ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
¿Qué entendemos por calidad de la educación?
¿Qué son los estándares de calidad educativa?
¿Qué tipos de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?
¿Para qué sirven los estándares de calidad educativos?
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, un sistema educativo será de calidad en la medida en que se construya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para hacer conducente a una sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejecutar una ciudadanía responsable. En el caso de los ecuatoriano, según señala la constitución se busca avanzar hacia una sociedad democrática soberna, justa, incluyente, intercultural, pluricultural y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsable, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza y que resuelvan sus conflictos de manera pacifica.Por lo tanto, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que se de las misma oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
Los estándares de calidad educativa son las descripciones de logros esperados de los diferentes actores e institucionales del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan la metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso del aprendizaje,. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los centros educativos, se refieren a los procesos de gestión y practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes deseados.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:Ser objetivos básicas comunes a lograr.Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.Ser fáciles de comprender y utilizar.Estar inspirados en ideales educativos.Estar basado en valores ecuatorianos y universales.Ser homologables con estándares internacionales pero aplicable a la realidad ecuatoriana.Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzable.
Los estándares de calidad educativa son las descripciones de logros esperados de los diferentes actores e institucionales del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan la metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso del aprendizaje,. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los centros educativos, se refieren a los procesos de gestión y practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes deseados.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:Ser objetivos básicas comunes a lograr.Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.Ser fáciles de comprender y utilizar.Estar inspirados en ideales educativos.Estar basado en valores ecuatorianos y universales.Ser homologables con estándares internacionales pero aplicable a la realidad ecuatoriana.Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzable.
Estándares de Gestión
Escolar
Estándares de Gestión
Escolar
Los procesos de gestión y las practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de los aprendizajes esperados, a que los actores de las instituciones educativa se desarrollen profesionalmente y a que las instituciones se aproximen a su funcionamiento ideal.
Los procesos de gestión y las practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de los aprendizajes esperados, a que los actores de las instituciones educativa se desarrollen profesionalmente y a que las instituciones se aproximen a su funcionamiento ideal.
Estándares de
desempeño Directivo.
Estándares de
desempeño Directivo.
Descripciones de lo que debe hacer el rector competente; es decir, de las practicas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados con el buen desempeño de los docentes, las buena gestión del centro escolar y los logros de los aprendizaje de los estudiantes.
Descripciones de lo que debe hacer el rector competente; es decir, de las practicas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados con el buen desempeño de los docentes, las buena gestión del centro escolar y los logros de los aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de
desempeño Docente de
Aula
Estándares de
desempeño Docente de
Aula
Descripciones de lo que debe hacer un docente competente; es decir, de las practicas pedagógicas que tiene más correlación positiva con los aprendizaje de los estudiantes.
Descripciones de lo que debe hacer un docente competente; es decir, de las practicas pedagógicas que tiene más correlación positiva con los aprendizaje de los estudiantes.
Estándares de
aprendizaje
Descripciones de los logros educativos que se esperan que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta el bachillerato (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y EESS)
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumo para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.Complementariamente a lo anterior, también se puede señalar algunos usos más específicos de los estándares de calidad educativa:Provee información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de calidad.Provee información a los actores del sistema educativo (Directivos, docentes y a los estudiantes)
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumo para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.Complementariamente a lo anterior, también se puede señalar algunos usos más específicos de los estándares de calidad educativa:Provee información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de calidad.Provee información a los actores del sistema educativo (Directivos, docentes y a los estudiantes)
LAS LAS DESTREZAS DESTREZAS
CON CRITERIOS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO
LAS LAS DESTREZAS DESTREZAS
CON CRITERIOS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO
Los siguientes son: Conocimiento. Instrumento de conocimiento.Valoración.Instrumento afectivo.Saber hacer. Operación intelectual.
1-- Decidir que Mario es injusto
2-- Saber predicar de cualquier persona que es o no injusta
3-- Saber la tabla del 7
4-- Saber hacer cualquier multiplicación, sin velocidad
¿Qué le enseña más a un aprehendiz?
1– ¿Conocer el nombre de los ríos del Ecuador o comprehender qué es un RIO?Conocimiento e Instrumento de conocimiento
2– ¿Saber que países liberó Simón Bolívar o comprehender el significado de LIBERAR
Conocimiento e Instrumento de conocimiento
3– ¿Saber que los metales conducen bien la electricidad o qué es un METAL?
Conocimiento e Instrumento de conocimiento
¿Qué importa más para un aprehendiz?
1– ¿Decidir que Mario es injusto o lograr predicar de cualquier persona que es o no injusta?
Valoración o Instrumento afectivo
2– ¿Calificar a su profesor como generoso o lograr predicar de cualquier persona su generosidad?Valoración o Instrumento afectivo
3– ¿Calificar a su profesor como solidario o lograr predicar de cualquier persona su solidaridad?Valoración o Instrumento afectivo
¿Qué le enseña más a un aprehendiz?
