Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE)
• Conjunto de competencias que inciden en el desempeño presente y/o futuro del niño. Se desarrollan en etapas iniciales y son predictores del desempeño escolar posterior.
• Es producto de la interacción entre el niño y diferentes experienciasambientales y culturales que potencian su desarrollo.
• No consiste en anticipar la enseñanza de contenidos curricularespertenecientes al ciclo escolar.
• Evaluación de la DPE: contribuye a identificar y reducir la brecha de aprendizaje entre los niños, a favor de la equidad en los logros en el ciclo escolar.
❑ Brecha de inicio a la escolarización primaria:
condiciones desiguales de acceso generan trayectorias
diferenciadas
Snow, 2006; Janus & Duku, 2007; Blair & Raver, 2015; Vásquez & Moreira, 2016
Disposición para la escolarización: conceptualizaciones
DPE = Proceso de transición: “Producto de la interacción entre niño/a y experiencias ambientales que maximizan los resultados y el desarrollo del niño” (Unicef, 2012)
DPE
Niño/a
EscuelaFamilia
DPE: base en equidad y
educación de calidad;
competencias y habilidades
requeridas para interactuar
entre sí y promover
transiciones fluidas
(Unicef, 2012)
Disposición para la escolarización: conceptualizaciones
¿Qué constructos predicen mejor el desempeño académico futuro?
(Aprender en un entorno altamente
estructurado: sistema de educación formal)
Literatura sobre Disposición para la escolarización
DPEDPE
•Motricidad fina
•Conocimiento general
•Habilidades socioemocionales
•Habilidades cognitivas
•Regulación comportamental
•Habilidades
lógico-matemáticas
• Lenguaje
•Atención
Duncan et al., 2007; Romano, Babchishin, Pagani & Kohen, 2010; Pagani, Fitzpatrick, Archambault & Janosz, 2010; Arrivillaga, Cuevasanta, Liz, Moreira, Schiappacasse & Vásquez, 2016
Valor longitudinal: poder predictivo
Beneficios para el niño:
• Primera infancia pilares del aprendizaje futuro
• Capacidad preventiva
• Estimulación oportuna
Beneficios para el sistema:
• Organización de recursos
• Rendimiento de la inversión social
• Reduce desigualdad de oportunidades
• Delinear mejores trayectorias
¿Por qué evaluar DPE?
El Inventario de Desarrollo Infantil INDI es un instrumento comprensivo de tamizaje.
Informa de manera temprana respecto a los perfiles y eventuales situaciones de riesgo en el desarrollo.
Es un instrumento de evaluación confiable, validado y baremado para la población uruguaya, y libre de regalías para el Estado.
Es aplicado por profesionales de la educación en el contexto educativo en un periodo de 3 semanas.
Revisión Bibliográfica / Proceso de creaciónPilotaje INDI nivel 4 y 5 (n = 674)
Ajuste psicométrico, reducción de ítems2da validación INDI nivel 4 y 5 (n = 2404)
Baremo INDI 4 y 5 (n = 9423)
Digitalización INDI 4 y 5 en GURÍ
Reportes INDI 4 y 5Individual / Grupal
INDI Nivel 3:Adaptación, 1er pilotaje (n = 1031)
Universalización INDI 4 y 5 Educación inicial pública(n = 55091)
INDI Nivel 3:2da validación (n = 2301)
Reportes INDI 4 y 5Centro / Jurisdicción
*Fondos: CSIC - ANII - Convenio Fac. Psicología-CODICEN
2015
2016
2017
2018
Formación de RRHHTrabajo intersectorialCreación de recursos digitalesEstudios de congruencia y convergencia: INDI con otros instrumentos (Ej. GNVD)Sistema Integrado de Evaluación del Desarrollo
Transversal y
Proyección
Dimensión Componentes / Subescalas
Conducta ProsocialComportamiento InternalizanteComportamiento Externalizante
LenguajeHabilidades lógico matemáticas
DescentramientoFuncionamiento ejecutivo
Unidimensional (motricidad fina y gruesa)
Unidimensional (motivación, rutinas, creatividad, hábitos de cuidado personal)
Desarrollo Socioemocional
Desarrollo Cognitivo
DesarrolloMotor
Disposición parael aprendizaje
Multidimensionalidad del INDI
¿Cómo administrar el INDI?
• Los insumos se obtienen a partir de actividad cotidiana en el centro educativo
• Ingreso de datos en Plataforma digital GURÍ
Recursos:
• Guía de aplicación (documento digital)
• Inventario imprimible para apoyar la administración en el
aula
• Guía de interpretación de los reportes del INDI 4 y 5
• Video tutoriales sobre uso de INDI e interpretación de
reportes
¿Cómo se puntúa?
Escala de frecuencia
1. Nunca.2. Casi nunca.3. Pocas veces.4. Muchas veces5. La mayoría de las veces6. Siempre
¿Cómo se puntúa?
Ejemplo
C1Comprende un
cuento breve.
Puntúe: 1 al niño que no da muestras de comprensión
(que no puede responder a preguntas sobre
información directamente ofrecida en el cuento) y 6 a
aquel que muestra comprensión de información
explícita e implícita. Utilice los puntajes intermedios
para marcar los progresos en la comprensión.
¿Cómo se puntúa?
Escala específicaLa guía especifica criterios definidos para puntuar algunos
ítems Estos casos se indican con el ícono
Ejemplo
C5/C12
Reconoce números entre el 1 y el 10.
