Proyecto de Aula con TIC para la Enseñanza de los Fraccionarios El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el
formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula ME DIVIERTO CON LAS TIC APRENDIENDO DE LOS FRACCIONARIOS
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los
docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: ZAMIRA VILORIA RODRIGUEZ
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD
Código DANE: 108758000023
Sede educativa: POLITECNICO Radicado Sede: 1609
Dirección principal: Calle 30 Nº30-30 Barrio El Tucán - Vía al Aeropuerto
Teléfono: 3156967620 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: BARRIO EL TUCAN Departamento: ATLÁNTICO
2. Nombre del Docente: LYBIA ASTRID MEJIA FONTALVO
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD
Código DANE: 108758000023
Sede educativa: POLITECNICO Radicado Sede: 1609
Dirección principal: Calle 30 Nº30-30 Barrio El Tucán - Vía al Aeropuerto
Teléfono: 3013780040 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: Soledad Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: BARRIO EL TUCAN Departamento: ATLÁNTICO
3. Nombre del Docente: JUANA RAQUEL RODRÍGUEZ PEREIRA
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD
Código DANE: 108758000023
Sede educativa: POLITÉCNICO Radicado Sede: 1609
Dirección principal: Calle 30 Nº30-30 Barrio El Tucán - Vía al Aeropuerto
Teléfono: 3007861617 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: BARRIO EL TUCAN Departamento: ATLÁNTICO
3. Nombre del Docente: OFELIA VERA PEÑA
Nombre de la institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO DE SOLEDAD
Código DANE: 108758000023
Sede educativa: POLITÉCNICO Radicado Sede: 1609
Dirección principal: Calle 30 Nº30-30 Barrio El Tucán - Vía al Aeropuerto
Teléfono: 3004702990 Fax:
Correo Electrónico: [email protected]
Página Web:
Ciudad/Municipio: SOLEDAD Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: BARRIO EL TUCAN Departamento: ATLÁNTICO
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ZAMIRA DEL CARMEN VILORIA RODRIGUEZ
Cargo:DOCENTE Teléfonos:3156967620
Correo Electrónico: [email protected]
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula(Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a)Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b)Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c)Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas *Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4 X 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 40
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados X
Condición de Discapacidad X
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: 17 DE OCTUBRE DE 2014 Fecha de finalización:14 DE NOVIEMBRE DE 2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula FRACCIONARIO - RECTA NUMÉRICA - NUMERO MIXTO - TIC
Definición del problema (Problematización)En un segundo párrafo agregue la Justificación
El grupo de investigación ha detectado que en las estudiantes de cuarto grado de la institución
educativa politécnico de soledad presentan dificultad en la comprensión del concepto de números
fraccionario, además las estudiantes muestran falencias en la identificación de los números
fraccionarios homogéneos y heterogéneos y su modelación para la solución de problemas
contextuales.
¿Cómo las TIC facilitan la comprensión de los números fraccionarios en las estudiantes de cuarto
grado?
"Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)", presenta un paradigma alternativo al tradicional. Un
modelo educativo que permite a los estudiantes: adquirir conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones,
a conseguir información de diversas fuentes y recursos; jugar un rol activo en el proceso de buscar
alternativas, investigar, proponer soluciones y analizar situaciones de manera colaborativa,
sirviéndose de las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. De ahí que el proyecto “Me divierto jugando con los fraccionarios” es de gran
importancia porque a través de él las estudiantes lograran comprender, interpretar, analizar y resolver
situaciones cotidianas relacionadas con los números fraccionarios con el uso de las TIC, como
herramienta fundamental para despertar en las estudiantes el interés, la responsabilidad, el
compromiso por aprender de manera creativa, colaborativa y personalizada; al interactuar constante
con los recursos de la Web.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
GENERAL:
Desarrollar la comprensión del concepto de números fraccionarios su interpretación, aplicación y
resolución de problemas con el uso de las AHD.
ESPECÍFICO
Diseñar objetos virtuales de aprendizaje relacionados con los números fraccionarios para un
aprendizaje creativo e innovador.
Realizar actividades lúdicas de aprendizaje en recursos de la Web para mejorar su interés por el
aprendizaje colaborativo y personalizado.
Motivar al estudiante el aprendizaje de manera responsable que permita la superación de sus
dificultades en el campo de los números fraccionarios.
Competencias que se desarrolla:Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. Comprendo el concepto de números fraccionarios como un conjunto numérico e identifico las partes que la conforman.
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Como diagnóstico inicial los estudiantes desarrollan una actividad solucionando ejercicios de números fraccionarios, dando clic en el siguiente enlace: https://www.thatquiz.org/es-3/matematicas/fraccion/
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes de cuarto grado presentaron dificultad en la solución de los ejercicios planteados en
la actividad anterior, de lo cual se evidencio muchas falencias en las estudiantes.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Las siguientes actividades están encaminadas en desarrollar la comprensión significativa del
concepto de fracciones y su representación en la recta numérica.
