7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
1
Catálogo de
Estrategias Didácticas
Modelo de InnovaciónCurricular
Educación básicaSecundaria
Para un
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Catálogo de estrategias didáccas
2
Índice
Presentación
E .
C .
• E - () -
.
E - () -
.
• D .
E - ()
.
R .
3
4
5
8
15
24
72
77
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Catálogo de estrategias didáccas
3
E j . E j,
q , j -
.
E , , ,
j h ; , qé, . C ,
j , q q h
q .
A h h
, ,
. N h ú j, q
, qé h ,
:
• L j .
• L , .
• L .
• L j .
• E , .
• L .
L ajuste de la ayuda pedagógica, , ,
, . (D B, F. 2003) E , -
, ,
Presentación
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Catálogo de estrategias didáccas
4
j .
Aq q q , j,
q q -j
. P , j ,
, .
Estrategiasde enseñanzaL procedimientos que el agente de enseñanza uliza en forma reexiva y exible
para promover el logro de aprendizajes signicavos en los alumnos (M, 1984; Sh, 1988; W, F
W, 1991). S , , q
j q j ,
j () q.
P j, h
, q é
q .
P qé ,
, :
1. C ( ,
, , é).
2. T , q .
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Catálogo de estrategias didáccas
5
3. L q , q
.
4. N - j
j .
5. D j ( j, ) -
h , .
Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza
P j q , q
, . L
j, j q (, );
q ( ),
j j. E
: , -
, j . F
,
( ), , q , , é.
Sú q -
, - -.
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6
Etapa Características
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES INICIO
• P qé
.
• O h
j.
• T
.
• S q q -
.• P ,
h j.
ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES (DESARROLLO)
• A -
-j.
ESTRATEGIAS CO-INSTRUCCIONALES (DESARROLLO)
• A j , -
, q j -
j.
• P j , q
, -
.
ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES
(CIERRE)
• S é
é, -
.
• L j.
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7
O q
. C q -
-j. Bj ,
: , , , -
, .
• P acvar o generar conocimientos previos. S –,
q q -
, . S : j .
• P establecer expectavas adecuadas (-). P
q ,
q j . U
j j, é .
• P ( -
). I qé
. L , ,
.
• P q h ( -
). E
, j . Ej
, ú.
• P j ( --) j . L
j .
A , q é
q ( , ), -
q .
A , -
q , q q .
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8
E acacin . C h ,
, é,
j q . L
, .
E proceso de acacin, j ,
, , , , j,
.
E , , -
, . A j
, , ,
conociiento preio, , , é.
L q
, concepciones equocas q
.
Estrategiaspre-instruccionales
(I) y Estrategiasde activación
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9
Estrategias de activación Descripción
COmPETENCIAS y APRENDIzAjES ESPERADOS
• E q qé q é
j ,
j . C
, .
ORGANIzADORES PREvIOS
• R - -
q -
.
• S -
.
• P q q
.
• F ( hh),
j q -
.
• S -
q q
.
• H :
) Exposivos. S q
.
) Comparavos. S q
q h
. A .
LLUvIA DE IDEAS
• F ;
j.
• P q h h .
• F q.
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10
Estrategias de activación Descripción
LLUvIA DE IDEAS
• P j .
• T .
• C , h
.
• E h -
:
1) D j.
2) E j.
3) S .
4) P .
RAPPRP
(Respuesta anterior, Pregunta Respuesta posterior)
• E q , -
, ,
.
CARACTERÍSTICAS:
. S .
. P -
( ).
. A , j
, ú .
. S j .
ESCRIbIR SObRE
• S q -
, : “¿Qé ?, ¿qé ?, ¿qé
…?”
PRESENTACIóN DE UN CASO
• C , -
, , ,
, q q
.
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11
Estrategias de activación Descripción
FRASE mURAL
• C hj , -
j q . E
q:
1. Lo lean con atencin.
2. Piensen por un oento al respecto (un inuto, por eeplo).
3. Epresen opiniones, puntos de ista o coentarios sore lo que
les sugiere el planteaiento.
• E ú q
.
• E é j.
CONSTRUIR ORACIONES CON SIGNIFICADO
• S
q ;
j , q .
• P , , é q h h-
h , q .
CONFECCIONAR PREGUNTAS
• E (
, ), h q -
.• I q h
q .
PREGUNTAS ExPLORATORIAS
• E
, .
• I , , -
, q-
.
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12
Estrategias de activación Descripción
PREGUNTAS ExPLORATORIAS
• L :
- ¿Qu signica…?
- ¿Co… se relaciona con…?
- ¿Qu sucede si … o caio …?
- ¿Qu s se quiere aprender sore…?
