenc
ia
BibloRed 16 1
Servic
ios de
infor
mació
n
120 2 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO CEDID
CIUDAD BOLIVAR (IED) 370 184 180 2 no
no
SI 6 NO 0 174 SI
24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre
relatos y
juegos" 0 0 0 0
120 2 Creación
Contenidos
digitales en
lectura y
escritura -
Centros de
Interés en
Lectura y
Escritura
64 2 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO SIERRA
MORENA (IED) 374 204 193 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 2 158
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO LA ESTANCIA
- SAN ISIDRO
LABRADOR (IED)
260 139 104 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0
NO
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80
PBX: 7313409
www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195
COLEGIO CIUDAD
BOLIVAR - ARGENTINA
(IED)
207 89 93 9 no
si 50 6 0 0 NO 0 163
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO LA JOYA (IED) 204 43 40 2 no
no
0 0 NO 0
NO
CI Cuento,
poesía y
audiovisual
es
0 0 0 0 0 0 0 0 NO
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO
CONFEDERACION
BRISAS DEL DIAMANTE
(IED)
315 106 98 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO EL TESORO
DE LA CUMBRE (IED) 285 90 88 2 no
si 21 4 0 0 NO 0 4698
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO VILLAMAR
(IED) 145 44 40 2 si 36 2 no
0 0 NO 0 167
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO COMPARTIR
RECUERDO (IED) 221 80 48 2 si 36 2 no
0 0 NO 0 139
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO EL MINUTO
DE BUENOS AIRES (IED) 245 69 80 2 si 36 2 si 21 4 0 0 NO 0
NO 0 0 0 0 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
0
COLEGIO JOSE MARIA
VARGAS VILA (IED) 282 127 120 2 si 36 2 si 50 6 SI 6 NO 0 320 SI
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre
relatos y
juegos" 16 1
Charlas
especializa
das
BibloRed 32 2
Servic
ios de
infor
mació
n
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
1
COLEGIO
CUNDINAMARCA (IED) 297 182 176 2 no
no
SI 6 NO 0 177 SI
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y 24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre 0 0 0 0 0 0 NO
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
1
Dirección Local de Educación Ciudad Bolívar Calle 60ª sur 28 - 80
PBX: 7313409
www.sedbogota.edu.co Información: Línea 195
problemas
de
aprendizaje
relatos y
juegos"
de
contenido
s
COLEGIO ANTONIO
GARCIA (IED) 253 104 144 2 no
si 21 4 SI 6 NO 0 52 SI
24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre
relatos y
juegos" 16 1
Charlas
especializa
das
BibloRed 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
1
COLEGIO FANNY
MIKEY (IED) 160 80 48 2 no
si 50 6 0 0 NO 0 4570
NO
CI Con mi
compu y mi
biblio
imagino y
aprendo 0 0 0 0 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
1
COLEGIO RURAL
PASQUILLA (IED) 189 56 48 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 144
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO RURAL QUIBA
ALTA (IED) 187 177 80 2 si 36 2 si 50 6 0 0 NO 0 1
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO MOCHUELO
ALTO (CED) 140 13 40 2 no
si 50 6 0 0 NO 0 144
SI 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
COLEGIO RURAL JOSE
CELESTINO MUTIS (IED) 257 85 88 2 si 36 2 no
0 0 NO 0 168
NO
Atención a
usuarios
con
necesidades
especiales,
como
discapacida
des y
problemas
de
aprendizaje 24 1
Congreso
Nacional
de Lectura
"Lenguaje
de la
infancia:
crecer
entre
relatos y
juegos" 16 1
Charlas
especializa
das
BibloRed 0 0
40 1 Creación de
contenidos
digitales en
lectura y
escritura
32 1 Lectura y
escritura
multimod
al:
narracion
es
digitales
y creación
de
contenido
s
1
COLEGIO CANADA (IED) 147 35 48 2 no
no
0 0 NO 0 150
NO 0 0 0 0 0 0 0 0 NO 0 0
0
FUENTE: dirección de ciencia tecnología y medios educativos
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5.11 Alimentación Escolar
PROYECTO DE INVERSIÓN COMPONENTE COLEGIOS
889 Jornada educativa de 40 horas
semanales para la excelencia
académica y la formación integral, y
jornadas únicas
Alimentación COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED) COLEGIO LEON DE GREIFF (IED) COLEGIO LA ARABIA (IED) COLEGIO SOTAVENTO (IED) COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO LABRADOR (IED) COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL DIAMANTE (IED) COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED) COLEGIO VILLAMAR (IED) COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED)
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED) COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED) COLEGIO FANNY MICKEY (IED) COLEGIO RURAL QUIBA ALTA (IED) COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED)
PROYECTO DE INVERSIÓN COMPONENTE COLEGIOS
901
Prejardín, jardín y
transición: Preescolar de
calidad en el sistema
educativo oficial
Alimentación y
Vida saludable
COLEGIO RAFAEL URIBE URIBE (IED)
COLEGIO VILLAS DEL PROGRESO (IED)
COLEGIO LA PALESTINA (IED)
COLEGIO ACACIA II (IED)
COLEGIO EL PARAISO DE MANUELA BELTRAN
(IED)
COLEGIO LA ARABIA (IED)
COLEGIO SOTAVENTO (IED)
COLEGIO LA ESTANCIA - SAN ISIDRO LABRADOR
(IED)
COLEGIO CIUDAD BOLIVAR - ARGENTINA (IED)
COLEGIO DON BOSCO I (CED)
COLEGIO CONFEDERACION BRISAS DEL
DIAMANTE (IED)
COLEGIO EL TESORO DE LA CUMBRE (IED)
COLEGIO VILLAMAR (IED)
COLEGIO COMPARTIR RECUERDO (IED)
COLEGIO JOSE MARIA VARGAS VILA (IED)
COLEGIO CUNDINAMARCA (IED)
COLEGIO ANTONIO GARCIA (IED)
COLEGIO FANNY MICKEY (IED)
COLEGIO RURAL QUIBA ALTA (IED)
COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS (IED)
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6. ELEMENTOS PARA LA DISCUSION SOBRE LAS CONDICIONES
EDUCATIVAS EN LA ZONA RURAL DE CIUDAD BOLÍVAR
Mesa Pedagógica Rural de Ciudad Bolívar
La localidad de Ciudad Bolívar ha participado activamente en los diferentes estamentos y
procesos que desde hace más de diez años han pensado la ruralidad de Bogotá y
particularmente lo referente a sus necesidades, disposiciones y propuestas en materia
educativa. Es así que en el año 2004 producto de las discusiones emanadas del Foro
Educativo se conforma el Comité Educativo Local, responsable de la formulación del
Proyecto Educativo Local 2005-2015. Al tiempo, y producto del trabajo colectivo de
Equipos Pedagógicos locales, se construye la Propuesta de Lineamientos de Política
Educativa para Instituciones y profesores rurales del Distrito Capital presentada a la SED
en 2005.
