Marisa Sein-Echaluce Universidad de Zaragoza
Aprendizaje adaptativo:
una necesidad permanente
Curso Aprendizaje Adaptativo y Gamificación. 7 julio 2014
UN POCO DE HISTORIA
UNOS CUANTOS CONCEPTOS
VAMOS A IDENTIFICAR CONTEXTOS Y SITUACIONES SUSCEPTIBLES DE ADAPTATIVIDAD
QUÉ ES Y QUÉ NO ES
I+D+i BUENAS PRÁCTICAS TALLERES
COMENZAMOS CON UNA METÁFORA
¿SE PUEDE HACER?
¿QUÉ/QUIÉN ME ENTORPECE? ¿QUÉ/QUIÉN ME AYUDA?
EL GIMNASIO
Foto: Licencia cc Victor Santa María
Pero …
adaptado a tus
capacidades …
cuidado las lesiones
EL GIMNASIO
Foto:Licencia cc Gobierno Ciudad de Buenos Aires
Mejores resultados con ¿mayor coste?
QUÉ ES Y QUÉ NO ES el aprendizaje adaptativo
Necesidades especiales
Para TODOS mis alumnos
SI PERO NO SOLO
QUÉ ES Y QUÉ NO ES el aprendizaje adaptativo
Aprendizaje online
NO EN SI MISMO
CUALQUIER MOMENTO Y LUGAR
FLEXIBLES
ADAPTATIVOS DEPENDE
Foto: Licencia cc Daquella manera
QUÉ ES Y QUÉ NO ES el aprendizaje adaptativo
Aprendizaje personalizado
Aprendizaje individualizado
¿Y el trabajo en equipo? SI
Foto: Licencia cc Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
¿POR QUÉ TRABAJAR CON ADAPTATIVIDAD?
• ES UNA DE LAS BASES DEL PARADIGMA CENTRADO EN EL
APRENDIZAJE
• PERMITE ABRIR NUEVOS CAMINOS EN LA FORMACIÓN
(PERSONALIZACIÓN, AUTO-FORMACIÓN, MOTIVACIÓN,
COOPERACIÓN…)
• SOLUCIONA PROBLEMAS ACTUALES EN EL DÍA A DÍA (MASIFICACIÓN,
ESFUERZO PARA APLICAR BOLONIA …)
• MEJORA LA EFICACIA DE LA FORMACIÓN (PRESENCIAL, ON-LINE…)
• ES UN MOTOR PARA TRANSFORMAR EL ACTUAL MODELO DE
FORMACIÓN
AUNQUE EMPEZÓ MUCHO ANTES…
• Para Carroll (1963) el éxito de un alumno estriba en que dedique la cantidad de tiempo que necesita para el aprendizaje.
• Para Bloom (1976) el éxito del aprendizaje reside en el grado en que los estudiantes puedan ser motivados y ayudados en los momentos cruciales.
Se fijan solo en el rendimiento final
UN POCO DE HISTORIA
… Y LLEGÓ LA TECNOLOGÍA Primera tentativa de aprendizaje
adaptativo: “La máquina de
enseñar” de Skinner (1958).
Realimentación individualizada e
inmediata a cada estudiante.
Todos hacen lo mismo de forma
programada o secuencial y no se registra,
ni se sabe lo que cada uno
ha hecho. http://youtu.be/EXR9Ft8rzhk
Learning Analytics Valero L.( 2008)
… Y CONTINUA LA TECNOLOGÍA … Sistemas electrónicos que apoyan el aprendizaje. • Sistemas hipermedia adaptativos (AHS, acrónimo
de Adaptive Hypermedia Systems) para la educación. Entorno de investigación, gran esfuerzo del profesorado y gran cantidad de contenidos inteligentes.
• Sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, acrónimo de Learning Management Systems) con amplio abanico de herramientas de aprendizaje, facilidades para la gestión y seguimiento de usuarios y para la administración de cursos.
