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CAPITULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
a.) Diagnostico Situacional
La evaluacin es, en la actualidad, uno de los temas que han adquirido un mayor
protagonismo en el mbito educativo, ya que tanto administradores, como
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms
conscientes que nunca, de la importancia y de las repercusiones que se derivan
del hecho de evaluar o de ser evaluado.
La forma de aplicar la evaluacin ha supuesto importantes transformaciones, tanto
en su concepcin como en su prctica, aunque esos procesos de cambio pueden
ser numerosos y abarcar diversos mbitos del sistema educativo. A este respecto
House (1993), considera que la evaluacin ha pasado de ser una actividad
marginal, desarrollada a tiempo parcial por acadmicos, a convertirse en una
pequea industria profesionalizada.
Todos estos factores llevan hacia una cultura de la evaluacin, que no se limita
a la escuela, sino que se extiende al resto de las actividades sociales, lo que ha
inducido el hecho de que la mayora de los pases, conscientes de esta realidad,
hayan aportado recursos econmicos, materiales y humanos dadas las
expectativas que este fenmeno ha generado.
En consecuencia, la evaluacin se ocupa de valorar en el alumno el progreso que
manifiesta en la adquisicin de conocimientos a la vez que avanza en autonoma y
responsabilidad personal. Por ello, la evaluacin constituye un elemento o proceso
fundamental en la ejecucin del currculo escolar.
Esta forma de concebir la evaluacin pasa por introducir novedades, no slo en la
prctica evaluadora, sino tambin en el diseo didctico del proceso de la
evaluacin y en el desarrollo curricular de la misma. Actualmente los profesores
estn llamados a superar la forma tradicional de evaluar y adquirir nuevas
actitudes evaluadoras ms acordes con la realidad educativa del presente
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momento, se van abandonando esquemas y mtodos unilaterales (slo cuenta el
profesor como agente evaluador) y uniformes (el examen por toda modalidad de
evaluacin), para ir dando paso a una comprensin de la evaluacin inserta en lo
ms determinante del proceso de enseanza y aprendizaje.
En la educacin superior la evaluacin alcanza diferentes dimensiones e impactos
que han llevado a las IES a la renovacin de sus programas de estudio y a la
profesionalizacin del claustro docente, incorporando el uso y manejo de las TIC.
b.) Planteamiento del Problema.
Qu impacto tiene el actual modelo de evaluacin actual en la calidad de la
educacin superior?
c.) Objetivos Generales:
Explorar el impacto que tiene el modelo actual de evaluacin de los
procesos educativos en la educacin superior.
Conocer la trascendencia de los sistemas evaluativos de los procesos de
enseanza aprendizaje en la educacin superior.
Objetivos Especficos
Describir los hallazgos relevantes del diagnstico situacional acerca del
funcionamiento de los procesos evaluativos de la educacin superior
Argumentar que es la evaluacin y como se desarrolla en la educacin
superior
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Caracterizar los valores intrnsecos que conlleva el proceso evaluativo en la
educacin superior.
Comparar los diferentes reactivos utilizados en los procesos evaluativos en
5 universidades del Valle de Sula en la asignatura de Espaol.
d.-) Justificacin
As como se innova la tecnologa y el conocimiento debe innovarse en igual forma
los procesos educativos. En esta era del conocimiento la educacin superior est
experimentando cambios profundos, por lo que las universidades deben estar a la
vanguardia de este proceso de cambio, visualizando la innovacin, principalmente
en la evaluacin, cambios que solo pueden ser posible en la medida que se
modifiquen las actitudes del profesor, del alumno, frente al que hacer pedaggico
y al currculo.
La evaluacin como parte de estos procesos ha sufrido cambios sobre todo en lo
referente a su valor y consideracin.
Muchas son las opiniones sobre los efectos que las pruebas de evaluacin
producen en los alumnos pero de todos es sabido que indistintamente en el nivel o
rea educativa, las actuales pruebas objetivas generan estrs, incertidumbre y en
algunas ocasiones hasta traumas psicolgicos en muchos estudiantes.
Por esta y otras razones consideramos que como docentes no podemos dejar de
un lado un tpico tan sensible como lo es la evaluacin y especficamente el
Impacto que esta tiene dentro de la Calidad de la Educacin Superior.
