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Observatorio de Educación del Caribe Colombiano/Barranquilla-Colombia/Volumen 18 ISSN 2027-1646 Abril de 2014
El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte contribuye con el mejoramiento de la calidad educativa en el
Caribe colombiano a partir de procesos de producción, análisis, socialización e integración social de la información y el
conocimiento sobre educación en la Región.
En este número El pasado en nuestro 3 Presente Definición dos puntos 3 Papel y lápiz, mente y 4 corazón
“La cooperación internacional de Floria-nópolis (Brasil) y Barranquilla (Colombia)”
QUIZ 6-7
Educa Digital 8 Toma nota 8 Pregunte sin pena que 9 así se aprende ¿Cómo se da la integración de las TIC en las escuelas? Si le pasa actúe 10 Uso de las TIC como herramienta de ense-ñanza-aprendizaje en los docentes del distrito de Barranquilla Los Medios Observan 11 Contraportada: 12 Observa la Agenda
Observa la cifra
Según encuesta para medir
el grado de penetración, uso
y aprovechamiento de las
TIC percibido por los
alumnos en las aulas, 8 de
cada 10 estudiantes afirman
que las TIC son una
herramienta necesaria para
su educación.
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
Por: Elias Said Hung, Ph.D., director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.
Las TIC han estado en el foco de debate
de mejora de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje desde las
escuelas en los últimos años. Es por
ello que, el presente Boletín, aborda de
nuevo esta temática, desde las
reflexiones y trabajo de análisis
generados en el marco del proyecto:
“Factores asociados al nivel de uso de
las TIC como herramienta de enseñanza
y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales de Colombia y
B r a s i l . C a s o B a r r a n q u i l l a y
F lo r ianóp o l i s ” , f inanc iado por
Colciencias y CAPES, ejecutado por el
Observatorio de Educación de la
Universidad del Norte y la Universidad
Do Estado de Santa Catarina (Brasil).
A lo largo de las diferentes secciones
que hacen parte del número 22 de este
Boletín, encontraremos el abordaje de
temáticas relacionadas con los avances
preliminares generados durante el
proceso de levantamiento de la
información vinculada al proyecto
referido antes en Brasil y en Colombia.
Así mismo se podrá tener acceso la
visión que la estudiante de doctorada,
Patricia Justo Moreira, vinculada al
proyecto desde Brasil tuvo durante su
estancia y avances generados en el
marco del tiempo de permanencia que
tuvo en el Observatorio de Educación de
Uninorte, durante su misión de
investigación pautada en dicho
proyecto.
Durante la entrevista aquí encontrada,
en nuestra sección “Quiz”, se podrá
tener además las particularidades y
visiones que tuvo esta estudiante de
doctorado, de la experiencia vivida en
Colombia y de la valía en la promoción
de este tipo de estrategias para el
fortalecimiento de la capacidad
investigativa de jóvenes investigadores
en América Latina, a través de los
marcos de cooperación internacional
establecidos desde este proyecto Brasil-
2 Abril de 2014
TIC en la Enseñanza-Aprendizaje, un tema siempre presente en el debate y
una excusa para compartir conocimiento
Colombia.
Como es habitual en nuestros
Boletines, daremos cuenta de una serie
de portales web que esperamos sean
de utilidad para el abordaje educativo
de nuestros lectores; así como también
reflexionamos sobre cómo integrar y
usar las TIC en las escuelas; hacemos
mención de una noticia que estimamos
interesante compartir, sobre el tema
central abordado en este nuevo
número; y hacemos mención de unas
serie de eventos que esperamos les
resulte de interés a todos ustedes. Ello,
sin dejar pasar la ocasión para
invitarles a todos a seguir la actualidad
educativa desde nuestro portal web y
canales de Twitter y Facebook, en el
que intentamos mantener a todos
informados de los diferentes temas
relacionados con la educación en la
actualidad.
Fuente: http://ticaulayeducacion.files.wordpress.com/2012/06/cropped-tic3.jpg
En las últimas décadas, se percibe que
los gobiernos nacionales y locales han
promovido una mayor inversión para
mejorar la adquisición de equipos
informáticos y las conexiones de
Internet en la educación pública, tanto
en Brasil como en Colombia. Como
resultado, los profesores y los
estudiantes tenían un mayor uso de
estos recursos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro y fuera
del aula, promoviendo, en muchos
casos, la posibilidad extendida de la
propiedad y los usos de la misma. Esto
trae consigo cambios en el acceso a
dentro y fuera del ámbito escolar.
En Colombia, es desde el principio del
siglo XXI que el Gobierno invertirá más
ampliamente en la adquisición de
equipos informáticos y de Internet en
las escuelas públicas. El Gobierno
colombiano crea la difusión de nuevas
tecnologías Programa del Plan
Estratégico de Educación 2000-2002 y
los Programa Computadoras para
escuelas, el objetivo principal es dotar a
las escuelas con computadoras para
permitir el acceso a las Tecnologías de
la Comunicación (TIC) de la Información.