- ¿Cules arguentos te conencen s…?
PREGUNTAS DE ARRANQUE
• S q q
,
.• S q q -
. A q é j q
arrancadores q -
ú .
• C j :
1. ¿Qu…?
2. ¿Co…?
3. ¿Dnde…?
4. ¿Por qu…?
5. ¿Quin…?6. ¿Cundo…?
7. ¿Cunto…?
8. ¿Para qu…?
ANALOGíAS
• E q q j j
.
• S :
* Dos o s oetos, ideas, conceptos o eplicaciones son siilares
en algún aspecto; aunque entre ellos puedan eisr diferencias en
otro sendo.
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13
Estrategias de activación Descripción
ANALOGíAS
* Cuando una persona etrae una conclusin acerca de un factor des-
conocido, sore la ase de su parecido con algo que le es failiar.
• E
j .
• P :
1. La candad de eleentos coparados
2. La siilitud de los eleentos coparados.
3. La signicacin conceptual de los eleentos coparados.
• Ej: “¿C ?”.
S.Q.A(Lo que s, lo que quiero saer, lo que aprend)
• S
.
• I .
• P é .
• G j .
• E
.
• F j .
• S q q “ q ” (S), “ q q -
” (Q). Dé , h “ q ” (A).
Tea
S
Lo que s
Q
Lo que quiero saerLo que aprend
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14
Estrategias de activación Descripción
FRASES INCOmPLETAS
• C q . P j
.
• A j qé, qé,
qé, , /, :
L :
Es
Se usca
Perite
Se realiza
Tiene lugar
• L
q .
• E j q
( ú ) . Dé h
, q
h .
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15
Estrategiasco-instruccionales
DESARROLLO y estrategiasde procesamiento u
organización de la información
E procesaiento de inforacin q
, ú ,
.
E q q - j
j .
E ediador, j q -
, é j q
j .
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ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
PREGUNTAS INTERCALADAS
• P . M -
,
.
Interrogantes
Todo razonamiento es un intento de claricar algún problema, de plan -
tear nuevas interrogantes.
• ¿En qu consiste la tarea…?
• ¿Qu eleentos te parecen s releantes…?
Inforacin
Todo razonamiento está basado en datos.
- ¿Qu saeos de esto…?
- ¿De dnde surge…?
- ¿Cules son las caracterscas de…?
Interpretacin
Todo razonamiento conene inferencias con las cuales se da signicado
a los datos.
- ¿A qu llegaos con esto…?
- ¿Por qu ran o oo…?
Conceptos
Todo concepto está expresado a través de ideas.
- ¿Co podeos denir…?
- ¿A qu te reeres con…?
Suposiciones
Todo razonamiento está basado en una interpretación personal.
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17
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTODE INFORMACIÓN Descripción
PREGUNTAS INTERCALADAS
- ¿A qu atriues…?
- ¿Podra suceder…?
- A parr de los eleentos dados ¿qu podras proponer para…?
Iplicaciones
Todo razonamiento ene algún po de consecuencia.
• ¿Qu pasara si…?
• ¿Qu ha detrs de…?
• ¿Qu consecuencias podran darse…?
OSOS
(Oraciones signicaas originales)
• C q
.
• S , q
.
• S , q -
.
• I q , , , h , ,
, , .
vISUALIzACIóN mENTAL
• S j.
• I , , h ,
.
• Rq ,
.
vISUALIzACIóN GRáFICA
• C j ,
, , -
.
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18
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
vISUALIzACIóN GRáFICA
• S j , -
, q q :
* Concretas
* Denidas
* visiles
* De fcil coprensin.
* Portadoras de ucha inforacin (“ale s una iagen que
1000 palaras”).
mAPA SEmáNTICO
• E -
.
• C:
) I .
) C .
) D (, ).
C
A
PF
AS
• Olas
• Mareas:
• Altas
• Bajas
• Corrientes Marinas
• Por derramar
Petróleo
• Basura
• Por acvidades
antrópicas
Rios:
• Viejo
• Maduro
• Jóven
Lagos:
•Cráter
•Barra
•Tectónico
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19
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
mAPAS CONCEPTUALES
• S .
• P
q , .
• E jq
. E
, h j .
• P j,
q q .
mAPA CONCEPTUAL
Estrategia
Aj
E P
T j
I
SJq
C
I Selección
IV
Pclave
es
S
C S
P
I
Rq
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20
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
mAPA mENTAL
• L -
j. S
h ,
, .
• L ú q
. R
h . E
. U :
1. S , q
.
2. S , j h
.
3. S h
.
4. S , -
.
M .
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ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
ILUSTRACIONES
• R j
(, j, , é).