Este trabajo es justificable pues no existe precedente investigativo sobre el tema, y
podr servir de insumos a docentes e instituciones que se interesen en mejorar
sus procesos de evaluacin o que sean visionarios y estn interesados en realizar
cambios con la implementacin de nuevos modelos de evaluacin.- Dentro de los
beneficios que se esperan estn:
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informacin documental.
Posibilidad de implementarlo en alguna universidad.
Banco de datos para consultas.
Para comprobacin de la hiptesis
y fundamentalmente para mejorar las prcticas educativas.
El presente trabajo tiene relevancia social desde el momento en que pueda
convertirse en un producto que beneficie a docentes, alumnos, e instituciones,
ayude a resolver el problema cotidiano de la evaluacin basada nicamente en el
conocimiento.- Los resultados pueden emplearse en supervisin, planificacin,
docencia, e investigacin y para elaborar nuevos instrumentos de evaluacin.
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CAPITULO II.- Marco Terico
a.-) Dimensiones De La Evaluacin En La Educacin Superior.
Histricamente las universidades nunca fueron evaluadas ms all de su papel
poltico en la sociedad. Hasta hace pocos aos no existan sistemas de
informacin y procesos de evaluacin de la calidad de los servicios educativos y,
an hoy da, la cultura y los procesos de evaluacin estn en un perodo de
consolidacin, enfrentando las instituciones de Educacin Superior un sinfn de
obstculos para lograr implementar una evaluacin sistemtica, pertinente y
generadora de cambios.
Debido a las caractersticas que hoy manifiestan los sistemas de produccin
dominantes en el mercado mundial, se vuelve urgente el funcionamiento y
evaluacin de las carreras universitarias en correspondencia estrecha con el
entorno econmico y social especfico de cada institucin.
Dada la amplitud de su campo de aplicacin, autores como Eduardo Martnez
sostienen que la definicin del trmino evaluacin es relativa y por lo tanto, hacer
una clasificacin de sus dimensiones en la Educacin Superior, no resulta tarea
fcil.
En su artculo Hacia un modelo de evaluacin de la calidad de instituciones de
educacin superior, Len R. Garduo Estrada hace la siguiente diferenciacin de
dimensiones de la evaluacin:
Dimensin absoluta, descriptiva,
Dimensin relacional-explicativa
La dimensin absoluta-descriptiva, es aquella cuyos juicios de valor se expresan
sobre cualquiera de los componentes de los insumos, procesos, resultados o
productos de manera aislada. Por ejemplo, una afirmacin en el sentido de que el
nmero de computadoras es suficiente para el nmero de estudiantes, o
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establecer que la biblioteca cuenta con instalaciones apropiadas para el servicio
de aquellos.
Las dimensiones explicativas relacionales, estn constituidas por cinco
dimensiones a saber:
La relevancia, entendida como la relacin entre los propsitos
institucionales y los requerimientos sociales, ya sea para la solucin de
problemas prcticos o de conocimiento cientfico o tecnolgico. Esta
dimensin destaca el vnculo entre los fines educacionales propuestos por
la institucin y los problemas sociales y/o acadmicos.
La eficacia, entendida como el logro de los propsitos y objetivos
propuestos por los estudiantes y egresados, responde a la pregunta de si
una institucin logra que sus estudiantes aprendan lo que deben aprender.
Permite establecer relaciones entre los propsitos y objetivos propuestos
con los alcanzados
Efectividad o validez educativa, referida al grado en que los procesos
educativos en el aula contribuyen al logro de resultados y productos que la
institucin educativa se ha propuesto. Establece una relacin entre
procesos, resultados y productos e incluye tambin los procesos de apoyo
al estudiante como elementos que contribuyen al logro de resultados:
tutoras, asesoras, programas de mejoramiento de hbitos de estudio, etc.
La eficiencia, hace referencia al uso apropiado de los recursos y procesos y
al cumplimiento de su funcin.
La congruencia, entendida como la correspondencia entre los insumos
humanos y fsicos, los procesos y los resultados propuestos. Debe existir
congruencia, por ejemplo, entre las caractersticas de los estudiantes que
ingresan, los recursos fsicos con que se cuenta o que se adquieren, las
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polticas institucionales, las acciones abiertas o encubiertas de los
participantes en el proceso educativo, etc., y los propsitos y objetivos
propuestos. Uno de los propsitos de esta dimensin es estudiar los efectos
del currculo oculto.
Las anteriores dimensiones se consideran indispensables para gara
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