Creación del Blog matemático para compartir actividades acerca de la temática de las
operaciones con fraccionarios http://knowledgenavigators.blogspot.com/
Elaboración de videos tutoriales sobre suma de fracciones
Actividades solucionicas en http://knowledgenavigators.blogspot.com/2014/09/evaluacion-
de-fraccionarios.html.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula:
Las estudiantes realizan las actividades planteadas con el uso de las siguientes herramientas
virtuales tales como:
YouTube
Blog
Microsoft PowerPoint
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la
Actividad Resultado de la Actividad
1
OFELIA VERA PEÑA
17 de Octubre/2014
Diagnóstico Inicial
acerca del concepto de
fracciones
Los estudiantes
desarrollaron la actividad
donde se logró el objetivo
planteado, de tal manera
que se conocieron las
falencias de las
estudiantes.
2
ZAMIRA VILORIA RODRIGUEZ
24 de Octubre/2014
Ejercicios y problemas
contextuales que
aplican el concepto de
fracciones.
Los estudiantes
realizaron con dedicación
la actividad donde se
logró el objetivo
planteado, de tal manera
que confrontaron la
situación problema.
3
LYBIA ASTRID MEJIA FONTALVO
31 de Octubre/2014
Indagación en un blog
acerca de los
conceptos y
representación en la
recta numérica de los
fraccionarios
Los estudiantes
desarrollaron la
indagación y formación de
los nuevos conceptos de
fracciones y su
representación en la recta
numérica.
4
JUANA RAQUEL RODRÍGUEZ PEREIRA
7 de noviembre/2014
Solución de ejercicios y
problemas contextuales
con los fraccionarios.
En esta actividad las
estudiantes reflejaron
habilidades en la solución
de los problemas
propuestos.
5
ZAMIRA VILORIA RODRIGUEZ 10 de noviembre/2014.
Debate, explicación y
consolidación de los
conceptos orientados
en el proyecto.
Los estudiantes lograron
emancipar los conceptos
de manera que se
evidenció un aprendizaje
significativo de los
números fraccionarios y
su representación en la
recta numérica.
6
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Los estudiantes en esta etapa luego de haber realizado una gran variedad de actividades apoyadas en
TIC para conceptualizar las fracciones y su representación en la recta numérica. Las estudiantes
mostraron interés y motivación en la indagación autónoma de los conceptos matemáticos y el uso de
herramientas virtuales.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Es una excelente experiencia el poder integrar las Tic en los proyectos de aula y hacer un uso
adecuado de las herramientas tecnológicas.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)(Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:(Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
x
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
x
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem(Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://fracciones2014politecnico.blogspot.com/
Dirección web2: http://www.slideshare.net/theahdtp2014/fracciones-zamira-42179477
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)(Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5
6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: ME DIVIERTO JUGANDO CON LOS FRACCIONARIOS GRADO: 4° AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas
FECHA: 7 DE NOVIEMBRE DE 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 SEMANAS
COMPETENCIA
SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Interpreto las
fracciones en
diferentes
contextos:
situaciones de
medición,
relaciones parte
Reconoce los
términos de los
números
fraccionarios
Diferencia los
conceptos de
Lee y escribe
los números
fraccionarios
relacionando
con objetos.
Representa
Muestra interés por la
aplicación de los
números fraccionarios
en la vida cotidiana.
Se integra a los grupos
para trabajar en forma
Comprendan la importancia de las fracciones en
situaciones de la vida cotidiana.
Lee, escribe y representa gráfica y numéricamente
fracciones
todo, cociente,
razones y
proporciones
fracciones
propias,
impropias,
homogéneas,
heterogéneas y
número mixto.
Compara
fracciones
impropias,
número mixto y
fracción de un
número.
Identifica los
métodos para el
reconocimiento
de fracciones
equivalentes.
Compara dos o
más fracciones
dadas.
numérica y
gráficamente
fracciones.
Aplica las
fracciones en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utiliza los
objetos virtuales
de aprendizaje
Halla y
comprueba
fracciones
equivalentes por
simplificación y
simplificación.
Ordena
fracciones de
menor a mayor
o viceversa.
colaborativa.
Participa activamente
en la solución de
problemas aplicando
las fracciones.
Diferencian las clases de fracciones
Plantea y resuelve problemas de fracciones relacionados
con la vida diaria
Aplica la simplificación y simplificación para hallar
fracciones equivalentes.
Organiza fracciones de manera ascendente y
descendente.
METODOLOGIA Las estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Politécnico de Soledad presentan dificultad para la comprensión,
comunicación y resolución de problemas que involucren los números fraccionarios. Dentro de la práctica pedagógica se logró
detectar en las estudiantes dificultades para el reconocimiento y aplicación de las fracciones en situaciones de la vida
cotidiana. A su vez, en la representación gráfica y numérica de fracciones impropias, y la conversión de éstas a número
mixto y viceversa. Algunas estudiantes tienden a confundir el proceso de fracción de un número con los números mixtos.
