Vicerrectoría Académica Dirección de Desarrollo Curricular y Formativo Unidad de Mejoramiento de la Docencia Universitaria
ÁREA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE Aprendizajes esperados e instrumentos para
evaluar aprendizajes y sus instrumentos. Taller Docente Sesión 1
Valparaíso, Julio , 2013
¿QUÉ VEREMOS HOY?
• Bienvenida y presentación de los participantes.
• Exploración de expectativas de los participantes
respecto del taller.
• Revisión conceptual sobre resultados de
aprendizaje y evaluación.
• Técnicas de evaluación y ejemplos de instrumentos
evaluativos según contenido conceptual,
procedimental, actitudinal.
• Coffe break
• Actividades de aplicación
• Plenario
• Cierre
BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
1. Propósitos del taller en el marco del contexto educativo.
2. Expectativas de los participantes respecto del taller
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Identificar la coherencia que debe existir entre los Resultados de Aprendizaje, un instrumento de evaluación y los contenidos. (conceptual, procedimental, actitudinal)
TALLERES UMDU
• Dimensiones Diseño y mejoramiento de la planificación de la enseñanza
Diseño de estrategias de enseñanza para el aprendizaje profundo
Diseño de estrategias de evaluación para el aprendizaje profundo
Diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnologías
Ambientes de clases favorables para el aprendizaje
• Cambio paradigmático: educación
centrada en el estudiante.
• Evolución constante en un mundo
globalizado.
• Concepción de “aprender a aprender”.
• Nueva concepción de la educación,
aprendizaje significativo.
CONTEXTO EDUCATIVO
En la PUCV:
Plan estratégico
Formación de calidad para
la retención, promoción e
inclusión de los estudiantes
universitarios.
EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES RESPECTO DEL TALLER.
• ¿Qué temas espera que sean abordados hoy?
• ¿Qué aprendizajes espera lograr al finalizar este taller?
ESTUDIANTE
Resultados de Aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Evaluación del Aprendizaje
EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONTEMPLA:
Coherencia entre RA y Evaluación.
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO DE EVALUACIÓN
¿PARA QUÉ?
- Finalidad , objetivos y modos de la
intencionalidad educativa
- Propiciar la calidad y mejora del proceso de E-A.
- Valorar las capacidades.
- Orientar, regular y mejorar los procesos de E-A.
- Cumplir las funciones de la evaluación
(diagnóstica, formativa y sumativa )
¿QUÉ?
- Contenidos curriculares de cada etapa
educativa y áreas de conocimiento
- El aprendizaje del alumno
- La práctica docente
- El proyecto curricular
- El contexto de los procesos y de la
organización del centro
¿A QUIÉN?
- Al alumno - Al alumnado
- Al profesorado
- Al centro
- A los procesos
¿POR QUIÉN?
- Por el profesor * Interna :
-por el profesor: heteroevaluación
- por el alumno : autoevaluación
- por ambos : coevaluación
* Externa:
- administración educativa
PENSAR EN EVALUACIÓN IMPLICA RESOLVER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.
¿DÓNDE?
- Centro educativo
Organización escolar
- Contexto sociocultural
- En el aula
- En el centro
- En la administración educativa
¿CUÁNDO?
- Temporalización
- Programación
• Continuada , de principio a fin :
- Evaluación diagnóstica : inicial
- Evaluación formativa : procesual
- Evaluación sumativa : final
¿CÓMO?
- Metodología , estrategias y actividades
- Intercomunicación didáctica
- Evaluación normativa
- Evaluación criterial
¿CON QUÉ?
- Medios y recursos Técnicas e instrumentos : observación , entrevistas ,
pruebas orales , escritos , trabajos de clase o de
campo , etc.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Definición :
• Los resultados de aprendizaje son enunciados a cerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y / o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje. (Kennedy 2007)
Características
. Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo.
Deben ser: Observables y medibles así como factibles de realizar pertinentes y significativos.
Para redactar sólo se utiliza un verbo para cada resultado de aprendizaje. Considere los tiempo que los alumnos tomarán para dar cumplimiento a la tarea
OBJETIVOS: PLANIFICACIÓN Y CONSTRUCCIÓN
• Los objetivos guiarán la planificación de la evaluación, estarán
relacionados con las habilidades evaluadas por el ítem y serán
fundamentales en la ponderación.
Nivel taxonomía Definición Ejemplos de Verbos Ejemplos
Conocimiento Habilidad para retrotraer a
la memoria o recordar
hechos sin
comprenderlos
necesariamente.
Organizar, reunir, definir,
describir, duplicar,
enumerar, examinar,
encontrar, identificar, etc.
Mencionar 3
elementos
constitutivos de un a
célula .
Comprensión Habilidad para
comprender e interpretar
información aprendida.