En el contexto del paro agropecuario y popular de 2013, los docentes ven la necesidad de
conformar la Mesa Pedagógica Rural y retomar la lucha inconclusa por la promulgación
de la Política Educativa Rural para Bogotá y la defensa de los territorios campesinos.
Mientras esto sucede, decidimos retomar la conversación con la Dirección Local de
Educación de Ciudad Bolívar con el propósito de avanzar en el reconocimiento de las
demandas propias de la zona rural a través del diálogo entre las propuestas de la Mesa
Pedagógica Rural y las voluntades y disposiciones administrativas de la SED a nivel
local. De igual manera, busca aportar a la discusión y construcción de la Política de
Ruralidad que pretende abordar la SED y el MEN en el marco del posconflicto hoy.
El presente documento, recoge dichas propuestas con la aspiración que se conviertan en
decisiones administrativas locales, permanentes, ejemplificantes y coherentes con el
discurso de una Bogotá integradora de la diversidad.
6.1 Articulación Y Comunicación Entre Las Ruralidades
Estrategia 1: Red de comunicaciones
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El desarrollo de iniciativas comunicativas presenta un despunte desde 2010 en la
mayoría de los colegios de nuestra zona, ejemplo de ello son el Periódico Rural La
Ruana, el Periódico el granjero escolar, la emisora Radio Mix y la emisora JCM.
Tantos esfuerzos institucionales requieren un mayor apoyo desde la Dirección Local para
su articulación, por lo que proponemos un espacio virtual a través de un sitio web. Para
ello solicitamos el apoyo técnico y la disposición de recursos económicos para el anclaje
en la red y su adecuado funcionamiento.
Estrategia 2: Semana cultural rural de Ciudad Bolívar
Las tradiciones culturales de la zona rural son permanentemente rescatadas y vividas en
los colegios de la zona. Todos ellos realizan importantes eventos culturales tales como el
día Quibeño y la feria de emprendimiento, el festival de danzas, el Festival de Música
Campesina, de gastronomía, la semana cultura del colegio JCM, y la semana de la
cosecha, entre otros.
Con el propósito de ampliar la visión territorial de la ruralidad local proponemos el
desarrollo de una semana cultural en el mes de octubre que armonice los eventos de los
cuatro colegios en torno a una programación conjunta y la rotación de delegaciones por
colegio. Para ello solicitamos la institucionalización de la semana desde la DILE y la
disposición de recursos tales como rutas, refrigerios, sonido, y demás requerimientos
técnicos, para los encuentros y circulación de la producción artística de la comunidad y la
institución. Estos serían fundamentales para promover, conocer y dar importancia a los
saberes campesinos de la región.
Además, solicitamos la continuidad de las Olimpiadas Rurales, que jugaron un
importante papel al incentivar la práctica deportiva y fomentar la integración de los
colegios rurales.
6.2 Perfil Y Formación De Los Directivos Y Docentes Para La Ruralidad
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Estrategia 1: Formación permanente al docente rural
Al igual que la mayor parte de la población bogotana, el docente recién vinculado a la
SED en la zona rural, desconoce la extensión y la complejidad de los procesos propios
rurales. Conscientes de que no es posible un concurso de ingreso particular para la zona
urbano rural de Ciudad Bolívar, sugerimos una estrategia de formación y co-formación
permanente en torno a las siguientes líneas:
Línea de acción 1 Inducción del docente rural
Esta contempla dos momentos: uno cuando el docente es recibido en la DILE por el
profesional de Talento Humano y requiere información que no se limite a la movilidad o
a los beneficios económicos; podría recibir una cartilla que le contextualice en las
dinámicas rurales y las particularidades de disposición pedagógica para los procesos
escolares de la ruralidad. Un segundo momento es la formación alternativa a docentes
rurales en el contexto de cada Colegio Rural, donde debe recibir una inducción sobre los
procesos pedagógicos propios de la Institución y de las necesidades referidas a
disposición y voluntades pedagógicas.
