UNIVERSIDAD METROPOLITANA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
ALINEACIÓN CURRICULAR DE ESTÁNDARES Y EXPECTATIVAS CON LA GUÍA DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL DE TERCER GRADO DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
Carmen M. Olivo Rodríguez
MAYO 2010
ii
DEDICATORIA
A Dios, por brindarme salud, sabiduría, virtud y fortaleza para finalizar este trabajo. Por
ser mí guía en todo momento.
A mi esposo, José L. Ortiz por brindarme apoyo y comprensión en los momentos difíciles
del trabajo. Por siempre darme refuerzo positivo y desear que lograra finalizar mi maestría.
A mi madre, Iris M. Rodríguez, por comprenderme cuando no podía visitarla por
encontrarme terminando mi trabajo de investigación.
iii
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a Dios, por permitirme alcanzar una meta más en mi vida. A mi familia
y esposo porque son parte de este triunfo y de una forma u otra contribuyeron a que éste trabajo
se realizara.
A mis compañeros Olpha Serrano, Johany López, Elizabeth Pérez, María Saladín,
Carmen González y José Maldonado por ayudarme cuando lo necesité. Juntos comenzamos la
maestría y fueron quienes me motivaron a terminarla.
A la profesora Janette Orengo, por ser mi consejera de tesis y por brindarme de su
conocimiento y éstos a su vez me dieron confianza y seguridad para finalizar este trabajo.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Portada………………………………………………………………………… 1
Página Aprobatoria…………………………………………………………….. i
Dedicatoria…………………………………………………………………….. ii
Agradecimientos………………………………………………………………. iii
Tabla de contenido…………………………………………………………….. iv
Lista de tablas………………………………………………………………….. vii
Sumario………………………………………………………………………… 2
Capítulo I: Introducción……………………………………………………….. 3
Antecedentes…………………………………………………………… 3
Planteamiento del problema……………………………………………. 4
Objetivo………………………………………………………………… 4
Preguntas de investigación……………………………………………… 4
Justificación…………………………………………………………….. 4
Definición de Términos…………………………………………………. 5
v
Páginas
Capítulo II. Revisión de Literatura……………………………………………… 7
Introducción……………………………………………………………... 7
Marco Conceptual……………………………………………………….. 7
Capítulo III. Metodología……………………………………………………….. 16
Población………………………………………………………………… 16
Muestra………………………………………………………………….. 16
Diseño de investigación…………………………………………………. 16
Instrumentos…………………………………………………………….. 17
Procedimientos………………………………………………………….. 17
Análisis de Datos……………………………………………………….. 18
Capítulo IV. Hallazgos………………………………......................................... 19
Introducción……………………………………………………………. 19
Presentación de Hallazgos……………………………………………… 20
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones………………………………… 72
Introducción……………………………………………………………. 72
Conclusiones………................................................................................ 72
vi
Páginas
Recomendaciones al Departamento de Educación……………………… 73
Recomendaciones al personal docente………………………………….. 73
Recomendaciones a las Universidades………………………………….. 73
Recomendaciones a futuros investigadores……………………………… 74
Recomendaciones a compañías privadas………………………………… 74
Referencias………………………………………………………………………. 75
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas
y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado……… 78
Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas
y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado……… 79
Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas
y las actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado………. 80
vii
Lista de tablas
Tabla Título Página
#1 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 20
Estándar y las actividades del Capítulo 1 de la guía de Español de Tercer Grado.
#2 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 22
Estándar y las actividades del Capítulo 2 de la guía de Español de Tercer Grado.
#3 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 24
Estándar y las actividades del Capítulo 3 de la guía de Español de Tercer Grado.
#4 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 26
Estándar y las actividades del Capítulo 4 de la guía de Español de Tercer Grado.
#5 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 28
Estándar y las actividades del Capítulo 5 de la guía de Español de Tercer Grado.
#6 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 30
Estándar y las actividades del Capítulo 6 de la guía de Español de Tercer Grado.
#7 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 32
Estándar y las actividades del Capítulo 7 de la guía de Español de Tercer Grado.
viii
Tabla Título Página
#8 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 34
Estándar y las actividades del Capítulo 8 de la guía de Español de Tercer Grado.
#9 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 36
Estándar y las actividades del Capítulo 9 de la guía de Español de Tercer Grado.
#10 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 38
Estándar y las actividades del Capítulo 10 de la guía de Español de Tercer Grado.
#11 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 40
Estándar y las actividades del Capítulo 11 de la guía de Español de Tercer Grado.
#12 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 42
Estándar y las actividades del Capítulo 12 de la guía de Español de Tercer Grado.
#13 Relación del Estándar 1: Comunicación oral; con las expectativas del………….. 44
Estándar y las actividades del Capítulo 13 de la guía de Español de Tercer Grado.
#14 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………46
Estándar y las actividades del Capítulo 1 de la guía de Español de Tercer Grado.
#15 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………47
Estándar y las actividades del Capítulo 2 de la guía de Español de Tercer Grado.
#16 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………48
Estándar y las actividades del Capítulo 3 de la guía de Español de Tercer Grado.
ix
Tabla Título Página
#17 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………49
Estándar y las actividades del Capítulo 4 de la guía de Español de Tercer Grado.
#18 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………50
Estándar y las actividades del Capítulo 5 de la guía de Español de Tercer Grado.
#19 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………51
Estándar y las actividades del Capítulo 6 de la guía de Español de Tercer Grado.
#20 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………52
Estándar y las actividades del Capítulo 7 de la guía de Español de Tercer Grado.
#21 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………53
Estándar y las actividades del Capítulo 8 de la guía de Español de Tercer Grado.
#22 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………54
Estándar y las actividades del Capítulo 9 de la guía de Español de Tercer Grado.
#23 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………55
Estándar y las actividades del Capítulo 10 de la guía de Español de Tercer Grado.
#24 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………56
Estándar y las actividades del Capítulo 11 de la guía de Español de Tercer Grado.
#25 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………57
Estándar y las actividades del Capítulo 12 de la guía de Español de Tercer Grado.
#26 Relación del estándar 2: Comunicación escrita; con las expectativas del…………58
Estándar y las actividades del Capítulo 13 de la guía de Español de Tercer Grado.
#27 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………59
Estándar y las actividades del Capítulo 1 de la guía de Español de Tercer Grado.
x
Tabla Título Página
#28 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………60
Estándar y las actividades del Capítulo 2 de la guía de Español de Tercer Grado.
#29 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………61
Estándar y las actividades del Capítulo 3 de la guía de Español de Tercer Grado.
#30 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………62
Estándar y las actividades del Capítulo 4 de la guía de Español de Tercer Grado.
#31 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………63
Estándar y las actividades del Capítulo 5 de la guía de Español de Tercer Grado.
#32 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………64
Estándar y las actividades del Capítulo 6 de la guía de Español de Tercer Grado.
#33 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………65
Estándar y las actividades del Capítulo 7 de la guía de Español de Tercer Grado.
#34 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………66
Estándar y las actividades del Capítulo 8 de la guía de Español de Tercer Grado.
#35 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………67
Estándar y las actividades del Capítulo 9 de la guía de Español de Tercer Grado.
#36 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………68
Estándar y las actividades del Capítulo 10 de la guía de Español de Tercer Grado.
#37 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………69
Estándar y las actividades del Capítulo 11 de la guía de Español de Tercer Grado.
xi
Tabla Título Página
#38 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………70
Estándar y las actividades del Capítulo 12 de la guía de Español de Tercer Grado.
#39 Relación del Estándar 3: Comprensión de lectura; con las expectativas del………71
Estándar y las actividades del Capítulo 13 de la guía de Español de Tercer Grado.
Análisis de 2
SUMARIO
A través de esta investigación documental la investigadora interesaba analizar la guía de Tercer
Grado del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, para determinar
cuáles actividades están alineadas con los estándares y expectativas. Se realizó una revisión de
literatura. Además se llevó a cabo un análisis de los estándares y expectativas con cada capítulo
de la guía de Español del maestro de Tercer Grado del Departamento de Educación para
contestar las preguntas de investigación.
Las preguntas de investigación que dirigieron este estudio son: ¿Se identifican todos los
estándares y expectativas en la guía de Español de Tercer Grado de la serie del Siglo XXI?, y
¿Están alineadas las actividades de la guía del Programa de Español a los estándares y
expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico?
Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados se presentan en tablas de frecuencia y
porciento. Los mismos se analizaron y se utilizaron para contestar las preguntas de
investigación. Los hallazgos realizados fueron los siguientes: La guía de la serie del Siglo XXI,
no concuerdan las actividades con los estándares y expectativas. En ninguno de los tres
estándares se desarrollan todas las expectativas. La guía curricular del maestro de Tercer Grado
de Español no está alineada a los estándares y expectativas del grado. Se encontró en los
hallazgos que la guía curricular contiene actividades que no se encuentran en las expectativas del
grado. La investigadora provee distintas recomendaciones para el Departamento de Educación,
personal docente, Universidades, futuros investigadores y compañías privadas. Entre las más
relevantes están: evaluar la guía de Tercer grado constantemente, revise el contenido curricular y
hacer una guía a la luz de los estándares y las expectativas y a las pruebas puertorriqueñas.