1– ¿Saber la tabla del siete o saber multiplicar cualquier número por otro, sin velocidad?
Saber hacer u operación intelectual
2– ¿Leer una poesía de José Asunción Silva o saber leer poesías?
Saber hacer u operación intelectual
¿Qué le enseña más a un aprehendiz?
1– ¿Motivarse para hacer la tarea de matemáticas o saber como automotivarse?Saber hacer u operación afectiva <motivar>
2– ¿Elegir su carrera o saber como alguien debe elegir la mejor carrera?
Saber hacer u operación afectiva <optar>
Prefrontal C. Motora parieto temporo occipital
Parietal
occipitaltemporal
La corteza
humana
Actitudes
Productos mentales
Instrumentos
Operaciones
Conocimientos
Productos mentales
Instrumentos
Operaciones
Praxis
Productos mentales
Instrumentos
Operaciones
Operaciones intelectuales
Instrumentos afectivos
Operacionesafectivas
Instrumentos de conocimiento
Operaciones expresivas
Praxias
Unidad
El llamado saber El llamado saber científico no es ningún científico no es ningún saber, es conocimientosaber, es conocimiento
Saber Saber Yo séYo séSaber Saber implica implica verdad verdad garantizadagarantizadaSaber Saber implica implica seguridad, seguridad, certeza.certeza.
SuposiciónSuposiciónYo supongoYo supongoVerdad no implica Verdad no implica verdad segura verdad segura Verdad es diferente Verdad es diferente de certeza.de certeza.Verdad es la Verdad es la coincidencia con la coincidencia con la realidad.realidad.
Hay dos maneras de manejar de Hay dos maneras de manejar de procesar información: saber y procesar información: saber y conocerconocer
Solo Solo conocemosconocemos lo que está en lo que está en estado consciente de manera estado consciente de manera explícita.explícita.
SaberSaber es la permanencia de cualquier es la permanencia de cualquier información o habilidad en la información o habilidad en la memoria. Cuando se hace consciente memoria. Cuando se hace consciente se convierte en se convierte en conocimientoconocimiento..
Estándares y destrezas con Estándares y destrezas con criterios de desempeño criterios de desempeño El El estándar estándar y las y las desempeñodesempeño nos nos
indican lo que los estudiantes deben indican lo que los estudiantes deben
conocer y hacer con lo que conocer y hacer con lo que
aprehenden.aprehenden.
Son grandes Son grandes metas o propósitosmetas o propósitos, ,
compartidos y comunes, en torno al compartidos y comunes, en torno al
esfuerzo educativo del estudiante.esfuerzo educativo del estudiante.
Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño
El El estándarestándar es un es un criteriocriterio claro y claro y público que permite conocer público que permite conocer quéqué es es lo que deben lo que deben aprehenderaprehender los los estudiantes.estudiantes.
El El estándarestándar es un punto de es un punto de referenciareferencia de lo que un estudiante puede estar de lo que un estudiante puede estar en en capacidad de conocer y hacer con capacidad de conocer y hacer con el conocimientoel conocimiento, en una determinada , en una determinada área y en un determinado nivel.área y en un determinado nivel.
Estándares y Estándares y destrezas destrezas con criterios de desempeño.con criterios de desempeño.
Los Los estándaresestándares en educación en educación expresan lo que los estudiantes expresan lo que los estudiantes deben deben conocer y hacerconocer y hacer con el con el conocimiento.conocimiento.
LasLas DestrezasDestrezas con criterios de con criterios de desempeñodesempeño se demuestra en la se demuestra en la posibilidad que en diversos contextos posibilidad que en diversos contextos se se apliquen y transfieranapliquen y transfieran estos estos conocimientos.conocimientos.
Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño
El El estándarestándar es un es un criteriocriterio claro claro que permite que permite valorarvalorar si la si la formación de un estudiante formación de un estudiante cumple o no, con las cumple o no, con las expectativas sociales de una expectativas sociales de una educación de educación de calidadcalidad..
Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño
Los Los estándaresestándares son aquellos son aquellos niveles de logroniveles de logro que esperamos que esperamos desarrollen los estudiantes.desarrollen los estudiantes.
Los Los estándaresestándares ponen su acento ponen su acento en el en el desarrollo de las destrezas desarrollo de las destrezas con criterios de desempeñocon criterios de desempeño..
Destrezas con criterios Destrezas con criterios de de desempeño.desempeño.
Cuando se evalúa una destrezas con Cuando se evalúa una destrezas con criterios de desempeño se debe tomar criterios de desempeño se debe tomar en cuenta:en cuenta:
Afectividad.Afectividad. Cognición.Cognición. Praxis.Praxis. Y el nivel de contextualización, Y el nivel de contextualización,
comprehensión y dominio.comprehensión y dominio.
Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas , esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas.