QQQ(Qu eo, qu no eo, qu inero)
• E q
( ), ,
hé.
• CARACTERíSTICAS:
méTODO DE CASO
• C “-
”, q q j q
, é, j “ ” q .
• T j
q q.
• E , ,
“” , q é
, q -
.
• E h -
, .
Qu eo Qu no eo Qu inero
E q ,
.
E q q
, q
.
E q q
.
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22
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
méTODO DE CASO
• P .
• P , h q -
.
• E .
• L , q
j .
PROyECTOS
• I “é”, ú,
,
.
Oeos:
1. L , ,
.
2. O q -
j .
3. D , ,
“”.
4. P q -
j, q .
5. P j .
6. P
.
7. D .
8. A , -
.
9. D h -
.
10. F .
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23
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO
DE INFORMACIÓN Descripción
APRENDIzAjE COOPERATIvO
• L .
• S .
• L j j
.
• E q j h q j.
• S , ,
, , .
• E , q -
q j.
• S é é,
, ú -
.
AAA
(Asesora acadica entre alunos)
• U q
q.
• E , , q
.
• S .
mESA REDONDA
• C .
• P , q q j
úq .
• S q -
, , ,
.
• E .
• L .
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24
Dinámicas grupales
L j Cj I
D I, “veinte modelos Didc-
cos para Arica Lana” (2003). S h
: , j .
COLOQUIO EN PEQUEÑOSGRUPOS
E q - , -
- é -
.
O : ; q () q -
; ; q j; . M- ;
(-) ; - ; .
variantes
• Mé .
• Mé ; é q-.Coloquio en pequeños grupos.
D q q ( h q-
, ), j q
-
, q é ( j, -
).
H h q q
. S , , é -
, XVIII. P é
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COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
( ),
, é . A é h
, q h
é .
Tres principios didccos idencados en este odelo.
. Aj é . E é
, , -
— —. H j.
. Aj . C , é , q .
. Aj é . S ú -
, q ( )
(-, , , ).
Aientes de aprendiae.
E q q -
j: , é, . L
(
). Aq (), j h, ,
k, ,
. Sú , é
( j, , j) j.
Tareas etas de aprendiae.
E é “” q , ,
j, h, -
. E
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26
COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
j: , . E
j q
.
Copetencias que prouee el todo.
L q j q , , -
j,
( q ). S , -
. P q q
j j (). P ú ( ).
Tres fases de la correcta aplicacin del odelo.
• Fase de preparación S
.
• Fase de interacción (). E , ú ,
.
• Fase de valoración E q j j,
( ) .
Rol del estudiante (aluno)• E q j q
: (I) ü q ; (II) ( ),
, () ; (III) -
, , , (IV)
q , , . P
, ,
, é .
• D , , , -
.
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27
COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Rol del profesor o facilitador.
• C , ,
. P ú — (I)
, (II) q
, (III) q , (IV) q , ,
. E q
.
áito instucional de aplicacin.
• L q j q
, é . S q
ú ( j, j) -
. S “ ” ú.
áitos del conociiento en que puede ser úl.
C , q -
, , , -
, , (-
) , .
Tipos de grupos a los que puede ser aplicado.
• P j , , q é (ú ) é j -
.
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.
• E q q ,
.
Coentario sore algunas ariantes.
• E é (q) q
q j ( -).
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28
COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
E () -
, , .
• E é q
. L é
, j, “é ” “ (-
) ”. O é -q.
bIbLIOGRAFíA
1. C, C. L. J.L., Mh, 1971. T-. A S Rh, L, (W). E
.D .
2. Cw, P M., 1989. “Ak h : AG Th T,” : Th J S
G Wk, V. 14, N° 3. E “ ”
q q.
3. E, J. E., 1989. “ Th W T,” : B Bk H P, H-
/T (G Ph C), 2, 496. E
q q ( 1-4).
4. Fh, B. A., 1976. S G D Mk: C h G P,
Nw Yk . (MGw-H, I.), . 8, 264. E -
ú é , j, -q, j-
é , , .
5. N, D R C, 1990. “Th S G,” : Hk Th
U C, Bwk Tw, (K P), . 39-56. E
j q.
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29
COLOQUIO EN PEQUEÑOS
GRUPOS
Referencias para naegar por Internet en sios relacionados con este odelo.
h://www../
E : h, , ,
, j , , w
.
h://www..//.j
E “ h”.
h://www..//P1.h
L ND h j (I -
).h://www..//j-/.h
E h
j.
h://www.../.h
E “ ” .
h://www../C/.h
Cq , h 2001.
h://www../1042/1_48/54141341/1/.jh
D S- h “ hk” -
.h://www...//-/-.h
CEPU-EV EW C ( w I).
h://www.w.w./~/kk/h10.h
D Gö K Dkh M hä k Bh M.