Análisis de 3
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN
Antecedentes
La enseñanza del español obliga a reconocer la función que tiene la lengua como
herramienta de conocimiento y de comunicación social y cultural. El lenguaje por lo tanto, tiene
una función constructivista del pensamiento además de constituir un sistema culturalmente más
elaborado para la comunicación en el entorno social. La integración social del individuo, así
como de su desarrollo cognitivo estará condicionado por el grado de dominio y uso de los
diversos sistemas existentes (Departamento de Educación, 2007).
El Departamento de Educación, en un esfuerzo y determinación por lograr sus
aspiraciones y propiciar el mejor y más alto desempeño de todos sus constituyentes, ha revisado
los estándares de todas las disciplinas académicas y tecnológicas y ha desarrollado los estándares
para el “assessment” institucional y el de la sala de clases. Los estándares se han revisado, con el
fin de calibrar y enfocar los contenidos y aplicaciones del cuerpo de conocimiento medular del
Departamento de Educación en respuesta a las demandas de la sociedad del nuevo milenio. En
el contexto educativo, los estándares son parámetros que sirven de guía para el logro de una
educación de calidad total (Departamento de Educación, 2000).
Los estándares comunican qué es relevante en cada campo de estudios, y ofrecen los
componentes conceptuales fundamentales para el desarrollo del currículo de los diferentes
programas. Los maestros utilizan los estándares para identificar aquello que deben enseñar en
cada grado y nivel, con qué fines enseñar y qué esperar de los estudiantes como resultado de lo
enseñado (Departamento de Educación, 2000).
Análisis de 4
El Marco Curricular operacionaliza la implantación de un currículo basado en los
Estándares de Excelencia de las materias. El mismo provee al maestro criterios fundamentales
para que se convierta en un diseñador instruccional que haga relevante el currículo en el proceso
de enseñanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el delineamiento general de las metas
de la educación del país (Departamento de Educación, 2003).
Planteamiento del problema
La investigadora analizó la Guía del maestro de Tercer Grado de la serie del Siglo XXI de
la clase de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico para determinar cuáles son
las actividades que se trabajan y que su vez si están alineadas a los estándares y expectativas.
Objetivo
Analizar la guía de Tercer Grado del Programa de Español del Departamento de
Educación de Puerto Rico, para determinar cuáles actividades están alineadas con los estándares
y expectativas.
Preguntas de investigación
1. ¿Se identifican todos los estándares y expectativas en la guía de Español de Tercer Grado
de la serie del Siglo XXI?
2. ¿Están alineadas las actividades de la guía del Programa de Español a los estándares y
expectativas del Departamento de Educación de Puerto Rico?
Justificación
Los resultados de esta investigación documental contribuirán a que el Departamento de
Educación de Puerto Rico tome decisiones de acuerdo a los hallazgos en el currículo de tercer
Análisis de 5
grado, ya que se analizará una herramienta importante del maestro, la guía curricular del
Programa de español de tercer grado. Tomando en consideración los cambios significativos por
los cuales está atravesando Puerto Rico se hace necesario que el docente entienda la necesidad
existente de un currículo donde la enseñanza sea pertinente y significativa al estudiante desde los
grados primarios. También le permitirá al docente ofrecer clases con sentido y que contribuya a
la formación de un ser humano integral como se especifica en la Carta Circular núm. 16-2007-
2008 del Departamento de Educación de Puerto Rico, así como también, en el Marco Conceptual
del Programa de Tercer Grado del 2003.
Definiciones
Para facilitar la comprensión de los temas tratados en esta investigación, se presentan los
términos utilizados. Las definiciones se limitan al sentido que se le adjudicó para efectos del
estudio.
Alineación- El concepto alineación envuelve una descripción de la relación entre tres
componentes en el sistema educativo: los estándares, definidos en documentos normativos, en la
enseñanza y en la evaluación (Nasström y Henriksson, 2008).
Currículo- Programa educativo que incluye un programa de estudios, un programa de
actividades y un programa de orientación. Plan operacional para la instrucción que detalla qué es
lo que los estudiantes necesitan saber; cómo se encuentran en cuanto a alcanzar las metas
curriculares trazadas; qué tienen que hacer los maestros para ayudarlos a desarrollar sus
conocimientos y contextos donde ocurre el proceso de enseñanza y aprendizaje (Estándares de
excelencia del Programa de Español del Departamento de Educación, 2000).
Análisis de 6
Estándar de contenido- Descripción amplia de los conocimientos y las destrezas que los
estudiantes deben desarrollar en una materia académica específica; e incluye las ideas, los
dilemas e información sobre las dichas materias (Departamento de Educación, 2000).
Estándar de ejecución- Ejemplo concreto de lo que el estudiante debe saber y es capaz de hacer
para demostrar su proficiencia en cuanto al dominio del conocimiento y de las destrezas.
Identifica los niveles de aprovechamiento en cada materia incluidos en los estándares de
contenido (Departamento de Educación, 2000).
Expectativas- se refieren al nivel de rendimiento que se espera logre el estudiante. Definen la
particular del estándar con destrezas y actitudes específicas. Las expectativas marcan la pauta a
seguir en secuencia y rigor para alcanzar las metas de cada uno de los estándares. Además
definen las competencias que el educando debe poseer como resultado del proceso enseñanza-
aprendizaje (Departamento de Educación, 2007).
Guía curricular- Manual que pretende dirigir y orientar al maestro en la realización y el
desarrollo de las actividades de enseñanza que se incluyen en el libro de texto y el cuaderno de
trabajo (Guía curricular Serie siglo XXI, 1999).
Marco curricular- Documento que da los parámetros de referencia a los que tienen diferentes
responsabilidades en las diversas fases del desarrollo curricular. Además operacionaliza la
implantación de un currículo basado en los Estándares de Excelencia de las materias. Provee al
maestro criterios fundamentales para que se convierta en un diseñador instruccional que haga
relevante el currículo en el proceso de enseñanza diario y en su contexto, pero sin abandonar el
delineamiento general de las metas de la educación del país (Departamento de Educación de
Puerto Rico, 2003).
Análisis de 7
CAPÍTULO II: REVISIÓN DE LITERATURA
Introducción
Este capítulo se desarrolla con la idea de recopilar literatura relacionada al tema de
investigación. Además presenta información sobre diseño curricular y expectativas.
Marco Conceptual
El currículo es la estrategia fundamental a través de la cual los educadores sirven a los
estudiantes; es lo que los educadores producen en sentido estricto para promover el aprendizaje y
el desarrollo humano (Villarini, 1996). La interacción de estudiantes con el contenido
instruccional, recursos instruccionales y procesos para lograr los objetivos educacionales.
También es considerado como un programa de cursos en un área en particular como lo
académico, vocacional, general o especial (Hernández y otros, 2006).
El currículo se basa en unos fundamentos filosóficos y científicos y en un estimado
acerca de las características de los estudiantes, de sus necesidades, intereses, potencial y ritmo de
aprendizaje. Representa un plan del proceso, que indica las etapas y ritmo, que se espera que los
estudiantes lleven a cabo, para lograr alcanzar las metas propuestas, dentro del tiempo
establecido. Como plan estratégico de trabajo, el currículo es experimental y flexible. Esto
significa que el diseño, la implantación y la evolución del currículo tienen que ser parte del
mismo proceso de constante investigación y evaluación, y que debe ser elaborado en detalle,
reformulado o adaptado por los maestros para que pueda responder verdaderamente a las
características de sus estudiantes. Por lo tanto, el currículo no puede ser una camisa de fuerza,
sino una guía que orienta y estructura efectivamente el proceso de enseñanza para lograr el
aprendizaje esperado (Peters, 1977). El currículo orientado al desarrollo humano integral
Análisis de 8
armoniza, en un plan sistemático, las metas educativas más generales del desarrollo humano y el
proceso de diseño curricular más específico de carácter académico, deliberativo y técnico. De
ahí que se conciba el currículo como una estrategia que promueve tanto una educación de calidad
como el desarrollo humano integral.
El diseño curricular está urgido de salvar los dilemas en los que ha estado inmerso. No se
trata de decidir sobre la formación general ó profesionalizacón especializada o povilante; cultura
científica o humanística; docencia o investigación;formación para el conocimiento o formación
para el trabajo. Más bien de lo que se trata es de centrar estos extremos, de integrarlos, para
poder responder a las aspiraciones educativas actuales.
El diseño curricular puede verse como el proceso de determinación de las cualidades a
alcanzar por los egresados y de la concepción y estructuración organizacionaldel proceso docente
dirigido a logarla (Vargas, 1996). De ahí que la calidad del currículo va a estar en dependencia
de lo adecuado que resulten estos aspectos, así como por el grado de correspondencia que exista
entre ellos (González, 1992).