Refiere tanto a si se le presenta un número y sabe nombrar cuál es,
como a si dentro de un grupo de números puede indicar el que se
nombró. No refiere al recitado de la serie numérica, por lo cual es
importante que los números sean presentados en forma
desordenada. Las opciones de respuesta son: 1 Reconoce entre 0 y 1
número 2 Reconoce entre 2 y 3 números, 3 Reconoce entre 4 y 5
números, 4 Reconoce entre 6 y 7 números, 5 Reconoce entre 8 y 9
números, 6 Reconoce todos los números.
Íconos de especificación
Ítem de observación individual
Uso de imágenes para evaluar este ítem
Escala específica
Algunas puntualizaciones:
Se incluyen ítems fáciles y difíciles, ya que son necesarios para detectar perfiles de riesgo en el desarrollo.
No se espera que todos los niños puntúen el máximo en un ítem, y el 6 norepresenta un objetivo de salida para el nivel.
El baremo (INDI 4 y 5) está ajustado según edad en meses y nivel.
La lectura de las especificaciones de los ítems es útil, incluyen ejemplos y aclaran muchas dudas al momento de la evaluación.
Este instrumento no evalúa la labor docente en la enseñanza de contenidos, por lo que puede implicar observar aspectos que no han sido explícitamente trabajados en el contexto escolar.
Informa de manera temprana respecto a los perfiles de desempeño y a eventuales situaciones de riesgo en el desarrollo, por componente y por dimensión.
Perfiles de desempeño
¿Cómo se informa?
Reporte individual
Reporte grupal
Reporte de Centro educativo
Reporte de Jurisdicción
Comisión interinstitucional e intersectorial
FPsico (UR)Equipo INDI
Área Programática Salud de la Niñez
CODICEN – CEIP DIEE – UPIDE
INDIdiseño de Riesgo multidimensional
Comisión interinstitucional
Priorizar co-ocurrencia de Riesgos
Res. Nº4 Acta Nº3 Fecha 7/2/2018 - CODICEN
Comisión interinstitucional e intersectorial
Coocurrencia de R1 (MD) en 2 o 3 de las dimensiones C, M y S
INDI 2019
INDI 4 y 5 años
• Reporte de Jurisdicción en T1• Ejecución de Hoja de Ruta ANEP-MSP
INDI 3 años
• Universalización (T1 - digital)• Baremo (T2)• Reportes (T2)
Cursos de formación
- Facultad optativo- IFS en Lectura y Juego
Espacio práctico: Uso de INDI
✓ Grupos de entre 4 y 5 personas✓ Teniendo la Guía de aplicación y el Inventario a la vista
piensen en un niño/a de su conocimiento y puntuen en los siguientes ítems.
INDI 4 y 5:Dim C: C5, C15,C22Dim M: M1Dim S: S4, S5, S9Dim D: D5
INDI 3:Dim C: C1, C12 ,C20Dim M: M1Dim S: S4, S5, S9Dim D: D5
Espacio práctico: Uso de INDI
Reconoce números entre el 1 y el 10. C5
Usa correctamente nociones temporales (hoy, ayer, mañana). C15
En el juego adopta roles adultos claramente definidos (incluye personajes de series
televisivas y deportistas).C22
Toma el lápiz adecuadamente. M1
Muestra aprensión y/o excesiva preocupación ante sucesos futuros S4
Agrede físicamente a sus compañeros (ej: escupe, patea, empuja). S5
Está atento a los sentimientos de los otros.S9
Muestra curiosidad e interés en la clase. D5
INDI 4 y 5: INDI 3:
Comprende un cuento breve C1
Reconoce números entre el 1 y el 10C12
Comenta con detalles lo que le sucedió en un momento pasado (ej. el fin de semana,
el día anterior)C20
Toma el lápiz adecuadamente. M1
Pasa el tiempo solo, aislado del grupo S4
Agrede físicamente a sus compañeros (ej: escupe, patea, empuja). S5
Está atento a los sentimientos de los otros.S9
Se mueve con autonomía en el aula D5
Interpretación de reportes
- Grupos de entre 8 y 10 personas - dos subgrupos (4 o 5)
- Modelo RI y RG c/subgrupo: discutir en relación a las siguientes interrogantes
- ¿Qué áreas de fortaleza y debilidad presenta este/a niño/a?- ¿Su perfil de desempeño posibilita que integre el grupo de derivación?- ¿Qué me puede aportar el reporte para el trabajo en aula?
- Puesta en común entre ambos subgrupos- Plenario: inquietudes, sugerencias
Contacto
El INDI está en proceso de mejora continua, por lo que resulta fundamental poder contar con su opinión sobre la empleabilidad del mismo.
Contacto equipo Facultad de Psicologí[email protected]
https://indi.psico.edu.uy
Consultas técnicas sobre la [email protected]
Equipo de investigación:Alejandro Vásquez, Karen Moreira, Virginia Andrade, Maite Liz, Ana Inés
Mandl, Alexas Murnikovas, Andrés Oliveri, Mónica Pérez, Juan Ignacio
Rodríguez, Ana Paula Schiappacasse, Clementina Tomas, Alar Urrutikoetxea.
Con la colaboracion de:CSIC, ANII, CODICEN- CEIP, GURÍ, Inspección Nacional de Educación Inicial, Programa CogniciónCentros educativos, docentes y equipos directivos, familias.
Muchas gracias
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