K-Läh.
DIáLOGO EDUCATIvO,
DE TIPO SOCRáTICO
E é ,
j .
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30
DIáLOGO EDUCATIvO,
DE TIPO SOCRáTICO
O : /; q; ;
() ; h; h.
variantes
• D é.
Dilogo de aprendiae
L “ j” “ ” q
j S h q, , P
“D”. E S , q -
é () h . C é, é
. E q
, q é . É ,
, . L h
XVI , q é j
j XVII. E XIX j
, q é -
q .
E é
, j h .
Dos principios didccos idencados en este odelo:
• Aj . A é (h-
) q ( é) ,
é ,
.
• Aj . E q úq
q , é
.
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31
DIáLOGO EDUCATIvO,
DE TIPO SOCRáTICO
Aiente de aprendiae.
E q j
, q é , , q. Té
. L -
( j ). P ,
ú, . Té, j
é. E
, , , q j é
- .
Tareas etas de aprendiae.
L q , -
, j q . E -
( j)
ú , , úq ú.
Copetencias que prouee el todo dilogos de aprendiae.
L , , h
. L ( j
, ) ú .
Tres fases de la correcta aplicacin del odelo “dilogo de aprendiae”.
• Fase de aclaración (formulación de preguntas). E
q q ,
( j).
• Fase de interacción (duda o confusión producva). E j (-
) , () -
h .
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32
DIáLOGO EDUCATIvO,
DE TIPO SOCRáTICO
• Fase de aplicación (comprensión). E j
j.
Rol del aluno.
E , , j (-
) q q j .
J é ,
(q ),
, q -
j.
Rol del profesor o facilitador.
E , j j
. E q ( j) , -
j “ ”, ,
(é).
áitos del conociiento en que el todo es úl.
L ( ),
é .
Tipos de grupos a los que se puede aplicar.
L . Té ú
, q ( )
.
moento del desarrollo de un curso (prograa) en que coniene uliarlo.
L ,
é , é
.
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Catálogo de estrategias didáccas
33
DIáLOGO EDUCATIvO,
DE TIPO SOCRáTICO
Coentarios sore algunas ariantes.
O - - é
, .
bIbLIOGRAFíA
P, 1986, Diálogos, E G (B C), M (3 V.).
Hk, G., 1981, Das sokrasche Gespräch. Erfahrungen in philosophischen Hochschulse-
minaren, H (Sh), 122. E
é .
Referencias para naegar en Internet por sios relacionados con este todo:
Dilogo socrco.
h://.5..//.h
D , j .
h://h../.h
P h . A h “” , -
h .
h://.q.///.h
A : .
Dilogo Terapuco.
h://www../k/4317561.h
Th h hw hw hh -.
h://www.q./S/.h
’ à ’ .
Catlogo de modelos Didccos de Göngen.
h://www.w.w./~/kk/h12.h
D Gö K Dkh M hä k Bh M
L.
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
http://slidepdf.com/reader/full/catalogo-de-estrategias-secundaria-v2 34/77
Catálogo de estrategias didáccas
34
DEbATE
E é , é -
ú, q q, , h j.
variantes
• M , , -
.
• Disputao, , ().
Aq “” q “”, -
. M q
, h , “é ” -
q ú j
, q j j .
C h ; ú
h ; ,
. L ú é
ú .
E D “” , , j
. L ú h
XVIII . E , ú
j . S é
é .
Dos principios didccos idencados en este odelo
• Aprendizaje argumentado, é -
( j).
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Catálogo de estrategias didáccas
35
DEbATE
• Aprendizaje dialécco,
ú .
Aiente del aprendiae
L é ()
() ( ). E , (
) q ú
. E q -
é (
ú).
Tareas etas de aprendiae
M q E M “ j-
”, , ,
, j j.
L j :
“” ; ; h -
h .
L j ú , , j , , -
j .
Copetencias que prouee el todo de deate.
E é
, q “ ” (
). P , j
q ,
ú.
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http://slidepdf.com/reader/full/catalogo-de-estrategias-secundaria-v2 36/77
Catálogo de estrategias didáccas
36
DEbATE
E ú j, é, ,
j .
Cuatro fases de la correcta aplicacin del odelo.
• Fase de preparación, E j h : qé, , , qé, qé
, qé , qé ú ,
q .
• Fase de recepción ( ). E “
” q ().
• Fase de interacción (). E é - ,
( ,
).
• Fase de evaluación. E q é
q .
Rol de los alunos.
E é ( q acción
hablada) . C disputante
, , . E é . L q
, é, ú
.
Rol de los profesores o oderador.