La metodología a desarrollar se fundamenta desde un enfoque pedagógico socio- constructivista, desde el aprendizaje
basado en problemas (ABP) orientándolos a generar un aprendizaje significativo de los fraccionarios, gracias a la
implementación de las AHD que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje de las estudiantes de los conceptos
matemáticos.
Cada una de las actividades a abordar tienen como herramientas recursos digitales que permitan un aprendizaje autónomo
Las TIC generan una gran motivación y trabajo colaborativo en las estudiantes de quinto grado de la I.E. politécnico de
Soledad destacando el avance de las niñas presentan en el desarrollo de las competencias comunicativas y el aprendizaje
autónomo a través de la enseñanza de los números fraccionarios.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Los estudiantes confrontan diversas situaciones problemicas que involucre el concepto de números fraccionarios, dando clic
en el siguiente enlace:
http://www.vitutor.com/di/r/problemas_fracciones.html
Aprendizaje Basado en Problemas:Segunda fase-Investigativa y formativa
Las estudiantes indagan y forman su concepto de fraccionarios visitando el siguiente blog, en el cual encontraran muchas
orientaciones acerca la temática, en el siguiente enlace:
http://knowledgenavigators.blogspot.com/.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En esta fase las estudiantes desarrollan una serie de ejercicios y problemas de fracciones y representación en la recta
numérica, siguiendo el siguiente link: http://knowledgenavigators.blogspot.com/2014/09/evaluacion-de-fraccionarios.html.
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase se desarrolla un debate en el cual el docente explica y consolida el concepto de fracciones y su representación
en la recta numérica con las estudiantes, de tal manera que el docente conceptualiza y aclara todas las dudas de las
estudiantes respecto al tema desarrollado.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
A través de una evaluación cognitiva el docente evalúa los nuevos conocimientos acerca de los números fraccionarios y representación de la recta
numérica, donde las estudiantes evidenciaron su comprensión y aprendizaje significativo del tema.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Este proyecto tiene como referentes conceptuales: el aprendizaje basado en problemas, ayudas Hipermediales
dinámicas, el socio-constructivismo de Vigotsky, concepto de número fraccionario y aprendizaje significativo.
Este Diseño tecno-pedagógico es estructurado desde aprendizaje basado en problemas que se conceptualiza como una
metodología de enseñanza que consiste en desarrollar 4 fases tales como: Problémica, formativa – investigativa, Soluciónica
y productiva, que consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben
encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga
que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así
como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de
aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. Siendo así que desde un enfoque
pedagógico socio-constructivista de Vigotsky que aportó a este proyecto las guías para lograr un aprendizaje dirigido y
autónomo a las estudiantes a través de ayudas Hipermediales dinámicas visto como un conjunto de recursos digitales que
tienen como características; apoyos multimedia tales como imágenes, sonidos y videos, Navegabilidad e hipertextualidad
los elementos pertinentes para que el estudiante desde un ambiente virtual de aprendizaje desarrolle un aprendizaje
significativo de las competencias ciudadanas.
RECURSOS Blogger YouTube Microsoft Office Página WEB: VITUTOR
BIBLIOGRAFIA:
ABP (aprendizaje
basado en
Problemas) Propuesta
CPE-UTP 2014.
Lev Vygotsky, L. S.
Pensamiento y
Lenguaje. Desarrollo
cognitivo y
Aprendizaje”.
Constructivismo y
educación Buenos
Aires, Pléyade, 1985.
Ayudas Hipermediales
Dinámicas en los
Proyectos de Aula con
Tic, otra forma de
enseñar y aprender
WEBGRAFIA http://www.vitutor.com/di/r/problemas_fracciones.html http://knowledgenavigators.blogspot.com/.
http://knowledgenavigators.blogspot.com/2014/09/evaluacion-
de-fraccionarios.html.
conjuntamente.
Computadores para
educar-Universidad
Tecnológica de
Pereira. 2012-2014.
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Actividades Octubre Noviembre
fase-Problémica:
Se presenta una actividad de solucion de problemas
contextuales que involucre la aplicación del concepto de
números fraccionarios, publicada en el siguiente link:
http://www.vitutor.com/di/r/problemas_fracciones.html
24 DE OCTUBRE DE 2014
fase - investigativa formativa
31 DE OCTUBRE DE 2014
Los estudiantes indagan en los conceptos en un blog publicado
en el siguiente link: http://knowledgenavigators.blogspot.com/.
fase-Soluciónica
las estudiantes aplican sus conocimientos a través de actividades
de solución de problemas y ejercicios que involucren los números
fraccionarios en el siguiente link:
http://knowledgenavigators.blogspot.com/2014/09/evaluacion-de-
fraccionarios.html.
07 DE NOVIEMBRE DE 2014.
fase-Productiva
El docente realiza un debate con las estudiantes acerca del
concepto de fracciones y representación en la recta numérica.
10 DE NOVIEMBRE DE 2014.
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