El término currículo se ha utilizado de diversas maneras:
1. Para significar un documento con un plan detallado de estudios para un año
escolar, es decir, como sinónimo del término programa.
2. También en algunos países europeos hoy día se ha utilizado para indicar una
amplia guía para los profesores o para darle significado a todas las experiencias
que un aprendiz tiene bajo la guía de la escuela.
Pero, básicamente, el concepto currículo cubre los textos producidos para solucionar el
problema de la representación de:
Análisis de 9
1. Una selección de contenidos y fines para la reproducción social, o sea, una
selección de que conocimiento y que destrezas han de ser transmitidas por la
educación.
2. Una organización del conocimiento y de las destrezas.
3. Una indicación de métodos relativos a cómo han de empeñarse los contenidos
seleccionados; por ejemplo, su secuencia y control.
El autor Lundgren, (1990) citado en Rivera, A. (2004), ante lo expuesto ha intentado
esbozar un esquema conceptual dentro del cual se puede identificar y definir el concepto básico
de currículo. Él lo define como la “solución necesaria al problema de la representación” y el
problema de representación como el “objeto del discurso pedagógico“. Este objeto del discurso
se plantea como un dominio del pensamiento y de la construcción de unas realidades sociales
especificas cuando la producción social y la reproducción se separan entre sí. El establece que
los currículos son parte de la escuela como institucional.
Para Ortiz (2001), es importante trazar el origen de la palabra currículo. La misma se
deriva de un término antiguo que significaba curso corriente. A través del tiempo el concepto
implico “correr” una secuencia de cursos o experiencias de aprendizaje. De ahí en adelante se ha
delimitado el vocablo.
El currículo y el dilema histórico es un asunto de pensamiento deliberado sobre la
naturaleza de la educación y de la instrucción (Ortiz, 2001). Se tiene conocimiento de que por
más de 2,500 años los individuos han recopilado y anotado sus ideas en cuanto a educación
formal se refiere. Se menciona, que en las sociedades no literatas, en las cuales la probabilidad
de la existencia del concepto de diseño curricular, tal como lo conocemos hoy era casi nula.
Análisis de 10
En el 2001 Ortiz expone que Pratt (1980) planteaba que los más cerca al termino
currículo en la época del siglo V A.C. pertenece a Sócrates. El método de enseñanza para este
periodo era el colocar un joven bajo la dirección de una persona mayor para su educación. Para
Ortiz, el definir el concepto de currículo y traza o comparar estas definiciones no contribuye al
proceso pero hay que clasificarlos de manera que se pueda enmarcar en la discusión. Hay toda
una gama de lo que debe y no debe ser el currículo. Están aquellos simplistas que definen el
currículo como “vida“. Otros lo ven como modos de pensar e inquirir sobre el mundo. Aun hay
otros que lo definen como la experiencia de la raza humana. Según Ortiz (2001), se pueden
identificar intentos de comenzar a precisar definiciones cuando se sugiere:
1. Experiencias guiadas y preseleccionadas a las cuales se deben exponer los
estudiantes.
2. Planes para el aprendizaje.
3. Fines o resultados de la educación y del individuo que pasa por este proceso.
4. Sistemas para lograr una producción educativa.
En el libro, Diseño y Evaluación Curricular, Ortiz (2001 p.10-11) establece una
definición moderna sabiamente fraseada para considerar el currículo: “todas las experiencias
planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos
objetivos al máximo de sus habilidades”. El diseñador de currículo podría sentirse cómodo con
esta definición, ya que las experiencias pueden ocurrir dentro de las facilidades escolares o fuera
de ellas, co -curriculares como se les conoce, siempre y cuando que de alguna manera se vea la
presencia de la escuela como institución, lo que incluye al maestro del salón de clases.
Análisis de 11
Por otro lado, Vygotsky aunque al igual que Piaget reconoce que el aprendiz es un ente
activo, propuso que el desarrollo intelectual es producto de la actividad social y cultural de la
sociedad en la cual crece el individuo. Según Moll (1990) la teoría de Vygotsky es una teoría
socio-cultural como también una teoría de desarrollo humano. Vygotsky explica las diferencias
en el nivel de desarrollo desde una perspectiva socio-cultural e histórica. En esta teoría, para
entender el desarrollo del individuo, es necesario entender las relaciones sociales de las que
dicho individuo forma parte (Berk y Winsler, 1995). Moll (1990), explica que para Vygotsky los
procesos psicológicos superiores, de pensamiento, se desarrollan en los niños a través de la
apropiación de las prácticas sociales, de la tecnología de la sociedad, de los signos y de las
herramientas del pensamiento (como el lenguaje) y a través de la educación en todas las formas.
Desde la perspectiva Vygotskiana, la función principal del maestro es el promover la
creación de herramientas mentales y crear un ambiente que facilite la interacción social.
Siguiendo este enfoque, el adulto debe estimular la conversación exploratoria y otras
mediaciones sociales, tales como la incorporación de actividades cotidianas en el salón para
ayudar al aprendiz a tomar control de su propio aprendizaje (Moll, 1990). El constructivismo se
relaciona con la filosofía pragmática de John Dewey y recalca la visión de los niños como
organismos que participan activamente en el proceso de desarrollo.
El desarrollo de las destrezas de pensamiento es necesario para la formación de seres
íntegros y ciudadanos responsables. Según Villarini, (1991) el desarrollo de las destrezas de
pensamiento es una necesidad para que el estudiante obtenga éxito académico, la capacidad de
pensar convierte al estudiante en un mejor ser humano, mejor trabajador y mejor profesional.
Análisis de 12
Las expectativas resaltan determinadas habilidades que deben estar presentes en el modo
de actuación del profesional. La práctica ha demostrado que la existencia de asignaturas
particulares dedicadas a formarlas, en el caso que así fuera, no bastan para lograr estas
habilidades al nivel requerido y que se necesita la acción conjunta de las distintas asignaturas
para conseguirlo. En este sentido, el diseño curricular ha de precisar, para el desarrollo de estas
habilidades. Otra cuestión que puede ser objeto de atención por el diseño curricular es hasta
dónde puede orientar la estructuración de los programas de estudios para que estos propicien un
proceso docente más centrado en el estudiante, más dedicado a la construcción de saberes
significativos. Un proceso docente donde el estudiante tenga un papel más activo (Vargas, A.
1996).
Hoyle, English y Steffy (2002), mencionan que alineación curricular es la relación entre
el currículo escrito, el impartido y el evaluado. Cuando el currículo está alineado, los distritos
escolares definen el currículo y lo forma el escrito. Los profesores utilizan la documentación
curricular para planificar e impartir la enseñanza; a los estudiantes se les enseña de una manera
que puedan alcanzar dominio del currículo y sean capaces de demostrar el dominio en las
pruebas dadas por los maestros, en las evaluaciones del distrito, del estado y en las nacionales.
Tres partes de conceptos claves influyen sobre la alineación curricular: el diseño y la
impartición, la articulación y la coordinación, el enfoque y la conectividad. Los sistemas
efectivos de alineación de la gestión curricular deben ser orientados hacia los seis componentes.
La alineación del diseño se refiere a la relación entre el currículo escrito y el currículo puesto a
prueba en los exámenes.
Análisis de 13
English 1992, citado en Squires 2008, menciona tres componentes como parte de la
matriz de la alineación curricular. Estos son el escrito, el que se enseña y el examinado,
proveyendo un primer corte del problema de la alineación curricular. El currículo escrito es la
documentación producida por el distrito escolar y los estándares.
Por otro lado el currículo se enseña, viene de validar el currículo escrito. Consta de dos
categorías; los planes de las lecciones que el maestro usa para saber que va a enseñar y la
instrucción actual del salón de clase. Por último el currículo examinado es la parte pequeña del
currículo que termina en una prueba.
Squiers (2004), menciona como alineación curricular al campo de la educación evaluando
relevantes ideas de la década de los cincuenta. Basada en el modelo de escuelas de aprendizaje
de Carrolls 1963, citada en Squiers (2004). Señala que Blooms provee la teoría de las escuelas
de aprendizaje que se basa en el diseño de balancear el currículo. Blom quería determinar la
mínima cantidad de variables que se tomarían en cuenta en la variación en las escuelas de
aprendizaje. Bloom y sus colegas escogieron tres variables independientes; Cognoscitivo entre,
la extensión donde el estudiante ya ha aprendido los prerrequisitos básicos del aprendizaje que
lograra. Afectivo entre características, la extensión donde el estudiante es, o puede ser motivado
para que se comprometa con la conducta, proceso de aprendizaje. La calidad de la enseñanza,
extensión donde la instrucción que será dada es apropiada para el que la aprende.
Bloom creía que la modificación de los prerequisitos del estudiante y la motivación por
aprender eran posibles, como hay modificaciones a la cantidad de la instrucción que podría
mejorar los resultados de los estudiantes. Si los resultados de los estudiantes mejoran, estarán
Análisis de 14
mejor preparados cognoscitivamente y afectivamente para la próxima secuencia de tareas de la
instrucción.