E () é . A é
, , . E
, , h /
.
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Catálogo de estrategias didáccas
37
DEbATE
E ú () sociedad ;
q, , . L
( ) q .
áito instucional de aplicacin.
E q . L
, -
.
áito del conociiento en que el odelo es úl.L , , -
, , ú , ,
q .
Tipos de grupos en los que se puede aplicar.
S j . D q
( ú), q q -
q .
C , j .
S q
.
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.
L () . Té
, , , q
q é .
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Catálogo de estrategias didáccas
38
DEbATE
U h , ,
ú . E
.
E , q
. E
“ ” “ ( ) ”. E
h ú ,
ú -.
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Catálogo de estrategias didáccas
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DEbATE
I A h h h Zh Kk.
h://www.w.w./~/kk/h02.h
D Gö K Dkh M hä k Bh M D-
.
ExPLORACIóN DE CAmPO
E é -
, -
.
O : , ,
, ( ), - ( , q h , é ), j ,
j , , Dh F--h (), ()
, () , , (wk), h ( -
), - h, .
variantes
• Vj .
• O (, , , ).
• E (stages).
Eploracin (de capo).
E q
q . L ,
é “ ”, “ hh”, . P -
( j),
, , -. L
. A, j q q
h . A , é, .
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40
ExPLORACIóN DE CAmPO
L ( ) . L j -
j XVII XVIII. L q j -
, .
Tres principios didccos idencados en este odelo.
• Aj é , j
( j é
).
• Aj q ,
( ).
• Aj ( ), , q
.
Aientes de aprendiae.
L , j ,
, , h. E
( j h ) -
( j h). L
q , , .
E (, -, ).
Tareas etas de aprendiae.
L j q (
é ): (I) ( ) ,
j; (II)
; (III) , , (IV)
q .
E q j . D
.
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Catálogo de estrategias didáccas
41
ExPLORACIóN DE CAmPO
Copetencias que prouee el todo de eploracin de capo.
E é
, q q . S
. A orientación -
, ú , ( j, )
( j ).
Cinco fases de la correcta aplicacin del odelo.
L q . S
( ).
• Fase de preparación. S ,
é , , .
• Fase de explicitación. E
.
• Fase de planifcación. S qé, , , qé
.
• Fase de interacción (j). E q (
).
• Fase de evaluación. E , j
.
Rol de los alunos.
E é . E -
q q q qé q . A
ú . E
j. D ,
j, qé é, qé , qé . S
— j—
j .
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42
ExPLORACIóN DE CAmPO
Rol del profesor o facilitador.
A , q
. H j
: (, , j
jé) j (, ).
áito instucional de aplicacin.
L j q
(, , j ú).
áitos del conociiento en que el todo es úl.
P exploraciones -
(, ) hh (
j, j , , ).
Tipos de grupos a los que se puede aplicar.
L : , -
. B q h -
, q .
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.
L especial , q
, q
j j .
Coentarios sore algunas ariantes del odelo didcco eploracin de capo.
E viaje de estudio () , h
, q ú
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Catálogo de estrategias didáccas
43
ExPLORACIóN DE CAmPO
( j,
h ). C j j
é, -
é.
E método de exploración supervisada -
, ú (
q q ). G, j
( ). L
q . E -
q j .
L educavas y culturales
( ). O : (I) -
, q ( ) q -
, (II) q
. Té Mé Dh
q . S j R
( 18), q T
( ú ).
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ExPLORACIóN DE CAmPO
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Catálogo de estrategias didáccas
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TALLER EDUCATIvO
E j ,
j, q , -
é
, .
O : -, (), , -
, j é () wkh, q , h .
variantes
• C , , j.
• Dh
Taller educao.
E , , -
h q , j, j, , h -
“ ” “ j”. S
q , j
( , ). P
.
E j q q h -
.
L R
j XX. L -
- j é
“” ( 11). E h -
“ j” ,
“ ” “ ” ,
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Catálogo de estrategias didáccas
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TALLER EDUCATIvO
- (wkh )
j , .
D S G M “O Rh G”
. L ú é XX
h C C -
. E ,
j ú. D j
q . S -
“ ”.
Tres principios didccos idencados en este odelo.
• Aprendizaje orientado a la producción. E
é ú .
• Aprendizaje colegial . E j
q .
• Aprendizaje innovador . E j
, , .
Aiente de aprendiae.
E j -
j, . S h h
. E
, , , , -
, é, I. E j
, q j -
. S q h
. E , ,
j.
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Catálogo de estrategias didáccas
47
TALLER EDUCATIvO
P é “ é ”,
“ ”, q q h j
.
Tareas etas de aprendiae.