Línea de acción 2 Encuentro de saberes docentes de la ruralidad
Son bastantes los procesos pedagógicos exitosos que a nivel individual y colectivo se
desarrollan en la zona rural. Recientemente se ha logrado el posicionamiento del espacio
territorial como gestor de iniciativas rurales en torno a Foros y diferentes eventos. Con el
propósito de socializar los avances y las dificultades que como territorio tenemos,
solicitamos un día anual de encuentro de todos los docentes rurales que puede ser en la
última semana institucional.
Línea de acción 3 Capacitación con otras entidades
Son bastantes las entidades públicas y privadas interesadas en el tema de la ruralidad
bogotana; muchas de ellas desarrollan proyectos de diagnóstico e intervención en los
colegios y luego se retiran sin un proceso de retroalimentación, otras construyen
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programas para la educación rural desde las oficinas pero alejadas de la cotidianidad
rural. Por ello solicitamos que las entidades que trabajan temáticas relacionadas con la
educación rural distrital y nacional se acerquen a los Colegios con el propósito de
fundamentar y enriquecer permanentemente el trabajo pedagógico rural. De ser necesario,
solicitamos la gestión de los recursos para dicha formación.
Estrategia 2: Producción intelectual desde la ruralidad
Se hace necesaria la sistematización de experiencias docentes y la promoción de
investigación docente desde el contexto rural sobre las problemáticas y las alternativas
desde la escuela. Esto a partir de un centro de documentación, una red de maestros
rurales y/o una revista de ruralidad avalada y financiada desde la Dirección Local, la
SED y el MEN. De la misma manera se hace necesario garantizar la publicación de las
producciones intelectuales de los docentes, en especial en la coyuntura que se está dando
para el nuevo modelo de ascenso y reubicación salarial para los docentes regidos por el
decreto 1278.
Para que este trabajo académico sea significativo se requiere acompañamiento por parte
de la SED y demás instituciones encargadas de la investigación educativa, en el apoyo,
orientación y sostenibilidad de proyectos que lideran los docentes de cada una de las
instituciones rurales y la vinculación a comunidades académicas que permitan fortalecer
los procesos educativos e investigativos.
6.2 Cobertura Especial
Estrategia 1: Cobertura diferencial para la zona rural
Línea de acción 1 Revisión del cumplimiento de la normatividad vigente.
En algunas de nuestras instituciones presentamos hacinamiento en los salones (hasta 49
estudiantes), por lo que requerimos que se atienda a la Norma Técnica Colombiana NTC
4595 referente al Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares. Según
esta norma, y teniendo en cuenta el tamaño de nuestros salones, deberíamos tener
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aproximadamente 36 estudiantes. Por lo tanto solicitamos que se haga seguimiento al
número de estudiantes que se tiene en cada salón, en especial en bachillerato, pues de
ninguna manera está cumpliendo con los metros cuadrados por estudiante de los que
habla la norma (1.65 a 1.80 mts. por estudiante en Básica y Media).
Esta condición de sobrecupo genera dificultad para el desarrollo de los procesos
pedagógicos, y obstaculiza el avance en el proceso de los estudiantes. Además en
ocasiones es detonante de situaciones de conflicto entre ellos por el poco espacio que
tiene cada uno al interior del salón.
De igual manera consideramos importante analizar el esquema planteado por el MEN
frente a porcentajes de docentes de cada disciplina ampliando la cobertura de docentes
en artes, educación física y técnicos según el proyecto de cada colegio.
Línea de acción 2 Cobertura para el posconflicto
La complejidad de los procesos de integración en los colegios rurales de Bogotá requiere
una serie de disposiciones diferenciadas para que sus procesos puedan ser exitosos y
vayan en beneficio de los territorios que integran.
Desde el inicio de las conversaciones de Paz en la Habana, la SED ha propuesto que los
colegios rurales deben asumir un importante papel en una eventual sociedad de
posconflicto. Particularmente, Ciudad Bolívar lleva años asumiendo el impacto del
conflicto en Colombia: el desplazamiento. Consideramos que un importante aporte al
posconflicto es explicitar nuestra condición durante el conflicto y desplegar estrategias
orientadas a favorecer la inclusión real en el aula. Para ello, los colegios rurales se
presentan como aulas verdes enraizadas en el territorio rural que pueden ayudar a superar
el desarraigo propio de los procesos de desplazamiento.
Durante 2013 la localidad recibió un total de 4591 estudiantes víctimas del conflicto entre
desplazados, desvinculados de grupos armados e hijos de desmovilizados
(SEDBOGOTÁ. 2013). Teniendo en cuenta esta situación, y con el propósito de atender a
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las necesidades del conflicto colombiano, solicitamos una reserva educativa de 5 cupos
por nivel al inicio del año respecto al parámetro definido por el MEN, para estudiantes en
condición de desplazamiento que llegan a lo largo de año y a nuestro modo de ver, deben
ser ubicados en colegios rurales que amortigüen el impacto social del desplazamiento
hacia una gran urbe como Bogotá.
Por ello solicitamos se tenga en cuenta el lugar de procedencia como criterio para la
asignación de cupos en la DILE, con prioridad para estudiantes y familias que vengan de
zonas rurales o estén en situación de desplazamiento. En todo caso se debe informar
sobre la modalidad de los colegios para orientar los intereses educativos.
Estrategia 2: Atención médica especial para los colegios de la zona rural
La línea 123 de atención de emergencias para el distrito tiene una limitada reacción en la
zona rural de Ciudad Bolívar. Por ello, y teniendo en cuenta que los colegios rurales
atienden a una población aproximada de 4.400 estudiantes (SEDBOGOTÁ, 2013) que
sobrepasa con creces las posibilidades del servicio médico que presta la Secretaría de
salud en algunas de las veredas, solicitamos un comunicado oficial por parte de la DILE
respecto a desplazamientos, responsables y todo lo referente a atención de emergencias
escolares en la zona rural.