En 2005 las escuelas dependían de
2334 computadoras en 2010 ese
número aumentó a 6.621, lo que
demuestra los esfuerzos de inserción
de hardware. A partir de la Ley 1341 de
2009, las TIC se define como un
c o n j u n t o d e c a r a c t e r í s t i c a s ,
herramientas, equipos, software,
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El pasado en nuestro presente
aplicaciones, redes y recursos que
permitan la recogida, tratamiento,
almacenamiento y transmisión de
información. El propósito de la Ley es
promover el acceso y uso de las TIC en
masa, lo que garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la
estructura y reforzar la protección de los
derechos de los usuarios. Y esto se
refleja en la educación como en el
artículo 39 de esta Ley, ya que esto
demuestra que el Ministerio de
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones de Colombia a
coordinar el plan conjunto de las TIC en
el Plan y sus sectores de educación .
En el caso brasileño, la cantidad de
escuelas y personas entre los dos
países, en 1986 el Ministerio de
Educación de Brasil (MEC) se inicia con
más fuerza ya que sus esfuerzos para
dotar a las escuelas con ordenadores y
soportes informáticos Programa de
Acción inmediata de Computación en el
1° y 2º grado de educación, la inversión
en capacitación e infraestructura para
los departamentos estatales de
educación, colegios y universidades.
Vemos que los dos países han pasado y
siguen pasando procesos similares en
relación con las TIC en la educación, y
en Brasil comenzamos este proceso un
poco antes que Colombia. Pero los
esfuerzos son muy similares cuando se
trata en términos de educación
mantenidos por los gobiernos (llamadas
escuelas públicas en Brasil y los
funcionarios escolares en Colombia),
las dificultades estructurales y
financieras en la búsqueda de la mejora
de la educación.
Según la Encuesta sobre el Uso de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación en las escuelas
brasileñas, Educación TIC 2011,
realizado y publicado por el Comité
Gestor de Internet en Brasil (Cetic.Br)
en 2012, el 73% de los profesores
dicen que tienen un ordenador de
sobremesa o portátil y 8% de estos
tienen la tableta. Alrededor del 50% de
los que poseen los dispositivos móviles,
los llevan al trabajo (escuela). Según la
investigación de que se trate, el 22% de
los docentes que accedieron a Internet
en los últimos tres meses de la
recolección de datos utilizando la
misma encuesta, dijo por teléfono
celular. Los datos muestran que en
Brasil el 92% de los maestros de las
escuelas públicas tienen acceso a
internet desde su casa.
La integración de las TIC en la
e d u c a c i ó n t i e n e i m p o r t a n t e s
reflexiones: La educación es uno de los
medios por los cuales se hace posible
que el ser humano se perciba como
sujeto de su propia historia. De acuerdo
con el educador Paulo Freire (1979,
p . 6 9 ) , “ l a e d u c a c i ó n e s l a
comunicación, es el diálogo, ya que no
es la transferencia de conocimiento,
sino una reunión de personas que
buscan interlocutores, significado de
significados”. Por su parte Martín
Barbero (1996) dice que “vivimos en
medio de un ecosistema comunicativo,
un entorno tecnológico y comunicativo
que nos rodea, que mezcla varios
idiomas remodelación de las formas de
adquirir la sabiduría y el conocimiento”.
En casi todos los contextos sociales y
económicos fue posible observar las
diferencias con respecto a la
integración de las TIC, siendo directa o
indirectamente. Y no fue diferente en la
educación.
Por lo tanto , el proyecto de asociación
internacional tiene como objetivo
explorar y ampliar esta reflexión, la
discusión y la comprensión de estos
cambios en nuestro mundo globalizado,
especialmente dentro de las vidas de
los profesores y los estudiantes y sus
posibles impactos en la sociedad .
3 Abril de 2014
Definición dos puntos
Tomado del texto “Informe de recopilación de
datos piloto de maestros ya estudiantes y
aplicación de instrumentos¨, redactado por
Ademilde Silveira Sartori, Universidad Do
Estado de Santa Catarina (Brasil).
Antecedentes
Comunicación: Hecho social omnipresente y permanente, que se expresa en el intercambio de
experiencias, conocimientos, emociones, pensamientos; de modo que quienes participan en ese
intercambio se encuentra en capacidad de presuponer sentidos o conceptos similares.
Educomunicación: Disciplina caracterizada por una síntesis organizada de elementos educativos y
comunicacionales para desarrollar creativamente los procesos de aprendizaje, y así acceder libre y
productivamente a la multiforme lectura de la realidad social, de los códigos discursivos y de los
mensajes icónicos difundidos por los medios masivos de comunicación social.
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V i v i m o s e n s o c i e d a d e s
extraordinariamente complejas e
interconectadas, producto de una
creciente revolución digital que
multiplica la importancia de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la vida cotidiana
de los ciudadanos. En este nuevo
contexto, es imprescindible que los
individuos adquieran las destrezas
necesarias para aprovechar las
oportunidades y poder participar
plenamente en el modelo social actual,
apropiándose de las TIC y utilizándolas
en su propio beneficio. Sólo así se
puede evitar la amenaza de exclusión
social.
T o d o e l l o e n t r a ñ a n u e v a s
oportunidades educativas, pero
también nuevos retos y desafíos para el
sistema educativo que debe adaptarse
y integrar estas herramientas a la
práctica académica. La cuestión es que
no es solo necesario poblar las aulas de
recursos TIC e instruir en su manejo a
nivel técnico, sino que estas tecnologías
emergentes, deben ir acompañadas de
pedagogías igualmente emergentes que
usen las TIC como herramientas de
aprendizaje (Adell y Castañeda, 2012).