La Evaluación de Destrezas con Criterios de Desempeño
¿Cómo hacemos?, ¿Es necesario que
halla un cambio metodológico de enseñanza en
nuestros profesores?.
¿Cómo hacemos?, ¿Es necesario que
halla un cambio metodológico de enseñanza en
nuestros profesores?.
orientaciones metodológicas
Se refiere a lo que haremos nosotros como profesores
Enseñanza basada en proyectos de aprendizaje tutorizado.Proyectos de investigación.Metodologías basadas en la investigación.Métodos basados en problemas (APB)Estudio de casos.Clase magistral.Ofertas virtuales.Ensayos.Otras.
Método Actividad docente Actividad de los estudiantes
EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO
Con empleo de los medios de enseñanza coloca a los alumnos ante el contenido.
Asimilan comprenden y reproducen el contenido tal como les fue presentado.
REPRODUCTIVOColoca a los alumnos ante una situación docente semejante a una ya conocida
Aplican conocimientos y habilidades a una situación semejante a una ya conocida
EXPOSICIÓNPROBLÉMICA
Coloca a los alumnos ante una pregunta o tarea problema y demuestra cómo se resuelve
Asimilan y comprenden las formas y las vías de llegar a la solución del problema
BÚSQUEDAPARCIAL
Presenta una pregunta tarea problema y participa conjuntamente con los alumnos en su solución
Participan conjuntamente con el profesor en la solución del problema
INVESTIGATIVOINVESTIGATIVOPresenta una pregunta tarea problema Presenta una pregunta tarea problema a los alumnosa los alumnos
Resuelven el problema sin la participación directa del profesor
Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos[1]
Conferencias y presentaciones
de texto
Enseñanzaexpositiva tradicional
Aplicación de ecuaciones
para resolver
Prácticas de laboratorio
Investigación rutinaria
Investigación científica
Enseñanza con elementos
de multimedia
Aprendizaje/recepción
Aprendizaje/descubrimiento guiado
Aprendizaje/descubrimiento autónomo
Aprendizajecon menor
significación
Aprendizajecon mayor
significación
Trabajo con organizadores
gráficos
Ejercicios resueltos
por ensayo y error
Modalidades organizativasModalidades organizativas
Clases TeóricasHablar
a los estudiantes
Seminarios-TalleresConstruir conocimientoa través de la interacción y la actividad de los estudiantes
Clases PrácticasMostrar a
los estudiantescómo deben actuar
Prácticas ExternasCompletar la formación
de los alumnos enun contexto profesional
TutoríasAtención
personalizadaa los estudiantes
Trabajo autónomoDesarrollar la capacidad
de autoaprendizaje
Trabajo en grupoHacer que los estudiantes
hablen entre ellos
MétodosMétodos
“Forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente”Dependen de las convicciones sobre enseñanza de cada profesor o grupo de profesores y de la posibilidad de utilización dentro de las modalidades organizativas anteriores
Método Expositivo/Lección MagistralTransmitir conocimientos y activar
procesos cognitivos en el estudiante Aprendizaje Orientado a ProyectosRealización de un proyecto para la
resolución de un problema, aplicandohabilidades y conocimientos adquiridosEstudio de Casos
Adquisición de aprendizajes medianteel análisis de casos reales o simulado
Resolución de Ejercicios y Problemas
Ejercitar, ensayar y poner en prácticalos conocimientos previos Contrato de Aprendizaje
Desarrollar el aprendizaje autónomoAprendizaje basado en Problemas
Desarrollar aprendizajes activosa través de la resolución de problemas
El Bingo.Triada para aprender a escuchar.El juego del naipe.Habilidad para tomar notas.Ensalada de letras.Palabra claves.Crucigrama.Rompe cabezas.Mesa redonda.Ejercicio de laboratorio.La ola.La cajita de pregunta.Preguntas y respuestas.Asesores y asesorados.Los especialistas.
El Bingo.Triada para aprender a escuchar.El juego del naipe.Habilidad para tomar notas.Ensalada de letras.Palabra claves.Crucigrama.Rompe cabezas.Mesa redonda.Ejercicio de laboratorio.La ola.La cajita de pregunta.Preguntas y respuestas.Asesores y asesorados.Los especialistas.
Acróstico. Collage. Dramatización. La comisión. Simposio. El panel. Técnica de la discusión. El debate. Lluvia de ideas. Dialogo simultáneo. Philips 6.6. La exegética. El Taller pedagógico. Estudio dirigido. El foro.
Acróstico. Collage. Dramatización. La comisión. Simposio. El panel. Técnica de la discusión. El debate. Lluvia de ideas. Dialogo simultáneo. Philips 6.6. La exegética. El Taller pedagógico. Estudio dirigido. El foro.
Técnicas para el aprendizaje activo
“No hay métodos y técnica buenas y malas, sino bien o mal empleados”
Bermúdez, R (1996)