Asociar, cambiar, clarificar,
clasificar, construir,
contrastar, convertir,
decodificar, defender,
describir, diferenciar,
discriminar, discutir,
distinguir, estimar,
expresar, explicar,
Clasificar 2 ejemplos
de reacciones como
exotérmicas y
endotérmicas.
Aplicación Habilidad para utilizar
material aprendido en
situaciones nuevas, por
ejemplo, trabajar con
ideas y conceptos para
solucionar problemas.
Aplicar, apreciar, calcular,
cambiar, seleccionar,
completar, computar,
construir, demostrar,
desarrollar, descubrir,
dramatizar, emplear,
examinar, experimentar,
etc.
Aplicar conocimientos
de control de
infecciones en las
instalaciones para el
cuidado de pacientes.
Nivel taxonomía
Definición Ejemplos de Verbos Ejemplos
Análisis Habilidad para
descomponer la
información en sus
Componentes.
Analizar, organizar,
desglosar, categorizar,
clasificar, comparar, asociar,
contrastar, criticar, debatir,
deducir, determinar,
diferenciar, discriminar,
distinguir, dividir, etc.
Discutir las
consecuencias
económicas y del
medio ambiente en
los procesos de
conversión de
energía.
Síntesis Habilidad de unir los
diferentes
componentes.
Argumentar, organizar, juntar,
categorizar, recopilar,
combinar, compilar,
componer, construir, crear,
diseñar, desarrollar, idear,
establecer, explicar, formular,
etc.
Construir un mapa
conceptual a partir
los elementos
constitutivos de la
Revolución Rusa
Evaluación Habilidad de juzgar el
valor de los elementos
para propósitos
específicos.
Determinar (establecer),
estimar, adjuntar,
seleccionar, comparar,
concluir, contrastar,
convencer, criticar,
decidir, defender, discriminar,
etc.
Criticar el proyecto de
investigación X .
Determinar en que
medida la teoría X
es un aporte
considerable para la
sociedad.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE:
Definición :
• Es un proceso por el cual el docente recoge información para poder juzgar y tomar decisiones respecto de los resultados obtenidos.
Características
Es necesario considerar resultados de aprendizaje, las Unidad (es), contenidos, habilidades que se van a evaluar, nivel de exigencia, propósito del instrumento, cantidad de alumnos, tipo de procedimiento evaluativo, fecha de aplicación.
FASES DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ZABALZA (2007)
• Acumular información o datos, por procedimientos estandarizados o libres, con el fin de disponer de un caudal de información suficiente para su posterior valoración.
Recogida de información
• Aplicar criterios o procedimientos que resulten oportunos, para emitir un juicio sobre el valor y pertinencia de los datos disponibles.
Valoración de la información
• A partir de los procesos y resultados de las valoraciones realizadas, se deben tomar decisiones que permitan mejorar los aprendizajes del estudiantado y las prácticas pedagógicas de los docentes
Toma de decisiones
Agentes Evaluadores
• El estudiante le ocupa un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluación más genuina sería aquella en que el alumno determina qué aprendizaje desea valorar en sí mismo, cómo hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.
Autoevaluación
• Es la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto
Coevaluación
• Es el profesor el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante sólo responde
a lo que se le solicita. Heteroevaluación
¿Las evaluaciones propuestas son coherentes con los resultados de
aprendizaje?
ACTIVIDAD: Listar 3 resultados de aprendizajes que consideren importantes de
evaluar en su programa de asignatura.
Proponer posibles evaluaciones para evidenciar dichos resultados.
Redactar lo anterior en el documento Bosquejo de Resultados esperados y evaluaciones.
EJEMPLOS DE CONTENIDOS Contenido
Conceptual (Saber)
Contenido
Procedimental (Hacer)
Contenido actitudinal (Ser)
Están conformados por
conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y
modelos.
Constituyen un conjunto de
acciones que facilitan el logro
de un fin propuesto
desarrollará su capacidad para
“saber hacer”.
Puede definirse como una
disposición de ánimo en
relación con determinadas
cosas, personas, ideas o
fenómenos
EJ: Identificar las principales
características que
posibilitaron la Revolución
Rusa.
EJ: Describir los componentes
de fundamentales de una
molécula.
EJ: Aplicar determinadas leyes
o enunciados a un trabajo de
experimentación.
EJ: Manipular adecuadamente
elementos de laboratorio.
EJ: Debatir sobre la postura de
dos autores escuchando y
respetando las opiniones de los
demás.
EJ: Trabajar en equipo para el
desarrollo de un proyecto
ingenieril.
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES
Algunas consideraciones:
• Se debe exigir memorización cuando
el hecho sirve para explicar otro
hecho o situaciones.
• Contextualizar las situaciones en que
se aprenden los hechos para permitir
su recuerdo
Consideramos:
Terminologías: Definiciones,
vocabulario, etc.