La teoría de Bloom enfatiza que el alcance y la secuencia de las tareas de la instrucción,
el currículo podría hacer una diferencia en el desempeño del estudiante. La calidad de la
instrucción que el estudiante recibe tiene un efecto demostrado en sus logros y en el proceso de
aprendizaje sobre una o más metas de enseñanza.
Squires (2008), expone que muchos estudios han demostrado que la alineación curricular
puede nivelar el campo de juego para los estudiantes pobres y de minorías y reduce las lagunas
en el aprovechamiento. La alineación en algunas circunstancias produce dramáticos resultados
después del primer año de implantación en algunos casos aumenta las puntuación en un
cincuenta por ciento en las pruebas del estado.
Friedman y Kuhs, (1980), citados en Squires (2004), mencionan que para la década del
setenta se realizaron los primeros estudios de alineación curricular. Investigaciones en
diferencias entre los textos y las pruebas estandarizadas demostraron poca alineación curricular.
Los textos cubrían diferentes temas como diferentes énfasis que lo que las pruebas
estandarizadas ofrecían. El énfasis y la alineación curricular de lo que cubren los temas entre
varias pruebas estandarizadas no estaban balanceadas. También encontraron que el contenido de
los guías curriculares del distrito no estaba alineado con los textos que adoptaba.
Freeman, 1983 citado en Squires (2004), indica que el énfasis y la alineación curricular
de los temas cubiertos en diferentes pruebas estandarizados no estaban nivelados. Floden, 1980
citado en Squires (2004), señala que se encontró que el contenido en la guía del currículo del
Análisis de 15
distrito no estaba alineada con textos adoptados con el distrito, los maestros generalmente seguía
los textos y no el currículo.
Oshea (2005), indica que la alineación del currículo con el estándar de contenido del
estado es un nuevo criterio de interés dentro de los líderes escolares. Los textos están escritos
para un mercado nacional, pero los estándares son diferentes de estado en estado. La
comercialización de los textos hace difícil adoptarlo para lograr los estándares de
aprovechamiento.
Banta (2002), puntualiza que en muchos distritos los textos son la primera guía para la
instrucción. El distrito les presenta a los maestros textos y se espera que estos enseñen el
contenido de los textos. Los libros en ese momento llenan la función del currículo, ofreciendo
estructura. Son los maestros quienes toman decisiones de lo que puede ser importante. En
algunos distritos no hay guías como los libros deben usarse.
Análisis de 16
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
El objetivo de esta investigación fue Analizar la guía de Tercer Grado del Programa de
Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, para determinar cuáles actividades
están alineadas con los estándares y expectativas. En este capítulo explica en detalle cómo se
llevará a cabo la investigación. Se presenta la población, la muestra, el diseño de investigación,
los instrumentos, los procedimientos y el análisis de datos.
Población
La población de esta investigación fueron las guías del Programa de Español de K-12 del
Departamento de Educación de Puerto Rico.
Muestra
Esta investigación documental tuvo como muestra la guía del maestro del Programa de
Español, Lenguaje y comunicación de la Serie Santillana del Departamento de Educación de
Puerto Rico en el nivel de Tercer grado.
Diseño de la investigación
El diseño que se utilizó en esta investigación documental fue uno de análisis de
contenido. El mismo consistió en analizar varias lecturas donde se pudo presentar la
información de los autores para la parte de revisión de literatura y luego analizar la guía del
maestro seleccionada, los estándares y las expectativas para analizar los datos.
Análisis de 17
Instrumentos
Para esta investigación documental se utilizó la Guía del maestro de Español 3 de
Ediciones Santillana, de la Serie del Siglo XXI. La guía fue desarrollada por el equipo de
Lizandra E. Pérez Viera, la Dra. Rosario Nuñez de Ortega, Migdalia Fonseca Martínez y Diana
Bernard González. La guía consta de 13 capítulos y 151 páginas. Cada capítulo contiene
conceptos, destrezas de pensamiento, objetivos de lectura, de vocabulario, gramática, ortografía,
caligrafía, escritura creativa, valores y materiales. Las actividades de cada capítulo están
presentadas para aplicar y enriquecer el contenido. Se agrupan en actividades de exploración,
conceptualización y aplicación.
Los Estándares y Expectativas del Programa de Español se clasifican en tres estándares.
Estos son; Comunicación oral, Comunicación escrita y Comprensión de lectura. El estándar 1
Comunicación oral, consta de 23 expectativas, el estándar 2 Comunicación escrita, consiste de 12
expectativas y el estándar 3 Comprensión de lectura, tiene 13 expectativas a desarrollar.
También se construyeron tres tablas de datos para presentar los estándares con las
expectativas y las actividades. Estas tablas sirven para determinar la frecuencia y porciento en
que las actividades se encuentran alineadas a los estándares y expectativas.
Procedimiento
A continuación se presenta el procedimiento que se siguió en esta investigación
documental.
1. Se realizó una búsqueda de literatura del tema alineación curricular de forma electrónica
y presencial de acuerdo a los estándares y expectativas.
Análisis de 18
2. Se recopilaron los datos en tres tablas creadas por la investigadora sobre los estándares
con las expectativas y las actividades. Estas tablas servirán para determinar la
frecuencia y porciento en que las actividades se encuentran alineadas a los estándares y
expectativas
3. Se realizó el proceso de análisis de cada actividad de la guía de Español de tercer grado
para identificar los estándares y expectativas.
4. Se presentaron los datos en las tablas creadas.
5. Se realizó un proceso de análisis de los datos para llegar a conclusiones.
6. Se hicieron recomendaciones para futuras investigaciones, para el Departamento de
Educación de Puerto Rico.
Análisis de Datos
La investigadora presenta los datos en 39 tablas que incluyen los estándares, expectativas
y las actividades que presenta la guía del maestro de Español de Tercer grado. Además se hizo
una comparación para recopilar datos. Los datos se presentaron en frecuencia y porciento.
Análisis de 19
CAPÍTULO IV: HALLAZGOS
Introducción
En este capítulo se presentan en forma sintetizada los hallazgos obtenidos a través de esta
investigación documental. El propósito de esta investigación consiste en analizar la guía del
maestro de Tercer Grado de la clase de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico
para determinar cuáles son las actividades que se trabajan y a su vez si está, alineadas a los
estándares y expectativas.
La información se presenta mediante la elaboración de una variedad de tabla que
presenten los hallazgos encontrados relacionados al tema de investigación. Estas tablas analizan
la información a base de frecuencia y por ciento. A su vez estas tablas presentan la frecuencia y
por ciento en conteo repetido.
Las tablas se presentan por cada uno de los 13 capítulos que contiene la guía del español
del maestro de Tercer Grado. Las tablas 1 ala 13 presentan el Estándar 1: Comunicación oral,
con sus 23 expectativas y la cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y
porciento. Las tablas 14 ala 26 presentan el Estándar 2: Comunicación escrita, con sus 12
expectativas y la cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y porciento. Las
tablas 27 a la 39 presentan el Estándar 3: Comprensión de lectura, con sus 13 expectativas y la
cantidad de actividades de cada capítulo con la frecuencia y porciento.
Análisis de 20
Tabla 1
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 1.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 7 16claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 6 14(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 2 5como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 1 2o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 5 11lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 4 9conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 2 5por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 9 20CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de 9 20la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue – gui, güe-güi)CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 2 5del hablante.
Análisis de 21
Tabla 1 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 1.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 2 5 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0 CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 2 5CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total 53
N= 44 Fe: En conteo repetido
De acuerdo a las actividades del capítulo 1, el mayor por ciento obtenido en las
expectativas fue un 20 por ciento en la CO.3.11 y la CO.3.12. Para las expectativas; CO.3.8,
CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.18, CO.3.19, CO. 3.20 y CO.3.23 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 22
Tabla 2
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 2.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 5 11claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 1 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 2 4rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 1 2recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0 de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 3 7vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 2 4del hablante.
Análisis de 23
Tabla 2 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 2.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total 20N= 46 Fe: en conteo repetido
Se identificaron un total de 20 (43%) actividades en las 46 actividades que tiene el
capítulo 2 en las cuales se desarrollan las expectativas del Estándar 1 Comunicación oral.