De nada servirá, por tanto, incrementar
el número de recursos digitales en las
aulas, si finalmente estos aparatos solo
sirven para reproducir el modelo
educativo clásico de la era analógica.
Con esto no se quiere decir que los
modelos pedagógicos anteriores no
sean válidos, pero parece oportuno
adaptarlos para aprovechar las nuevas
p o s i b i l i d a d e s c o m u n i c a t i v a s ,
interactivas, creativas y colaborativas
que brindan las tecnologías actuales
tanto dentro como fuera del espacio
educativo.
Un cambio sustancial que permiten las
TIC es el paso de un modelo de
4 Abril de 2014
Papel y lápiz, mente y corazón
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas
Tomado de “Acceso y gestión de los recursos
digitales en las aulas. Un análisis de la de-
sigualdad digital en alumnos de distinta proce-
dencia social¨, incluido en las Actas del VII
Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital.
enseñanza-aprendizaje exclusivamente
transmisivo centrado en la figura del
docente como depositario y emisor del
conocimiento y donde el alumno es
principal-mente un agente pasivo, a un
modelo constructivista, donde el
docente ejerce esencialmente una
función de facilitador y proveedor de
recursos, colaborando a que el alumno
aprenda de manera activa a partir de la
experiencia y la reflexión (Turizo, 2012).
En su forma ideal este modelo debería
favorecer una mayor implicación y
mot ivación del alumnado, que
generaría sus propias preguntas y
construiría sus propias respuestas a
partir de gestión crítica y reflexiva de la
i n f o r m a c i ó n ( P a n i t z , 2 0 0 1 ) .
Comprobemos de qué manera se están
concretando estos cambios tanto en el
papel de los actores educativos,
docentes, alumnos y responsables
delos centros, como en las prácticas
pedagógicas en los centros escolares
de la región analizada.
El caso de las instituciones educativas
oficiales en el distrito de Barranquilla:
En primer lugar se puede subrayar que
los datos recabados por nuestro equipo
(tabla 1) apuntan precisamente a que
los alumnos, en general, asumen la
importancia de las TIC como
herramientas facilitadoras de un
modelo de enseñanza-aprendizaje
donde e l los t ienen un papel
protagonista, permitiéndoles mayores
espacios para el pensamiento creativo,
la construcción de conocimiento, la
generación de nuevas ideas, la
investigación y manejo de más cantidad
de información y, en definitiva,
brindando la posibilidad de conocer e
identificar problemas que pueden ser
resueltos a partir de las propias TIC.
Con todo, no hay que desdeñar que
todavía aproximadamente uno de cada
cuatro alumnos de los colegios
ana l i zad os no ap rec ian esas
posibilidades en las tecnologías.
En todo caso, es interesante contrastar
que a pesar de que los alumnos
reconocen el uso de aparatos
tecnológicos (ordenador, móviles
inteligentes, tabletas, etc.), obviamente
Continúa en la página 5.
Fuente: http://www.flickr.com/
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5 Abril de 2014
demás no hacen un uso totalmente
generalizado, ocupando el segundo y
tercer lugar las materias de Ciencias
sociales y Ciencias naturales, con un
44% y 42% respectivamente. En los
últimos lugares estarían Educación
física (23%), Ética (22%) y Educación
artística (18%).
Con todo, a pesar de que en un
principio estos datos podrían situarnos
ante un escenario de uso restringido de
las TIC dentro del aula, cuando
tratamos de profundizar en ese uso y
aprovechamiento y les preguntamos por
las actividades que han realizado con
sus profesores usando las TIC, nos
encontramos con que la mayoría delos
alumnos ha puesto en práctica
actividades académicas usando estos
recursos, al menos de manera
ocasional y en muchos casos
haciéndolo de manera frecuente:
Además, los alumnos perciben que
todos los agentes educativos están
implicados en la tarea de integrar el uso
de las TIC en su currículum académico,
como así lo atestigua el hecho de que el
86% considere que “mi institución
educativa trata de asegurar el acceso a
las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje que recibimos”; que solo un
22% señale que los “recursos
tecnológicos del centro” son escasos o
que el 56% destaque un alto o muy alto
nive l de “compromiso de los
responsables del colegio en el uso de
las TIC por parte de los docentes y de
los estudiantes”.
El problema es que no siempre tienen
claro el sentido de estas actividades
mediadas por las tecnologías, ya que el
45% afirma que “hace uso de las TIC
sin conocer en qué me ayudan para mi
formación”. Parece que los resultados
no sitúan ante una cierta controversia
entre expectativas, deseos, prácticas y
realidades cotidianas que no siempre
se conectan adecuadamente para
alcanzar una verdadera apropiación de
estos recursos tecnológicos en
el ámbito educativo. Para ello, es
necesario entre otras cosas que los
docentes, muchos de ellos inmigrantes
digitales, también se formen y
perfeccionen sus habilidades en este
campo. Hay que tener en cuenta la
importancia que el posicionamiento y
las expectativas que los profesores
tienen hacia del uso de la tecnología en
el aula, ya que son buenos predictores
de cuánto y cómo las utilizarán (Ertmer
et al, 2012). A su vez en esas
expectativas jugarán un papel
fundamental tanto e grado de
formación técnica, como el adecuado
conocimiento de su apl icación
didáctica.