Fotos: licencia cc por dalbera
Foto: licencia cc Sam McEntee
… Y CONTINUA LA TECNOLOGÍA …
Foto: licencia cc infocux technologies
• Conferencia internacional “Personalised Learning: the Future of Public Service Reform” (Enseñanza personalizada: el futuro de la reforma de la función pública) en Londres, en mayo de 2004. Informe de la OCDE, en 2006, “La personalización de la enseñanza” Importancia de aplicar la personalización del aprendizaje, a la vez que recogen su concepción social, organizativa e instruccional de la personalización.
Ver cita en Leris&Sein-Echaluce 2011
LO RECOMIENDAN
Susan Patrick en My friends' corner. Presidenta y CEO (Chief Executive Officer) de la International Association for K-12 Online Learning (iNACOL). 1. Un cambio hacia una educación basada en competencias 2. La personalización de las estrategias de aprendizaje 3. Mapas Personalizados de Aprendizaje 4. El aprendizaje mixto (blended) y las herramientas online 5. Un sistema "GPS del aprendizaje" 6. Implantar un aprendizaje que se lleve a cabo en cualquier momento y lugar 7. Otorgar créditos a los estudiantes cuando muestran haber adquirido competencias 8. Establecer puentes entre el aprendizaje formal e informal 9. Plataformas de aprendizaje adaptativas 10. Conectar los recursos de la comunidad entre sí
Javier Touron (2014)
Diez tendencias que guían el
futuro de la Educación
“Es una metodología de trabajo que pretende la búsqueda y mejora de las adaptaciones de la enseñanza al perfil individual de los estudiantes en contextos escolares regulares ya que sostiene que el que un estudiante consiga los resultados esperados no depende sólo de sus características personales ni tampoco exclusivamente del método empleado sino del grado de ajuste del método al estudiante en particular. “ Enfoque de la Pedagogía diferencial. C. Rollán
(2014)
“Método educativo que modifica sus contenidos y formas
de enseñanza de acuerdo a cada alumno” E. García Béjar (2014)
UNOS CUANTOS CONCEPTOS sobre aprendizaje adaptativo
• Objetivo de aprendizaje (qué se quiere conseguir)
• Diagnóstico inicial (características del alumnado)
• Diseño instruccional (itinerarios personalizados a las características y al progreso de aprendizaje)
• Evaluación de resultados (conocimientos, competencias, motivación …)
Como Glaser (1980), el primero que se fija en el diseño instruccional. C. Rollán, 2014.
Procesos del aprendizaje
• “Un diseño instruccional es un proceso sistemático mediante el cual se analizan las necesidades y metas de la enseñanza y a partir de ese análisis se seleccionan y desarrollan las actividades y recursos para alcanzar esas metas, así como los procedimientos para evaluar el aprendizaje en los alumnos y para revisar toda la instrucción.” Colón (2011) en LerísySein-Echaluce (2011)
• Características del alumnado: – nivel de conocimientos, – estilo de aprendizaje y – metas e intereses del alumnado.
• Personalización del aprendizaje en base a características del estudiante, ha consistido en – adaptar los contenidos o – adaptar la navegación (presencial o a distancia)
Vélez, Baldiris, Nassiff y Fabregat (2008) en LerísySein-Echaluce (2011)
LIMITACIONES PROPIAS DEL
PROFESORADO Y LAS IMPUESTAS POR
EL CONTEXTO DE APLICACIÓN
• EFICACIA (BUENOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
• EFICIENCIA (NO MORIR EN EL INTENTO, NI EL ALUMNADO NI EL PROFESORADO)
TENEMOS EN CUENTA BUSCAMOS
EL PROFESORADO:
VAMOS A IDENTIFICAR CONTEXTOS y
SITUACIONES que necesitan ADAPTATIVIDAD
ENCUESTA
¿SE PUEDE HACER?
OBJETIVO
CONTEXTO
PROBLEMAS
SOLUCIONES
¿QUÉ/QUIÉN ME ENTORPECE? ¿QUÉ/QUIÉN ME AYUDA?
