ARTÍCULO
La práctica educativa conlleva un sinfín de responsabilidades que desempeñar, y una
de ellas es la de dar atención a las múltiples necesidades que surgen en el aula y en
la institución es así como se detectó una problemática constante en todos los grupos
que es la de la violencia escolar, los alumnos no saben relacionarse entre sí y
prevalece la agresión verbal hacia sus compañeros, al parecer esto es normal en la
comunidad; sin embargo, se ha observado que se ha convertido en un problema
grave que afecta la estabilidad emocional de los estudiantes que son agredidos,
además de que esto dificulta en muchas ocasiones el proceso de enseñanza y
aprendizaje dado que se interrumpe con gran frecuencia las clases debido a los
conflictos entre compañeros al interior del aula.
¿Cómo atender esta problemática?¿Es prudente realizar acciones encaminadas a
resolver estas conductas agresivas cuando se han vuelto parte de su estilo de vida?,
surgieron muchas preguntas antes de decidir poner manos a la obra; aún cuando
para ellos estas conductas sean de lo más normal, el artículo tercero de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación
debe contribuir a la mejor convivencia humana, aunado a ello, el enfoque de calidad
indica que uno de los principios fundamentales de la educación de calidad es la
equidad, y el plan de estudios 2011 en su perfil de egreso marca también la atención
a esta problemática.
Es así como se toma la decisión de atender el problema de la violencia escolar, pero
en este punto surgen nuevas incertidumbres ¿Cuál es la mejor manera de abordar
este tema de tal forma que sea de impacto para la comunidad escolar?, no fue
sencillo establecer la estrategia, se trataba de elegir una que permitiera al alumno
trabajar en conjunto con sus compañeros, que de alguna manera promoviera los
valores de una forma práctica, la intención era lograr que aprendieran a convivir en
paz y armonía pero no a través de la manera discursiva o informativa.
También era necesario tomar en cuenta que este es un problema social que impacta
directamente en la localidad en la que se vive y se ha vuelto parte de sus usos y
costumbres por lo que afecta el ambiente social y las relaciones interpersonales; por
lo tanto, visto como un problema ambiental, era necesario también establecer una
estrategia ambientalista; y es así como surge la idea erradicar la violencia escolar
desde la sustentabiliad.
Ya estaba elegida la estrategia general; sin embargo, un nuevo problema detenía el
proceso ¿Qué tipo de proyecto elaborar?, no se contaban con los suficientes
elementos teórico-metodológicos que pudieran dar sustento al proyecto para
erradicar la violencia escolar desde la sustentabilidad, pero al menos se tenía claro
qué es lo que se quería y cómo se iba a lograr, la nueva tarea en este momento era
indagar cuáles eran los distintos modelos de diseño y elaboración de proyectos
educativos y cuál era el que mejor atendería las necesidades de la problemática
planteada. Se debía tomar una decisión, trabajar por comunidades de aprendizaje,
retomar la vieja escuela del enfoque estratégico basado en la teoría de sistemas,
apropiarse del enfoque orientado a la calidad o tal vez ser más visionarios y trabajar
el enfoque prospectivo, así que se tuvo que sopesar las ventajas y desventajas de
cada uno de ellos.
Algunas de las reflexiones a las que se pudo llegar fueron las siguientes: las
comunidades de aprendizaje necesitaban de involucrar a padres de familia,
alumnos, docentes y localidad en general y lograr que trabajaran por un mismo
objetivo sin que esto resultara una imposición sino por iniciativa personal; esto era un
poco difícil de realizar sobre todo por la poca participación e indiferencia de los
padres de familia así que quedó descartada esta posibilidad. Posteriormente se tenía
la opción de innovar y tomar el enfoque prospectivo, pero ¿pero cuáles eran las
implicaciones de optar por él? , pues bien, necesitábamos tener primero una visión
holista, pero no contamos con antecedentes suficientes de la problemática, segundo,
no se tiene experiencia planteando escenarios futuros desde ninguno de los
enfoques de la prospectiva, ni de proyecciones, ni de predicciones, ni de previsión, ni
de pronóstico, por lo que no se podía conformar de manera segura futuros
alternativos y mucho menos confrontarlos para elegir el más deseable, posible y
probable; por tanto, este modelo también quedó descartado.
Sólo se contaba con dos opciones más: el enfoque orientado a la calidad y el
enfoque estratégico y ante los resultados obtenidos con antelación y sin valorar el
enfoque orientado a la calidad se optó por retomar el foque estratégico, por ser el
más conocido en el ámbito educativo y con el que se cuenta con mayor experiencia;
además incorpora el apoyo de todos los actores educativos, lo que lo hace también
un trabajo cooperativo y colaborativo muy nutrido.
Se había avanzado un peldaño más, se contaba con la temática, estrategia general,
y el modelo de proyecto, ¿Qué más hacía falta?, bueno, a partir del conocimiento de
lo que se pretende lograr, en este caso erradicar la violencia escolar y el cómo se va
a lograr, a través de la sustentabilidad, se estableció la visión y la misión del
proyecto:
MISIÓN
Implementar como alternativa de solución al problema socio-ambiental de la
violencia escolar un proyecto sustentable con actividades encaminadas al
cuidado y preservación del ambiente en el que se involucren todos los actores
educativos: docentes, padres de familia, alumnos, personal de apoyo y de
intendencia.
VISIÓN
El proyecto “Erradicar la violencia escolar desde la sustentabilidad” Inducirá el
pensamiento complejo, la educación ambiental, la educación en valores, la
educación para la convivencia y para la atención a la diversidad; fomentará el
diálogo, la participación y el trabajo colaborativo y cooperativo entre padres de
familia, alumnos y maestros, creando un ambiente de trabajo positivo para
docentes y alumnos y una actitud de respeto y cuidado ambiental.
Pero también era necesario establecer los valores que regirían el proyecto y le darían
distinción y una particularidad especial, estos debían ser acordes a lo que establece
el perfil de egreso y la ley general de educación, por lo que se retomaron los
correspondientes a la convivencia establecidos en el artículo 3º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos. Toda esta parte filosófica será necesario
comunicarla a la comunidad escolar y sociedad en general para que todos abracen y
persigan este sueño y caminen en una misma direccionalidad.
En la fase analítica se escribió sobre las condiciones de vida de los sujetos y quiénes
son los sujetos a estudiar, también se realiza la caracterización de la problemática en
cuanto a la violencia escolar para poder determinar más adelante las posibles
estrategias específicas que será necesario realizar. En esta fase se pudo identificar
que es una zona de extrema pobreza, donde las personas cuentan con escolaridad
máxima de preparatoria; además es un lugar con demasiada inseguridad por lo que
son víctimas frecuentes de secuestros y extorsiones que afectan la educación de los
niños pues se ven en la necesidad de dejar la localidad en lo que se calman las
cosas,; sin embargo, no todos corren con la misma suerte, muchos se ven en la
necesidad de dejar definitivamente su lugar de origen.
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