Bloque I Componentes de la competencia didáctica.
Temas:
1. Estrategias básicas para la enseñanza en el aula: la narración y
la lectura con los niños y la resolución de problemas.
Aebli, Hans. “Didáctica de la narración y la disertación “y Garrido, Felipe. “Cómo
leer mejor en voz alta” La didáctica de comunicación dentro del aula de clase, se
manifiesta de manera especial en el diálogo, que para Aebli afecta directamente
las formas elementales de enseñanza: “La intencional de la comunicación verbal
está orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos
en el narrador, por medio de los signos verbales” (Aebli, 1988) Lo que en general
se pretende para desarrollar en el trabajo escolar es lograr establecer una
comunicación eficaz, y para ello las consideraciones sobre las funciones verbales
y básicamente el diálogo que propone Garrido para leer mejor en voz alta, hace
alusión principalmente a la narración oral y disertación. Una de las principales
consideraciones que ambos autores manejan es la situación de la
correspondencia de significados con los procesos mentales de los alumnos y con
los niveles de desarrollo del niño. Se trata de poner especial cuidado con el
vocabulario que se utiliza con el fin de concebir el aprendizaje de los niños como
procesos constructivos. Las consideraciones más influyentes en la dinámica
narrativa tanto para Aebli como para Garrido; son las que se relacionan con la
forma y estilo de la narración oral: a) Tono de voz: Deben tomarse en cuenta
situaciones de espacio y de cantidad de auditorio. La modulación de la voz es
importante para que la comunicación no se bloquee y el trabajo en el aula sea
afectado por ésta barrera. b) Vocabulario: Como antes menciono, debemos
establecer una correspondencia con los significados y los conceptos y
representaciones de cada edad. c) Contexto: La comunicación, por supuesto
tendrá que instaurar una relación de los contenidos y forma del discurso con las
diversidades individuales dentro del aula escolar. d) Contacto: Lo que Aebli versa:
“Juego recíproco de empatía entre narrador oyentes” (Aebli, 1988).
e) Lenguaje corporal: Controlar expresiones de inseguridad, actitudes negativas
o miedos. En el aspecto anterior del contacto, es importante expresar seguridad y
cercanía, por ejemplo mirar a los ojos a los alumnos.
f) Colaboración de la clase: Básicamente dar la oportunidad a los alumnos de
expresarse; utilizar estrategias interrogativas basadas en preguntas para
establecer un diálogo en la clase.
g) Prever desarrollos: Conducir a la clase a que intente deducir los
acontecimientos o fases siguientes partiendo de una situación conocida.
h) Criterio: De acuerdo con el nivel de desarrollo; debemos dejar que el niño
imagine y construya sus propios conceptos a través de ejemplos. Los puntos de
vista de los alumnos son valiosos para hacer que tomen una postura.
i) Diálogo: Por medio de la colaboración dentro de la narración se pretende
desarrollar progresos notorios en la educación del lenguaje. Además, si el maestro
logra estimular al grupo a dialogar, conocerá sus puntos de vista y la necesidad de
expresión de la clase estará satisfecha.
La comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos son
capacidades básicas que los alumnos deben desarrollar para lograr los diferentes
aprendizajes, es por ello que desde los primeros grados de la educación primaria
se deben trabajar para que el niño y la niña logren estas capacidades.
El proceso de resolución de problemas es uno de las actividades básicas
del pensamiento, por lo que permite al estudiante activar su propia capacidad
mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar sus procesos de
pensamiento para afrontar situaciones problemáticas con una actitud crítica; sin
embargo notamos que dentro de los procesos matemáticos este proceso es en el
cual la mayoría de alumnos tienen dificultades, esto se debe a múltiples factores y
lo que se ve con mayor incidencia es en los alumnos que presentan dificultades en
la comprensión lectora por lo que el alumno no puede procesar, analizar, deducir
y construir significados a partir de textos que problematizan una situación
matemática.
En nuestro país, encontramos una situación adversa, según los resultados
de las evaluaciones aplicadas para conocer el nivel de aprendizaje de los
estudiantes en las áreas de Lógico Matemática y Comunicación Integral,
encontramos que no se están logrando los niveles básicos que deben alcanzar los
niños y niñas en estas dos áreas y en especial en lo que se refiere a la
comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos.
El problema de investigación fue escogido debido a que los alumnos del
tercer y cuarto grado de la I.E. N° 14132 de Las Lomas muestran mayores
dificultades para resolver problemas matemáticos y creemos que esto se acentúa
debido a que los alumnos no comprenden lo que leen, por lo tanto no entienden
los enunciados a través de los cuales se presenta el problema, lo que no permite
preveer las posibles soluciones.
Por lo manifestado anteriormente, nos interesa conocer en qué medida las
dificultades lectoras que presentan los educandos están relacionadas con el
proceso de resolución de problemas matemáticos.
2. Formulación del Problema
¿De qué manera la comprensión lectora influye en la resolución de problemas
matemáticos de los alumnos del 3º y 4º grado nivel primaria de la I.E Nº 14132 del
distrito de Las Lomas año 2006?
3. Justificación
La comprensión lectora es entendida como la reconstrucción del sentido del
texto, se orienta al desarrollo del pensamiento crítico pues genera una serie de
interrogantes sobre la confiabilidad y relevancia de lo que se lee.
En la realidad, esto no viene sucediendo ya que las niñas y los niños
muestran serias deficiencias al momento de llegar a la comprensión de lo leído.
La resolución de problemas matemáticos es un medio poderoso para
desarrollar la capacidad de pensar y un logro considerable cuando se trata de una
buena educación. Un alumno que logra resolver problemas matemáticos de
manera rápida y eficiente, está en condiciones de hacerlo frente a situaciones
nuevas y cotidianas.
La comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos son dos
aspectos que se relacionan entre sí y que el niño debe alcanzar para tener éxito
en su aprendizaje.
Este estudio pretende determinar la relación que existe entre la
comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos, permitiendo al
docente considerar el énfasis en la comprensión lectora como primer paso para la
resolución de un problema matemático.
El estudio es novedoso en el medio educativo provincial y regional, ya que
si bien hay muchos trabajos sobre comprensión lectora no existen investigaciones
que relacionen la comprensión lectora con la resolución de problemas
matemáticos. Esta información resulta de mucha utilidad para los docentes e
instituciones que realizan trabajos en el aspecto educativo.
• El poco manejo de estrategias de comprensión lectora por parte del docente lo
que dificulta que las pueda emplear para la resolución de los problemas
matemáticos.
• El uso de estrategias que utiliza el docente en la resolución de problemas
matemáticos en los cuales se inclina a la parte operativa y mecánica de los
mismos y no considera los procesos para la resolución de los problemas
matemáticos.
Entre las principales dificultades que tienen los alumnos en el proceso de
aprendizaje se encuentran: Aulas no adecuadas, material educativo insuficiente,
no existe biblioteca para hacer y completar sus tareas educativas, no existen
servicios básicos, no hay botiquín; esto hace que el rendimiento académico de
ellos sea regular tanto en matemática como en lenguaje.
Las dificultades en la participación en el área de Lógico Matemática se
generan por falta de medios y materiales para el aprendizaje, y el escaso apoyo
que reciben de sus padres para desarrollar los problemas, debido al bajo grado de
instrucción de sus progenitores.
CONCLUSIONES:
El logro de las capacidades de lectura y escritura de niños y niñas es
limitado debido al escaso apoyo de sus padres en casa, reducida disponibilidad de
material de lectura y escritura de textos como el mínimo monitoreo del docente
durante el desarrollo de actividades de comprensión lectora. Fundamentalmente
por la presencia de errores propios al momento de leer, los cuales no son
diagnosticados a tiempo, ni tratados pedagógicamente para superarlos.
Los niños y las niñas, no son motivados por sus padres para la lectura y
escritura de textos en casa porque les niegan apoyo, no les facilitan el tiempo
necesario ni disponen de un adecuado ambiente físico social para desarrollar sus
actividades académicas.
Las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para promover la
lectura y escritura de textos en el aula resultan medianamente satisfactorias; les
falta claridad en algunas técnicas y procedimientos, asignando dos horas diarias
para la lectura, siendo escaso el entendimiento al contenido de textos. Igualmente
se carece de claridad en cuanto al manejo de técnicas e instrumentos para evaluar
el nivel de lectura y escritura.
Concepciones de la Lectura
¿Alguna vez nos hemos preguntado que es la lectura o para qué sirve? Tal
vez no; sin embargo, si echamos un vistazo a nuestro quehacer diario nos
podremos dar cuenta de que hacemos uso constante de esta actividad: leemos
avisos, leemos carteles publicitarios, periódicos, etc.; es decir estamos leyendo
constantemente: Es por ello que el primer espacio para convertirnos en lectores
se encuentra en la realidad de nuestro contexto, donde el niño y niña aprenda a
leer y expresar lo que ve.
Esta realidad debe ser trasladad al segundo espacio que es la escuela.