Y es que no hay que olvidar que
habitualmente el uso de las TIC
requiere al docente un mayor tiempo
q u e l o s m e d i os p e d a g ó g ic o s
convencionales y esto podría crear
ciertas resistencias al cambio,
especialmente si no se cuenta con las
competencias necesarias y el profesor
anticipa que podría presentarse como
incompetente delante de sus alumnos
(Cabero, 2004).
Generalmente los docentes suelen
acoger concierto entusiasmo la llegada
de nuevos recursos, pero la falta de
formación y tiempo hace que muchas
veces o no se utilicen de forma
adecuada o finalmente se descarte su
uso por no encontrarle acomodo en la
práctica cotidiana. El problema es que
si los docentes no motivan a sus
alumnos en el uso educativo de las TIC,
serán pocos los jóvenes que
espontáneamente util icen estos
recursos fuera del horario escolar para
otras actividades que no tengan un
objetivo puramente lúdico. Tratando de
profundizar en la percepción que los
alumnos tienen de las competencias
tecnológicas de sus maestros acudimos
de nuevo a los datos de nuestro
estudio.
En este sentido nos encontramos con
unos resultados ciertamente positivos
ya que, por ejemplo, el 76% de los
alumnos encuestados consideran que
“sus docentes saben usar las TIC en
sus clases”. Otro dato interesante es
que menos de la mitad de estos
estudiantes (48%)“cree que maneja
mejor las TIC que sus profe-sores”. Si
atendemos a las características de
estos alumnos, con edades de entre 9 y
16 años, y que reconocen un uso
frecuente de las tecnologías en su vida
cotidiana, podremos concluir que las
competencias del profesorado de estos
centros son adecuadas.
Sigue de la página 4.
su uso no está siempre asociado a un
aprovechamiento educativo y las
actividades de clase y tareas asignadas
por el profesor, comparten espacio con
otras actividades más lúdicas como el
juego online ola relación con amigos o
familiares a través dela Red. Prueba de
ello, es que si bien la mayoría de ellos
tiene, a pesar de su corta edad, cuenta
en las Redes Sociales más conocidas,
son una minoría los que también están
registrados enredes directamente
relacionados con la práctica educativa,
como Slideshare o Scribd: Datos sobre
redes sociales que mantienen cierta
relación con dos apreciaciones que
corroboran un particular uso y gestión
de los recursos digitales por parte de
los jóvenes: por una parte casi 4 de
cada 10 estudiantes considera que
“usar computadores e Internet para
realizar las actividades en clase o
tareas es aburrido” y el 56% es
consciente que “gasta mucho tiempo
en el uso de Internet y computadores”.
Pero paralelamente uno de los aspectos
que contribuyen a facilitar la difusión de
las TIC en el ámbito educativo es
precisamente que los alumnos están,
en general, muy acostumbrados a su
uso. Son nativos digitales, en la
terminología de Prensky (2001), viven y
piensan en formato digital porque han
sido socializados en su uso desde que
nacen. Como señala, Amar (2010), es
necesario sacarle partido a esta inercia,
hablarles en su propio registro
idiomático, para conseguir una alta
motivación que colabore al proceso de
aprendizaje. De hecho, según nuestra
encuesta 7de cada 10 alumnos
“prefiere las clases en las que sus
profesores usan TIC” y 8 de cada 10
afirma que “las TIC son una
herramienta necesaria para mi
educación”.
La cuestión es que cuando se les
pregunta si sus docentes hacen uso de
las TIC en el aula de clase, todavía casi
4 de cada 10 reconoce que nunca es
así. En cuanto al uso de estos recursos
en las diferentes materias, se
observa que exceptuando la materia de
Tecnologías (el 78% considera que se
hace uso frecuente de las TIC), las
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Q U I Z
El Observatorio de Educación de la Universidad del Norte dialogó con Patricia Justo Moreira, docente
investigadora de la Universidad Do Estado de Santa Catarina (Brasil), con el propósito de conocer los avances en
el proyecto “Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las
instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianópolis”.
¿Cómo valora usted el apoyo de CAPES - Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior - y Colciencias para la realización de un proyecto conjunto entre Brasil y Colombia, como el realizado por la Universidad del Norte y la Universidad Do Estado de Santa Catarina?
El apoyo de las empresas de fomento de investigaciones, como CAPES de Brasil y Colciencias de Colombia, son de fundamental importancia para la realización de proyectos en cooperación internacional, porque posibilitan un mejor aporte financiero de movilidad interna y externa, de soporte físico y de personas para desarrollar proyectos compartidos en el área de la educación en los dos países; además de ampliar las relaciones entre pares de países de América Latina interesados en mejorar la educación por medio del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se proponen a impulsar la interacción e integración entre investigadores latinoamericanos.
Abril de 2014 6
¿Qué resultados preliminares se conocen del proyecto “Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil. Caso Barranquilla y Florianópolis”?