Hechos específicos: nombres,
autores, fechas , lugares ,
acontecimientos, etc.
Utilización de términos como
convenciones, clasificaciones y
métodos, etc.
Enunciación generalizaciones:
principios, reglas, teorías, leyes, etc.
EJEMPLOS DE EVALUACIONES CONCEPTUALES
• Pruebas orales
• Pruebas escritas:
a) Respuesta guiada (Ej:
cuestionario)
b) Respuesta estructurada (Ej: Test)
LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS: LA PRUEBA
• Espacio de demostración de los aprendizajes
• Deben ir alineadas con los objetivos de aprendizaje
• Serán idealmente acordes a las actividades de clase
• Equilibro: formadas por un conjunto de ítems de diferentes niveles de
dificultad y tipos
• Siempre son perfectibles, se validan al ser aplicadas
PRUEBAS ORALES Aspectos positivos Aspectos Negativos
Los exámenes orales deben ser utilizados
para evaluar el sentido de análisis y la
capacidad de síntesis del estudiante (niveles
superiores de la Taxonomía de Bloom).
Tener un variado set de preguntas.
Clasificar las preguntas por resultados de
aprendizajes o nivel de complejidad.
Tener una pauta de corrección detallando
previamente los aspectos más importantes de la
respuesta esperada.
Cada pregunta considere el puntaje
correspondiente.
Considerar un tiempo entre 20 a 25 minutos
para que el estudiante pueda expresar sus idea.
X. Improvisación de las preguntas.
X. Preguntas poco relevantes.
X. Atmósfera de tensión.
X. Repetición de preguntas.
X. Fatiga del examinador.
X. Carencia de pauta de corrección.
X. Falta de uniformidad en la distribución del
tiempo para todos los examinados.
X. Falta de claridad en la distribución del puntaje
por pregunta.
EJ: INSTRUMENTO
• Ejemplo rúbrica para pruebas orales.
• Ejemplo autoevaluación para pruebas orales.
Discutir las consecuencias
económicas y del medio ambiente en los procesos de conversión
de energía.
Contenido
conceptual
¿Qué voy a evaluar?
Resultados de
Aprendizaje
Instrumentos
¿Cómo lo voy a
evaluar ?
Rúbrica
Ej: INSTRUMENTOS
EJ: RÚBRICA
• Permiten describir a través de un amplio y organizado conjunto de indicadores.
• Sitúan el grado de logro de un aprendizaje al describirlo progresivamente.
• Evaluación de los niveles superiores del pensamiento (Bloom) • Están basadas en criterios de desempeño claros y coherentes • Ayudan al estudiante a supervisar su propio aprendizaje
Niveles
Criterios
ÓPTIMO 5- 6
SATISFACTORIO 4- 3
DEFICITARIO 2-1
Sustento Teórico
Maneja los términos
fundamentales del tema, siendo
capaz de explicarlos extrapolarlos
haciendo coparaciones o dando
ejemplos atingentes.
Conoce el tema superficialmente,
no logra explicar o no aparecen
los conceptos fundamentales.
Interés
El expositor logró mantener en
todo momento la atención de los
oyentes, permitiéndose formar
una idea clara de la temática
expuesta.
El expositor no llega a interesar
plenamente a la audiencia aunque
ciertos tópicos fueron expuestos
en forma amena e interesante.
El expositor fue incapaz de lograr
atraer la atención de los oyentes
por la forma plana y monótona de
su exposición del tema.
Terminología
El vocabulario utilizado se
mantuvo siempre en concordancia
con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos la
terminología empleada no estuvo
acorde con el nivel del tema y de
la audiencia.
El vocabulario utilizado no estuvo
en ningún momento acorde con el
nivel de la audiencia.
Organización
La forma de organizar el tema fue
original lo que favoreció su
entendimiento.
El planeamiento del tema siguió la
lógica del documento escrito lo
que redundó en una exposición
desordenada.
El planeamiento del tema no
siguió ninguna organización lógica
lo que redundó en una disertación
confusa del tema.
Síntesis
Supo ceñirse al tiempo asignado
balanceando adecuadamente los
diversos tópicos del tema.
Dedicó demasiado tiempo a
algunos aspectos lo que demostró
un desequilibrio en el tratamiento
de los diversos tópicos del tema.
No supo utilizar el tiempo
asignado demostrando una
deficiente capacidad de síntesis.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes
aspectos de éste, algunos
términos fundamentales no son
explicados o no aparecen en la
exposición.
PRUEBAS ESCRITAS a) DE RESPUESTA GUIADA (TIPO CUESTIONARIO)
Aspectos positivos Aspectos negativos
Determinan los espacios para responder,
ciertos interrogantes, evitando que el alumno
divague sobre un tema, procurando que llegue a
la respuesta solicitada.
Permiten contar con criterios de respuesta, lo
que facilita su corrección.