Ella debe ofrecer al niño o niña un ambiente que estimule la práctica de la lectura
pues ella es el alimento de la mente, es la base principal para el estudio y por
ende, es fuente de la educación de un país.
Muchos son los estudios sobre la lectura que se han publicado en los
últimos cincuenta años, entre ellos tenemos los que propone María Eugenia
Dibois. La cual presenta tres concepciones en torno al proceso de la lectura:
Primera concepción: “La lectura como un conjunto de habilidades o como
transferencia de información”. Esta teoría supone el conocimiento de las palabras
como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
comprensión y un tercer nivel que es la evaluación.
Segunda concepción: Considera a “La lectura como un proceso interactivo”.
Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significados.
Tercera concepción: Concibe a “La lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto es decir no hay significado en el texto hasta que el lector
decide que haya.
De acuerdo con la autora de estas concepciones destacamos a la lectura
como un proceso interactivo de transacción entre el lector y el texto. Para ello
sugerimos que la proporción de tiempo a la práctica de la lectura debe ocupar
aproximadamente el 80% y el 20% restante se debe dejar para desarrollar las
destrezas y habilidades específicas.
Cabe destacar que la enseñanza no solo es responsabilidad del docente de
comunicación sino que es tarea de todos. La lectura no servirá a os alumnos (as)
a desarrollar nuevos aprendizajes si es que los educadores no saben transmitir el
gusto por la lectura ni mucho menos si no son capaces de comprender lo que
leen. Lo que se sugiere es que el docente se convierta en un lector activo al igual
que sus alumnos y alumnas.
Proceso Lector
Precisamente una de las destrezas comunicativas que necesita nuestra
particular atención en la actualidad es la LECTURA, pues en la mayoría de
centros educativos la tarea de aprender a leer se ha convertido en un hecho
rutinario y mecánico que convierte el aprendizaje de los alumnos en una actividad
pasiva y poco estimulante.
Las nuevas investigaciones realizadas sobre la lectura como proceso nos
permiten quedarnos con la que propone Solé. (1994). Este proceso asegura que el
lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido,
extrayendo de él aquello que le interese. Esto se logra mediante una lectura
individual precisa que le permita avanzar y retroceder, que le permita a detenerse,
pensar, recapitular y relacionar la información nueva con el conocimiento previo
que posee.
Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decir que es
lo importante y que es secundario, siendo así un proceso interno; que es
imperioso enseñar. Solé divide el proceso en tres subprocesos a saber: Antes de
la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Solé recomienda que cuando inicia una lectura se acostumbre a contestar
las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso.
Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? (determinar los objetivos de la
lectura), ¿Qué sé de este texto? (activa el conocimiento previo), ¿De qué trata
este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer
predicciones sobre el texto).
Durante la lectura: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre lo leído;
formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir
el texto, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión,
crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas y
utilizar organizadores gráficos.
En conclusión consideramos que la lectura es un proceso constructivo que
conlleva al a ejecución de estos subprocesos citados por Solé ; permitiendo de
esta manera desarrollar la comprensión lectora, porque la lectura no es solo
decodificar palabras de un texto; contestar preguntas después de la lectura literal;
leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio, sino que es el proceso de
construcción de conocimientos donde el niño y niña aprende explorando sus
saberes previos que trae del entorno los cuales se enfrentan a los nuevos saberes
, donde sucede el conflicto cognitivo que propicia la apropiación del conocimiento
gracias al texto.
COMPRENSIÓN LECTORA
Niveles de la Comprensión Lectora
Una de las causas importantes de la deficiencia en el rendimiento
académico de los estudiantes radica en el insuficiente desarrollo de su capacidad
para la comprensión lectora. “Entendida como un proceso de construcción
personal de significados que implica desciframiento del código alfabético y captar
la esencia del texto”.
Esto quiere decir que el lector comprende un texto cuando puede construir
un significado para él, que incluya lo que dice el texto y lo que el lector aporta a la
interpretación.
Nivel literal: Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura
en el texto. Se trata simplemente de repetir casi de memoria lo que decía en el
texto.
Nivel de comprensión inferencial o interpretativa: Se ejerce cuando se
activa el conocimiento previo del lector .En este nivel se logra descubrir las
relaciones existentes entre las ideas y se formulan anticipaciones o suposiciones
ante el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura.
Es la verdadera esencia de la comprensión lectora ya que puede traducir a
un lenguaje más simple lo que el texto dice.
Nivel de comprensión critica o profunda: Implica una formación de juicio
propios con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes
del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las
reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así, pues un buen lector
a de poder deducir expresar opiniones y emitir juicios (valoración crítica sobre el
texto). Es el nivel más alto al que puede llegar el lector.
Si el docente tiene en claro estos niveles podrá orientar al niño y niña al
desarrollo de éstas, convirtiéndolos en lectores activos y no pasivos. Y que
produzca en ellos una experiencia de placer al momento de leer, la cual solo
puede ser vivida personalmente viéndose reflejado dicho placer en la capacidad
para traducir a un lenguaje más simple sobre lo que el texto dice.
Objeción a los enfoques tradicionales de la enseñanza de la
comprensión
Los distintos enfoques que subyacen a los enfoques tradicionales de la
enseñanza de la educación y los destacados en el libro “Enseñanza de la
comprensión lectora” 6. Adopta un enfoque diferente al tradicional donde
considera a la lectura como un proceso constructivo que supone transacciones
entre el lector , el contexto y el texto considerando a los lectores como
participantes activos en la creación de textos individuales donde la intervención del
profesor consiste en ayudar a los lectores a construir textos elaborados a medida
que leen , el comparte los significados que construye cuando lee y estimula a los
alumnos a hacer lo mismo; esta interacción se considera esencial para
incrementar la comprensión .
El enfoque antes mencionado surge en oposición a los enfoques
tradicionales los cuales conciben a la lectura como un proceso de transferencia de
significados que requiere que los lectores extraigan el significado de la letra
impresa, considerando a los lectores como consumidores pasivos de los textos y
significados de los otros. El papel del profesor solo se orienta a enseñar técnicas
que ayuden a los lectores a extraer significados de los textos. La mayoría de las
ocasiones de aprendizajes son individuales empleando solo el aprendizaje en
grupo para favorecer la conformidad con el significado definido por el profesor.
Es claro ver que el enfoque que mejor orienta a una comprensión lectora es
el propuesto por el autor de este libro que nos detalla cómo debe ser el modelo de
comprensión lectora; siendo considerado como un proceso interactivo entre el
texto, el lector y el contexto.
Interrogación de Textos
Entendida como un proceso de construcción de significados del texto; es
decir una elaboración activa del significado que hace un lector en función de un
contexto (situación, circunstancia de cómo llega un texto al aula) y de su propósito
(para qué) reflexionando para dar respuesta a una necesidad de comprensión. La
interrogación de textos es una de las estrategias más importantes para iniciar al
niño(a) en la construcción del significado del texto, pero estos textos tienen deben
ser auténticos y reales y sobre todo deben darse en situaciones reales de
comunicación.
Si bien es cierto los niños empiezan su aprendizaje”leyendo en casa”
mediante los envases de productos conocidos, publicidad, periódicos, etc.; en la
calle mediante afiches, anuncios, nombres de establecimientos o avenidas, etc; en
el centro educativo a través de los carteles, léxicos, sala letrada, cuentos, hojas de
trabajo en fin todo aquello donde encuentren material escrito que les puedan
brindar a los niños(as) señales o marcas que les ayuden a comprender sus
significados.
De esta manera queda claro que aprender a leer es darle sentido al
lenguaje escrito.
En definitiva podemos decir que tanto para el educador como para los
alumnos el objetivo de la aplicación de la interrogación de textos es ayudar a los
aprendices lectores a construirse competencias de lectores cada vez más finas y
complejas que le permita a cada niño poner en marcha a lo largo de su vida de
lector estrategias de aproximación a los textos personalizados de manera creativa.
Importancia de las respuestas del lector en desarrollo de la comprensión.
Si tenemos claro que “comprensión” significa construir el significado; sin
lugar a duda es obvia la importancia de los lectores.
Estimular la respuesta es incitar en ellos a que pongan en común y
reflexionen sobre los significados que han construido mientras leían.
Es esencial que, como profesores, promovamos estas situaciones para ello
tenemos que crear ambientes de clase donde los alumnos(as) se sientan libres
para compartir sus reacciones con los demás. La respuesta del lector constituye
un ingrediente esencial para el desarrollo de un sentido de comunidad literario.
En base a los también las preguntas desempeñan un rol importante en el
desarrollo de la comprensión debido a que son herramientas esenciales para
facilitar la construcción de significados, integrando un potencial como facilitadores
de la comprensión; siempre y cuando estas apuntan al desarrollo de la zona
próxima de desarrollo ajustándose a las necesidades específicas del alumno. De
no ser utilizadas las preguntas con este fin se quedarán en una simple
comprobación de la comprensión y de la habilidad para transferir significados de
los textos de otras personas dejando de lado el desarrollo de la habilidad para
construir el significado.