En estos momento nos encontramos en fase de recopilación de datos. Estamos en una parte fundamental en la que tenemos que lograr que los cuestionarios propuestos sean compatibles para los dos países; se están estableciendo las primeras alteraciones y traducciones de los instrumentos para que se puedan usar en ambos contextos. Luego de esto se aplicará la prueba piloto tanto en Brasil como en Colombia. En el caso de Barranquilla (Colombia), los datos ya están recopilados y hemos iniciado la fase de sistematización de la información en un software especializado; y en Brasil estamos finalizando la colecta de datos, para luego compartirlos con el equipo de colombiano para que sea agregado en el software.
Fuente: http://www.economiatic.com/wp-content/uploads/2011/08/Economiatic-concepto-TIC1.jpg
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7 Abril de 2014
Q U I Z
Sabemos que realizó una estancia de investigación en el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, ¿cuáles fueron los aportes, durante su estancia, a la realización del proyecto?
Esta estancia de investigación de cuatro meses en el Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, que me fue concedida por CAPES por medio del proyecto, me posibilitó realizar la revisión documental del marco regulatorio existente entre Brasil y Colombia, en materia de promoción del uso de las TIC en los escenarios de enseñanza, estudios relacionados a la educación respecto a las TIC en las escuelas oficiales, conociendo y comparando las leyes generales de los dos países, verificando los índices de la educación para comparar ambas situaciones. Además, apoyé en lo que respecta a la investigación correspondiente a la situación en Brasil, compartiendo con el equipo de Colombia los datos, y participando en reuniones con el equipo del proyecto.
¿Qué cree que le aportó esta experiencia en su desarrollo como joven investigadora del proyecto desde Brasil?
Participar en esta investigación me trajo contribuciones importantes a mi experiencia como investigadora. Es la primera vez que participo en una investigación cuantitativa de esta magnitud, de forma que pude, en la práctica, conocer más este tipo de abordaje, comprender la forma de organización de los datos, gestión de documentos y tipo de análisis. Esta experiencia servirá para que pueda desarrollar futuros proyectos en el área de la educación.
Desde su experticia, ¿cómo ve del desarrollo de estos proyectos en ciudades como Barranquilla y Florianópolis?
El desarrollo de proyectos de esta magnitud en ciudades como Florianópolis y Barranquilla es un desafío y al mismo tiempo tiene fundamental importancia, porque posibilita un conocimiento profundo de la temática de las TIC en la educación pública; tener conocimiento de la situación actual y promover nuevas posibilidades de desarrollo del uso de las TIC en la educación. Este tema es imprescindible en el tiempo en que vivimos de cultura digital, de comunicación interpersonal, de información y conocimiento diseminados y compartidos. Entiendo que proyectos como este, pueden traer muchos logros para la educación de modo general y deben ser foco de atención y de fomento por parte de los gobiernos.
Fuente: http://ticenelaula.co/blog/wp-content/
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8 Abril de 2014
Educa digital
Portal Colombia Aprende
El portal Colombia Aprende está
vinculado a una red de portales,
nacionales e internacionales, que
trasciende la frontera de la institución y
posibilita el acceso y contacto con otras
experiencias, especialmente de
América Latina. Vamos a tener todos
los recursos de todos los países juntos
y poder relacionarnos mediante una red
educativa, un sueño que siempre
hemos tenido pero que no habíamos
podido hacer sistemáticamente.
Ad ic ionalmente, con e l porta l
latinoamericano, ponemos en la red los
servicios y las conexiones con gente de
todos los países.
En síntesis, Colombia Aprende se abre
al país como el portal educativo que, de
manera organizada, ofrece múltiples
recursos de uso educativo que hay en
la red, para cualificar su quehacer,
puesto hoy al alcance de estudiantes,
docentes, d i rect ivos docentes,
investigadores y padres de familia y
comunidad, involucrados en la
educación Básica, Media y Superior.
Eduteka
http://www.eduteka.org/
Educ@conTIC
http://www.educacontic.es/
Relpe—Red Latinoamericana de
portales educativos
http://www.relpe.org/
¡Toma nota!
El portal educativo Colombia Aprende, la red del conocimiento, del Ministerio de
Educación Nacional, ofrece a la comunidad nacional e internacional una
herramienta de apoyo para el mejoramiento educativo.
Este punto de acceso al conocimiento, encuentro e intercambio de saberes,
beneficia la interacción entre los distintos miembros de la comunidad educativa;
informa; facilita la participación y la conformación de redes virtuales para
incorporarlas a la sociedad del conocimiento; propugna la generación de contenidos
y la investigación, así como la formación y el desarrollo de actitudes constructivas y
propositivas frente al tema educativo.
Con las múltiples actividades, servicios, recursos y experiencias del Portal, se
acelera el proceso de cualificación de docentes y directivos docentes, de sus
prácticas pedagógicas, gerenciales y de gestión en las instituciones educativas.
Para los estudiantes es una oportunidad más de optimizar procesos de aprendizaje
y de relacionarse con propuestas pedagógicas, conocimientos y opciones
educativas; con Colombia Aprende, la familia podrá acceder a información y utilizar
herramientas para una mejor interacción con el proceso educativo de sus hijos; y a
los investigadores, les abre una puerta para profundizar en la problemática
educativa y pedagógica. Con el Portal, se difunden y comparten modelos y
experiencias y se impulsa la democratización del conocimiento.