De acuerdo a las actividades del capítulo 2, el mayor por ciento obtenido en las
expectativas fue un 11 por ciento en la CO.3.1. Para las expectativas; CO.3.3, CO.3.6, CO.3.12,
CO.3.15, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.23 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 24
Tabla 3
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 3.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 2claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 2 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 3 4como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 1 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 1por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 1CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0 patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 7 8 vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 25
Tabla 3 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 3.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 1 1 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 1 1vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 8 10y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 2 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 1 1de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 30N= 83 Fe: en conteo repetido
De un total de 83 actividades en el Capítulo 3, solamente se identificaron 30 (36%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 3, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 10 por ciento en la CO.3.19. Para las expectativas; CO.3.5,
CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.12, CO.3.15 y CO.3.20 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 26
Tabla 4
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 4.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 5 9claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 4 8(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 3 6 recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 6 11vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 27
Tabla 4 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 4.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 6 11 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 31N= 53 Fe: en conteo repetido
De un total de 53 actividades en el Capítulo 4, solamente se identificaron 31 (58%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 4, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 11 por ciento en la CO.3.14 y CO.3.20. Para las
expectativas; CO.3.6, CO.3.12, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.22 y CO.3.23 no se
encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 28
Tabla 5
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 5.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 6(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 3 6como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 1 2o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 0 0CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 3 6patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi)y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 7 15vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 29
Tabla 5 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 5.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 1 2 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 1 2de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 25N= 47 Fe: en conteo repetido
De un total de 47 actividades en el Capítulo 5, solamente se identificaron 25 (53%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 5, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 15 por ciento en la CO.3.14. Para las expectativas; CO.3.5,
CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.21 y
CO.3.22 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 30
Tabla 6
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 6.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 4 8claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 6(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 0 0CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0 patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 1 2vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 7 14los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 31
Tabla 6 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 6.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 1 2de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 23N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 6, solamente se identificaron 23 (47%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 6, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 14 por ciento en la CO.3.15. Para las expectativas; CO.3.6,
CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20 y
CO.3.21 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 32
Tabla 7
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 7.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 3 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 6 9(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 5 8como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 2 3 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 2 3o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 1 2vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 1 2los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 1 2del hablante.
Análisis de 33
Tabla 7 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 7.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 1 2vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 25N= 66 Fe: en conteo repetido
De un total de 66 actividades en el Capítulo 7, solamente se identificaron 25 (38%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 7, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.5,
CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.17, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.23
no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 34
Tabla 8
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 8.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 3 7claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 1 2(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 0 0 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 2 5recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 1 2 por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 5CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 4 9vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 35
Tabla 8 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 8.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 16N= 43 Fe: en conteo repetido
De un total de 43 actividades en el Capítulo 8, solamente se identificaron 16 (37%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 8, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.14. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.6, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19,
CO.3.21 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 36
Tabla 9
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 9.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 4 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 4(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 1como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 1 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 6 8rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 3 4recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 3CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0 los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 37
Tabla 9 (Continuación).
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 9.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 6 8vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 24 32de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 50N= 75 Fe: en conteo repetido
De un total de 75 actividades en el Capítulo 9, solamente se identificaron 50 (67%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 9, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 32 por ciento en la CO.3.23. Para las expectativas; CO.3.6,
CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17, CO.3.19,
CO.3.20, CO.3.21 y CO.3.22 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 38
Tabla 10
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 10.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 5claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 4 9(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 1 2como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 1 2 rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 1 2recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 39
Tabla 10 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 10.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 4 9vocabulario estudiadoCO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 16N= 44 Fe: en conteo repetido
De un total de 44 actividades en el Capítulo 10, solamente se identificaron 16 (36%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 10, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.2 y la CO.3.18. Para las
expectativas; CO.3.6, CO.3.7, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.16,
CO.3.17, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 40
Tabla 11
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 11.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 4 8(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 0 0 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 1 2o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 1 2 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 0 0conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 5 10patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 41
Tabla 11 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 11.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 14N= 48 Fe: en conteo repetido
De un total de 48 actividades en el Capítulo 11, solamente se identificaron 14 (29%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 11, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 10 por ciento en la CO.3.13. Para las expectativas; CO.3.3,
CO.3.4, CO.3.5, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.16, CO.3.17,
CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 42
Tabla 12
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 12.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 7(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 1 2 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 2 4CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.3CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 43
Tabla 12 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 12.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 5 11CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 0 0CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 14N= 46 Fe: en conteo repetido
De un total de 46 actividades en el Capítulo 12, solamente se identificaron 14 (30%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 12, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 11 por ciento en la CO.3.21. Para las expectativas; CO.3.3,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15, CO.3.16,
CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 44
Tabla 13
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 13.
Expectativas fe %
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con 2 4claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez 3 6(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales 0 0como para obtener información, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin 0 0 abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como 0 0rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una conversación, noticia 0 0o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden 0 0 lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicación oral los 0 0recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una lámina, cuento, 1 2conversación, noticia o narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo 0 0por su origen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lógico. 1 2CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima 0 0de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan 0 0patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos 0 0vocálicos y consonánticos y los agrupa correctamenteen palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen 0 0los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud 0 0del hablante.
Análisis de 45
Tabla 13 (Continuación)
Relación del Estándar 1 Comunicación oral con las expectativas del estándar y las actividades
de la guía de Español de Tercer Grado en las cuales se trabajó la expectativa en el Capítulo 13.
Expectativas fe %
CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número 0 0 y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del 0 0vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países 0 0y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas 0 0 y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. 0 0CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. 1 2CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios 0 0de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento.
Total 8N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 13, solamente se identificaron 8 (16%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 13, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 6 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.3,
CO.3.4, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.12, CO.3.13, CO.3.14, CO.3.15,
CO.3.16, CO.3.17, CO.3.18, CO.3.19, CO.3.20, CO.3.21, CO.3.22 y CO.3.23 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 46
Tabla 14
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 1
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 5CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 3 7CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 3 7dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 0 0 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 9 20 sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 17N= 44 Fe: en conteo repetido
De un total de 44 actividades en el Capítulo 1, solamente se identificaron 17 (39%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 1, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 20 por ciento en la CO.3.7. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 47
Tabla 15
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 2.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 0 0 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 2 4a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 7N= 46 Fe: en conteo repetido
De un total de 46 actividades en el Capítulo 2, solamente se identificaron 7 (15%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 2, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 4 por ciento en la CO.3.1 y la CO. 3.8. Para las
expectativas; CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 48
Tabla 16
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 3.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 1 1CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 1CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 0 0dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 1 1CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 7 8 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 1utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 1 1sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 8 10a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 1 1 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 21N= 83 Fe: en conteo repetido
De un total de 83 actividades en el Capítulo 3, solamente se identificaron 21 (25%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 3, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 10 por ciento en la CO.3.8. Para las expectativas; CO.3.3,
CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 49
Tabla 17
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 4.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 1 2CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 1 2CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 2 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 6N= 53 Fe: en conteo repetido
De un total de 53 actividades en el Capítulo 4, solamente se identificaron 6 (11%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 4, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1 a la CO. 3.6. Para las
expectativas; CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 50
Tabla 18
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 5.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 1 2CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 0 0CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 2 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 1 2a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 1 2 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 6N= 47 Fe: en conteo repetido
De un total de 47 actividades en el Capítulo 5, solamente se identificaron 6 (13%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 5, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1, CO.3.3, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.8 y
la CO. 3.9. Para las expectativas; CO.3.2, CO.3.4, CO.3.7, CO.3.10, CO.3.11 y CO.3.12, no se
encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 51
Tabla 19
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 6.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 0 0dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 1 2CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 2 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 1 2a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 7N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 6, solamente se identificaron 7 (14%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 6, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 4 por ciento en la CO.3.1. Para las expectativas; CO.3.3,
CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 52
Tabla 20
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 7.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 1 2CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 10 15CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 2 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 1 2 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 14N= 66 Fe: en conteo repetido
De un total de 66 actividades en el Capítulo 7, solamente se identificaron 14 (21%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 7, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 15 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 53
Tabla 21
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 8.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 5CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 0 0CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 2 5dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 2 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 6N= 43 Fe: en conteo repetido
De un total de 43 actividades en el Capítulo 8, solamente se identificaron 6 (14%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 8, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 5 por ciento en la CO.3.1 y la CO.3.3. Para las expectativas;
CO.3.2, CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 54
Tabla 22
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 9.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 3CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 0 0CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 9 12dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 1 1 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 2 3utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 10 13 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 24N= 75 Fe: en conteo repetido
De un total de 24 actividades en el Capítulo 9, solamente se identificaron 24 (32%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 9, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 13 por ciento en la CO.3.9. Para las expectativas; CO.3.2,
CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 55
Tabla 23
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 10.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 5CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 2 5 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 6N= 44 Fe: en conteo repetido
De un total de 44 actividades en el Capítulo 10, solamente se identificaron 6 (14%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 10, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 5 por ciento en la CO.3.1 y la CO.3.5. Para las expectativas;
CO.3.4, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 56
Tabla 24
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 11.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 7 15dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 3 6 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 1 2utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oracionesCE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 11 23 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 0 0aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 11 23
Total 36N= 48 Fe: en conteo repetido
De un total de 48 actividades en el Capítulo 11, solamente se identificaron 36 (75%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 11, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 23 por ciento en la CO.3.9 y la CO.3.12. Para las
expectativas; CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10 y CO.3.11 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 57
Tabla 25
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 12.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 0 0CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 0 0 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 9 20aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 13N= 46 Fe: en conteo repetido
De un total de 46 actividades en el Capítulo 12, solamente se identificaron 13 (28%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 12, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 20 por ciento en la CO.3.11. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10 y la CO.3.12 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 58
Tabla 26
Relación del estándar 2 Comunicación escrita; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 13.