Estrategias Complementarias a la Compresión
La compresión de lectura puede desarrollarse a través de estimulación y la
practica continua de estrategias que permitan el procesamiento y recopilación de
información mejorando de esta manera dicha habilidad.
El subrayado: Que consiste en marcar las ideas importantes de un texto con
la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves que
permitan comprender.
El resumen: Es el resultado de la condensación de un texto; su realización
es compleja, pues consiste en transformar “un texto base” o” en un texto
resumido” el cual se caracteriza por su brevedad, coherencia y el empleo
servilmente de las palabras del autor.
El comentario: Es un tipo de texto que consiste en la “valoración” o
“evaluación” personal de un referente de la realidad o de un texto que ya hayamos
interpretado. Elaborar un cometario crítico es la condición esencial para el trabajo
intelectual.
Otras de las estrategias citadas en el libro mencionado anteriormente son
los organizadores gráficos; siendo el más importante el mapa conceptual ideado
por Joseph Noveak en el marco de un programa determinado “aprender a
aprender”. Puede describirse como un gráfico visual de información que
representa relaciones significativas entre los conceptos de un tema bajo la forma
de preposiciones; además es un recurso didáctico de comprensión y resumen de
significados de un tema determinado.
Para lograr un buen nivel de comprensión en los alumnos(as) los
educadores debemos considerar que la estimulación continua de estas estrategias
vienen hacer la pieza fundamental para desarrollar el ellos(as) habilidades
cognitivas que permitan mejorar y afianzar sus niveles de comprensión.
La Matemática en el Mundo de Hoy
Algunas preocupaciones, que son comunes, sobre el área de Lógico
Matemática; es lo referente al conjunto de estrategias destinadas a mejorar la
calidad de la enseñanza – aprendizaje de la misma.
Las principales inquietudes que se presenta en el quehacer docente con
respecto a la enseñanza de esta área suelen ser:
← ¿Qué deben aprender nuestras alumnas y alumnos?
← ¿Cómo lo están haciendo?
← ¿Están aprendiendo lo que les enseño?
← ¿Cómo puedo mejorar mi proceso de enseñanza?
← ¿Qué estrategias pueden utilizar nuestras alumnas y alumnos para
mejorar su aprendizaje?
En tal sentido, en el presente documento se exponen, algunas estrategias,
que permitirán enriquecer vuestro conocimiento, y así aclarar las interrogantes
planteadas líneas arriba. El documento está estructurado en tres grandes temas:
1. Proceso de construcción del pensamiento Lógico Matemático
2. Fases para la resolución de problemas
3. Cálculo Mental
Como se puede observar, los puntos expuestos tienen que ver con la forma
en que la niña o el niño entienden o desarrollan el proceso de construcción del
pensamiento lógico, de qué manera se inician en el proceso de resolución de
problemas y cómo deben hacer para calcular mentalmente operaciones
aritméticas sin uso de lápiz y papel. Tal como lo manifiesta Vigostky “El proceso
de internalización es gradual, primero el adulto o el compañero más capaz
controla y guía la actividad del niño y posteriormente el adulto y niño comparten
funciones para la resolución del problema, con la iniciativa del niño y del adulto
guiando y corrigiendo cuando es necesario hacerlo”. Debemos manifestar,
además, que el lenguaje juega un papel importante para que la niña o niño se
desarrollen con éxito en esta área.
Finalmente, pretendemos que los temas expuestos nos lleven a la reflexión
y propicien el diálogo permanente sobre la importancia del área y conduzcan a
plantear otras estrategias de acuerdo a las necesidades de las niñas y niños, a su
realidad y que permitan el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.
Proceso de Construcción del Pensamiento Lógico Matemático
FUNDAMENTACIÓN
El pensamiento lógico matemático de la niña y niño se va estructurando
desde los primeros años de vida en forma gradual y sistemática y cuyo ritmo de
desarrollo mental varía de acuerdo a las características individuales y del medio
en el que se desenvuelve.
¿Cómo se construye el pensamiento lógico matemático en la niña y el niño?
El proceso de construcción del pensamiento lógico matemático se da en
tres momentos de forma interrelacionada: concreción, representación y
abstracción; sólo que por motivos didácticos los describiremos por separado:
a) Momento de concreción
Es a través del juego y las experiencias lúdicas que la niña y el niño
desarrolla su creatividad e imaginación, mediante la observación, manipulación y
exploración de objetos concretos, que le facilita establecer relaciones de posición,
cantidad, formas, tamaños, color, etc.; desarrollando sus sentidos, poniendo de
manifiesto su lenguaje vivencial, construyendo en el primer momento su
conocimiento sensorial.
b) Momento de representación
La situación problemática es llevada a un contexto simulado, mediante
acciones de juego dirigido y representaciones variadas como: dramas, maquetas,
gráficos, collage, etc. que permiten ir desarrollando procesos mentales como las
operaciones concretas, operaciones lógicas, razonamiento, para producir nociones
más elaboradas que sean la base para luego abstraer conceptos como el número,
operaciones básicas, sistemas de numeración, etc., en función de la situación
problemática, poniendo de manifiesto su conocimiento semi-formal, empleando un
lenguaje representativo.
c) Momento de la abstracción
Los momentos de concreción y representación en un contexto real y
simulado son previos al momento de “abstracción”. Las niñas y niños realizan
acciones de sistematización y simbolización de las distintas situaciones
problemáticas de su contexto, logrando aplicar operaciones lógicas que le facilitan
realizar abstracciones y generalizaciones para obtener definiciones, conceptos,
propiedades y teorías que le permita incrementar su pensamiento formal a través
del lenguaje simbólico matemático, estando en condiciones de transferir las
estrategias aprendidas a otras situaciones problemáticas.
Como se manifestó al inicio, los tres momentos del desarrollo del
pensamiento lógico matemático están íntimamente interrelacionados y su
secuencia no es rígida, ello dependerá de los ritmos, niveles y estilos de
aprendizajes de las niñas y niños; así también de los factores exógenos que
pueden facilitar o limitar la construcción del mismo.
Fases de la Resolución de Problemas
Resolución de problemas:
La resolución de problemas es un medio poderoso para desarrollar la
capacidad de pensar y un logro indispensable cuando se trata de una buena
educación. Un estudiante que resuelve problemas matemáticos en forma rápida y
eficiente, está preparado para aplicar esa experiencia en la resolución de
problemas nuevos de la vida cotidiana, con la misma eficiencia y eficacia.
Es evidente que la elaboración de estrategias personales de resolución de
problemas, crea en los alumnos mayor confianza en sus propias posibilidades, al
permitirles controlar ese tipo de situaciones. En ese sentido, para evaluar el
desarrollo de esta capacidad será necesario:
Hacer verificable la construcción de nuevos conocimientos matemáticos a
través del trabajo con problemas.
Desarrollar en los estudiantes la disposición de identificar, formular,
representar, abstraer y generalizar situaciones comunes en forma de problemas
matemáticos.
Verificar la aplicación de estrategias y la adaptación de estrategias
conocidas de solución de problemas a nuevas situaciones.
Poder verificar que el estudiante controla y refleja su pensamiento
matemático en todos sus actos.
¿Qué es un problema?
Es una situación nueva que presenta dificultades, ante la cual, buscamos
reflexivamente dar una respuesta coherente.
FASES PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Se debe tener en cuenta las siguientes fases:
1.- Comprensión del problema.
Debemos:
▪ Leer comprensivamente
▪ Preguntar lo que no entendemos
▪ Expresar el problema con nuestras propias palabras
▪ Establecer lo que nos piden y cuáles son los datos
▪ Subrayar los datos que necesitamos para los cálculos
▪ Intercambiar interpretaciones posibles
▪ Dibujar un bosquejo
Búsqueda y determinación de un plan para resolver el problema.
Debemos:
▪ Escribir los datos importantes del problema
▪ Tratar de recordar un problema conocido al que tenemos y tratar
de resolverlo
▪ Si es muy complejo hay que simplificarlo de algún modo
▪ Saber claramente que operaciones debemos utilizar
3.- Ejecución del plan
Tenemos que:
• Realizar cálculos pertinentes y comparar nuestros resultados
• Establecer un orden en el desarrollo del problema
4.- Verificación del resultado
Tenemos que:
▪ Verificar los resultados obtenidos para identificar si son
resultados finales o parciales
▪ Tratar de llegar a la solución de una manera diferente y
comparar los resultados obtenidos
▪ Observar si el resultado obtenido cumple con las condiciones del
problema
▪ Formular una frase como respuesta
Las dificultades más relevantes para resolver Problemas Matemáticos son:
• El escaso conocimiento acerca de lo que es un problema y su
solución, caracterizado por lo indiferenciado e incompleto de las representaciones
y del énfasis hacia la respuesta del problema.
• El escaso conocimiento acerca del análisis del texto de los
problemas, caracterizado por la conformación de una imagen incorrecta de lo que
es un problema y por los análisis superficiales y fragmentarios del texto del
problema.