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9 Abril de 2014
Pregunte sin pena que así se aprende
Aunque es lógico pensar que es
necesario contar con las herramientas
para poder utilizarlas, la disponibilidad
de recursos TIC no es en sí mismo una
garantía de que se utilicen de forma
activa para la enseñanza y el
aprendizaje; y si bien el distrito de
Barranquilla avanza en garantizar la
igualdad en el acceso a las TIC en las
escuelas, la garantía en la igualdad de
las condiciones de aprovechamiento es
incipiente, lo cual resulta ser una
barrera para el desarrollo de la Calidad
y Equidad del sistema educativo.
En cuanto a la cualificación docente las
investigaciones en el campo de las TIC y
educación han encontrado una relación
positiva entre los altos niveles de
formación y la integración de las TIC a
los procesos de aula; este ha sido uno
de los ejes de la política educativa en
Colombia la cual se refleja en la
existencia de una amplia oferta de
servicios de formación a los docentes
en todos los niveles para que puedan
aprovechar las TIC como herramienta
de productividad y como recurso para el
aprendizaje, el establecimiento del
manejo de herramientas básicas de
información y navegación en Internet
será como requisito para el ingreso de
los nuevos docentes a la carrera y la
consolidación de bancos de objetos de
aprendizaje de acceso libre, a través de
iniciativas como el portal Colombiapren-
de, la aparición de los docentes
normalistas en niveles altos de uso de
l a s T I C e n a c t i v i d a d e s d e
enseñanza-aprendizaje, alerta sobre la
neces idad d ebat i r a cerca de
mecanismos que faciliten el relevo
generacional de la planta docente, en
condiciones tales que se aprovechen a
los “docentes nativos digitales” y la
experiencia acumulada de los docentes
de mayor experiencia en la labor y que
han tenido que vivir la revolución digital
desde el interior de la escuela.
La integración de las TIC en la escuela
es un tema que ha adquirido relevancia
en la reflexión sobre los nuevos
escenarios educativos; sin embargo,
esta reflexión nos sitúa en un campo
analítico que presenta diversas líneas
de abordaje y discusiones, que lejos de
ser terminadas, reconocen un
fenómeno que representa interrogantes
v a l i o s o s s o b r e l a s p o s i b l e s
transformaciones que tengan lugar en
diferentes dimensiones de la escuela.
Más allá de que la tecnología cree las
opor tun idades , la manera de
aprovecharla depende mucho de la
educación y de las posibilidades que
tenga cada uno de hacer uso de esas
oportunidades, en muchas ocasiones
más que en el acceso, la diferencia está
en el tipo de uso. Los resultados
preliminares de este estudio indican
que los docentes de mayor nivel de uso
de las TIC en los procesos educativos
no están amarrados de forma irrestricta
a la disponibilidad de infraestructura al
interior de las escuelas.
¿Cómo se da la integración de las TIC en las escuelas?
Tomado del texto “Análisis del uso de las TIC
como herramienta de enseñanza-aprendizaje
en los docentes del distrito de Barranquilla¨,
redactado por el Equipo Observatorio de
Educación de la Universidad del Norte.
Fuente: http://www.flickr.com/ (Foto 1 y 2)
Foto 2
Foto 1
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10 Abril de 2014
Si le pasa, actúe
Uso de las TIC como herramienta de enseñanza-aprendizaje en los docentes
del distrito de Barranquilla
En Colombia el documento indicativo
“Visión 2019: Educación Propuesta de
Discusión” presenta una visión del
sistema educativa a largo plazo en el
cual la incorporación de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
(TIC) a los procesos educativos es un
factor fundamental para el desarrollo,
en este sentido Zea, Atuesta, López &
González (Citado por Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, 2006)
indican que las TIC, no sólo ponen al
alcance de docentes y estudiantes
grandes volúmenes de información,
sino que promueven el desarrollo de
destrezas y habilidades esenciales
como son la búsqueda, selección y
procesamiento de información, así
como la capacidad para el aprendizaje
autónomo. Además, las TIC amplían las
fronteras del aprendizaje al poner a
disposición nuevos recursos así como la
forma para aprender con otros,
incluyendo comunidades remotas.
Teniendo en cuenta la capacidad de las
TIC para potenciar los escenarios de
enseñanza- aprendizaje el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia
(2006) recalca la necesidad de crear
capacidad para que docentes y
estudiantes aprovechen el enorme
potencial de las TIC y de esta manera
enriquecer los procesos pedagógicos.
Esta visión ha derivado en importantes
inversiones del Gobierno Nacional para
mejorar su dotación en equipos de
cómputos y conexiones a redes de
internet las instituciones educativas
oficiales de la región Caribe la última
década. Ad ic ionalmente, es tas
inversiones han estado acompañadas
de procesos continuos de formación del
profesorado, los cuales se han
enfocados en la mejora de las
capacidades de los docentes para
hacer uso de herramientas TIC en los
procesos de enseñanza que diseñan y
aplican.
Como resultado de estas inversiones,
los estudiantes y docentes de las
Instituciones Educativas Oficiales, no
solo, tienen en sus aulas una mayor
dotación de computadores conectados
a la red de internet, sino que también
tienen la posibilidad de apropiarse de
su uso e incorporar las nuevas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación –TIC-, a sus procesos de
e n s e ñ a n z a y a p r e n d i z a j e ,
transformando el quehacer del
estudiante y del docente en el aula y
fuera de ella.