Estrategia 3: Refrigerio diferencial para la zona rural
La zona rural de Ciudad Bolívar se ubica sobre los 2.900 msnm con temperaturas que
oscilan entre los 5° y los 14° promedio. Esta condición requiere en los seres humanos un
suplemento energético que garantice las calorías necesarias para los procesos vitales, y
particularmente para los procesos de aprendizaje. Por ello solicitamos se contrate un
refrigerio diferencial (energético y caliente) para la zona rural que supla esta carencia
nutricional y brinde condiciones materiales adecuadas para la práctica educativa y la
materialización real del Derecho a la Educación.
Teniendo en cuenta el nivel organizativo de las comunidades rurales, recomendamos
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contemplar los productos y las empresas de la zona como oferentes válidos para la
contratación del refrigerio escolar, en la medida de lo posible.
Estrategia 4: Atención a Necesidades Educativas Especiales
Atendiendo a las directrices de inclusión, todos los colegios deben atender población con
NEE con el propósito de favorecer sus procesos de aprendizaje. Sin embargo, esta
intención se puede truncar al no contar con requerimientos básicos para fortalecer el
aprendizaje que esta condición demanda. Por lo anterior solicitamos presencia del
personal profesional idóneo para el diagnóstico de las NEE en cada uno de los colegios
rurales así como procesos de formación docente en tratamiento a NEE y particularmente
formación al equipo de orientación para el acompañamiento psicosocial requerido por el
estudiante con NEE y sus familias.
Además de la presencia del personal es necesario ir más allá del diagnóstico y establecer
planes de trabajo puntual que apunten al desarrollo de habilidades en los estudiantes
teniendo en cuenta las condiciones especiales que presenten. De igual manera es
importante revisar la normatividad vigente relacionada con el parámetro de estudiantes
con NEE en aula regular.
6.4 Currículo Y Proyecto Educativo Rural
El debate curricular pasa por la contextualización histórica y social y la definición de las
particularidades de los diferentes ámbitos educativos; entre ellos, la educación rural
merece un lugar importante tanto por el carácter campesino de buena parte de las
sociedades latinoamericanas como por la invisibilización de los procesos rurales en el
marco de una sociedad moderna que se pretende cien por ciento urbanizada o
urbanizable.
La Ley General de Educación (1994) en su artículo 76 define el currículo como “el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional,
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regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”. Sin
embargo, para efectos del presente documento asumiremos la definición de Stenhouse
(1991) donde el currículo es un “intento de comunicar los principios esenciales de una
propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio público y pueda ser
traducida efectivamente a la práctica”.
Uno de los objetivos fundamentales para la conformación de la Mesa Pedagógica de
Ciudad Bolívar fue la legitimación de un currículo alternativo rural. El carácter
alternativo radica en la necesidad de posicionar una otredad rural en medio de los
procesos educativos bogotanos que se estandarizan para ambientes urbanos. Por ello y sin
el ánimo de homogenizar la diversidad de los procesos educativos rurales, sugerimos una
serie de componentes que puedan articular los PIER de la ruralidad local.
Estrategia 1: Caracterización de la ruralidad de Ciudad Bolívar
Las estadísticas sobre población y oferta educativa de Ciudad Bolívar poco discriminan
en las particularidades de la zona rural. Por ello, solicitamos que la DILE gestione ante
las entidades gubernamentales correspondientes la realización de un censo rural y articule
sus resultados a los procesos de planeación educativa. Además de ello, desde la Mesa
proponemos las siguientes líneas:
Línea de acción 1 Levantamiento del diagnóstico rural
Además de la aplicación de la encuesta diseñada conjuntamente entre el Equipo de
participación y la Mesa Distrital Rural, la Mesa Local propone la aplicación de un
instrumento diagnóstico que pueda ser aplicado a inicio de año y que sirva como insumo
para la planeación de actividades y procesos institucionales.
Línea de acción 2 Revisión de los PEIR
Con el propósito de identificar y armonizar los núcleos comunes a los cuatro colegios,
sugerimos la revisión y comparación de los 4 PEIR. Para ello requerimos de un equipo
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que pueda acompañar dicha tarea. De igual manera consideramos necesario reconocer
los nodos pedagógicos comunes en las instituciones rurales de Ciudad Bolívar que
permitan visibilizar una pedagogía en contexto desde dinámicas ya desarrolladas y
logros académicos evidentes (Semanas culturales, proyectos institucionales, entre otros).
Estrategia 2: Definición de componentes orientadores curriculares para la ruralidad
de Ciudad Bolívar
Línea de acción 1 Formación ambiental
El entorno geográfico es determinante dentro de la educación rural, de él derivan las
actividades económicas principales, los hábitos alimenticios, el vestido y hasta la salud de
los habitantes. Existen zonas rurales de protección y otras que son aptas para la
producción, sin embargo el campesino común no discrimina y siembra o pastorea donde
tenga posibilidad; la educación rural debe tener una clara orientación hacia el cuidado del
medio ambiente que se exprese en conocimientos, actitudes y valores transmitidos a la
comunidad.
Por lo anterior, aparte del trabajo al interior de las instituciones, solicitamos por parte de
la DILE veeduría permanente sobre el impacto del relleno sanitario de Doña Juana, las
ladrilleras de San Joaquín y las canteras de Quiba sobre la población escolar de la zona
rural.