• El escaso conocimiento acerca del procedimiento general de
construcción de ecuaciones, caracterizado por la dificultad para construir la
igualdad y por la comprensión unilateral acerca de la función de la igualdad como
medio de procedimiento de solución.
• El escaso conocimiento acerca del control del proceso de solución
y de la respuesta obtenida, caracterizado por la ausencia de la formulación del
texto y la resolución de problemas de ensayo y error.
El marco configurado por las dificultades es el reto pedagógico a
superar, si se pretende formar el pensamiento de los estudiantes a través de la
estrategia de resolución de problemas; aceptarlo significa intentar ayudar a formar
la actividad cognoscitiva de los estudiantes a través de la resolución de
problemas, en un proceso que se aprende" en las condiciones que tiene la
escuela pública en nuestro país.
La resolución de problemas como un proceso que se aprende, se
ha desglosado en:
I. Un proceso de conceptualización que intenta superar la dificultad
del escaso conocimiento acerca de lo que es un problema; contiene la noción del
problema, estructura general y específica, etapas de solución y el grafo como uno
de los medios que ayudan a solucionarlo.
Los alcances de esta unidad se concretan en el énfasis que se
haga en el análisis de los problemas para acceder a las estructuras general y
específica.
II. Un proceso de análisis que pretende formar una imagen
correcta de lo que es un problema, organizado en los contenidos que se refieren a
la pregunta no explicitada, información incompleta, información superflua, análisis
del texto y reformulación de problemas. Los alcances de esta organización radican
en el énfasis que se dé al análisis.
Las dificultades fundamentales se dieron en la estructuración de
los problemas relacionados con la información superflua contenida en los
problemas. Lo superfluo se da en dos sentidos: la información que no contradice, y
la que contradice las condiciones o la exigencia. La dificultad de estructuración se
presentó en el tratamiento docente de aquellos ejemplos que corresponden a la
contradicción de las condiciones o de la exigencia.
III. Un análisis integral del problema donde se hace uso de
esquemas, gráficos de nivel y lineales, grafos, diagramas de Venn, cuadros de
organización y gráfica cartesiana, como medios auxiliares para realizar el análisis
y obtener el modelo matemático que soluciona el problema.
Los alcances de esta organización radican en el uso que se da a
los diversos medios auxiliares para realizar la síntesis a través del análisis. Ésta
parece ser la unidad mejor lograda a nivel de organización y por las posibilidades
que brinda al estudiante para la modelización de los problemas matemáticos con
texto.
Una de las limitantes es el uso de grafos como medio auxiliar para
modelización, ya que no es conocido en la escuela pública.
Otra limitante tiene relación con el contenido de los problemas;
varios de ellos caen en el esquema de "compra".
El proceso de solución se dedicó a la construcción de la igualdad;
determinación de la vía de solución, realización de la vía y las formas de control.
Los alcances radican en haber logrado diversos ejemplos que
enfatizan la construcción de la igualdad, y en que, al aprovechar el análisis
realizado en la unidades anteriores, permiten obtener la vía de solución y su
realización, incluyendo una de las formas de control (correspondencia de las
condiciones); la idea central radica en el intento de superar el esquema
estereotipo que los alumnos traen de la escuela primaria, y que se reconoce en el
trabajo enfatizado hacia la incógnita, los datos, las operaciones y el resultado, y a
comprobar el resultado de las operaciones.
El medio que exploramos, y que ofrece mayor posibilidad de uso,
ha sido el grafo, seguido del gráfico de nivel; el medio que ha presentado mayor
dificultad ha sido el cuadro de organización para hacer devenir el modelo
matemático.
En las limitaciones se ha detectado el escaso manejo de
contenidos diferentes de los de "cantidad-precio", y que no se resaltó la vía de
solución y su realización, que aparecen en los problemas diseñadas de una
manera natural.
Por lo que respecta al control del proceso de solución y de la
respuesta obtenida, la construcción del problema inverso fue la que ofreció mayor
dificultad para su diseño; el control de la solución a través de la correspondencia
con las condiciones es adecuado; no incluimos el de estimación de la respuesta ni
explotamos el control por la solución de otro procedimiento que ya se había
planteado implícitamente, al usar diferentes medios auxiliares para modelar
problemas.
Se ha incluido una parte de problemas y juegos. Tienen la cualidad
de ser sugerentes y atractivos. Se presentan con la intención de explorar la
disposición de los estudiantes para aventurarse en estos caminos.
El aula constituye a mi juicio un elemento decisivo en los procesos de
formación del alumno, por tal motivo, es prioritaria su adecuación. Y sí es posible
diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permita
una educación más integral, porque de esta manera se impulsa en los alumnos el
desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida
personal y social, en las que se requiere tomar decisiones que involucren una
postura ética o la formulación de juicios de valor. Hoy con el gran avance de la
tecnología es implacable para acceder al conocimiento contar con espacios
saludables que inviten a los alumnos a la búsqueda del logro. En definitiva, el aula
la considero como instrumento estratégico de innovación y desarrollo de talentos
humanos tiendo el reto apremiante en la formación de los profesores, proponer y
elevar la calidad del eje fundamental que constituye el conocimiento.
Es necesario despertar la curiosidad intelectual, capacitar y entusiasmar a
los de profesores con actividades que tengan como finalidad engrandecer a sus
alumnos. Igualmente el profesor debe ser un formador de formadores para facilitar
y multiplicar su conocimiento. En tal sentido no puede conformarse en ser simple
dador de clase, sino ser persona y arquitecto de proyectos de vida.
¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si
queremos formar valores para la convivencia?
Al fomentar los valores en la convivencia será necesario que el profesor
forme personas, ciudadanos, líderes, profesionales, éticos, plantee situaciones
donde los alumnos puedan tomar decisiones, elegir entre opciones de valor,
participar en actividades en grupo, con acciones, hábitos y sentimientos, enfrentar
situaciones en donde ellos sean tolerables ante conflictos que se les presente.
Enseñándoles arte, tecnología, ciencia y filosofía, trasmitiéndoles conocimientos,
lógicos, racionales.
¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas
del mundo?
En este momento de cambios en la educación básica sería difícil afirmar
que estamos preparados, ya que la información que estamos recibiendo ha hecho
que dudemos lo capacitados que estamos para poder trabajar con estas
concepciones no porque no lo hayamos trabajado con anterioridad sino que los
términos son nuevos y hay que comprenderlos y poderlos transmitir a los alumnos.
¿Por qué?
Deberemos hacer una profunda reflexión, quizá se pueda iniciar el
replanteamiento en la educación básica con posibilidad de recurrir,
desmedidamente, a otro modo de pensar, de vivir, de ser. Pero también es posible
ir un poco más lejos, tanto como se quiera, promocionando con esos mismos
aspectos, inquietudes para concebir otras maneras de ser docente, otro espíritu
estudiantil, otra cultura, una distinta manera de relacionarse con las comunidades,
otras estrategias académicas, otros proyectos de organización y gestión. Pero
también creo que este el momento del cambio y que con la capacidad que
tenemos lo vamos a lograr y seremos parte fundamental en el cambio en las
generaciones posteriores.
2. Aspectos indispensables para el desarrollo de la clase:
organización de actividades, comunicación con los alumnos,
atención a las reacciones de los niños y uso de materiales
educativos.
El siguiente trabajo sobre la comunicación educativa, es el implante de un
ensayo sobre las bases y fundamentación de lo que es en si el proceso de
comunicación, desde la interacción, como el aprender a observar y las diferentes
habilidades que abundan en el medio del habla, entre otras más.
Primeramente abordaremos un tema relevante e importante en el tema de
la comunicación que es sin duda el aprender a observar, el aprender a observar se
oye fácil pero muchas personas no lo sabemos hacer, esta forma es la de cultivar
una actitud de asombro frente al milagro de la naturaleza utilizando correctamente
la memoria una de las fuentes para observar son infinitas, es todo lo que se nos
presenta a lo largo de la jornada: una cita, un objeto, una carta, una idea. Flaubert
decía que cualquier cosa observada detenidamente se vuelve maravillosa. Una
vez enfrentados al objeto, lo importante es aprender a preguntar: su historia, su
proceso de fabricación, la materia prima que lo constituye, etc. Es así como este
concepto a lo que conforma el cómo observar nos da una menara más amplia de
saber cómo observar y que observar.
Al momento de aplicar la observación también englobamos lo que es la
interacción comunicativa, esta es cuando hablamos con otro y nuestras palabras
conllevan un significado y, por ende, estamos haciendo uso de un código
lingüístico, es así cuando podemos hablar de una interacción comunicativa. Esto
no sólo se da entre un emisor a un receptor, sino que también la situación puede
ser entre dos o más interlocutores. Existen dos formas de interacción comunicativa
una es la privada esta es cuando la conversación pertenece al plano de lo
individual, es decir, cuando el diálogo deja fuera a los otros y se centra en un
determinado receptor, no haciéndose éste abierto a más participantes. Ejemplo de
ello es una conversación telefónica o por medio de internet, también un mensaje
de texto de celular a un solo destinatario. Otra de estas formas es la pública es lo
que despierta el interés masivo, una interacción abierta, que incluye a más de dos
participantes. Es decir, más personas tienen acceso a la información; como
ejemplo, los medios masivos de comunicación: televisión, radio, internet, debates,
discursos públicos, etc.