Si bien esta situación es prometedora,
los logros en términos de aprendizaje
de los estudiantes no han sido
consecuentes con los avances en
infraestructura tecnológica y formación
docente. Si tomamos como referente al
Distrito de Barranquilla centro urbano
de mayor influencia económica y social
de la región Caribe colombiana,
encontramos que los resultados de sus
escuelas en las pruebas en Saber 3°,
5° y 9° (2012) nos indican que, un
22% de los estudiantes no alcanzaron
el nivel de competencia mínimo en el
área de Lenguaje en 5° y 9°; en el área
de Matemáticas un 44% de los
estudiantes en 5° y 9° se ubicó en el
nivel de desempeño insuficiente de la
prueba. Estos porcentajes fueron
significativamente más bajos en las
instituciones educativas oficiales.
Atendiendo esta situación, nos
enfrentamos a un contexto en el cual se
progresa en indicadores clave que
deberían aumentar las posibilidades de
aprovechamiento de las TIC en
procesos de enseñanza-aprendizaje, sin
embargo, las evidencias indican que
este aumento no está derivando en
una mejora en la calidad de los
aprendizajes; tal como lo platea
Schmidt (2010): “En el contexto actual
d e l o s e s c e n a r i o s d e
enseñanza-aprendizaje se caracteriza
por el desfase existente entre las
competencias enseñadas, la formación
orientada al corto alcance, rígido y
fragmentado, y los desafíos que
muchos de nuestros niños, niñas y
jóvenes deberán asumir en el futuro, en
u n m u n d o c a d a v e z m á s
i n te rco nec tado , comp et i t i vo y
globalizado” (Schmidt, 2010). Bajo este
contexto, diversos estudios han
indicado que a pesar del incremento de
la d isponib i l idad de recursos
tecnológicos en las escuelas la práctica
pedagógica de los docentes en el aula
no supone necesariamente una
alteración sustantiva del modelo de
enseñanza tradicional (Área, 2010). En
este sentido, el presente trabajo busca
aportar evidencia empírica para la
comprensión del proceso integración y
uso efectivo de las TIC como
herramienta clave en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en la sociedad
actual, tomando como referente a los
docentes de las Inst i tuc iones
Educativas Oficiales en el distrito de
Barranquilla.
Por: Equipo Observatorio de Educación de la
Universidad del Norte en el marco del proyecto
“Factores asociados al nivel de uso de las TIC
como herramienta de enseñanza– aprendizaje en
las instituciones educativas oficiales de Colombia
y Brasil. Caso Barranquilla y Floritanópolis”.
Fuente: http://www.flickr.com/
[email protected] - Km.5 Vía Puerto Colombia - Tel.: 57 5 3509509 EXT: 4670 - Barranquilla, Colombia
11 Abril de 2014
Los medios observan
Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra
las TIC y la investigación
Noticia destacada: Escuelas Innovadoras, una estrategia que involucra las TIC y
la investigación.
Medio: http://www.elheraldo.co/educacion/escuelas-innovadoras-una-
estrategia-que-involucra-las-tic-y-la-investigacion-145919
Análisis trimestral: Equipo OECC de la Universidad del Norte.
Las escuelas innovadoras llegarán a
docentes y estudiantes del Sur, Centro,
Oriente, Occidente y Norte de Colombia, en
33 municipios de 13 departamentos.
A un total de 50 instituciones
educativas rurales y urbanas llegará la
estrategia 'escuelas innovadoras', la
cual hace parte del proyecto Centros de
Innovación Educativa Regional (CIER)
que lidera el Ministerio de Educación
Nacional, a través de la oficina de
innovación educativa con uso de
nuevas tecnologías.
Uno de los cinco componentes de los
CIER es el fomento a la investigación,
del cual hacen parte las escuelas
Innovadoras, aulas móviles y con
ambientes wifi, que permiten movilizar
los recursos de las TIC y disponer de
diversos ambientes y escenarios de
enseñanza y aprendizaje. Gracias a
estas escuelas se busca construir
capacidades de investigación en los
maestros, niños y jóvenes para
transformar las prácticas educativas.
Esta estrategia se realizará a través del
trabajo conjunto entre semilleros de
investigación de las escuelas de básica
y secundaria, con grupos de
investigación de Instituciones de
Educación Superior (IES) que hacen
parte de las alianzas en cada uno de los
CIER.
Estos grupos de investigación surgieron
de una convocatoria que realizó el
Ministerio de Educación en convenio
con Colciencias y de allí se crearon
Comentario equipo Observatorio de
Educación
cinco programas de investigación que
se implementarán en las 50
instituciones educativas beneficiadas.
Las escuelas innovadoras llegarán a
docentes y estudiantes del Sur, Centro,
Oriente, Occidente y Norte de Colombia,
en 33 municipios de 13 departamentos.
Las actividades que se desarrollarán en
los CIER buscan promover el uso
educativo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), así
como consolidar procesos de formación
docente para mejorar la calidad de las
prácticas pedagógicas en los
establecimientos educativos
colombianos y en todas las regiones del
país.