Expectativas fe %
CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. 2 4CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. 1 2CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los 1 2dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento ortográfico. 8 16CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de 2 4 referencia para confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones 0 0utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad 0 0sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho 0 0a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y resúmenes utilizando 0 0 las estructuras correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos 0 0como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, 8 16aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. 0 0
Total 22N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 13, solamente se identificaron 22 (45%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 13, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 16 por ciento en la CO.3.4 y la CO.3.11. Para las
expectativas; CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10 y la CO.3.12 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 59
Tabla 27
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 1.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 12 27llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opiniónCL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 0 0diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 2
Total 15N= 44 Fe: en conteo repetido
De un total de 44 actividades en el Capítulo 1, solamente se identificaron 15 (34%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 1, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 27 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 60
Tabla 28
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 2.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 2 4claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 4 9llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 2 4secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 1 2 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 1 2propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 11N= 46 Fe: en conteo repetido
De un total de 46 actividades en el Capítulo 2, solamente se identificaron 11 (24%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 2, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.6,
CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 61
Tabla 29
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 3.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 2 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 1llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 1secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 1 1propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 2 2y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 0 0diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 1
Total 8N= 83 Fe: en conteo repetido
De un total de 83 actividades en el Capítulo 3, solamente se identificaron 8 (10%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 3, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1 y la CO.3.6. Para las expectativas;
CO.3.4, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.11 y para laexpectativa CO.3.12 no se
encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 62
Tabla 30
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 4.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 2 4CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 0 0diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 5N= 53 Fe: en conteo repetido
De un total de 53 actividades en el Capítulo 4, solamente se identificaron 5 (9%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 4, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 4 por ciento en la CO.3.9. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.10, CO.3.11, CO.3.12 y la CO.13 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 63
Tabla 31
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 5.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 1 2CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 0 0diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 2
Total 5N= 47 Fe: en conteo repetido
De un total de 47 actividades en el Capítulo 5, solamente se identificaron 5 (11%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 5, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.1, CO.3.2, C.3.3, CO.3.10 y la
CO.13. Para las expectativas; CO.3.4, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.11 y CO.3.12 no
se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 64
Tabla 32
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 6.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 6 12claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 1 2CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 1 2CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 2
Total 12N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 6, solamente se identificaron 12 (24%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 6, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 12 por ciento en la CO.3.1. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.11 y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 65
Tabla 33
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 7.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 6 9llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 2 3secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 1 2 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 1 2causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 1 2CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 4 6diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 2
Total 17N= 66 Fe: en conteo repetido
De un total de 66 actividades en el Capítulo 7, solamente se identificaron 17 (26%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 7, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 9 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.5,
CO.3.6, CO.3.7, y la CO.3.12 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 66
Tabla 34
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 8.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 1 2claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 2 5llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 1 2y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 6N= 43 Fe: en conteo repetido
De un total de 43 actividades en el Capítulo 8, solamente se identificaron 6 (14%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 8, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 5 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 67
Tabla 35
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 9.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 0 0claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 3 4llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 1secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 2 3y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 2 3diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 1 1
Total 9N= 75 Fe: en conteo repetido
De un total de 75 actividades en el Capítulo 9, solamente se identificaron 9 (12%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 9, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 4 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.1,
CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, y la CO.3.12 no se encontró ninguna
frecuencia
Análisis de 68
Tabla 36
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 10.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 0 0claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 2 5llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 1 2propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 5N= 44 Fe: en conteo repetido
De un total de 44 actividades en el Capítulo 10, solamente se identificaron 5 (11%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 10, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 5 por ciento en la CO.3.2. Para las expectativas; CO.3.1,
CO.3.4, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no se encontró
ninguna frecuencia.
Análisis de 69
Tabla 37
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 11.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 0 0claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 0 0llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 2 4secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 3 6diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 5N= 48 Fe: en conteo repetido
De un total de 48 actividades en el Capítulo 11, solamente se identificaron 5 (10%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 11, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 6 por ciento en la CO.3.11. Para las expectativas; CO.3.1,
CO.3.2, CO.3.4, CO.3.5, CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no
se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 70
Tabla 38
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 12.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 0 0claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 0 0propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 1 2y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 1 2causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 5N= 46 Fe: en conteo repetido
De un total de 46 actividades en el Capítulo 12, solamente se identificaron 5 (11%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 12, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 2 por ciento en la CO.3.2, CO.3.3, CO.3.6, CO.3.8 y la
CO.3.11. Para las expectativas; CO.3.1, CO.3.4, CO.3.5, CO.3.7, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y
la CO.3.13 no se encontró ninguna frecuencia.
Análisis de 71
Tabla 39
Relación del Estándar 3 Comprensión de lectura; con las expectativas y las frecuencias de las actividades de la guía de Español de Tercer Grado en el Capítulo 13.
Expectativas fe %
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las 6 12claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al predecir, inferir, analizar, 1 2llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas 1 2secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre 0 0 lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el 1 2propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía 0 0y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. 0 0CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer 0 0causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. 0 0CL.3.10 Produce resúmenes de textos seleccionados. 0 0CL.3.11 Representa la información de textos utilizando 1 2diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticos y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con 0 0evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. 0 0
Total 10N= 49 Fe: en conteo repetido
De un total de 49 actividades en el Capítulo 13, solamente se identificaron 10 (20%) que
desarrollan las expectativas. De acuerdo a las actividades del capítulo 13, el mayor por ciento
obtenido en las expectativas fue un 12 por ciento en la CO.3.1. Para las expectativas; CO.3.4,
CO.3.6, CO.3.7, CO.3.8, CO.3.9, CO.3.10, CO.3.12 y la CO.3.13 no se encontró ninguna
frecuencia.
Análisis de 72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Esta investigación documental tuvo como propósito analizar la Guía del maestro de
Tercer Grado de la serie del Siglo XXI de la clase de Español del Departamento de Educación de
Puerto Rico para determinar cuáles son las actividades que se trabajan y que su vez si están
alineadas a los estándares y expectativas. Para cumplir con este propósito se analizaron las
actividades de cada capítulo que contiene la guía de maestro de Español de Tercer grado con las
expectativas de cada uno de los tres estándares. Además se trabajan las conclusiones y
recomendaciones realizadas al Departamento de Educación, personal docente, universidades,
futuros investigadores y compañías privadas.
Conclusiones
Después de haber realizado esta investigación documental la investigadora concluyó lo
siguiente:
1. En ninguno de los tres estándares se desarrollan todas las expectativas.
2. La guía curricular del maestro de Tercer Grado de Español no está alineada a los
estándares y expectativas del grado.
3. La guía curricular contiene actividades que no se encuentran en las expectativas del
grado.
Recomendaciones
La investigadora ha considerado presentar las siguientes recomendaciones partiendo de
los hallazgos encontrados.
Análisis de 73
Para el Departamento de Educación
1. Evaluar la guía de Tercer grado constantemente.
2. Revise el contenido curricular.
3. Hacer una guía a la luz de los estándares y las expectativas y a las pruebas
puertorriqueñas.
4. Estandarizar las pruebas para asegurar que todos los maestros trabajen el mismo material.
Para el personal docente
1. Hacer un análisis de las actividades que necesitan actualizar.
2. Construir actividades para desarrollar el estándar y la expectativa.
3. Evaluar el texto y los estándares para tomar lo que realmente es necesario.
Para las universidades
1. Desarrollar en los estudiantes universitarios a cómo hacer el proceso de alineación
curricular.
2. Demostrar a los estudiantes de cómo crear actividades alineadas a las expectativas.
3. Tenga en cuenta los textos que se utilizan en las escuelas.
4. Implantar un curso que enfatice los estándares y como crear una clase a base de ellos.
5. Que prepare al estudiante de acuerdo lo que exige el Departamento de Educación.
Para futuros investigadores
1. Investigar las guías de español de los demás grados para analizar si se alinean las
actividades de las mismas a los estándares y expectativas.
Análisis de 74
Compañías privadas
1. Se recomienda que la casa editora de la Serie del Siglo XXI actualice el contenido
curricular de acuerdo a los estándares y expectativas.
2. Consultar a los maestros de la sala de clases.
3. Que estén de acuerdo con lo que exige el Departamento de Educación.
Análisis de 75
Referencias
Banta, T. (2002). Building a scholarship of assessment. San Francisco, CA: John Wiley & Sons.
Berk, L.E. & Winsler, A. (1995). Scaffolding children’s learning. 2da Ed. Washington, D.C:
National Association for the Education of the Young Children.
Bredekamp,S & Copple, C. (1997). Development appropiate practice in early
childhood programs. Edición revisada. Washington , D.C.: National Association
for the Education of the Young Children.