En el quehacer de cada institución es necesario fortalecer el proyecto PRAE con el fin de
que este trascienda y se logre un empoderamiento y movilización por parte de la
comunidad educativa con una mirada crítica a las problemáticas ambientales existentes en
la ruralidad e Ciudad Bolívar.
Línea de acción 2 Ciudadanía Urbano-Rural
Uno de los legados de la sociedad moderna es la aceleración en los procesos de todo tipo
que conllevan a interrelaciones antes no imaginadas y a una situación de cambio
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permanente. La economía, la política y la cultura asisten a un proceso de hibridación sin
precedentes; el territorio por supuesto no es excepción de este fenómeno y responde en la
actualidad a una serie de complejidades que es necesario comprender.
La relación entre lo urbano y lo rural es un fenómeno dialéctico tan fuerte que no solo no
da lugar a esquemas conceptuales susceptibles de ser materializados en límites
geográficos determinados, sino que crea espacios intermedios que dinamizan
permanentemente esta relación (CÁRDENAS, 2009).
Las dinámicas citadinas deben ser contempladas en la escuela rural, la ciudad debe ser
conocida por el campo y viceversa. Los estudiantes rurales deben tener una visión de
mundo y país amplia que reduzca la desventaja que al respecto tienen frente a estudiantes
urbanos.
Línea de acción 3 Identidad territorial e Integración comunitaria
Hasta 1948 Colombia era un país con 75% de población campesina, 60 años después y
determinado por situaciones de pobreza y violencia principalmente, la relación ha
cambiado a tal punto que el 75% de la población habita en las ciudades. Esta realidad
requiere reconocer que en la ciudad habitan campesinos desplazados, que el campo tiene
relaciones permanentes con la ciudad y que las principales actividades económicas de
nuestro país siguen siendo las relacionadas con el agro; las instituciones educativas
rurales deben integrar la cultura campesina a sus procesos lo que significa potenciar la
tecnificación de las actividades agrícolas desde los proyectos, recuperar la memoria
histórica de las comunidades, retomar prácticas artísticas y artesanales y aportar en la
transformación positiva de los contextos regionales, entre otros.
Línea de acción 4 Conocimiento para el progreso
El debate curricular pasa por la pegunta de para qué el conocimiento. Develar su misión
en el territorio rural es parte de la responsabilidad de las comunidades educativas que
pretenden construir realidades más justas para las territorialidades campesinas. Se
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requiere entonces de un espacio de construcción colectiva, puede ser un Consejo
Académico Territorial que armonice los modelos pedagógicos rurales y que reconstruya
permanentemente la propuesta académica rural.
Estrategia 3: Estímulos
La zona rural ha obtenido importantes reconocimientos de orden nacional y distrital.
Consideramos que la DILE puede crear una serie de estímulos formativos (como salidas
pedagógicas, material educativo, encuentro lúdicos, deportivos y culturales tanto para
docentes como para estudiantes) para colegios que se destaquen en diferentes prácticas
transversales. Así mismo, puede idear competencias académicas que estimulen un mayor
desempeño en este campo entre los estudiantes de la zona rural.
Dadas las condiciones rurales, la cobertura no puede ser criterio de estímulo para
docentes o directivos docentes; tampoco pueden depender de la aplicación o desarrollo de
programas y proyectos de la política publica distrital.
Estrategia 4: Acompañamiento a los egresados rurales
Una fuente importante para la evaluación de los programas ofrecidos por los colegios es
el desempeño de los egresados. Particularmente en la zona rural, no existe una base de
datos sobre el desempeño académico y laboral de los egresados. Por ello solicitamos se
conforme en la DILE una base que permita dar cuenta de la actividad de los estudiantes
posterior a su grado para así mismo diseñar estrategias y acciones que faciliten su
inserción a la vida a académica y al mundo laboral acorde a su perfil.
De igual manera se hace importante que dadas las condiciones económicas de nuestros
colegios rurales, se establezcan estímulos económicos con el fin de garantizar que estos
puedan tener continuidad en su formación académica por medio del acceso a la educación
superior.
Estrategia 5: Fortalecimiento del Gobierno Escolar
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Según la ley general de educación, el Gobierno Escolar hace parte de los recursos
humanos necesario para el desarrollo del currículo y la materialización del PEI en una
institución educativa. En este sentido es importante que la toma de decisiones sea
concertada con toda la comunidad con en fin de haya una participación real y directa de
todos los miembros de la comunidad educativa. Esto permite un empoderamiento de los
docentes e implica una mayor responsabilidad y compromiso frente a las mismas.
6.5 Programas, Proyectos Y Enfoques Desde La Sed Y Otras Instituciones
Estrategia 1: Revisión de la pertinencia de 40X40 en los colegios rurales
Es permanente el reclamo de las comunidades educativas por los incumplimientos de
operación y formación en el programa 40x40 que se presenta como bandera por la
Alcaldía de Bogotá. Por ello y atendiendo a la política de transparencia que rige la
ejecucion de recursos públicos, solicitamos que la DILE adelante una interventoría y
evaluación en lo referente a recursos, refrigerios, adecuaciones, contratacion de docentes
y operación en general del programa 40x40.
De igual manera es necesario articular los proceso pedagogicos, artisticos, deportivos y
culturales que se desarrollan en los talleres de tiempo libre de 40x40 con los procesos
academicos llevados en el aula regular.