Mi institución educativa
Evaluación por conocimientos
Evaluación por competencias
El número de alumnos
Mi desconocimiento sobre TIC
Mis experiencias previas
Mi resistencia al cambio
Los padres de mis alumnos
Los cursos de formación
Mi afán por mejorar
Mis alumnos
Mis compañeros Las TICs
Diseños curriculares poco flexibles
• El profesorado crea itinerarios de aprendizaje con actividades que se van adaptando a las características (datos) del estudiante) y a sus acciones (datos de uso).
• Profesorado y alumnado pueden elegir.
¿Cómo hago el diseño
instruccional?
Foto: licencia cc comodoro deportes
OPCIÓN 1
Mantengo la metodología básica incorporando la tecnologías como “profesor ayudante” en tareas complementarias para personalizar el aprendizaje.
OPCIÓN 2
Revolución en el aula. Cambiar toda la metodología y la forma de evaluación para “aprender de otra manera” mediante las tecnologías.
¿Cómo hago el diseño
instruccional?
¿CUÁL ELIGES? espera a ver más cosas
• Se pueden tender puentes de interoperabilidad entre los entornos institucionales de aprendizaje y los PLE
(García-Peñalvo et al., 2011)
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Puntos de vista
a tener en cuenta
INSTITUCIONAL
Aprendizaje controlado y con
un conjunto predeterminado
de herramientas
PERSONAL
(formal e informal)
Aprendizaje a lo largo de la
vida con las herramientas y
recursos que el usuario desea
utilizar
Para llevar a cabo experiencias de
aprendizaje adaptativo, en entornos
educativos formales, y tal vez con gran
número de estudiantes, es imprescindible
el apoyo tecnológico y, desde luego,
suficientes prácticas educativas que
avalen su viabilidad y efectividad.
Conferencia: miércoles 9
I+D+i
Mesa: miércoles 9 BUENAS
PRÁCTICAS
TALLERES Jueves 10 Viernes 11
ME PONGO A HACER
COSAS
¿QUÉ ESTÁN HACIENDO
OTROS?
¿QUÉ AVANCES ME PUEDEN AYUDAR?
EQUIPOS + COMPARTIR WEB 2.0
APLICACIÓN EN EL DÍA A DÍA
EL OBJETIVO ES DEMOSTRAROS
QUE DESDE YA MISMO PODÉIS UTILIZAR LA
ADAPTATIVIDAD EN VUESTRAS ASIGNATURAS
VENTAJAS
EJEMPLOS DE ASIGNATURAS
INVITACIÓN A COOPERAR
• Fidalgo, A., Sein Echaluce, M. L., Lerís, D., & Castañeda, O. (2013). Teaching Innova Project: the Incorporation of Adaptable Outcomes in Order to Grade Training Adaptability. Journal of Universal Computer Science, 19 (11), 1500-1521. http://www.jucs.org/jucs_19_11/teaching_innova_project_the
• García Bejar (2014) http://centrodeinnovacionytecnologia.blogspot.com.es/2014/01/
• García-Peñalvo, F. J., Conde, M. A., Alier, M., & Casany, M. J. (2011). Opening Learning Management Systems to Personal Learning Environments. Journal of Universal Computer Science, 17(9), 1222-1240
• García Peñalvo, F.J. (2013). Seminario La personalización del aprendizaje: Un objetivo a nuestro alcance. Zaragoza Sept 2013.
• Lerís, D., & Sein-Echaluce, M. L. (2011). La personalización del aprendizaje: un objetivo del paradigma educativo centrado en el aprendizaje. Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 187, No Extra 3, 123-134. http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/1417/1426
• Rollán, C. http://www.consuelorollan.com
• Touron, J. (2014) http://www.javiertouron.es/2014/01/diez-tendencias-que-guian-el-futuro-de.html#sthash.q1smZrj4.dpuf
• Valero L. (2008) http://www.conducta.org/articulos/maquinas_ens.htm
Referencias