Carlo, I & Urbán, I. (2003). Guía curricular Sueños y Palabras. Grupo Editorial Norma.
Departamento de Educación. (1992). Guía Curricular para la Enseñanza en el Tercer Grado.
Hato Rey: Departamento de Educación.
Departamento de Educación (2000). Estándares de excelencia. Programa de Español. Puerto
Rico: Editorial DE
Departamento de Educación (2003). Marco Curricular del Programa de Español. Puerto Rico,
Publicaciones Puertorriqueñas Inc.
Departamento de Educación (2003). Proyecto de Renovación Curricular.
Departamento de Educación, Puerto Rico. (2007). Estándares y Expectativas Académicas.
Puerto Rico, Publicaciones Puertorriqueñas Inc.
Análisis de 76
Feeney, S., Christensen, D. & Moravcik, E. (1996). Who am I in the lives of children?
New Jersey: MacMillan.
González, O. (1992). El planeamiento curricular en la enseñanza superior. Centro de estudios
para el perfeccionamiento de la Educación Superior, La Habana. Ed. ENPES.
Hernández – Sampieri, R.H. Fernández – Collado, C, Baptista – Lucio (2006)
Metodología de la investigación (4ta Ed.) México. Mac Graw Hill
Interamericana Editores.
Hoyle, J, English, F y Steffy B. (2002). Aptitudes del directive de centros docents Madrid,
España: Editorial Ramón Areces.
Moll, L.C. (1990). Introducción. Vygotsky y la educación. Argentina: Aique Grupo
Editor.
Nasström & Henriksson, (2008). La Alineación de Estándares y evaluación. Un estudio
teórico y empírico de métodos de alineación. Revista Electrónica de Investigación
Psicoeducativa.
Ortíz, A. (2001). Diseño y Evaluación Curricular. Río Piedras, Puerto Rico. Editorial Edil.
O`Shea, M.R. (2005). From Standars to Success: A Guide for School Leaders. Alexandria, VA:
ASCD.
Análisis de 77
Peters, R. S. (1977). Filosofía de la educación. México: Fondo de cultura Económica.
Rivera, A. (2004). Revisión curricular a partir de un análisis comparativo de las
discrepancias en los currículos de una escuela de optometría en Puerto Rico con las
competencias requeridas para las agencias de reválida y acreditación.
Squires, David A. (2004). Aligning and the Standars-Based Curriculum Balancing. California:
Corwin Press.
Squires, David A. (2008). Curriculum Alignment: REsearch-Based Stategies for Increasing
Student Achievement California: Corwin Press.
Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas de pensamiento. Puerto
Rico: Proyecto de Educación Liberal Liberado (PELL).
Villarini, A. (1996). El currículo orientado al desarrollo humano integral y el
aprendizaje auténtico. Editorial Edil inc.
Vargas, A. (1996). El diseño curricular en la educación superior cubana. Revista Electrónica
Pedagógica Universitaria. DFP MES. Cuba. Vol. 1 No.2.
Aálisis de 78
Apéndice A
Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades de los
Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 19 (4) pág. 25 (5) pág. 29 (1)y emociones con claridad y fluidez pág. 20 (1) pág. 33 (1)a partir de experiencias vividas. pág. 22 (2)CO.3.2 Lee textos informativos yliterarios con fluidez pág. 19 (5) pág. 25 (1) pág. 29 (1)(80 palabras por minuto). pág. 20 (1) pág. 30 (1)CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales como para pág. 19 (1) pág. 29 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 20 (1) pág. 30 (1)apreciar y disfrutar. pág. 33 (1)CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 19 (1) pág. 25 (1) pág. 29 (1)maneras sin abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 21 (1) pág. 26 (1) literario como rimas, sonidos repetidos, pág. 27 (1)onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 20 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 19 (2) pág. 25 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 27 (1)comunicación oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 44 46 83
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3
CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 19 (3) pág. 25 (1)lámina, cuento, conversación, noticia pág. 22 (1)o narración con claridad y coherencia. CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 19 (1) pág. 25 (1) pág.30 (1)que expresa orgullo por su origen y respeto pág. 22 (1)por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 21 (5) pág. 26 (1) pág.35 (1)orden lógico. pág. 22 (4)CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene pág. 21 (5)una idea completa. pág. 22 (4)CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y pág. 26 (3) pág. 32 (6)claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 35 (1)y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabrasque contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que pág. 21 (1) pág. 26 (1)denotan la actitud del hablante. pág. 23 (1) pág. 27 (1)CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el pág. 23 (2) pág. 35 (1)vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian pág. 33 (1)uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico. pág. 31 (8)CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente laspalabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 20 (1) pág. 26 (1) pág. 29 (2)y evaluar. pág. 23 (1)CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 33 (1)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 44 46 83
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 4 Cap. 5 Cap. 6
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 37 (5) pág. 41 (2) pág. 47 (4) y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 37 (4) pág. 42 (3) pág. 47 (2)literarios con fluidez pág. 49 (1)(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos pág. 37 (1) pág. 41 (1) pág. 49 (1)del discurso oral tales como para pág. 43 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 45 (1)apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 37 (1) pág. 43 (1) pág. 47 (1)maneras sin abandonar el sentidooriginal.CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 37 (1) pág. 47 (1)literario como rimas, sonidos repetidos,onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 43 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)comunicación oral los recursos pág. 39 (1) pág. 45 (1) pág. 49 (1)pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 53 47 49
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 4 Cap. 5 Cap. 6
CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 37 (1)lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 37 (1)que expresa orgullo por su origen y respetopor la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 39 (1)orden lógico.CO.3.12 Reconoce la oración como la unidadmínima de la comunicación que contieneuna idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras pág. 41 (1)que contengan patrones ortográficos, pág. 43 (1)(que, qui, gue-gui, güe-güi) pág. 44 (1)y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 38 (1) pág. 44 (7) pág. 48 (1)y los agrupa correctamente en palabras. pág. 39 (5)CO.3.15 Pronuncia correctamente palabrasque contienen los fonemas r, rr, l, ll. pág. 48 (7)CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las pág. 38 (6) pág. 43 (1)palabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 48 (1)y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 45 (1) pág. 49 (1)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 53 47 49
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 7 Cap. 8 Cap. 9
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 51 (2) pág. 59 (3) pág. 63 (3)y emociones con claridad y fluidez pág. 55 (1) pág. 68 (1)a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 51 (3) pág. 59 (1) pág. 63 (1)literarios con fluidez pág. 52 (1) pág. 65 (2) (80 palabras por minuto). pág. 56 (2)CO.3.3 Determina los propósitos del discurso oral tales como para pág. 52 (3) pág. 59 (1) pág. 64 (1)obtener información, resolver problemas, pág. 55 (2) apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 52 (1) pág. 64 (1)maneras sin abandonar el sentido original. pág. 55 (1)CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje pág. 61 (1) pág. 65 (6)literario como rimas, sonidos repetidos,onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 56 (1)conversación, noticia o narración. pág. 57 (1)CO.3.7 Narra historias, experiencias ysucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 59 (1) pág. 63 (3)comunicación oral los recursos pág. 61 (1)pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientoscorporales. Total de actividades 66 43 75
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 7 Cap. 8 Cap. 9
CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 51 (1)lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia.CO.3.10 Genera discursos orales en los pág. 59 (1)que expresa orgullo por su origen y respetopor la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones empleando un pág. 53 (1) pág. 59 (1) pág. 66 (2)orden lógico. pág. 60 (1)CO.3.12 Reconoce la oración como la unidadmínima de la comunicación que contieneuna idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortográficos, (que, qui, gue-gui, güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y pág. 53 (1) pág. 60 (1)claridad los sonidos vocálicos y consonánticos pág. 61 (3)y los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras pág. 55 (1)que contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que pág. 53 (1)denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que evidencian pág. 55 (1) pág. 67 (6)uso adecuado del vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentiliciosde distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente laspalabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas.CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar pág. 55 (1) pág. 59 (1) y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos pág. 68 (7)como recurso para acceder a la información y al conocimiento. pág. 69 (17) Total de actividades 66 43 75
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 10 Cap. 11 Cap. 12 Cap. 13
CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos pág. 71 (2) pág. 75 (2) pág. 79 (2) pág. 83 (2) y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas.CO.3.2 Lee textos informativos y pág. 71 (3) pág. 75 (4) pág. 79 (3) pág. 83 (3)literarios con fluidez pág. 72 (1)(80 palabras por minuto).CO.3.3 Determina los propósitos pág. 71 (1)del discurso oral tales como para obtener información, resolverproblemas, apreciar y disfrutar. CO.3.4 Expresa una idea de distintas pág. 71 (1) pág. 79 (1)maneras sin abandonar el sentido original.CO.3.5 Identifica elementos del pág. 73 (1)lenguaje literario como rimas,sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros.CO.3.6 Expresa el asunto de una pág. 77 (1)conversación, noticia o narración.CO.3.7 Narra historias, experiencias y pág. 75 (1)sucesos en orden lógico y coherente.CO.3.8 Incorpora al proceso de pág. 71 (1) comunicación oral los recursospertenecientes al lenguaje no verbal,tales como gestos, postura y movimientos corporales.CO.3.9 Expresa la idea central de una pág. 71 (1) pág. 79 (1) pág. 83 (1) lámina, cuento, conversación, noticiao narración con claridad y coherencia. Total de actividades 44 48 46 49
Análisis de
Apéndice A: Relación del Estándar 1 Comunicación Oral, con las expectativas y las actividades