Estrategia 2: Autonomía escolar para selección de proyectos
El tema de la ruralidad atrae a diferentes entidades públicas y privadas que dicen trabajar
en favor del territorio. Ello, sumado a los programas de la SED que desde diferentes
niveles también llegan al colegio, hace que los objetivos escolares se difuminen en la
cantidad de proyectos a los que se debe responder con sus respectivos instrumentos. Por
ello solicitamos se realice un primer filtro de pertinencia en la DILE y se explicite por
medio de un comunicado la autonomía del gobierno escolar para revisar y recibir los
proyectos que atiendan a los objetivos misionales de cada Institución y o los que
considere pertinentes a su quehacer.
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Estrategia 3: Revisión a programas de media fortalecida
Es necesario revisar y evaluar la pertinencia de los programas curriculares ofrecidos por
las Universidades e Instituciones de Educación Superior que se encuentran acompañando
los procesos de Media Fortalecida, de acuerdo al contexto rural, las necesidades e
intereses de la población estudiantil y la comunidad del territorio, y las posibilidades
reales de empleo y continuidad de estudios de la Educación Superior. Esto permitiría
lograr un impacto real en el proyecto de vida no solo de los estudiantes, sino también en
el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. Además es necesario
garantizar el cumplimiento de los compromisos asumidos por las entidades
acompañantes.
6.6 Infraestructura
Estrategia 1: Revisión de plantas físicas
La zona rural de Ciudad Bolívar solo cuenta con un mega colegio, el José Celestino
Mutis. Los tres restantes tienen una serie de carencias respecto a su planta física que ha
llevado incluso al cierre de sedes por parte del Hospital de Vista Hermosa que no las
encuentra seguras para la población que atienden. Por ello, solicitamos la revisión de
plantas físicas en cada uno de los colegios rurales y la disposición de los recursos
necesarios para su reforzamiento, adecuación y/o ampliación.
Estrategia 2: Dotaciones para la Ruralidad
Los presupuestos para los colegios son asignados por la SED según número de
estudiantes, patrón que consideramos inadecuado al asignar recursos de inversión en la
ruralidad. Particularmente, requerimos una dotación de medios tecnológicos como
televisores en salones, pantallas, sonidos y material educativo interactivo que permita la
actualización de la práctica docente y la contextualización con el nivel tecnológico propio
de esta época. Adicionalmente, requerimos dotaciones de acuerdo al énfasis de cada
colegio.
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Estrategia 3: Conectividad
Las teorías de la información y la comunicación, la cibernética y el uso de diferentes
tecnologías no son exclusivos a países con determinado desarrollo económico, todos ellos
conforman la realidad de la globalización, una realidad que no por lejana a algunas áreas
de nuestro país puede ser excluida del currículo. Las prácticas escolares y los horizontes
educativos no se pueden quedar (aunque de allí deben partir) en el reconocimiento del
entorno cercano (CÁRDENAS, 2009); el planeta es cada vez más chico en la medida en
que tenemos redes cercanas para conocerlo, sería entonces un error mantener a las
comunidades educativas rezagadas de esta realidad.
Solicitamos entonces la dotación con recursos tecnológicos para los colegios, así como la
adecuada prestación del servicio de internet expresada en señal de calidad, servicio de
energía permanente, mantenimiento y asesoría adecuados. Solo de esta manera es posible
desde las Instituciones Educativas asegurar la inclusión de estas tecnologías en las
didácticas de la escuela rural.
Sugerimos también que desde la DILE se gestione un proyecto con la JAL o con la
Alcaldía Distrital para mejorar la conectividad en la zona rural.
6.7 Educación Para El Posconflicto
Estrategia 1: Reserva de cupos para estudiantes en situación de desplazamiento
La complejidad de los procesos de integración en los colegios rurales de Bogotá requiere
una serie de disposiciones diferenciadas para que sus procesos puedan ser exitosos y
vayan en beneficio de los territorios que integran.
Desde el inicio de las conversaciones de Paz en la Habana, la SED ha propuesto que los
colegios rurales deben asumir un importante papel en una eventual sociedad de
posconflicto. Particularmente, Ciudad Bolívar lleva años asumiendo el impacto del
conflicto en Colombia: el desplazamiento. Consideramos que un importante aporte al
posconflicto es explicitar nuestra condición durante el conflicto y desplegar estrategias
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orientadas a favorecer la inclusión real en el aula. Para ello, los colegios rurales se
presentan como aulas verdes enraizadas en el territorio rural que pueden ayudar a superar
el desarraigo propio de los procesos de desplazamiento.
Durante 2013 la localidad recibió un total de 4591 estudiantes víctimas del conflicto entre
desplazados, desvinculados de grupos armados e hijos de desmovilizados
(SEDBOGOTÁ. 2013). Teniendo en cuenta esta situación, y con el propósito de atender a
las necesidades del conflicto colombiano, solicitamos una reserva educativa de 5 cupos
por nivel al inicio del año respecto al parámetro definido por el MEN, para estudiantes en
condición de desplazamiento que llegan a lo largo de año y a nuestro modo de ver, deben
ser ubicados en colegios rurales que amortigüen el impacto social del desplazamiento
hacia una gran urbe como Bogotá.
Por ello solicitamos se tenga en cuenta el lugar de procedencia como criterio para la
asignación de cupos en la DILE, con prioridad para estudiantes y familias que vengan de
zonas rurales o estén en situación de desplazamiento. En todo caso se debe informar
sobre la modalidad de los colegios para orientar los intereses educativos.