E
j j. E -
. L j
,
. D
j q .
Copetencias que prouee el todo taller educao.
L , ,
, é -
q .
Seis fases de la correcta aplicacin del odelo.
• Fase de iniciación. E j -
.
• Fase de preparación. L
( j), , , q -
.
• Fase de explicación. S q q -
, q j. S j
.
• Fases de interacción. L j j -
, , h-
.
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Catálogo de estrategias didáccas
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TALLER EDUCATIvO
• Fase de presentación. L j ,
, , .
• Fase de evaluación. L
, ú j , -
, , .
Rol del estudiante.
E “ ” , , .
C , -
j . S
, ,
.
Rol del profesor o facilitador.
L (q
). E ,
q é q . D ,
, q —
j— .
áito instucional de aplicacin.
L - ;
, , é ú. E ,
, j, .
áito del conociiento en que puede ser úl.
E q - , ,
ú . A
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
49
TALLER EDUCATIvO
q , , ( )
q j ( ).
Tipos de grupos a los que se puede aplicar.
E – (
) . E
, q
.
Coentarios sore algunas ariantes.
E j
j . S ú , -
ú , .
S , jq
.
S j j. E j
j
h . O - Dh (
, q h , , ).
E () -
, , . S
( PERT). C q q
, , , E C.
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
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TALLER EDUCATIvO
bIbLIOGRAFíA
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C h q . F , h
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Wh-h h h -, h h wh h
h .
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Catálogo de estrategias didáccas
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TALLER EDUCATIvO
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P Ihkw kw h Q C J h
1960, whh h w - h W. Th h w QC
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U T Q M (TQM) h .
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TQM .
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Ow TQM D’ q .
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A h q ( ).
Delphi
h://www.h-./.h
Wh DC h , h .
h://www.h./
A Dh h - .
Catlogo de los odelos Didccos de Göngen.
h://www.w.w./~/kk/h20.h
D Gö K Dkh M hä k Bh M
Wk.
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
E ú ( )
. S q
j, , q
.
O ; j ( ); j;
; . G; () ; ;
(); .
variantes
• S (S C, M, A C)
• S ()
• J ; P-J; J ; J
• E (); j h
(), O () ().
• J: J , J , J J .
Siulacin
Q , h “ ” — j—
. A : j
, j j ,
. E j q
, j
“ ”, q j . A
,
. L - q h
- .
L j h. D h h
h: ,
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
“” ,
“q” q “” j -
. Mh h
j. L . E
: , -
, j .
E “C” q “-
” q , “”.
S , “”
“”.
Principios didccos idencados en este todo.
- Aj j ( j )
h.
- Aj q
.
- Aj q é -
.
- Aj q .
Aientes de aprendiae.
E j ; -
q .
E j . A
j ( j, j,
, h j j), , (),
w q j.
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
E ( j, j ) j ( j) . S -
q j . L -
— q h —
j q
. E
, j é j j.
Tareas etas de aprendiae.
E q ,
. E - ( j, j ) -
. F j,
j , q
h .
Copetencias que prouee el odelo siulacin.
L
. A ( j, j )
j )
( ) q q .
Cuatro fases de la correcta aplicacin del odelo.
- Fase de organización, . S -
j, -
q q . E
.
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
- Fase de introducción () q “” (-
) . E
j. P ú ,
q j.
- Fase de interacción (j) q (j) () -
, q h “ j” (
j).
- Fase de evaluación () q j é ( -
), é j (
é).
Rol del aluno.
E j . E ( )
j (¡j !). O-
, q
. P, “-
q j” q q
q , . L
j .
L é , j,
, j.
Rol del profesor o facilitador.
E j “-
” , , . E
j q j , q
. C “j ” ( j, -
), ()
, , é, “j ” ().
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
áito instucional de aplicacin.L
(, é ). E
. L q ú
j ú ( j, DC)
ú .
áito del conociiento en que el todo es úl.
A é
. E , -
, .
Tipos de grupos a los que se les puede aplicar el odelo.
L é . L j -
j () . P
, j j . L ,
“j ” ( ). Té
q é
(j ).
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.E .
A j , ,
q .
A ()
.
Coentarios sore algunas ariantes.
E , ú , é
j .
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
57
SImULACIóN
L é q “” ( , ). P
q “j” j
( j, ).
E /
j , -
(q ).
E é h ( j, j
é). L ( ).
E j h ( q). T
j ( ) . P
“” q ú . L q
ú ú ( j,
) . E j q
. E j ú
.
L é “j ”, -
( j, , ,
).
E () ú . R-
( ) q -
. L
.
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
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SImULACIóN
E .
E j (j-) (, -
h) q . P , -
() é. A
“-”. O “”
j , j j .