Siguiendo con el tema de la comunicación educativa ahí otro tema
importante el cual no debe de dejarse fuera del ya que como en la en la
comunicación oral como en la escrita, cuando emitimos un mensaje, utilizamos
ciertos elementos que nos ayudan a expresarnos. A estos elementos se le llama
Lenguaje no verbal y para verbal a continuación conocerás detalladamente cómo
se desarrollan estos elementos en la comunicación oral, el lenguaje no verbal
como su nombre lo dice, es el lenguaje que se refiere a todos elementos no
verbales que participan en la comunicación, es decir, el lenguaje del cuerpo. Así,
considera a todas aquellas expresiones faciales, gestos corporales, movimientos
del cuerpo, mímicas y posturas que utilizan los hablantes cuando están
conversando. Si te fijas bien, cuando una persona conversa con otra, ninguna de
las dos está inmóvil. Siempre existen movimientos de brazos, cambios de
posturas, gestos en la cara, etc., los que van a depender de qué se esté hablando,
con quién y cómo se recibe la información que se entrega, el lenguaje no verbal
considera tres aspectos específicamente, se refiere a la sonrisa, mueca, dirección
de la mirada, postura de los brazos y piernas que realizan tanto el emisor como el
receptor de un mensaje.
Por ejemplo, cuando recibimos una buena noticia, nuestro rostro lo
demuestra sonriendo a diferencia de cuando recibimos una mala, que nos
ponemos tristes, fruncimos el seño y nuestro rostro demuestra que estamos
apenados.
Otro ejemplo, considerado no verbal son todos aquellos gestos que tienen
significado por sí mismos. Así, cuando movemos la cabeza para el derecho, luego
al izquierdo y así sucesivamente, es un signo de negación no. O cuando
queremos decirle a alguien que venga sin emitir palabras, hacemos un movimiento
con los brazos. De esta misma forma, es que los gestos se han transformado,
incluso en un código para aquellos que no pueden hablar. Se llama Lenguaje de
Señas y se basa en las expresiones faciales, movimientos corporales y gestuales
que son utilizadas para comunicar todo tipos de ideas.
El lenguaje verbal representa el manejo de la voz según la situación (tono,
timbre, volumen, entonación). Por ejemplo, cuando estamos enojados, sube el
volumen de la voz y éste es seco y agresivo. Cuando consolamos a alguien,
nuestro tono de voz es más tranquilo, suave y lleno de apoyo para el
desconsolado. Se considera también, como lenguaje para verbal, las pausas, los
carraspeos, llantos, etc., porque dicen algo: tristeza, pena, duda, etc.
Ahí habilidades específicas durante el proceso de comunicación que
generalizan el lenguaje una de estas habilidades es la comunicación, como
proceso de intercambio de mensajes entre los hombres, mediante el cual se
trasmiten, a través del lenguaje, pensamientos, experiencias, sentimientos, y se
lleva a cabo todo el sistema de relaciones humanas, surgió desde los orígenes de
la humanidad y constituye un importantísimo factor para el desarrollo de la
personalidad del individuo y de la sociedad. Escuchar, hablar, leer y escribir son
habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa
y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de
primer orden en el proceso docente - educativo, que es, a su vez, un proceso
comunicativo. Por ejemplo los niños aprenden a hablar la lengua materna por
imitación, porque escuchan a sus padres y otras personas de su entorno antes de
iniciar la etapa escolar. Después en la escuela se hace énfasis en el desarrollo de
las habilidades para leer, escribir, hablar; sin embargo no se le da mucha
importancia a la habilidad de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos
deben permanecer una parte significativa de la clase escuchando, y de hecho,
adquiere a través de la escucha múltiples conocimientos. En los momentos
actuales en que muchas de las clases, en todos los niveles, se trasmiten mediante
la utilización de tele- clases o video clases, o con el apoyo de los programas
audiovisuales, el desarrollo de la habilidad escuchar en los sujetos de proceso
docente educativo resulta de tal importancia, es nuestro propósito exponer
algunos criterios relacionados con esta habilidad.
Para esto hay formas de regular la conversación y la participación de esta
misma para tener un poco mas de entendimiento en las palabras y el
entendimiento de las mismas, la conversación puede girar en torno a uno o
muchos temas ya que está condicionada por el contexto, en una situación informal
éstos pueden variar con facilidad y sin previa organización. Los dialogantes
pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades
mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores.
Por otra parte la participación en el ámbito público y de conversación deriva de
una contradicción entre poderes. Se plantea en la medida en que existe un Poder
estado, administración pública y un no poder y ciudadanos que quiere participar,
es decir tomar parte o ejercer algún aspecto de ese poder y, en definitiva, tener
más poder (ya sea mediante la información, el control, la participación en la
gestión, etc.). Participar es eso: tomar parte en algo en que hay diferentes partes,
ser partícipe de. Entendemos que participación ciudadana es el conjunto de
actividades, procesos y técnicas por los que la población interviene en los asuntos
públicos que le afectan.'
Si participar es tomar parte en algo en que hay diferentes partes
administración/administrados la relación dependerá del poder que tenga cada
parte. Si el poder de unos es total y el de los otros casi nulo, la participación será
muy difícil. Algo que se otorga graciosamente por los que ostentan el poder. En
definitiva, un sistema es más democrático en la medida en que los ciudadanos
tienen, individual y colectivamente, verdadero poder como tales, no son meros
súbditos y son, por lo tanto, más sujetos.
Es así como la comunicación educativa cada día tiene un nuevo peldaño en
las personas, civiles como profesionalmente por ultimo abordaremos el tema de
transmitir y recibir información ya que también no debemos de dejar fuera este
tema ya que para poder desempeñar los temas anteriores en el proceso de
comunicación debemos tener los conocimientos del como recibir la información y
transmitirla a su vez.
Un sistema de información es un conjunto de elementos orientados al
tratamiento y administración de datos e información, organizados y listos para su
posterior uso, generados para cubrir una necesidad (objetivo). Dichos elementos
formarán parte de alguna de estas categorías para poder llevarlos a la marcha.
Los elementos de un sistema de información., personas, datos, actividades
o técnicas de trabajo. recursos materiales en general típicamente recursos
informáticos y de comunicación, aunque no tienen por qué ser de este tipo
obligatoriamente.
Todos estos elementos interactúan entre sí para procesar los datos
(incluyendo procesos manuales y automáticos) dando lugar a información más
elaborada y distribuyéndola de la manera más adecuada posible en una
determinada organización en función de sus objetivos.
Normalmente el término es usado de manera errónea como sinónimo de
sistema de información informático, en parte porque en la mayoría de los casos los
recursos materiales de un sistema de información están constituidos casi en su
totalidad por sistemas informáticos, pero siendo estrictos, un sistema de
información no tiene por qué disponer de dichos recursos (aunque en la práctica
esto no suela ocurrir). Se podría decir entonces que los sistemas de información
informáticos son una subclase o un subconjunto de los sistemas de información en
general.
Es así como concluimos este tema sobre la comunicación educativa y los
diferentes temas que tiene, su desarrollo y ejemplos para enriquecer mas los
contenidos pronunciados anteriormente dejando mucho por aprender, para un
futuro como profesionista poder desempeñarnos con un buena proceso de
comunicación ante los alumnos para que tengan un aprendizaje significativo en el
El mejor uso del material didáctico preescolar
Es de suma importancia el material didáctico preescolar en el desarrollo de
la cultura de los niños. Ya que se encuentran en una etapa de sus vidas en que la
mejor manera de aprender es mediante la diversión. Es por eso que el material
educativo para niños o material audiovisual para niños, ayuda mucho en esta
labor. Gracias al avance de la tecnología en la época en que estamos, el apoyo
didáctico literario puede ser complementado con un material de diseño de cd
interactivo o videos infantiles como apoyo, pues así los pequeños se involucrarán
de manera muy receptiva a la hora de aprender.