A la fecha, la estrategia se encuentra en
la etapa de alistamiento tanto de la
infraestructura física y tecnológica
como de los procesos de investigación
que se adelantarán en las instituciones
educativas.
L a p r o p u e s t a d e e s c u e l a s
innovadoras, resulta muy interesante y
pertinente, desde la óptica que estos
espacios son espacios ideales para el
f o m e n t o d e l a s h a b i l i d a d e s
invest igadoras de las futuras
generaciones de relevo académico
existente en el país en la actualidad.
Lo expuesto antes parte de un contexto
en el que el gobierno nacional, en los
últimos años, ha destinado un
importante porcentaje del presupuesto
de Ciencias y Tecnología, a la formación
d e j ó v e n e s i n v e s t i g a d o r e s y
fortalecimiento del capital humano
existente a nivel académico en el país.
Si bien la noticia tomada destaca el
carácter inicial de ejecución de esta
iniciativa, si deja datos que ameritan
ser tenidos en cuenta, como por
ejemplo, el uso sustantivo que se
espera hacer de los recursos TIC para el
f o m e n t o d e e s t a s e s c u e l a s
innovadoras. Ello, teniendo en cuenta
que la posición que ha sido expuesta
por nuestra parte, como Observatorio
de Educación, procura orientar la
mirada no tanto a las capacidades
técnicas sino aquellas habilidades de
razonamiento crítico, de análisis y
comprensión, entre otras, que les
permitan a nuestros alumnos adquirir
las capacidades investigativas que se
buscan promover desde este tipo de
iniciativas. Sobre todo, desde la
b ú s q u e d a , i d e n t i f i c a c i ó n y
reconocimiento de la información válida
que ayude a la generación de
conocimiento que dé respuesta a
problemas investigativos planteados
por estos, por ejemplo.
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12 Abril de 2014
Observa la agenda
1. V Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de
la formación virtual
Lugar: Antigua Guatemala, Guatemala
Fecha: 14, 15 y 16 de mayo de 2014
Organizador (es): Universidad Galileo y Universidad Alcalá (Guatemala).
Descripción: Con el Congreso Internacional sobre calidad y accesibilidad de la
formación virtual, se pretende poner en común resultados de investigaciones y
experiencias que puedan ayudar a mejorar la calidad de esta nueva forma de
enseñanza.
Contacto: [email protected] o [email protected]
URL del evento: http://www.esvial.org/cafvir2014
2. 4º Congreso Internacional de Líderes la Educación
2014
Lugar: Quito, Ecuador
Fecha: 19 y 20 de junio de 2014
Organizador (es): OIICE
Descripción: La idea principal de este evento educativo es hablar sobre la calidad de
la educación que es inherente al quehacer educativo y es consecuencia de la acción
transformadora del docente y del estudiante en las aulas. El contexto actual obliga a
que las instituciones educativas transformen su modelo de enseñanza centrado en
la repetición de cosas sabidas, reproducción y consumo de información por el del
estudiante como sujeto activo y responsable de la construcción de nuevos saberes a
través de su aprendizaje.
Contacto: [email protected]
U R L d e l e v e n t o : h t t p : / / w w w . o i i c e . o r g / i n d e x . p h p ?
option=com_content&view=article&id=63&Itemid=85
3. 4° Congreso Iberoamericano de Calidad Educativa
Lugar: Medellín, Colombia
Fecha: Del 8 al 11 de octubre de 2014
Organizador (es): Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa
Descripción: Enmarcados en los Objetivos del Milenio 2015 de la Organización de
Naciones Unidas, la Comisión Iberoamericana de Calidad Educativa, como
Organismo No Gubernamental cuya misión es coadyuvar a procesos de elevación de
la calidad educativa en la región, y con la perspectiva de elaborar los Objetivos 2024
para Latinoamérica.
Contacto: [email protected]
URL del evento: http://congresoiberoamericano.info/1911663_4o--CICE-
COLOMBIA.html
Tocaron la campana
Rector
Jesús Ferro Bayona
Vicerrector Académico
Alberto Roa Valero
Directora Instituto de Estudios en
Educación –IESE
Leonor Jaramillo de Certain
Consejo Editorial:
Elías Said Hung - Coordinador editorial
en jefe.
María del Pilar Palacio
Karla Barros
Coordinadora editorial:
Luz Elena Borge
Invitados:
Patricia Justo Moreira
Jorge Valencia Cobo
Diseño:
Miguel Ruiz Bacca
Fotografía:
http://www.flickr.com/
h t tp : // t i cene lau la .co/b lo g/wp -
content/ http://www.economiatic.com/wp-
c o n t e n t / u p l o a d s / 2 0 1 1 / 0 8 /
Economiatic-concepto-TIC1.jpg http://www.telecentros.org.co/apc-aa-
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3646673/tic1.jpg h t t p : / /
t i c a u l a y e d u c a -
cion.files.wordpress.com/
Con el apoyo de:
Ministerio de Educación Nacional
(MEN).
Miembros de la Alianza “Movilizando
la Educación Superior en el Departa-
mento del Atlántico”.
UNA PUBLICACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD DEL NORTE.
SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓN PARCIAL
O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL BOLETÍN
CITANDO LA FUENTE
Las opiniones expresadas en este boletín son
opinión de los autores y no reflejan, en
absoluto, la posición oficial de la Institución.
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