Estrategia 2: Fortalecimiento de los programas en convivencia
La integración real no funciona como imperativo emanado de una Ley o una autoridad
superior. El proceso de integración es un proceso de formación social que pasa por
reconocernos como parte de una misma humanidad y como un proyecto nacional en el
caso colombiano en superación del conflicto. Dicho conflicto ha dejado una profunda
huella en la mentalidad y las actitudes de las familias colombianas que solo puede ser
superado por medio de un proceso educativo. Por ello, solicitamos fortalecimiento en los
programas de capacitación que se vienen adelantando y acompañamiento en las nuevas
estrategias de inclusión y convivencia que definamos para la zona rural.
Estrategia 3: Formación pedagógica a los docentes para trabajar con estudiantes
víctimas del conflicto
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La inclusión no depende solo de la voluntad de las individualidades. Está mediada por los
procesos de formación e información, las capacidades de comprensión y las habilidades
ciudadanas para tejer un proyecto de nación basado en la convivencia. Por ello,
solicitamos capacitación docente tanto para formarnos en la integración de víctimas como
para aportar estrategias acertadas en los procesos de formación de los estudiantes. Esta
atención debe dirigirse no solo a los estudiantes sino también a su núcleo familiar.
7. ORGULLOS DE LA DIRECCION LOCAL DE EDUCACIÓN
GOBERNABILIDAD
Gobernabilidad interna:
La DILE ha logrado la articulación entre los gestores territoriales de los programas con
su equipo de trabajo a través de una reunión mensual donde se socializan los avances,
dificultades y compromisos en los proyectos y se generan apoyos para consecución de
resultados positivos.
Así mismo se ha logrado la articulación del equipo de trabajo de la DILE, donde cada
oficina (Cobertura, Inspección y Vigilancia, Talento Humano, Planeación y
Comunicación) fue reconocida en su dinámica frente a la solución de necesidades y
problemáticas presentadas, lo cual permite un equilibrio entre gestión administrativa y el
posicionamiento de la política educativa local.
La DILE ha mantenido un diálogo franco y amable con docentes de colegios donde se
presentaron riesgos de tomas, a partir de la instalación de mesas de trabajo entre docentes
y funcionarios de la DILE, lo cual impidió en varias IED la toma por parte de estudiantes
(León de Greiff, Estrella del Sur, La Joya, San Isidro Labrador, José María Vargas Vila,
Paraiso de Manuel Beltrán). Durante estas jornadas de trabajo se sostuvo de igual forma
comunicación con voceros del Sindicato con presencia en la localidad, lo que permitió la
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generación de confianza entre las partes para dar solución a necesidades presentadas.
La Presencia institucional de la DILE en las Instituciones Educativas ha permitido
mejorar la percepción de los rectores hacia los funcionarios de la DILE, quienes ven en
estos un apoyo fundamental en la toma de decisiones de los diferentes procesos
administrativos y pedagógicos que se adelantan en sus IED.
El modelo de gestión sostenido durante la administración de la DILE permitió rescatar la
responsabilidad del servidor público en cada uno de los procesos que se llevan adelante
tanto con el sector público como con el sector privado.
Gobernabilidad externa:
La DILE ha participado en el proceso de articulación interinstitucional a partir de su
presencia en espacios reglamentados por normas distritales como consejos, mesas
técnicas y comités, donde socializó los principales avances en la implementación de los
programas y proyectos del Plan Sectorial de Educación. Dicha articulación ha sido
fundamental en la solución de problemáticas en IED como por ejemplo: IED José
Celestino Mutis, desplome relleno doña; IED San Francisco, Quebrada Limas; José Maria
Vargas Vila, problemática ambiental; IED Santa Bárbara, Tragedia Bus Escolar, entre
otros.
Articulación DILE-ALCALDIA LOCAL, en formulación e implementación de proyectos
financiados por el Fondo de Desarrollo Local con destino a la comunidad educativa
(expediciones pedagógicas, robótica, educación para adultos, adecuación y
mantenimiento de infraestructura).
CONVIVENCIA
La DILE ha venido trabajando por el posicionamiento del tema Abuso Sexual, a partir del
seguimiento a los casos investigados y remitidos a Control Interno Disciplinario, para ello
se ha hecho un trabajo exhaustivo donde los pormenores de los hechos son analizados y a
partir del resultado de las diferentes investigaciones se han tomado las decisiones y
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acciones de mejora correspondientes.
La Dile ha liderado el trabajo del comité de convivencia y conciliación laboral el cual ha
permitido que los problemas o diferencias existentes se hayan solucionado en la gran
mayoría de los casos a partir de la aplicación de procesos de diálogo y concertación.
A partir del Protocolo de tomas de estudiantes a colegios se ha logrado llegar a una
pronta intervención y acuerdos haciendo que las actividades académicas y normales de
las diferentes instituciones educativas no se vean afectadas o la interrupción fuera la más
mínima. De igual forma la confianza ganada con los educandos ha permitido que muchas
tomas se hayan solucionado antes incluso de cristalizarse.
Atención a población víctima de la violencia para lo cual se ha trabajado de una forma
interinstitucional que operan en la localidad como Integración Social y la Oficina de la
Alta Consejería para las Víctimas y el Cinep. También se ha trabajado en la construcción
de la ruta para la prevención del reclutamiento ilegal por parte de los grupos al margen de
la ley a partir del CONPES 3673 del Ministerio del Interior a través de la Corporación
Infancia y Desarrollo.
Desde la Dirección local de Educación se ha impulsado la creación y puesta en marcha
de la Mesa Local de Objeción de Conciencia, lo cual ha permitido que los jóvenes
conozcan de primera mano sus derechos y si no lo desean no estén obligados a prestar el
servicio militar obligatorio, sino opten por otras iniciativas y también se conozca de
primera mano todo lo relacionado con la prestación del mismo.