El didáctico material para preescolar
El didáctico material para preescolar resulta de vital importancia para el
desarrollo de los niños. Ellos se encuentran en una etapa de sus vidas en que
divertirse es aprender, dado que en esa experiencia se nutren sensaciones
necesarias para el desarrollo. El didáctico material para preescolar colabora
mucho con este cometido, dado que como herramienta es muy interesante para
los niños. Es sabido que los pequeños tienen una gran recepción con el didáctico
material para preescolar. Por esto, su uso es cada vez más intensificado en los
primeros años de enseñanza de los niños. Una etapa fundamental, determinante
por cuanto lo que será el resto de los años que vienen. El didáctico material para
preescolar es el más perfecto punta pie para que los niños se involucren de
manera positiva y receptiva ante los nuevos conocimientos que se le pretenden
enseñar. Tanto es así que por lo general los niños cuentan con experiencias
usando el didáctico material para preescolar incluso antes de comenzar con esa
etapa de escolaridad. El didáctico material para preescolar lleva años
estudiándose, perfeccionándose cada vez más. Si bien la idea no es nueva, la
creación del didáctico material preescolar ha tenido que ir adaptándose a los
cambios culturales y sociales, buscando formas de adaptar su sentido a los
tiempos que se viven. Por lo general, los niños siempre han recibido de buena
manera el didáctico material para preescolar, aunque evidentemente hay algunos
mejores que otros. Para esta etapa de escolaridad, el mejor didáctico material
para preescolar tiene que ver directamente con lo que desarrolla las capacidades
motrices de los pequeños, dado que ellos se encuentran a pocos días de empezar
a escribir. Este tipo de actividades con didáctico material para preescolar los deja
en la ante sala para aprender una buena caligrafía, necesaria para estructurar la
enseñanza del abecedario y el uso de las letras en su conjunto.
¿Cómo influye el material didáctico en los niños?
Los niños alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que su
campo de opciones en la utilización del didáctico material para preescolar compete
el destino pensado de que el discernimiento de los pequeños adquiera el matiz de
importancia que se merece, se profundice y agudice, hasta que los alumnos que
están empezando puedan barajar más y mejores posibilidades asumidas como
respuestas correctas. Esta variedad de acción en el didáctico material para
preescolares es fundamental, dado que motiva mentes más sanas y democráticas,
pensadas para un mundo que no vive meramente de una sola opción correcta,
sino que extrapola a la idea de que varias pueden serlo. Este cambio de eje en el
didáctico material para preescolar es una muestra de cómo la sociedad ha
cambiado sus formas de asumir la vida. El cambio de una forma de ver y apreciar
lo correcto, a esta sensación de que dos respuestas totalmente distintas pueden
bien ser ambas correctas.
Para quien usó el material didáctico para preescolar hace 15 años, este tipo
de posibilidades no existía. Hoy, la tecnología, las tendencias del mundo en que
vivimos y su proyección en los cambios realizados al didáctico material para
preescolar, evidencia de que las cosas ya no son como antes. Mucho se ha dicho
de que los niños de hoy son distintos, por tanto, el didáctico material para
preescolar debe saber consolidarse en esos cambios y amigar con ellos para
potenciar de más y mejor manera las perspectivas que los pequeños jovencitos
tienen con respecto a la vida y la enseñanza de la misma. Una actitud como la que
pretende el didáctico material para preescolar resulta de una importancia radical,
dado que definirá el mundo en que vivirán los niños. Son ellos la verdadera razón
por la que el didáctico material para preescolar ha buscado más y nuevas formas
de seguir avanzando en sus objetivos. Porque el hecho de que haya tecnología no
implica en ninguno de los casos que esta vaya a solucionar la capacidad de
razonamiento y humanidad que se merece la preparación del didáctico material
para niños. En beneficio de la causa se presenta el hecho de que los padres de
los preescolares también tienen experiencias con el antiguo didáctico material
para preescolar, lo que acerca la experiencia de los ahora niños estudiantes.
Uno de los retos que plantea el Programa Nacional de Educación es elevar
la calidad del sistema educativo de todos los planteles de educación básica, donde
las escuelas deben garantizar que todas y todos los educandos aprendan lo que
tienen que aprender en el tiempo establecido. Esto implica, entre otros aspectos,
que se enriquezca de modo permanente la práctica docente y las formas de
enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula.
En este sentido, la planeación didáctica constituye uno de los aspectos
centrales del quehacer docente que impactan de manera decisiva en la calidad de
los aprendizajes obtenidos por los alumnos y, en consecuencia, se ven reflejados
en los resultados de aprovechamiento escolar. Por lo anterior, se requiere poner
en práctica una planeación didáctica eficaz que garantice el logro de los propósitos
educativos y de aprendizajes significativos en todos los alumnos de educación
primaria.
Es indispensable que durante el proceso de formulación del plan, participe
todo el equipo de gestión. Es necesario involucrar los puntos de vista de los
profesores, estudiantes y padres de familia, mediante su participación a través de
representantes en las sesiones de trabajo que se realicen con el director o
maestro y el equipo de gestión, o con la programación de sesiones de trabajo
específicas con estos agentes educativos.
3. Planeación didáctica y organización de los contenidos de
enseñanza de diversas asignaturas
• La planeación es una actividad indispensable para el mejoramiento de la
institución escolar •
Hablar de planeación en el contexto de la práctica docente cotidiana a nivel
primaria supone, por un lado, reconocer la importancia que en este proceso tienen
los pensamientos que constantemente se generan en los profesores y, por otro,
las acciones que van emprendiendo momento a momento en esta tarea. Concebir
a la planeación como un conjunto de decisiones y acciones que se van
presentando a lo largo de una jornada escolar, brinda la posibilidad de acercarnos
a la labor docente desde las acciones cotidianas que los maestros realizan y no
sólo desde los formatos que tienen que llenar, a lo que comúnmente nos referimos
cuando hablamos de planeación. Esto es, ver a la planeación desde lo cotidiano
nos permite abrir la mirada para identificar y describir los distintos matices que
toma la acción de planear en las diversas prácticas.
Sea parte del supuesto que define la planeación como fundamental para
dirigir las acciones de la institución educativa. En este sentido, la planeación es
entendida como una actividad a través de la cual se fijan objetivos y metas,
desarrollan estrategias y generan planes de acción para avanzar en la
construcción y fortalecimiento de la institución integrada, de acuerdo con los
horizontes establecidos, dado el contexto en que se ubica y las consideraciones
más generales establecidas por la sociedad para su sistema educativo.
La participación de diferentes agentes educativos en el proceso de
planificación, responde especialmente a la necesidad de generar acuerdos
alrededor del horizonte institucional, la imagen actual de la institución y el camino
por el cual opta para alcanzar los objetivos que se ha propuesto.
El resultado central de este proceso es la formulación del plan de
mejoramiento de la institución educativa y su concreción en el plan operativo para
su implementación.
Si se hace difícil la participación de los distintos agentes educativos, es
importante realizar al menos una jornada de socialización y retroalimentación de la
formulación del plan. .
• Planeación didáctica •
Es la forma como el maestro decide seleccionar, organizar y adecuar los
contenidos de los programas de estudio, tomando en cuenta la meta que sus
alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir el nivel educativo como en cada uno
de los grados que los conforman. Además de tener muy claros los propósitos
educativos, en la planeación didáctica el maestro debe tener plasmado el
conocimiento de los alumnos a los que va a enseñar. Este conocimiento debe
darse en dos sentidos: por un lado, deben saber cuáles son sus antecedentes
escolares, cómo es el medio social, cultural y económico donde se desenvuelven,
qué oportunidades les brinda dicho contexto y cuáles son sus limitaciones; por otro
lado, deben conocer el desarrollo del pensamiento de sus alumnos para saber qué
es posible para ellos y qué no, y cuáles son las hipótesis que han elaborado por sí
mismos del mundo que los rodea.
La importancia de la planeación didáctica radica en la posibilidad de dar a
los alumnos en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia
sus habilidades.
Elementos que constituyen la planeación didáctica:
▪ Establecimiento de articulación, dosificación y ordenamiento de los contenidos
de los programas de estudio (adecuaciones curriculares)
▪ Generación de estrategias didácticas y situaciones de aprendizaje.
▪ Evaluación.
Al realizar una planeación didáctica se requiere tener un punto de partida, el
cual permita orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y
atender las necesidades e intereses de éstos; por consiguiente el maestro debe
realizar adaptaciones, adecuaciones o cambios (adecuaciones curriculares) a los
contenidos del grado que atiende, sin perder de vista los propósitos educativos a
lograr planteados en el Plan y Programas de Estudio, así como los específicos del
grado.
Al inicio de la sesión de trabajo, es conveniente destacar el sentido e
importancia del tema a tratar, propósito y alcance de la sesión, los interrogantes
centrales que plantean el tema o temas a desarrollar. En el cierre, es necesario
establecer las conclusiones, compromisos adquiridos, aspectos del tema
pendientes por tratar y una breve introducción al trabajo de la siguiente sesión.
Es importante promover el manejo de información por parte de los
participantes en el proceso de planeación y facilitar la retroalimentación
permanente de los avances y resultados del mismo entre los diferentes agentes
educativos. Esto contribuye a generar el ambiente de confianza que exige la
formulación de un plan de desarrollo institucional.
Uno de los recursos más frecuentemente utilizados en estas labores de
planeación a nivel primaria es el libro de texto
Es importante considerar de manera transversal y permanente el desarrollo
de habilidades comunicativas, la búsqueda y selección de la información, la
solución de problemas, así como la promoción de valores. Otro aspecto importante
a considerar en la planeación didáctica eficaz es el desarrollo de actividades en
equipo, individual y en grupo que favorezcan la autonomía, un clima agradable y
una relación maestro-alumno que fortalezca la confianza y la autoestima.