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SImULACIóN
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ExHIbICIONES EDUCATIvAS
E q j (- ), j ,
, , , j.
O : h ; /;
. E () h; () ; EPCOT C.
variantes
• M ; M A C Mé: M I M
(MIM).
• F C; F .
• S j.
Eposicin educaa
D ú: , ,
, é j (
), , () .
E , q
, é ()
.
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
60
ExHIbICIONES EDUCATIvAS
E ú 20 h , j , h . H -
, , ú , j
, Z q (EPCOT C).
Y q j é -
é , “ ” q
h ú
.
E “ ” j (h h, h)
. L “ (-
)” . E 18
ú, . Dé
h, j , , ú
h. S h
. S
h () , q
.
L j, q “-
j”. Té ()
j ú,
j, , , q
.
Dos principios didccos idencados en este odelo.
- Aj , q j , -
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
61
ExHIbICIONES EDUCATIvAS
, , (q - é ).- Aj é “ ” (
h). S j ()
. L “” (j, ) q h
q j.
Aientes de aprendiae.
E “ ” j -
(). E j
j q q -
. E ( ) q , , (j, , ) -
. E ,
( ), ,
.
U h j (
) ().
A, , q
úq. A h j, , ,
.
Tareas etas de aprendiae.
L “” j.
L j “”, , q -
(j) j.
ál d i didá
7/23/2019 Catálogo de Estrategias Secundaria v2
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Catálogo de estrategias didáccas
62
ExHIbICIONES EDUCATIvAS
S , h q -
. P -
j ( h ). P
j h , ,
j.
Copetencias que prouee el todo.
E “ ” , , -
. A ,
, , -
.
Cuatro fases de la correcta aplicacin del odelo
- Fase de instalación, ,
, , “”.
- Fase de orientación, q
, j
() .
- Fase de interacción (), q , ,
q ( ) .
- Fase de evaluación, ,
j .
Rol del aluno.
E q () -
(), , . E -
“ ” q j , ,
q .
C tál d t t i didá
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Catálogo de estrategias didáccas
63
ExHIbICIONES EDUCATIvAS
Rol del profesor o facilitador.L j , ,
. R , -
. O ( ) (“”)
q . F j q
é .
áito instucional de aplicacin.
L . P j, -
, , q, ( j D) é ,
, , ú, (M G).
áito del conociiento en que el todo es úl.
L ,
j h , ,
h (), é .
Tipos de grupos en los que se puede aplicar.
L () :
, , , ú .
E
é , ,
( j, q 2 8 ).
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.
L ú . E
,
é
.
C tál d t t i didá
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Catálogo de estrategias didáccas
64
ExHIbICIONES EDUCATIvAS
S q q - q h
.
Coentario sore algunas ariantes.
E un museo acvo -
. L ( j,
h). Mh ( j,
-).
E ferias de información ().C . J
, , , w
q .
E sendero de aprendizaje , , (): L
j , ,
. E h “ h”
h . L
.
bIbLIOGRAFíA
O, U. K, 1979, E. Museum and Children, P (UNESCO), . 13, 195.
C 14 -
q é , ,
é.
Referencias para naegar en Internet por sios relacionados con este todo:
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ExHIbICIONES EDUCATIvAS
I M I .h://..//
F MIM ( M I M).
h://www.h./
M h Ch. A, , , .
h://www../
M . I , 3 7 -
.
h://www...//
M I . U A
Aq.h://..////
E CV C M P.
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G .
H://www.--w./M___k_M/
M_P_Vh_M_.h
Tw h G C’ U F Mq.
h://www...//18___/
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P . T: .h://www../
E q Ch j.
h://..//.h
E D q ( , ).
h://www.w.w./~/kk/h11.h
D Gö K Dkh M hä k Bh M L-
.
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66
EDUCACIóN TUTORIAL
E é . P q q - , q j , é
. O : ; é
; é ; .
L h; (h); -h h; ; -
h.
variantes
• Mé B-L
• S
• T
Tutoras
N q (j ) j,
( q -
). L j
, . P é q é -
, j . E -
“” , q j
j . L j (
), é q , , () ,
. C q “”
( ) , q
j .
H é , , q q ,
é , é ( j
, ).
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67
EDUCACIóN TUTORIAL
E h “” q : “”, “”, “” “”, “” “”.
E ( ) q
j . D
XVI j XVII,
P-J é B-L. E Ch B O’H
. A -
ú
.
Dos principios didccos idencados en este odelo.- Aprendizaje a través de la enseñanza, q j ()
q é .
- Aprender de los “pares”. A q
j.
Aiente de aprendiae.