Desde la Dirección Local de Educación se ha puesto en marcha el proyecto de creación y
continuidad de las emisoras escolares en cada una de las instituciones educativas con el
fin de convertir la radio escolar como un espacio de convivencia y transmisión de todas
las actividades que se adelantan al interior de los colegios lo cual mejora la comunicación
interna y externa y la relación entre todos los miembros de la comunidad educativa.
PROCESO DE MATRICULA
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El proceso de asignación de matrícula se desarrolló atendiendo las recomendaciones de
atención al ciudadano generando confianza en la comunidad, se dignificó la atención, los
tiempos en asignación bajaron y las filas desde la madrugada desaparecieron, lo que fue
objeto de reconocimiento por parte de la JAL.
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8. PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVO AÑO 2016
Tabla 36. Plan de Acción Educativo 2016
OBJETIVO ACTIVIDAD
UNID
AD
DE
MEDI
DA
CANT
IDAD
CRONOGRAMA
RESPONSAB
LE ENERO FEBR
ERO
MAR
ZO
ABRI
L MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
SEPTIEMBR
E OCTUBRE NOVIEMBRE
Contribuir a la educación
de estudiantes como
ciudadanos con
identidad, autonomía,
conciencia de derechos,
valores y seres vitales y
participativos, que
conviven de forma sana
en los ambientes
escolares.
Implementar en el 100%
de los colegios locales el
programa integral de
ciudadanía y convivencia,
en concordancia con el
Acuerdo 449 de 2010
Colegio
s 40
EQUIPO DE
PARTICIPACI
ÓN LOCAL
Atender las situaciones
críticas como deserción,
conducta suicida,
consumo de sustancias
psicoactivas, abuso y
violencias, necesidades
educativas,
discriminación por
enfoque diferencial, en
cada uno de los 40
colegios de la localidad, a
partir de un enfoque
interdisciplinario.
Casos
reportad
os
Casos
atendido
s y con
seguimie
nto
EQUIPO
LOCAL RIO
Apoyar psicosocialmente
a la comunidad educativa
en situaciones críticas, a
partir del trabajo del
equipo interdisciplinario
RIO con cada uno de los
casos reportados por las
Instituciones Educativas.
Casos
reportad
os
Casos
atendido
s y con
seguimie
nto
EQUIPO
LOCAL RIO
Fortalecer espacios de
diálogo y participación
con distintos actores de la
comunidad educativa y
de la comunidad en
Realizar el Foro - Feria
Educativo Local 2016 Foro
1 Foro
Local
40 Foros
Instituci
onales
EQUIPO
DIRECCIÓN
LOCAL DE
EDUCACIÓN
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general, que contribuyan
a la apropiación e
implementación de las
políticas educativas y del
Plan de Desarrollo para
avanzar en la
consolidación de la
Bogotá Humana.
Consolidar un modelo de
gestión de la
comunicación con
perspectiva en derechos,
género e incluyente, en
permanente innovación y
creatividad, para todos
los niveles y públicos de
la SED, que propenda por
una educación de calidad,
creativa y posicionada en
la agenda pública como
el primer factor de
cambio que genera
capacidades en los
ciudadanos para la
superación de la
segregación social y el
desarrollo de la ciudad.
Difundir las diferentes
actividades que se
desarrollan en los
colegios de la localidad
brindando información
puntual de la SED y la
Dirección Local a través
de la producción de
programas radiales
difundidos por la Mesa
Local de Comunicaciones
de la localidad
Program
as
realizad
os,
piezas
comunic
ativas
diseñada
s
10
ASISTENTES
DIRECCIÓN
LOCAL DE
EDUCACIÓN
Establecer reuniones con
los funcionarios de la
Dirección Local para
articular acciones de
difusión de la
implementación de la
Política Educativa Local,
DEL Sistema De Gestión
de Calidad y procesos
administrativos en curso
Talleres
realizad
os
10
ASISTENTES
DIRECCIÓN
LOCAL DE
EDUCACIÓN
Reducir la segregación
socioeconómica espacial
y cultural mediante
acciones que garanticen
el acceso, la
permanencia, la
asistencia, el bienestar y
la protección de los
niñ@s y los jóvenes
matriculados en el
Distrito.
Asignar cupos escolares a
niños y niñas, población
indígena, room, víctimas
de la violencia,
desplazados y en general
cualquier tipo de
población en condición de
segregación en la
localidad.
Número
de
asignaci
ones de
matrícul
a
realizad
as
Sin
determin
ar
PROFESIONA
L DE
SISTEMAS
DE LA
INFORMACIÓ
N –
COBERTURA
- Fortalecer espacios de
diálogo y participación
con distintos actores de la
comunidad educativa y
Participar en los espacios
interinstitucionales
(consejos, comités,
mesas) con el fin de
Número
de
reunione
s
Sin
determin
ar
ASISTENTES
DE
DIRECCIÓN
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de la comunidad en
general, que contribuyan
a la apropiación e
implementación de las
políticas educativas y del
Plan de Desarrollo para
avanzar en la
consolidación de la
Bogotá Humana.
socializar y articular la
política educativa.
interinst
itucional
es
convoca
das
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9. BIBLIOGRAFÍA
Cárdenas, P. Agresividad escolar comparada en un entorno urbano-rural.
Universidad Sergio Arboleda. 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación.
Colombia, 1994.
Stenhouse, L. Investigación y Desarrollo del Curriculum. Ediciones Morata. S.A.
Tercera Edición. Madrid. 1991.
SEDBOGOTÁ. Caracterización del sector educativo. Ciudad Bolívar localidad
19. 2013
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