Permiten conocer distintos grados de
conocimiento.
X Limita al estudiante a responder lo que se le
pregunta, independientemente de lo que ha
aprendido, exponiendo sus ideas en márgenes
muy estrechos de respuesta.
X Puede inducir a los docentes a sólo
contemplar un tipo de contenido en desmedro
de otros.
X Profesores que siempre utilicen un tipo de
encabezamiento de preguntas, lo que puede
llevarlos, a evaluar siempre los mismos
aprendizajes y a condicionar a los estudiantes
respecto de lo que se necesita aprender.
EJEMPLO DE ITEM RESPUESTA GUIADA
Ejemplos No hay una única respuesta
Estudio de caso Se presenta una o varias situaciones donde el
estudiante debe dar respuesta aplicando los
contenidos vistos en clase.
Ensayo Se puede realizar de diversas formas, a través de
defender postura de un autor, o estar en contra de
dichas posturas. Responder a una pregunta o cita.
Respuesta breve Se da respuesta a preguntas realizadas por el
profesor.
NO DEBEMOS OLVIDAR LA FORMULACIÓN
DE CRITERIOS PARA CORREGIR ESTAS
PREGUNTAS.
b) DE RESPUESTA ESTRUCTURADA
Aspectos Positivos Aspectos negativos
Evita la subjetividad, y ambigüedad en las
preguntas.
Instrumentos que recogen mucha información.
Banco de items (prestados o propios), lo que
facilitan la construcción de la prueba.
Fácil corrección.
X Sólo sirven para medir conocimientos de tipo
conceptual (niveles superiores son difíciles de
contemplar a través de este medio).
X Los contenidos se miden más en cobertura
que en profundidad.
X Posible azar de un 25%
EJEMPLO DE LOS TIPOS DE ÍTEM Selección única Se escoge una opción.
Completar Aparece un espacio en blanco que corresponde al nombre del concepto,
parte, elemento, etc.
Pareo Se relacionan los enunciados de una columna con las respuestas de la
otra.
Interrogación Se da respuesta a una pregunta directa.
Identificación Se reconocen elementos o partes componentes de lo que se indica.
Respuesta breve Se escriben tantas respuestas como se soliciten. Aparece más de un
espacio en blanco.
Selección única Se escoge una opción.
PREGUNTAS CERRADAS. • Selección múltiple
Para construir buenos ítems de múltiple opción, se recomienda que:
1. La base contenga una sola idea, expresada en la forma más completa y clara
posible,
2. Cada una de las opciones o alternativas de respuesta, sea lo suficientemente atractiva
para aquellos alumnos un dominio exacto de lo que está midiendo el ítem,
3. No aparezcan palabras repetidas en todas las opciones; en tal caso, debe tratarse que
dichos términos pasen a constituir la base del ítem,
4. La longitud de las opciones sea semejante, fin de no dar pistas a los alumnos,
5. En aquellas situaciones que exigen un enunciado negativo, se deben subrayar el
término “NO”. Este tipo, en general, debe evitarse, ya que tiende a confundir a los
estudiantes.
6. Que haya relación gramatical entre las diferentes opciones y la bases del ítem.
EJ: INSTRUMENTOS.
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales.
¿Qué voy a evaluar?
Resultados de
Aprendizaje
Instrumentos
¿Cómo lo voy a
evaluar ?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas
Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética. Aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad 1 de ética.
Definir y relacionar
con rigurosidad los
conceptos
adquiridos en la
unidad 1 de ética.
A CONTINUACIÓN EXTRACTOS DE EJEMPLOS DE PRUEBA
• Ejemplo 1 Ejemplo 2
• Ejemplo 3 Ejemplo 4
ACTIVIDAD
Evalúe su propio instrumentos de evaluación (pruebas) a
partir de la pauta de auto-evaluación.
¿Qué fortalezas y debilidades tiene su prueba?
Comente sus resultados con un colega.
SUGERENCIAS PARA EVALUAR CONTENIDOS CONCEPTUALES
• En caso de ser prueba oral, solicitar al estudiante que explique oralmente,
cada uno de los elementos, que constituyen el concepto en sí.
• Plantear problemas en la asignatura con el propósito que el estudiante
pueda transferir el concepto a situaciones diferentes a las de rutina.
• Utilizar textos informativos y trabajar con los estudiantes los conceptos
principales que de ellos se extraen .
¿CÓMO SE LOGRA QUE LA PRUEBA SEA ALTAMENTE CONFIABLE?
• Instrucciones claras, sin ambigüedades.
• Evitar que los sujetos que corrigen la prueba asignen puntajes de manera subjetiva o sin reglas estándares.
• Las preguntas deben representar suficientemente el resultado de aprendizaje y contenido que se evalúa.
• La confiabilidad de una prueba, también puede calcularse estadísticamente.
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