de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap.10 Cap.11 Cap. 12 Cap.13
CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por suorigen y respeto por la diversidad.CO.3.11 Produce oraciones pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (2) pág. 85 (1)empleando un orden lógico.CO.3.12 Reconoce la oración como la unidad mínima de la comunicación que contiene una idea completa.CO.3.13 Deletrea correctamente pág. 75 (1)palabras que contengan patrones pág. 76 (4)ortográficos, (que, qui, gue-gui,güe-güi) y palabras homófonas (hasta, asta).CO.3.14 Produce con corrección y claridad los sonidos vocálicos y consonánticosy los agrupa correctamente en palabras.CO.3.15 Pronuncia correctamentepalabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll.CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante.CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de género, número y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo.CO.3.18 Crea diálogos que pág. 72 (1)evidencian uso adecuado del pág. 73 (3)vocabulario estudiado.CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos países y de pueblos de Puerto Rico.CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamentelas palabras primitivas y derivadas.CO.3.21 Divide oralmente palabras en sílabas. pág. 80 (5)CO.3.22 Escucha atentamente para pág. 83 (1)interpretar y evaluar.CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicación tecnológicos como recurso para acceder a la información y al conocimiento. Total de actividades 44 48 46 49
Análisis de 79
Apéndice B
Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las actividades de los
Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Análisis de
Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 1 Cap. 2 Cap. 3
CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 21 (1) pág. 26 (2) pág. 32 (1) legibilidad y fluidez. pág. 22 (1)CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. pág. 22 (3) pág. 27 (1) pág. 32 (1)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 22 (3) pág. 27 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 32 (1)ortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 34 (1)materiales de referencia para confirmar pág. 35 (6)el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 26 (1) pág. 32 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de pág. 21 (5) pág. 35 (1)mayor complejidad sintáctica y semántica. pág. 22 (4)CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o pág. 27 (2) pág. 32 (8)narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos yresúmenes utilizando las estructuras pág. 30 (1)correspondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 44 46 83
Análisis de
Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 4 Cap. 5 Cap. 6
CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 39 (1) pág. 44 (1) pág. 47 (2) legibilidad y fluidez.CE.3.2 Usa correctamente las pág. 39 (1) pág. 48 (1) letras mayúsculas.CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 39 (1) pág. 45 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 39 (1) pág. 48 (1)ortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)materiales de referencia para confirmarel significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 39 (1) pág. 44 (1) pág. 48 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o pág. 45 (1) pág. 49 (1)narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 45 (1)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 53 47 49
Análisis de
Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 7 Cap. 8 Cap. 9
CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 54 (1) pág. 59 (1) pág. 64 (1) legibilidad y fluidez. pág. 61 (1) pág. 66 (1)CE.3.2 Usa correctamente las pág. 53 (3) letras mayúsculas. pág. 54 (7)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 53 (1) pág. 59 (1) pág. 66 (9)el saludo de una carta, la coma en pág. 60 (1)una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acentoortográfico.CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 51 (1) pág. 59 (1) pág. 63 (1)materiales de referencia para confirmarel significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 61 (1) pág. 66 (2)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 55 (1) pág. 67 (10)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas,interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. Total de actividades 66 43 75
Análisis de
Apéndice B: Relación del Estándar 2 Comunicación Escrita, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 10 Cap. 11 Cap. 12 Cap. 13
CE.3.1 Escribe en cursivo con pág. 71 (1) pág. 75 (1) pág. 79 (1) pág. 84 (1) legibilidad y fluidez. pág. 73 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (1) pág. 85 (1)CE.3.2 Usa correctamente las letras mayúsculas. pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 80 (1) pág. 85 (1)CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en pág. 72 (1) pág. 76 (7) pág. 80 (9) pág. 85 (1)el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de unacarta, los paréntesis y los signos de interrogación y exclamación.CE.3.4 Escribe palabras con acento pág. 84 (1)ortográfico. pág. 85 (7)CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros pág. 71 (1) pág. 75 (1) pág. 83 (1)materiales de referencia para pág. 72 (1) pág. 76 (1) pág. 85 (1)confirmar el significado de las palabras.CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases pág. 76 (1)y oraciones utilizando la letra cursiva.CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintáctica y semántica.CE.3.8 Redacta un párrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.CE.3.9 Redacta cartas, diálogos y pág. 77 (11)resúmenes utilizando las estructurascorrespondientes y la ortografía correcta.CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnológicos como herramientas paraproducir textos cortos y sencillos en diferentes formatos.CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, pág. 80 (9) pág. 84 (8) interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas.CE.3.12 Reconoce las características y redacta una carta formal. pág. 77 (11) Total de actividades 44 48 46 49
Análisis de 80
Apéndice C
Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las actividades de los
Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
.
Análisis de
Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap.1 Cap. 2 Cap. 3
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 20 (1) pág. 25 (2) pág. 29 (1)por medio de las claves de contexto a pág. 30 (1)partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 19 (6) pág. 25 (3) pág. 29 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 20 (3) pág. 26 (1)conclusiones y solucionar problemas. pág. 22 (3)CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos pág. 19 (1) pág. 25 (2) pág. 29 (1)relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor pág. 25 (1)complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de pág. 25 (1) pág. 29 (1)mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 30 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguaje pág. 34 (1)figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textosseleccionados.CL.3.11 Representa la información de textosutilizando diferentes medios como gráficas, pág.25 (1)organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 19 (1) pág. 29 (1)obra literaria. Total de actividades 44 46 83
Análisis de
Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 4 Cap. 5 Cap. 6
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (4)por medio de las claves de contexto a pág. 48 (2)partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, pág. 37 (1) pág. 42 (1) pág. 47 (1)idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayorcomplejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, la fábula, la poesía y el uso del lenguaje figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias pág. 37 (2) pág. 49 (1)entre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textos pág. 45 (1) pág. 49 (1)seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos pág. 42 (1) pág. 47 (1)utilizando diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 42 (1) pág. 47 (1)obra literaria. Total de actividades 53 47 49
Análisis de
Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap. 7 Cap. 8 Cap. 9
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 51 (1) pág. 59 (1)por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 51 (2) pág. 59 (2) pág. 63 (2)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 52 (2) pág. 64 (1)conclusiones y solucionar problemas. pág. 55 (2)CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos pág. 52 (2) pág. 59 (1) pág. 63 (1)relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor pág. 52 (1)complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 59 (1) pág. 63 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguaje pág. 64 (1)figurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un pág. 51 (1)texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textos pág. 56 (1)seleccionados.CL.3.11 Representa la información de textos pág. 52 (2) pág. 59 (1) pág. 63 (1)utilizando diferentes medios como gráficas, pág. 56 (1) pág. 64 (1)organizadores gráficos, cuadros sinópticos pág. 57 (1)y carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de una pág. 51 (1) pág. 63 (1)obra literaria. Total de actividades 66 43 75
Análisis de
Apéndice C: Relación del Estándar 3 Comprensión de Lectura, con las expectativas y las
actividades de los Capítulos de la guía de Español de Tercer Grado.
Expectativas Cap.10 Cap.11 Cap.12 Cap.13
CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo pág. 84 (6)por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian.CL.3.2 Demuestra la comprensión al pág. 71 (1) pág. 79 (1) pág. 85 (1)predecir, inferir, analizar, llegar a pág. 73 (1)conclusiones y solucionar problemas.CL.3.3 Identifica y analiza detalles, pág. 71 (1) pág. 75 (2) pág. 79 (1) pág. 83 (1)idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lógica.CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayorcomplejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinión.CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de pág. 71 (1) pág. 83 (1)mayor complejidad el propósito del autor.CL.3.6 Reconoce las características del cuento, pág. 80 (1)la fábula, la poesía y el uso del lenguajefigurado (personificación, símil y metáfora).CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significadoliteral y figurado.CL.3.8 Identifica las ideas principales de un pág. 79 (1)texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones.CL.3.9 Identifica semejanzas y diferenciasentre varios textos.CL.3.10 Produce resúmenes de textosseleccionados.CL.3.11 Representa la información de pág. 71 (1) pág. 75 (3) pág. 79 (1) pág. 83(1) textos utilizando diferentes medios como gráficas, organizadores gráficos, cuadros sinópticosy carteles.CL.3.12 Apoya sus interpretaciones oconclusiones con evidencia obtenida en los textos.CL.3.13 Identifica los personajes de unaobra literaria. Total de actividades 44 48 46 49
Top Related