Es fundamental que el maestro escuche atentamente las intervenciones de
todos los niños y propicie la participación, mediante preguntas, de aquellos que se
muestran más tímidos o callados. Asimismo, es importante que favorezca un clima
de respeto entre los alumnos para que todos escuchen los puntos de vista de los
demás.
• Planeación y adaptación de actividades •
La planeación de la clase se realiza conforme al avance programático. Las
actividades escolares seleccionadas consideran cómo son y qué pueden hacer los
alumnos, a fin de que el aprendizaje adquiera sentido en su vida cotidiana. Dicha
planificación se realiza en forma colegiada con la participación de docentes del
mismo grado y, en casos de situaciones multigrado, entre docentes de la zona
escolar.
* Existe especial atención en cubrir todos los temas establecidos en el plan y
programas de estudio.
¿En qué nos apoyamos para realizar una
planeación acorde con las necesidades
de nuestros estudiantes y de la
escuela?
¿Cómo nos organizamos para hacer la
planeación escolar?
• Estrategias pedagógicas y uso del tiempo •
▪ Mientras los alumnos trabajan, el maestro supervisa las actividades que
realizan, lo cual le permite identificar las dificultades que presentan en la
comprensión de contenidos de aprendizaje; para brindarles, con oportunidad, la
atención requerida, ya sea dentro o fuera del horario escolar. Cuando algún
alumno, después de las evaluaciones periódicas, presenta atraso académico se
procede en el mismo sentido.
▪ El trabajo en equipo es frecuentemente utilizado como a una forma efectiva de
favorecer el aprendizaje, el compañerismo y solidaridad, ya que no se simula o se
utiliza solamente para entretener a los alumnos. Aunque también se emplean
estrategias pedagógicas diferenciadas según las necesidades y características de
los alumnos.
▪ Se enfatiza el uso de estrategias que promueven la participación activa de los
alumnos (entre las que se incluye el juego), orientadas a fortalecer su aprendizaje,
en las que la reflexión adquiere un papel muy importante.
▪ Se invierte la mayor parte del tiempo escolar en actividades relacionadas con
el aprendizaje y sólo ocasionalmente se interrumpe el trabajo del aula.
La falta de planeación didáctica ha ocasionado 2 graves problemas
educativos, al interior de los grupos escolares que van desde el desvió de la
currícula hasta la falta de motivación de los alumnos para la adquisición y reflexión
de los contenidos.
En cuanto a la planeación didáctica se ha escrito mucho, diferentes autores
nos muestran las bondades que el docente puede encontrar en un proceso básico
como éste. También se han realizado un gran número de investigaciones sobre la
realidad del docente, así como de las posibilidades que le puede brindar el
convertirse en un docente estratégico, por medio de una planeación sistemática
(Díaz Barriga y Hernández, 2002), sin embargo, en la práctica se ha cambiado a
pasos muy lentos, por ello, es necesario implementar otro tipo de estrategias que
nos permitan ver cambios más sólidos, y con ello, avanzar hacia una mejor calidad
de la educación.
• La integración de contenidos y la enseñanza en el aula •
Muchas veces, la enseñanza en el aula propicia relaciones con el
conocimiento que no favorecen la producción cognoscitiva del sujeto, pues o lo
descalifican o reducen sus experiencias a la repetición y a la memorización.
Mediante tales prácticas de enseñanza se propicia determinada relación de los
sujetos con el conocimiento que incapacita a los niños para producir y construir.
Si bien la relación con el conocimiento es resultado de las acciones
autónomas del niño, en la escuela es el maestro quien provee las condiciones
posibilitadoras o inhabilitantes para los pequeños. El docente de la escuela
primaria puede favorecer la constitución de una relación productiva y gratificante
con el conocimiento; lo hace al fomentar la curiosidad del niño, al cultivar su
interés cuando pregunta sobre su entorno, al permitir que los conocimientos de la
escuela los ayuden a explicarse la realidad circundante, y al contribuir a que
amplíe su gama de intereses. De esta manera, la escuela puede desempeñar un
papel importante para que los niños vinculen el conocimiento disciplinario con su
experiencia vital.
Así, la escuela puede contribuir a que cada alumno construya una relación
de pertenencia con su mundo inmediato y con ámbitos cada vez mayores.
Para ello es importante que los docentes reflexionen sobre la organización
de los contenidos propuesto en el currículum, así como las directrices
metodológicas de la enseñanza, de modo que éstas se seleccionen, se ordene y
tenga una secuencia adecuada, de esta manera se equilibraría la primacía que
suele adquirir el currículum por encima de cualquier finalidad seductiva.
Aclarar el “para qué” de la enseñanza y organizar en función de ello, el
contenido de la misma y las directrices metodológicas, permite que el maestro se
plantee cómo poner la información a disposición de los alumnos, cómo hacerlo
mediante formas de trabajo o diferentes actividades.
La integración de los contenidos es una herramienta de diseño curricular
destinada a organizar la información que se va a transmitir en la enseñanza.
Planear los contenidos quiere decir ordenarlos, secuenciarlos y dosificarlos. Según
Coll (1987) el ordenamiento de los contenidos concreta y secuencia las
intenciones educativas del currículum. La finalidad de la integración de contenidos
es dar un contexto a los conocimientos seleccionados en un plan o programa de
estudio.
• Didáctica y currículum •
Consecuentemente destaca una preocupación por el contenido, el qué
enseñar y cómo hacerlo. Pronto surgen otras perspectivas de estudio curricular a
partir de la consideración de a quién se enseña, para qué se enseña y en qué
contextos tiene lugar la enseñaza. El estudio de las característica del alumno y de
los proceso de aprendizaje en un campo permanente de interés.
La tarea que debe llevar a cabo el docente es de suma importancia como
transmisor de valores en cuanto éstos se refieren al conocimiento de la verdad, el
desarrollo integral de la persona y la inserción social de los ciudadanos. El
maestro no sólo debe saber sobre su área de especialidad, sino que además debe
saber cómo enseñar. La disciplina que nos ayuda a establecer este “saber cómo”
se denomina didáctica.
La didáctica es pues el arte de saber enseñar; como arte, es una actividad
que se orienta al perfeccionamiento de la naturaleza —en este caso ciertas
conductas humanas— a través de la acción, utilizando además como fundamentos
de operación principios intelectuales. En palabras simples, podemos decir que la
didáctica debe tomar en cuenta los diferentes saberes científicos referentes al
aprendizaje y la educación, para adaptarlos y aplicarlos al desarrollo de las
habilidades de enseñanza que debe poseer el docente (Rosales, 1988).
Es por ello que las aportaciones de diferentes ciencias tales como la
filosofía, la psicología, la sociología, etc., en el desarrollo de la didáctica,
representan desde luego una ventaja; sin embargo, también ha sido una fuente de
controversia la delimitación del campo de acción de la didáctica y establecer de
manera confiable
sus soportes teóricos.
Algunos textos, por ejemplo, consideran a la didáctica como una colección
de técnicas disociadas que son efectivas para el logro de ciertos propósitos; como
una mera agrupación de recomendaciones y sugerencias útiles para el maestro.
En otros casos, los textos de didáctica se dedican a criticar al currículo,
señalando los errores más frecuentes que se cometen al diseñarlo y cómo éstos
afectan al trabajo del aula. Finalmente, otros piensan que puesto que cada
docente es distinto y tiene su “estilo propio”, es imposible generar una didáctica
universal.
• Adecuaciones curriculares •
La organización y puesta en práctica del proceso de enseñanza aprendizaje
implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del
profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad
de los alumnos, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor
para reconocer las características y necesidades de sus alumnos, así como para
ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades de aprendizaje.
En este sentido, tales decisiones deberá hacerlas teniendo como referencia
en primer término el currículo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y
contenidos mínimos a los que debe acceder cualquier niño o niña en las distintas
etapas educativas, así como también, el proyecto educativo de la escuela, la
realidad socioeducativa de su grupo y, por supuesto, las características
individuales de los alumnos que lo integran. Este análisis adquiere sentido en la
medida que se traduzca en una propuesta o programación curricular, en la cual las
decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar, sean
adecuadas a las características del grupo.
Dentro del proceso de planificación educativa, esto constituiría un primer
nivel de adecuación curricular, el que por lo general forma parte de la práctica
habitual del docente, como lo son también las decisiones metodológicas que
cotidianamente los profesores toman para responder a las diferencias individuales
de los niños, como por ejemplo: enseñar un contenido a través de una estrategia
distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos,
adecuar la exigencia en función de las posibilidades del alumno, dar más tiempo
para la ejecución de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia
vivencia del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros de manera
más consistente o brindarle a determinados alumnos más atención individual.
El conocimiento exhaustivo de los materiales educativos facilita al maestro
el diseño de las estrategias didácticas que empleará para que sus alumnos
aprendan y desarrollen sus actitudes, valores y habilidades conforme lo previsto.