L q j, q
q . L j q -
é , q h: ()
( , q j, , q ); () (
), q ,
, é ( q
); () R j ( -
) () q.
Tareas etas de aprendiae.
E ( é )
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68
EDUCACIóN TUTORIAL
j: , ( ) , -
, , ,
j ( ), é
, -
j, .
Copetencias que prouee el todo de tutoras.
L
q . E
, , q ,, j, (-h), (), -
(“ ”), , () .
Cinco fases de la correcta aplicacin del odelo.
- Fase de organización ( ),
j. S j
h .
- Fase de preparación, ú j h
(j) , .
- Fase de planicación, , j, j ,
, , j.
- Fase de interacción, () -
j ( )
j .
- Fase de valoración (), “”
— q — ú j -
( j ), , é
j , é, j.
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EDUCACIóN TUTORIAL
Rol del aluno.E ( )
j q (ú
) j . P ,
h
. C q ,
q j q j j,
.
Rol del profesor o facilitador.
E ,
. E , é , q
q
.
áito instucional de aplicacin.
L . E -
q -
j. E () h
. E
j , j, (Ch), , -
, j . E h é j
( ) q (-
) j.
áitos del conociiento en que el todo es úl.
E é,
j .
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EDUCACIóN TUTORIAL
Tipos de grupos a los que se puede aplicar.L , j,
, q q ( q
). S q h h
( q ).
moento del desarrollo del curso (prograa) en que coniene uliarlo.
L , é -
. Té .
Coentarios sore algunas ariantes.E é Bell-Lancaster XX ú
. U h “ ” ,
q .
E sistema de ayudantes en clases P J,
P P, 20. E é j -
h .
E é tutorías autónomas ,
, .
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Yk, (Nh Ph). E , ,
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EDUCACIóN TUTORIAL
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Estrategiaspost-instruccionales
(C) y EstrategiasPara la reflexión sobre procesos
y resultados
L q , q ,
é , : , h é: ¿qé h,
h, ?, ¿qé h?, ¿ ?, ¿qé h?, ¿, qé
qé?
A q -
j h .
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g g
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Estrategiaspara la reflexión sobre procesos
y resultados Descripción
mETACOGNICIóN
• Parafrasear
- S q , -
, :
* ¿Qu hicios?
* ¿Co lo hicios?
* ¿Co e sen?
* Si uelo a realiar la tarea ¿qu caiara?, ¿qu no caiara?,
, ¿qu deo hacer, en caio?
- R q -
, ,
.
• Proectar el pensaiento
- A , .
P j: “¿Qé ?, ¿ qé q ?,
¿ qé ?”
- D j, -
, q q (
é q q) , , q .
- E q -
, , é. P -
, , , é.
Orientacin: q
. C , j.
Para aprender bien esto debo…
A:
D:Dé:
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g g
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Estrategiaspara la reflexión sobre procesos
y resultados Descripción
mETACOGNICIóN
• Inentariar
- H qé .
- H qé
() () .
- R qé h -
.
• Rondas de reein.
- S q
, , .
- R
q é j.
- P : é,
, -
.
- P é ;
: qé h,
é , qé h ,
h, , é.
TRANSFERENCIA
• E , , .
M . E ,
, , q.
• L q -
q q
.
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g g
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Estrategiaspara la reflexión sobre procesos
y resultados Descripción
TRANSFERENCIA
Eercicios para el desarrollo de la transferencia:
1. ¿P qé h ? ( ,
, ):
- En tu propia ida.
- Para los des.
- Para la sociedad.
2. ¿C h ?
- De anera inediata.
- En el futuro.- En el pasado, si lo huieras saido.
3. ¿C h -
? ¿C qé ?
4. I h. P-
q .
5. ¿A qé j?
6. E , ¿qé q ?, , ¿ h-
?
7. ¿Qé ú qé q j, h, é?
8. A , ¿qé , , é?9. D , q
(IAP).
10. D
.
RECAPITULAR
• Eq , , , -
, .
• E é, , q h -
.
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Estrategias
para la reflexión sobre procesosy resultados Descripción
RECAPITULAR
• E q
q “”, qé ,
q j.
• E q q
RECAPITULACIÓN.
Eercicios para recapitular.
1. H .
2. E , , , .
3. E q .
4. E, “” .
5. E , q
q .
6. E j, , , -
, .
7. C : “M …”, “Y
…”
8. Dj .
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Referenciasbibliográficas
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M Gw H.
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.
5. G C, E. (2001). ¿Q qé? E j. Mé-
. B G E.
6. M, C. (.) (1998). E j. F
. B. G.
7. S A, M. (1999) L . H j
. A. C R E S A EGB.
8. Th, S., Pk, D. J, E. (2006). U . A
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