En particular, la comprensión de los propósitos implicados en cada una de las
lecciones de los libros de texto gratuitos, de su estructura y elementos lo auxilian
en la planeación de su trabajo diario.
Sin embargo, generar una estrategia didáctica significa más que observar la
progresión de libros de texto de cada asignatura; es también propiciar una serie de
aprendizajes para los niños, en los cuales caben actividades propuestas en los
ficheros didácticos, en los libros para el maestro y, sobre todo, las que el profesor
cree especialmente para ese grupo de alumnos.
• La planificación no se realiza desde la nada •
Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las
que la mayor parte de las veces ya se encuentra defino que es la ciencia, qué es
el saber, cuáles son las finalidades que la escuela persigue, cuál es el rol
asignado a los docentes y a los alumnos. Los criterios generales de lo que es una
buen enseñanza o un buen docente están definidos antes de que los sujetos
particulares ocupen el lugar de docentes.
Antes de que cada uno de nosotros entre en la escuela a dar clase, ya tiene
asignado un rol, un papel, un lugar, dentro del sistema escolar.
Los docentes tienen un margen para tomar decisiones dentro de su aula y
de la escuela, pero actúan e interactúan en una institución relativamente
homogénea y rutinaria, regulada y supervisada. El currículo y el funcionamiento
institucional definen un marco bastante estrecho acerca de lo que se debe y lo que
no se debe hacer en la escuela. Con mayor grado de ingenio, innovación o
creatividad, los docentes diseñan y programan dentro de este marco institucional.
La autonomía profesional y la autoridad de los docentes se encuentra en el
terreno intermedio entre las presiones externas y la práctica probable en la propia
escuela. Los modelos tecnicistas de planificación desconocen esta problemática,
como si hubiera formas de planificar o diseñar la enseñanza que fueran buenas
independientemente de la situación. Aunque el currículum y ciertos aspectos de la
práctica de enseñanza se deciden más allá de cada docente, cada maestro y cada
profesor tiene una responsabilidad profesional importante en relación con las
cuestiones concretas del qué y el cómo enseñar. Es necesario tenerlo en cuenta,
pues aun cuando los condicionamientos pueden ser muy evidentes, la tarea
reflexiva del docente es necesaria y posible. Siempre se puede realizar una tare
docente bien hecha, honesta y seria. Es por ello que el hablar de planeación de
actividades con fines educativos implica introducirnos al campo del currículum y a
la planificación de la enseñanza, no pretendo agotar lo relacionado con esta
temática, pero sí a considerar los elementos pertinentes para sustentar esta
propuesta educativa.
Conclusiones
Es por todo esto que mejorar la práctica de la planeación didáctica es un
planteamiento de reflexión de cualquier docente, aunque su operacionalización en
la práctica diaria se ha dado en forma parcial, intuitiva y en un gran porcentaje de
manera improvisada. Por lo que se hace necesario que el profesional de la
docencia interactúe con una teoría sólida sobre metodologías que le permitan
eficientar su planeación didáctica.
Por lo tanto se podría decir que la planificación educativa es una práctica
económica y política en el desarrollo de la ideología en la teoría económica de la
educación. Con la visión de "capital humano" la planificación educativa se inserta
como un componente de la planificación económica. Al igual que en la
planificación económica, en la planificación educativa se definen demandas
futuras para poder preparar los insumos que se requerirán del capital humano,
entendido como el desplegado de categorías profesionales
La planeación debe ser una instancia que en lo operativo se integre a los
procesos de administración y gestión educativa, para lo cual se hace necesario la
formación de más planeadores y de una participación integradora en el proceso de
planeación, para que ésta no se diluya en lo iniciativo y por lo tanto sólo juegue un
papel de requisito de lo que se pudiera hacer. Es necesario que exista un
vinculación más estrecha entre la investigación social, económica y por supuesto
una teoría y práctica real de la planeación con una visión integral, estructural y
participativa.
¿Cómo organizar los contenidos temáticos de las asignaturas?
Desde una perspectiva de competencias, en función de secuencias para que los
alumnos alcancen el dominio de sus procesos.
“Al hablar de construcción de un curso estamos aludiendo a las operaciones
que realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y
actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios
educativos claros.”
El enfoque de competencias implica que el aprendizaje significativo sea el
centro de la educación en nuestros estudiantes. En este sentido la función del
docente es fundamental como guía y facilitador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo uno de los retos, el establecer con qué aprendizajes llegan los
estudiantes al nivel medio superior y con cuantos egresan, cuáles son sus
expectativas a corto, mediano y largo plazo, qué requieren aprender y qué les
interesa aprender, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo pueden
involucrarse de forma activa en el mismo.
Partiendo de estos retos y considerando el enfoque constructivista, el
docente debe orientar su práctica con metas claras, con diseño de estrategias
didácticas y de evaluación que le permitan desarrollar en sus estudiantes el
aprendizaje significativo, mismas que deberán estar vinculadas al proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo el enfoque de procesos, productos y objetivos
significativos para él.
“Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad,
en su enfoque brindan principios, indicadores y herramientas para hacerlo más
que cualquier otro... El enfoque de competencias implica cambios y
transformaciones profundas. Seguir ese enfoque es comprometerse con una
docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.”[2]
La enseñanza basada en procesos, considero que es compleja y laboriosa,
dado que es el nexo de los contenidos, valores, actitudes, aptitudes y habilidades
del pensamiento que todo estudiante debe desarrollar para enfrentar situaciones o
problemas comunes de su entorno; y ello, depende en gran medida de las
competencias que nosotros como docentes dominamos y aplicamos en nuestra
vida.
A través de su actuar, el docente manifiesta sus competencias y las
transfiere a los estudiantes. Al planificar los contenidos temáticos en el enfoque de
competencias y procesos, el aprendizaje se convierte en un proceso significativo
para el estudiante en diversos contextos, con diversas problemáticas y diversos
recursos y canales de comunicación, es decir, el estudiante se involucra y
desarrolla creatividad a partir del interés que le confiera al problema en cuestión;
al involucrarse necesariamente reflexiona, analiza, discute, propone, aprende a
escuchar y respetar opiniones, pero sobre todo, aprende a crear alternativas de
solución para el problema presentado.
El organizar los contenido de las materias por procesos y desde una
perspectiva de formación por competencias, es el ir más allá de las habilidades
básicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el
mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se
suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia, de tal forma
que el contenido temático de nuestra asignatura debe dejar de lado la
memorización y debe buscar la adquisición de habilidades, promoviendo saberes
transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se
manifiesten en la capacidad de resolución de problemas diferentes de los
presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente
en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino
incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con
la capacidad de las personas.
Ahora bien, también se puede caer en el riesgo de que el docente crea
saber qué es lo que el alumno debe saber y dominar para ser competente ante su
entorno social y/o laboral, y no el considerar que aunque debe buscar que dicho
conocimiento le sea significativo, también le sea trasversal y trascendental en su
vida.
Por esa razón, el docente requiere apoyarse en un modelo de concreción
didáctica para el desarrollo de competencias del bachiller. El modelo representa la
estructura bajo la cual se orienta el docente para poner en práctica las taxonomías
generales del aprendizaje, de manejo de contenidos y de objetivos como las
maneja Estévez en su obra de Enseñar a Aprender en relación a la transmisión de
conceptos, métodos, técnicas, procedimientos y todo el conjunto de variables
afectivas y motivacionales que estarán incidiendo en el aula.
Conclusión
Una de las ventajas que podemos observar en primera instancia en la
organización de los contenidos desde un enfoque de secuencias de procesos para
el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, es el de desarrollar
aprendizajes significativos en ellos.
El diseño y selección de secuencias didácticas, reconociendo el contexto en
el que vive el estudiante y a través de este tipo de organización y bajo este
enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y
dificultades en su aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos;
y por otro lado es que los docentes cuenten con información objetiva que le
permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales
seleccionados.
“Se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones
son útiles para reconocer que no todos los procesos de enseñanza son procesos
formativos. No toda transmisión informativa se convierte en producto de
aprendizaje. Hay procesos que se quedan en una dimensión y no pasan a las
siguientes. No siempre se prepara un curso pensando en el máximo alcance de
las fases sucesivas o complementarios que se requieren para un aprendizaje
significativo.”
El docente debe reflexionar sobre sus características personales o tipo de
personalidad, su estilo de aprender y enseñar y el impacto de esto en su práctica
docente; evaluar constantemente la pertinencia del currículo, la efectividad de la
metodología y los materiales en los cursos que enseña
“El hecho de rediseñar o reformular las prácticas docentes nos presenta
muchas formas de estrategias y desde luego todo depende de la creatividad del
profesor pero todas comparten las siguientes características: el desarrollo del
autoaprendizaje, la autoevaluación, el aprendizaje amplio y profundo del los
conocimientos, el compromiso con la comunidad y con el país, las actividades de
aprendizaje colaborativo, el profesor como facilitador y guía; el alumno activo y
colaborativo y el replanteamiento de las actividades a desarrollar en el salón de
clase y la variedad de procesos didácticos.”
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